Alfabetización

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
ESCUELA DE EDUCACIN
ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
CRITERIOS METODOLGICOS
CARACTERSTICAS GENERALES
UNIDADES METODOLGICAS
Plantearse la alfabetizacin de personas jvenes y adultas implica
pensar no slo cmo hacerlo, sino tambin por qu y desde dnde.
De ah que sea necesario reflexionar en torno a algunos fundamentos
de la alfabetizacin, que ayuden a orientar la tarea de monitoras y
monitores.
ALFABETIZACIN DE ADULTOS: MTODO DE PAULO FREIRE
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ENFOQUE Y MTODO DE PAULO FREIRE.
PAULO FREIRE
(Recife, 1921 San Pablo 1997)
Este educador ha jugado un papel
fundamental en la alfabetizacin de
personas jvenes y adultas en los ltimos
35 aos (aproximadamente), en Amrica
Latina y otras regiones del mundo.
Paulo Freire considera que la educacin y, en
particular, la alfabetizacin deben aportar no
slo conocimientos tericos o habilidades
tcnicas, sino fundamentalmente VALORES
y ACTITUDES que faciliten el que las personas se reconozcan como
protagonistas de sus vidas, asuman una responsabilidad en su medio y
puedan actuar con creatividad para mejorarla.

Freire hace nfasis en que todos los seres humanos
tienen el derecho y la responsabilidad de ser sujetos, de
tener responsabilidad ACTIVA en su medio de vida y de
trabajo, considera que un estilo de educacin participativo
facilita el aprendizaje y la internalizacin de estas actitudes
y valores.
Paulo Freire elabor su metodologa PSICOSOCIAL para una regin
de su pas y en circunstancias histricas y socio-econmicas
especficas. Sin embargo, sus fundamentos, su contenido filosfico y
humano, TIENEN VIGENCIA EN CUALQUIER ESPACIO Y TIEMPO
DONDE HAYA NECESIDAD DE EDUCAR ADULTOS, lgicamente con la
debida adaptacin y enriquecimiento.

A travs de l,
se reflexiona crticamente
sobre el mundo que los
rodea y sobre cmo
actuar para cambiarlo
ste, tiene como
referencia la vida
cotidiana de cada
persona: historias
personales, vida familiar,
trabajo, expectativas, sueos,
entre otras
Educadores y
educandos
aprenden unos de otros,
mediados por sus
condiciones de vida.
EL MTODO
PSICOSOCIAL,
busca recoger y
mostrar aspectos
de la realidad
particular de los
educandos o
alfabetizandos, para
que sean
analizados por el
grupo, con la ayuda
de un educador.
As, las personas
jvenes y adultas
observen la realidad
y vislumbren
posibilidades de
cambio.

PRINCIPALES IDEAS DEL MTODO DE PAULO FREIRE.
PRIMERA IDEA - FUERZA
La fundamentacin de todo proceso
educativo, su valor y calidad, estn
supeditados a responder cabalmente
al gran interrogante
Qu es el hombre?, y
consecuentemente a que se
haya reflexionado acerca de
su destino y la meta a la que
se quiere llegar.
E s t o , r e f e r i d o a l
CONOCIMIENTO Y ANLISIS
DEL MEDIO DONDE VIVE ESE
HOMBRE, SU TIEMPO Y SU
CULTURA.

Freire considera el problema
educacional ubicando al ser
humano como un sujeto con
historia, que est destinado a
REALIZARSE PLENAMENTE,
DENTRO DE LOS LMITES
TMPORO-ESPACIALES Y EL
MBITO CULTURAL DONDE
T R A N S C U R R E S U
EXISTENCIA.

SEGUNDA IDEA - FUERZA
Cmo concretar este tipo de educacin, atendiendo a la necesidad de
que, para ser positiva, el hombre destinatario de ese esfuerzo debe
ser considerado desde el INICIO COMO UN SER QUE TIENE
DIGNIDAD
LOGRANDO LA REFLEXIN DEL EDUCANDO ACERCA SU
SITUACIN CONCRETA, de aqu y ahora, con relacin al contexto
cultural donde se desenvuelve su cotidiano vivir, indagando el por
qu de los fenmenos, ya sean complejos o sencillos, que antes
siempre dej pasar y dej hacer sin pensar y sin indagar causas y
efectos.

