Historia de ppm

Encuentro en San Luis

Encuentro en Viena
Encuentro en el Ministerio
Que sucede en US / Francia /
Las sociedades tecnologzadas no resolvieron los problemas de la calidad
educativa
Elementos que constituen sonido / silencio
!nvestigaci"n
El valor de la palabra
E#presi"n $ralidad Escritura
%articipaci"n Social &emocracia
%roecto !nstitucional transversal
'rticulaci"n con el currculo
Historia $ral
Maores di(icultades) maores satis(acciones
Maores logros
La radio la inclusi"n social
Fen"menos de urbanidad / ruralidad
*raba+ar en ,ed
Sistematizar
-uando un especialista da clase siente que su palabra es cierta en el campo
de la educaci"n solo .a algo seguro) se .a equivocado/
%romover la e#perimentaci"n) darse permiso) la .istoria no est0 escrita es
(undamental rescatar la propia .istoria) la propia palabra) la vida de la propia
comunidad/ no teman innovar/ El 'rca la construeron amateurs El titanic
pro(esionales
En las escuelas rurales es m0s di(cil innovar/ Es casi imposible romper los
moldes/ Es siempre mas de lo mismo/
Son estas a(irmaciones realidad o pre+uicio1
Hace algunos meses comenz" la instalaci"n de antenas de radio en escuelas
rurales/ El proecto era propuesto a escuelas rurales) de (rontera con el animo
de promover en ellas la participaci"n la comunicaci"n/ La e#periencia mostr"
que la realidad la pro(undizaci"n en el tema pusieron de mani(iesto que mas
de 233 escuelas rurales 4muc.as m0s5 tenan entre sus proectos m0s
preciados el de ,adio en la escuela/
-ientos de maestros intentaban en la soledad de su escuela 6Hacerse
escuc.ar7/
&urante doce a8os) dirig el programa producci"n de medios en la escuela
dependiente de la -iudad de 9uenos 'ires del que participan apro#/
&oscientas escuelas urbanas p:blicas en producci"n de medios
&ice Eduardo ;aleano en lemonde diplomatique Nunca la tecnologa de las
comunicaciones ha sido tan perfeccionado; y, sin embargo nuestro
mundo se parece cada da ms a un reino de mudos. La propiedad
de los medios de comunicacin de masas se concentra cada vez ms
en menos manos; los medios de comunicacin de masas dominantes
estn controlados por un nmero peue!o de poderosos ue tienen
el poder de dirigirse a la inmensa mayora de los ciudadanos del
planeta. Nunca una minora han mantenido a tantos hombres en la
incomunicacin. "l nmero de uienes tienen derecho de escuchar y
de mirar no cesa de crecer mientras se reduce vertiginosamente el
nmero de uienes tienen el privilegio de informar, de e#presar de
crear. La dictadura de la palabra nica y de la imagen nica, tan
devastadora como del partido nico, impone por todas partes un
mismo modo de vida y concede el ttulo del ciudadano e$emplar a
auel ue es consumidor dcil , e#pectador pasivo, fabricado en
sere, a escala planetaria, segn el modelo propuesto por la
televisin comercial americana.
%aleano &'s ue nunca hay ue el presentarse a todo esto en un
momento en ue los medios de comunicacin de masas, en este fin
de siglo, uisieran persuadir a unos de ue abandonemos la
esperanza como se abandona a un caballo agotado.(
)erez *ornero +,u- claves del sistema escolar tradicional empiezan a
tambalearse en la sociedad de la informacin.
/. La "scuela ya no es la depositaria privilegiada del saber. "s una
fuente ms entre otras. )ero compite con fuentes de enorme poder0
la radio, la televisin, etc.
1. La "scuela es, tal vez, la institucin ms eficaz para la ense!anza de
la lecto2escritura 3 como lo fue anta!o 3 pero est uedndose atrs
en la promocin de la nueva alfabetizacin de la sociedad de la
informacin0 la del lengua$e audiovisual y de la informtica.
4. Los profesores ya no son considerados los 'aestros ue
atesoraban todas las habilidades y sabiduras. Los estudiantes
pueden competir fcilmente con ellos en conocimientos y, sobre todo,
disponen de muchas fuentes con las ue contrastar el saber de sus
profesores.
