Competencia comunicativa para el profesor de ingles

Que es una competencia?

De acuerdo con la definicin oficial de la Comisin Europea, Competencia es la capacidad
demostrada de utilizar conocimientos y destrezas el trmino competencia procede de la
teora lingstica de Chomsky.
El conocimiento es el resultado de la asimilacin de informacin que tiene lugar en el
proceso de aprendizaje.
La destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar tcnicas a fin de completar
tareas y resolver problemas.
Para que sirve?
Las competencias permiten hacer frente a una situacin compleja, construir una
respuesta adaptada.
Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no ha sido previamente
memorizada
Con el desarrollo de las competencias se trata de formar a las personas no solo para que puedan
participar en el mundo del trabajo sino para que sean capaces de desarrollar un proyecto personal
de vida. La escuela debe formar personas con capacidad para aprender permanentemente:
lectores inquietos, ciudadanos participativos y solidarios, padres y madres implicados,
trabajadores innovadores y responsables.
De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE
(Definicin y Seleccin de Competencias) cada competencia debe:
Contribuir a resultados valorados por las
sociedades y los individuos.
Ayudar a los individuos a hacer frente a
una variedad de demandas en una diversidad de contextos.
Ser importantes no solo para los especialistas sino tambin para los individuos.
La aproximacin de los aprendizajes desde las competencias trata de luchar contra los saberes
muertos y contra la fragmentacin del conocimiento en asignaturas. Es conocida la enorme
dificultad para movilizar los saberes acadmicos en situaciones concretas de la vida cotidiana.

Resumen
Se realiza una aproximacin conceptual al estudio de la competencia comunicativa a
partir de los criterios de algunos autores con diferentes enfoques. La sistematizacin
terica del tema por los investigadores es de vital importancia para elevar la calidad en
la formacin de los recursos humanos y la evaluacin de la competencia profesional de
los recursos humanos en la Enfermera, en consecuencia con las transformaciones que
se suscitan en los planes y programas de estudio de la carrera. Se define la
competencia comunicativa como una potencialidad de los sujetos para relacionarse
adecuadamente con los dems, expresada en 3 dimensiones: la afectivo cognitiva, la
comunicativa y la sociocultural. Se analizan los diversos enfoques y se destaca la
importancia de la adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa para el xito
del proceso de interaccin profesional en diferentes contextos.
Palabras clave: competencia comunicativa; dimensin afectivocognitiva, dimensin
comunicativa, dimensin sociocultural.

El tema de las competencias, en sentido general, es uno de los ms tratados en los
ltimos tiempos y al respecto, los autores han ofrecido diversidad de conceptos y
criterios, no as con la competencia comunicativa, la cual no ha sido objeto de estudios
sistemticos para sustentarla tericamente y esclarecer sus fortalezas y vinculacin
con otras reas de la ciencia.
La competencia comunicativa ha sido tratada por algunos psiclogos, pedagogos
y lingistas. Por ello se ha conceptuado como competencia sociolingstica,
competencia discursiva y competencia estratgica, entre otras acepciones.
La palabra competencia proviene del griego agn, que da origen a agonistes, persona
que competa en los juegos olmpicos con el fin de ganar. Antes de la dcada de los
60, la palabra se asociaba a la concepcin conductista desarrollada por la Psicologa
behaviorista, pero a partir de la crtica que Noam Chomsky
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hace a Skinner evoluciona
el concepto. Skinner explicaba el aprendizaje de la lengua basado en la relacin
emisor-receptor (estmulo-respuesta) sin considerar la naturaleza creativa del
hombre, Chomsky se propuso entonces construir una nueva teora sobre la
adquisicin de la lengua. En 1957 acu el trmino competencia que defini como
"capacidades y disposiciones para la interpretacin y la actuacin." Pero la teora
propuesta por este destacado lingista, no ha logrado resolver el problema de la
relacin entre la lengua y la actuacin. Su concepto de competencia comprende solo
la competencia lingstica, con la cual, por s sola, no se garantiza una comunicacin
eficiente. Por otra parte, el paradigma chomskyano ha sido refutado por considerar la
lengua como un sistema axiomtico, que niega su carcter de producto de la actividad
prctica y cognoscitiva y contradice su carcter social, lo que lo lleva a admitir que la
influencia de los factores externos slo afecta la actuacin, pero no la competencia.
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En los ltimos aos, la competencia comunicativa ha sido estudiada por profesionales
de diversas reas de la ciencia como la Psicologa, la Pedagoga, la Lingstica y la
Sociologa. Ellos han destacado la necesidad del uso adecuado de la lengua y adems,
otros elementos que intervienen en la comunicacin eficiente y en el entendimiento
mutuo. Emilio Ortiz en 1997 hizo referencia al desarrollo de esta competencia en el
educador; Caridad Cancio en 1998 seal algunas habilidades necesarias y Cot en el
2000 , siguiendo los criterios de Canale y Swain, a partir del concepto de interaccin
defini el concepto de competencia pragmtica. Charaudeauen el 2001 propuso
retomar aspectos tratados por la pragmtica, la enunciacin y la sociolingstica dentro
de una teora del sujeto. Beltrn en el 2001 la abord como una habilidad necesaria
para la participacin, mientras que Ana M. Fernndez en el perodo 1996-2002 ha
orientado su estudio desde un enfoque psicolgico y la ha incluido como un factor de la
eficiencia profesional. Forgas en el 2003 plante que existe relacin entre la
competencia comunicativa y la profesional. Parra en el 2004 asumi que la
competencia comunicativa trasciende el sentido propio del conocimiento del cdigo
lingstico. Habermas, ha hecho referencia a la racionalidad instrumental y la
racionalidad comunicativa en la bsqueda del entendimiento mutuo. Angelina
Romu en sus trabajos desde el 2003 hasta el 2005 ha realizado el enfoque que
resulta el ms integrador por incluir todas las reas del desarrollo humano que
posibilitan la participacin del sujeto en diferentes contextos comunicativos.
La autora presenta los primeros resultados tericos de su investigacin, en
contraposicin a otros estudios que abordan la competencia comunicativa del
profesional con un carcter instrumental. Es por ello que comparte el criterio de
competencia con un carcter holstico e integrador, porque provee al sujeto de
elementos necesarios para participar armnicamente en su vida social y laboral. De ah
que la intencin del presente trabajo radique en realizar una aproximacin conceptual
al estudio de la competencia comunicativa profesional para elaborar posteriormente su
contextualizacin en el campo de actuacin profesional de la Enfermera.

