PLANIFICACIN

6 GRADO
PRIMER BLOQUE
MAESTRO: _______________________________
ESCUELA: ______________________________
CCT: _________________________________
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAOL Prctica socia !" "#$%a&" D"scri'ti(o 1
PROP)SITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolver diferentes tipos de exmenes, y elaborar un cuestionario
para el estudio de una asignatura. As conocers las caractersticas
de los diferentes tipos de preguntas que pueden contener los
exmenes y elaborars cuestionarios con apoyo de diversas fuentes
textuales para tener un medio de estudio para futuras consultas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
dentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Anali!ar la informaci"n y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
#alorar la diversidad ling$stica y cultural de %&xico.
APRENDI*A+ES
ESPERADOS
TEMAS DE RE,LEXI)N PRODUCCIONES DEL PROYECTO RE,ERENCIAS
Elabora guas de estudio con
base en las caractersticas
que identifica en exmenes y
cuestionarios.
dentifica distintos formatos
de preguntas en exmenes y
cuestionarios.
dentifica las formas de
responder ms adecuadas en
funci"n del tipo de informaci"n
que se solicita.
Co-'r"#si.# " i#t"r'r"taci.#
'rop"sitos de los diferentes tipos
de reactivos en exmenes y
cuestionarios.
(orma de respuesta requerida en
exmenes y cuestionarios
)explicaciones, descripciones,
relaciones causa*efecto+.
Estrategias para resolver
ambig$edades en preguntas y
respuestas.
Pro'i"!a!"s / ti'os !" t"0tos
,aractersticas y funciones de los
diferentes tipos de exmenes.
'rop"sitos de las preguntas en
exmenes y cuestionarios.
(ormatos de cuestionarios y
exmenes.
Co#oci-i"#to !" sist"-a !"
"scrit%ra / orto$ra12a
Acentos grficos para distinguir
palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacrticos.
Anlisis de cuestionarios y reactivos con
diferentes formatos y temticas.
,lasificaci"n de los diferentes tipos de
preguntas en funci"n de su estructura y
prop"sitos )abierta, cerrada, opci"n m-ltiple+.
.istemati!aci"n de las caractersticas de cada
uno, identificando la informaci"n y los
procedimientos que se requieren para
responderlos.
/iscusi"n sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exmenes,
considerando0
**1ipos de pregunta que se reali!a.
**Elementos implcitos y explcitos en las
preguntas.
**'rofundidad y extensi"n de la respuesta
requerida.
2otas con estrategias para la lectura, el
llenado y la resoluci"n de cuestionarios y
exmenes en funci"n de sus caractersticas y
prop"sito.
3orrador de las guas de autoestudio.
Pro!%cto 1i#a
4uas de autoestudio para la resoluci"n de
exmenes.
5ibro del alumno0 /e las
pginas 67 a la 66.
ACTI3IDADES MATERIAL DE APOYO
8.* El docente prepara y lleva cuestionarios y exmenes sobre te ms vistos en diferentes asignaturas. 5.A. 'g. 99 a ::
/ic;os instrumentos deben contener varios tipos de reactivos0 de opci"n m-ltiple, de completar, de explicar, de
mencionar, de clasificar, de responder preguntas especficas, de resumir, etc&tera.
5os aplica al grupo sin fines de calificaci"n.
dentificar en los exmenes y ejercicios de actividades acad&micas reali!adas en el grupo la estructura y sus
caractersticas.
<.* 5os alumnos contestan los instrumentos y los re visan colectivamente.
3uscan en sus apuntes y en libros las respuestas para corregirlas o ampliarlas.
En parejas contestar las preguntas que aparecen en la pgina 68y 6< del libro.
/e manera individual, explicar los prop"sitos de los exmenes y los tipos de reactivos que utili!an.
=.* Anali!an el formato de los reactivos.
2otan las diferencias, semejan!as y el tipo de respuesta que requiere cada uno de ellos entre diversos tipos de
reactivos.
Anali!an las preguntas implcitas o explcitas en los reactivos para determinar qu& tipo de informaci"n les da
respuesta de manera efectiva.
En equipos de cuatro integrantes reali!ar las actividades del libro de las pginas 6= y 6>.
>.* ?acen cuestionarios.
En varias sesiones el docente reparte algunos de los temas vistos en clase y en equipos ;acen cuestionarios
sobre ellos.
,ada equipo lo ;ace de temas o aspectos diferentes.
/eciden qu& informaci"n es ms importante en un tema estudiado para ;acer las preguntas. Anticipan el tipo de
respuesta al ;acer cada pregunta.
En parejas reali!ar las actividades de las pginas 6@ y 69.
@.* Revisan las preguntas en cada sesi"n.
En cada sesi"n de trabajo revisan los cuestionarios reali!ados.
#erifican que las preguntas sean claras. ,orrigen acentuaci"n, uso de signos de interrogaci"n, ortografa.
nvestigar las principales caractersticas y la estructura de las r-bricas.
9.* Resuelven los cuestionarios y los corrigen
En sesiones intercaladas, los equipos intercambian sus cuestionarios y contestan las preguntas. /iscuten qu&
respuestas son las que responden apropiadamente sus preguntas.
/iscuten qu& se necesita para que las preguntas sean claras.
Reescriben algunas preguntas que consideren poco claras, considerando la forma de solicitar informaci"n y lo que
desean obtener de &sta.
Establecer las causas y las consecuencias de fen"menos determinados. Atili!ar situaciones cotidianas o
estructura de cuentos tradicionales )Resolver las actividades de la pgina 6B+.
/escribir las analogas y su uso en la redacci"n.
B.* /iscuten estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes.
Reflexionan sobre la utilidad de ;acer cuestionarios a partir de diversas fuentes )notas, libros, res-menes,
9C EspaDol E'iratas a la
vistaF ntercambio de ideas.
5as palabras y su
significado.
9C EspaDol 5a lente
maravillosa.
nterpretaciones del texto.
5as palabras y su
significado.
9C EspaDol ,onservaci"n
del Ambiente. ntercambio
de ideas. Acerca de la
lengua. 5os complementos
del verbo. El agua.
,omprensi"n de la lectura.
Reducci"n de la capa de
o!ono. 5as palabras y su
significado.
Grtografa. 'alabra
;om"fonas con HllI, HeI, HyI.
9C EspaDol El circo en la
#entana. nterpretaciones
del texto. 5as palabras y su
significado.
El castillo desaparecido.
ntercambio de ideas.
Acerca de la lengua
)El objeto directo+.
etc&tera+ como medio de estudio.
.e guardan los cuestionarios para futuras consultas.
En parejas contestar las preguntas de las actividades de la pgina 6:.
E3ALUACI)N
Elaboraci"n de cuestionarios.
Redacci"n de preguntas y respuestas sobre un tema determinado de alguna asignatura.
Empleo adecuado de las conjugaciones verbales.
'articipaci"n
1rabajo colaborativo
'roductos0 )portafolio+
Autoevaluaci"n
BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAOL Prctica socia !" "#$%a&"4 Narrati(o 5
PROP)SITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Elaborar tu autobiografa y la biografa de un compaDero a quien
entrevistars para obtener la informaci"n necesaria. 1odas las
vidas suelen ser interesantes0 estn llenas de acontecimientos
significativos que pueblan la memoria de las personas. ,uando
se ;a vivido muc;o tiempo se ;an coleccionado muc;os
recuerdos. 1ambi&n las vidas cortas tienen momentos dignos de
no olvidarse y de contarse.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
dentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Anali!ar la informaci"n y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
#alorar la diversidad ling$stica y cultural de %&xico.