5. La escuelas ya no disponen, como anta!o, de los instrumentos
para la produccin y sistematizacin del saber 3 o los han perdido en
t-rminos relativos. 6us bibliotecas se han uedado cortas y a veces
ridculas comparadas con la suma de las bibliotecas de las ue
disponen los propios estudiantes en sus hogares. 6u tecnologa se ha
uedado obsoleta si se la compara con auella a la ue acceden
algunos de sus estudiantes0 televisin 3 a veces por cable y sat-lite 3
ordenadores, vdeos, cmara fotogrfica, $uegos educativos, 7nternet,
etc.
8. La "scuela ya no es la fuente de la racionalidad ue funda o
e#plica el orden social. La organizacin del mundo, los valores
escolares no slo pueden ser diferentes a los ue rigen en el entorno
3 comprese, por e$emplo, la educacin de valores en la escuela y el
consumismo y la competitividad vigente en el escenario social 2. )ero
es ue, desde la "scuela, a veces ya no es posible intentar e#plicar
con coherencia el orden social.
9. La "scuela se ha tornado un elemento poco prctico. 6ituada entre
el mantenimiento de un currculum tradicional y las dudas sobre la
aceptacin de un currculum actualizado, encuentra serios problemas
para convertir sus ense!anzas en algo utilizable prcticamente por
los estudiantes fuera de las aulas.
:. La "scuela est perdiendo a marchas forzadas au-l poder de
organizacin y de orden ue le haba conferido el sistema social
tradicional. La p-rdida de autoridad de la "scuela es producto,
finalmente, del valor escaso ue le atribuyen los poderes sociales.
"n definitiva, nos encontramos con una escuela descentrada de sus
funciones difcilmente encuentra su lugar en el mundo moderno del
saber.
Las claves de una crisis
*anto cambio, acumulado en poco tiempo ha conducido a una crisis
mltiple ue la escuela est viviendo intensamente en este fin de
siglo.
;ay crisis en los curricula escolares. La produccin de saber es tan
intensa y circula tan rpidamente por todos los medios,
especialmente los electrnicos ue no se sabe cul es el modo ms
prctico y seguro de fi$ar los items ue compondrn la prctica
docente
;ay crisis en el rol del profesorado. <e tradicionales instructores del
saber, en medio de un mundo ue genera fuera de las aulas nuevos
saberes, los profesores y las profesoras ven perderse la funcin con
la ue se formaron y se ven sometidos a nuevas e#igencias y
reuerimientos ue, muchas veces no comprenden o no desean
asumir.
;ay crisis tambi-n en el lengua$e ue funda la escuela. 6u
escriturocentrismo tradicional resiste con poca conviccin a los
nuevos lengua$es del audiovisual y la informtica. "l privilegio ue
concede la gramtica frente a la semiologa y al libro frente a los
medios audiovisuales refle$a buena parte del conflicto.
=risis, obviamente, de recursos t-cnicos.
=risis tambi-n de modelo de valores y de socialidad. >na escuela
como la actual for$ada en la pura tradicin de la escuela burguesa de
principios de siglo, es decir, centralizada, nacionalista, asistencial, y
fabril en sentido ue ms adelante hemos descrito, se encuentra
abocada a sobrevivir en una sociedad post2industrial, globalizada,
multicultural y en la ue la racionalidad del empleo est perdiendo
peso.
?inalmente, crisis de gestin, ue no es la menos importante. 6e
estn uedando obsoletos los modelos de gestin basados en el
control, la comunicacin $erruica, la evaluacin a$ustada a criterios
de repeticin, y, en general, el burocratismo ocupado ms de la
reproduccin ue del cambio o la creacin.
Apuesta por la renovacin
'uchas de estas crisis, no por presentidas de$an de ser
aut-nticamente novedosas. Los ltimos a!os han conseguido plantear
las cuestiones de un modo cualitativamente distinto. Las cuestiones
esenciales de este cambio pueden resumirse en cinco ideas fuerza.
"n ellas debe basarse cualuier esfuerzo serio por la renovacin.
