Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanidades, Filosofa y Artes

7
EDITORIAL
LA TECNOLOGA EDUCATIVA EMERGENTE EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI.
Jos Edidson Moreno Garca
1
Mucho se habla del uso en educacin de las ya no tan nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin o TIC como se conocen por su sigla, esta
notacin segn algunos autores se inici en los aos 80s y se registr como
uno de sus hitos, la aparicin del primer PC (Personal Computer), por parte
de IBM (International Business Machines) en agosto de 1980
2
. A partir de
este ao, se empez a hablar de Nuevas Tecnologas (NT). Con la llegada
de los computadores personales y su insercin en el mundo empresarial y
educativo (en especial el universitario) se inici el trabajo tecnolgico a
partir del lenguaje de programacin BASIC.
1
Director Instituto de Investigaciones Cientfcas en Educacin INICIEN-Educacin. Fundacin Universitaria
Juan de Castellanos. Docente-Investigador adscrito a RELIGIO: Grupo de investigacin en Pedagoga y
Humanidades. Correo Electrnico: josemoreno64@gmail.com
2
Este equipo pesaba cerca de doce kilos, tena monitor en blanco y negro de 11.5 pulgadas y costaba cerca de
3.000 dlares de entonces.
Educacin y Territorio Vol. 3. Nm. 1 Enero a Junio de 2013
8
En esta dcada, y de forma casi simltanea, apareci como aplicacin para
uso por medio de los PC, el lenguaje LOGO, creado por el profesor Seymur
Papert. Este investigador haba trabajado con Jean Piaget en Suiza e inici
trabajos sobre Inteligencia Artifcial y el uso del ordenador en la educacin
con ayuda de colaboradores de la poca. As que el tema de la tecnologa en
educacin surgi en la insercin y desarrollo del computador personal y de
las aplicaciones o software creado con fnes formativos. La tercera letra de la
sigla C tiene su origen en los aos 80s. Los protocolos de comunicacin
entre mquinas o computadoras se venan desarrollando desde la decada de
los 60 y fueron inicialmente creados por la industria militar.
Sin embargo, se seala como uno de los precursores de la llegada de internet,
en primer lugar la creacin de ARPANET
3
a fnales de 1969 y en la dcada
del 90 la creacin de la WWW (World Wide Web), que inicialmente se
defni como un sistema de documentos o pginas de hipertexto enlazados a
travs de internet. Igualmente aparece la nocin de navegador para denotar
la metfora de viaje o navegacin a travs de estas pginas, las cuales podian
contener texto, imgenes, videos u otros contenidos. Todo esto seala la
decada del 90 como el origen del termino Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Dcada en la cual internet ingresa como el elemento
que aglutina el uso de los rapidamente desarrollados y difundidos PCs y su
articulacin con procesos comunicativos entre computadoras, es decir, se
fusiona la informtica con las comunicaciones
4
.
Al analizar la relacin educacin-tecnologa, evidentemente son muchas
las mediaciones tecnolgicas que se han desarrollado para aportarle a los
procesos formativos. Un ejemplo que reune estas aplicaciones y servicios es
la Web 2.0 cuya principal caracterstica es el cambio del rol de los usuarios
que han pasado de ser sujetos pasivos buscadores o consultadores de
informacin, a tener un papel ms activo donde pueden generar, compartir y
socializar contenidos en la red.
En general, se afrma que la pedagoga debe considerar en su quehacer
3
La red de computadoras Advanced Research Projects Agency Network ARPANET fue creada por encargo
del Departamento de Defensa de Estados Unidos. El primer nodo se cre en la Universidad de California, Los
ngeles y fue la espina dorsal de Internet hasta 1990, tras fnalizar la transicin al protocolo TCP/IP iniciada
en 1983, http://es.wikipedia.org/wiki/ARPANET, consultado en enero 24 de 2014
4
Para una breve historia del trmino o la sigla TIC, ver NNTT, TIC, NTIC, TAC [...] en educacin pero
esto qu es? De Juan Manuel Muoz, en Quaderns Digital.net, http://www.quadernsdigitals.net/index.
php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10430, consultado en diciembre 12
de 2013.
Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanidades, Filosofa y Artes
9
algunos aspectos bsicos que tienen que ver con lo emotivo/afectivo,
metacognitivo, conceptual, histrico, epistemolgico y representacional
5
.
Independientemente de la didctica de cada disciplina, la pedagoga es un
acto comunicativo, especializado que requiere competencias particulares.
Algunos autores han llegado a afrmar que para ensear tambin se debe
tener en cuenta los nuevos avances neurolgicos sobre el funcionamiento
del cerebro: Como se aprende, se procesa la informacin y se produce
conocimiento. Es decir, el acto de entrar en un aula de clase a impartir o
compartir conocimiento implica una actividad especializada.
Al realizar un acercamiento al tema de las representaciones en el proceso de
mediacin pedaggica se puede afrmar que es all en donde se han producido
mayores cambios debido al infujo de las denominadas tecnologas emergentes.
Posiblemente se han modifcado menos los postulados epistemolgicos de la
pedagoga, sus actores (docente - discente) y sus relaciones, que su aspecto
representacional, el que ha sido ms afectado por las tecnologas emergentes
educativas.
El surgimiento del lenguaje digital cambi y afect los procesos de
representacin del conocimiento, su uso, produccin y reproduccin. Al
punto que la creciente digitalizacin ha dado origen a un nuevo lenguaje:
el digital, defnido por autores como Marco Ral Meja
6
como el tercer
lenguaje. Este acompaa el lenguaje oral y escrito, no slo como un sistema
de cdigos, sino como una manera de representar el mundo. Por lo tanto, de
organizarlo. Lo que ha traido como consecuencia cambios en las condiciones,
en las cuales se da la relacin, enseanza-aprendizaje.
El infujo de lo digital va en aumento. Este proceso ha sido denominado por
algunos autores como tecnologas y pedagogas emergentes
7
. De modo que,
la Tecnologa Educativa Emergente (TEM) se puede ver como el escenario
en el cual el lenguaje digital propone nuevas alternativas para propiciar
procesos de enseanza- aprendizaje. Las condiciones de almacenamiento y
5
Oscar Eugenio Tamayo, La didctica de las ciencias y la formacin de pensamiento crtico dominio-espec-
fco Videoconferencia del Seminario: Miradas contemporneas en Educacin. (Consultado en noviembre de
2013) Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Eww4-W7YnBU
6
Marcos Ral Meja, Transformaciones contextuales y lugar del conocimiento, la tecnologa, la informacin, la
comunicacin y la investigacin Videoconferencia del programa ONDAS-Colciencias (Consultado en agosto
de 2013) Disponible en http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/transformaciones-contextuales-y-lugar-
del-conocimiento-la-tecnolog-la-informaci-n-la-comu.
7
Jordi Adell y Linda Castaeda, Tecnologas emergentes, Pedagogas emergentes? En Tendencias emergen-
tes en educacin con TIC (Barcelona: Espiral, 2013) (Consultado en septiembre de 2013) Disponible en http://
ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf
Educacin y Territorio Vol. 3. Nm. 1 Enero a Junio de 2013
10
re-uso de contenidos pedaggicos permiten procesos asincrnicos, mayor
aprovechamiento y acceso de contenidos. Adell y Castaeda aportan una
defnicin de tecnologas emergentes para la educacin como:
[.] herramientas, conceptos, innovaciones y avances
utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos
propsitos relacionados con la educacin. [] las tecnologas
emergentes (nuevas y viejas) son organismos en evolucin
que experimentan ciclos de sobreexpectacin y, al tiempo que son
potencialmente disruptivas, todava no han sido completamente
comprendidas ni tampoco sufcientemente investigadas
8
.
