VENTAJAS Y APOYOS CON LOS QUE SE CONTO.

El segundo da la asistencia de los nios fue mayor ya quese corri la voz por toda la comunidad de
cmo se estaba trabajando.
Los padres de familia apoyaron en todo momento para con sus hijos y logrando su participacin
cuando se les solicit.
El donativopara material de apoyo para el programa nos ayudo mucho ya que sin l no se hubieran
logrado las actividades planeadas y as mismo para que los padres de familia no gastaran.


CAPITULO I - EL PROBLEMA
En Venezuela desde hace mucho tiempo se habla de la situacin crtica que vive el Sistema
Educativo. Se habla de los pocos recursos que se destinan a la Educacin y de la distorsin de los
valores implcitos al proceso educativo.
La Educacin Preescolar, al igual que los otros niveles, arrastra tambin grandes fallas. Entre ellas
se puede mencionar la carencia de recursos didcticos atractivos, la deficiente preparacin de los
docentes, la precaria adecuacin de los locales educativos y, en muchos casos, la falta de
integracin de los padres y representantes al proceso educativo de sus hijos.
Toda esta serie de factores bsicos del nivel preescolar pueden afectar un proceso, la socializacin.
En este sentido, es importante que tanto el docente como el representante entiendan, que el
juego es una actividad a utilizar, no slo para entretener al nio, sino que, por el contrario, el
juego es una de las estrategias ms importantes dentro del complejo proceso de socializacin del
nio.
Al respecto Gutirrez (1996) seala que "con la socializacin del nio por medio del juego se
adquieren reglas o se adapta la imaginacin simblica a los requerimientos de la realidad con
contribuciones espontneas... (p.30).
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular,
curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soar... En definitiva, jugar. El
juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que empuja desde
la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
La importancia del juego en la vida del nio es anloga a la que tiene la actividad, el trabajo para el
adulto.
Darle al Preescolar la importante funcin que tiene dentro del Sistema Educativo, ha sido en el
Estado Miranda un factor preponderante. En este sentido es constante la difusin de diversos
talleres, jornadas y cursos en general fomentados con la intencin de superar las fallas que
existen. Estas actividades son desarrolladas a travs del Dtto. Escolar N 3, Ocumare del Tuy. Este
ente Educativo tiene la tarea de promover el desarrollo de estas y otras actividades al personal
docente que se desempea a este nivel.
Tomando en consideracin que es necesario realizar investigaciones tendentes a aportar ideas en
pro del mejor desarrollo del Sistema Educativo, surge en el presente trabajo la inquietud de
conocer y analizar las diferentes estrategias que se desarrollan en preescolar, con la intencin de
mejorar el proceso de socializacin del nio.
A travs de esta investigacin se profundizar sobre la importancia del juego como una estrategia
bsica dentro del complejo proceso de socializacin.
La investigacin tratar de dar respuestas a las siguientes interrogantes:
.- Qu importancia tiene la actividad Ldica, para el proceso de socializacin del nio Preescolar?
.- Qu actividades desarrollan los docentes para socializar al nio a travs del juego?
Justificacin
A travs de esta investigacin se pretende demostrar la importancia de la actividad Ldica como
estrategia metodolgica dentro del proceso de socializacin del nio en edad preescolar.
Es evidente que la incorporacin del juego en la dinmica cotidiana del aula responde a una
valoracin de lo Ldico como fuente de realizacin personal.
Por consiguiente la presente investigacin es relevante, ya que es importante demostrar la
contribucin del juego al efectivo desarrollo global e integral del nio.
La planificacin instruccional de actividades Ldicas generar un aprendizaje social a travs del
cual, el nio comparte; sigue reglas, respeta turnos, crea su propia disciplina.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Determinar la importancia de las actividades Ldicas como estrategia bsica para el desarrollo de
la socializacin del nio en el Preescolar "Yare". San Francisco de Yare Estado Miranda.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar la utilizacin de la actividad Ldica como estrategia bsica para el desarrollo de la
socializacin en el Preescolar "Yare".
Describir las ventajas y/o desventajas de la actividad Ldica como estrategia bsica para el
desarrollo de la socializacin.