/. La participacin de la comunidad entera en la educacin. 6i la
produccin del saber no es privilegio de la escuelas, -stas deben
abrirse a nuevas fuentes de conocimiento. )ero no slo eso, deben
salir de s mismas y cooperar con esas nuevas fuentes, planteando
sus e#igencias y contribuyendo a crear entornos educativos ms all
de las escuelas. "n este sentido, un primer escenario decisivo es el
hogar y despu-s la ciudades.
1. La conversin de las escuelas en espacios de e#ploracin, de
descubrimiento y de invencin. "l desarrollo de la robtica y de la
informtica est condenando los procesos repetitivos en el mundo del
traba$o y potenciando, por el contrario, los creativos e imaginativos.
"s a -stos a los ue debe dedicarse una escuela ue apueste por el
futuro. @ esto sin referirnos a las venta$as pedaggicas ue un
cambio de este estilo plantea.
4. La aceptacin de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetizacin
propio de la sociedad de la informacin. =ada vez est ms claro ue
la lecto2escritura no basta, ue es necesario introducir al uso de los
lengua$es audiovisuales, de la informtica, al uso de los ordenadores
y los nuevos medios. >na escuela consciente no puede renunciar a
esta e#igencia.
5. La creacin de nuevas comunidades educativas a partir de las
escuelas actuales. "l ciberespacio, las telecomunicaciones, 7nternet,
etc. estn procurando la aparicin de nuevas comunidades virtuales.
La escuela debe contribuir a la consolidacin de nuevas comunidades
educativas ue, trascendiendo espacios y limitaciones, potencie
nuevos valores de convivencia y nuevos mbitos de produccin y
discusin del saber.
8. "l abandono de la masificacin propia del modelo fabril. Las ratios
actuales de profesorado2estudiantado, el sistema de aularios, la
organizacin misma de los horarios vigentes en la escuela actual
proceden ms de obsesiones de tipo industrial ue del respeto al
proceso de aprendiza$e o de comunicacin. ?orman parte de un
modelo de escuela2asistencial propia del A7A ue del ue sera propio
de la sociedad actual. )or esta razn, sin su superacin ser difcil
salir del crculo vicioso de la tradicin.
9. La renovacin tecnolgica de la escuela. "s muy grave, condenar a
las escuelas a ser guetos tecnolgicos anticuados en relacin a su
entorno. "s grave e improductivo. "n una sociedad en ue el capital
humano es, sin duda, el motor decisivo de la economa, una escuela
atrasada es la granta del establecimiento de sociedades
dependientes, sin autonoma.
:. La redefinicin del rol del profesorado. <e ser los dispensadores
del saber, deben encarar un nuevo papel0 entrenadores en los
procesos de autoprendiza$e de los alumnos, incitadores y promotores
de los nuevos grupos y comunidades educativas ue se generen,
creadores de nuevos entornos educativos y de instrumentos
pedaggicos, mediadores de conflictos, y educadores.
B. La redefinicin del rol de "stado en la educacin. *endr ue
abandonar su papel paternalista y censor. <eber ceder autonoma
curricular, de gestin y de organizacin a las escuelas y a su entorno,
pero deber, tambi-n, al mismo tiempo dedicar sus me$ores
esfuerzos a la me$ora constante de la inversin en educacin y de
lucha contra la segregacin.
C. La aceptacin del principio de la educacin a lo largo de la vida. 6i
se acepta ue el perodo educativo no acaba nunca, la mitificacin de
los ttulos, el aumento de la tensin sobre las escuelas, los profesores
y los estudiantes, y la competitividad innecesaria en el sistema se
debilitarn. Nacer un sistema educativo fle#ible, con mltiples
alternativas, itinerarios y a$ustado a las necesidades del usuario.
/D. La implicacin de las escuelas en el mundo prctico. "n sentido
amplio, una escuela debe procurar ser directamente til a la
comunidad a la ue sirve, a los estudiantes, a los padres y madres,
etc. "sto obligar a plantarse la participacin de las escuelas en la
vida de su entorno, a procurar una relacin ms directa con el mundo
econmico y a ue, en definitiva, los problemas del entorno sean los
de la escuela.