Es indispensable sealar que la educacin requiere de elementos derivados
de la tecnologa como facilitadora del aprendizaje y adems necesita de una
fundamentacin pedaggica basada en las teoras comunmente aceptadas
en educacin. Seguramente, requerir de nuevos paradigmas que an
se encuentran en construccin como los enfoques sobre conectivismo de
Downes y Simens; igualmente, requiere mayor investigacin sobre su real
uso en los procesos educativos, y su aporte a procesos innovadores en la
educacin.
Como lo afrman Adell y Castaeda: para que haya un cambio disruptivo
en las prcticas didcticas es necesario un cambio radical y repentino del
contexto educativo, del marco conceptual didctico y/o de los propios
objetivos de la educacin
9
. Sin estos cambios, solo ser posible que los
procesos de representacin en la enseanza aprendizaje sigan afectados por
las tecnologas emergentes, sin que se de un verdadero cambio en el sentido
de la educacin, en sus fnes ms amplios; como lo afrma Diego Leal:
la educacin tiene una misin doble de preservacin y
subversin: preservacin de aquellos aspectos de nuestra historia y
naturaleza que nos permiten entender cmo y por qu estamos en
donde estamos, y subversin del status quo para ayudar a nuevas
generaciones a encontrar soluciones para los problemas que
aquejan a nuestras sociedades. Sobre todo, para que esas nuevas
generaciones lo hagan mejor de lo que nosotros lo hemos hecho
10

8
Jordi Adell y Linda Castaeda, Tecnologas emergentes, Pedagogas emergentes?, 16.
9
Jordi Adell y Linda Castaeda, Tecnologas emergentes, Pedagogas emergentes?, 16.

Diego Leal, En busca del sentido del desarrollo profesional docente en el uso de las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin En Tendencias emergentes en educacin con TIC (Barcelona: Espiral, 2013)
(Consultado en septiembre de 2013) Disponible en http://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergen-
tes_en_educacin_con_TIC.pdf 43.
Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanidades, Filosofa y Artes
11
Por lo anterior, cabe preguntar si lo que se entiende hoy como cambios en
la tecnologa educativa o introduccin de las TIC en la educacin, no es
ms que el reemplazo de las viejas herramientas educativas, tablero y tiza
o marcador borrable, por dispositivos y mediaciones tecnolgicas, es decir,
nuevos artefactos con la pedagoga y las aulas de la escuela de la revolucin
industrial de hace mas de 200 aos.
REFERENCIAS
Adell Jordi y Castaeda Linda. Tecnologas emergentes, Pedagogas
emergentes? En Tendencias emergentes en educacin con TIC. Barcelona:
Espiral, 2013. (Consultado en septiembre de 2013) Disponible en http://
ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_
TIC.pdf
Leal, Diego. En busca del sentido del desarrollo profesional docente en el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin En Tendencias
emergentes en educacin con TIC. Barcelona: Espiral, 2013 (Consultado
en septiembre de 2013) Disponible en http://ciberespiral.org/tendencias/
Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf 43.
Meja, Marcos Ral. Transformaciones contextuales y lugar del
conocimiento, la tecnologa, la informacin, la comunicacin y la
investigacin Videoconferencia del programa ONDAS-Colciencias
(Consultado en agosto de 2013) Disponible en http://www.colciencias.gov.
co/wiki_ondas/transformaciones-contextuales-y-lugar-del-conocimiento-
la-tecnolog-la-informaci-n-la-comu
Muoz, Juan Manuel. NNTT, TIC, NTIC, TAC [] en educacin Pero esto
qu es? En Quaderns Digital.net (Consultado en diciembre de 2013) Disponible
en http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.
VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10430
Tamayo, Oscar Eugenio. La didctica de las ciencias y la formacin de
pensamiento crtico dominio-especfco Videoconferencia del Seminario:
Miradas contemporneas en Educacin. (Consultado en noviembre de
2013) Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Eww4-W7YnBU.