APRENDI*A+ES ESPERADOS TEMAS DE RE,LEXI)N PRODUCCIONES DEL PROYECTO
dentifica e infiere las caractersticas del
personaje a trav&s de la lectura de
biografas y autobiografas.
dentifica la diferencia en el uso de la vo!
narrativa en la biografa y la autobiografa.
Asa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura
de biografas y autobiografas.
Co-'r"#si.# " i#t"r'r"taci.#
,aractersticas de los personajes a partir de
la informaci"n que brinda el texto.
/iferencias en la vo! narrativa empleada en
biografas y autobiografas.
B6s7%"!a / -a#"&o !" i#1or-aci.#
Entrevista como medio para recabar
informaci"n.
Pro'i"!a!"s / ti'os !" t"0tos
,aractersticas y funci"n de los textos
biogrficos0 biografa y autobiografa )uso de la
vo! narrativa+.
As'"ctos si#tcticos / s"-#ticos
'ronombres en primera y tercera personas.
'atrones ortogrficos regulares para
los tiempos pasados )acentuaci"n en la
tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copret&rito, flexiones
del verbo ;aber+.
2exos para dar co;erencia a los textos.
Graciones compuestas.
'alabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
.elecci"n y lectura de biografas y autobiografas.
/iscusi"n sobre la posici"n del narrador en
ambos tipos de texto.
,uadro comparativo de las caractersticas
especficas de ambos tipos textuales.
5ista de preguntas que guen la recuperaci"n de
datos para la elaboraci"n de la biografa de un
compaDero.
Esquemas de planificaci"n de la autobiografa y
la biografa del compaDero.
3orradores de autobiografas y biografas que
cumplan con las siguientes caractersticas.
**Empleo de vo! narrativa de acuerdo con el tipo
textual.
**.ucesi"n cronol"gica de ;ec;os y orden l"gico
de la redacci"n.
**'alabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
5ectura en vo! alta de las biografas
y autobiografas del mismo alumno, que permitan,
a partir de la vo! narrativa, identificar el tipo de
texto al que corresponden.
Pro!%cto 1i#a
3iografas y autobiografas para compartir con el
grupo.
RE,ERENCIAS
5ibro del alumno0 de las pginas << a la =@.
ACTI3IDADES MATERIAL DE APOYO
8. 5eer autobiografas y biografas. 9C EspaDol 5a primera
,omo parte de las actividades permanentes de este bimestre, el docente lee biografas y autobiografas de
personas que podran ser interesantes para los alumnos.
<. dentifican semejan!as y diferencias entre biografas y auto biografas.
5een una biografa y una autobiografa )preferentemente del mismo personaje+ y anali!an la diferencia en cuanto al
punto de vista del autor.
?acen una lista de las caractersticas especficas de cada tipo de texto )biografas y autobiografas+J el tipo de texto,
el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etc&tera.
1oman notas de los eventos ms importantes de la vida del personaje0 por qu& fue importante, d"nde y cundo
ocurri", qui&nes estuvieron involucrados. dentifican la introducci"n, el desarrollo y la parte que marca una
conclusi"n.
=. ?acen una lista de preguntas.
En grupo ;acen una lista de las preguntas que podran ;acer a alguien para recabar datos que sirvan para ;acer
una biografa.
>. Entrevistan a un compaDero.
Entrevistan a un compaDero, usando las preguntas. 1oman nota de las respuestas.
@. ,ada alumno escribe la biografa de un compaDero y su autobiografa.
Anotan qu& elementos debe incluir cada prrafo para cada uno de los textos.
,uidan que en sus textos no est& escrito el nombre del autor, del personaje ni se indique el tipo de texto.
9. Revisan sus textos individualmente.
,uidan que ;aya una introducci"n, datos de ;ec;os importantes en su vida y una conclusi"n en los dos textos.
,uidan la sucesi"n cronol"gica de eventos y el orden l"gico en la redacci"n.
B. 5een la biografa y la autobiografa de una misma persona.
,ada alumno toma la biografa y la autobiografa de un compaDero para leerlas y decidir cul de los dos textos
corresponde a la autobiografa y cul a la biografa.
?ace notas explicando sus suposiciones y sugiriendo cambios en la redacci"n para ;acer los textos ms
interesantes.
:. ,omentan entre todos.
,onversan sobre c"mo se dieron cuenta de cules eran biografas y cules eran autobiografas.
,omentan sobre las sugerencias para ;acer ms interesantes los textos.
Recuerdan las caractersticas de biografas y autobiografas a partir de la lista elaborada previamente.
6. ,omentan en parejas.
El autor de los textos y el lector se juntan para comentar sus observaciones sobre los textos.
87. 5os autores corrigen sus escritos e incorporan las su gerencias.
,ada autor relee y corrige para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el inter&s del lector. 1oma en cuenta
las sugerencias de su compaDero y lo discutido en grupo general.
88. Eligen un texto y lo publican.
,ada alumno elige el texto que ms lo satisface )biografa o autobiografa+.
pgina.
ntercambio de ideas
0,psula biogrfica
Kaime %oreno #illarreal.
#ideosLKulio ,ort!ar0
producci"n literaria.
9C EspaDol (rancisca y la
%uerte.
nterpretaciones del texto.
,psula biogrfica0 Gnelio
Korge ,ardoso.
#ideos0 4raciela %ontes0
vida y obra.
9M EspaDol El primer
trasplante de cora!"n en
%&xico
#ideos0 Kulio ,ort!ar0
vida y trayectoria.
'roducci"n literaria.
9C EspaDol El temible
cocodrilo.
ntercambio de ideas.
Actividades Acerca de la
lengua. ,ampos
semnticos.
9
7
EspaDol0 .or Kuana
n&s de la ,ru!.
Recursos0 biografas.
'ublican sus escritos en el peri"dico escolar o mural.
E3ALUACI)N
BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
1 ESPAOL Prctica socia !" "#$%a&" D"scri'ti(o 8
PROP)SITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Escribir un programa de radio cuyo tema
sean las preferencias musicales de los
alumnos. As conocers las caractersticas
de los guiones de radio, lo comparars con
el formato de una obra de teatro y escribirs
un programa de radio que presentars a la
comunidad escolar.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
dentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Anali!ar la informaci"n y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
#alorar la diversidad ling$stica y cultural de %&xico.
APRENDI*A+ES ESPERADOS TEMAS DE RE,LEXI)N PRODUCCIONES DEL PROYECTO RE,ERENCIAS
dentifica los elementos y la organi!aci"n
de un programa de radio.
,onoce la funci"n y estructura de los
guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo
de audiencia.
Resume informaci"n de diversas fuentes,
conservando los datos esenciales.
Co-'r"#si.# " i#t"r'r"taci.#9
5&xico t&cnico propio de un
gui"n de radio.
Aso del lenguaje en los
programas de radio.
B6s7%"!a / -a#"&o !"
i#1or-aci.#
Anlisis, selecci"n y sntesis de
informaci"n de diversas fuentes.
