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Keywords: City, digital, information society, digital

citizenry, education.
Submission date: October 27, 2008
Acceptance date: November 15, 2008
Digital Citizenry
To think the city under the spectrum of it penetration,
forces us to consider aspects such as the constitution
(in it-self) of concepts like citizen and citizenship. In
this document some particularities of this approach
are considered, and it purports that teachers, as digital
citizens, should encourage this approach in order to
continue the education process outside the classroom,
in the city, as a proper space to build an information
and knowledge society.
La construccin de ciudad bajo el espectro de la pene-
tracin de las tic obliga a considerar aspectos como
la propia constitucin de los conceptos ciudadano y
ciudadana. En este artculo se abordan algunas par-
ticularidades de esta aproximacin y se busca que el
docente, como ciudadano digital, fomente este enfoque
para continuar con la educacin fuera de las aulas, en la
ciudad, como espacio de construccin de una sociedad
de la informacin y del conocimiento.
Palabras Clave: Ciudad, digital, sociedad de la infor-
macin, ciudadana digital, educacin.
Recibido: Octubre 27 de 2008
Aceptado: Noviembre 15 de 2008
Origen del artculo
El artculo surgi de la reexin sobre los espacios de enseanza y aprendizaje del docente dentro del concepto
de ciudad como espacio posible y tic como recurso aprovechable.
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Jairo Alberto Galindo*
* Jairo Alberto Galindo. Colombiano. Magster en Lingstica Hispanoamericana, Seminario Andrs Bello, Instituto Caro y
Cuervo, Bogot, Colombia; licenciado en Filologa e Idiomas, Universidad Nacional de Colombia. Docente de la Facultad
de Ciencias de la Educacin, Universidad de La Salle, Bogot, Colombia. Secretario general de la Sociedad Colom-
biana de Semitica y Comunicacin. Miembro de la Federacin Latinoamericana de Semitica. Correo electrnico:
jairoalberto.galindo@gmail.com.
Cmo es verdaderamente la ciudad bajo esta
apretada envoltura de signos, qu contiene o esconde,
el hombre sale de Tamara sin haberlo sabido.
Italo Calvino, Las ciudades invisibles
Los medios, que me permiten jugar al simu-
lacro de ser individuo en la multitud, destruyen mi
unidad y me convierten en un nodo de las redes,
un punto ms que recibe y emite, un conector entre
Ciudadana digital
Jairo A. Galindo | Signo y Pensamiento 54 volumen XXVIII enero - junio 2009
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fuerzas de una totalidad indenida, mvil, en
constante transformacin. Navegante nmada en
un mar sin forma, navegante en la informacin soy
informacin yo tambin.
Juan Carlos Prgolis. Ciudad deseada
informacin. A continuacin, observaremos algunos
hechos como redes y ciudades en red, para nalizar
con el ejercicio de la ciudadana digital, por medio
de aplicaciones y herramientas. Este texto termina
con una invitacin a quien cumple la funcin de
educador (padre de familia, lder comunitario, coor-
dinador de procesos sociales, etc.), para que, como
ciudadano digital, afronte su reto pedaggico ante
las tecnologas, a partir de su constitucin como un
espacio de enseanza y aprendizaje corriente para
las nuevas generaciones.
***
La red comienza ofrecindonos los conceptos
que requerimos para comenzar nuestro recorrido.
El Diccionario de la Real Academia Espaola
dene ciudad como:
1. f. Conjunto de edicios y calles, regidos por
un ayuntamiento, cuya poblacin densa y numerosa
se dedica por lo comn a actividades no agrcolas.
2. f. Lo urbano, en oposicin a lo rural.
Sin mencionar lo probablemente ambiguo de
la denicin, nos queda la idea de que una ciudad
se trata de un conjunto de elementos que guardan
relacin de algn tipo, en oposicin a otros.
As como para el hombre de las Ciudades invisi-
bles que describe Calvino, es muy difcil para el
ser humano corriente descubrir la cantidad de
conexiones y posibilidades que le ofrece la ciudad
para vivir y desarrollarse como tal. Varios estudios y
anotaciones de Armando Silva, Juan Carlos Prgolis
e, incluso, Rogelio Salmona, entre otros, han discu-
tido y sacado a la luz, desde distintas perspectivas,
parte de la riqueza que tiene para el habitante de
la ciudad esta declarada red de signos.
