V I D A

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PARA LA
V I D A
Una pr opue s t a
e ducat iva par a la
pr omocin de l de s ar r ollo
humano y la pr e ve ncin de
pr oble mas ps icos ociale s
Leonardo Mantilla Castellanos, MD
Es pe cialis t a e n Salud Me nt al y De s ar r ollo Ps icos ocial
de Nios y Adole s ce nt e s
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FE Y ALEG R A
Agr a de c imie nt os
La pr ime r a ve r s in de e s t e docume nt o, e s cr it a or iginalme nt e
e n novie mbr e de 1999, s e r e aliz por iniciat iva de Haz Paz, la
Poltica Nacional dePrevencin, Deteccin y Atencin dela
Violencia Intrafamiliar, me diant e la cual e l gobie r no act ual
bus ca e l compr omis o de t odos y t odas par a la cons t r uccin
de paz y convive ncia familiar e n Colombia.
La pr e s e nt e publicacin e s e l r e s ult ado de l conve nio s us cr it o
e nt r e e l Minis t e r io de Salud y Fe y Ale gr a, par a la difus in de l
mat e r ial de apoyo al pr oce s o de e ducacin e n Habilidades
para la Vida e labor ado por e s t a lt ima ins t it ucin.
ii
Cont e nido
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
CAPTULO 1
ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE
LA INICIATIVA DE EDUCACIN EN HABILIDADES PARA LA VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Inciat iva Int e r nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
De s ar r ollo de la Iniciat iva e n Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
CAPTULO 2
SNTESIS DEL MARCO CONCEPTUAL DE HABILIDADES PARA LA VIDA . . . . . . . . . . . . . .7
Qu s on las Habilidade s par a la Vida? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
De s cr ipcin de las die z pr incipale s Habilidade s par a la Vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Cule s s on las pr incipale s Habilidade s par a la Vida? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Car act e r s t icas de las Habilidade s par a la Vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Es pe cificidad cult ur al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Nat ur ale za ge n r ica de las habilidade s ps icos ociale s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Habilidade s par a la Vida y la pr omocin
de la s alud, la pr e ve ncin y e l de s ar r ollo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
La pr omocin de la s alud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
La pr e ve ncin de pr oble mas ps icos ociale s y de s alud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
La pr omocin de la r e s ilie ncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
CAPTULO 3
LA ENSEANZA DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LOS COLEGIOS . . . . . . . . . . . . . . .14
La me t odologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Cul e s e l pape l de l mae s t r o y los de ms mie mbr os
de la comunidad e ducat iva e n la e ns e anza de Habilidade s par a la Vida? . . . . . . . . . . . . . .15
Es que ma ge ne r al de un t alle r e n Habilidade s par a la Vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
El cont e nido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
He r r amie nt as par a e l apr e ndizaje de habilidade s ps icos ociale s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Dos e je mplos de he r r amie nt as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
La e ducacin e n Habilidade s par a la Vida implica mucho ms
que e l apr e ndizaje de de s t r e zas ps icos ociale s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
El alcance y la s e cue ncia de la e ducacin e n Habilidade s par a laVida . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Opor t unidade s par a la e ns e anza de Habilidade s par a la Vida
e n e l s is t e ma act ual de e ducacin for mal e n Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
iii
U
na t ar e a cot idiana de Fe y Ale gr a e s e ns e ar a vivir y
a convivir e n e l ambie nt e de los bar r ios pobr e s , con la
pr oble mt ica humana que ha caus ado un de s ar r ollo
ur bano s in e quidad y que conde na a malvivir a los mar ginados .
Las condicione s de vida de e s t os bar r ios s on conocidas :
hogar e s de s compue s t os , de s e mple o cr nico, vivie nda inade -
cuada, de lincue ncia comn, alcoholis mo, dr ogadiccin, nar -
cot r fico, pandillas y pr omis cuidad s e xual. Es comn afir mar
que la calle y los me dios de comunicacin han de s plazado a la
e s cue la y a la familia como me dios de s ocializacin.
En e s t a cult ur a ur bana e me r ge nt e s e e ncue nt r an t am-
bi n muchos valor e s . Bas t e me ncionar la capacidad de s upe r -
vive ncia a t r av s de int r incadas r e de s de s olidar idad, e l
s e nt ido de l humor, la capacidad de ce le br ar, la cr e at ividad y la
acogida. Mucho s e ha hablado e n los lt imos t ie mpos de la
r e s ilie ncia o capacidad de t e ne r act it ude s pos it ivas y s obr e -
pone r s e a s it uacione s e s pe cialme nt e adve r s as . En lo que t ie -
ne que ve r con la e ducacin, e ncont r amos que aun e n e s t os
ambie nt e s e s pos ible de s ar r ollar accione s que for t ale ce n e l
pot e ncial humano, me diant e la pr omocin de fact or e s pr o-
t e ct or e s individuale s , ambie nt ale s y familiar e s , como e l au-
me nt o de la aut oe s t ima de nios y nias , la confianza e n s
mis mos y e n las pe r s onas adult as , incluidos doce nt e s , dir e c-
t ivas , age nt e s de pas t or al y pe r s onal adminis t r at ivo.
En 1996 e l Minis t e r io de Salud hizo una convocat or ia par a
conve r t ir Habilidade s par a la Vida e n ins t r ume nt os didct icos
ut ilizable s e n la e ducacin for mal. Fe y Ale gr a e labor y vali-
d mat e r iale s iniciale s par a la e ns e anza y e l apr e ndizaje de
t r e s habilidade s : mane jo de e mocione s y s e nt imie nt os ;
as e r t ividad; y mane jo de conflict os . Pos t e r ior me nt e , fue r a
de l cont r at o con e l Minis t e r io, s e e labor ar on los mdulos de
habilidade s par a pe ns ar cr t icame nt e , habilidade s par a t omar
de cis ione s , habilidade s par a comunicar s e e fe ct ivame nt e y
habilidade s par a e s t able ce r e mpat a. Adicionalme nt e , con ba-
s e e n la e xpe r ie ncia de s ar r ollada por Fe y Ale gr a de s de 1997,
y con e l apoyo de algunas age ncias nacionale s como la
Fundacin Saldarriaga-Concha, s e r e e labor e l mat e r ial
pr oducido inicialme nt e par a e l Minis t e r io de Salud.
Los r e s ult ados de e s t e t r abajo han s ido s or pr e nde nt e s .
Aunque e s e vide nt e que los t alle r e s de Habilidade s no s on
una fr mula mgica y s lo t ocan una par t e de l compor t amie n-
t o humano, los cambios e n las act it ude s y e n las pr ct icas s o-
ciale s de pr ofe s or e s y e s t udiant e s han s ido s ignificat ivos . Ha-
bilidade s par a la Vida pr opor ciona una he r r amie nt a didct ica
invaluable par a quie ne s nos move mos e n campos como for -
macin de la afe ct ividad, e ducacin par a la paz y la convive n-
cia, y for macin e n valor e s .
Fe y Ale gr a adopt como e s t r at e gia nacional la aplicacin
de Habilidade s par a la Vida e n t odos los ce nt r os e ducat ivos
que t ie ne e n Colombia.
Pe r o, qu s on Habilidade s par a la Vida? Cmo s e e ns e -
an? En qu s e fundame nt an? Qu r e lacin t ie ne n con los
pr ogr amas de s alud y de e ducacin de l Gobie r no?
La r e s pue s t a a e s t os int e r r ogant e s e s t e n e l docume nt o
que pr e s e nt amos : Habilidades para la Vida, una propuesta
educativa para la promocin del desarrollo humano y la pre-
vencin deproblemas psicosociales. Su aut or, e l Dr. Le onar do
Mant illa Cas t e llanos nos acompa como as e s or de s de e l Pr o-
gr ama de Compor t amie nt o Humano de l Minis t e r io de Salud e n
la pr e par acin de los pr ime r os mdulos y cont ina como par -
t e de l e quipo e n la e labor acin de los nue vos mat e r iale s . Fue -
r a de s u for macin pr ofe s ional, e l Dr. Mant illa ha acumulado
un valios o conocimie nt o t e r ico y pr ct ico s obr e e l t e ma, ade -
ms de que t ie ne la capacidad de s int e t izar lo e n t r minos cla-
r os y s e ncillos . El r e s ult ado e s e s t e docume nt o que s e pone a
dis pos icin de los mae s t r os de Fe y Ale gr a y ot r os doce nt e s
de l pas int e r e s ados e n e l t e ma, as como a los pr ofe s ionale s
compr ome t idos con e l t r abajo de pr omocin de la s alud. Es -
pe r amos que s e a de ut ilidad par a t odos los que luchamos ,
de s de los s e ct or e s de la e ducacin y la s alud, por cons t r uir
un pas ms jus t o y fr at e r nal.
M a nue l Ur ibe R. , S. J.
Dir e c t or Na c iona l
Fe y Ale gr a
1
Pr e se nt a c in
E
n Colombia, un pas pr ivile giado con t ale nt o humano
y r e cur s os nat ur ale s pe r o de s gar r ado por la gue -
r r a , la mue r t e viole nt a ha s ido la for ma ms fr e -
cue nt e de mor ir de s de hace ms de una d cada. Mie nt r as la
t as a pr ome dio de homicidios e n e l mundo e s ms o me nos 4
por cie n mil habit ant e s , Colombia t ie ne una t as a apr oximada
de 76. Una de cada t r e s mue r t e s e n Colombia e s ocas ionada
por una caus a viole nt a*. Las dis t int as for mas de viole ncia ( in-
t r afamiliar o dom s t ica, conflict o ar mado int e r no, de lincue n-
cia comn, de s plazamie nt o for zos o, s e cue s t r o y mas acr e s )
cons t it uye n hoy e n da la ms gr ave ame naza a la vida, la s alud
y e l bie ne s t ar de los colombianos .
Es incue s t ionable que e l cos t o s ocial, polt ico, e conmi-
co, cult ur al y e s pir it ual de las viole ncias e n nue s t r o pas e s
e nor me , aunque difcil de cuant ificar y abar car e n s us dime n-
s ione s r e ale s . Las viole ncias ocas ionan de s t r uccin de capi-
t al humano y de l t e jido s ocial, de t e r ior o de la calidad de vida,
dis t or s in de valor e s , alt e r acione s e n la s alud me nt al indivi-
dual y cole ct iva, y muchas ot r as for mas de pobr e za. La viole n-
cia, e s pe cialme nt e la que s e vive y apr e nde e n e l hogar, t ie ne
la pos ibilidad de condicionar ciclos transgeneracionalesde
viole ncia.
Nios , nias , adole s ce nt e s y jve ne s e n Colombia no s e
libr an de l impact o ne gat ivo que la viole ncia t ie ne e n nue s t r o
pas . Por e l cont r ar io, s on vct imas fr e cue nt e s y de s gr aciada-
me nt e , e n algunos cas os , pr ot agonis t as de he chos viole nt os .
En los bar r ios ms viole nt os de Cali, por e je mplo, e n donde
las t as as de homicidios lle gan a 800 por cie n mil habit ant e s ,
la gr an mayor a de vct imas s on hombr e s me nor e s de ve int i-
cuat r o aos **. El malt r at o infant il cons t it uye e n nue s t r o pas
una de las pr incipale s for mas de viole ncia int r afamiliar, y ca-
s i la mit ad de los de s plazados t ambi n s on nios y nias . La
par t icipacin dir e ct a, volunt ar ia o for zada, de nios y jve ne s
e n e l conflict o ar mado r e pr e s e nt a una de las violacione s ms
gr ave s de t odos s us de r e chos .
A comie nzos de l nue vo mile nio, la ge nt e jove n e n Colom-
bia no s lo s e e nfr e nt a con e l e nor me de s afo de s obr e vivir a
la bar bar ie y con la t ar e a impos t e r gable de cr e ce r e n me dio
de una cult ur a de la viole ncia, e n la que e s fcil pe r de r de vis -
t a e l ide al de l Hombr e y la Muje r de cons t r uccin de una s o-
cie dad ms jus t a y e quit at iva, ms t ole r ant e y s olidar ia, y
me nos e xcluye nt e y viole nt a. Tambi n de be abr ir s e pas o e n
me dio de l de s e mple o cr e cie nt e , la ur banizacin ace le r ada, la
falt a de opor t unidade s , los cambios e n las funcione s y valo-
r e s s ociale s , las t r ans for macione s e n la e s t r uct ur a y dinmi-
ca familiar e s , y la influe ncia pr ogr e s iva de la t e cnologa y los
me dios de comunicacin e n la vida pe r s onal y familiar.
En me dio de e s t e panor ama t an comple jo y confus o r e -
s ult a e vide nt e que , hoy ms que nunca, los nios , las nias y
los jve ne s de nue s t r o pas r e quie r e n una ve r dade r a educa-
cin para la vidaque le s ayude a s upe r ar con xit o la t r ans i-
cin hacia la e dad adult a.
Es t e docume nt o cont ie ne una s nt e s is de los fundame n-
t os conce pt uale s , me t odolgicos y ope r at ivos de la iniciat iva
mundial par a la e ducacin e n Habilidades para la Vida,
una e s t r at e gia e ducat iva pr omovida int e r nacionalme nt e
2
Int r oduc c in
... Segn Hctor Rincn, reconocido periodista colombiano, hacepoco una nia decinco aos lepregunt
a su pap: Pap, cuando a uno no lo matan, dequsemuere?. Meparecequeesta inquietud resume
partedela realidad quehoy viveel pas. Estamos perdiendo el derecho a morir demuertenatural y acep-
tando una especiedecondena a morir dela ms antinatural delas muertes: la muerteviolenta ...
Sal Fr anco Agude lo, MD
For o Nacional: El Se ct or Salud fr e nt e a la Viole ncia e n Colombia,
Sant af de Bogot , novie mbr e 19-21 de 1997
*Minis t e r io de Salud, Vida, Salud yPaz. El sector salud frentea la violencia en Colombia, poltica ylneas deaccin, Sant af de Bogot , 1997.
**Haz Paz, Construccin dePaz yConvivencia Familiar yCotidiana. Poltica Nacional dePrevencin, Deteccin yAtencin dela Violencia Intrafamiliar y
Cotidiana ( Docume nt o de Tr abajo) , Sant af de Bogot , julio de 1999.
de s de hace var ios aos por la Or ganizacin Mundial de la Sa-
lud y validada e n Colombia por Fe y Ale gr a, cuyos pr incipale s
obje t ivos s on cont r ibuir a la promocin del desarrollo perso-
nal y social, la proteccin delos derechos humanosy la pre-
vencin deproblemas psicosociales y desalud.
El e nfoque de Habilidade s par a la Vida t ie ne mucho que
apor t ar al gr an pr ops it o nacional de cons t r uccin de paz y
convive ncia familiar y cot idiana. Como pr opue s t a e ducat iva,
de s de las e s cue las y cole gios Habilidade s par a la Vida cont r i-
buye a que los e s t udiant e s y s us familias de s ar r olle n y for t a-
le zcan las destrezas psicosociales ne ce s ar ias par a la
cons t r uccin de pr oce s os pe r s onale s , familiar e s y comunit a-
r ios de convive ncia pacfica y r e s olucin no viole nt a de los
conflict os .
Sin e mbar go, Habilidade s par a la Vida no s e ce nt r a e xclu-
s ivame nt e e n e l pr oble ma de la viole ncia. En s u s e nt ido ms
amplio, e s t a iniciat iva bus ca ade ms la promocin del desa-
rrollo humano. Las habilidade s ps icos ociale s que los nios
apr e nde n le s facilit an una e xpr e s in ms comple t a y gr at ifi-
cant e de s u pe r s onalidad, y a hace r un me jor us o de los r e -
cur s os int e r nos y e xt e r nos con que cue nt an.
En r e conocimie nt o al pot e ncial de e s t a iniciat iva par a
cont r ibuir al de s ar r ollo humano int e gr al, e n 1999 e l Programa
de Salud de la Familia y Poblacin de la Divisin de
Promocin y Proteccin de la Salud de la Or ganizacin
Paname r icana de la Salud, con s e de e n Was hingt on, de cidi
dar pr ior idad a la difus in de Habilidade s par a la Vida e n los
pas e s de la Re gin.