'ropiedades y tipos de textos
,aractersticas y funci"n del
gui"n de radio.
Grgani!aci"n de los programas
de radio.
Co#oci-i"#to !" sist"-a !"
"scrit%ra / orto$ra12a9
Grtografa y puntuaci"n
convencional de palabras.
.ignos de puntuaci"n en la
escritura de guiones de radio.
/iscusi"n sobre las caractersticas de
los programas de radio escuc;ados
)distribuci"n de tiempos, secciones y
m-sica que identifica+.
,aractersticas de modelos de
guiones de radio.
'lanificaci"n del programa de radio a
trav&s del gui"n, considerando0
**1ipo de programa.
**1ipo de lenguaje de acuerdo con la
audiencia.
**.ecciones.
**ndicaciones t&cnicas.
3orrador del gui"n.
Ensayo del programa para verificar
contenido, orden l"gico y co;erencia.
Pro!%cto 1i#a
'resentaci"n del programa de radio a
la comunidad escolar.
5ibro del alumno
pginas =9 a la >@.
ACTI3IDADES MATERIAL DE
APOYO
8. 'latican sobre sus cantantes o grupos musicales favoritos.
5legan a acuerdos sobre los que les gustara investigar para reali!ar un programa de radio.
5.E. 'ags.
Recursos
<. Anali!an programas de radio.
/e tarea, los alumnos escuc;an programas de radio en los que se d& informaci"n sobre cantantes o grupos musicales.
.i es posible, escuc;an un programa en clase )previamente grabado por el docente+. Anali!an la estructura del programa
y los tiempos aproximados de cada elemento )r-brica del programa y de la estaci"n, anuncios publicitarios, informaci"n
provista por el locutor, secciones musicales+.
1oman notas.
=. Anali!an un gui"n de radio.
En parejas consiguen un gui"n de radio y revisan un fragmento. Entre todos, ;acen un listado de sus principales
caractersticas. El docente va anotando las observaciones en una cartulina, que servir de referencia a lo largo del
proyecto.
>. ,omparan un gui"n de radio con una obra de teatro.
En grupo comparan el formato del gui"n de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las
semejan!as y diferencias.
@. 3uscan y colectan informaci"n para su programa.
3uscan informaci"n y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, pginas
electr"nicas y televisi"n.
/iscuten los criterios de selecci"n de la informaci"n que ser incluida en su programa tomando en cuenta que estar
dirigido a un p-blico general. .eleccionan la informaci"n y las canciones ms relevantes para sus prop"sitos. 1oman notas.
9. Grgani!an los te mas y el formato.
,on ayuda del docente, comentan sobre la informaci"n encontrada, usando sus notas como referencia. Acuerdan los
temas que se incluirn en el programa, el grado de formalidad y el estilo de las secciones del programa. Reparten los
temas en equipos.
B. Escriben las secciones del programa.
.obre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan las canciones para el programa.
:. Revisan las secciones.
,ada equipo revisa y reescribe su secci"n, tomando en cuenta que el prop"sito es despertar el inter&s del p-blico.
6. ?acen los fragmentos de gui"n.
,ada equipo ;ace el fragmento correspondiente a su clip. 1oma como referencia la cartulina con las notas del anlisis del
gui"n de radio reali!ado anteriormente.
Escriben su texto en formato de gui"n, en dos columnas0 una para las indicaciones t&cnicas y otra para el locutor.
87. Grdenan los fragmentos de gui"n.
,ada equipo lee su fragmento de gui"n a los otros, simulando un programa de radio. ?acen los cambios necesarios.
/eciden un orden de presentaci"n de los fragmentos.
88. Eval-an su gui"n.
Eval-an si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle co;erencia al conjunto. Eval-an el tiempo de
lectura de la informaci"n y la presentaci"n de la m-sica, de modo que no exceda 8@ minutos en total. ?acen los ajustes
necesarios quitando o agregando informaci"n. #erifican que el resultado sea co;erente y atractivo.
enciclomedia0
El temible cocodrilo.
5a primera pgina.
(rancisca y la
%uerte.
Recursos sugeridos
de la gua
articuladora de
materiales
educativos0
EspaDol )866@+,
%&xico, sep
)2uevos 5ibros de
1exto 4ratuito para
la Educaci"n
'rimaria+.
1aller de lenguaje
)<777+, %&xico, sep
)5a 'alabra es
2uestra+.
8<. 'roducen el programa.
'resentan el programa a la comunidad escolar, ya sea grabado o en vivo.
E3ALUACI)N
MATEMATICAS
COMPETENCIAS0 Resolver problemas de manera aut"noma. ,omunicar informaci"n matemtica.
#alidar procedimientos y resultados. %anejar t&cnicas eficientemente.
APRENDI*A+ES E+ES
ESPERADOS
Resuelve problemas que
impliquen leer, escribir y
comparar n-meros
naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando los
criterios de comparaci"n.
Resuelve problemas
aditivos con n-meros
naturales, decimales y
fraccionarios que implican
dos o ms transformaciones.
/escribe rutas y calcula la
distancia real de un punto a
otro en mapas.
S"#ti!o #%-:rico
/ '"#sa-i"#to a$";raico
,or-a< "s'acio / -"!i!a Ma#"&o !" a i#1or-aci.#
N6-"ros / sist"-as
!" #%-"raci.#
5ectura, escritura y comparaci"n de
n-meros naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitaci"n de los criterios de
comparaci"n.
Pro;"-as a!iti(os
Resoluci"n de problemas aditivos con
n-meros naturales, decimales y
fraccionarios, variando la estructura de los
problemas. Estudio o reafirmaci"n de los
algoritmos convencionales.
Pro;"-as -%ti'icati(os
Resoluci"n de problemas multiplicativos
con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
,i$%ras / c%"r'os
dentificaci"n de los ejes de
simetra de una figura )poligonal
o no+ y figuras sim&tricas entre s,
mediante diferentes recursos.
U;icaci.# "s'acia
Elecci"n de un c"digo para
comunicar la ubicaci"n de objetos
en una cuadrcula. Establecimiento
de c"digos comunes para ubicar
objetos.
M"!i!a
,lculo de distancias reales a
trav&s de la medici"n aproximada
de un punto a otro en un mapa.
Pro'orcio#ai!a!
/ 1%#cio#"s
,lculo del tanto por ciento
de cantidades mediante
diversos procedimientos
)aplicaci"n de la
correspondencia Hpor cada
877, nI, aplicaci"n de una
fracci"n com-n o decimal, uso
de 87N como base+.
A#isis / r"'r"s"#taci.#
!" !atos
5ectura de datos contenidos
en tablas y grficas circulares,
para responder diversos
cuestionamientos.
LECCION ACTI3IDADES RECURSOS
8.* 5eo, escribo,
comparo n-m.,
pg. 6
<.* El cociente y la
fracci"n, pg. 8<
(ormar, comparar y ordenar n-meros de seis cifras sin ceros intermedios.
dentificar diferentes situaciones cotidianas en las que emplean los n-meros.