TERCERA IDEA - FUERZA
EL HOMBRE DE CONSTRUYE A S MISMO Y SE VUELVE SUJETO
Mientras est integrado en su medio ambiente,
y supuestamente despus que recapacita acerca
de lo que representa para consigo mismo y los
dems y se compromete
con una praxis
liberadora.

CUARTA IDEA - FUERZA
EL HOMBRE QUE
CREA CULTURA, lo
que manifiesta como
r e s p u e s t a a u n a
cantidad de situaciones
d e s a f i a n t e s y d e
provocaciones que se
suscitan a lo largo de su
existencia y que, en
definitiva, van creado
una cultura.
Todo lo que el hombre CREA,
MODIFICA, CAMBIA O
TRANSFORMA es una forma de
cultura.
LA CREACIN DE CULTURA, slo
se puede llamar as acabadamente
cuando se haga extensivo a las
relaciones con sus semejantes;
cuando traspase el umbral del portal
de su casa y se haga extensivo a los
dems hombres.

QUINTA IDEA - FUERZA
MTODO PSICO-SOCIAL, DEBE INCENTIVAR, ESTIMULAR Y GUIAR al
educando adulto para que adquiera su condicin de sujeto,
ERIGINDOSE como persona HEREDERA DE UNA DIGNIDAD
HUMANA INNATA Y PROPIA; que puede cambiar el rumbo del mundo
si obra junto a los dems seres humanos en relaciones recprocas,
logrando aportar una identidad cultural actualizada junto a la aparicin
de nuevos sucesos histricos.

ANLISIS DE UNA
LMINA
Representa la
CODIFICACIN de una
situacin de la vida
cotidiana
PALABRA GENERADORA:
SUSTANTIVO
APROPIACIN DEL LENGUAJE ESCRITO
EXPRESA UNA SITUACIN
DE LA VIDA COTIDIANA
Los ALFABETIZANDOS vinculan el
lenguaje escrito con la vida cotidiana,
es decir, una aproximacin al
aprendizaje de ESCRIBIR SU MUNDO

LAS PALABRAS GENERADORAS
se presentan separadas en slabas
a travs de las
FICHAS DE
DESCUBRIMIENTO:
Los ALFABETIZANDOS
aprenden a construir las palabras
y nuevas palabras.
Su aprendizaje se realiza en
forma ACTIVA

CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA PARTICIPATIVA
EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIN
Otorga relevancia al trabajo grupal.
Considera las experiencias de vida de las personas.
Busca superar la pasividad de los alfabetizandos.
Promueve el dilogo mutuo: RESPETO E IGUALDAD.
Rescata la memoria y las tradiciones culturales.
Reflexiona en torno a las condiciones de vida de las
personas.

MONITORES Y MONITORAS:
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Deben considerar la MUCHA experiencia que pueden
aportar al proceso de la lectoescritura las personas que
sern alfabetizadas.

LENGUAJE:

Monitior/a como FACILITADOR del aprendizaje: EL
NFASIS ES EN EL APRENDIZAJE NO EN LA ENSEANZA.
Proporcionar el espacio fsico y emocional adecuados:
ldico, participativo, libre de tensin.

Estimular constantemente: la motivacin es un proceso
dinmico.

Monitor/a, debe considerar DIARIO DE VIDA del grupo,
que registre el proceso de APRENDIZAJE, experiencias,
expectativas, necesidades, entre otros aspectos.
CONSEJOS RPIDOS PARA MONITORES/AS:
No imponer la propia manera de pensar.
No improvisar.
No intentar controlar todas las situaciones.
Actitud paciente, no apurar el proceso.
los alfabetizandos deben conocer la experiencia de quin educa.
No fomentar el individualismo o la competencia.
No ensear los nombres o sonidos de los grafemas: sonido eme
distinto a m.
No comenzar enseando el ABECEDARIO.
Conversar el tema de tareas para la casa, lograr consenso.

CARACTERSTICAS DEL TEXTO CUADERNO:
LAS LETRAS HABLAN.
Intenta respetar la heterogeneidad de esta poblacin.