Alcances y Limitaciones
Alcances:
El desarrollo de investigaciones Educativas, permitir el aporte de ideas significativas que
redundarn, en soluciones, a la crtica situacin de la Educacin Venezolana.
La implementacin de Actividades Ldicas a nivel de Preescolar y otros niveles del Sistema
Educativo, puede generar profundos beneficios en cuanto al alcance de la socializacin del nio.
Limitaciones:
Las situaciones que pueden resultar limitante para el desarrollo de la investigacin pueden ser las
siguientes: La falta de recursos bibliogrficos en la zona, lo cual obliga al investigador a desplazarse
a otras localidades en busca de informacin.
CAPITULO II - MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio. Muchas teoras
clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo,
considerndolo un factor determinante en el desarrollo del nio.
Con previa revisin de materiales bibliogrficos, se da a conocer trabajos anteriores, donde se
exponen lo siguiente:
Borges y Gutirrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el
juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a
travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de
conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea.
Asimismo, Pea (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como factores
socializadores". Afirma que los juegos recreativos, s tienen influencia en la socializacin de los
alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos
recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.
Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigacin "Juegos cooperativos para favorecer el
proceso de socializacin", sealan que el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel
preescolar, utilizando las actividades ldicas, para que el nio participe y se integre.
Posteriormente Garca (1998), en su trabajo titulado "El juego como estrategia socializadora",
concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del nio, es el que constituye los
procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la
entrada a la socializacin.
Bases Tericas
Las concepciones tericas en las que se sustenta la presente investigacin, son las siguientes:
Friedrich Froebel y la concepcin inicial del preescolar:
Fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el juego, quien con la aplicacin de su pedagoga
para la formacin del nio, se centra en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las
diferencias individuales del nio, inclinacin, necesidad e intereses. Planteaba el juego como la
ms pura actividad del hombre en su primera edad. Considerando que por medio de este el nio
lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en l.
A pesar del inters en el trabajo de Frioebel por parte de los educadores progresistas, sus ideas
que se encontraban en animar el desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y del
juego, eran an demasiado novedosos para ser aceptados por el pblico.
Dean Piaget:
La posicin que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilacin
funcional o reproductiva.
La asimilacin reproductiva se refiere a la accin de imitarse a s mismo como producto del propio
funcionamiento del organismo, es decir
Lo mismo que un rgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por l en la medida
en que se ejercita, cada actividad mental (...) tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada
por un constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material. (Enrquez 1996) p.
21
El juego esta ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustracin al no
ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante
cuando se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los nios, no necesitan
alcanzarlo de un modo total, basta la satisfaccin en la acin; al mismo tiempo que en dicha accin
se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable.
La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la
acomodacin; sin embargo, en la niez domina la imitacin en tal forma que se producen procesos
que la prolongan por si misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitacin, es
esencialmente asimilacin o asimilacin que prima sobre la acomodacin.
Los tipos de juegos segn Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simblico, juego de
reglas. Dado que el nivel educativo de los nios, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el
periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los dos
- tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma
mediante la imitacin. El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de
acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad... Muchos
juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles
sociales de las actividades que les rodean... La realidad a la que esta continuamente sometido en
el juego se somete a sus necesidades y deseos.
Por todo esto, el juego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa
que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posibilidades de
insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.
En otro orden de ideas Enriquez (1996) establece la posicin de Vygotsky, determina que la
partipacin de los individuos en una vida colectiva es ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo
mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo que
suministran otras personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a
alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la edad preescolar la accin y el significado
se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simblico, sino que el nio desea y realiza su
deseo dejando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias.
Los nios van construyendo continuamente su ***** para acercarse al medio ambiente dentro de
un marco social, que les permite adems ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones
con los dems, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les
presentan. De este modo cuando se est jugando, el nio y la nia ponen de manifiesto el
conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su
comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las
interacciones que realizan con adultos y compaeros.