La e ducacin e n Habilidade s par a la Vida no t r at a s lo de
for t ale ce r la capacidad de la ge nt e jove n par a e nfr e nt ar difi-
cult ade s , s ino que fome nt a y e s t imula e l de s ar r ollo de valo-
res y cualidades positivas. Es e ncialme nt e Habilidade s par a la
Vida t ie ne que ve r con las r e lacione s , con nos ot r os mis mos ,
con las de ms pe r s onas y con e l mundo que nos r ode a. Es t a
pr opue s t a e ducat iva bus ca for mar muje r e s y hombr e s cr t i-
cos , s olidar ios , aut nomos , r e s pe t uos os , t ole r ant e s , cons -
cie nt e s de la r e alidad que los r ode a y compr ome t idos con s u
t r ans for macin.
Habilidade s par a la Vida no e s una panace a, pe r o e s una
mane r a e fe ct iva de ace r car s e al s ue o de Gabr ie l Gar ca Mr -
que z cuando dijo que Colombia ne ce s it a una educacin des-
dela cuna hasta la tumba, inconformey reflexiva, quenos
inspireun nuevo modo depensar y nos incitea descubrir
quines somos en una sociedad quesequiera ms a s mis-
ma...quecanalicehacia la vida la inmensa energa creadora
quedurantesiglos hemos despilfarrado en la depredacin y la
violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobrela
tierra queno tuvo la estirpedesgraciada del coronel Aurelia-
no Buenda
3
...
Es t a iniciat iva pue de cons ide r ar s e un campo de l conoci-
mie nt o y la pr ct ica e n ple na e volucin, e n e l que Colombia
t ie ne mucho que apor t ar al r e s t o de l mundo de s de las par t i-
cular idade s y e s pe cificidade s de s u e xpe r ie ncia. El mar co
conce pt ual de la pr opue s t a que s e r e s e a e n e s t e docume n-
t o, ha s e r vido como punt o de par t ida de l pr oce s o e n nue s t r o
pas , pe r o s in lugar a dudas s e ir modificando y r e inve nt an-
do con bas e e n la e xpe r ie ncia de t odos los doce nt e s y las ins -
t it ucione s involucr adas y, pr incipalme nt e , a t r av s de las
voce s de los nios , las nias y los jve ne s que par t icipan e n
los t alle r e s .
Es t e docume nt o no e s una gua ni un manual de l facilit a-
dor de Habilidade s par a la Vida, y s u mayor pr e t e ns in con-
s is t e e n infor mar al le ct or s obr e los as pe ct os fundame nt ale s
de la iniciat iva y mot ivar lo a inve s t igar ms s obr e e l t e ma. As
mis mo, as pir amos a que e s t e mat e r ial s ir va como punt o de
par t ida par a e l de s ar r ollo de nue vas e xpe r ie ncias e n dis t int as
r e gione s de l pas , de nt r o de l mar co ge ne r al de las iniciat ivas
de par t ame nt ale s , dis t r it ale s y municipale s de cons t r uccin
de paz y convive ncia familiar y cot idiana. El pr ime r capt ulo
de l docume nt o ofr e ce al le ct or una r e s e a de los anteceden-
tes y desarrollo, e n e l mundo y e n Colombia, de la iniciat iva de
e ducacin e n Habilidade s par a la Vida. En e l s e gundo capt u-
lo s e pr e s e nt a un r e s ume n de l marco conceptual, y e n e l t e r -
ce r o y lt imo s e de s cr ibe la for ma e n que la pr opue s t a pue de
ponerseen marcha en las comunidades educativas.
Por lt imo, e s impor t ant e me ncionar que quiz e l pr inci-
pal e s fue r zo de l aut or de e s t e docume nt o ha s ido s int e t izar
e n unas pocas pginas e l plant e amie nt o conce pt ual or iginal
de la Or ganizacin Mundial de la Salud ( cons ignado e n mu-
chos de los docume nt os t cnicos que apar e ce n e n la s e ccin
de bibliogr afa) , e nr ique cido y modificado a par t ir de s u pr o-
pia vis in como pr ofe s ional e n s alud me nt al, la e xpe r ie ncia
pr ct ica adquir ida a t r av s de l t r abajo pione r o e n Colombia
de Fe y Ale gr a, y e l cont act o con e xpe r t os de ot r os pas e s
compr ome t idos e n la mis ma e mpr e s a. Con t odos t e ngo una
e nor me de uda de gr at it ud, pe r o e n e s pe cial con Amanda y
Vct or, de l e quipo t cnico de Fe y Ale gr a, y con Andr s de l
Pr ogr ama por la Paz, con quie ne s las jor nadas de t r abajo
s ie mpr e han s ido e s t imulant e s , ame nas y una nue va opor t u-
nidad de cr e cimie nt o pe r s onal.
Sant af de Bogot , Oct ubr e de 2001
3
La inic ia t iva int e r na c iona l
Exis t e e n la act ualidad s uficie nt e e vide ncia, a par t ir de la e x-
pe r ie ncia pr ct ica de gr upos dis t int os e n ms de ve int e pa-
s e s de l mundo y dive r s os pr oye ct os de inve s t igacin, que
de mue s t r a e l valor de la e ns e anza de un grupo genrico de
habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida, e n
la promocin dela saludy e l desarrollo integral de nios ,
nias y jve ne s , as como e n la prevencin deproblemas psi-
cosociales y desalud especficoscomo e l abus o de s us t ancias
ps icoact ivas , e l t abaquis mo, los e mbar azos no de s e ados e n
las adole s ce nt e s , la viole ncia y las e nfe r me dade s de t r ans mi-
s in s e xual, e nt r e ot r os .
De nt r o de e s t e e nfoque , Habilidade s par a la Vida s e r e la-
ciona e s t r e chame nt e con e l conce pt o de compe te ncia ps i-
cos ocial, e s de cir, la habilidad de una persona para
enfrentarseexitosamentea las exigencias y desafos dela vi-
da diaria. La compe t e ncia ps icos ocial cumple una funcin
impor t ant e e n la pr omocin de la s alud e n s u s e nt ido ms
amplio, e n e s pe cial e n e l cas o de los pr oble mas de s alud r e -
lacionados con e l compor t amie nt o, y cuando s t e de pe nde
de la incapacidad de l individuo par a e nfr e nt ar s e de for ma
e fe ct iva con e l e s t r s y las pr e s ione s de la vida
1
.
Las de s t r e zas ps icos ociale s pe r mit e n a las pe r s onas
t r ans for mar conocimie nt os , act it ude s y valor e s e n habilida-
des, e s de cir, s abe r quhacer y cmo hacerlo. Son habili-
dade s que le s facilit an compor t ar s e e n for ma s aludable ,
s ie mpr e y cuando de s e e n hace r lo y t e ngan la opor t unidad pa-
r a e llo. No obs t ant e , e s e vide nt e que las habilidade s s obr e
cmo hace r algo no s on los nicos fact or e s que influye n e n
e l compor t amie nt o. La mot ivacin y la capacidad par a com-
por t ar s e e n for ma s aludable t ambi n s e r e lacionan con e l
apoyo s ocial y los fact or e s cult ur ale s y ambie nt ale s .
La iniciat iva or iginal de la Or ganizacin Mundial de la Sa-
lud de impulsar la educacin en Habilidades para la Vida en
escuelas y colegios, s ur gi de l cr e cie nt e r e conocimie nt o de
que , de bido a los cambios cult ur ale s y e n los e s t ilos de vida,
con fr e cue ncia los nios y jve ne s de hoy no e s t n s uficie n-
t e me nt e e quipados con las de s t r e zas ne ce s ar ias par a e n-
fr e nt ar los e nor me s de s afos y pr e s ione s de l mundo
cont e mpor ne o. Con mucha facilidad s e as ume que la ge nt e
jove n apr e nde e s t as habilidade s por e l camino, cuando e n
ve r dad s u e ns e anza cas i nunca s e abor da e n for ma e s pe cfi-
ca, ni e n los hogar e s ni e n los me jor e s cole gios . En e l cas o de
nios , nias y jve ne s pr ove nie nt e s de las familias ms po-
br e s la s it uacin e s pe or, ya que la falt a de e ducacin, r e cur -
s os y opor t unidade s e n los padr e s facilit a e l establecimiento
deciclos transgeneracionales dedesventaja, falta deequidad
y postergacin material y psicosocial.
En dis t int os mome nt os a lo lar go de la his t or ia de la e du-
cacin e n e l mundo s e ha r e conocido e l valor int r ns e co de
las habilidade s ps icos ociale s , aunque s lo has t a hace poco
e s t e int e r s s e ha t r aducido e n iniciat ivas de cobe r t ur a na-
cional.
No obs t ant e que dur ant e las d cadas de los s e s e nt a y s e -
t e nt a e l apr e ndizaje acad mico cons t it uy la pr ior idad de l
s e ct or e ducacin, e n dis t int as par t e s de l mundo ( Eur opa,
Nor t e am r ica, Sudam r ica y As ia) s ur gie r on las pr ime r as ini-
ciat ivas par a la e ducacin e n Habilidade s par a la Vida, con n-
fas is e n las de s t r e zas s ociale s y e l mane jo de pr oble mas e n
ge ne r al. El pr ogr ama de Ve ne zue la, e n e l que e l apr e ndizaje
de Habilidade s par a la Vida s e r e conoci como un compone n-
t e impor t ant e de la pr omocin de la int e lige ncia, fue una de
las pocas iniciat ivas nacionale s dur ant e e s t os aos
2
.
Por de s gr acia, r e s ult ados como un mayor de s ar r ollo cog-
nit ivo, s e nt ir s e me jor con uno mis mo y con la vida, o me jor e s
r e lacione s int e r pe r s onale s , cas i nunca s on s uficie nt e me nt e
4
Ca pt ulo 1
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
DE LA INICIATIVA PARA LA EDUCACIN
EN HABILIDADES PARA LA VIDA
convince nt e s par a los polt icos y ot r os lde r e s r e s pons able s
de t omar las gr ande s de cis ione s , quie ne s s ie mpr e bus can r e -
s ult ados t angible s y cuant ificable s . La s iguie nt e ge ne r acin
de pr ogr amas e n Habilidade s par a la Vida br ind pr e cis ame n-
t e e s o: dur ant e los oche nt a e n Nor t e am r ica, las int e r ve ncio-
ne s s e dis e ar on con e l fin de abor dar problemas especficos,
como e l cons umo de s us t ancias , con r e s ult ados convince nt e s .
Innume r able s r e vis ione s de la lit e r at ur a cie nt fica de -
mos t r ar on que las int e r ve ncione s ms e xit os as e n pr e ve n-
cin pr imar ia ( cons umo de s us t ancias , t abaquis mo,
e mbar azo e n adole s ce nt e s , s ida) incluan un compone nt e de
facilit acin de l apr e ndizaje de de s t r e zas ps icos ociale s . Ot r a
t e nde ncia dur ant e los oche nt a cons is t i e n la adapt acin y
r e plicacin t r ans cult ur al de pr ogr amas .
Los pr ogr amas de Habilidade s par a la Vida e nfocados e n
un s lo pr oble ma, como las e nfe r me dade s de t r ans mis in
s e xual, t ie ne n gr ande s de s ve nt ajas . En pr ime r lugar, las mis -
mas de s t r e zas ps icos ociale s s on pe r t ine nt e s e n dive r s os
pr oble mas s ociale s y de s alud ( ve r la s e ccin s obr e la natu-
raleza genrica deestas habilidadese n e l Capt ulo 2) . En s e -
gundo lugar, e l de s ar r ollo de pr ogr amas dis t int os par a
e nfr e nt ar pr oble mas e s pe cficos ocas iona s upe r pos icin de
accione s y mult iplicidad de e s fue r zos y r e cur s os .
A comie nzos de l nue vo mile nio, la ne ce s idad de e ducar a
nios y jve ne s par a la vida ha ganado cada ve z ms ace pt a-
cin y r e conocimie nt o. El e s t ado de l ar t e e n la e ducacin e n
Habilidade s par a la Vida e n los cole gios , cons is t e e n e l dis e -
o de cur r culos que facilit e n e l apr e ndizaje y aplicacin de
de s t r e zas ps icos ociale s que cont r ibuyan a la promocin del
desarrollo personal y social, la proteccin delos derechos hu-
manosy la prevencin deproblemas sociales y desalud.
De sa r r ollo de la inic ia t iva
e n Colombia
La iniciat iva impuls ada or iginalme nt e por la Or ganizacin
Mundial de la Salud ( OMS) , come nz a difundir s e e n Colom-
bia de s de e l ao de 1992, pe r o no fue s ino has t a 1996 que e l
Minis t e r io de Salud financi e l pr oye ct o pilot o de s ar r ollado
por Fe y Ale gr a con e l fin de validar la me t odologa e n e l pas .
Var ios fact or e s facilit ar on la r e alizacin de l pr oye ct o pi-
lot o y pos t e r ior ampliacin de la iniciat iva e n e l mbit o nacio-
nal. En pr ime r lugar, las r e for mas e n los s e ct or e s s alud ( Le y
100 de 1993 o de Se gur idad Social e n Salud) y e ducacin ( Le y
115 Ge ne r al de Educacin de 1994) for t ale cie r on e l e nfoque
de pr omocin de la s alud, e s t imular on la fle xibilizacin de los
cur r culos e s colar e s y aume nt ar on la aut onoma de las comu-
nidade s e ducat ivas , cr e ando e s pacios y me canis mos concr e -
t os , algunos de obligat or io cumplimie nt o, par a una ve r dade r a
e ducacin par a la vida. La pr omocin de la s alud y e l bie ne s -
t ar int e gr al de nios , nias y jve ne s e n e dad e s colar, con n-
fasis en la adquisicin y fortalecimiento delas habilidades
necesarias para una vida saludable, s e convir t i as e n un
pr ops it o comn de e ducador e s y s alubr is t as .
Por ot r a par t e , la pue s t a e n mar cha de las e s t r at e gias de
Municipios Saludables por la Paz y Escuelas Saludablesha con-
t ado con e l apoyo polt ico, t cnico y e conmico de or ganis mos
nacionale s e int e r nacionale s , como la Or ganizacin
Paname r icana de la Salud, e n dive r s as r e gione s de l pas . En la
act ualidad, e xis t e n var ios de par t ame nt os y municipios con po-
lt icas e xplcit as e n mat e r ia de s alud par a los e s colar e s , as co-
mo r e de s , for male s e infor male s , de e s cue las s aludable s o
pr omot or as de la s alud, incluida la Re d Nacional. Como e s t r a-
t e gia de pr omocin de la s alud e n e l mbit o e s colar, la de Es -
cue las Saludable s pr opicia un e s ce nar io e xce le nt e par a la
e ns e anza de Habilidade s par a la Vida e n las e s cue las y cole -
gios ( ve r la s e ccin s obr e escuelas saludablese n e l Capt ulo 3) .
Por lt imo, e s ne ce s ar io de s t acar aque llos fact or e s que
han facilit ado la e xpans in de la iniciat iva e n Colombia y que
s e r e lacionan con la ins t it ucin que s e convir t i e n s u pr inci-
pal ce nt r o de difus in. La r e d ins t it ucional de Fe y Ale gr a con
pr e s e ncia e n nue s t r o pas de s de 1971, incluye e n la act uali-
dad 228 e s cue las y cole gios y pr ogr amas de e ducacin no for -
mal, pr omocin s ocial y s e r vicios as it e nciale s e n ve int e
ciudade s y municipios colombianos , ofr e cie ndo una amplia
cobe r t ur a pot e ncial que s e e xt ie nde a 8.321 nias y nios e n
hogar e s infant ile s , 56.424 e n e ducacin for mal, 96.610 be ne fi-
ciar ios de las act ividade s de e ducacin no for mal, y 58.474 e n
los de pr omocin y as is t e ncia.