,onstruir series num&ricas utili!ando cifras determinadas. Establecer el valor posicional de
ciertas cifras en los n-meros. Reali!ar las actividades del libro pginas
.e organi!a al grupo en equipos, juntan sus tarjetas, las me!clan y las ponen en el centro de una
mesa con las palabras ;acia abajo. Es importante que, mientras los alumnos juegan, ;aga un
seguimiento al trabajo observando si comprendieron las instrucciones. .obre todo, es importante
que vea c"mo forman los n-meros y c"mo los escriben con cifras en su cuadernoJ si usted detecta
errores puede preguntar a otros compaDeros del mismo equipo0 Oqu& opinas de c"mo escribi" el
n-mero tu compaDeroP, Oconsideras que escribi" correctamente el n-meroP
5uego de ;aber tomado dos tarjetas de cada color y la tarjeta con la palabra mil, los alumnos
podrn formar n-meros como el siguiente0
Quinientos .etenta y Gc;o %il 1rescientos
R en su cuaderno0 @B: =>9 ,on las mismas tarjetas se pueden formar otros n-meros0 @>: =B9,
=B: @>9, etc. #ale la pena que el maestro diga a los alumnos que se trata de formar el n-mero
mayor para ganar la ronda.
'ara cerrar la actividad puede pedir que se resuelvan algunos ejemplos frente al grupo, ;aciendo
E#cico-"!ia
9C %atemticas 5ecci"n
8. Kuegos con n-meros.
Reflexi"n sobre las reglas
del sistema de numeraci"n
decimal.
%atemticas nteractivo0
Arma el n-mero.
Escribe el n-mero.
2-meros consecutivos.
9C. %atemticas
5ecci"n 6. El tablero de
ajedre!.
5ectura y escritura de
n-meros naturales.
%atemticas
interactivo0 Arma el
n-mero.
notar que la palabra mil divide al n-mero en dos grupos de tres cifras, lo que facilita la lectura y
escritura del n-mero.
Representar grficamente la utili!aci"n de fracciones en la vida cotidiana y explicar sus
implicaciones al momento de manejarlas.
dentificar las diferencias entre fracciones y comparar el valor de algunos ejemplos.
Establecer el significado de los n-meros decimales y reali!ar operaciones matemticas de
divisi"n en los cuales el cociente contenga n-meros decimales sin emplear calculadora )solamente
se emplear para verificar respuestas+. pp
=.* Grdeno
n-meros despu&s
del punto, pg. 8@
> ,alculemos con
naturales, pg. 86
/escubrir que el n-mero de cifras de la parte decimal de un n-mero escrito con punto decimal, no
es criterio para determinar si el n-mero es mayor o menor.
,alcular mentalmente el resultado de operaciones con n-meros naturales.
Atili!ar el recurso ms adecuado, clculo mental, algoritmo escrito o calculadora en la resoluci"n
de problemas.
9C %atemticas 5ecci"n
:. 5istones para los
moDos. Equivalencia y
orden entre n-meros
fraccionarios. Aso de la
recta num&rica.
%atemticas interactivo0
(racciones propias.
2-meros mixtos.
:.* R en un mapa,
Oqu& tan lejos
estP pg. =8
6.* .i aumento al
doble, Oduplico el
reaP pg. =>
87.* nformaci"n
en los porcentajes
'g. =6
88.* nterpreto
informaci"n
contenida en
tablas pg. >8
ntegro lo
aprendido. pg. >>
Evaluaci"n pg. >@
Autoevaluaci"n. >B
/escribir diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la ms corta e
identifiquen aquellas en las que la distancia recorrida es la misma.
nterpreten la escala grfica de un mapa para calcular distancias reales.
nterpreten y usen la escala expresada como m0n en un mapa para calcular distancias reales.
9C %atemticas 5ecci"n B.
OEn qu& lugar est el
submarinoP Ejes de
coordenadas cartesianas.
Actividades /escartes.
'lano cartesiano0
.ubmarinos.
5ecci"n @. El dibujo de los
terrenos0 /ibujo a escala.
%atemticas animaci"n0
Escalas.
Actividades %atemticas
4eolab0 (iguras
semejantes.
interactivo0 Escala.
;ttp0LLSSS.travelbymexico.
comLmapasLindex.p;p
E3ALUACI)N OBSER3ACIONES
Reali!aci"n de las actividades contempladas en el libro.
'articipaci"n individual y colectiva en la reali!aci"n de actividades conjuntas.
BLOQUE ASIGNATURA AMBITO
I CIENCIAS NATURALES D"sarroo =%-a#o / c%i!a!o !" a sa%!9
PROPOSITOS DEL BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR
,onocer algunas de las funciones del sistema nervioso y aprenders la importancia de evitar ,omprensi"n de fen"menos y procesos
acciones que le causen lesiones o infecciones.
Argumentar la importancia de una alimentaci"n correcta para fortalecer el funcionamiento del
sistema inmunol"gico.
/escribir los cambios que suceden durante el desarrollo ;umanoJ los identificars en tu persona, y
explicars c"mo se lleva a cabo el proceso de reproducci"n en los seres ;umanos.
dentificar situaciones problemticas o preguntas de inter&s personal.
.eleccionar informaci"n confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en
torno a tu salud sexual.
naturales desde la perspectiva cientfica
1oma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoci"n de la
salud orientadas a la cultura de la
prevenci"n.
,omprensi"n de los alcances y limitaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnol"gico en
diversos contextos.
APRENDI*A+ES ESPERADOS CONTENIDOS RE,ERENCIAS
Anali!a las ventajas de preferir el consumo
de agua simple potable en lugar de bebidas
a!ucaradas.
Argumenta la importancia de la dieta
correcta, del consumo de agua simple potable,
la activaci"n fsica, el descanso y el
esparcimiento para promover un estilo de vida
saludable.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo
;umano a partir de las interacciones entre
diferentes sistemas.
/escribe c"mo los progenitores ;eredan
caractersticas a sus descendientes en el
proceso de la reproducci"n.
Argumenta en favor de la detecci"n oportuna
de cncer de mama y las conductas sexuales
responsables que inciden en su salud0
prevenci"n de embara!os e infecciones de
transmisi"n sexual )its+, como el virus de
inmunodeficiencia ;umana )vi;+.
Aplica ;abilidades, actitudes y valores de la
formaci"n cientfica bsica durante la
planeaci"n, el desarrollo, la comunicaci"n y la
evaluaci"n de un proyecto de su inter&s en el
>C.-o -a#t"#"r %# "stio !" (i!a sa%!a;"?
(unciones del agua en nuestro cuerpo.
#aloraci"n de la cantidad de agua, bebidas a!ucaradas, como jugo y
refresco, que se ingieren en relaci"n con las Recomendaciones sobre
el ,onsumo de 3ebidas para una #ida .aludable para la 'oblaci"n
%exicana.
1oma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
Estilo de vida saludable0 dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activaci"n fsica, descanso y esparcimiento.
1oma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar ;bitos orientados ;acia un estilo de vida
saludable.
>C.-o 1%#cio#a -i c%"r'o?
'articipaci"n de distintos sistemas en el funcionamiento integral del
cuerpo0 el nervioso en la coordinaci"nJ el inmunol"gico en la defensaJ
el respiratorio en el intercambio de gasesJ el digestivo en la nutrici"nJ el
circulatorio en el transporteJ el excretor en la eliminaci"n, y el locomotor
en el movimiento.
>A 7%i:# -" 'ar"@co / c.-o co#tri;%/o a -i sa%! s"0%a?