Nivel de Preescolar
En los nios los cambios son notables, desde el recin nacido, dbil y desasistido cuando inaugura
el mundo, hasta el nio que se apresta a ingresar en la escuela. En esta etapa, se observa
seguridad y cierta destreza en el manejo de su cuerpo y manos, habilidades para iniciar algunas
tareas de creacin elemental como el dibujo, muestra de los importantes progresos motrices,
intelectuales y comunicativos que ha alcanzado, emplea el sistema lingstico propio de su edad y
hay control de esfnteres
Comprende un periodo de vida, cuyo criterio externo de diferenciacin es la inmadurez del nio
para ingresar a la actividad sistemticas de la escolaridad.
En este orden de ideas Zazzo (citado por Universidad Experimental 1989) seala que el inicio de la
edad preescolar se produce con el control de esfnteres y para el final de esta etapa se da la
aparicin de nuevas actividades intelectuales que coinciden con la escolaridad.
Edad Cronolgica
Se inicia a los tres aos, hasta los seis: la acompaa la adquisicin de ciertas normas sociales; se
destaca por su valor individual y social, el control de los esfnteres vesical y anual, y desde el punto
de vista afectivo, la superacin por parte del nio de la separacin de la madre, naciendo as el
proceso de socializacin. Concluye a la edad de seis aos, cuando hacen su aparicin los primeros
hbitos de trabajo en el nio, la posibilidad de actuar en grupo con predominio de conductas de
cooperacin y el desarrollo de actividades intelectuales especficas.
La educacin preescolar est destinada a los nios en la etapa previa a la educacin bsica y
constituye la fase preoperatoria para este nivel, con el cual se debe integrar. Atender sus
necesidades e intereses en las reas de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, moral, ajuste
social, expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad y destreza, favoreciendo su
desarrollo integral.
Caractersticas del Nio Preescolar
Las caractersticas ms resaltantes del nio preescolar son:
Crecimiento Fsico:
El crecimiento estatural del nio se hace regular durante toda la edad preescolar.
Desarrollo Psicomotor:
Logra dominios de la integracin perceptiva motriz, coordinacin culomanual, y el dominio del
espacio.
Ampliacin del Medio Social:
Accede al descubrimiento de un medio social ms amplio, el maestro, los compaeros con quienes
comparte juegos y espacios, formalizando las primeras amistades.
Desarrollo Cognoscitivo:
Alcanza una de sus conquistas ms impresionantes: la representacin. Descubre que un objeto
puede ser sustituido por un smbolo que lo representa. Dos rasgos son particularmente propios de
esta edad; el sincretismo y el egocentrismo. El primero alude a la dificultad de poder tener una
representacin de conjunto de la realidad, en la cual los relaciones entre los objetos, entre las
partes de un todo, guarden la correspondiente exactitud. El segundo se refiere al carcter
egocntrico del pensamiento infantil: la imposibilidad de ubicar en el punto de vista del otro, la
nica perspectiva que acepta es la suya.
Importancia de los Juegos Infantiles
El juego infantil es la esencia de la actividad del nio, le proporciona placer, y a su vez, le permite
expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Ldicas
una forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversin, sino que es la actividad
principal del nio, y es tan seria para l, como lo son las actividades para los adultos.
Chaten (citado por Domnguez 1970). Comenta, que no se debera decir de un nio, que
solamente crece, habra que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite
experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes.
Si el nio desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado
es aqul que juega ms. Entonces, mientras ms oportunidades tenga un nio para jugar durante
su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr
enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996):
El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el
marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizaje previos y la estimulacin
para adquirir seguridad en dominios nuevos.
El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar
su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y
progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma.
Desventajas de la Inadecuada Utilizacin de la Actividad Ldica
Al no jugar, el nio pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfaccin de construir activamente su
propio aprendizaje, ser un ser carente de autoestima y autonoma, ya que no puede decidir como
emplear su tiempo. No podr desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperacin
y las habilidades sociales, impidindole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones.
Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontneamente y autnomamente, como una
decisin personal.
En cuanto desaparece la pasin, el deseo y la libre eleccin, el juego deja de ser tal, languidece y
muere.
El nio que no sabe jugar, ser un adulto que no sabr pensar.