El pr oye ct o pilot o financiado por e l Minis t e r io de Salud,
cuyo pr incipal obje t ivo e r a validar e n Colombia la pr opue s t a
me t odolgica de la OMS par a la e ducacin e n Habilidade s pa-
r a la Vida e n e l mbit o de la e ducacin for mal, s e pr olong
dur ant e die ciocho me s e s y t e r min e n mar zo de 1998. Con e l
fin de incluir la diversidad sociocultural denuestro pase n e l
dis e o de los mat e r iale s y validacin de la e xpe r ie ncia, s e s e -
le ccionar on t r e s r e gione s dife r e nt e s ( Ant ioquia, Bogot y Bu-
car amanga) . En cada una de e s t as r e gione s s e incluye r on los
cole gios y los doce nt e s quedecidieron participar en forma
voluntaria. La cobe r t ur a final de l pr oye ct o alcanz un t ot al de
1.260 e s t udiant e s ( e nt r e las e dade s de die z a quince aos , co-
r r e s pondie nt e s a los gr ados 4 a 9) , 500 padr e s y madr e s de
familia y 45 pr ofe s or e s e n s e is cole gios .
Con bas e e n e l e s t udio de l pe r fil de las condicione s de
s alud y los pr incipale s pr oble mas ps icos ociale s de nios , ni-
as y jve ne s e n Colombia, y t e nie ndo e n cue nt a e l mar co de
r e fe r e ncia ge ne r al pr opue s t o por la Or ganizacin Mundial de
la Salud, los e quipos t cnicos de Fe y Ale gr a y e l Minis t e r io
de Salud de cidie r on de s ar r ollar inicialme nt e los mat e r iale s
ne ce s ar ios par a la e ns e anza de t r e s habilidade s ( manejo de
5
emociones y sentimientos; manejo deconflictos; y aprendien-
do a relacionarnos) cons ide r adas como pr ior it ar ias .
El mat e r ial de s ar r ollado por Fe y Ale gr a ( guas para el
trabajo con los estudiantes en el aula; guas para el trabajo
con los padres y madres defamilia; documentos deapoyo al
proceso deentrenamiento con los coordinadores pedaggi-
cos, los directivos escolares y los profesores) e s comple t a-
me nt e nue vo y r e pr e s e nt a la fus in e xit os a de la e s e ncia de
la pr opue s t a me t odolgica or iginal de la OMS y la e xpe r ie n-
cia y vis in pe daggicas de Fe y Ale gr a, adapt adas al cont e x-
t o colombiano.
Una ve z finalizado e l pr oye ct o pilot o, Fe y Ale gr a e s t able -
ci, pr e via aut or izacin de l Minis t e r io de Salud, la e ducacin
e n Habilidade s como par t e de s u pr oye ct o e ducat ivo ins t it u-
cional ( PEI) y come nz e l pr oce s o e n t odas las e s cue las a par -
t ir de l s e gundo s e me s t r e de 1998. La adopcin de la e ducacin
e n Habilidade s s igue s ie ndo una act ividad volunt ar ia y no t odas
las e s cue las de Fe y Ale gr a la han int e gr ado e n s u cur r culo.
Ade ms de los mat e r iale s pr oducidos or iginalme nt e par a
e l Minis t e r io de Salud, que s e han ve nido r e e labor ando cas i
e n s u t ot alidad par a incor por ar e n e llos la e xpe r ie ncia acu-
mulada, e l e quipo pe daggico nacional cont ina me diant e
conve nios con age ncias de coope r acin nacional ( Programa
por la Paz) e int e r nacional ( Manos Unidas, Es paa) e l pr o-
ce s o de de s ar r ollar y pone r a pr ue ba mdulos par a la e ns e -
anza de las de ms habilidade s ( pe ns amie nt o cr t ico, t oma
de de cis ione s , e mpat a, comunicacin e fe ct iva) .
6
Dur ant e los lt imos dos aos , Fe y Ale gr a ha come nzado
ade ms la labor de difus in de la iniciat iva de nt r o y fue r a de
Colombia, y de capacit acin de doce nt e s vinculados a ot r as
ins t it ucione s e ducat ivas dis t int as a las de s u pr opia r e d, a t r a-
v s de pr oye ct os financiados por or ganis mos nacionale s o de
coope r acin int e r nacional como la Or ganizacin Paname r ica-
na de la Salud, OPS-OMS.
Por s u par t e , a finale s de 1998 e l Minis t e r io de Salud incor -
por la e ducacin e n HpV e n la Poltica Nacional de Salud
Me ntal, y e n 1999 e n la Es trate gia de Es cue las Saluda-
ble s . En e l mome nt o, e l Minis t e r io de Salud cumple un pape l
impor t ant e e n la difus in de la iniciat iva y e l mat e r ial de s ar r o-
llado por Fe y Ale gr a, a t r av s de los t alle r e s que ofr e ce a las
Se cr e t ar as Dis t r it ale s , Municipale s y De par t ame nt ale s de Sa-
lud y Educacin int e r e s adas e n pone r e n mar cha la e ducacin
e n HpV e n s us r e s pe ct ivas comunidade s , y me diant e e l apoyo
a la financiacin de pr oye ct os r e gionale s a t r av s de r e cur s os
de la Subcue nt a de Pr omocin de l FOSYGA pr ove nie nt e s de l
Impuesto Social a las Municiones y Explosivos.
La iniciat iva de Fe y Ale gr a no e s e l nico pr oye ct o de
e ducacin e n HpV que s e e s t lle vando a cabo e n e l pas , aun-
que s e s la e xpe r ie ncia ms amplia y docume nt ada. Aunque
no s e dis pone t odava de un dir e ct or io nacional act ualizado,
s e s abe que e xis t e n ot r os polos de de s ar r ollo impor t ant e s
como e l de la Se cr e t ar a de Salud de l Municipio de Sant iago
de Cali o e n la ciudad de Manizale s .
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Ce nt r al de Fax-Pbx: 3-365066
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Te l: 202-974-3639
Cor r e o e le ct r nico: ippolit j@paho.or g
Qu son la s Ha bilida de s
pa r a la Vida ?
En e l cont e xt o de e s t a iniciat iva mundial, Habilidade s par a la
Vida ( HpV) s e r e fie r e a un gr upo ge n r ico de habilidadeso
destrezas psicosociales que le facilit an a las pe r s onas e nfr e n-
t ar s e con xit o a las e xige ncias y de s afos de la vida diar ia.
El nfas is e n habilidade s psicosocialesdis t ingue e s t a e s -
t r at e gia de ot r as que e ns e an de s t r e zas vocacionale s , o s e ce n-
t r an e n as pe ct os pr ct icos de la vida diar ia. Es t a pr opue s t a
as ume que e l de s ar r ollo int e gr al de nios , nias y jve ne s , as
como la pr e ve ncin de pr oble mas ps icos ociale s , r e quie r e la
adquis icin de compe t e ncias y habilidade s e s pe cficas a nive l
fs ico, ps icolgico, s ocial, cognit ivo, mor al y vocacional.
7
Ca pt ulo 2
SNTESIS DEL M ARCO CONCEPTUAL
DE HABILIDADES PARA LA VIDA
...Nuestra educacin conformista y represiva parececoncebida para quelos nios seadapten por la fuerza
a un pas queno fuepensado para ellos, en lugar deponer el pas al alcancedeellos para quelo transformen
y engrandezcan. Semejantedespropsito restringela creatividad y la intuicin congnitas, y contrara la ima-
ginacin, la clarividencia precoz y la sabidura del corazn, hasta quelos nios olviden lo quesin duda sa-
ben denacimiento: quela realidad no termina dondedicen los textos, quesu concepcin del mundo es ms
acordecon la naturaleza quela delos adultos, y quela vida sera ms larga y feliz si cada quien pudiera tra-
bajar en lo quelegusta, y slo en eso...
Gabr ie l Gar ca Mr que z
3
Adquisicin del conocimiento
+
Adquisicin y prctica
de habilidades para la vida
+
Reforzamiento o cambio de
actitudes, valores y comportamiento
Prevencin de
problemas de salud
Comportamiento con una
actitud positiva hacia la salud o
estilo de vida saludable
Ha bilida de s pa r a la Vida son:
De s t r e zas par a conducir s e de cie r t a mane r a, de acue r do
con la mot ivacin individual y e l campo de accin que t e nga
la pe r s ona, de nt r o de s us limit acione s s ociale s y cult ur ale s .
Un e s labn e nt r e los fact or e s mot ivador e s de l conoci-
mie nt o, act it ude s y valor e s , y e l compor t amie nt o o e s t ilo
de vida s aludable ( ve r e l gr fico de abajo) .
Ha bilida de s pa r a la Vida no son:
Comportamientose n s mis mos . La e ducacin e n Habili-
dade s par a la Vida no s e bas a e n la e ns e anza de r e ce -
t as o pr e s cr ipcione s de compor t amie nt o, s ino e n la
adquis icin de he r r amie nt as e s pe cficas que le facilit e n
al individuo un compor t amie nt o ms pos it ivo y s aludable
( e n e l s e nt ido hols t ico de la s alud) cons igo mis mo, con
los de ms y con e l mundo e n ge ne r al.

Ha bilida d De sc r ipc in
Conocimiento de s mismo Implica reconocer nuestro ser, carcter, fortalezas, debilidades, gustos y dis-
gustos. Desarrollar un mayor conocimiento personal nos facilita reconocer los
momentos de preocupacin o tensin. A menudo, este conocimiento es un re-
quisito de la comunicacin efectiva, las relaciones interpersonales y la capaci-
dad para desarrollar empata hacia los dems.
Empata Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e imaginar cmo es la vi-
da para esa persona, incluso en situaciones con las que no estamos familiari-
zados. La empata nos ayuda a aceptar a las personas diferentes a nosotros y
mejora nuestras interacciones sociales. Tambin nos ayuda a fomentar com-
portamientos solidarios y de apoyo hacia las personas que necesitan cuidados,
asistencia o aceptacin, como los enfermos de Sida, las personas con trastor-
nos mentales o los desplazados por el conflicto interno, quienes con frecuencia
son vctimas del estigma y ostracismo social.
Por e je mplo, al for t ale ce r la habilidad par a t omar de cis io-
ne s , s e bus ca que nios y nias apr e ndan, e nt r e ot r as co-
s as , a ide nt ificar con clar idad e l as unt o o s it uacin s obr e
la que de be n de cidir, a pe ns ar e n las dis t int as alt e r nat i-
vas y a valor ar las ve nt ajas y de s ve nt ajas ( par a e llos y los
de ms ) de cada una de las opcione s pos ible s . Las de ci-
s ione s finale s s ie mpr e de pe nde r n, e n lt ima ins t ancia,
de una combinacin de fact or e s int e r nos y e xt e r nos , mu-
chos de e llos impr e de cible s , por lo que e l pr oce s o e du-
cat ivo no podr a ce nt r ar s e e n e ns e ar qude cis ione s
de be n t omar s e e n culess it uacione s .
La pr opue s t a pe daggica par a e ns e ar a t omar de cis io-
ne s s e fundame nt a pr e cis ame nt e e n e l for t ale cimie nt o
de la autonomaindividual par a que nios , nias y jve -
ne s s e an pr ot agonis t as y ar t fice s de s u pr opia vida y de la
cons t r uccin de un mundo me jor.
Valores( como la hone s t idad o la int e gr idad) ni cualidades
( como la aut oe s t ima o la confianza e n s mis mo) . Sin e m-
bar go, e xis t e una e s t r e cha r e lacin e nt r e la e ducacin e n
HpV y e l fome nt o de valor e s y cualidade s . De una apar t e ,
la adquis icin y aplicacin e fe ct iva de e s t as de s t r e zas ps i-
cos ociale s influye e n la for ma e n que nos s e nt imos con
r e s pe ct o a nos ot r os mis mos y a los de ms , as como e n la
mane r a como nos pe r cibe n las de ms pe r s onas . Habilida-
de s par a la Vida cont r ibuye as a nue s t r a pe r ce pcin de
autoestimay confianza en s mismos.
De ot r a par t e , la e ns e anza de e s t as de s t r e zas t ambi n
r e quie r e la dis cus in y clar ificacin de los valor e s , cr e e n-
cias , pr e juicios y conocimie nt os que s ubyace n al compor -
t amie nt o de los nios y jve ne s ( ve r e l Capt ulo 3, pgina
17, La educacinenHabilidadespara la Vida implica mucho
msqueel aprendizajededestrezaspsicosociales) .
Una panacea. Las habilidade s s obr e cmo hace r las cos as
no s on los nicos fact or e s que afe ct an e l compor t amie nt o
humano. Las fue nt e s de apoyo y ot r os fact or e s s ociocult u-
r ale s y familiar e s t ambi n s e r e lacionan con la mot ivacin y
la habilidad par a compor t ar s e o no de mane r a s aludable .
Cu le s son la s pr inc ipa le s
Ha bilida de s pa r a la Vida ?
Las de s t r e zas ps icos ociale s ne ce s ar ias par a e nfr e nt ar con
xit o los de s afos de la vida diar ia s on muchas y muy dive r s as ,
y s u nat ur ale za de pe nde e n gr an me dida de l cont e xt o s ocial y
cult ur al.
Sin e mbar go, la Or ganizacin Mundial de la Salud ( OMS)
pr opus o que e xis t e un gr upo e s e ncial de habilidade s ps i-
cos ociale s , o Habilidades para la Vida, que pr obable me nt e
s on r e le vant e s par a los nios , las nias y los jve ne s e n cual-
quie r cont e xt o s ociocult ur al, y que pue de n agr upar s e por pa-
r e jas e n cinco gr ande s r e as , ya que e xis t e n r e lacione s
nat ur ale s e nt r e e llas :
8
Conocimie nt o de s
mis mo
Comunicacin e fe ct iva
Toma de de cis ione s
Pe ns amie nt o cr e at ivo
Mane jo de s e nt imie nt os
y e mocione s
Empat a
Re lacione s
int e r pe r s onale s
Solucin de pr oble mas
y conflict os
Pe ns amie nt o cr t ico
Mane jo de t e ns ione s
o e s t r s
De sc r ipc in de la s die z pr inc ipa le s Ha bilida de s pa r a la Vida
9
Ha bilida d De sc r ipc in
Comunicacin efectiva Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como preverbal-
mente, en forma apropiada a la cultura y las situaciones. Un comportamiento
asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que
ayudan a un nio o un adolescente a alcanzar sus objetivos personales de for-
ma socialmente aceptable. La comunicacin efectiva tambin se relaciona con
nuestra capacidad de pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.
Relaciones interpersonales Esta destreza nos ayuda a relacionarnos en forma positiva con las personas
con quienes interactuamos, a tener la habilidad necesaria para iniciar y mante-
ner relaciones amistosas que son importantes para nuestro bienestar mental y
social, a conservar buenas relaciones con los miembros de la familia una
fuente importante de apoyo social, y a ser capaces de terminar relaciones de
manera constructiva.
Toma de decisiones Nos facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a nuestras vidas
y la de los dems. Esto puede tener consecuencias para la salud y el bienes-
tar, si los nios y jvenes toman decisiones en forma activa acerca de sus es-
tilos de vida, evaluando opciones y las consecuencias que stas podran tener.
Solucin de problemas Nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas en la vida. Los pro-
y conflictos blemas importantes que no se resuelven pueden convertirse en una fuente de
malestar fsico (trastornos psicosomticos) y mental (ansiedad y depresin), y
de problemas psicosociales adicionales (alcoholismo, consumo de sustancias
psicoactivas). Otro aspecto de esta habilidad se relaciona con la solucin de
conflictos, orientada a la educacin de nios, nias y jvenes en formas cons-
tructivas, creativas y pacficas de resolver los pequeos y grandes conflictos co-
tidianos, como una forma de promover una cultura de la paz.