Evidencias de la transmisi"n de caractersticas ;eredadas de padres
y madres a ;ijas e ;ijos0 complexi"n, color y forma de ojos, tipo de
cabello, tono de piel.
(unci"n del "vulo y del espermato!oide en la transmisi"n de
caractersticas y la determinaci"n del sexo.
'revenci"n de la violencia de g&nero asociada a la determinaci"n del
sexo.
MATERIAL
E#cico-"!ia
@C ,iencias 2aturales
5ecci"n 8B0 ,entro de
control0 el sistema
nervioso. Atlas del cuerpo
;umano0 El sistema
nervioso. 2eurona.
,erebro.
9C ,iencias 2aturales y
5ecci"n <705a
reproducci"n ;umana
Animaci"n0 Reproducci"n
;umana0 (ecundaci"n.
IEl embri"n comien!a a
desarrollarseH
#ideos0 /esarrollo del
embri"n. 'arto.
9C ,iencias 2aturales
5ecci"n 8:0 5os cambios
del cuerpo en la
adolescencia.
,lic0 ,ambios en la
adolescencia.
Red Escolar0 5a
adolescencia.
Atlas del cuerpo ;umano0
Aparato reproductor
masculino.
que integra contenidos del bloque.
Aplica ;abilidades, actitudes y valores de la
formaci"n cientfica bsica durante la
planeaci"n, el desarrollo, la comunicaci"n y la
evaluaci"n de un proyecto de su inter&s en el
que integra contenidos del bloque.
Autoexploraci"n para la detecci"n oportuna de cncer de mama.
,onductas sexuales responsables0 abstinencia, retraso de la edad de
inicio de la actividad sexual, uso del cond"n y reducci"n del n-mero de
parejas sexuales.
mplicaciones personales y sociales de los embara!os, infecciones de
transmisi"n sexual )its+ Ten particular del virus del papiloma ;umano
)vp;+ y el virus de inmunodeficiencia ;umana )vi;+T, en la
adolescencia.
9C ,iencias 2aturales
5ecci"n 860 El camino
;acia la edad adulta.
/iagramas temticos0
,ambios emocionales en
la adolescencia.
,lic0 ,ambios en la
adolescencia.
TEMA ACTI3IDADES
,oordinaci"n y defensa del
cuerpo ;umano. )El .istema
2ervioso+.
* .olicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el
funcionamiento de los aparatos y sistemas de nuestro cuerpo como el cora!"n, bra!o, el arco reflejo, que les
permita percibirlas y distinguirlas e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son
reguladas por el sistema nervioso.
* Explique que es el sistema nervioso y como se constituye. pg. @6*97.
* 'lantee algunas situaciones para promover la prevenci"n de accidentes en juegos, deportes, transportes
para evitar fracturas que pueden causar daDo al sistema nervioso.
* /ar lectura al subtema Hriesgos que puedan afectar el sistema nervioso e inmunol"gicoI.
* Elaborar esquema de c"mo se forma el sistema nervioso. pg. @6
* Gpina la importancia del sistema nervioso y su debido cuidado.
* /estaque el papel relevante de una dieta correcta en la generaci"n de defensas naturales del cuerpo.
* 'romueva la reflexi"n acerca delo que sucedera si la funci"n del sistema inmunol"gico se ve disminuido o
anulado.
*Reflexionar sobre la importancia de las vacunas en la prevenci"n de enfermedades.
Etapas del desarrollo ;umano4 a
r"'ro!%cci.#
* Elaborar cuentos, ;istorietas, canciones, dramati!aciones del proceso de reproducci"n.
* (omentar el respeto como una forma de reconocerse y aceptarse a &l mismo y los dems.
* Reflexione acerca de la importancia de vnculos afectivos equidad y convivencia pacfica en relaci"n a una
pareja desde una perspectiva de educaci"n de la sexualidad.
mplicaciones de las relaciones
sexuales en la adolescencia
* Grgani!ar un debate sobre las implicaciones sobre ser padres en la adolescencia tomando en cuenta
aspectos de desarrollo personal, social, de salud, econ"micos, apoyo familiar, el abandono de estudios, y la
necesidad de un empleo.
* 'lantee situaciones problemticas a los alumnos sobre los mitos relacionados con la transici"n de las
infecciones de transmisi"n sexual )its+, con especial atenci"n en el vi;, medidas bsicas de prevenci"n.
E3ALUACI)N OBSER3ACIONES
GEOGRA,IA
BLOQUE4 I
E+E TEMATICO Es'acio $"o$r1ico / -a'as
COMPETENCIAS QUE SE ,A3ORECEN %anejo de informaci"n geogrfica.
APRENDI*A+ES ESPERADOS CONTENIDOS ACTI3IDADES
Reconoce la utilidad de diferentes Representaciones de la 1ierra a lo * dentificar diferentes divisiones continentales de la
representaciones cartogrficas de la 1ierra. largo del tiempo.
Atilidad de la representaci"n
cartogrfica de la 1ierra en mapas y
globos terrqueos.
tierra.
* nvestigar expresiones culturales de las principales
divisiones continentales.
* ncorporar imgenes e ilustraciones de las
caractersticas culturales de cada continente.
/istingue diferencias en la informaci"n
geogrfica representada en mapas de
escalas mundial, nacional y estatal.
Elementos de los mapas0 ttulo,
simbologa, escala, orientaci"n y
coordenadas geogrficas.
/iferencias en la representaci"n de la
informaci"n geogrfica en mapas de
escalas mundial, nacional y estatal.
* nterpretar la escala de diversos mapas0 H mundiales,
nacionales ,continentales municipalesI
* Reconocer la generalidad de la informaci"n geogrfica
de los mapas
nterpreta planos urbanos a partir de sus
elementos.
Elementos de los planos urbanos0
simbologa, escala, orientaci"n y
coordenadas alfanum&ricas.
Representaci"n de informaci"n en
planos urbanos0 edificios p-blicos, vas
de comunicaci"n, sitios tursticos y
comercios, entre otros.
5ocali!aci"n de sitios de inter&s en
planos urbanos.
* Explicar la forma, cantidad y variaci"n del detalle en
las formas del relieve, vegetaci"n, reas urbanas y vas
de comunicaci"n, seg-n el tema.
* nterpretaci"n de la informaci"n de las vas de
comunicaci"n, sitios tursticos, ;ospitales y comercios
entre otras.
* Reali!ar recorridos en el lugar donde viven usando
planos para la locali!aci"n de sitios de inter&s.
Reconoce la importancia de las
tecnologas aplicadas al manejo de
informaci"n geogrfica.
1ecnologas para el manejo de
informaci"n geogrfica0 fotografas
a&reas, imgenes de sat&lite, .istemas
de nformaci"n 4eogrfica y .istema de
'osicionamiento 4lobal.
mportancia de las tecnologas de la
informaci"n geogrfica.
* Gbservaci"n de fotografas a&reas y satelitales para
elaborar mapas.
* #alorar la utilidad de fotografas a&reas y satelitales
para ubicaci"n de recursos naturales, ;uracanes,
incendios forestales, !onas de cultivo.
MATERIALES E3ALUACI)N OBSER3ACIONES
Atlas de 4eografa Aniversal ,ap. #. El
planeta y el ser ;umano /ivisi"n poltica.
O/e d"nde soyP
nteractivo0 %apa del %undo.