En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el nio. Ejemplo de
estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no est de acuerdo,
cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfaccin o cuando debe continuar jugando
sin tener deseos de hacerlo.
En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del nio, debe atender los
deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde ste, se sienta satisfecho.
Importancia del Juego en la Escuela
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos aos de espalda al
juego. Para muchos representantes jugar es sinnimo de prdida de tiempo, como mxima
concepcin, simple entretenimiento. Una radical diferenciacin intrnseca entre juegos es
aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falta de rigor psicolgico sobre la inutilidad de los
juegos.
Hoy, la investigacin psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo
instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la naturalidad con la
que se aprenden y dominan mbitos del saber, mediante situaciones de juego espontneos y
cargadas de sentido cultural.
El juego en el Preescolar, es el medio ideal para el aprendizaje, a travs de l infante va
descubriendo el ambiente que lo rodea adems de conocerse as mismo, es por esto que el
docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una metodologa adecuada para la aplicacin
de los juegos. En el rea de Aprendizaje (dramatizacin), el nio desarrolla la funcin simblica o
capacidad representativa, la cual consiste en la representacin de algo presente, aspecto que
juega un papel decisivo en su desarrollo integral.
Esta rea est diseada para facilitar a los nios experiencias de dramatizacin espontneas,
donde el nio experimenta cmo se sienten otras personas en sus oficios, hogar y profesin, en
cuanto a sus logros, miedos y conflictos, favoreciendo as su desarrollo socioemocional.
Socializacin
El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo
inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios
aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la
cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la
socializacin slo se aprenda a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y
castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y
perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la
comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las
diferentes situaciones.
Relevancia del Juego para la Socializacin del Nio Preescolar
El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del nio. El sealamiento de
que las capacidades de socializacin estn presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo
infantil, estrechamente unido a la consideracin de que los factores sociales son fundamentales
para promover el desarrollo psicolgico y el aprendizaje, han provocado que los psiclogos y
educadores hayan revalorizado los enfoques de interaccin social. Se parte de la concepcin que
el juego es una de las actividades ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
En el momento de jugar, los nios aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a
respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta
el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.
Bases Legales
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigacin son las siguientes:
Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961). Establece:
Artculo 78: Todos tienen derecho a la educacin. El estado crear y sostendr escuelas,
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educacin y a la
cultura, sin ms limitaciones que las derivadas de la vacacin y de las aptitudes.
El deber del estado crear escuelas y vigilar su mantenimiento, propiciando un ambiente adecuado
para una mejor educacin.
Artculo 80: La educacin tendr como finalidad pleno desarrollo de la personalidad, la formacin
de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el
desarrollo del espritu de solidaridad humana. El estado orientar y organizar el sistema
educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu sealados.
Se debe mantener como principio la formacin de ciudadanos aptos y tiles; con capacidad para
defender sus derechos y espritu de solidaridad.
Ley Orgnica de Educacin (1980)
Artculo 11: El nivel de Educacin Preescolar comprender la atencin pedaggica integral
prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio
del Sistema Educativo, es la fase previa al de Educacin bsica.
En este sentido se crea la Educacin Preescolar, para atender al nio de forma integral, de acuerdo
a sus necesidades e intereses.
Artculo 13: El curriculum del nivel de Educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como
centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo:
Cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y fsica.
El nio es el centro del diseo curricular del nivel, preescolar cada. Cada rea de su desarrollo,
representa un aspecto inseparable de su personalidad.
Artculo 16: La Educacin Preescolar estimular la incorporacin de la familia para que participe
activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promovern cursos y otras actividades sobre
diversos aspectos relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y
social. Igualmente se propiciar la participacin y colaboracin de la comunidad a travs de
asociaciones, agrupaciones e instituciones, as como el uso y aprovechamiento de los medios de
comunicacin social.
Se pretende involucrar a la familia y la comunidad, para que participen en el proceso educativo del
nio, integrndolos en un ambiente familiar y social, el cual favorecer en el aprendizaje de ste.