Pensamiento creativo Consiste en la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento para desa-
rrollar o inventar ideas o productos novedosos, estticos, o constructivos, rela-
cionados con preceptos y conceptos, con nfasis en los aspectos del
pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la razn. Contribuye en la to-
ma de decisiones y en la solucin de problemas, lo cual nos permite explorar
las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de nuestras accio-
nes u omisiones. Nos ayuda a ver ms all de nuestra experiencia directa, y
an cuando no exista un problema, o no se haya tomado una decisin, el pen-
samiento creativo nos ayuda a responder de manera adaptativa y flexible a las
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Pensamiento crtico Es la habilidad de analizar informacin y experiencias de manera objetiva. El
pensamiento crtico contribuye a la salud y al desarrollo personal y social, al
ayudarnos a reconocer y evaluar los factores que influyen en: nuestras actitu-
des y comportamientos y los de los dems; la violencia; la injusticia y la falta de
equidad social. La persona crtica hace preguntas y no acepta las cosas en for-
ma crdula sin un anlisis cuidadoso en trminos de evidencia, razones y su-
posiciones. El nio o el adolescente crtico aprende a hacer una lectura ms
personal y objetiva de la publicidad y la enorme avalancha de informacin
transmitida a travs de los medios masivos de comunicacin.
Manejo de sentimientos Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos y emociones y los de los dems,
y emociones a ser conscientes de cmo influyen en nuestro comportamiento social, y a res-
ponder a ellos en forma apropiada.
Manejo de las tensiones Nos facilita: reconocer las fuentes de estrs y sus efectos en nuestras vidas;
y el estrs desarrollar una mayor capacidad para responder a ellas y controlar el nivel de
estrs; realizar acciones que reduzcan las fuentes de estrs, por ejemplo, ha-
ciendo cambios en nuestro entorno fsico o en nuestro estilo de vida, y; apren-
der a relajarnos de tal manera que las tensiones creadas por el estrs inevitable
no nos generen problemas de salud.
Ca r a c t e r st ic a s de la s
Ha bilida de s pa r a la Vida
Espe c ific ida d c ult ur a l
Cada habilidad e s t compue s t a por uno o ms e le me nt os , cu-
ya nat ur ale za e s t de t e r minada por las normasy valoresque
de fine n lo que e s un compor t amie nt o apr opiado e n cada con-
t e xt o s ocial y cult ur al. A s u ve z, las nor mas y valor e s de pe nde n
de fact or e s como e l g ne r o, la e dad y la condicin s ocial.
En t r minos ge ne r ale s , por e je mplo, la habilidad de co-
municarseen forma efectiva o asertivaincluye e le me nt os co-
mo: contacto visual, nivel y tono dela voz, postura corporal y
gestos faciales, y espacio interpersonal. Sin e mbar go, la for -
ma e s pe cfica, e l gr ado y la opor t unidad par a comunicar s e de
mane r a as e r t iva pue de n s e r dife r e nt e s de pas a pas . En al-
gunas cult ur as e l cont act o vis ual al hablar pue de s e r apr opia-
do e n los hombr e s pe r o no e n las muje r e s , o e nt r e pe r s onas
de la mis ma e dad, pe r o pue de s e r cons ide r ado de s cor t s e n
e l cas o de un me nor que s e dir ige a un adult o.
Na t ur a le za ge n r ic a de la s
ha bilida de s psic osoc ia le s
Es t as de s t r e zas s e cons ide r an ge n r icas por que :
Una mis ma habilidad tie ne aplicacin y e s impor-
tante e n e l mane jo de dis tintas s ituacione s coti-
dianas y de rie s go ps icos ocial comune s durante la
nie z y la adole s ce ncia.
En e l cuadr o a cont inuacin, s e ilus t r a cmo, por e je mplo,
la habilidad par a comunicar con clar idad y de for ma s ocial-
me nt e ace pt able lo que pe ns amos y s e nt imos , incluida la
habilidad de s abe r de cir no, o comunicacin asertiva,
pue de de s e mpe ar un pape l impor t ant e e n e l mane jo de
la s e xualidad de los adole s ce nt e s y jve ne s , las r e lacione s
int e r pe r s onale s y la viole ncia int r afamiliar.
10
*
La de cis in de t e ne r o no r e lacione s s e xuale s e s una e le ccin pe r s onal. Se e s pe r a que e l pr oce s o e ducat ivo, t ant o e n e l hogar como e n e l cole gio, le br inde a los y
las adole s ce nt e s infor macin clar a y ve r az, y la e ducacin e n valor e s ne ce s ar ias par a e je r ce r s u s e xualidad e n for ma r e s pons able . Tant o s i ha de cidido iniciar s u vida
s e xual como s i no de s e a hace r lo, la habilidad de comunicar s e e n for ma as e r t iva, por e je mplo, pue de ayudar le a mane jar me jor las s it uacione s de r ie s go.
a e r
e d n i c a u t i S
o g s e i r
d a d i l i b a H
u s e d s o l p m e j E
n i c a c i l p a
s e l a i c o s o c i s p s a m e l b o r P
d u l a s e d y
n e d a d i l a u x e S
s e t n e c s e l o d a s o l
* s e n e v j y
o n i c a t i v n I
a l e d n i s e r p
r e n e t a r a p a j e r a p
s e n o i c a l e r
r o p s e l a u x e s
. z e v a r e m i r p
n i c a c i n u m o C
a v i t r e s a
s a t s u g e m y o r e i u q e T
a y o v o l o n o r e p , o h c u m
e m o n e u q r o p r e c a h
. ) o ( a d a r a p e r p o t n e i s
a l e d z o c e r p n i c a i c i n I
. d a d i l a u x e s
o n s o z a r a b m E
s u s y s o d a e s e d
- n e u c e s n o c s e l b i s o p
d a d i l i b r o m , s o t r o b a : s a i c
. a n r e t a m d a d i l a t r o m y
a l e d n i s e r P
r e n e t a r a p a j e r a p
s e n o i c a l e r
n i s s e l a u x e s
. n i c c e t o r p
s e n o i c a l e r o g n e t o N
a o g i t n o c s e l a u x e s
n u s o m e s u e u q s o n e m
. o v i t a v r e s e r p
o n s o z a r a b m E
s u s y s o d a e s e d
- n e u c e s n o c s e l b i s o p
d a d i l i b r o m , s o t r o b a : s a i c
. a n r e t a m d a d i l a t r o m y
- s n a r t e d s e d a d e m r e f n E
a d i S - H I V / l a u x e s n i s i m
n o c s e n o i c a l e R
l e y s o g i m a
s e r a p e d o p u r g
o n i c a t i v n I
a r a p n i s e r p
, l o h o c l a r i m u s n o c
s a r t o u o c a b a t
s a i c n a t s u s
. s a v i t c a o c i s p
n i c a c i n u m o C
a v i t r e s a
r i u g e s a r a t s u g e M
o r e p , ) a ( o g i m a u t o d n e i s
e u q r o p r a m u f o e s e d o n
. o a d e c a h e u q s
s a i c n a t s u s e d o m u s n o C
s o d i u l c n i , s a v i t c a o c i s p
. l o h o c l a y o c a b a t l e
y o t i s n r t e d s e t n e d i c c A
n e s e l a n o s r e p s e n o i s e l
o z e u g a i r b m e e d o d a t s e
. n i c a c i x o t n i
a i c n e l o i V
r a i l i m a f a r t n i
, s e n o i c a u n i s n I
o t n e t n i o s o g e u j
s a i c i r a c e d
n u a s e l a u x e s
. r o n e m
n i c a c i n u m o C
a v i t r e s a
d n e r p a o i g e l o c l e n E
s t s e e u q o l e u q
. n e i b t s e o n o d n e i c a h
z a p n e s a j e d e m o n i S
e u q r d n e t o m s i m a r o h a
. m a m i m a e l r a t n o c
l a u x e s o s u b A
a c i f c a p a i c n e v i v n o c a l y a d i V a l a r a p s e d a d i l i b a H
l a i c o s o c i s p a z e r t s e D . . . o u d i v i d n i l a e t i m r e p e L
o c i t r c o t n e i m a s n e P
y s o l u g n e d s e d e s r a t e r p r e t n i e d e u p d a d i l a e r a l e u q a t n e u c e s r a D
. s e t n e r e f i d s a v i t c e p s r e p
o a m e t o m s i m n u e r b o s s e t n e r e f i d a t s i v e d s o t n u p n e t s i x e e u q r e d n e r p m o C
. o t n u s a
, s o i c i u j e r p , s e n o i c o m e , s o t n e i m a s n e p s o i p o r p s o l e d a i c n a t s i d r a m o T
. s o l r a j e n a m y s o l r e d n e r p m o c a r a p s e n o i n i p o y s e r o l a v
a t a p m E
, a t s i v e d s o t n u p s u s r o j e m r e d n e r p m o c y o r t o l e d s o t a p a z s o l n e e s r e n o P
. s e n o i c c a e r y s e n o i c o m e
n u y a n a m u h a i c n e t s i x e a l a a c e s n r t n i s e a i c n e r e f i d a l e u q r e d n e r p m o C
. s m e d s o l n o c e t n a r e l o t s m r e s y , l a i c o s y l a n o s r e p o t n e i m i c e r c e d r o t c a f
. a v i s e r g a s o n e m a m r o f n e e s r a t r o p m o C
s a m e l b o r p e d n i c u l o S
s o t c i l f n o c y

. n i c u l o s e d s a v i t a n r e t l a y s a s u a c s u s , s a m e l b o r p r a c i f i t n e d I
y , s o s e c o r p n o s o t c i l f n o c e d s e n o i c a l e r y s e n o i c a u t i s s a l e u q r e d n e r p m o C
. s a v i t c u d o r p s e n o i c u l o s y s e d a d i n u t r o p o e d s o t n e m o m n a t n e s e r p e r
. s o t c i l f n o c e d n i c u l o s a l r a i c o g e n a r e d n e r p A
s o t n e i m i t n e s e d o j e n a M
s e n o i c o m e y

. l a m r o n y a n a m u h n i c o m e a n u s e a r i a l e u q r e d n e r p A
. a r i a l n a a p m o c a e u q s o c i g l o i s i f s o i b m a c s o l r e c o n o c e r a r e d n e r p A
. a v i t c u r t s n o c a m r o f n e e s r a s u e d e u p a r i a l e u q r e c o n o c e R
o n a m r o f n e a r i a l r a s e r p x e a r a p s a i g e t a r t s e a c i t c r p n e r e n o p y r e d n e r p A
. a v i t c u r t s e d
Se re quie re n dis tintas habilidade s para e nfre n-
tar con xito una de te rminada s ituacin.
No e xis t e n habilidade s nicas o e xclus ivas par a cada s i-
t uacin ps icos ocial o pr oble ma de s alud, aunque algunas
de s t r e zas pue de n s e r ms r e le vant e s e n cie r t as s it uacio-
ne s que e n ot r as . El compor t amie nt o de las pe r s onas e s
e n e xt r e mo comple jo y e n la pr ct ica e xis t e una r e lacin
muy e s t r e cha, e n ocas ione s ins e par able , e nt r e las dis t in-
t as Habilidade s par a la Vida.
Por e je mplo, e n la bas e de la dificult ad o incapacidad pa-
r a s olucionar los conflict os de for ma no viole nt a, s e e n-
cue nt r an dive r s os fact or e s : pr e juicios e ide as e r r ne as
s obr e pe r s onas , gr upos s ociale s o s it uacione s ; t e mor e s ;
dificult ad par a t ole r ar las dife r e ncias ; y pat r one s apr e ndi-
dos e int e r ior izados , e nt r e ot r os . Dis t int as habilidade s s e
pone n e n jue go e n una mayor capacidad par a r e s olve r los
conflict os , como s e ilus t r a e n e l e je mplo a cont inuacin:
11
Ha bilida de s pa r a la Vida
y la pr omoc in de
la sa lud, la pr e ve nc in
y e l de sa r r ollo huma no
La pr opue s t a pe daggica de Habilidade s par a la Vida e s una
e s t r at e gia de e mpode r amie nt o o for t ale cimie nt o de la ca-
pacidad de nios , nias y jve ne s par a t r ans for mar s e a s mis -
mos y al mundo que los r ode a. La adquis icin y pr ct ica de
e s t as de s t r e zas ps icos ociale s le s pe r mit e apr e nde r a pr oce -
s ar y r e accionar act ivame nt e a las influe ncias s ociale s y am-
bie nt ale s s obr e e l compor t amie nt o, y de muchas ot r as for mas
a mode lar y t r ans for mar las cir cuns t ancias de s us vidas .
De nt r o de e s t e cont e xt o, la iniciat iva de Habilidade s par a
la Vida guar da e s t r e cha r e lacin con:
La pr omoc in de la sa lud
Es t a e s t r at e gia, conce bida como el proceso deproporcio-
nar a los pueblos los medios necesarios para quepuedan me-
jorar su salud y ejercer un mayor control sobre ella
4
, s e
fundame nt a e n un conce pt o pos it ivo de la s alud como fue nt e
de r ique za e n la vida diar ia, e n e l que la s alud e s r e s pons abi-
lidad de t odos ( las pe r s onas , la comunidad, las ins t it ucione s
y los dis t int os s e ct or e s ) .
Una de las cinco r e as de accin donde de be n conce n-
t r ar s e los e s fue r zos par a la pr omocin de la s alud cons is t e
pr e cis ame nt e e n e l de s arrollo de aptitude s pe rs onale s
para tomar de cis ione s s aludable s y s oportar pre s io-
ne s ne gativas para la s alud.
Como s e e xplica r e it e r adame nt e e n dis t int as s e ccione s
de e s t e docume nt o, la e ducacin e n Habilidade s par a la Vida
Las de s tre zas para s olucionar proble mas y
conflictos
Facilit an:
La ide ntificacin de proble mas , s us caus as y
alte rnativas de s olucin.
La ne gociacin como e s t r at e gia par a r e s olve r r e -
lacione s y s it uacione s de conflict o.
La ide ntificacin de s olucione s cole ctivas a
los proble mas s ociale s y de la comunidad.
El s olicitar ayuda e n los mome nt os de ne ce s i-
dad.
bus ca pr opor cionar a nios y jve ne s he r r amie nt as e s pe cfi-
cas ( habilidade s ps icos ociale s ) que le s pe r mit an opt ar por
e s t ilos de vida y compor t amie nt os ms s aludable s . Ade ms , la
me t odologa ut ilizada fome nt a valores, principiosy cualidades
positivasque s on r e le vant e s e n muchos as pe ct os y s it uacio-
ne s de la vida, como s e ilus t r a e n los e je mplos s iguie nt e s :
12
El conocimie nto de s mis mo
Facilit a:
El r e conocimie nt o de las pr opias fortalezas, lo que
e s t imula la autoe s tima y confianza e n s mis -
mo.
El r e conocimie nt o de las pr opias debilidades, lo
que cont r ibuye a una autoimage n y de cis ione s
ms re alis tas .
Una mayor concie ncia s obre de be re s , de re -
chos y re s pons abilidade s .
La clarificacin de valore s .
Una mayor motivacin para cuidars e a s mis -
mo.
La e mpata
Fome nt a:
El re s pe to por t odas las for mas de vida y e l me dio
ambie nt e .
La s olidaridad como valor individual y s ocial.
La ace ptacin de la dife re ncia como un fact or
de cr e cimie nt o pe r s onal y s ocial, y de convive n-
cia pacfica.
La tole rancia.
Un comportamie nto me nos agre s ivo e n las
r e lacione s int e r pe r s onale s .
Una mayor capacidad para e s table ce r amis -
tade s .
El pe ns amie nto crtico
Fome nt a:
Una mayor capacidad de autocrtica.
Una mayor concie ncia crtica s obr e t e mas s o-
cialme nt e r e le vant e s como la injus t icia, la viole n-
cia, la falt a de e quidad s ocial, e t c.
Una mayor pe rce pcin ace r ca de las influe ncias
s ociocult ur ale s e n las act it ude s , valor e s , opinione s
y compor t amie nt os .
La curios idad inte le ctual.
Una mayor capacidad para re s pe tar las ide as y opi-
nione s de los de ms , aunque no s e compartan.
La autonoma.
La pr e ve nc in de pr oble ma s
psic osoc ia le s y de sa lud
Los s iguie nt e s s on algunos e je mplos de cmo las de s t r e zas
ps icos ociale s cont r ibuye n a la prevencin primariade ml-
t iple s pr oble mas ps icos ociale s y de s alud e n nios , nias y
adole s ce nt e s .