Los temas provienen de la vida cotidiana: DESARROLLO
PERSONAL, SALUD, FAMILIA, TRABAJO, MEDIO
AMBIENTE Y DIVERSIDAD CULTURAL.

El texto cuaderno LAS LETRAS HABAN sigue el
mtodo de PAULO FREIRE, con algunas adaptaciones.
Las lecturas que contempla el texto intentan que las
personas del proceso puedan sentirse interpretadas y a la
vez, perciban el lenguaje escrito es accesible para ellos.

El texto, proporciona informacin til para el proceso de
aprendizaje, CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Desde el punto de VISTA PEDAGGICO, el nfasis est
en el APRENDIZAJE ms que en la ENSEANZA.

Se espera que las actividades de aprendizaje sugeridas
promuevan el desarrollo que permitan abordar la vida
cotidiana de manera ms ACTIVA y CREATIVA.

UNIDAD TEMA GENERADOR
1 4
DESARROLLO PERSONAL
5 6
SALUD
7 - 8
FAMILIA
9 - 10
TRABAJO
11 -12
MEDIO AMBIENTE
13 - 16
DIVERSIDAD CULTURAL


ESTRUCTURA DEL TEXTO CUADERNO.
LA LETRA.
Se utilizan dos tipos de letras:
La letra
IMPRENTA
La letra
manuscrita.
Generalmente se encuentra en todo tipo de
impresos (diarios, revistas, circulares,
invitaciones, computadores, mensajes, cartas,
etc!)
LA LETRA IMPRENTA SE RELACIONA CON
LOS EJERCICIOS DE LECTURA
La letra manuscrita es la que necesita
desarrollar cada persona para poder
expresar por escrito algo.
La letra manuscrita se relaciona con
los ejercicios de escritura

CADA UNIDAD TIENE UN TOTAL DE 7 UNIDADES
DIDCTICAS, repartidas en un nmero determinado de
ejercicios. Estas unidades didcticas son las siguientes:
1. Conversacin a partir de un texto que inicia la unidad.

2. Ejercicios de Lectura: descomposicin de la (s) palabra
(s) que aporta (n) la (s) slaba (s) a aprender; lectura de
palabras sueltas y de oraciones.

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES.

3. Ejercicios de LECTOESCRITURA: ejercicios de escritura
que implican el ejercicio de la lectura, ya sea de una
palabra o de una oracin (tanto la copia como la
completacin requieren de la lectura previa o posterior).

4. Ejercicios de escritura: estos ejercicios son los de
creacin del alfabetizando.

5. Elaboracin de tarjetas silbicas: Tarjetas donde el
alfabetizando escribe con letra grande, las slabas
estudiadas. Al inicio las escribe el/la monitor/a.

6. Juegos. Pueden ser: buscar palabras especficas,
recortar, pintar, completar cuadros, etc.

7. El ltimo ejercicio de cada unidad corresponde a una
actividad didctica sin cuaderno ni lpiz: escuchar y
comentar un texto, realizar una dinmica de grupo o hacer
algn tipo de ejercicio fsico.
CADA EJERCICIO TIENE UN NMERO Y UNA PEQUEA AYUDA
VISUAL QUE RECUERDA EL TIPO DE ACTIVIDAD QUE SE VA
ADESARROLLAR. LAS AYUDAS VISUALES SON 8:

Esta imagen significa dilogo. Indica que debemos
establecer una conversacin con los alfabetizandos en
torno al tema de lectura.
Esta imagen significa lectura. Ejercicios especficos de
lectura.

Esta imagen significa elaboracin de tarjetas silbicas.
Indica que los alfabetizandos van a crear con propias
tarjetas silbicas para formar con ellas palabras.
Esta imagen significa escritura. Indica un ejercicio de
escritura, creada o inventada por el alfabtizando.


Esta imagen significa lectura y escritura. Indica un
ejercicio doble, en el cual no es posible realizar la
escritura, sin leer previamente.
Esta imagen significa actividades ldicas y creativas de
lectura y escritura. Indica que los alfabetizandos
realizarn ejercicios de lectura y escritura, bajo la forma
de entretenimientos y juegos.
Esta imagen significa actividad sin cuaderno ni lpiz.
Indica que los alfabetizandos escucharn y comentarn
un texto; o realizarn un dinmica de grupo o un juego
Esta imagen significa repaso. Indica ejercicios de
reforzamiento de lo aprendido en las unidades
anteriores.