Mtodos
Se realiz un estudio descriptivo a partir de una revisin bibliogrfica en diferentes
reas de la ciencia y se consultaron expertos, lo que permiti analizar conceptos
sobre el tema desde diversos enfoques y arribar a una nueva definicin
contextualizada de la competencia comunicativa en el campo de actuacin del
profesional de Enfermera.

Resultados
A pesar de los innumerables criterios emitidos por los autores analizados y de no
encontrar un grado de consenso en los conceptos abordados, por la diversidad de los
enfoques desde los que ha sido estudiado el tema, la autora propone la siguiente
definicin:
La competencia comunicativa del profesional es la potencialidad que tiene el sujeto de
lograr una adecuada interaccin comunicativa a partir del dominio e integracin en el
ejercicio profesional de los conocimientos acerca del proceso de comunicacin humana,
habilidades comunicativas, principios, valores, actitudes y voluntad para
desempearse en su profesin eficientemente as como para tomar decisiones
oportunas ante situaciones complejas o nuevas, que faciliten el logro de los objetivos
trazados o propuestos en diferentes contextos y en las dimensiones afectivocognitiva,
comunicativa y sociocultural.

Discusin
Es necesario sealar que la competencia comunicativa ha sido tratada por autores de
diferentes areas de la ciencia, cuyos diversos enfoques sirvieron de sustento terico a
la definicin ofrecida por la autora del presentre trabajo.
Con un enfoque lingstico se destacan autores como Dell Hymes en oposicin al
concepto de competencia lingstica propuesto por Chomsky. El concepto de
competencia comunicativa comprende para Hymes la competencia lingstica, la
socio-lingstica, la discursiva y la estratgica. Tal definicin apunta hacia el
aspecto verbal y pragmtico, pero deja de lado el proceso de produccin de
significados. Hymes la define como la habilidad para usar la lengua, de ah que
indague acerca de cmo el conocimiento se convierte en uso. El considerar la
competencia lingstica vinculada a la actuacin, lo lleva a acuar el trmino de
competencia comunicativa.
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Canale y Swain al identificar las dimensiones de la competencia comunicativa apuntan
hacia el aspecto verbal y pragmtico, pues tienen en cuenta el conocimiento de las
estructuras lingsticas, la adecuacin de su uso a las exigencias del contexto, la
estructuracin coherente del discurso y el empleo de estrategias efectivas para iniciar,
desarrollar y finalizar la comunicacin. Integran en el concepto de competencia
comunicativa los conocimientos y habilidades necesarios para lograr una
comunicacin eficiente, de modo que integran 2 componentes que en Chomsky y
en Hymes haban aparecido divorciados.
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Maingueneau se opone al concepto chomskyano de competencia lingstica y
formula su concepto de competencia interdiscursiva, que define desde la teora de la
enunciacin como el dominio que poseen los enunciadores de un discurso, que les
permite producir y entender enunciados de conformidad con una formacin discursiva
y reconocer los enunciados compatibles e incompatibles con ella.
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Otro concepto sobre competencia comunicativa que sigue la orientacin lingstica es
el que sustenta Caridad Cancio que la define como aquella que comprende lo
gramatical, pero tambin actitudes, valores y motivaciones referentes a la lengua, a
sus rasgos y usos, e integra actitudes para la interrelacin de la lengua con otros
cdigos de la conducta comunicativa. (Cancio L C. El desarrollo de la competencia
comunicativa en escolares de sptimo grado a partir del uso de diferentes cdigos.
Tesis en opcin al grado de Master en Educacin. 1998. ISPEJV, La Habana).
En la definicin realizada por el Centro de Estudios de Educacin Avanzada se
expone que es la capacidad de un individuo de usar adecuadamente su lengua
sonora natural y se describen como componentes esenciales de la competencia
comunicativa las siguientes habilidades: observacin, empata, escucha activa y
expresin oral.(Arcia D Ma. Propuesta de ejercicios para trabajar el desarrollo de
habilidades comunicativas a travs de textos diferentes. Tesis en opcin al grado de
Master en Educacin. 1999. ISPEJV, La Habana).
Castillo Mercado centra su inters en el desarrollo de la competencia comunicativa,
entendida como la capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingstico
dentro de la actividad comunicativa en un contexto determinado. Implica el
conocimiento del sistema lingstico y de los cdigos no verbales y de sus condiciones
de uso en funcin de contextos y situaciones de comunicacin.
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Cot , seguidor de los criterios de Canale y Swain, a partir del concepto de interaccin
define el concepto de competencia pragmtica y declara como dimensiones de esta: la
sociolingstica, la textual y la estratgica, en las cuales est presente el componente
interactivo.
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Charaudeau, citado por Romu, propone retomar aspectos tratados por la pragmtica,
la enunciacin y la sociolingstica dentro de una teora del sujeto y considera que la
construccin de sentido procede de un sujeto que se dirige a otro sujeto, dentro de
una situacin de intercambio especfica, que sobredetermina la eleccin de los recursos
del lenguaje que pueda usar. Elabora un modelo que consta de 3 niveles, con 3 tipos
de competencias correspondientes para el sujeto: competencia situacional,
competencia discursiva y competencia semiolingstica. La primera exige que todo
sujeto que se comunica est apto para construir su discurso en funcin de la identidad
de los protagonistas del intercambio, de su finalidad, su propsito y las circunstancias
materiales que lo rodean; la segunda exige de cada sujeto que se comunica e
interpreta que sea capaz de manipular (yo) - reconocer (t) las estrategias de puesta
en escena que se desprenden de las necesidades inherentes al marco situacional y la
ltima postula que todo sujeto que se comunica e interpreta pueda manipular -
reconocer la forma de los signos, sus reglas combinatorias y su sentido, sabiendo que
se usan para expresar una intencin de comunicacin, de acuerdo con los elementos
del marco situacional y las exigencias de la organizacin del discurso. Este tipo de
competencia comprende 3 niveles que implican cada uno: saber-hacer en trminos de
composicin del texto, saber-hacer en trminos de construccin gramatical y saber-
hacer relativo al uso adecuado de las palabras y el lxico.
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Segn Filiberto Beltrn, la competencia comunicativa es el conjunto de habilidades
que posibilita la participacin apropiada en situaciones comunicativas
especficas. Este autor afirma que participar apropiadamente en una interaccin
comunicativa consiste en cumplir con los propsitos de la comunicacin personal; esto
es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable
(sentido y coherencia). En sus trabajos aborda las competencias comunicativas
desde 2 enfoques, que en su opinin permiten orientar la comprensin del proceso
comunicativo. El primero, se ubica en el nivel intraindividual y da cuenta de la facultad
humana de adquirir y usar el lenguaje, lo que se denomina competencia lingstica. El
segundo, corresponde al nivel interindividual, donde se destaca el papel que
desempea la interaccin social en la construccin de la competencia comunicativa,
hace referencia al aprendizaje de la lengua, es decir, se pretende que el sujeto sea
competente para comunicarse en la lengua estudiada tanto en la forma oral como
escrita en las distintas situaciones de la vida cotidiana.
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Van Dijk expresa en relacin con los criterios abordados anteriormente que los que
han tratado de ofrecer una definicin ms completa acerca de este concepto,
mantienen la dimensin lingstica, y aaden a esta la dimensin pragmtica.
Generalmente, estas definiciones no se refieren a una dimensin cognitiva pero
incluyen los componentes de la competencia comunicativa y los procesos
comunicativos en los que el lenguaje est implicado as como su relacin con la
actividad sociocultural que el hombre despliega. Bsicamente, coinciden en los
aspectos lingsticos y estratgicos pero dejan de lado el proceso de produccin de
significados, que antecede al acto comunicativo al decir de Vigotsky, por lo que, ms
recientemente, se ha reconceptuado el trmino al incorporarle el componente cognitivo
o de produccin de significados, adems de hacer explcita la competencia
sociocultural.
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Desde un enfoque pedaggico Emilio Ortiz concibe la competencia comunicativa
como la capacidad del maestro para establecer una comunicacin efectiva y
eficientemente ptima (con sus alumnos), al desarrollar en su personalidad un estilo
de comunicacin flexible y lograr resultados educativos deseados. Han sido tratadas
como habilidades comunicativas: la lectura, la expresin oral y escrita y la
observacin. Dicho autor en sus trabajos describe 3 etapas para el desarrollo de
competencias comunicativas y elabora un conjunto de exigencias a la personalidad del
maestro para ser competente comunicativamente e influir positivamente en el
desarrollo de estas en los educandos.
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Por otra parte, Forgas seala que el talento comunicativo requiere de un
determinado nivel de desarrollo de la inteligencia para saber, saber hacer y saber
actuar, que no es bajo, ni necesariamente excepcional. Por ello, plantea que en la
actualidad las competencias comunicativas forman parte de las competencias
profesionales.
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Parra considera que la competencia comunicativa pedaggica incluye los procesos
lingsticos, psicolingsticos y sociolingsticos. De ello se deriva que la competencia
comunicativa trasciende el sentido propio del conocimiento del cdigo lingstico, para
entenderse como una capacidad de saber qu decir a quin, cundo, cmo decirlo y
cundo callar, lo que implica aceptar que la competencia comunicativa no es
reductible al aspecto lingstico, pues tienen que considerarse adems, los aspectos
sociolgicos y psicolgicos implicados.

