A DOCNCIA UNIVERSITRIA: REFLEXES ACERCA DO PROCESSO

FORMATIVO

Camila Rezende Alba CUADRADO- USP/FFCLRP/DEDIC/GEPEFERP
Noeli Prestes Padilha RIVAS - USP/FFCLRP/DEDIC/GEPEFERP
Giovanna Ofretorio de Oliveira MARTIN- USP/FFCLRP/DEDIC/GEPEFERP


Resumo
O referido trabalho apresenta resultados da pesquisa A formao do professor na
Universidade: ressignificando a prxis no Estgio Supervisionado em Docncia,
desenvolvida desde 2010 com financiamento PIBIC/CNPq, no qual tem como objetivo
investigar como o Programa de Aperfeioamento de Ensino/PAE de uma Universidade
Pblica brasileira tem se constitudo em espao formativo para a docncia universitria,
buscando analisar os elementos fundantes da formao de professores para a educao
superior tais como: saberes pedaggicos, conceito de prxis e currculo, mediados pelo
referencial terico da rea, sujeitos (ps-graduados, professores e coordenadores do
PAE) e polticas educacionais da Educao Superior brasileira. Utilizam-se como
tcnicas de pesquisa a anlise documental, entrevistas e anlise de contedo. A
exigncia para exercer a docncia na Educao Superior, no Brasil, est
consubstanciada na LDB 9394/96 (art. 52) que destaca preparao e no a formao,
bastando este profissional ter um curso de ps-graduao stricto sensu. Os resultados
ressaltam fragilidades epistemolgicas e culturais no campo da docncia universitria,
secundarizao do ensino e privilegiamento da pesquisa especfica, corroborando no
no reconhecimento dos saberes pedaggicos como relevantes para o exerccio da
docncia. Os ps-graduandos tm uma representao positiva no que concerne ao
docente, almejando mais espaos para construo de conhecimentos na rea. Os sujeitos
revelam uma falta de unidade com relao concepo de formao docente e uma ainda
evidente dicotomia entre teoria e prtica. A identidade do PAE deve ser construda no
processo formativo. Para tanto, sugere-se avaliaes internas dos Programas, visibilidade
das aes, fruns de discusso com participao de estudantes bolsistas (ps-
graduandos), orientadores e docentes que oferecem disciplinas e/ou estgios.


Palavras- chave: Pedagogia Universitria Programa de Aperfeioamento do Ensino -
Formao Docente

Introduo
Esta pesquisa, de cunho qualitativo, pretendeu investigar como a Etapa de Estgio
Supervisionado do Programa de Aperfeioamento de Ensino PAE/USP tem se
constitudo em espao formativo para a docncia superior, proporcionando aos alunos
um contato com a sala de aula. Os projetos trabalhados anteriormente, no mbito das
unidades de ensino e pesquisa que compem a Universidade de So Paulo/ Campus
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Ribeiro Preto, se dedicaram s modalidades de atividades de Preparao Pedaggica
desenvolvidas pelos programas de ps-graduao (Cincias Humanas, Exatas e
Biolgicas), a partir de 2000, bem como analisaram o currculo (os Programas de
Disciplinas) e as propostas de atividades relacionadas a etapa de Preparao
Pedaggica, utilizando a tcnica de anlise documental.
Investigamos, junto aos Coordenadores de Curso e alunos ps-graduandos que
realizaram a etapa de Estgio Supervisionado, representativos das reas de exatas,
humanas e biolgicas do Campus de Ribeiro Preto, atravs de entrevistas semi-
estruturadas, quais as contribuies que o Programa PAE/ Etapa de Estgio
Supervisionado tm trazido (ou no) para o aprimoramento da formao dos alunos de
ps-graduao nas atividades de docncia universitria. Tomamos para anlise tambm,
o contexto de polticas pblicas e institucionais nas quais o PAE est inserido dentro de
cada Unidade que possui o Programa na Universidade de So Paulo/ Campus Ribeiro
Preto, j que fica a encargo da unidade decidir como se estruturar o Programa em seus
cursos a partir de diretrizes estabelecidas pela portaria GR n 3588 (2005).