LA LECTURA.
La lectura debe ser realizada por la monitora o monitor,
cuidando que su pronunciacin sea clara, y la entonacin
se adapte al sentido de lo que se lee.

Cuando el monitos/a lee puede:
Mostrar la pgina que leer.
Sealar el ttulo
Sealar la diferencia de tamao de letras
Sealar el nmero de prrafos o de estrofas: estructura,
silueta del texto.
INDICAR QUE LA LECTURA SE REALIZA DE IZQUIERDA
A DERECHA Y DE ARRIBA HACIA ABAJO.

Sealar lo que es una LNEA.
Sealar el espacio en blanco que separa las palabras.
Indicar signos de puntuacin y su funcin.
Antes de leer, contar brevemente de qu se trata la
lectura.
LA ESCRITURA.
La actividad requiere del aprestamiento que contempla el
texto cuaderno. LA MANO QUE CLAVA UN CLAVO O
PELA UNA PAPA utiliza msculos diferentes a la MANO
QUE DIBUJA FIGURAS O FRASES EN EL PAPEL.

Ejercitar ciertos aspectos de la motricidad
fina:
Afinar los msculos de la mano y del brazo.
Practicar el movimiento de mueca.
Aprender a tomar el lpiz correctamente.
Posicin adecuada, etc.
APRESTAMIENTO: EJERCICIOS DE PRE - ESCRITURA
Estos ejercicios
permiten afinar los
movimientos y
familiarizarse con la
forma y los tipos de
letras.
ACTIVIDADES
PSICOMOTRICES
- Equilibrio esttico y dinmico.
- Relajacin.
- Disociacin de movimientos.
- Esquema corporal lateralizado.
- Estructura espacial-temporal.
- Motricidad fina (tcnicas no-grficas).
- Actividades de integracin.
ACTIVIDADES
PICTOGRFICAS
ACTIVIDADES
ESCRIPTOGRFICAS
- Pintura y dibujos libres.
- Arabescos.
- Relleno de superficie.
- Trazados deslizados.
- Ejercicios de Progresin.
- Ejercicios de inscripcin.

Utilizar recortes tomados de diarios o revistas para
repasar el contorno de las letras, de manera de ir
acostumbrndose al trazado de una lnea continua.

Examinar diferentes tipos de letras: imprenta,
manuscrita, mayscula, minscula.

Identificar entre varias palabras, una que comience en
forma diferente. Ejemplo: mata, mano, mala, pala, etc.

Aprender a escribir su nombre, recortar letras para
formarlo y copiarlo varias veces.
Algunas actividades que facilitan la escritura son:

LA PRIMERA SESIN.
Antes de iniciar el trabajo con el TEXTO CUADERNO,
existe una serie de actividades que conviene realizar:
La presentacin del monitor/a, qu hace, dnde vive, qu
estudios tiene, qu motivaciones le han llevado a
alfabetizar, etc.

La presentacin de los alfabetizandos: adems de
presentarse al alfabetizador, es importante que se realice
como actividad grupal. Es importante que cada
participante exprese sus propias motivaciones que le
impulsan a iniciar este IMPORTANTE PROCESO.

La explicacin de los materiales didcticos: los
alfabetizandos necesitan informarse sobre cosas bsicas
como por ejemplo:
- Qu clase de material es.
- Qu son y para qu sirven las tarjetas silbicas.
- Cules con los temas de trabajo.
- Cuntas unidades tiene el texto cuaderno.
- Qu tipo de actividades didcticas realizarn.
- Qu significan y para qu sirven las ayudas
visuales de cada unidad.
- Qu son y para qu sirven las unidades de repaso.

ESCRIBIR SU PROPIO NOMBRE EN EL TEXTO
CUADERNO: la primera inquietud y la primera conquista
de un alfabetizando.





A

B

C

D

E

F


G

H

I

J

K

L





a e i o u







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