El r e conoce r las pr opias e mocione s y s e nt imie nt os y los
de los de ms ; la t ole r ancia; la e xpr e s in pos it iva de uno
mis mo; la e mpat a; la compr e ns in de cmo las e mocio-
ne s y s e nt imie nt os influye n e n e l pe ns amie nt o y compor -
t amie nt o; e l s abe r mane jar la ir a, las fr us t r acione s y la
cr t ica; la concie ncia cr t ica s obr e las dis t int as for mas de
viole ncia, s us caus as y cons e cue ncias individuale s y s o-
ciale s ; y la pe r ce pcin cr t ica s obr e los e fe ct os de la vio-
le ncia e n los me dios , e nt r e ot r os , cont r ibuye n a la pro-
mocin de la convive ncia pacfica y la pre ve n-
cin de la viole ncia.
La aut oe s t ima; la pe r ce pcin de cmo las pe r s onas de -
mue s t r an s u afe ct o e int e r s ; e l s abe r que e l cue r po le
pe r t e ne ce a uno mis mo; la capacidad de de cir no; e l po-
de r r e conoce r e mocione s y s e nt imie nt os como e l mie do y
la t r is t e za; e l s abe r cmo s olicit ar ayuda e n cas o de ne ce -
s idad; y e l s abe r que los adult os no s ie mpr e t ie ne n la r a-
zn, ayudan a los nios a re conoce r e l maltrato
infantil ( incluido e l abus o s e xual) y a prote ge rs e .
La clar ificacin de valor e s ; e l r e s pe t o de los de r e chos de
los de ms ; la capacidad par a r e s is t ir la pr e s in de l gr upo
de par e s ; la par t icipacin act iva e n la s olucin de pr oble -
mas e n e l cole gio y la comunidad; la pe r ce pcin cr t ica de
la injus t icia; y e l mane jo cr e at ivo de l t ie mpo libr e , cont r i-
buye n a la pre ve ncin de la de lincue ncia.
La pr omoc in de la r e silie nc ia
De s de e l de ce nio de los aos oche nt a ha e xis t ido un int e r s
cr e cie nt e por s abe r ms s obr e las pe r s onas que de s ar r ollan
compe t e ncias a pe s ar de habe r s ido cr iados e n condicione s
adve r s as , o e n cir cuns t ancias que aume nt an las pos ibilidade s
de pr e s e nt ar pat ologas me nt ale s o s ociale s . Se concluy que
e l adje t ivo resiliente, t omado de l ingl s r e s ilie nt , e xpr e s a-
ba las car act e r s t icas me ncionadas con ant e r ior idad y que e l
s us t ant ivo resilienciae xpr e s aba e s a condicin. En e s paol y
e n fr anc s ( r s ilie nce ) s e e mple a e n me t alur gia e inge nie -
r a civil par a de s cr ibir la capacidad de algunos me t ale s de r e -
cobr ar s u for ma or iginal de s pu s de s e r s ome t idos a una
pr e s in de for mador a
5
.
As , e l t r mino s e adopt por las cie ncias s ociale s par a ca-
r act e r izar a aque llas pe rs onas que , a pe s ar de nace r y
vivir e n condicione s de alto rie s go, s e de s arrollan
ps icolgicame nte s anos y s on s ocialme nte e xitos os .
Exis t e n var ias de finicione s y dis t int os plant e amie nt os t e -
r icos y conce pt uale s s obr e la r e s ilie ncia. El de Rut t e r
6
e s quiz
uno de los ms s lidos e int e gr ador e s , s e gn e l cual la r e s i-
lie ncia s e car act e r iza como un conjunt o de pr oce s os s ociale s
e int r aps quicos que pos ibilit an t e ne r una vida sanae n un me -
dio ins ano. Es t os pr oce s os s e r e alizan a t r av s de l t ie mpo,
dando afor t unadas combinacione s e nt r e los at r ibut os de l nio
y s u ambie nt e familiar, s ocial y cult ur al. As , la r e s ilie ncia no
pue de s e r conce bida como un at r ibut o con e l que los nios na-
ce n o que s t os adquie r e n dur ant e s u de s ar r ollo, s ino que s e
t r at a de un pr oce s o que car act e r iza un comple jo s is t e ma s o-
cial, e n un mome nt o de t e r minado de l t ie mpo.
De impor t ancia pr ct ica, dive r s os e s t udios han de mos -
t r ado que cie r t os at r ibut os de la pe r s ona t ie ne n una as ocia-
cin pos it iva con la pos ibilidad de s e r r e s ilie nt e , y s e ha
he cho e l e s fue r zo de s int e t izar los y e xpr e s ar los a t r av s de
un perfil del nio o adolescenteresiliente. El cuadr o a cont i-
nuacin pr e s e nt a dicho pe r fil e ilus t r a cmo la e ns e anza de
Habilidade s par a la Vida pue de cont r ibuir a la pr omocin de
dichos at r ibut os e n nios , nias y adole s ce nt e s .
13
*Tomado, con algunas modificacione s , de l Manual de Identificacin y Promocin de la Resiliencia en Nios y Adolescentes, Or ganizacin Paname r icana
de la Salud, OPS-OMS, Was hingt on, s e pt ie mbr e de 1998.
l i f r e p l e d s a c i t s r e t c a r a C
* e t n e i l i s e r o i n n u e d
a n i c o m o r P
e d s v a r t
s e d a d i l i b a H
a d i V a l a r a p
s a d a r c u l o v n i a d i V a l a r a p s e d a d i l i b a H
s o s l u p m i e s e n o i c o m e e d l o r t n o C

s o t n e i m i t n e s y s e n o i c o m e e d o j e n a M
s o t c i l f n o c y s a m e l b o r p e d n i c u l o S
o c i t r c o t n e i m a s n e P
a m o n o t u A

o m s i m s e d o t n e i m i c o n o C
o c i t r c o t n e i m a s n e P
s e n o i s i c e d e d a m o T
s e l a n o s r e p r e t n i s e n o i c a l e R
a d a v e l e a m i t s e o t u A

o m s i m s e d o t n e i m i c o n o C
s e l a n o s r e p r e t n i s e n o i c a l e R
a t a p m E
a t a p m E

a t a p m E
a v i t c e f e n i c a c i n u m o C
y n i s n e r p m o c e d d a d i c a p a C
s e n o i c a u t i s s a l e d s i s i l n a

o c i t r c o t n e i m a s n e P
s o t c i l f n o c y s a m e l b o r p e d n i c u l o S
a i c n e t e p m o c e d o d a r g o t r e i C
a v i t i n g o c

o c i t r c o t n e i m a s n e P
o v i t a e r c o t n e i m a s n e P
y n i c n e t a e d d a d i c a p a C
n i c a r t n e c n o c
e t n e m a c i f c e p s e a r t n e c e s s e l a i c o s o c i s p s a z e r t s e d s a l e d a n u g n i n e u q n u A
e d s e r e l l a t s o l n e s e t n e c s e l o d a y s o i n s o l e d n i c a p i c i t r a p a l , s a e r s a t s e n e
- o i c n e m a h e s a Y . a t c e r i d n i a m r o f n e r i u b i r t n o c e d e u p r i v i V a r a p s e d a d i l i b a H
y s a d i t r e v i d y s e l b a d a r g a r e s n e b e d s e n o i s e s s a l e u q , o l p m e j e r o p , o d a n
. r o m u h l e d o d i t n e s l e r a l l o r r a s e d a r a p o i c i p o r p o c i d l o i c a p s e n u n e y u t i t s n o c
r o m u h l e d o d i t n e s n e u B
o r u t u f e d y o t i s p o r p e d o d i t n e S

s e n o i s i c e d e d a m o T
o m s i m s e d o t n e i m i c o n o C
o c i t r c o t n e i m a s n e P
o v i t a e r c o t n e i m a s n e P
E
s t a s e ccin pr e s e nt a una de s cr ipcin r e s umida de
los as pe ct os ms impor t ant e s r e lacionados con la
e ns e anza de Habilidade s par a la Vida e n los cole -
gios , no por que e s t a pr opue s t a pe daggica de ba r e s t r ingir s e
al s is t e ma de e ducacin for mal, aunque e s a e s t r at e gia t ie ne
e nor me s ve nt ajas ( ve r ms ade lant e e n e s t e capt ulo la s e c-
cin t it ulada Oportunidades para la enseanza deHabilida-
des para la Vida en el sistema actual deeducacin formal en
Colombia) , s ino por que e s e n e s e cont e xt o e n e l que has t a
ahor a s e t ie ne mayor e xpe r ie ncia e n los dis t int os pas e s , e n
algunos de los cuale s la iniciat iva s e ha int r oducido has t a e n
80% de las ins t it ucione s e ducat ivas .
Sin e mbar go, no de be n pe r de r s e de vis t a ot r os e s pacios
y gr upos de nios y jve ne s e n los que la e ducacin e n HpV
t ambi n pue de aplicar s e con un impact o cons ide r able . La
e vide ncia s ugie r e que e n la me dida e n que un pas adquie r e
e xpe r ie ncia con la e ducacin e n HpV e n los cole gios , pue de
come nzar a adapt ar los mat e r iale s y pr ogr amas par a ut ilizar -
los con los nios y jve ne s e n e dad e s colar que no e s t n e s -
colar izados , quie ne s e n muchos s e nt idos s on los de mayor
r ie s go de s de e l punt o de vis t a ps icos ocial.
Los pr ogr amas de e ducacin e n Habilidade s par a Vivir e n
las e s cue las y cole gios de be n int e gr ar los as pe ct os r e laciona-
dos con la metodologay e l contenidode dicha e ducacin, los
cuale s s e r e s e an a cont inuacin.
La me t odologa
Apr e nde r a t omar me jor e s de cis ione s , analizar e n for ma cr -
t ica los me ns aje s publicit ar ios y r e s is t ir la pr e s in de los me -
dios o los amigos par a cons umir alcohol, t abaco u ot r as
s us t ancias , s on de s t r e zas ps icos ociale s que no pue de n
apr e nde r s e a t r av s de los m t odos conve ncionale s de e ns e -
anza de t iza y t able r o, por de s gr acia t an fr e cue nt e s e n la
mayor a de e s cue las y cole gios .
La e ns e anza de e s t as habilidade s r e quie r e una apr oxi-
macin me t odolgica dife r e nt e , de s de la vis in de l mae s t r o
como age nt e facilit ador y pr opiciador de l pr oce s o de apr e n-
dizaje y cambio; de la r e lacin e nt r e s t e y los e s t udiant e s co-
mo pr ot agonis t as de la ge ne r acin, apr opiacin y aplicacin
de l nue vo conocimie nt o; y de las e s t r at e gias pe daggicas que
s e ut ilizan.
En HpV, nios y nias apr e nde n me diant e un pr oce s o de
apr e ndizaje s ocial y de duct ivo que de be incluir opor t unida-
de s par a de s cubr ir por s mis mos , obs e r var, e s t able ce r r e la-
cione s y cone xione s e nt r e los conce pt os y la r e alidad que los
r ode a, pone r e n pr ct ica lo apr e ndido y r e cibir r e t r oalime n-
t acin de los adult os y e l gr upo de par e s . Es t e e s un pr oce s o
ms dinmico que e l s imple apr e ndizaje de infor macin y r e -
quie r e opor t unidade s de pr ct ica a lo lar go de l t ie mpo.
14
Ca pt ulo 3
LA ENSEANZA DE
HABILIDADES PARA LA VIDA
EN LOS COLEGIOS
La e ducacin e n Habilidade s par a la Vida s e
bas a e n e l apr e ndizaje por me dio de la int e r ac-
cin de nue vos conocimie nt os y la adquis icin,
pr ct ica y aplicacin de de s t r e zas . La pr ct ica
de las habilidade s e s un compone nt e vit al de n-
t r o de las act ividade s de e ns e anza. En e s t e t i-
po de pr ogr amas s e involucr a a los e s t udiant e s
e n un pr oce s o dinmico y par t icipat ivo.
La e ns e anza de Habilidade s par a la Vida a los nios y
adole s ce nt e s s e fundame nt a e n e l us o de una me todologa
inte ractiva que :
Facilit e al doce nt e cr e ar un ambie nt e agr adable y s e gu-
r o de nt r o de l aula que pe r mit a a los e s t udiant e s e xpe r i-
me nt ar nue vas for mas de pe ns ar, s e nt ir y compor t ar s e .
Facilit e a los e s t udiant e s ide nt ificar por ellos mismos
e s de cir, e n s us pr opios t r minos las s it uacione s de
r ie s go y la for ma e n que e s t as habilidade s pue de n ayu-
dar los a s olucionar s us pr oble mas .
Gar ant ice que la e ducacin e n HpV s e lle ve a cabo al nive l
de los nios , nias y adole s ce nt e s .
Exis t e una gr an var ie dad de m t odos int e r act ivos que
pue de n us ar s e dur ant e las s e s ione s de HpV y con los cuale s
la mayor a de doce nt e s e s t n familiar izados , por e je mplo:
Dibujos
Es t udios de cas o
Dis cus ione s e n gr upo y e n par e jas
Lluvia de ide as
Dr amat izacione s
Cancione s y t r ovas
Pr oye ct os
Mode laje
De mos t r acione s
De bat e s
His t or ias y cue nt os
Jue go de r ole s
Jue gos
Las e s t r at e gias e s pe cficas de t r abajo de be n s e r s ignifica-
t ivas , int e ligible s , mot ivador as de de s e o, ge ne r ador as de nue -
vos conocimie nt os , vinculant e s de las e xpe r ie ncias de los
alumnos , pr opiciador as de la r e s olucin de pr oble mas , y
abie r t as a la ut ilizacin de l e r r or como fue nt e de apr e ndiza-
je
7
.
Es impor t ant e r e cor dar que aunque los m t odos int e r ac-
t ivos s ie mpr e r e s ult an muy at r act ivos par a nios y jve ne s ,
s t os no cons t it uye n un fin e n s mis mos , s ino e l me dio de
facilitar el proceso deaprendizaje, como s e ilus t r a e n e l cua-
dr o a cont inuacin:
15
s a c i n c T s o v i t e j b O
o p u r g n e n i s u c s i D
s a e d i e d a i v u l L

. r a l u c i t r a p n e a m e t n u e r b o s n e b a s a y s e t n a i d u t s e s o l e u q o l r a c i f i t n e d I
a m e t l e n o c s a d a n o i c a l e r s e l a n o s r e p s e n o i c a u t i s e d n i s u c s i d a l r a l u m i t s E
. s i s i l n a e d
s e l o r e d o g e u J
s e n o i c a z i t a m a r D

. o d i d n e r p a a h e s a y e u q o g l a a c i t c r p n e r e n o P
a n u n e o r e p , l a e r a d i v a l a s e r a l i m i s s o i r a n e c s e n e s e d a d i l i b a h s a l r a c i l p A
. o y o p a y o t e p s e r e d a r e f s m t a
. a c i t c r p a l a a r o e t a l r a v e l L
a i c n e i r e p x e a l n e r a z i d n u f o r P
s e t n a i d u t s e s o l e d l a n o s r e p
. e s a l c e d a l u a l e d l l a s m s e d a d i l i b a h s a l e d n i c a c i l p a a l r a l u m i t s E
e j a l e d o M
s a t c e r i d s e n o i c a r t s o m e D
. a t a i d e m n i a m r o f n e s e j a s n e m s o l r a c i f i r a l C
Cul es el papel del maestro
y los dems miembros de la comu-
nidad educativa en la educacin en
Habilidades para la Vida?
Par a los nios , uno de los as pe ct os ms llamat ivos y nove do-
s os de e s t a me t odologa cons is t e e n que e l doce nt e s e ale ja
de s u pape l t r adicional de pe r s ona omnis apie nt e t r ans mis o-
r a de conocimie nt os , par a conve r t ir s e ms e n un facilitador
que gua al e s t udiant e a t r av s de l pr oce s o de apr e ndizaje s o-
cial, ut ilizando par a e llo un r e pe r t or io amplio de m t odos in-
t e r act ivos .
Las s e s ione s de e ns e anza no s on clas e s s ino talleres,
con obje t ivos pr e cis os , que s ie mpr e de be n r e s ult ar agr ada-
ble s y dive r t idos par a t odos los par t icipant e s .