.itio del %aestro @C4eografa .ugerencias
didcticas0 2uestra Am&rica0 5os pases
americanos
.itio del %aestro 9C 4eografa .ugerencias
didcticas
Apoyos Enciclomedia /ivisi"n poltica por
continente.
#ideos0 ,ontinente americano0
descubrimiento y descripci"n de su
poblaci"n.
%apa del %undo.
.itio del %aestro @C 4eografa .ugerencias
/idcticas 3loque <0 5os mapas 5ecci"n @.
5os mapas de la 1ierra0 El mapa de
%ercator y de 'eters.
5a proyecci"n en los mapas.
Enciclomedia , b-squeda avan!ada y en
concepto anote0 ,omunicaciones va
sat&lite. .eleccione en tipo de recurso0
Encarta.
AISTORIA
BLOQUE4 I La 'r"=istoria9 D" os 'ri-"ros s"r"s =%-a#os a as 'ri-"ras soci"!a!"s %r;a#as
COMPETENCIAS QUE SE
,A3ORECEN
,omprensi"n del tiempo y del espacio ;ist"ricos
%anejo de informaci"n ;ist"rica.
(ormaci"n de una conciencia ;ist"rica para la convivencia
APRENDI*A+ES ESPERADOS CONTENIDOS ACTI3IDADES
dentifica la duraci"n del
periodo y la secuencia del origen
del ser ;umano, del poblamiento
de los continentes y de la
sedentari!aci"n aplicando
t&rminos como siglo, milenio y
a.,.
Pa#ora-a !" '"rio!o
Abicaci"n temporal y espacial de la
pre;istoria y del origen del ;ombre,
del poblamiento de los continentes y
el proceso de sedentari!aci"n.
Grgani!ar equipos para que elaboren una lnea del tiempo dividida
en siglos donde se representen los principales procesos de la
pre;istoria como el origen del ;ombre, poblamiento de Am&rica, la
sedentari!aci"n, entre otros.
Abica espacialmente el origen
del ser ;umano, el poblamiento
de los continentes y los lugares
donde se domesticaron las
primeras plantas y animales.
Explica la evoluci"n del ser
;umano y la relaci"n con la
naturale!a durante la pre;istoria.
,ompara las actividades y las
formas de vida n"mada y
sedentaria.
T"-as 'ara co-'r"#!"r "
'"rio!o
>C.-o 1%" " 'aso !"
#o-a!is-o a s"!"#taris-o?
5os primeros seres ;umanos0 El
;ombre pre;ist"rico, su evoluci"n y
el medio natural. 5a vida de los
primeros ca!adores*recolectores. 5a
fabricaci"n de instrumentos. El
poblamiento de los continentes.
El paso del nomadismo a los
primeros asentamientos agrcolas.
A partir del anlisis de imgenes o videos los alumnos describirn
en una narraci"n la relaci"n que tuvo el ser ;umano con su medio
natural, proponga como guion las siguientes preguntas0 Od"nde
vivanP, Oc"mo vivanP, Oqu& comanP, Oc"mo vestanP, Oa qu&
peligros se enfrentabanP
%ostrar imgenes de instrumentos pre;ist"ricos y preguntar al
grupo Ode qu& material estn elaboradosP, Opara qu& se usabanP
Escuc;e las respuestas y oriente la conclusi"n ;acia la importancia de
la industria ltica para la sobrevivencia del ser ;umano.
Grgani!ar una visita a un museo, a un lugar con vestigios
pre;ist"ricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de
la pre;istoria en la regi"n. ,on la informaci"n escrita y grfica obtenida,
solicitar por equipos la elaboraci"n de un trptico.
Reconoce la importancia de la
invenci"n de la escritura y las
caractersticas de las primeras
ciudades.
5a invenci"n de la escritura y las
primeras ciudades.
ntegrar equipos para que investiguen las caractersticas de la
sedentari!aci"n y recuperen los conocimientos sobre la vida n"mada,
con ello, los alumnos presentaran una dramati!aci"n sobre los cambios
entre estas dos formas de vida.
nvestiga aspectos de la cultura
y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia
1emas para anali!ar y reflexionar
A la ca!a del mamut.
El descubrimiento de 5ucy.
'roporcionar textos e imgenes donde se expliquen y muestren las
caractersticas de las primeras ciudades, permitir que revisen la
informaci"n y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de
sus caractersticas econ"micas, polticas, sociales y culturales.
MATERIALES E3ALUACI)N OBSER3ACIONES
E#cico-"!ia4
@C ?istoria 5ecci"n80 5os primeros seres ;umanos0 El
origen del ;ombre. %apas animados.
#ideos0 1estimonios del origen del ;ombre y 'rimeros
seres ;umanos0 supervivencia y adaptaci"n.
5os ca!adores n"madas.
(ilmoteca0 3atalla entre el ;omo
neandert;alensis y ;omo sapiens.
#ideos0 .eres ;umanos0 interacci"n con la naturale!a.
El ;ombre en Am&rica.
%apas animados0 El poblamiento de Am&rica.
#ideo0 'oblamiento del ,ontinente Americano.
5a agricultura en %esoam&rica
#ideos0 %esoam&rica0 /escubrimiento de la agricultura.
#ideo0 El origen del ma!. 5ecci"n <0 la agricultura y las
primeras ciudades.
El origen de la agricultura.
#ideos0 Agricultura y vida sedentaria.
/iagramas temticos0 5a agricultura y las primeras
ciudades.
.itio del %aestro @C ?istoria .ugerencias didcticas.
5ecci"n <0 5a agricultura y
las primeras ciudades0 5a revoluci"n agrcola. Apoyos
Enciclomedia0 'rimeras aldeas neolticas.
mgenes0 ,ra de %amut )ver subtema0 5os ca!adores
n"madas, lecci"n 8+.
El descubrimiento de 5ucy. #ideo0 El descubrimiento de
5ucy )#er lecci"n 80 El origen del ;ombre+.
5a evoluci"n ;umana. Apoyos Enciclomedia0
/escubrimiento de 5ucy.
,ORMACION CI3ICA Y ETICA
BLOQUE4 I D" a #iB"@ a a a!o"sc"#cia
COMPETENCIAS4 ,onocimiento y cuidado de s mismo.
.entido de pertenencia a la comunidad, la naci"n y la ;umanidad
APRENDI*A+ES
ESPERADOS4
Anali!a la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres ;umanos.
Reconoce la importancia de la prevenci"n en el cuidado de la salud y la promoci"n de medidas que favore!can el bienestar
integral.
,onsulta distintas fuentes de informaci"n para tomar decisiones responsables.
Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.
AMBITOS CONTENIDOS ACTI3IDADES
Mi cr"ci-i"#to / !"sarroo
O,ules son los cambios de mi cuerpoP OQu& afectos,
sensaciones y emociones siento a;oraP O,"mo me quiero
ver y sentir en el futuroP OQu& requiero aprender para
mantener una vida sanaP
/e manera individual, los alumnos escribirn los cambios que
perciben en si mismos0 su cuerpo, su comportamiento en familia,
en la escuela, con los amigos y su relaci"n con miembros de otro
sexo.
3uscar informaci"n sobre el desarrollo del aparato sexual de
;ombres y mujeres, comenten las repercusiones de estos cambios
en su vida presente y futura )menstruaci"n y eyaculaci"n+.