Desde el grafti, los modelos de urbanismo y el
cine metropolitano, hasta la msica y la arquitec-
tura, todos identican en la ciudad estructuras sim-
blicas que le permiten construirse y deconstruirse
en diversos escenarios y hbitats intemporales para sus
huspedes. El objetivo de este espacio es comentar la
perspectiva que ofrece la inevitable penetracin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin en la
deconstruccin de ciudad, de ciudadana digital.
Para hacerlo, partiremos de conceptos comunes
a todos como ciudad, ciudadano y ciudadana;
ubicaremos a la sociedad como el escenario en el
que la ciudadana se fragmenta y se reconstruye
permanentemente. Luego, nos transportaremos al
mbito de las tecnologas, comenzando con la de-
nicin de los conceptos de digital y de sociedad de la
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De la misma forma, tenemos la denicin
de ciudadano: 1. m. Hombre bueno. 2. m. y
f. Persona considerada como miembro de un
Estado, titular de derechos polticos y sometido
a sus leyes.
La primera acepcin nos
permitira decir que, por exten-
sin, todo hombre bueno es un
ciudadano de alguna parte o
por algn motivo, mientras
que un hombre malo es
un aptrida? Sera,
entonces, conside-
rar, respecto a esta
pri mera acep-
cin, qu con-
cepto se podra
denir como X
Hombre malo.
La segunda s nos
permite definir una
relacin de cierto tipo,
esta vez con un Estado, de la que se derivan pri-
vilegios y deberes. En sntesis, se trata de un sujeto
que se hace miembro de una ciudad, porque se
comporta en relacin con ella.
Finalmente, ciudadana signica: 1. f. Cuali-
dad y derecho de ciudadano. 2. f. Conjunto de los
ciudadanos de un pueblo o nacin. 3. f. Compor-
tamiento propio de un buen ciudadano.
Al igual que con el primero, no es ms diciente
este conjunto de deniciones. Es ms, comienza a
encontrarse un pleonasmo por el que un concepto
termina deniendo otro. Recurriendo al sentido
comn, podramos acuar una definicin de
ciudadana como sigue:
Ciudadana: ejercicio de los derechos y los deberes
dictados, implcita o explcitamente, por la ciudad.
En todos los casos, para la denicin de ciu-
dad, de ciudadano y de ciudadana, encontramos
un denominador comn: todos comprenden, en
su base, procesos de relacin y subordinacin,
procesos de comunicacin.
Como en casi todos los artculos de este
espacio, se puede constatar que los procesos de
comunicacin son permeados por procesos de
tecnologizacin o aplicacin de herramientas
tecnolgicas en su mediacin, lo que ha provocado,
en parte, el surgimiento de las omnipresentes
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Si reconocemos esta omnipresencia es, preci-
samente, porque acabamos de recibir o hacer una
llamada por celular o leer un mensaje por correo
electrnico, o porque recordamos que nuestro
banco nos invita permanentemente a pagar los
servicios pblicos por Internet.
Los estudios del graffiti, de la msica o,
incluso, de la danza urbana, tendrn algn da un
espacio de estudio desde una perspectiva digital. Es
necesario profundizar en todos aquellos aspectos
que se incorporan o modican en la ciudad desde
la aplicacin o vinculacin de las tic; incluso, los
que ahora nos comprometen, los de la ciudad y la
ciudadana digital.
Signicado de digital, segn el Diccionario de
la Real Academia Espaola: (Del lat. digitlis). 1.
adj. Perteneciente o relativo a los dedos.
Y no posee ms acepciones. Quiz porque se
encuentra en otro de los diccionarios; quiz porque
su denicin es an demasiado digital y no se
hace tangible en manos de quienes preparan los
diccionarios.
Si buscamos fuera del Diccionario, y construi-
mos nuestro propio concepto, podemos acuar que
digital es un adjetivo que adquieren los elementos
que se representan mediante signos abstractos (en
cdigo binario), que no tienen ninguna similitud
con la realidad que representan (en forma ana-
lgica). Para interpretar la informacin digital
hay que conocer los cdigos que especican el
signicado de los signos.
Ciudad, ciudadano, ciudadana; todos, para
conformarse, requieren un espacio de comuni-
cacin, un espacio de dilogo, que permite la
construccin y conformacin de derechos y deberes
comunes. Este espacio de dilogo es lo que pode-
mos denominar sociedad.