Bases Filosficas
Se basa en los principios y fines de la Educacin, contenidos en el artculo 3 de la Ley Orgnica de
Educacin. Partiendo de la base, que el fin fundamental de la educacin es el pleno desarrollo de
la personalidad del nio, proporcionndolo un ambiente adecuado donde fomente el valor de la
convivencia y solidaridad social. Incentivndole hbitos para trabajar en grupo, cooperar, dar y
recibir ayuda, para hacer y respetar un plan.
Bases Psicolgicas
La orientacin curricular preescolar, adopta como fin central facilitar el desarrollo integral del
nio, respetando sus individualidades e intereses, poniendo nfasis particular en que el nio
desarrolle la capacidad de solucionar conflictos y puntos de vista con los dems, siendo una
condicin psicolgica bsica para el desarrollo de capacidades para la convivencia social futura.
Glosario de Trminos
Actividad Ldica:
Es cuando el nio realiza una accin y presupone otra, es decir una accin que tiene un carcter
simblico. (Venguer 1996).
Aptitud:
Capacidad natural y/o adquirida para desarrollar determinadas tareas intelectuales y manuales.
(Diccionario de Psicologa 1998).
Aprendizaje:
Proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformacin de
las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su
entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados especficos. (Piaget 1975).
Asimilacin:
Es el proceso por medio del cual un nuevo objeto es convertido o incorporado a las estructuras
mentales existentes en el sujeto. (Diccionario de Psicologa 1998).
Conocimiento:
La intuicin subjetivamente considerada como verdaderas, de lo esencial de un algo existente o de
un contenido; tambin el resultado de este proceso, cognicin. (Diccionario Rio Duero 1975).
Desarrollo:
Secuencia de cambio continuo en un sistema que se extiende desde su origen hasta su madurez y
extincin. (Diccionario de Psicologa 1998).
Entorno:
Es el medio ambiente que rodea al nio el cual tiene como objeto ayudarlo en su comunicacin
con el adulto; aprendiendo a diferenciar de l. (Diccionario de Psicologa 1998).
Estrategias:
Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y
previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y
no propuesto. ( Gua practica de actividades para nios preescolares tomo II 1984).
Funcin Simblica:
Es la capacidad de la persona para construir o producir un smbolo que le sirva para representar o
evocar aquellos que la persona conoce y que no est presente. (Gua prctica de actividades para
nios preescolares tomo II 1984).
Imitacin:
Accin que repite ms o menos exactamente los actos de otro individuo al que se toma por
modelo. Es un proceso del aprendizaje y un factor esencial para la integracin social. (Diccionario
de Psicologa 1998).
Juego:
Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las funciones
sensoriomotrices, intelectuales y sociales.
Ldica:
Juego. (Diccionario de Psicologa 1998).
Placer:
Polo de la vida afectiva elemental ligada al estado de satisfaccin o insatisfaccin de un
organismo. (Diccionario Psicologa 1998).
Recursos para el Aprendizaje:
Son elementos curriculares ntimamente vinculados con los planes y programas de estudios, con
los objetivos y proyectos que rigen el sistema educativo. (Modelo Normativo 1987).
Smbolo:
Representacin de un objeto ausente, comparacin entre un elementos imaginario, y una
representacin ficticia. (Piaget 1961).
Socializacin:
Inters de interrelacionarse con otros nios para jugar, compartir. (Venguer 1996).
CAPITULO III - Marco Metodolgico
En este capitulo se describen los pasos seguidos para recobrar la informacin. Donde se incluye el
tipo de investigacin, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, tcnicas de anlisis de los datos.
Tipo de Investigacin
La investigacin que se desarroll en el presente trabajo corresponde a una investigacin de
carcter descriptivo. Esta consiste segn Tamayo y Tamayo en "la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos". (p.54)
Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin es bibliogrfico, fundamentada tambin en un diseo de campo, ya
que para su desarrollo recurr a la utilizacin de datos que han sido obtenidos por otros
investigadores; pero adems parte de la informacin recogida directamente de la realidad.
Poblacin y Muestra
La poblacin de la presente investigacin correspondi a los 11 docentes adscrito al Preescolar
"Yare", ubicado en San Francisco de Yare.