O Programa de Aperfeioamento de Ensino da Universidade de So Paulo (PAE)
destina-se a aprimorar a formao do aluno de ps-graduao para a atividade didtica
de graduao e est composto em duas etapas: Preparao Pedaggica e Estgio
Supervisionado em Docncia. A Etapa de Preparao Pedaggica (EPP) pode ser
organizada de diversas formas dependendo da Comisso Coordenadora do PAE de cada
Unidade e de sua estrutura, podendo ter o formato de uma disciplina sobre a
Universidade e o Ensino Superior, um conjunto de conferncias com especialistas na
rea de Educao ou ainda ncleo de atividades coordenadas por um professor. O
Estgio Supervisionado em docncia, etapa analisada neste projeto, caracteriza-se por
participao em seminrios, experimentos de laboratrio, estudos dirigidos e discusso
de tpicos em pequenos grupos, bem como organizao e participao em plantes para
elucidar dvidas e aplicao de provas e exerccios, ficando condicionada a participao
do aluno somente aps a aprovao na Etapa de Preparao Pedaggica (Portaria GR
4391, 2009). A participao no PAE opcional aos alunos de ps-graduao da USP,
exceo dos bolsistas CAPES, que devero cumprir a Programa uma vez que sua forma
atende s exigncias da Agncia financiadora quanto ao requisito estgio em
docncia. (PAE, 2001)
A exigncia para exercer a docncia na Educao Superior, no Brasil, est
consubstanciada na LDB 9394/96 (art. 52) que destaca preparao e no a formao,
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bastando este profissional ter os cursos de ps-graduao stricto sensu, o que acaba por
proporcionar uma fragilidade epistemolgica e cultural no campo da pedagogia
universitria, implicando no no reconhecimento da sua importncia para o exerccio da
docncia na educao superior. Os conhecimentos que fazem parte de sua estrutura so
pouco valorizados, em decorrncia da condio histrica da docncia, baseada em
saberes do senso comum (CUNHA, 2009, p.121). Os institutos/departamentos/ cursos,
via de regra, desenvolvem os contedos especficos das reas, ignorando a docncia
como atividade profissional de seus egressos e, portanto, ignorando os conhecimentos
pedaggicos/educacionais necessrios mediao profissional dos especialistas em
atividades de ensinar (PIMENTA; LIBANEO, 1999, p 264). Assim, os conhecimentos
pedaggicos se constituram distantes do espao universitrio e s tardiamente
alcanaram certa legitimao cientfica. (RIVAS; CONTE, 2010; BDART, 2009;
CUNHA, 2009; LUCARELLI, 2009; PIMENTA; ALMEIDA, 2009; TARDIF;
LESSARD, 2008; PIMENTA; ANASTASIOU, 2005).
Para Cunha (2009), a concepo da docncia como dom carrega um
desprestgio da sua condio acadmica, no qual os conhecimentos pedaggicos so
relegados a segundo plano e como decorrncia h um processo de desvalorizao desse
campo na formao do docente de todos os nveis, principalmente, o universitrio. Os
docentes universitrios ensinam geralmente como foram ensinados, garantindo, pela sua
prtica, uma transmisso mais ou menos eficiente de saberes e uma socializao
idntica quela de que eles prprios foram objeto.
Tardif e Lessard (2008, p.17) argumentam que longe de ser uma ocupao
secundria ou perifrica em relao hegemonia do trabalho material, o trabalho
docente constitui uma das chaves para a compreenso das transformaes atuais das
sociedades do trabalho. A escolarizao est, mais do que nunca, no mago do
processo de renovao das funes sociotcnicas e supe a edificao e a
institucionalizao de um novo campo de trabalho. A escolarizao repousa
basicamente sobre interaes cotidianas entre os professores e os alunos, estabelecendo
relaes entre trabalhadores e seu objeto de trabalho. Apesar disso, o estudo da docncia
pensada como um trabalho continua secundarizada no mbito do trabalho dos
professores e das instituies educacionais. A docncia como trabalho interativo e seu
objeto humano pressupe o trabalho material, o trabalho cognitivo, o trabalho sobre e
com o outro. Nesse contexto, fundamental que entendamos a profissionalizao
docente no bojo de um conceito de profisso mais social, complexo e multidimensional.