Reconoce el componente subjetivo de las
competencias y alerta sobre la necesidad de cambiar la mirada hacia otras reas de la
ciencia para no ser tan reduccionista como en la Lingstica. Considera razonable
afirmar la necesidad del desarrollo de las habilidades comunicativas y el empleo de un
apropiado estilo de comunicacin. La competencia comunicativa es una sntesis
singular de habilidades y estilos que se emplean acertadamente por el sujeto en
consonancia con las caractersticas y exigencias de los participantes y contextos donde
tiene lugar la comunicacin. Seala que entender la competencia comunicativa como
un estado de preparacin general del sujeto implica asumirla como un proceso
susceptible de ser moldeado, formado y desarrollado a partir de una intervencin
pedaggica expresada en diferentes niveles; y hace alusin a la preparacin general
tanto terica como afectiva y prctica; es decir, incluye la preparacin psicolgica,
lingstica y la sociocultural. Dicho autor considera que trabajar por la competencia
comunicativa significa abordar elementos de las 2 esferas bsicas de la personalidad,
tanto la motivacional-afectiva como la cognitiva-instrumental. Entre las competencias
ms importantes en su opinin, se encuentran las relacionadas con el manejo de
informacin, el trabajo en equipos, la capacidad comunicativa, la solucin de
problemas, la toma de decisiones y la formacin de una visin cientfica y tecnolgica
del mundo.
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Con un enfoque psicolgico se destacan los trabajos de Dionisio Zaldvar, quien
define las competencias comunicativas como el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y comportamientos que nos capacitan para la
produccin, recepcin e interpretacin de mensajes de diferentes tipos y a travs de
diferentes canales, que facilitan y promueven el inicio, mantenimiento y fin de
relaciones interpersonales positivas.
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Destacados son tambin los trabajos de la psicloga y pedagoga Ana Mara
Fernndez, que aborda la competencia comunicativa como un factor de la eficiencia
profesional del educador y seala que la presencia de una orientacin psicolgica
favorable a la relacin humana y el dominio de un saber profesional de habilidades,
procedimientos y tcnicas facilitan la eficiencia en el proceso de comunicacin
interpersonal.