Eos- 'anuel )-rez *ornero
&urante cuarenta a8os) la radio urdi" pacientemente la trama de una identidad
nacional social que se organiz" en base a las palabras (ugaces sonidos de
largo alcance/ %or ella) entonces) pasaron los momentos de gloria del *ango
del ,adioteatro) del Humor micro("nico del &eporte) de la m:sica Fol<l"rica
de la !n(ormaci"n/ Hasta que un da irrumpi" un nuevo engredo competidor=
lleg" la televisi"n/ ' partir de ese instante tuvo que adecuarse a un tiempo que
auguraba el inicio de un nuevo imperio avasallador de(initivo= el de la imagen/
Sin embargo) resisti" pudo continuar su ciclo pese a los agoreros designios
de quienes desalentaban su (uturo/
'l principio) se sabe) (ue la palabra/ >o .aba escritura para transmitirla) pero
s e#presi"n oral para pasarla de generaci"n en generaci"n/ La radio se une a
la tradici"n oral) a lo primigenio m0s elemental del ser .umano/ &e a. por
cierto) su penetraci"n arraigo/ ? 4@por quA no15 su obstinada vigencia/
@'caso no es dable aventurar que .abr0 radio mientras subsista el relato oral1
@$ que las radio(onas permanecer0n inc"lumnes mientras el .ombre no
e#trave el verbo ni a+enen el simple .ec.o de escuc.ar1 En tanto) los
parlantes seguir0n sonando en este ecosistema de medios) por e+emplo) el
relato radio("nico se seguir0 enlazando con las narraciones tradicionales/
-onvirtiendo a los programas in(ormativos en el romancero de nuestros das)
en las coplas del ciego que cuentan los sucesos de la implacable realidad/
"n definitiva, el papel de la escuela, sera ayudar a crear ciudadanos
ms libres ya ue el conocimiento Fen este caso sobre el potencial y
los mecanismos de concienciacin de los mass mediaG es una
condicin necesaria para el e$ercicio de la libertad.
=omo afirma 'asterman F/CC4aG0 HLa alfabetizacin audiovisual
generalizada es esencial si ueremos ue todos los ciudadanos
e$erzan el poder, tomen decisiones racionales, sean agentes efectivos
del cambio y participen activamente en los medios. "n este sentido
amplio de Ieducacin para la democraciaI es donde la educacin
audiovisual puede $ugar el papel ms significativoH Fpg. 1BG.
Una de las maores deudas que e#isten en el campo educativo es la re(orma
de los institutos de (ormaci"n docente/ Los docentes) a no ven como a8os
atr0s a los medios como enemigos) sin embargo) en muc.os casos no logran
descubrir ni) en consecuencia) utilizar el potencial que Astos le brindan/ >o
logran tomar una distancia adecuada para analizar sus mensa+es) de
construirlos) valorar los aportes que cada uno de ellos da) per se) a la
(ormaci"n del individuo al colectivo social/ %or eso) en la gran maora de los
casos) los docentes los ignoran) los subutilizan o los utilizan con una
concepci"n super(lua acrtica/
Los medios) (orman) educan) promueven c"digos valores sociales/ La
escuela no puede ignorarlos los docentes deben adquirir conocimientos
durante su (ormaci"n dado que todo lo que se realice posteriormente) implica
poner el caballo detr0s del carro/ La (ormaci"n docente en temas relacionados
con medios) les permite reconocer saberes previos) e#periencias) propias)
personales que pueden ser tomadas como base para el an0lisis/ Entrama su
propio saber con variables que lo ale+an de s mismo lo comple+izan
B5 %uede ser que la relaci"n entre escuela medios tenga un componente de
complementaci"n otro componente de con(rontaci"n1 @-u0l sera cada
caso1
&urante a8os el vnculo (ue de con(rontaci"n/ QuiAn transmite m0s
conocimiento1 QuiAn (avorece la circulaci"n de saberes m0s signi(icativos1
Los medios o la escuela1 Ho el tablero se .a modi(icado/ El desa(o que tiene
el docente 4pero tambiAn la sociedad5 es el de reconocer los aportes que los
medios brindan tanto a la (ormaci"n del individuo como a la sociedad
capitalizarlos) no s"lo) en el an0lisis de los medios sino en su propia