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No se resume formao profissional, mas envolve alternativas que garantam
melhores condies objetivas de trabalho e de atuao e que respeitem as prticas
pedaggicas construdas ao longo da experincia profissional. (TARDIF E LESSARD,
2008)
Procuramos em Sacristn (1993) o conceito de profissionalidade como expresso
da especificidade da atuao dos professores na prtica, isto , o conjunto de atuaes,
destrezas, conhecimentos, atitudes e valores que o tornam professor. Pensar o trabalho
docente sob a perspectiva pedaggica supe, antes de mais anda, redimensionar o
contexto da sala de aula, questionando o significado de universidade, do conhecimento e
das relaes estabelecidas entre os indivduos e o saber. A dimenso pedaggica do
trabalho docente no pode limitar-se ao pensamento didtico restrito, equivocado, do
tipo como elaborar um roteiro de aula. (FISCHER, 2009)
Segundo Tardif (2002), os professores so produtores de saberes e estes so
plurais na sua constituio e natureza, variando no tempo e no espao, dando contornos
ao papel docente, orientando estudos e polticas necessrias para sua formao, quase
sempre de uma forma externa ao seu fazer cotidiano, abrangendo uma diversidade de
objetos, de questes, de problemas que esto relacionados com seu trabalho. Uma das
principais razes da prtica docente na universidade seria fazer pensar, buscar solues
para novos problemas, descobrir alternativas originais diante dos enfrentamentos
tericos e prticos. (FISCHER, 2009, p. 311)
Teoria e prtica, articuladas entre si, sustentam os alicerces da formao
docente. O desafio encontrado atualmente e explicitado em CUNHA (2009), com
relao importncia desta relao, se deve idia de que o conhecimento vlido
apenas o que passou pelo crivo do mtodo cientfico, supervalorizada pela modernidade,
a teoria se estabeleceu como referente da prtica. A reorganizao desta relao assume
que a dvida epistemolgica que d sentido teoria. Ela nasce da leitura da realidade.
Compreender a relao teoria- prtica na sua interface constitutiva se constitui num eixo
fundante da inovao pragmtica e primordial para a valorizao do estgio como
momento de prxis. Desta forma, a Etapa de Preparao Pedaggica e de Estgio
Supervisionado do Programa PAE contribuem para a formao e o desenvolvimento do
futuro professor em busca de sua identidade docente, no constituda somente com o
domnio de contedo proporcionado pela formao acadmica voltada ao mercado de
trabalho e pesquisa.
Objetivo
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Esta pesquisa de cunho qualitativo teve como objetivo geral, investigar como a
Etapa de Estgio Supervisionado do Programa de Aperfeioamento de Ensino
PAE/USP tem se constitudo em espao formativo para a docncia no ensino
superior. Dialogamos com os protagonistas do Programa PAE, ou seja, os
coordenadores e professores do Programa e alunos de Ps-Graduao que realizaram o
Estgio. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivos: a) Situar, com base em
anlises documentais, o PAE dentro das polticas pblicas e institucionais de cada
departamento da Universidade de So Paulo / Campus ribeiro Preto; b) Investigar,
junto aos Coordenadores de Programa PAE do Campus de Ribeiro Preto, as
contribuies e a importncia deste Programa para o aprimoramento da formao dos
alunos de ps-graduao nas atividades de docncia universitria, assim como a
concepo de docncia implcita na estrutura do Programa na Unidade. Quando no foi
possvel a entrevista com o coordenador solicitamos a indicao de um professor do
Programa. c) Identificar, junto aos alunos de ps-graduao, quais saberes pedaggicos
que foram apreendidos na segunda etapa de estgio Supervisionado do Programa PAE,
e como acreditam que a unio de teoria e prtica contribui para sua formao como
docente que ir atuar na Educao Superior.
Metodologia
Este trabalho de pesquisa situa-se no campo da teoria pedaggica ressaltando a
importncia da atividade de pesquisa para o trabalho e a formao do professor que atua
na Educao Superior.
Considerando-se a natureza do objeto e do problema da pesquisa, propomos
como percurso metodolgico a pesquisa de cunho qualitativo e a entrevista como fonte
de coleta de dados. A pesquisa qualitativa se caracteriza pelo contato direto do
pesquisador com o ambiente que est sendo investigado e pela observao, descrio e
anlise, segundo autores, dos encontros e sujeitos em um contexto de organizao
global. Segundo Poupart (2008) a entrevista de tipo qualitativo constitui-se um meio
eficaz para, apesar de toda ambiguidade da expresso, coletar informaes sobre as
estruturas e o funcionamento de um grupo, uma instituio, ou, mais globalmente, uma
formao social determinada. Desta forma, as entrevistas semi-estruturadas permitiram
que nos aproximssemos das experincias daqueles que vivenciam o Programa, seja
elaborando seu formato e suas diretrizes, seja vivenciando o cotidiano como parte de
sua formao para atuar em sala de aula, o que contribui para um cruzamento de
informaes da realidade de pontos de vista narrados pelos entrevistados e a
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documentao analisada previamente. As entrevistas foram analisadas a partir da
perspectiva da Anlise de Contedo de Bardin (2000) e do referencial terico de
formao de professores universitrios, em busca de investigar junto aos sujeitos e seus
discursos aspectos relativos formao e identidade do docente universitrio.
Para anlise dos dados, estabelecemos categorias, a priori (BARDIN, 2000) que
subsidiaram a anlise das entrevistas advindas do roteiro. So elas: percurso acadmico,
polticas de formao, concepo do PAE, estgio docente, concepo de docncia
universitria, concepo e saberes da docncia no Ensino superior. A categoria
sugestes para melhoria do PAE emergiu da fala dos entrevistados.