Esta autora sostiene que la competencia comunicativa va ms all de la
eficacia de los conocimientos, hbitos y habilidades que intervienen en la actuacin
personal. Sugiere que el tema debe ser visto desde lo personolgico, por tanto, en la
actuacin en contextos comunicativos entran en juego tanto los elementos que
permiten la ejecucin pertinente desde el punto de vista cognitivo-
instrumental (conocimientos, habilidades, actitudes) como los que se refieren a la
esfera motivacional-afectiva (necesidades, motivos, propsitos, expectativas,
vivencias). Enfatiza que en el intercambio comunicativo interviene la subjetividad de
aquellos que participan, elementos afectivos que resultan en su opinin insoslayables y
decisivos en la eficiencia.
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El enfoque comunicativo aborda la competencia comunicativa como el conjunto de
habilidades o capacidades que posibilita una participacin apropiada en situaciones
comunicativas especficas. Es decir, consiste en cumplir con los propsitos de la
comunicacin personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de
lo socialmente aceptable (sentido y coherencia). El desarrollo de estos conocimientos
se inicia desde el nacimiento y contina durante toda la vida. Tambin la definen como
capacidades que regulan la comunicacin interpersonal entre los sujetos, entre ellas:
la autenticidad, la expresividad afectiva, la comprensin emptica y la tolerancia. Se
hace referencia al trmino apoyndose en los criterios de Habermas, quien concepta
la competencia comunicativa como la capacidad de actuar comunicativamente,
ajustando recprocamente sus acciones en la bsqueda de un entendimiento mutuo
intersubjetivo como principio generador de conocimiento y de su socializacin.
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Nuris Batista hace referencia a lo que Habermas define como racionalidad y elabora
su teora sobre la racionalidad instrumental y la racionalidad comunicativa. Seala que
la racionalidad instrumental conceba la tecnologa como ciencia aplicada, es decir,
conocimientos prcticos que se derivan de los conocimientos tericos para el logro de
un fin o propsito deseado. Este paradigma le dio un carcter intelectualista a la
educacin, los educandos reciban slo aquellos contenidos indispensables para la
realizacin de sus actividades profesionales, carecan de todo tipo de informacin
acerca de cmo enfrentar las situaciones de la vida cotidiana y no se reconoca la
dimensin social en la formacin profesional del sujeto. Al mismo tiempo seala que
debe considerarse el potencial cientfico con el saber social y la prctica, slo as se
formarn hombres racionales, donde el conocimiento no sea utilizado solamente para
proponer metas, sino tambin como formas de entendimiento mutuo, dejando atrs la
racionalidad instrumental y dando paso a la racionalidad comunicativa.
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Segn Serrano, la comunicacin es una forma de comportamiento que se sirve de
actos expresivos en vez de actos ejecutivos, es un procedimiento entre otros
posibles para lograr algo en el marco de un sistema de interaccin y supone la
participacin de al menos 2 actores. Tanto a nivel biolgico como social cuando Ego
lleva a cabo una comunicacin, lo hace para obtener del otro, con el otro, por medio
del otro, contra el otro o apartando al otro alguna clase de resultado en el que esta
interesado. La comunicacin precisamente por ser un mecanismo de interaccin
alternativa a la coactuacin, no se distingue de esta ltima a nivel de sus objetivos,
sino a nivel de sus procedimientos. Las diferencias entre coactuacin y
comunicacin se establecen por su distinto grado de riesgo.
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El riesgo de que la
comunicacin sea ineficaz puede estar relacionado con los siguientes elementos:
Las expresiones que el primer sujeto utiliza no son comprendidas por el sujeto al que
van destinadas.
El sujeto, al que van destinadas las expresiones, recibe y comprende el significado de
las expresiones pero no desea corresponder a las expectativas del otro sujeto.
Es necesario establecer las distinciones entre coactuacin y comunicacin. Mediante la
comunicacin el sujeto puede lograr satisfacer algunas necesidades, sin embargo,
existen otras necesidades que para ser satisfechas requieren no solo de la
comunicacin sino de una actuacin sincronizada, lo que permite asumir el enfoque de
competencia en la conceptuacin de Serrano.
Por ltimo, son notables los trabajos de Angelina Romu acerca de las
dimensiones socioculturales de la competencia comunicativa, en los que la define
como una configuracin psicolgica que integra las capacidades cognitivas y
metacognitivas para comprender y producir significados, los conocimientos acerca de
las estructuras lingsticas y discursivas y las capacidades para interactuar en diversos
contextos socioculturales, con diferentes fines y propsitos. Se articulan as los
procesos cognitivos y metacognitivos, el dominio de las estructuras discursivas y la
actuacin sociocultural del individuo, lo que implica su desarrollo personolgico
(cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiolgico y creativo). La competencia
cognitiva, comunicativa y sociocultural de Romu constituye un todo, divisible solo
desde el punto de vista metodolgico. La unidad y cohesin de sus dimensiones estn
dadas porque quien aprende y se comunica es una personalidad formada de acuerdo
con la herencia histrico-cultural adquirida socialmente, lo que implica no solo su
cultura sino la de las personas con las que interacta, sus conocimientos,
necesidades, intereses, motivos, sentimientos, emociones y valores.
18,19

Abordar la competencia comunicativa desde las 3 dimensiones citadas: la cognitiva, la
comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento y el
lenguaje como medio de cognicin y comunicacin; analiza al sujeto en su contexto,
en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posicin y rol
social; por ello, se considera este enfoque como el ms integrador.
La autora concuerda con los diferentes criterios argumentados por los autores en la
necesidad de considerar en el anlisis de las competencias comunicativas factores
sociales, psicolgicos y culturales, as como el contexto en que tendr lugar la
situacin comunicativa, sin negar su estrecha relacin con la necesidad del dominio
adecuado de la lengua. Se trata de formar personas competentes para el desempeo
de su vida profesional y social.
La vigencia de los criterios manejados por los diferentes autores llama a la reflexin
sobre la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa en los recursos
humanos que se forman en la actualidad, y en particular, en aquellas profesiones en
cuyo ejercicio debe interactuarse con el otro, especialmente en la Enfermera, la
Medicina, la Estomatologa y otras especialidades tcnicas de la Salud como la
Fisioterapia y la Optometra, entre otras.
Aunque sobre el tema no se ha hallado una unidad conceptual, en la generalidad de
los casos se ha destacado la importancia de la adquisicin y desarrollo de la
competencia comunicativa para el xito en el proceso de interaccin profesional en los
diferentes contextos.
ompetencia comunicativa y anlisis del discurso
*

Communicative competence and discourse analysis

Mauricio Pilleux
* Este trabajo forma parte del Proyecto de Investigacin FONDECYT 1010839 (2001-
2003).


Este trabajo resalta la contribucin del concepto de la competencia comunicativa a la
comprensin y desarrollo de los estudios en el rea del anlisis del discurso. El
concepto de competencia comunicativa es complementado a la luz de los avances en
disciplinas tales como la pragmtica, la psicolingstica y la filosofa.

The relevance of the contribution of the concept of communicative competence to the
understanding and development of the area of discourse analysis is emphasized. The
concept of communicative competence is complemented in the light of advances in
disciplines such as pragmatics, psycholinguistics and philosophy.