La muestra est representada en este caso, por el 30 % de la poblacin. El criterio para la seleccin
de este porcentaje se fundamenta, de acuerdo a las ideas de Ramrez (1994), segn el cual "la
mayora de los autores han coincidido en sealar que para los estudios sociales, con tomar un
aproximado de 30% de la poblacin se tendra una muestra con un nivel elevado de
representatividad" (p.66).
Cuadro "2"
Poblacin y Muestra
ESTRATO
POBLACION
MUESTRA
Alumnos
149
45
Docentes
11
4
Fuente: Preescolar "Yare" (1999)
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La tcnica de Recoleccin de Datos seleccionadas es la observacin. El instrumento corresponde a
un registro de Observacin elaborado de acuerdo a los lineamientos de una lista de cotejo.
Tcnicas de Anlisis de los Datos
El anlisis de los resultados se desarroll de la siguiente manera:
1.- Se realiz la descripcin detallada de la informacin recogida en los instrumentos.
2.- Categorizacin: Se clasifican los datos en diferentes categoras, de acuerdo a los objetivos y
principios tericos del estudio.
3.- Teorizacin: Se interpret la informacin categorizada, estableciendo la correlacin existente
entre estos elementos y los principios tericos en los que se fundament la investigacin.
CAPITULO IV - Presentacin y Anlisis de los Resultados
Para el desarrollo de este captulo se considerar tres fases: Descripcin, Categorizacin y
Teorizacin. De acuerdo a los resultados obtenidos a travz del registro de observacin aplicado a
los alumnos se puede determinar lo siguiente (ver cuadro 2)
Cuadro "2"
Resultados del Registro de Observacin Aplicado a los Alumnos
RASGOS
SI
NO
F
%
F
%
Compartir
36
80
9
20
Toma de Decisiones
27
60
18
40
Confianza en s mismo
26
57,77
19
42,23
Respeto Mutuo
28
62,2
17
37,8
Cooperacin
27
60
18
40
Expresin de Sentimientos
33
37,5
12
26,5
Los resultados obtenidos permiten evidenciar que el 57,77% de los nios demostr poseer
confianza en s mismo. De igual forma el 60% de los nios evidenci manejar criterios en cuanto a
tomar decisiones, respeto mutuo y cooperacin.
Asimismo 73,5% de los nios demostraron facilidad para manifestar sus sentimientos. Con relacin
a la conducta de compartir el 80% de los nios demostr que esto es una actitud de uso frecuente
en sus relaciones interpersonales.
Confrontando estos resultados con la teora se puede precisar que tanto las ideas de Piaget y
Vigotsky respecto a el papel esencial del juego en el desarrollo del nio, donde estos ejecutan los
papeles sociales de las actividades que les rodean, reproduciendo escenas de la vida real y
modificandolas de acuerdo con sus necesidades, y al mismo tiempo, segn Vigotsky, ir
construyendo sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan.
Esto indica que las actividades realizadas por los docentes han permitido desarrollar el grado de
socializacin de los nios del preescolar "Yare".
El registro de observacin aplicado a los docentes en relacin a la utilizacin de Actividades
Ldicas gener los siguientes resultados (ver cuadro 3).
Cuadro "3"
Resultado del Registro de Observacin Aplicado a los Docentes
ACTIVIDADES LDICAS
SI
NO
Frc
%
Frc
%
Rondas
3
75
1
25%
Juegos Dramatizados (rol) Hogar
4
100%
0
0
Profesional
3
75%
1
25%
Juegos de Construcciones (Tacos)
4
100%
0
0
Rompecabezas
0
0
4
100%
Juegos Cooperativos
1
25%
3
75%
Juegos Competitivos
1
25%
3
75%
Cabe sealar que los resultados obtenidos de la aplicacin del registro de observacin a los
docentes evidencia que las actividades como Rondas, y el Rol Profesional y del Hogar en los juegos
dramatizados, as como tambin como las actividades con los Tacos representan un nivel de
utilizacin entre el 75 y 100 % de los docentes.
Las actividades menos utilizadas por los docentes del Preescolar "Yare", de acuerdo a la
investigacin realizada son: los juegos cooperativos y los juegos competitivos desarrollados
solamente por el 25% de los docentes.