Un e nfoque ve r dade r ame nt e hols t ico de la e ns e anza de
Habilidade s par a la Vida e n los cole gios implica, ade ms , que
e l mae s t r o de be modelar un estilo decomportamiento perso-
nal einterpersonal apropiado en todo momento, dentro y fue-
ra del aula declase.
Es ine vit able que al pr incipio no t odos los mae s t r os s e
s ie nt an at r ados por e s t e e s t ilo de e ducacin, que par a mu-
chos pue de r e pr e s e nt ar un ve r dade r o de s afo a s u capacidad
de innovacin y s u s e nt ido de aut or idad. El doce nt e -facilit a-
dor de l pr ogr ama de HpV de be s e r cr e at ivo, r e cur s ivo, inno-
vador, aut ocr t ico y abie r t o a la cr t ica cons t r uct iva de los
de ms . De be s e r lo s uficie nt e me nt e fle xible y capaz de po-
ne r s e e n los zapat os de los nios y los jve ne s par a pe ns ar
y s e nt ir como e llos . De be pos e e r un bue n s e nt ido de l humor,
s e r r e s pe t uos o y hbil t r ans mit ie ndo un s e nt ido de aut or idad
fundado e n e l r e s pe t o, la confianza y e l apr e cio que ins pir a e n
s us alumnos ant e s que e n e l mie do y las t cnicas coe r cit ivas .
La e xpe r ie ncia e n muchas ins t it ucione s e ducat ivas , in-
cluidas algunas e n Colombia, de mue s t r a que Habilidade s
par a la Vida e s una herramienta poderosa para transformar
el proceso deaprendizaje. Los doce nt e s que s e apr opian de
la me t odologa de s cubr e n que no s lo e s t il e n los t alle r e s
de HpV y comie nzan a aplicar la con xit o e n las de ms as ig-
nat ur as .
Ms all de l pe r fil individual de los doce nt e s , la aplicacin
e xit os a de e s t a iniciat iva r e quie r e t ambi n el compromiso de
todos los miembros dela comunidad educativacon e s t e e n-
foque de pr omocin de l de s ar r ollo humano e n s u s e nt ido
ms amplio ( ve r r e cuadr o s upe r ior ) .
Es impos ible , por e je mplo, pr e t e nde r que un doce nt e
pue da de s ar r ollar e n s us alumnos la capacidad de s e r cr t icos
s i s t os int uye n que no pue de n hace r pr e gunt as o cue s t ionar
las ide as , las act it ude s y e l compor t amie nt o de l pr opio mae s -
t r o o cualquie r ot r o mie mbr o de la ins t it ucin e ducat iva. An-
t e s que s e nt ir s e ame nazados , e s impor t ant e r e cor dar que s i
e l pr ogr ama e s t dando r e s ult ados pos it ivos , e s muy pr obable
que t ale s cue s t ionamie nt os y cr t icas s ur jan cada ve z con ms
fr e cue ncia.
Esque ma ge ne r a l de un t a lle r e n
Ha bilida de s pa r a la Vida
Aunque e xis t e n dive r s as mane r as pos ible s de e s t r uct ur ar un
t alle r s obr e HpV, e s r e come ndable ut ilizar e l mis mo for mat o
dur ant e t odas las s e s ione s . Una e s t r uct ur a clar a y de finida
par a la r e alizacin de los t alle r e s :
Hace que los mae s t r os y e s t udiant e s s e familiar ice n con
la mane r a de de s ar r ollar las unidade s de apr e ndizaje , lo
cual facilit a la par t icipacin act iva de los nios y ayuda a
los adult os a ganar e xpe r ie ncia y s e nt ir s e s e gur os e n s u
pape l de facilit ador e s .
Ayuda a los mae s t r os a adapt ar e l cur r culo localme nt e y
apr ove char t odas las opor t unidade s e ducat ivas e n que
los e s t udiant e s , mot ivados por las cir cuns t ancias , e s t n
dis pue s t os a e xplor ar un as unt o e n par t icular.
Facilit a al mae s t r o la s e le ccin de m t odos apr opiados y
la int r oduccin de nue vas act ividade s , con e l fin de man-
t e ne r la dinmica de l gr upo y e l pr oce s o de apr e ndizaje
de las de s t r e zas e n cada unidad.
La Or ganizacin Mundial de la Salud
2
pr opone e l for mat o
ge ne r al que s e pr e s e nt a, con algunas modificacione s , a ma-
ne r a de e je mplo e n la pgina s iguie nt e :
16
De s ar r ollar la habilidad de pe ns ar e n for ma cr t ica r e quie r e cr e ar
un ambie nt e e n la comunidad e ducat iva e n e l que *:
Los mae s t r os plant e e n pr oble mas , hagan pr e gunt as e int e r ve n-
gan con par adojas , dile mas y dis cr e pancias par a que los e s t udi-
ant e s las r e s ue lvan.
Los doce nt e s y e l pe r s onal dir e ct ivo y adminis t r at ivo e s t r uc-
t ur e n e l ambie nt e e s colar e n for ma pr opicia al pe ns amie nt o: lo
valor e n, le as igne n t ie mpo, gar ant ice n los mat e r iale s de apoyo y
e vale n s u de s ar r ollo.
Los doce nt e s y e l pe r s onal dir e ct ivo y adminis t r at ivo r e s ponde n
a las ide as de los e s t udiant e s e n for ma t al que mant ie ne n un
clima de confianza e n e l aula y e l cole gio, e l cual pe r mit e t omar
r ie s gos , e xpe r ime nt ar y s e r cr e at ivos . Lo ant e r ior r e quie r e
e s cuchar las ide as de los e s t udiant e s y los cole gas , abs t e ne r s e
de e njuiciar y dis pone r de muchas fue nt e s de infor macin.
Los doce nt e s , e l pe r s onal dir e ct ivo y adminis t r at ivo, y ot r os adul-
t os e n la ins t it ucin mode le n los compor t amie nt os r e lacionados
con e l pe ns amie nt o que s e de s e an fome nt ar e n los e s t udiant e s .
*Modificado de De ve loping Minds : Pr ogr ams for Te aching Thinking, e dit ado por Ar t hur L. Cos t a, As s ociat ion for Supe r vis ion and Cur r iculum De ve lopme nt , Vir ginia,
USA, 1985.
El c ont e nido
Aunque m t odo y cont e nido s on t an int e r de pe ndie nt e s que
e n ocas ione s e s impos ible s e par ar los , la e ducacin e n Habi-
lidade s par a la Vida e s mucho ms que una me t odologa: las
de s t r e zas par a la vida no s on s imple me nt e e l r e s ult ado de e s -
t r at e gias par t icipat ivas y ldicas ce nt r adas e n e l nio.
Por e je mplo, e l pr opiciar una discusin en grupono gar an-
t iza que los e s t udiant e s pongan e n pr ct ica las de s t r e zas ne ce -
s ar ias par a comunicarseen forma efectiva. Es t as habilidade s
incluye n e l us o de l le nguaje pr e ve r bal y la int e ns idad y e l t ono
de la voz par a e nfat izar e l cont e nido ve r bal de lo que s e dice . El
apr e ndizaje de habilidade s par a comunicar s e implica pone r e n
pr ct ica e s t as de s t r e zas para lograr una comunicacin efecti-
va. Hablar s obr e la vida e s una cos a, pe r o ot r a muy dis t int a e s
us ar la comunicacin como una for ma de e nfr e nt ar la
5
.
He r r a mie nt a s pa r a e l a pr e ndiza je
de ha bilida de s psic osoc ia le s
El apr e ndizaje de nue vas de s t r e zas s e facilit a s i s t as s e de s -
compone n e n s us dis t int os e le me nt os cons t it ut ivos . En e l ca-
s o de las habilidades psicosociales, e xis t e n pr oce s os
int e r nos ( cognit ivos ) que e s ne ce s ar io que nios y jve ne s
apr e ndan a ide nt ificar y a pone r e n pr ct ica me diant e alguna
e s t r at e gia, como pue de s e r e l us o de herramientas de
apr e ndizaje e s pe cficas .
Dichas he r r amie nt as s on estrategias didcticasque :
Hace n de las HpV algo ms t angible y fcil de r e cor dar.
Br indan a nios y jve ne s algo que pue de n us ar par a e x-
pe r ime nt ar nue vas habilidade s .
17
o t n e m o M s o v i t e j b O s e d a d i v i t c a e d o l p m e j E
n i c c u d o r t n I
a m e t l e e v e r b a m r o f n e r a t n e s e r P
d a d i n u a l e d s o v i t e j b o s o l y l a r t n e c
. e j a z i d n e r p a e d
. e v e r b o d u l a S
d a d i s o i r u c a l y s r e t n i l e r a l u m i t s E
o d i n e t n o c l e n e s e t n a i d u t s e s o l e d
. d a d i n u a l e d
a a m e t l e d a i c n a t r o p m i a l e r b o s a t r o c n i c i s o p x E
. s o v i t e j b o s o l e d n i c a t n e s e r p y r a t a r t
n u e d n i c a e r C
o i c i p o r p e t n e i b m a
e j a z i d n e r p a l e a r a p
e t n e i b m a n u o p u r g l e n e r a l u m i t s E
a r a p o i c i p o r p y e l b a d a r g a , o r u g e s
. e j a z i d n e r p a l e
o l e i h l e r e p m o r a r a p s e d a d i v i t c a s a r t o u s o g e u J
. o j a b a r t e d a m i l c n u r i c u d n i o
a l e d n i c a t n e s e r P
a l a r a p d a d i l i b a H
a d i V
a l e d o t p e c n o c l e n o c e s r a z i r a i l i m a F
y n i t s e u c n e a c i f c e p s e d a d i l i b a h
. a n a i d i t o c a d i v a l n e a i c n a t r o p m i u s
a i v u l l ( o d n a e d n o s r a z n e m o c e d e u p r o s e f o r p l E
s o n m u l a s o l n e b a s y n a s n e i p u q ) s a e d i e d
. a d a n i m r e t e d n i c a u t i s a n u e r b o s
s a t n e i m a r r e h s a l r a z i l i t u a r e d n e r p A
. d a d i l i b a h a l e d e j a z i d n e r p a e d
s a c i t c d i d s a i g e t a r t s e s a t n i t s i d e t n a i d e M
s o t n e i m i c o n o c y s a e d i , s o t p e c n o c e c u d o r t n i
. d a d i l i b a h a l a t n e s e r p y , s o v e u n
l e o m o c o v i t c a r e t n i o d o t m n u e d s v a r t A
d a d i l i b a h a l n a c i f i t n e d i s e t n a i d u t s e s o l , e j a l e d o m
. s a c i f c e p s e s a t n e i m a r r e h s a l n e d n e r p a y
y a c i t c r P
e d o t n e i m a z r o f e r
d a d i l i b a h a l
a l e d o s u l e a c i t c r p n e r e n o P
. a d i d n e r p a a z e r t s e d
l e d s v a r t a d a d i l i b a h a l n a c i l p a s e t n a i d u t s e s o L
s a r t o u s e n o i c a z i t a m a r d s a l , s e l o r e d o g e u j
. s a c i n c t
a l n e n e i t s e t n a p i c i t r a p s m e d s o l y r o d a t i l i c a f l E
e r b o s n i c a t n e m i l a o r t e r r a d n i r b e d d a d i n u t r o p o
. d a d i l i b a h a l e d n i c a c i l p a a t c e r r o c a l
n i c a t n e m i l a o r t e R
s o v i t e j b o s o l e d o r g o l l e r a s i c e r P
. s o t s e u p o r p
o s e c o r p e d s a t n u g e r p r e c a h e d e u p r o d a t i l i c a f l E
s o l r a u l a v e a r a p ) ? r e l l a t e t s e n e i d n e r p a u Q (
. o m s i m l e d s o d a t l u s e r
s e d a d i v i t c A
a r e u f r a z i l a e r a r a p
a l u a l e d
. o d i d n e r p a o l a c i t c r p n e r e n o P - i v i d n i , s e d a d i v i t c a s a n u g l a e r e i g u s o r t s e a m l E
n e o a s a c a l n e r a z i l a e r a r a p , o p u r g n e o s e l a u d
s e t n a i d u t s e s o l , o l p m e j e r o P . d a d i n u m o c a l
u s n a r t s e u m e d e u q n e s a m r o f r i b i r c s e d n e b e d
s o g i m a y s e r a i l i m a f o r t a u c r o p o i c e r p a y o d a d i u c
e u q l a n o i c i d a o g l a e r b o s r i b i r c s e , s m e d a , y
. s a n o s r e p s a s e r o p o i c e r p a u s s m n a e s e r p x e
a n u e r t n e d a d i u n i t n o c r a d n i r B
. a r t o y n i s e s
La e duc a c in e n Ha bilida de s
pa r a la Vida implic a muc ho m s
que e l a pr e ndiza je de de st r e za s
psic osoc ia le s
La e ducacin e n HpV e s un e nfoque hols t ico que bus ca for -
t ale ce r la capacidad de nios , nias y jve ne s par a e nfr e nt ar -
s e con xit o a las e xige ncias y de s afos de la vida diar ia. La
e ns e anza de de s t r e zas e s un as pe ct o fundame nt al, pe r o s -
t as no s on lo nico que e llos y e llas apr e nde n. La e ducacin
e n Habilidade s par a la Vida:
Brinda a los nios la oportunidad de adquirir
nue vos conocimie ntos . A la ve z que apr e nde n y s e
e je r cit an e n la aplicacin de las de s t r e zas , los e s t udian-
t e s ne ce s it an mayor infor macin s obr e las s it uacione s e n
cons ide r acin. Por e je mplo, s i s e e s t t r abajando e n la
pr e ve ncin de l t abaquis mo con un e nfoque de habilida-
de s , los e s t udiant e s adquie r e n informacinpr e cis a s o-
br e la r e lacin e nt r e e l t abaco y la s alud ( i.e , e l fumar
pue de s e r nocivo par a la s alud) y una mayor conciencia
s obr e las pr e s ione s s ociale s ( i.e , la publicidad a t r av s de
los me dios y la pr e s in de los amigos pue de n influir e n
las act it ude s hacia e l t abaquis mo) , a la ve z que apr e nde n
a ut ilizar las habilidade s e n s it uacione s de r ie s go ( i.e , us o
de la comunicacin asertivapar a de cir no y e nfr e nt ar la
pr e s in par a fumar ) .
Influye e n los valore s y actitude s de los e s tu-
diante s . En e s e ncia, Habilidade s par a la Vida t ie ne que
ve r con las r e lacione s : con nosotros mismos, con las de-
ms personasy con e l mundo quenos rodea. En cons e -
cue ncia, e l pr oce s o de e ns e anza de e s t as habilidade s
t ambi n r e quie r e la clar ificacin de los valor e s , e s t e r e o-
t ipos , opcione s , t r adicione s y cr e e ncias cult ur ale s que
s ubyace n al compor t amie nt o humano.
La e ducacin e n HpV pr omue ve , e nt r e ot r as cos as , r e s pe -
t o, t ole r ancia, s olidar idad, int e gr idad, e quidad, r e s ilie n-
cia, s e ns ibilidad s ocial, mot ivacin, adapt acin al cambio
y r e s is t e ncia a las influe ncias s ociale s ne gat ivas .
Un bue n e je mplo de e s t a r e lacin e nt r e habilidade s , valo-
r e s y pr oce s os afe ct ivos e s e l Perfil deuna Persona Crti-
ca, e labor ado por e l e quipo t cnico de Fe y Ale gr a como
18
Es que ma de ope racin de l alto re fle xivo
1. Paus a
3. Nue va compr e ns in
2. Ins t r ume nt os ( pr e gunt as )
Pue de n hace r par t e de l r e pe r t or io de Habilidade s par a
Vivir de una pe r s ona, o e s t imular la a cr e ar s us pr opias
he r r amie nt as que le facilit e n la aplicacin de las de s t r e -
zas .
Hace n par t e de l cont e nido de la e ducacin e n Habilida-
de s par a la Vida.