Si lo ubicamos en un plano o contexto digital,
esta sociedad adquiere una nueva dimensin y
encuentra que aquello que privilegia no es ni
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la tierra, ni la posesin de riqueza; lo que pre-
valece es la informacin. La informacin como
recurso intangible es reconocida, entonces, como
el elemento de cohesin y mayor valor para la
constitucin de sociedad.
De esta manera, la existencia y relacin entre
ciudad y ciudadano slo es posible, por correlacin,
en una esfera en la que estos conceptos se encuen-
tran inmersos: en una sociedad de la informacin.
Una sociedad de la informacin puede ser de-
nida como una sociedad
informada, que construye
conocimiento gracias a la
asimilacin de tecnologa
por parte de todos sus
ciudadanos, de forma que
quede incorporada a sus
vidas diarias.
Entonces, ya hemos
abordado los conceptos de
ciudad, ciudadano y ciu-
dadana, y, bajo el marco
de una sociedad de la
informacin, comenzamos
a plantear el concepto de
ciudadana digital.
cemos, en 1967, armaba: La ciudad no existe ya,
excepto en forma de centro cultural para turistas.
Cualquier parador de carretera con aparato de
televisin, peridico y revista es tan cosmopolita
como Nueva York o Pars. Esta armacin nos
permite llegar a decir que esa difusin de infor-
macin a travs de los medios de comunicacin, de
las interfaces, no es una forma nueva de generar
ciudadana; ms bien, responde a la necesidad
de cada ciudad de llamar a sus las a la mayor
cantidad de individuos, para
que, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos como seres
que estn en relacin con los
dems individuos y con los
entes ciudadanos, paguen
sus impuestos y se benecien
de las ventajas de la sociedad
de la que hacen parte.
Teniendo claro que la
ciudadana se construye en
la interrelacin que las ins-
tituciones generan con sus
ciudadanos en un contexto
y por un medio en parti-
cular, y que sta se realiza
en varios mbitos salud,
comercio, turismo, cultura,
ocio, seguridad, formacin
y administracin, resulta
sencillo calcular que si vamos a vincular esta rela-
cin con el aspecto digital que nos compromete,
vemos surgir la nominacin y funcionamiento de
esos mbitos con adjetivos como digital o electr-
nico, y, en el ms abreviado de los casos, con la
partcula e precediendo la americanizacin del
concepto: e-administracin, e-gobierno o e-tu-
rismo; por administracin electrnica, gobierno
electrnico o turismo electrnico, entre otros.
Si el gobierno en sentido llano se reconoce en la
presencia fsica de sus instituciones y la ciudadana
se ejerce cuando el habitante de la ciudad establece
comunicacin con ellas, el gobierno digital o elec-
trnico har referencia a la visin sinnima de las
formas de interaccin con el ciudadano. Y, de este
Ahora bien, una sociedad comprende ms que
a sus individuos, involucra la obligacin con deberes
y la prestacin de servicios. Si hacemos una enu-
meracin, encontramos que los ms importantes
son la salud, el comercio, la cultura, la seguridad,
la formacin, el turismo, el ocio, la formacin y la
administracin. Sin importar lo avanzada que sea,
toda sociedad desea que sus individuos prosperen y
se desarrollen de forma ntegra; para ello, busca que
la mayor cantidad de servicios lleguen con la mayor
cobertura a toda su poblacin. La mejor forma de
hacerlo, de llegar al ciudadano, es a travs de algn
medio de comunicacin, de alguna interfaz.
McLuhan, en un tiempo donde no existan
Internet ni computadores como hoy en da los cono-
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modo, el concepto de ciudad digital surge como el
espacio en el que los propios ciudadanos (incluyn-
dose aqu empresas, instituciones, administracin,
etc.) han desarrollado la posibilidad de relacionarse
entre s y con el resto de la sociedad utilizando
todo el potencial que ofrecen las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones.
***
Ciudades digitales
En Bogot ya podemos empezar a encontrar esta
identicacin y el esfuerzo de ciudad digital. En
la Figura 1, imagen tomada del sitio ocial de la
ciudad de Bogot, se observa cmo el adjetivo
digital es atribuido a la ciudad, en virtud de la
implementacin de espacios donde el ciudadano
puede comunicarse por medio de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
No obstante, recibir la nominacin de ciudad
digital comporta superar problemticas como la
alfabetizacin digital, el desarrollo de compe-
tencias en el manejo de la informacin y el uso
de la tecnologa para la construccin de ciudad.
Figura1.
Fuente: Bogot, ciudad digital (2008), [en lnea]
disponible en http://www.bogota.gov.co, recuperado: 26
de septiembre de 2008.