Estamos conscientes de que "hoy ya nada es como era antes" y que los tiempos
cambian y siguen cambiando. Dentro de estos cambios se encuentra el hecho de que el
cultivo de las disciplinas tradicionales, encasilladas en sus feudales reductos, se ha
interrelacionado, dando origen al nacimiento de interdisciplinas, entre ellas la
sociolingstica, la psicolingstica, la neurolingstica, el anlisis textual, el anlisis del
discurso. Esta ltima, tambin transdisciplina segn Van Dijk (1985: 1), o disciplina
transversal, cubre una amplia rea, sobre cuya definicin no siempre existe acuerdo.
Una de las razones de que esto haya sucedido as es que el anlisis del discurso surgi
y se ha desarrollado en diferentes mbitos disciplinarios.
El anlisis del discurso, bsicamente, se ocupa de la dimensin interactiva e
intersubjetiva del uso del lenguaje, mediante la investigacin y anlisis de datos
reales. En trminos de Stubbs (1987), el anlisis del discurso investiga (1) la lengua,
ya sea oral o escrita, ms all de los lmites de la oracin, (2) las relaciones entre
lengua y sociedad, y (3) las propiedades interactivas de la comunicacin diaria.
Corsaro (1985: 167) sostiene que "aunque un nmero creciente de socilogos han
hecho contribuciones a este campo de rpido crecimiento (...) pocos de ellos estn
conscientes de las implicaciones sociolgicas del anlisis del discurso". Mientras esta
situacin se plantea as en la sociologa, no ha sucedido lo mismo con la contribucin
de filsofos, antroplogos, psiclogos y lingistas a los estudios del anlisis del
discurso (Schiffrin 1998). Desde comienzos de los aos setenta los estudios que tienen
que ver con el anlisis del discurso se han multiplicado dramticamente,
transformndose ste en una interdisciplina con vasos comunicantes que brotan de la
lingstica, la filosofa, la antropologa, la psicologa y, en menor grado, la sociologa.
El propsito del presente trabajo es reivindicar la contribucin de la competencia
comunicativa (Hymes 1971), a la comprensin y desarrollo del anlisis del discurso,
analizarla a la luz de los aportes que la filosofa y la psicologa han hecho a esta rea
en las ltimas tres dcadas, y, finalmente, ofrecer una estructuracin ms amplia de
este concepto.
Hymes (1971) propuso el establecimiento de un enfoque que se ocupara de investigar
las reglas de uso de una lengua en su medio ambiente, es decir, en los diversos
contextos sociosituacionales en que se realiza la comunicacin verbal de una
comunidad. Este enfoque tendra que dar cuenta de las reglas que configuran la
competencia comunicativa de los miembros de dicha comunidad. Hizo notar que la
dicotoma chomskiana competencia y actuacin era insuficiente para explicar las reglas
de uso para la interaccin lingstica en la sociedad. La competencia lingstica es el
conocimiento tcito de la lengua de un hablante-oyente ideal que posee un grupo
limitado de reglas para producir un nmero infinito de oraciones en esa lengua.
La actuacin lingstica, por su parte, es el uso real de esa lengua en situaciones
concretas. La actuacin puede ser influida por factores psicolgicos tales como temor,
descuido, nerviosismo, etc.; por factores fisiolgicos, tales como dolor o cansancio;
factores ambientales como ruido, un nuevo ambiente, etc. Hymes (1972) critic esta
dicotoma afirmando que la teora generativo-transformacional "propone objetos
ideales (hablante-oyente) abstrados de los rasgos socioculturales que podran entrar
en esta descripcin", ya que tanto la distincin competencia/actuacin como la
delangue/parole de Saussure surgen de la observacin de las fluctuaciones de la
gramaticalidad del habla de los individuos, habla que no refleja directamente su
conocimiento gramatical. Si se supone que el conocimiento de un hablante adulto de
una lengua no flucta de momento a momento, tal como lo hace la gramaticalidad de
sus enunciados, la tarea del lingista ser la de describir el conocimiento permanente
de su lengua: su competencia lingstica. Se deja al psicolingista o al sociolingista el
describir cmo estos factores psicolgicos, fisiolgicos o ambientales interfieren o
interactan con la competencia lingstica para producir los enunciados
"agramaticales" que son tpicos de las situaciones interaccionales de la comunicacin
diaria.
Segn Hymes, la adquisicin de la competencia para el uso puede formularse en los
mismos trminos que la adquisicin de la gramtica: en la matriz social dentro de la
cual el nio aprende un sistema gramatical adquiere al mismo tiempo un sistema para
su uso, que incluye personas, lugares, propsitos, junto a las actitudes y creencias
vinculadas a ellos. Aprende, adems, pautas del uso secuencial del lenguaje en la
conversacin, formas de tratamiento, rutinas estndares, etc. En tal proceso de
adquisicin reside la competencia comunicativa del nio, su habilidad para participar
en la sociedad no slo como un miembro parlante, sino tambin como un miembro
comunicante. Se desprende de lo anterior que un modelo de lengua no slo debe
reflejar los aspectos de la competencia lingstica, sino tambin los factores sociales y
culturales que circunscriben al hablante-oyente en su vida social y en su comunicacin.
La comunidad lingstica debe ser definida en trminos del conocimiento compartido y
de la competencia de sus miembros para la produccin e interpretacin del habla
socialmente apropiada.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El estatus de la comunicacin lingstica como un sistema gramatical que se usa para
la comunicacin y que es parte de la cultura no haba sido habitualmente considerado
previamente al trabajo de Hymes. As, la comunicacin lingstica se logra mediante el
dominio de la competencia comunicativa, trmino que acu Hymes (1971, 1972,
1974) de la etnografa de la comunicacin (entrecruce de la antropologa y la
lingstica), corriente antropolgica que empieza a desarrollarse a mediados de los
aos sesenta y a comienzos de los setenta (Gumperz y Hymes 1964, 1972). Propone
Hymes que la competencia comunicativa se ha de entender como un conjunto de
habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad
lingstica puedan entenderse. En otras palabras, es nuestra capacidad de interpretar y
usar apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas, desde
cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la lengua y con
las suposiciones culturales en la situacin de comunicacin. Se refiere, en otros
trminos, al uso como sistema de las reglas de interaccin social. Es Fishman (1970),
sin embargo, quien se acerca ms, segn mi parecer, a lo que debera entenderse
por competencia comunicativa (o competencia de comunicacin (Alvarez 1995), al
expresar que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en cualquier situacin
de intercambio est regido por reglas de interaccin social, las que define como
"quin habla a quin (interlocutores), qulengua (variedad regional, variedad de edad,
sexo o estrato social), dnde (escenario), cundo (tiempo),acerca de qu (tpico), con
qu intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)" (Fishman 1970: 2). Esta
definicin reconoce elementos pragmalingsticos y psicolgicos involucrados en la
comunicacin interpersonal, lo que nos permite aproximarnos ms a lo que vamos a
entender por competencia comunicativa a la luz de la contribucin de otras
interdisciplinas.
La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias, que incluye la
competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia pragmtica y
la psicolingstica. A su vez, cada una de estas competencias se compone de
"subcompetencias". El siguiente esquema, que resume e incluye elementos
lingsticos, sociolingsticos, pragmticos y psicolingsticos, quiere ser una puesta al
da de lo que en este momento entendemos por competencia comunicativa.