A anlise documental uma tcnica que permite ao pesquisador fazer uso de
quaisquer materiais escritos, como fonte de informao vinculada ao objeto de estudo e
se constitui numa fonte estvel de dados (BOGDAN E BIKLEN, 1997).
De acordo com Cellard (2008, p. 299-306) a anlise do documento contempla o
contexto, os autores, autenticidade, confiabilidade, a natureza, os conceitos chaves e a
lgica interna do texto. Nesta pesquisa, os documentos alm de terem representado uma
adequao legislao, permitiram a identificao de estruturas escolhidas, revelando
uma concepo de docncia, sua formao e identidade desejadas para os alunos.
De acordo com essa concepo de pesquisa, a proposta de trabalho se pautou
nos seguintes tpicos:
a) Levantamento bibliogrfico a respeito da temtica formao de professores
universitrios, identidades e desenvolvimento profissional.
b) Anlise dos documentos oficiais que regem o PAE em cada unidade da Universidade
de So Paulo / Campus Ribeiro preto.
c) Elaborao de instrumentos para coleta de dados junto aos Coordenadores de
Programa PAE do Campus de Ribeiro Preto, ou docentes, e alunos, representativos
das reas de Humanas, Biolgicas e Exatas, ps-graduandos do Programa (que j
tenham concludo a segunda etapa Estgio Supervisionado).
d) Descrio, anlise fundamentada e interpretao dos dados coletados.
e) Elaborao do relatrio de pesquisa a ser apresentado ao Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico-CNPq /PIBIC.
A partir deste estudo, pretendeu-se levantar indicadores que contribuam para a
preparao do futuro professor universitrio no que concerne ao conhecimento
pedaggico.
Resultados e Consideraes Finais
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Os documentos demonstram que as Unidades seguem os parmetros gerais
estabelecidos e as disciplinas tm seus objetivos definidos pelos professores. Estas
escolhas revelam suas concepes e decises sobre o que ser professor universitrio.
A exigncia aos docentes para fazer parte da Comisso do PAE est consubstanciada
em sua participao como membros da Comisso de Graduao ou de Ps-graduao,
sem necessidade de apresentarem qualquer formao pedaggica para elaborar um
programa que visa exatamente a atividade docente. Tal realidade apontada por
Lucarelli (2009) quando afirma que no mundo acadmico se tornou natural a
compreenso de que os mdicos que podem definir currculos de medicina, assim como
os economistas o faro para os cursos de economia, os arquitetos para o curso de
arquitetura, etc. (LUCARELLI, 2009, p. 23). Decorre da, a especialidade e no o
carter da docncia.
Evidencia-se, ainda, nos depoimentos dos docentes e coordenadores uma
insatisfao em relao estrutura do programa PAE. Alguns alunos atribuem
docncia universitria elementos importantes e inovadores para o desenvolvimento de
suas prticas pedaggicas. Nesse sentido, podemos anunci-las, num carter
introdutrio: a) A concepo de professor est ligada aos aspectos afetivos e emocionais
do que profissionais; b) O debate atual sobre profissionalizao docente abrange
questes relacionadas aos saberes pedaggicos, mesmo que historicamente no tenham
sido valorizados; c) As disciplinas do PAE apesar de se constituir em um espao
institucional importante de formao de professores para educao superior necessitam
ampliar os contedos formativos, pois os alunos tm uma representao positiva no que
concerne docncia universitria, mesmo que isto se relacione ao campo das ideias. A
proposio de temas relacionados formao pedaggica, tais como: projeto
pedaggico, programas de aprendizagem, currculos, estratgias de ensino e novas
tecnologias, critrios e instrumentos de avaliao, na perspectiva formativa, so
exemplos de saberes que contribuiriam para a construo da identidade docente do ps-
graduando, no qual a pesquisa, a extenso e ensino constituiriam um trip de aes
basilares para a docncia universitria.
Os elementos levantados nos demonstram uma crescente preocupao com os
saberes pedaggicos, nem sempre acompanhada de um esforo formativo para supri-la,
principalmente por parte dos docentes. O Programa, mesmo com as falhas apontadas e
necessidades de reformulaes, representa um avano para a formao docente. Cabe
ressaltar que est pesquisa caracteriza-se como um recorte, pautada em escolhas dos
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pesquisadores envolvidos e de experincias dos atores entrevistados, portanto no deve
ser tomada como representativa de todos os docentes e alunos que j estiveram ou esto
no Programa.

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