La alfabetizacin digital, citada tambin
como alfabetizacin multimedia (Gutirrez Martn,
2007) y confundida por diversas administraciones
como la dotacin de computadores para comu-
nidades que no tienen cmo utilizarlos, es ahora
un rea transversal tan o ms importante que la
propia alfabetizacin letrada. Desde digital o desde
multimedia, se trata de la capacitacin bsica para
comprender y expresarse con distintos lenguajes y
medios (Gutirrez Martn, 2007).
El desarrollo de competencias en el manejo
de la informacin (cmi), claramente insertada
tanto en la construccin de una sociedad de la
informacin, como en la construccin de ciudada-
na digital, se relaciona con la ingente necesidad
de dominar cantidades cada vez ms amplias y
complejas de informacin. Estas competencias,
en su espectro fundamental y sin obviar habi-
lidades como las que llevan a que el estudiante
convierta datos en conocimiento til, se pueden
hallar consignadas bajo tres grupos de estndares
de profundizacin: competencia en el manejo
de la informacin, aprendizaje independiente y
responsabilidad social.
El ltimo aspecto que se hace necesario
abordar en la construccin de ciudadana digital
es el del uso de la tecnologa para la construccin
de ciudad. Landes y Castells, citados por Cornella,
nos comentan que en el equilibrio entre cultura,
Estado y sociedad se encuentra la clave o fuerza
motriz para el desarrollo tecnolgico de un pas
(2002, p. 13).
La construccin de ciudad (digital), adems
de surgir como iniciativa de las instituciones que
gobiernan sus ciudadanos (digitales), parte del
reconocimiento del rol que la tecnologa puede
cumplir en la dinamizacin de los procesos nece-
sarios (existentes o no) para el enriquecimiento
(cultural) de sus diversos actores.
El ltimo paso en la construccin de ciudades
digitales surge de la propia sinergia de sus actores en
la conformacin de redes de ciudades. Estas redes,
nacientes a partir de la investigacin, de la necesidad
de comunicacin entre los ciudadanos digitales
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de cada ciudad-Estado, no podrn
ser entendidas en todos los casos
como conglomerados que agrupen
la totalidad de los escenarios de las
ciudades para ser conectadas a otras;
sino, ms bien, sern nodos (centros
comerciales, aeropuertos, malls de tec-
nologa) los que establezcan contacto
con nodos de otras ciudades.
No sobra, por supuesto, armar
que slo en los casos ms afortuna-
dos, la totalidad de espacios de una ciudad podr
hallarse conectada a otras en red.
Pero, qu supone que nodos de la ciudad
se conecten entre s en red?
Sociedad y ciudadana
El ciudadano hace parte de una sociedad. En su
identicacin como ciudadano, establece relacio-
nes con las diferentes instancias del gobierno, la
administracin y la comunidad en general, que,
con l, construyen el imaginario de ciudad. Bajo
estas condiciones, el ciudadano se agrupa y es
acogido por instituciones que le representan y
favorecen el cumplimiento de sus derechos y de
sus deberes. Este tipo de sociedad, mediada por
las instituciones, es la denominada sociedad 1.0.
Frente a la 1.0, se encuentra la sociedad 2.0,
que s permite los procesos de comunicacin e
impacto directo entre el individuo y las diferentes
instancias del gobierno. As, encontramos pgi-
nas web desde las que cualquier ciudadano puede
comunicarse con el Estado y sus instituciones, sin
necesidad de recurrir a instancias fsicas o agru-
parse con el n de ser escuchado o atendido.
La sociedad 2.0 es el ideal del ejercicio de la
ciudadana digital.
Los fundamentos de la sociedad 2.0 dictan
la esencia de una comunidad que se construye
entre todos, comporta el placer de compartir, es
de carcter horizontal, fomenta el crowdsourcing
y la tica hacker (Caldern, 2007).
Algunas aplicaciones de la sociedad-web 2.0
que responden a la sociedad 2.0 y que fomentan la
construccin de ciudadano digital
son blogger, Wikipedia, twitter,
Facebook y You Tube.
Problemticas
Primero, un problema que surge
de esta transformacin hacia lo
digital, en las formas de comu-
nicacin e identicacin social, se
plantea cuando parece que pres-
cindimos o nos olvidamos de nuestra parte fsica
para comunicarnos; somos tan digitales que nos
olvidamos de ser humanos, y las reglas, las leyes
y la interaccin se reducen a eso.