1. LA COMPETENCIA LINGSTICA es lo que siempre se ha conocido como gramtica
tradicional, con sus planos del lenguaje: morfologa, sintaxis, fontica y fonologa, y
semntica.
2. LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA incluye, al menos, las reglas de interaccin
social, el modelo speaking de Hymes, la competencia interaccional y la competencia
cultural.
2.1. Reglas de interaccin social. La competencia sociolingstica, o etnografa del
habla, como la denomin Hymes (1971), es una descripcin en trminos culturales de
los usos pautados de la lengua y el habla, o sea, las reglas de interaccin social de un
grupo, institucin, comunidad o sociedad particular. Esta definicin hace que debamos
ocuparnos, a lo menos, de las siguientes cuestiones para entenderla:
1. Los recursos sociolingsticos de una comunidad particular, incluyendo no solamente
los gramaticales, sino ms bien un conjunto de potenciales lingsticos para el uso y
significado social.
2. Las interrelaciones y organizaciones pautadas de los diversos tipos de discurso e
interaccin social en la comunidad.
3. Las relaciones de dichas pautas de habla con otros aspectos de la cultura de la
comunidad tales como: organizacin social, religin, poltica, etc.
4. El uso y explotacin de los recursos en el discurso: situacin de habla, evento de
habla y acto de habla. Dentro de una comunidad lingstica se pueden detectar
muchas situaciones de habla que se asocian con el uso del lenguaje o que estn
marcadas por su ausencia, como por ejemplo: fiestas, comidas, clases, ceremonias. Un
evento de habla, segn Hymes, es la actividad o aspectos de la misma que est regido
por reglas o normas para el uso lingstico, por ejemplo, una conversacin privada,
una discusin o una prdica. Cuando los eventos de habla son analizados en
segmentos de discursos ms pequeos constituyen un acto de habla, tales como una
pregunta, una orden o una recriminacin durante una discusin. As como un mismo
tipo de acto de habla puede ocurrir en diferentes eventos de habla, tambin un mismo
tipo de evento de habla puede verificarse en distintas situaciones de habla.
2.2. Modelo SPEAKING. Hymes pone de relieve el concepto de la situacin social a
travs del modelo SPEAKING, donde cada letra representa un concepto de anlisis:
S = (setting) situacin
P = (participants) participantes
E = (ends) finalidades
A = (acts) actos
K = (key) tono
I = (instrumentalities) instrumentos
N = (norms) normas
G = (genre) gnero

Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interaccin social, las que deben
responder a las siguientes preguntas: dnde y cundo?, quin y a quin?, para
qu?, qu?, cmo?, de qu manera?, creencias?, qu tipo de discurso? Estas se
pueden detallar de la siguiente manera:
S = Situacin. Responde a la pregunta dnde y cundo? y comprende la situacin de
habla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material: una
fiesta, un discurso, una clase. Tambin incluye el evento de habla como parte menor
de la situacin de habla.
P = Participantes. Responde a las preguntas quin y a quin?, e incluye a las
personas que interactan lingsticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a las
personas que participan en el evento de habla e influyen en su desarrollo debido a su
presencia.
E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta para qu? Este punto, segn mi
criterio, podra tambin ser incluido dentro de la denominada competencia pragmtica,
ya que tiene que ver con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados
que espera obtener como consecuencia de ese "decir algo".
A = Actos. Responde a la pregunta qu?, y se expresa a la vez como contenido del
mensaje (tpico o tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresin.
K = Tono (key). Responde a la pregunta cmo? y expresa la forma o espritu con que
se ejecuta el acto. Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical, puede
variar su significado si se lo quiere expresar en serio, como una broma o como un
sarcasmo. En este ltimo caso anulando su significado semntico original.
I = Instrumentos. Responde a la pregunta de qu manera?, y tiene dos
componentes: los canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral (canto,
discurso, silbido, el llanto...), la escritura, el lenguaje no verbal. En cuanto a la forma
de las palabras, se toma en consideracin su diacrona, botica por farmacia,
por ejemplo; su especializacin o uso.
N = Normas. Responde a la pregunta qu creencias?, y comprende las normas de
interaccin y las de interpretacin. Las primeras tienen que ver con los mecanismos de
regulacin interaccional, o rituales: cundo dirigir la palabra, cundo interrumpir a
alguien, duracin de los turnos. Las segundas involucran todo el sistema de creencias
de una comunidad, que son transmitidas y recibidas ajustndose al sistema de
representaciones y costumbres socioculturales.
G = Gnero. Responde a la pregunta qu tipo de discurso? y se aplica a categoras
tales como poemas, proverbios, mitos, discurso solemne, rezos, editoriales, cartas al
Director...
2.3. Competencia interaccional. Involucra el conocimiento y el uso de reglas no
escritas de interaccin en diversas situaciones de comunicacin en una comunidad
sociocultural-lingstica dada. Incluye, entre otras cosas, saber cmo iniciar, continuar
y manejar las conversaciones y negociar el significado con otras personas; el tipo de
lenguaje corporal apropiado; el contacto visual y la proximidad entre los hablantes y el
actuar en consonancia con esas reglas. Un ejemplo: la conversacin entre un cliente y
la cajera en un supermercado se supone que no es personal, sino que se refiere a una
transaccin comercial, por lo que sera inapropiado hacer esperar a la otra gente que
desea ser atendida si estas dos personas se involucraran en una conversacin
personal. Hay que hacer notar que las reglas que regulan estas transacciones estn
culturalmente determinadas y varan de cultura a cultura y, dentro de sta, de una
comunidad a otra.
La cuestin que debe preocuparnos es cmo manejan los individuos la interaccin
social y tratar de resolver interrogantes tales como los procesos discursivos que
favorecen o dificultan la produccin y comprensin del dominio de la interaccin; cmo
resuelven los hablantes el uso y defensa de su turno; qu tipos de interaccin se
pueden distinguir; cul es el comportamiento sociolingstico empleado para ejercer el
rol de autoridad en un intercambio; qu estrategias se usan para desafiar dicha
autoridad.
2.4. Competencia cultural. Es la capacidad para comprender las normas de
comportamiento desde el punto de vista de los miembros de una cultura, y actuar de
modo que pueda ser entendido por dichos miembros y en que se espera que dichas
normas sean entendidas. La competencia cultural, por lo tanto, involucra la
comprensin de todos los aspectos de la cultura, especialmente la estructura social, los
valores y creencias de la gente y el modo en que asumen que se deben hacer las
cosas.
3. COMPETENCIA PRAGMTICA. Un avance importante en el anlisis del discurso
fueron las contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la discusin de los
actos de habla. Mientras que la sociolingstica daba nfasis al rol de la variacin de la
lengua y al contexto social, esta visin desde la filosofa consideraba los enunciados
verbales no como oraciones, sino como formas especficas de accin social. En este
acpite incluimos tres aspectos: la competencia funcional (actos de habla incluidos), la
implicatura y la presuposicin.
3.1. Competencia funcional. Se refiere a la capacidad para lograr los propsitos de
comunicacin en una lengua. Existe una serie de propsitos por los cuales se usa la
lengua: para especular, rechazar, retractarse, negar, clasificar, preguntar, perdonar,
felicitar, saludar, agradecer, etc. Todos estos son actos de habla, esto es, cmo
hacemos cosas con las palabras. Los actos de habla pueden variar de una cultura a
otra ya que son el reflejo de diferentes sistemas de valores.
3.2. Implicatura. La implicatura es un tipo especial de inferencia pragmtica, que no
puede considerarse como una inferencia semntica ya que no tiene que ver con los
significados "de diccionario" de las palabras, frases u oraciones, sino ms bien con
ciertas presunciones contextuales vinculadas con la "cooperacin" de los participantes
en una conversacin. La nocin de implicatura (Grice 1975) se basa en la distincin
entre lo que se dice y lo que se implica al decir lo que se dice, o lo que no se
dice. Gricedistingue dos tipos de implicaturas: convencionales y conversacionales,
aunque la diferencia no siempre es ntida. En principio, parece ser que la implicatura
convencional depende de algo adicional al significado normal de las palabras, en tanto
que la implicatura conversacional se deriva de condiciones ms generales que
determinan la conducta adecuada en la conversacin (Levinson 1985).
La teora de la implicatura de Grice se sustenta esencialmente en cmo la gente usa la
lengua. Griceidentifica cuatro mximas de conversacin, que, segn l, son los
principios subyacentes sobre los cuales se basa el uso cooperativo eficiente de la
lengua. Estas mximas expresan el PRINCIPIO COOPERATIVO y son las siguientes:
Calidad: trate de que su contribucin sea verdadera. Especficamente:
1. no diga aquello que usted cree que es falso;
2. no diga aquello para lo cual usted carece de la evidencia adecuada.
Cantidad:
1. haga que su contribucin sea lo ms informativa posible en cuanto se requiera para
los propsitos del intercambio;
2. no haga su contribucin ms informativa de lo que se requiere.
Relevancia:
1. haga que su contribucin sea relevante
Modo:
1. evite la oscuridad:
2. evite la ambigedad;
3. sea breve;
4. sea ordenado.
3.3. La presuposicin. Es otro tipo de inferencia pragmtica, que parece estar unida
ms estrechamente con la estructura lingstica de las oraciones. Las presuposiciones
no pueden considerarse como semnticas, en el sentido literal del trmino, sino que
son muy sensibles a factores contextuales, y sus significados estn implcitos en
ciertas expresiones y sirven para evaluar la verdad de la oracin. Por ejemplo, la
expresin acabar de + infinitivo lleva una presuposicin, como en el ejemplo: Acaba de
terminar el partido, donde la presuposicin es que el partido ya no se est jugando.
Otro ejemplo: Lamento que te haya ido mal, donde la presuposicin es "te fue mal"
(Reyes 1998).
4. COMPETENCIA PSICOLINGSTICA. Incluye la personalidad del hablante, la
sociocognicin y el condicionamiento afectivo. Estos dos ltimos puntos son difciles de
separar de la competencia pragmalingstica, y podran incluirse en sta, aunque por
un mera cuestin metodolgica se mantienen aparte.
4.1. La personalidad del hablante y de los interlocutores incluye sus "cajas negras",
cada uno con su nivel intelectual y cultural, su sistema de motivaciones, adems del
sexo, edad, estrato social, prejuicios, educacin, estado emocional, etc. Todos estos
elementos constituyen su identidad. A travs del lenguaje los seres no slo
comunicamos informacin, sino que tambin intercambiamos significaciones, teidas
de nuestros estados de nimo.
4.2. Sociocognicin. Sobre la base de una caracterizacin sociocognitiva de la ideologa
(Van Dijk 1995), esto es, el hecho de que los esquemas mentales, las actitudes y los
valores no son slo fenmenos individuales sino que estn presentes en las mentes de
los integrantes de una comunidad, se puede sealar que las representaciones
mentales, junto a las actitudes con que los hablantes entran en una interaccin y
visualizan al otro, afectan la estrategia discursiva por usar y la evaluacin de cmo
(se) desarrollar dicho intercambio. Al compartir ciertos modelos de representacin
mental, los miembros de una comunidad cuentan con una base comn para conceptuar
situaciones, eventos y actos de habla y tambin interpretar la ausencia de los mismos.
4.3. Condicionamiento afectivo. La sociocognicin es un elemento compartido por los
integrantes de una comunidad, lo que no quiere decir que se anule la individualidad.
As, los rasgos constantes de una persona, su personalidad, como sus estados de
nimo, son factores espordicos que afectan la cantidad y la calidad de su interaccin
en eventos especficos, a lo que hay que agregar aquellos elementos contextuales que
le dan un marco al evento de habla: el espacio social, el momento, el contexto
institucional, las normas de interaccin que deben aplicarse y la interpretacin. De
todas estas condicionantes depende la caracterizacin del ambiente psicolgico en que
se enmarcan la situacin, el evento de habla y el acto de habla.
Resumiendo, la competencia comunicativa es un conjunto de habilidades y
conocimientos que poseen los hablantes de una lengua, que les permiten comunicarse
en sta, pudiendo hacer uso de dicha lengua en situaciones de habla, eventos de habla
y actos de habla. Lo que decimos y hacemos tiene significado dentro de un marco de
conocimiento cultural. El modo en que usamos la lengua est enraizado en la
sociognicin colectiva, por medio de la cual le damos sentido a nuestra experiencia.
La competencia comunicativa est formada, pues, por las competencias lingstica,
sociolingstica, pragmtica y psicolingstica, con sus respectivas estructuras y
funciones. Es precisamente el dominio de estas estructuras y funciones lo que
constituye nuestro conocimiento de la lengua.
Sostengo que el conocimiento y tratamiento de la competencia comunicativa,
entendida como la planteHymes (1971, 1972), complementada con aspectos de la
competencia pragmtica y de la competencia psicolingstica, ha sido un factor
relevante, si bien no el nico, en estimular al avance del conocimiento en el rea del
anlisis del discurso.
La competencia comunicativa, con un sentido ms amplio y actualizado, como se ha
planteado en este artculo, ha permitido entender que slo puede existir el anlisis del
discurso con un corpus obtenido a partir de datos empricos, ya que el uso lingstico
se da en un contexto, es parte del contexto y, adems,crea contexto. El hablante slo
puede actuar exitosamente en su lengua si es comunicativamente competente en ella,
esto es, si posee la competencia lingstica, sociolingstica, pragmtica y
psicolingstica.