Aula
N%"stro !"r"c=o a a sa%!
O'or qu& es importante que los adolescentes ejer!an su
derec;o a contar con informaci"n para el cuidado de su
salud en general y en particular de su salud sexual y
reproductivaP O'or qu& los adolescentes son un sector
susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e
infecciones de transmisi"n sexual, incluido el vi;LsidaP
OQu& consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el
inicio temprano de la vida sexualP OQu& importancia tiene
en la sexualidad la comunicaci"n, el disfrute, el afecto, la
reproducci"n y la saludP
Reflexionar sobre la manera en que la sexualidad abarca varios
aspectos de nuestra vida0 afectos que sentimos ;acia nosotros
mismos y ;acia los dems, cuidados de nuestra salud, capacidad
para disfrutar diversas sensaciones en nuestro cuerpo.
Grgani!ar un cuadro en el que recaben ideas que se ;an
escuc;ado de sus familiares, miembros de la localidad y los
medios de informaci"n sobre los ;ombres y mujeres.
,ontestar las preguntas de reflexi"n0 OQu& ideas y creencias se
tienen en la actualidad sobre lo que pueden y deben ;acer las
niDas y niDos, las mujeres y los ;ombresP OQu& prejuicios limitan
oportunidades de desarrolloP
Elaborar una lista de las caractersticas de una persona sana.
A'r"#!o a !"ci!ir so;r" -i '"rso#a
O,ul es nuestra responsabilidad sobre las acciones
personalesP O,ul es la importancia de contar con
informaci"n para tomar decisionesP O,ules son algunas
de las decisiones que tendr& que tomar antes de concluir la
primariaP O,"mo limita la maternidad y la paternidad las
oportunidades de desarrollo personal de los adolescentesP
En equipos, compararan los rasgos que cada quien identifico y
elaborar un cuadro en el que clasifiquen diferentes aspectos que
abarca la salud0 fsicos, sociales y afectivos.
Reali!aran un escrito donde #aloren la importancia de cuidar su
salud, en los aspectos comentados y formular medidas para
favorecerlas.
1ransversal A'r"#!"-os !" os ca-;ios "# #%"stro c%"r'o /
#%"stra '"rso#a I#!a$ar / r"1"0io#ar
OQu& nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra
personaP OQu& informaci"n nos ofrecen los medios para
comprender la sexualidadP OA qu& personas e instituciones
podemos consultarP O,"mo acercarnos a las diferentes
maneras de mirar la sexualidad ;umanaP
,ada alumno elaborar un cuadro sobre las personas que
considera sus amigas y amigos0 anota sus nombres, lugares donde
convive con ellos.
5os enumeran en base a las siguientes caractersticas0 8+ .i la
relaci"n es respetuosa y de confian!a. <+ si en la relaci"n ;ay
bromas pesadas y poca confian!a. =+ si en la relaci"n ;ay insultos,
falta de respeto y no ;ay confian!a.
Diao$ar
OQu& comparto y qu& no comparto con amigos y amigas,
novios y novias, confidentes y cuatesP O,"mo influyen
nuestras amistades en las decisiones que tomamosP OQu&
situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la
adolescenciaP
,ada alumno reali!ar la suma de los n-meros que asigno a
cada relaci"n y los promedie entre el n-mero de personas que
consider".
Ambiente
escolar
y vida
cotidiana
Est"r"oti'os "# os -"!ios !" co-%#icaci.#
O,ules son los programas de radio y de televisi"n ms
vistos o escuc;ados por los adolescentesP OQu& tipo de
informaci"n ofrecenP O,ules son de divulgaci"n cientfica,
cules culturales y cules recreativosP OQu& modelos de
;ombres y de mujeres presentanP O,"mo ;an influido en
mi personalidad o en la de personas cercanas a mP O'or
qu& los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de
desarrollo, participaci"n y afectividad entre ;ombres y
mujeresP
Reali!ar la actividad de autoevaluaci"n.
MATERIALES E3ALUACI)N OBSER3ACIONES
EDUCACION ,ISICA
BLOQUE4 I La i-a$i#aci.# "s " ca-i#o !" a cr"aci.#
COMPETENCIAS CONTENIDOS APRENDI*A+ES
ESPERADOS
,ontrol de la
motricidad para el
desarrollo de la
Reconocimiento de movimientos figurativos simb"licos en relaci"n
con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y
el uso de los objetos para la creaci"n de propuestas expresivas de naturale!a colectiva.
dentifica
caractersticas del
proceso creativo para la
acci"n creativa. E0'r"si.# cor'ora / cr"ati(i!a!9
O,"mo puedo manifestar mi creatividadP mplementaci"n del trabajo colaborativo que
contemple las fases que conforman el proceso creativo0 preparaci"n, incubaci"n, iluminaci"n y
producci"n.
O,"mo empleo la creatividad en el trabajo colaborativoP #aloraci"n de las producciones por
medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los dems.
El cuerpo en movimiento0 intencionalidad y significado. Explorar y crear0 mis posibilidades
exploraci"n de sus
posibilidades y la toma
de decisiones.
Emplea su bagaje
motri! para la
construcci"n de acciones
novedosas y originales.
Respeta las
producciones de los
dems, reconociendo
elementos significativos
en su carga
comunicativa.
RETOS ACTI3IDADES MATERIALES
'g. 8>0 %e
comprometo.
'g. 890 %i reflejo
en el espejo... es lo
mejor que te dejo.
'g. <70 El
movimiento es arte
y expresi"n.
'g. <<0 /irijo y
bailo.
PRIMERA SECUENCIA DE TRABA+O
Acti(i!a! 19 Pr"'araci.# !" 'ro!%cto cr"ati(o
Recopilar imgenes )Gbras pict"ricas. 5a forma, los colores y la plstica0 los objetos, personas
o animales o eventos que a los niDos les pare!can interesantes o divertidos, como Hel circoI.
.ea cual sea la fuente de estmulo principal, el trabajo debe ser acompaDado de una obra
musical. Usta incluir elementos que se utili!arn durante la creaci"n del trabajo, como acentos,
intensidades, cambios de velocidad y elementos sobresalientes. ,omentar ante el grupo qu&
implicaciones tienen los diferentes colores o qu& es un circo )o el tema que se ;aya elegido+J
qu& elementos le comprende, qui&nes son los que participan en &l, qu& clase de movimientos
reali!an y qu& apariencia tienen.
Acti(i!a! 59 S" i#icia a "ta'a !" i#c%;aci.# )segundo momento del proceso creativo+
D"scri'ci.#4 se caracteri!a por la exploraci"n y la abundancia de movimientos figurativos
simb"licos relacionados con la informaci"n recopilada sobre el tema. Es una lluvia de ideas
todava sin depurar, movimientos que aparecen a veces de forma espontnea y otras
consciente o inconscientemente.
En compaDa de su equipo, y con el fondo musical de su elecci"n, el trabajo inicia con un listado
de movimientos figurativos simb"licos que cada niDo, de manera individual, escribe en su
cuaderno, retomando el contenido del bloque #, del tercer grado, en lo referente a las
posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales implicadas para comunicar
sentimientos, ideas o imgenes.