producci"n) intentando desgranar aquellos aspectos bene(iciosos como los que
resultan nocivos para cada uno el con+unto social/
Los medios son una estrategia inigualable para resolver un sinnumero de
aspectos curriculares que la escuela debera transmitir/ $ralidad) escritura)
valores) pensamiento crtico) sin olvidar contenidos curriculares de las m0s
diversas asignaturas/ La con(rontaci"n la complementaci"n son un +uego de
espe+os) de distancias acercamiento donde los saberes adquiridos en los
medios son analizados crticamente re procesados para la (ormaci"n integral
de los individuos en los di(erentes niveles escolares/ El nuevo tablero) aun en
dise8o e#perimentaci"n) deber0 ser construido teniendo en cuenta todas las
agencias de in(ormaci"n entre las cuales medios escuela tienen lugares
preponderantes en nuestro tiempo/
Ho m0s que nunca (rente a una (uerte concentraci"n medi0tica) ni8os
+"venes no s"lo deben poder leer crticamente los discursos de los medios
masivos sino que la escuela debe promover espacios donde el derec.o a la
comunicaci"n sea e+ercido la palabra de los actores sociales sea di(undida
escuc.ada/ Los medios de comunicaci"n escolares pueden ser una respuesta
a esta urgencia/
C5 @%ueden los docentes o la instituci"n escolar ser generadora de una mirada
crtica .acia los medios de comunicaci"n en una sociedad que actualmente
endiosa a la in(ormaci"n a la comunicaci"n en una sociedad cuos
dirigentes o lderes son dependientes de los medios .acen todo en (unci"n
de los medios1
Sabemos que para muc.os dirigentes los medios de comunicaci"n son
espacios p:blicos m0s importantes que las plazas/ La gente pasa a un
segundo plano) si una c0mara lo busca de+ar0 de lado a cientos de personas
para comunicarse con un lente/ Los medios de comunicaci"n) concebidos por
e#pertos como nuevos modos de espacios p:blicos) son endiosados) temidos
vilipendiados) no s"lo por los lderes sino por la sociedad/
-omo deca .ace un momento .a un nuevo tablero que debe con(ormarse
la escuela debera tener como parte de su nuevo rol un reconocimiento de los
aportes un alerta de los riesgos de los di(erentes medios/ Un compromiso con
la sociedad de promover +"venes con pensamiento crtico capaces de e+ercer
plenamente su e+ercicio a la comunicaci"n/
Los medios) no olvidemos) son .erramientas claves para la participaci"n cvica
la libre circulaci"n de in(ormaci"n En la sociedad norteamericana e#iste una
(uerte disminuci"n de la participaci"n cvica +uvenil) La (alta de lectura de
diarios) noticieros) etc/ %or parte de los +"venes pone de mani(iesto este
desinterAs/ &ebemos acercarnos a la re(orma educativa como un asunto de
liderazgo moral poltico no como un tema de administraci"n) a(irma Henr
;irou#/ El docente debe trans(ormarse en un lder de cambio social/
D5 -omo e#perta en educaci"n) @alentaras a los alumnos a consumir medios)
a .acerlo muc.o poco) o a cuanti(icar un consumo1 @$ un docente no tiene
margen
de in(luencia en este punto la cuesti"n qued0 m0s en manos del 0mbito
(amiliar o de convivencia del ni8o1
Si (uera un m:ltiple c.oice debera optar por una respuesta/ %ero esto es una
entrevista) no un e#amen ) entonces puedo darme el lu+o de ampliar la
respuesta e incluso variar el punto de vista/
Es posible acaso generalizar decir 6*odos los ni8os entre 3 E a8os deberan
ver tanto tiempo) los de F a 2B tanto otro) Los ni8os de ciudad tanto los de
zonas rurales tanto) o mas aun aquellos que viven en zonas de acci"n
prioritaria menos o mas que aquel otro7/ ,ealmente no lo creo/ -ada vez que
parto de una generalizaci"n tengo una sola certeza= seguro me equivoco/
Los medios) como venimos viendo) no son enemigos naturales de la in(ancia) a
veces m0s bien son compa8eros) transmisores de educaci"n siempre
ve.iculizadores de cultura/ Los medios ocupan un lugar importante en la vida
de c.icos/ ? tanto m0s en la vida de los c.icos de sectores populares)