stituye el ltimo eslabn del Ciclo de Ingls General. Al culminarlo los estudiantes deben ser
capaces de utilizar el idioma de manera inteligible, en situaciones conocidas, con posible existencia
de errores que no afecten la comunicacin.
En esta tercera etapa, la competencia comunicativa se traduce en:
La comprensin del ingls hablado segn las regularidades lingsticas generales del
sistema de la lengua inglesa para el nivel intermedio.
La comunicacin oral en ingls, de manera inteligible y mediante aproximaciones
sucesivas a la correccin en el uso de este idioma; de acuerdo con el grado de
conocimientos, hbitos y habilidades adquiridos en el nivel intermedio, y a partir de
funciones comunicativas de la vida cotidiana y social.
La apropiacin global de informacin impresa en ingls, autntico o no relacionada con
temas diversos que se avienen a los intereses, necesidades y experiencias de los
estudiantes, acorde con el nivel intermedio.
La expresin inteligible en ingls de forma escrita sobre temas de extensin limitada, de
acuerdo con los conocimientos, hbitos y habilidades adquiridos en el nivel intermedio.
En el ltimo nivel, o nivel pos intermedio de la competencia comunicativa el alumno debe utilizar de
forma eficiente la lengua extranjera en situaciones comunicativas de su esfera profesional y social
e incurrir en pocos errores lingsticos. La comunicacin de los estudiantes debe ser aceptable en
cuanto a su efectividad y consistencia. Se producen en este nivel por parte de los estudiantes,
pocas dificultades y vacilaciones; el alumno es capaz de restablecer la comunicacin si esta se
interrumpe. En este nivel se comienza el Ciclo de Ingls con fines especficos, por lo que se inicia
el desarrollo de hbitos y habilidades lingstico-comunicativas propias de las situaciones de la
esfera mdica.
La competencia comunicativa en este ltimo nivel se traduce en los mismos aspectos relacionados
en los tres niveles anteriores; pero a un nivel pos intermedio, aplicado a las particularidades
lingsticas de los estudiantes como mdicos generales integrales.
El dficit de la competencia comunicativa en idioma ingls
Para que la escuela sea un medio facilitador de la comunicacin y para que pueda contribuir
realmente a la competencia comunicativa es necesario que, desde los primeros grados, desarrolle
en el nio una actitud diferente ante el idioma, caracterizada por la conciencia de para qu le sirve
y cmo hacer un uso eficiente de l, en cualquier situacin comunicativa en la que se
encuentre.(Romeu, A.1994: 2)
A pesar de que el enfoque comunicativo, concepcin moderna, que se utiliza en las Ciencias
Mdicas en el pas para la enseanza de lenguas extranjeras; tiene como principio lograr la
competencia comunicativa en los futuros galenos a travs de la comprensin, anlisis y
construccin de textos de forma coherente, no siempre se logra este objetivo primordial.
Primeramente se hace necesario comentar que en la propia enseanza de la lengua extranjera ha
imperado el formalismo, as como el divorcio entre el anlisis reflexivo y el empleo prctico de la
misma. Se ha hecho patente la insuficiente planificacin y orientacin hacia objetivos
determinados, la tendencia al repentismo y a la ejercitacin de las habilidades comunicativas,
desvinculadas de la prctica social.
El desarrollo de las habilidades comunicativas, a pesar de ser en esencia un proceso activo, no ha
escapado al formalismo. Esto ocurre sobre todo cuando se ha querido desarrollar dichas
habilidades en situaciones desligadas de las necesidades prctico comunicativas, del estudiante,
sin analizar que las actividades comunicativas que son el centro del esqueleto u organizacin
conceptual de la enseanza comunicativa del lenguaje, involucran el aprendizaje en comunicacin
autntica y que adems esto puede tener lugar en un contexto de interaccin entre dos personas
en una de las infinitas situaciones de la vida diaria; pero que tambin puede ser organizada para
aprender fines, propsitos en el contexto de la clase.
Actualmente la enseanza debe aspirar a cambios cualitativos en las estructuras y sistemas de
conocimientos, que irradien tambin cambios cuantitativos en el proceso.
Especficamente la enseanza de lenguas debe instaurar definitivamente el anlisis de la
competencia comunicativa, de los futuros egresados, vista como el desempeo comunicativo de
los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
CONCLUSIONES
La enseanza del idioma ingls en las Ciencias Biomdicas, no incide favorablemente en la toma
de decisiones individuales y colectivas, de los estudiantes, con relacin al desarrollo de
hbitos, habilidades y relaciones sociales de los mismos, combinando aspectos propios de la
organizacin eficiente de la enseanza,: ptima participacin de los estudiantes, dinamismo y
entretenimiento. Los estudiantes al tratar de interpretar roles, no obtienen resultados favorables en
relacin con el desarrollo de su competencia comunicativa en idioma ingls.