Dos e je mplos de he r r a mie nt a s:
Apre ndie ndo a tomar de cis ione s . En e s t e cas o, la he r r a-
mie nt a pue de cons is t ir e n un mode lo s e ncillo par a t omar de ci-
s ione s pas o a pas o, como e l que s e s ugie r e a cont inuacin
8
:
Pas o 1 Ide nt ifica las opcione s y alt e r nat ivas involucr adas
e n la de cis in que de be s t omar.
Pas o 2 Bus ca ms infor macin s obr e los as pe ct os r e lacio-
nados con la de cis in ( cons ide r a t us valor e s y me -
t as ; e s t able ce qu ms ne ce s it as s abe r ant e s de
t omar la de cis in) .
Pas o 3 Has una lis t a de las ve nt ajas y de s ve nt ajas de cada
alt e r nat iva que t ie ne s .
Pas o 4 Toma la de cis in y s us t nt ala ( me nciona las r azo-
ne s e n que s e fundame nt a t u de cis in) .
Como par t e de l mat e r ial de e ns e anza, y con e l fin de ha-
ce r e l pr oce s o de apr e ndizaje de l mode lo ms dive r t ido y l-
dico, los nios o jve ne s pue de n cons t r uir un t able r o e n e l
que los cuat r o pas os apar e ce n e n for ma de e s cale r a, de ma-
ne r a s imilar al jue go de s e r pie nt e s y e s cale r as .
Apre ndie ndo a s e r crticos . El mat e r ial de s ar r ollado e n
Colombia por Fe y Ale gr a, incluye un e quipo de l pe ns ador
cr t ico con var ias he r r amie nt as e s pe cficas dis e adas par a
facilit ar y e s t imular la habilidad de pe ns ar e n for ma cr t ica.
Una de e s t as he r r amie nt as e s e l alt o r e fle xivo, s imbo-
lizado por una pale t a de int e r r ogacin. Los e s t udiant e s
apr e nde n que dur ant e e l alto reflexivo de be n de t e ne r s e
me nt alme nt e por una fr accin de s e gundo ( Alt o) y hace r s e
una o var ias pr e gunt as ( Re fle xivo) . Apr e nde n que s ie mpr e
que e s t o s uce de , e s t n pr ovocando un nue vo conocimie nt o o
una nueva interpretacinde las cos as . Por t al r azn, lue go de l
pr oce s o comple t o de l alt o r e fle xivo ocur r e una nue va com-
pr e ns in que s ir ve de bas e par a nue vas pr e gunt as
9
.
par t e de l mar co filos fico y conce pt ual que or ie nt a e l de -
s ar r ollo de l mat e r ial par a la e ns e anza de l pe ns amie nt o
cr t ico e n los e s colar e s *. Dive r s os aut or e s han adve r t ido
s obr e e l pe ligr o de cons ide r ar que pue de e ns e ar s e a
pe ns ar por me dio de una bat e r a de habilidade s t cnicas ,
s in pr e s t ar at e ncin a los e s t ndar e s y valor e s int e le ct ua-
le s , o los as pe ct os r e lacionados con e l car ct e r y la mot i-
vacin, por lo que e l e nfoque de Fe y Ale gr a hace nfas is
e n los valor e s s ociale s y la dime ns in afe ct iva de l pe ns a-
mie nt o cr t ico ( ve r cuadr o a cont inuacin) .
19
*Tomado, con algunas modificacione s , de l mdulo Apr e ndie ndo a Se r Cr t icos , e labor ado por e l e quipo t cnico de Fe y Ale gr a. Es t e mat e r ial s e e ncue nt r a act ualme nt e
e n la e t apa de pr ue ba pilot o.
a c i t r C a n o s r e P a n u e d l i f r e P l e d s a c i t s r e t c a r a C n i c a r o l a V e d y s o v i t c e f A s o s e c o r P
a l a r o l a v e u q e t n a s n e p r e s n u o m o c e c o n o c e r e S
r o p o d n u m l e r e d n e r p m o c y e s r a c i l p x e e d d a d i c a p a c
. o m s i m s
o m s i m s r o p o t e p s e R
s u s e d y o m s i m s e d ) n i c a r o l a v ( o i c e r p A
. s e n o i s u l c n o c
o m o n t u a o t n e i m a s n e P
l a u t c e l e t n i d a d i s o i r u C
e s n i b m a t s a n o s r e p s m e d s a l e u q e c o n o c e R
. s a m s i m s r o p o d n u m l e n e d n e r p m o c y n a c i l p x e
o r t o l e d n i c a t p e c a y o t e p s e r , n i c a r o l a V
. e t n a s n e p r e s o m o c
o n e u q , e d n e r p m o c o n e u q o l l e u q a o d o t a n o i t s e u C
. e t r a p m o c o n e u q o o d i t n e s e t n e i c i f u s e n e i t
e j a r o C
a i c n a r e v e s r e P
l a u t c e l e t n i d a d i s o i r u C
d a d i c i t n e t u A
o r t o l e r o p o t e p s e R
s o t i c l p m i s e r o l a v y s a m r o n , s o i p i c n i r p s o l e c o n o c e R
y s e n o i c a r e v e s a , s o t n e i m a s n e p s u s n e
. s o l l e e d a z i l i b a s n o p s e r e s y , s o t n e i m a t r o p m o c
a i c i t s u J
d a d i u q E
d a d i r g e t n I
e j a r o C
d a d i l i b a s n o p s e R
Por lt imo, e s impor t ant e s ubr ayar que
s i bie n la e ducacin e n HpVt ie ne como ob-
je t ivo pr incipal la e ns e anza de destrezas
psicosociales, la e xpe r ie ncia de mue s t r a
que s t as cons t it uye n un pilar fundame nt al
de la e ducacin e n valor e s . Las HpVbr indan
las he r r amie nt as ps icos ociale s que facili-
t an la apr opiacin y e je r cicio de los valor e s .
A me nos que nios , nias y jve ne s
apr e ndan cmo de s ar r ollar s u capacidad pa-
r a s e nt ir e mpat a y r e lacionar s e me jor con
las de ms pe r s onas , la ins is t e ncia "e n abs -
t r act o" e n e l valor de la s olidar idad, por
e je mplo, cor r e e l r ie s go de que dar s e como
una apr oximacin me r ame nt e filos fica y
t e r ica de la e ns e anza de valor e s .
El cuadr o de la de r e cha ilus t r a cmo
pue de fome nt ar s e la e ns e anza de valo-
r e s , de s de una vis in de cons t r uccin de
ciudadana, a par t ir de la e ducacin e n
Habilidade s par a la Vida.
s e r o l a v e d a z n a e s n e a l y a d i V a l a r a p s e d a d i l i b a H
l a i c o s o c i s p d a d i l i b a H s e r o l a V
o m s i m s e d o t n e i m i c o n o C d a d i l i b a s n o p s e r , a m o n o t u A
a t a p m E o r t o l e r o p o t e p s e r , d a d i r a d i l o S
a v i t c e f e n i c a c i n u m o C
, d a d i l i b a s n o p s e r , d a d i r g e t n i , d a d i t s e n o H
, l a i c o s a i c n e v i v n o c , o r t o l e r o p o t e p s e r
n i c a p i c i t r a p , d a d i u q e
s e l a n o s r e p r e t n i s e n o i c a l e R
, l a i c o s a i c n e v i v n o c , d a d i r a d i l o S
, d a d i u q e , o r t o l e r o p o t e p s e r , a m o n o t u a
n i c a p i c i t r a p
s e n o i s i c e d e d a m o T
a i c n e v i v n o c , a m o n o t u a , d a d i l i b a s n o p s e R
, d a d i u q e , o r t o l e r o p o t e p s e r , l a i c o s
n i c a p i c i t r a p
s a m e l b o r p e d n i c u l o S o r t o l e r o p o t e p s e r , l a i c o s a i c n e v i v n o C
o v i t a e r c o t n e i m a s n e P a m o n o t u a , d a d i c i t n e t u A
o c i t r c o t n e i m a s n e P
, d a d i u q e , a i c i t s u j , o r t o l e r o p o t e p s e R
. n i c a p i c i t r a p , a m o n o t u a , d a d i r g e t n i
l a i c o s a i c n e v i v n o c , d a d i l i b a s n o p s e r
e d o j e n a M
s e n o i c o m e y s o t n e i m i t n e s
d a d i u q e , a m o n o t u a , o r t o l e r o p o t e p s e R
s a l e d o j e n a M
s r t s e l e y s e n o i s n e t
d a d i l i b a s n o p s e r , a m o n o t u A
El alcance y la secuencia de la edu-
cacin en Habilidades para la Vida
La e ducacin e n HpV pue de e s t r uct ur ar s e como un pr ogr ama
unificado que cubr a mlt iple s ne ce s idade s ps icos ociale s y de
s alud de la poblacin infant il y juve nil, de pe ndie ndo de las
pr ior idade s que s e hayan e s t able cido.
El cur r culo par a la e ns e anza de e s t as habilidade s e n los
cole gios de be dis e ar s e t e nie ndo e n cue nt a e l nive l cognit i-
vo de los e s t udiant e s e n las dis t int as e t apas de l de s ar r ollo;
los t e mas , s it uacione s de r ie s go, int e r e s e s y ne ce s idade s
ms fr e cue nt e s e n cada gr upo de e dad; y los obje t ivos de pr o-
mocin y pr e ve ncin ms pe r t ine nt e s e n cada gr upo de e dad.
El cuadr o a cont inuacin pr e s e nt a un mode lo t e nt at ivo, s im-
ple me nt e a manera deejemplo, de cmo pue de n pr ogr a-
mar s e los obje t ivos e ducat ivos par a e l gr ado pr e e s colar y los
cinco aos de e ducacin pr imar ia, t e nie ndo e n cue nt a
algunos t e mas ps icos ociale s pr ior it ar ios e n cada gr upo.
20
a m e T
o t n e i m i c o n o C
/ o m s i m s e d
a t a p m E
/ n i c a c i n u m o C
s e n o i c a l e R
s e l a n o s r e p r e t n i
e d a m o T
/ s e n o i s i c e d
e d n i c u l o S
s a m e l b o r p
o t n e i m a s n e P
/ o v i t a e r c
o t n e i m a s n e P
o c i t r c
s a l e d o j e n a M
/ s e n o i c o m e
- n e t e d o j e n a M
s r t s e o s e n o i s
3 o d a r G
: d a d E
s o a 8 - 7
a i c n e l o i V
a l n e
a i l i m a f
e d o t n e i m i c o n o C
o m s i m s
i m a o t e p s e r e M -
o m s i m
n i c a c i n u m o C
o a v i t a m r i f A -
a v i t r e s a
e d a m o T
s e n o i s i c e d
a n u o m o T -
o t c a y n i s i c e d
e d o i b m a C -
n i n i p o
o t n e i m a s n e P
o v i t a e r c
o n n i c u l o S -
s o l e d a t n e l o i v
s i m n o c s o t c i l f n o c
s o n a m r e h
e d o j e n a M
s e n o i c o m e
a i b a r o t n e i S -
o d e i m o t n e i S -
a t a p m E
n i b m a t a l l e / l -
s o t n e i m i t n e s e n e i t
s e n o i c a l e R
s e l a n o s r e p r e t n i
n e s a n o s r e p s a L -
o f n o c s e n e i u q
r e c a h o m C -
? s o g i m a
e d n i c u l o S
s a m e l b o r p
o d e u p u Q -
y a h o d n a u c r e c a h
i m n e s a e l e p
? a s a c
o t n e i m a s n e P
o c i t r c
e d o s n e i p u Q -
a l n e a i c n e l o i v a l
? n i s i v e l e t
s r t s e l e d o j e n a M
o d e u p u Q -
o d n a u c r e c a h
? o d e i m o t n e i s
t s e a l l e / l -
o g i m n o c o v a r b
9 o d a r G
: d a d E
s o a 4 1 - 3 1
a i c n e l o i V
a l n e
a i l i m a f
e d o t n e i m i c o n o C
o m s i m s
? y o s n i u Q -
s e r o l a v s i M -
n i c a c i n u m o C
y s a c i t r C -
s o i g o l e
e d a m o T
s e n o i s i c e d
l e a r a p s e n a l P -
o r u t u f
o t n e i m a s n e P
o v i t a e r c
- a e r c s a m r o F -
n i s e r p x e e d s a v i t
l a n o s r e p
e d o j e n a M
s e n o i c o m e
e t s i r t o t n e i s e M -
a i b a r o t n e i S -
a t a p m E
a r a d u y a o m C -
n o c n e i u g l a
? s a m e l b o r p
s e n o i c a l e R
s e l a n o s r e p r e t n i
l e d n i s e r p a L -
s e r a p e d o p u r g
s e n o i c a l e r s a L -
s e r a i l i m a f a r t n i
e d n i c u l o S
s a m e l b o r p
r i d e p o m C -
? a d u y a
o d e u p n i u q A -
? a d u y a r a t i c i l o s
o t n e i m a s n e P
o c i t r c
o m s i h c a m l E -
s o p i t o e r e t s e s o L -
y o n i l u c s a m
o n i n e m e f
s r t s e l e d o j e n a M
o m C -
l a e m r a t n e r f n e
? o z a h c e r
Por lt imo, e l cuadr o s iguie nt e ilus t r a una for ma de aplicar
HpV, y cmo los obje t ivos de pr omocin y pr e ve ncin pue de n
int e gr ar s e e n la e ns e anza de e s t as de s t r e zas a lo lar go de va-
r ios aos . Es impor t ant e r e cor dar que la s e cue ncia e s pe cfica
par a la e ns e anza de las dis t int as habilidade s de be e s t able -
ce r s e e n cada ins t it ucin, de acue r do con s u filos ofa, polt i-
cas , obje t ivos y pr ior idade s .
d a d E o A s o v i t e j b O s e l a p i c n i r P
) s o a 6 - 5 ( 1
l i t n a f n i o t a r t l a m l e d n i c n e v e r P
o t i s n r t e d s e t n e d i c c a s o l e d n i c n e v e r P
) s o a 7 - 6 ( 2
l i t n a f n i o t a r t l a m l e d n i c n e v e r P
o p i u q e n e o j a b a r t l e y a i c n a r e l o t a l e d n i c o m o r P
) s o a 8 - 7 ( 3 l a n o s r e p r e t n i a i c n e l o i v a l e d n i c n e v e r P
) s o a 9 - 8 ( 4
e t n e i b m a l e d n i c c e t o r P
s o n a m u h s o h c e r e d s o l e d n i c o m o r P
) s o a 0 1 - 9 ( 5 o m s i u q a b a t l e l a i c e p s e n e , s a i c n a t s u s e d o m u s n o c l e d n i c n e v e r P
) s o a 1 1 - 0 1 ( 6
d a d i l a u x e S
s e t n e c s e l o d a s a l n e o z a r a b m e l e d n i c n e v e r P
21
Opor t unida de s pa r a la
e nse a nza de Ha bilida de s
pa r a la Vida e n e l sist e ma
a c t ua l de e duc a c in for ma l
e n Colombia
Las e s cue las y cole gios cons t it uye n e n la act ualidad e l e s ce -
nar io ms pr opicio e n t odo e l mundo par a la e ns e anza de
Habilidade s par a la Vida. El s is t e ma de e ducacin for mal
ofr e ce las s iguie nt e s ve nt ajas par a e l dis e o, pue s t a e n mar -
cha y e valuacin pe r idica de e s t a iniciat iva:
Inclus o e n los pas e s ms pobr e s , una pr opor cin cons i-
de r able de nios , nias y jve ne s e n e dad e s colar as is t e
r e gular me nt e al cole gio*, lo que pe r mit e una amplia co-
berturade los pr ogr amas de e ducacin e n Habilidade s
par a la Vida.
Las comunidade s e ducat ivas pue de n facilit ar la infraes-
tructura( aulas de clas e , audit or ios , e s pacios de s t inados
a la r e cr e acin) y los recursos humanos( doce nt e s ) y ma-
terialesne ce s ar ios par a la e ns e anza de HpV, a t r av s de
pr ogr amas que t ie ne n un alt o cos t o-be ne ficio.