O;s"r(acio#"s4 el profesor se mantiene cercano a los alumnos para refor!ar la idea del
movimiento figurativo simb"lico con relaci"n al tema elegido, estimulando la producci"n del
mayor n-mero posible de ideas y de elementos corporales implicados.
.itio del %aestro 9C E.
(sica0 5ecci"n =0
A trabajar con aros.
5ecci"n >0 Kugando con
peri"dico.
5ecci"n 60 5as cuerdas
saltarinas.
nvolucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresi"n corporal
dentificar despla!amientos y uso consciente del espacio total.
'g. <>0 ,reo en el
equipo para crear
mejor.
'g. <:0 Robaqueso
saludable.
SEGUNDA SECUENCIA DE TRABA+O
Acti(i!a! 19 Co#ti#6a a i#c%;aci.#
/escripci"n0 en esta ocasi"n la b-squeda est centrada en el desarrollo de la misma idea,
integrando alg-n objeto y otorgndole un uso simb"lico, as como la exploraci"n de sonidos
corporales y vocales articulados o no articulados. En la actividad < de esta secuencia se reali!a
una prctica para incidir en este contenido.
Actividad <. Espejo sonoro
)sonido corporal, vocal articulado y no articulado+
/escripci"n0 por parejas, uno reali!a una Hsecuencia sonoraI sencilla, dando palmadas y el otro
lo reproduce con otros sonidos corporales que no sean palmadas )silbidos, pisadas o sonidos
con la boca+.
Gpciones de aplicaci"n0 /espu&s de reali!ar la secuencia de sonidos corporales, se trasladan al
movimiento de manera alternativa )primero el sonido y luego el movimiento+. Vdem, pero la
secuencia de sonidos corporales y de movimiento se reali!a de manera simultnea.
El alumno ser capa! de buscar diferentes sonidos corporales para elaborar un repertorio
sonoro, en torno a las posibilidades que le brinda su cuerpo.
Ana ve! que ;ayan probado con diferentes secuencias de movimiento, deben mostrar una al
resto del grupo. En este caso el grado de protagonismo que asumen los ejecutantes aumenta
porque se supone que son el centro de atenci"n del grupo.
Actividad =. ,ontin-a la incubaci"n
nvestigar y explorar otros elementos de la expresi"n corporal para integrar algunos de ellos a
su trabajo de manera individual o colectiva0
5as cualidades del movimiento )acciones directas o indirectas, rpidas o lentas, con mayor o
menor tensi"n y leves o pesadas+. 5as posibilidades expresivas corporales, en funci"n del
equilibrio y los aspectos espaciales como espacio individual y total, forma, distribuci"n,
trayectoria, focos, ubicaciones espaciales, simetra*asimetra y niveles espaciales.
Actividad >. nicio de la iluminaci"n )tercer momento del proceso creativo+
Reali!ar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento expresivo obtenida por el
niDo, se deber escoger las mejores y se integrarn en conjunto a los compaDeros, con miras a
un producto final. 1odo lo referido a los conceptos espaciales a;ora cobra importancia, pues se
debern acordar sobre los despla!amientos, ubicaciones y uso consciente del espacio total
disponible.
.itio del %aestro 9C E.
(sica0
5ecci"n @0 OQui&n es
capa! deWP
5ecci"n B0 5an!ar y
atrapar paDuelos.
TERCERA SECUENCIA DE TRABA+O .itio del %aestro 9C E.
'g.=<0 ?agamos
una representaci"n.
'g.=@0 Anecdotario
Acti(i!a! 19 I%-i#aci.# Ca'ari"#cia cor'oraD
nvestigar sobre el conjunto de elementos necesarios para representar a un, pueden ser0
vestimenta, peinado y complementosJ ndividualmente y poco a poco, aDadiendo objetos
)barbas, lentes oscuros, gorras o pelucas+J cambiar de apariencia y adoptar diferentes
personalidades.
Actividad <. 'roducci"n )-ltimo momento del proceso creativo+
/escripci"n0 cada grupo representa para el resto de los compaDeros su trabajo final, el cual
ser evaluado por todos a trav&s de la crtica constructiva de los equipos.
(sica0
5ecci"n0 E,ontrolemos
nuestro cuerpoF
5ecci"n 90 .oy muy
;bil.
E3ALUACION OBSER3ACIONES
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE4 I
COMPETENCIAS APRENDI*A+ES ESPERADOS
Art2stica / c%t%ra #alora la importancia del patrimonio cultural
/istingue los elementos bsicos de las dan!as de los pueblos originarios de %&xico y del mundo.
Atili!a la notaci"n musical convencional en la creaci"n y ejecuci"n de ritmos, utili!ando los valores de negra, silencio de
negra y corc;eas.
Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un g&nero teatral.
LECCIONES ACTI3IDADES MATERIALES
5E,,X2 80
,omencemos el
aDo. 'g. 87.
5E,,X2 <0
'aseando entre
dos dimensiones.
'g. 8<.
Art"s (is%a"s4
Explicaci"n acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural.
ndagaci"n de las caractersticas presentes en los diferentes tipos de patrimonio.
/iscusi"n colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su inter&s.
.itio del %aestro 9M E.
Artstica0 'lstica.
5as formas se deforman
Apoyos Enciclomedia
Escultura.
5E,,X2 =0 /ime
c"mo bailas y te
dir& qui&n eres.
'g. 8>.
E0'r"si.# cor'ora / !a#@a4
dentificaci"n de las caractersticas de algunas dan!as aut"ctonas de %&xico y del mundo.
Recreaci"n libre de dan!as aut"ctonas de %&xico o del mundo mediante la creaci"n de
secuencias dancsticas sencillas.
/iferenciaci"n entre alguna dan!a aut"ctona de %&xico y del mundo.
.itio del %aestro 9C E.
Artstica0 /an!a0 %i
espacio y el de todos
,alentamiento.
%ueve todo el cuerpo.
/an!a0 Aventura
imaginaria.
,alentamiento. El
espacio que
compartimos. /isfruta
diferentes dan!as.
Enfriamiento
5E,,X2 >0 EA*
com*p*Da*meF
'g. 8B.
M6sica
dentificaci"n auditiva y grfica de los valores de negra )o cuartos+, silencio de negra y corc;eas
)u octavos+.
/istinci"n de diversos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y
silencio de negra con corc;eas.
Ejecuci"n de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de negra y corc;eas, utili!ando
el cuerpo o instrumentos de percusi"n.
,reaci"n de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos
grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades.
ndagaci"n del uso de la escritura musical como una valiosa ;erramienta de lenguaje y
expresi"n para compartirla con sus compaDeros.
Reflexi"n de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las
expresiones musicales.
5E,,X2 @0 Era
literatura... ;oy es
puro teatro.
'g. <8.
T"atro
dentificaci"n de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el
argumento.
Adaptaci"n de una leyenda o un mito a un g&nero teatral.
.itio del %aestro 9M E.
Artstica .ugerencias
/idcticas. 1eatro. R
a;oraWOqui&n eresP R
5E,,X2 90 An
espacio especial.
'g. <@.
ntegro lo
aprendido.
'g. <B.
Autoevaluaci"n
'g. <6.
Reflexi"n sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad. a;oraWOqui&n eresP
?istorias de teatro.
Apoyos Enciclomedia
%quina de palabras.
Ronda de ;istorias.
E3ALUACION OBSER3ACIONES