Segundo, alguien, desde algn lugar del
mundo (fsico), entra a su cuenta de ahorros
(digital) y sustrae todo su capital.
Pregunta: dnde se captura o procesa al
ladrn?
Tercero, usted emprende una compaa
con empleados que no viven en el pas, pues se
trata, precisamente, de una modalidad de trabajo
llamada teletrabajo.
Pregunta: dnde paga impuestos?, sus
empleados reciben carga prestacional o salud?
Y la educacin
La formacin de docentes atraviesa permanen-
temente por el problema de la consolidacin de
la autonoma y la posibilidad de condiciones de
autoacceso a los medios tecnolgicos. Estos dos
elementos se convierten en la pieza clave de la
educacin, ante la cada vez mayor posibilidad de
tener a la mano los datos y la informacin que
un sistema de evaluacin solicita, y, ms an,
cuando este sistema va detrs de los hbitos de
consumo de la tecnologa de la informacin.
Si hemos mencionado que la formacin de
un ciudadano digital atraviesa la constitucin
de una sociedad 2.0, construida entre todos; el
rol del educador trasciende, entonces, la clase
o asignatura, y fortalece la nominacin de los
espacios acadmicos como lugares dentro y
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fuera del aula, en cualquier parte de la ciudad, para
desarrollar ciudadana, para educar y civilizar.
En este sentido, la formacin del ciudadano
digital y del educador de este ser civilizado debe
superar diversas esferas de apropiacin y anlisis.
Desde la formacin de formadores de ciudadana,
con principios y conceptos coherentes o contex-
tualizados en el mbito de lo digital, hasta la
permeacin de estos conceptos en todos los mbitos
del currculo.
Visto desde esta perspectiva, la habilitacin
de ciudadanos digitales no se logra insertando
tecnologas en todos los espacios acadmicos, ni
en todos los escenarios de ciudadana. Se logra al
generar estrategias de aprendizaje y apropiacin de
los espacios con autonoma; facilitar las condiciones
de contexto para que el habitante de la ciudad, con
la misma autonoma, ejerza su rol en un entorno
de autoacceso. No slo cajeros automticos y edi-
cios inteligentes, sino aulas en lnea con tutores
capacitados; no masicacin de la educacin, sino
formacin contextualizada y actualizada para cada
necesidad de la sociedad y del individuo.
Un estudiante que se forma para ensear a
otros, lo mismo que para ejercer su carcter de
ciudadano, debe dominar, por lo menos, nueve
temas relacionados con el mbito tecnolgico
de su prctica (Ribble y Bailey, 2004): etiqueta,
comunicacin, alfabetizacin, acceso, comercio,
derechos y responsabilidades, legalidad, salud y
bienestar, y, por ltimo, seguridad digital.
Siendo coherentes con esos temas, el educador
deber, antes que sus estudiantes, conocer y real-
fabetizarse en estos aspectos, no slo para conocer
o dominar las aplicaciones que lentamente ali-
mentan la denominada web 2.0, sino para recrear
didcticas innovadoras que benecien, en los nios
y en los adultos, dicha alfabetizacin digital y que,
a la vez, desarrollen las cmi necesarias para su
aprovechamiento.
El desafo sobre el uso apropiado de la tecno-
loga va ms all; es necesario pensar en recons-
truir una nueva poltica para el uso pblico de la
tecnologa. Los planteamientos de Ribble y Bailey
podran implicar visiones diametralmente opues-
tas con lo que se quiere lograr. Por un lado, se tiene
la oportunidad de participar en la regulacin del
uso de las redes, al reconocer el uso de la tecnologa
como un motor para el progreso; pero, por el otro,
se opta por una fragmentacin del ciudadano, ya
que se viste digitalmente en la red.
Vestidos digitales, el vestido del rey
Estos vestidos digitales permiten que cada indivi-
duo se ponga su mejor gala para cada escenario,
volvindose incapaz de reconocer cul es, nal-
mente, su identidad en la vida fuera de la red.
Jos Santiago tiene el correo barquillo82@
gmail.com; en SecondLife

se identica como
Pancha y en el foro del peridico sus comentarios
se encuentran bajo el seudnimo de Voraz90.
No hay que sorprenderse de que pueda tener una
memoria prodigiosa, las contraseas para todos
los espacios son la misma. Es necesario advertir
la identidad que adopta Jos en los distintos
escenarios, dado que, desde la perspectiva de casi
cualquier psicoanalista que no est familiarizado
con el tema, podra generar serias sospechas.