La institucionalizacinde la e ducacin e n HpV e n las e s -
cue las y cole gios pe r mit e la regularidad y continuidad de
las acciones, con lo cual s e gar ant iza un mayor impact o de
la me t odologa. Cuando e s t a e ducacin hace par t e de l cu-
r r culo e s colar y e l plan de e s t udios , s e t ie ne la pos ibili-
dad de de s ar r ollar un pr ogr ama s e cue ncial, por nive le s ,
adapt ado a las ne ce s idade s e int e r e s e s de los nios y j-
ve ne s de s de e l punt o de vis t a de s u de s ar r ollo int e gr al.
Pos ibilit a la e valuacin a cor t o y lar go plazo.
Se t ie ne una mayor cr e dibilidad con los padr e s de familia
y ot r os mie mbr os de la comunidad.
El marco dereferencia general de l act ual s is t e ma de e du-
cacin for mal e n Colombia ofr e ce dis t int os fundame nt os y
opor t unidade s , de s de e l punt o de vis t a le gal, conce pt ual y
ope r at ivo, par a la e ns e anza de Habilidade s par a la Vida e n
los cole gios :
La Educ a c in y la Pr omoc in de l De sa -
r r ollo Huma no Int e gr a l.
En ar mona con la Cons t it ucin Polt ica, la Le y Ge ne r al de
Educacin ( Le y 115 de 1994) e s t able ci que la finalidad
de la e ducacin e n Colombia cons is t e e n e l ple no de s a-
r r ollo de la pe r s onalidad y la for macin int e gr al de ciuda-
danos r e s pe t uos os de la vida y los de ms de r e chos
humanos , amant e s de la paz, jus t os , s olidar ios , t ole r an-
t e s , con capacidad cr t ica y analt ica, compr ome t idos con
e l me jor amie nt o cult ur al y de la calidad de vida de la po-
blacin, y bus cador e s act ivos de alt e r nat ivas de s olucin
a los pr oble mas y al pr ogr e s o s ocial y e conmico de l pas .
Habilidade s par a la Vida, como pr opue s t a e ducat iva, t am-
bi n bus ca facilit ar e l de s ar r ollo humano int e gr al y for t a-
le ce r la capacidad de las pe r s onas par a: pe ns ar e n for ma
cr t ica y cr e at iva, lo que le s pe r mit ir t r ans for mar s e a s
mis mos y al mundo que los r ode a, ade ms de e je r ce r ple -
name nt e s u aut onoma; t omar de cis ione s ms ace r t adas
y conve nie nt e s par a s u vida y la de los de ms ; comunicar -
s e e n for ma ms e fe ct iva con los de ms ; ne gociar y e n-
cont r ar alt e r nat ivas par a r e s olve r los conflict os e n for ma
no viole nt a; y s e r s olidar ios .
La e nse a nza de Ha bilida de s pa r a la
Vida c omo pa r t e de los pr ogr a ma s de
Educ a c in e n Sa lud.
Uno de los fine s e s pe cficos de la e ducacin e n Colombia
e s la for macin par a la pr omocin y pr e s e r vacin de la
s alud y la higie ne , la pr e ve ncin int e gr al de pr oble mas s o-
cialme nt e r e le vant e s , la e ducacin fs ica, la r e cr e acin, e l
de por t e y la ut ilizacin ade cuada de l t ie mpo libr e ( Le y
115) . La e ducacin e n s alud de be plas mar s e e n los obje -
t ivos de los dife r e nt e s nive le s y for mas de e ducacin. La
t e mt ica de s alud s e pr e s e nt a como e je t r ans ve r s al de l
plan de e s t udios e n t odos los gr ados de e ducacin for -
mal, con una or ie nt acin de t r abajo int e r dis ciplinar io que
facilit e la cons t r uccin de hbit os cor r e ct os par a una vi-
da s aludable
10
.
Es ne ce s ar io e nfat izar que la e vide ncia cie nt fica y e mp-
r ica ha de mos t r ado, una y ot r a ve z, que la s ola trans mi-
s in de me ns aje s y adquis icin de conocimie ntos
s obre la s alud, o las e nfe rme dade s , no garantiza
que las pe rs onas modifique n s u comportamie nto
o e s tilo de vida. La mayor a de fumador e s cr nicos , por
e je mplo, ha vis t o me ns aje s e ducat ivos y s abe que e l t aba-
co e s pe r judicial par a s u s alud, a pe s ar de lo cual han con-
t inuado fumando. En e l cas o de los e mbar azos no
de s e ados e n las adole s ce nt e s y jve ne s , e n una abr uma-
dor a mayor a de ocas ione s s t os no s e de be n a la falt a de
infor macin s obr e los m t odos mode r nos de ant iconce p-
cin, o inclus o e l acce s o a los mis mos .
Es por e s t o que ide alme nt e , los pr ogr amas de e ducacin
e n s alud e n los cole gios de be n int e gr ar un e s que ma ba-
*La poblacin infant il y adole s ce nt e e n e dad e s colar ( 5 a 19 aos ) e n Colombia r e pr e s e nt a cas i un t e r cio de la poblacin t ot al ( de acue r do con pr oye ccione s de l ce ns o
r e alizado por e l DANE, e n 1997 la poblacin de l pas e nt r e 5 y 19 aos fue de 13252.544, que cor r e s pondie r on al 33% de la poblacin t ot al) . Se gn e l lt imo infor me de
Unice f s obr e e l Es t ado Mundial de la Infancia ( 1999) , e n e l pe r odo compr e ndido e nt r e 1990 y 1996, e n Colombia la t as a de e s colar izacin e n e ns e anza pr imar ia e n
hombr e s fue de 115 y de 114 e n muje r e s . Dur ant e e l mis mo pe r odo, la t as a br ut a de e s colar izacin e n e ns e anza s e cundar ia fue de 62 y 72, r e s pe ct ivame nt e . Las cifr as
ant e r ior e s s it an a Colombia e nt r e los pas e s s ur ame r icanos con una mayor pr opor cin de poblacin e s colar izada e n ambos nive le s .
s ado e n pr ior idade s nacionale s , r e gionale s y locale s , con-
ce bidas e n t r minos de conocimientos, habilidades, va-
lores y actitudes que e s t udiant e s y doce nt e s t ie ne n
de r e cho a s abe r y la r e s pons abilidad de t r ans mit ir a
ot r os
11
.
Los Pr oye c t os Educ a t ivos Inst it uc iona -
le s ( PEI) y la e duc a c in e n Ha bilida de s
pa r a la Vida .
Uno de los logr os de la r e for ma de la e ducacin e n Co-
lombia e s que le conce di ms autonoma a las comuni-
dades educativaspar a e l dis e o de s us pr opios plane s
cur r icular e s , par a la cons t r uccin y aplicacin de nue vas
for mas de apr e nde r y de e ns e ar, y par a la for macin in-
t e gr al de los e s t udiant e s .
Los Proye ctos Educativos Ins titucionale s ( PEI)
s e concibe n como e l e je ar t iculador de l que hace r de la
ins t it ucin e ducat iva; s e cons t r uye n y de s ar r ollan e n for -
ma aut noma, par t icipat iva y de mocr t ica por la comuni-
dad e ducat iva; y de be n r e s ponde r a s it uacione s y
ne ce s idade s pe r s onale s de los alumnos y de l e nt or no s o-
ciocult ur al, local, r e gional, nacional e int e r nacional
12
.
As pue s , de nt r o de l cont e xt o de la nor mat ividad vige nt e
los cole gios t ie ne n la libe r t ad de incluir la e ducacin e n
Habilidade s par a la Vida e n s us PEI, s ie mpr e y cuando
cons ide r e n que la mis ma r e s ponde a las ne ce s idade s de
for macin int e gr al de los e s t udiant e s y las pr ior idade s de
la ins t it ucin.
La e ducacin e n HpV e n los cole gios pue de pr ogr amar s e
y lle var s e a cabo como un Proye cto Pe daggico or ie n-
t ado a la pr omocin de l de s ar r ollo humano int e gr al y la
compe t e ncia ps icos ocial de nios , nias y adole s ce nt e s .
La Est r a t e gia de Esc ue la s Sa luda ble s
En e s e ncia, e l e nfoque de Es cue las Saludable s e s una e s -
t r at e gia de pr omocin de la s alud e n e l mbit o e s colar,
conce pt ualme nt e de r ivada de l plant e amie nt o de pr omo-
cin de la s alud al que s e lle g dur ant e la Confe r e ncia In-
t e r nacional r e alizada e n 1986 e n Ot t awa, Canad, cuando
s e de clar , e nt r e ot r as cos as , que ...la salud secrea y se
viveen el marco dela vida cotidiana; en los centros deen-
seanza, detrabajo y derecreo...
11
.
As pue s , e s t a e s t r at e gia e s una for ma de :
Ins cr ibir la s alud y e l bie ne s t ar int e gr al de la pobla-
cin infant il y juve nil e s colar izada e n la age nda de
pr ior idade s de las adminis t r acione s e n los mbit os
de par t ame nt al, dis t r it al o municipal, de t odos los
mie mbr os de la comunidad e ducat iva y de la s ocie dad
e n ge ne r al;
Aunar e s fue r zos y r e cur s os humanos , t cnicos y fi-
nancie r os e n favor de la s alud y e l de s ar r ollo int e gr al
de los nios , nias y adole s ce nt e s e n e dad e s colar ;
Tr abajar e n be ne ficio de la s alud y e l bie ne s t ar de los
e s colar e s de s de una pe r s pe ct iva hols t ica y de int e -
gr alidad de l s e r humano y las accione s a de s ar r ollar ; y
For t ale ce r la coor dinacin int e r e int r as e ct or ial ne -
ce s ar ia par a lle var a cabo int e r ve ncione s r e alme nt e
int e gr ale s .
La e s t r at e gia de Es cue las Saludable s s e apoya e n los s i-
guie nt e s e je s fundame nt ale s :
El me dio ambie nt e e s colar s aludable .
Las accione s de infor macin, e ducacin y comunica-
cin e n s alud.
Las polt icas s aludable s e n e l mbit o e s colar.
La par t icipacin s ocial y comunit ar ia, y
Los s e r vicios de s e gur idad s ocial e n s alud par a los
e s colar e s .
Aunque e n e xt r e mo r e s umida, e s t a pr e s e nt acin de la e s -
t r at e gia pe r mit e compr e nde r por qu una Es cue la Saluda-
ble cons t it uye uno de los e s ce nar ios ide ale s par a la
e ducacin e n HpV. En las e s cue las s aludable s , la comuni-
dad e ducat iva e n ple no ha adquir ido mayor concie ncia de l
valor de la s alud como fue nt e de r ique za e n la vida diar ia y
de s u e s t r e cha r e lacin con e l de s ar r ollo humano s os t e -
nible , y ha de finido que una de las pr ior idade s e n e l plan
de e s t udios y e l Pr oye ct o Educat ivo Ins t it ucional ( PEI) e s
la e ducacin e n s alud o par a la vida. La me t odologa y e l
cont e nido de la e ducacin e n HpV br indan he r r amie nt as
concr e t as par a alcanzar e s t os obje t ivos .
22
Los pr oye ct os pe daggicos s on me t odologas
de t r abajo que pe r mit e n abor dar los dis t int os
t e mas y as pe ct os , t ant o cognit ivos como act i-
t udinale s , de una mane r a global e int e gr al y al
mis mo t ie mpo e s pe cfica y pr ofunda. Sur ge n
de la r e alidad s ocial, cult ur al, his t r ica y de
s alud de la comunidad local; pe r mit e n e l e je r -
cicio de la cr e at ividad y la aut onoma, t ant o de
e s t udiant e s como de mae s t r os ; bus can la
cons t r uccin de pe ns amie nt o cr t ico, alt e r na-
t ivo y pr ofundo; pr opician la aplicacin de l
conocimie nt o, la ge ne r acin de t e cnologa, la
vive ncia de valor e s y e s t ilos de vida s alud-
able s ; y jalonan pr oce s os de cr e cimie nt o y
pr ogr e s o de la comunidad e int e gr an cie ncia y
r e alidad
10
.
La e xpe r ie ncia de Fe y Ale gr a e n Colombia ha de mos t r a-
do que e n una Es cue la Saludable la e ducacin e n HpV cons t i-
t uye una he r r amie nt a pr ct ica y de ut ilidad par a e l
for t ale cimie nt o de por lo me nos dos de los e je s e n que s e
fundame nt a dicha e s t r at e gia. De una par t e , cont r ibuye a la
cr e acin de ambie nt e s e s colar e s ms s aludable s e n s us
dime ns ione s ps icos ociale s , e s de cir, a la de mocr at izacin de
las r e lacione s de nt r o y fue r a de l aula de clas e , la pr omocin
de nue vas y me jor e s for mas de convive ncia, y la s olucin no
viole nt a de los conflict os .
As mis mo, la e ducacin e n HpV de be hace r par t e de le je
de e ducacin par a la s alud con e nfoque int e gr al de t oda
e s cue la pr omot or a de la s alud o s aludable . Dicha e ducacin
r e pr e s e nt a una for ma concr e t a de avanzar e n e l logr o de los
compr omis os r e gionale s de la Educacin para Todos( Dakar,
2000) , e n donde clar ame nt e s e r e come nd que la e ducacin
e n las Am r icas debeproporcionar habilidades y competen-
cias para vivir y desarrollar una cultura del derecho, el ejerci-
cio dela ciudadana y la vida democrtica, la paz y la no
discriminacin; la formacin devalores cvicos y ticos; la
sexualidad; la prevencin dela drogadiccin y alcoholismo;
la preservacin y cuidado del medio ambiente.
Los pas e s r e unidos e n e l For o Mundial s obr e la
Educacin ( Dakar, 2000) s e compr ome t ie r on t ambi n a ase-
gurar quela escuela sea amigablepara los nios en su ambi-
entefsico y social, y quefavorezca una vida saludabley la
prctica delas habilidades para la vida.
Cmo a r t ic ula r e l pr ogr a ma de
e duc a c in e n Ha bilida de s pa r a la
Vida de nt r o de l pla n de e st udios?
Es e vide nt e que pue de n e xis t ir muchos ot r os e s ce nar ios
ins t it ucionale s pos ible s par a la e ducacin e n Habilidade s
par a la Vida e n Colombia, apar t e de los me ncionados e n la
s e ccin inme diat ame nt e ant e r ior, as como dis t int as ma-
ne r as de ar t icular e s t a iniciat iva e n e l plan de e s t udios , de -
pe ndie ndo de l cont e xt o s ociocult ur al y las pr ior idade s ins t i-
t ucionale s y de la comunidad local. Los pr ogr amas de
Habilidade s par a la Vida s e han dis e ado:
Par a facilit ar e l apr e ndizaje y la aplicacin de de s t r e zas
ps icos ociale s que cont r ibuyan a la promocin del desa-
rrollo personal y social, la proteccin delos derechos hu-
manosy la prevencin deproblemas sociales y desalud.
Par a la prevencin deproblemas psicosociales especfi-
cos, como e l cons umo de s us t ancias ps icoact ivas , la de -
lincue ncia, e l malt r at o infant il, e l t abaquis mo, e l
alcoholis mo y los e mbar azos no de s e ados e n las adole s -
ce nt e s .
Como par t e de las iniciat ivas par a promover la conviven-
cia pacfica y disminuir la violencia.
En r e s pue s t a a la pr e s in par a reformar los sistemas tra-
dicionales deeducacin.
La t e nde ncia act ual que t ie ne una mayor ace pt acin in-
t e r nacional cons is t e e n pr ogr amar la e ducacin e n Habilida-
de s par a la Vida de nt r o de un cur r culo hols t ico a lar go plazo,
dis e ado par a e l logr o de mlt iple s obje t ivos s ociale s , e duca-
t ivos y de s alud con nios , nias y jve ne s , de s de e l pr e e s co-
lar has t a e l lt imo ao de e ducacin me dia.
Los t alle r e s pue de n hace r par t e de algunas as ignat ur as
que ya e s t n pr e vis t as e n e l plan de e s t udios de los e s t udian-
t e s , como por e je mplo, cie ncias s ociale s y e ducacin t ica y
e n valor e s humanos , o de s ar r ollar s e como una r e a nue va e
inde pe ndie nt e .
23
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24
Bibliogr a fa