Con relacin a la utilizacin del Rompecabeza, se pudo determinar que ningn docente maneja
este recurso, como estrategia para fomentar la socializacin.
De acuerdo con estos resultados se comprueba que las concepciones tericas de Piaget y Vygotsky
demuestran, que el juego est ligado a la etapa de inmadurez de los individuos, permitiendo
resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta,
al respecto Vygotsky piensa, que el desenvuelto de los nios es posible por el apoyo que
suministran otras personas ms expertas, de este modo cuando juegan se realizan
representaciones mentales sobre el mundo que los rodea, permitindole determinar sus
relaciones con los dems.
Demostrando que las actividades Ldicas desarrollados por los docentes, son adecuados para
lograr el proceso de socializacin del nio, en el Preescolar "Yare".
CAPITULO V - Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El desarrollo de la siguiente investigacin permite establecer las siguientes conclusiones:
1.- Los nios del Preescolar "Yare" demoatraron un alto grado de socializacin de acuerdo a los
resultados obtenidos.
2.- Que las Actividades Ldicas favorecen en la Socializacin de los nios.
3.- Las estrategias ms aplicadas por el docente para el desarrollo de la socializacin de los nios,
fueron las rondas y los juegos dramatizados.
4.- De los juegos de Construccin (Tacos, Rompecabezas) los docentes, sujetos de la investigacin,
solo utilizan los Tacos.
5.- Con relacin a los juegos cooperativos y competitivos es importante sealar que solo el 25% de
los docentes los utiliza como estrategia para desarrollar la socializacin.
6.- Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a Piaget y Vygotsky, que la Actividad Ldica
es favorable para el proceso de Socializacin y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el
nio.
7.- Se comprob que los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que los nios desarrollen
actitudes favorables.
8.- La investigacin realizada permite afirmar que el juego es uno de las actividades ms relevantes
para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Recomendaciones
1.- Se sugiere a los docentes, la utilizacin de juegos de contactos fsicos, como elementos
socializadores.
2.- Es recomendable que las reas de Taco y Dramatizacin cuenten con recursos atractivos que
permitan centrar la atencin del nio.
3.- Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de los rompecabezas, como instrumentos de
aprendizaje para las diversas reas del conocimiento y de integracin de los nios preescolares.
4.- Dejar que los nios participen, en la seleccin de los juegos, que deseen hacer.
5.- Implementar el uso de juegos cooperativos con ms frecuencia.
6.- Tomando en consideracin, que el nivel de preescolar es esencial para el desarrollo integral del
individuo, es importante gestionar la dotacin de las instituciones con recursos actualizados y
prcticas a travs de los cuales se mejore el proceso de enseanza.
La Actividad Ldica Como Estrategia Bsica Para El Desarrollo De La Socializacin Del Nio En El
Preescolar "Yare", De San Francisco De Yare, Edo. Miranda.
Resumen
Esta investigacin est referida a la Actividad Ldica como estrategia bsica para el desarrollo de la
socializacin del nio en el Preescolar "Yare" en San Francisco de Yare, Estado Miranda. El objetivo
fue determinar la importancia de las Actividades Ldicas como estrategia bsica para el desarrollo
de la socializacin del nio. Los fundamentos tericos que orientaron esta investigacin se
enmarc en la teora constructivista. El tipo de investigacin fue descriptiva; el diseo de
investigacin es bibliogrfico y de registro de observacin, La poblacin fue de 149 alumnos y 11
docentes. La muestra fue seleccionada de manera intencional, estuvo integrada por 45 alumnos y
4 docentes del preescolar. Las conclusiones ms relevantes fueron: (1) Los nios del preescolar
"Yare" demostraron un alto grado de socializacin. (2) Las Actividades ldicas favorecen en la
socializacin de los nios. (3) Los juegos son una herramienta valiosa para lograr que los nios
desarrollen actitudes favorables. Se recomienda: (1) A los docentes, la utilizacin de juegos de
contactos fsicos, como elementos socializadores. (2) Dejar que los nios participen n la seleccin
de los juegos, que deseen hacer.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-
nino/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-nino.shtml#ixzz3BBxd6UDY