Si vamos un paso ms all y encontramos
que otro Jos, desde otro lugar del mundo, se
encuentra con Pancha y decide formalizar un
encuentro por SecondLife, veremos que ya ni la
tica ni la moral que todos conocemos funciona;
podemos comenzar a percibir que, en el peor de
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los escenarios, la ciudadana digital es un tema
que necesita reflexin, amplios debates y una
formacin desde los primeros aos bastante clara,
y sin los dogmas o prejuicios que la educacin y la
ciudadana off-line an mantiene.
El reto para cada individuo es diferente, pero
para la sociedad es uno solo. Para el individuo,
apropiar las herramientas de comunicacin que
le hacen ciudadano de forma coherente con su
sentido de ser humano. Para la sociedad, dar lugar
a los escenarios de e-ciudad, a partir de la perma-
nente construccin de espacios, como sociedad de
la informacin que construye conocimiento.
El educador frente a la tecnologa y en su rol de
ciudadano digital requiere: fortalecer su autonoma,
formacin continua, adoptar la profesin como
un dilogo en el que la funcin de tutor y acom-
paante de aprendizaje sea cada vez ms comn.
Y concebirse a s mismo y a su rea de impacto
como un aula abierta, un lugar sin espacio y sin
tiempo, donde la investigacin permanente y la
construccin crtica de conocimiento como formas
de autonoma y de autoacceso son sus
herramientas ms slidas y, a la
vez, dinmicas de aproximacin
a la realidad que se construye con
la ciudadana digital.
Conclusiones
Primero, la ciudadana digital es el punto
de partida para la humanizacin de las
tecnologas. Es necesario reconocer que
en los procesos de intercambio de infor-
macin y comunicacin con el otro se
funda una comunidad. Esa gran comu-
nidad de ciudadanos ayudar a mantener
un territorio digital ms rico en recursos y
ms seguro para todos. El nico menester
es participar activamente en su recons-
truccin. Para ello, se necesita tener en
cuenta el fortalecimiento de la
autonoma del usuario, quien, en
ltimas, decide sobre sus acciones en
la red. Para que dichas acciones se lleven a cabo de
una manera responsable e informada, es importante
preparar a los miembros de la comunidad educativa
(estudiantes, maestros, padres de familia y directi-
vos docentes) para comprender las tic, usarlas de
manera adecuada y participar activamente en los
procesos de implementacin y transformacin, tanto
en el aula como fuera de ella.
Segundo, el desarrollo de competencias en
tic para docentes es un avance signicativo para
la articulacin de las tecnologas en la escuela.
Tal como lo plantea la unesco (2008, p. 11), los
estndares (edc-tic) buscan contribuir a reformas
educativas que promuevan el desarrollo sostenible,
y que permitan, a su vez, a los estudiantes, el desa-
rrollo de las competencias para el siglo xxi.
El reto intenta articular componentes del
sistema educativo (currculo, poltica educativa,
pedagoga, utilizacin de las tic, organizacin y
capacitacin de docentes) con los tres enfoques para
el desarrollo de competencias en tic para docentes,
que son: nociones bsicas de tic, profundizacin
del conocimiento y generacin de conocimiento.
Si se retoma, por ejemplo, el elemento de poltica
educativa en los tres enfoques, vemos cmo la arti-
culacin real sobre el desarrollo de competencias
bsicas en tic permitira que las instituciones y sus
comunidades educativas se prepararan para el uso
de computadores (hardware y software), y contenidos
especcos en la red. Esta decisin poltica facilitara
la reestructuracin de currculos, al incorporar las
tecnologas, para posibilitar el desarrollo profesional
de los docentes y el aprendizaje permanente de los
estudiantes. El resultado esperado se traducira en
un verdadero desarrollo econmico y social, para el
bienestar de la comunidad.
Eplogo de reexin
Si la ciudadana digital requiere:
1. Estrategias de desarrollo.
2. Infraestructura.
3. Desarrollo de e-servicios.
4. Fomento del acceso.
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Y si la informacin que se transmite es de
ndole transnacional, e incluso transestatal, surge
un interrogante similar al de las problemticas
planteadas durante el texto: el ciudadano digital, es
ciudadano de qu Estado o nacin?, a qu derechos
y deberes se ve sometido? Ser necesario, entonces,
revisar el Maniesto del ciudadano digital (2005).
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