inmersos a una cotidianeidad .ostil) ellos muc.as veces adquieren valiosos
saberes a travAs de la televisi"n/
Entonces no es una cuesti"n de cuanto sino del como) desde d"nde con que
6(iltros internos7 un televidente es capaz de resigni(icar los mensa+es
medi0ticos/ Es innegable que la televisi"n es una de las principales (uentes de
entretenimiento e in(ormaci"n)
'cabo de regresar de un largo perodo de estudio en los Estados Unidos
donde algunos de los debates m0s interesantes est0n centrados +ustamente en
el impacto de los medios en la vida de los ni8os en la necesidad de compartir
con ellos el visionado comentario de los programas publicidades tanto
desde los docentes como desde los padres/ &e alg:n modo si) como dice
Francis Fu<uama) los medios son los nuevos espacios p:blicos) entonces es
recomendable que al igual que una plaza sean compartidos por adultos
ni8os/
E5 @>o es .ist"rico permanente que la instituci"n escolar tiene escasa
velocidad para descubrir) procesar aceptar o criticar cambios sociales
culturales) por ello los medios representan para ella una di(icultad mu di(cil
de vencer1
La instituci"n escolar (ue concebida como reproductora) transmisora de valores
sociales tradicionales) no con la idea de trans(ormarlos/ La sociedad la
cultura tenan su re(le+o o reservorio en la escuela/ %or eso .o) cuando las
agencias de in(ormaci"n no se limitan a la escuela sino que se multiplican en
los di(erentes medios de comunicaci"n) la escuela tiene una oportunidad :nica
para rede(inirse a si misma como espacio esencial en la construcci"n de un
modelo alternativo) pro(undo comprometido) con la construcci"n de
sociedades donde la poli(ona cultural sea autAntica/
? tal vez) esa escasa velocidad de la que .ablas) el timing di(erente al
propuesto por los medios puede ser la llave para darle el timing necesario al
an0lisis) la re(le#i"n) la indagaci"n para el desarrollo del pensamiento crtico
imprescindible para lograr espacios donde lo global sea un marco que de lugar
al valor la riqueza de la cultura local/
F5 @%or quA ocurre que) en relaci"n con los ni8os) la violencia medi0tica parece
preocupar m0s que la violencia (amiliar) la social) la violencia de la
marginaci"n) etc/ etc/1
Si bien este es un debate aun no cerrado) lo cierto es que no .a coincidencia
por parte de los investigadores en que en el largo plazo la violencia de la
pantalla produzca individuos violentos/ Es tal vez m0s sencillo acusar a otro
m0s que al propio entorno/ Ho en da la violencia (orma cada vez m0s parte
de la cotidianeidad/ Sin embargo) violencias como la desocupaci"n) el .ambre
la miseria no son e(ecto de la televisi"n/ Este (en"meno) e#cede por cierto)
los lmites de un pas/
Me parece interesante destacar que .o el debate tambiAn inclue a los
video+uegos de los cuales algunos investigadores sostienen que ellos
6entrenan a los c.icos para matar7/
La '%' 4 'sociaci"n 'mericana de %sicologa 5 propone una serie de
estrategias para atenuar el impacto que tiene en los ni8os peque8os la
violencia en los medios de comunicaci"n) entre ellas
aG e#poner menos tiempo a los ni8os peque8os a la violencia presentada por
los medios de comunicaci"n/
bG audar a los ni8os a analizar comprender los mensa+es transmitidos por
los medios
cG cuando pueda mire la televisi"n +uegue con los video+uegos con ellos) en
(amilia
dGo(recer actividades alternativas que no muestren la violencia como medio de
resoluci"n de problemas
eG supervisar los programas de televisi"n los video +uegos
gG Estimular a los ni8os por la buena elecci"n de los programas
.G no es recomendable que los ni8os tengan un televisor o video+uego en su
propia .abitaci"n
iG La violencia nunca es la me+or (orma de resolver un problema) lo :nico que
.ace es crear m0s problemas/
+G di(erenciar la violencia de (icci"n de la presentada por los in(ormativos