UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

EDFU 3001 CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO I
DRA. AIDA I. RODRGUEZ ROIG

BOSQUEJO DE TEORAS DEL DESARROLLO
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I. Teoras Psicoanalticas (el desarrollo es inconsciente, va ms all de la conciencia; experiencias
tempranas con los padres moldean el desarrollo del nio)
a. Teora Sicosexual de S. Freud: el comportamiento y la personalidad son fuerzas inconscientes;
tensin por conflictos entre la conciencia y los instintos producen ansiedad; satisfaccin sexual
en distintas partes del cuerpo zonas ergenas a medida que el nio crece.
i. Tres niveles de personalidad: id, ego y super ego
ii. Mecanismos de defensa para la solucin de los conflictos internos y reducir la
tensin/ansiedad
1. Es una tcnica utilizada para evitar, negar o distorsionar las situaciones que
ocasionan ansiedad o para mantener una imagen personal idealizada que
permita vivir cmodamente consigo mismos; auto engaarse lo que produce
reas ciegas en la personalidad. Un ejemplo puede ser cuando una persona es
mitmano (miente comnmente) y no lo reconoce. Algunos de los mecanismos
de defensa:
Represin
Negacin
Formacin reactiva
Regresin
Proyeccin
Racionalizacin
Compensacin
Sublimacin
iii. Etapas Sicosexuales
1. Oral (nacimiento hasta los 18 meses); placer centrado en la boca: chupar,
masticar, morder, etc.
2. Anal (18 meses a tres aos); placer centrado en funciones relacionadas al ano, al
proceso de eliminar.
3. Flica (3 6 aos); placer centrado en la manipulacin de los genitales. Apego
sexual al progenitor del mismo sexo. El conflicto se resuelve rechazando al
progenitor del sexo opuesto como objeto sexual, pero sin dejar de amarlo, e
identificndose con el progenitor del mismo sexo (Complejos de Edipo y Electra).

1
Preparado por la Dra. Aida I. Rodrguez Roig, 2004. Revisado en Agosto, 2014. Se prohbe la reproduccin parcial o
total de este documento.
4. Latente (6 aos pubertad): se pierde el inters sexual y
aumenta el inters por el desarrollo intelectual.
5. Genital (pubertad en adelante): placer se deriva del
desarrollo de relaciones heterosexuales con personas fuera de la
familia.
Freud crea que cada etapa deba ser superada con xito porque de lo contrario el individuo
quedara obsesionado (fijacin) con cada fase y esto generara conflictos a lo largo de su vida.
b. Teora Sicosocial de Erik Erickson (adaptacin al ambiente a travs del ciclo de vida; ocho crisis
del desarrollo - ocho etapas; la solucin de conflictos contina en las etapas subsiguientes del
ciclo de vida; influencia de las relaciones interpersonales en el desarrollo a travs del ciclo de
vida).
i. Etapas Sicosociales
1. Confianza vs. desconfianza (1er ao de vida): comodidad fsica y satisfaccin de
necesidades por los cuidadores principales para percibir el mundo con poco o
ningn miedo vs. percibirlo como peligroso porque no se le satisfacen sus
necesidades.
2. Autonoma vs. vergenza/duda (2 a 3 aos): ganan confianza en sus cuidadores
principales; se percatan de su propio comportamiento; comienzan a
independizarse a ser autnomos vs. dudar de sus capacidades y sentir
vergenza.
3. Iniciativa vs. Culpa (3 a 5 aos): mayor independencia; comienza el control del
cuerpo, comportamiento, juguetes propiedad; sentido de responsabilidad vs.
chocar con los roles y privilegios de otros, incluyendo a los padres.
4. Industriosidad/laboriosidad vs. Inferioridad (6 a 11 aos): dominio de destrezas
intelectuales; desarrollo sentido de competencia y productividad vs. sentirse
incompetente e inferior a los dems.
5. Identidad vs. Confusin (12 a 17/18 aos): adolescencia; quien soy, para dnde
voy; nuevos roles y expectativas sociales, emocionales y vocacionales de los
adultos vs. no poder formar sus identidades sociales, emocionales y
vocacionales.
6. Intimidad vs. Aislamiento (adultez temprana, 18/20 aos a 40/45 aos):
formacin de relaciones profundas con otros; relaciones de amistad, de amor vs.
la incapacidad para formar relaciones sociales o romnticas.
7. Generatividad/productividad vs. Estancamiento (adultez media; 40/45 aos a
65/70 aos): vidas tiles y productivas para dejar legados vs. no asumir
responsabilidades.
8. Integridad vs. Desesperacin (adultez tarda, 65/70 aos en adelante): mirar
hacia atrs con la satisfaccin de haber vivido plena e ntegramente vs.
encontrar situaciones sin resolver.
II. Teoras Cognitivas/Cognoscitivas (nfasis en los pensamientos conscientes y el conocimiento)
a. Teora de Jean Piaget (los nios construyen sus propios mundos cognoscitivos; utilizan sus
sentidos y experiencias para crear el conocimiento ; hands on experience)
i. La organizacin y la adaptacin: fundamentan la construccin del conocimiento.
1. Formacin de esquemas.
2. Asimilacin y acomodo para adaptar las nuevas ideas
3. Etapas de la Teora de J. Piaget
a. Sensor-motora: primeros dos aos de vida; uso de los sentidos y las
acciones fsicas para la construccin del conocimientos
b. Preoperacional: 2 a 7 aos; representacin del mundo con palabras e
imgenes.
c. Concreta: 7 a 11 aos; razonamiento lgico sobre situaciones concretas.
d. Formal operacional: 11 a 15 aos; pensamiento abstracto y lgico;
idealismo juvenil.
b. Procesamiento de Informacin (explica cmo se percibe la informacin, se almacena en la
memoria-corta o larga, se manipula y se manifiesta o utiliza)






Informacin entra a travs de los sentidos se almacena se transforma se utiliza/manifiesta.

III. Teora de Tareas del Desarrollo de R. Havighurst (la realizacin y logro de tareas a travs de cada
perodo del desarrollo conduce a la felicidad)
a. Nacimiento a la niez temprana (hasta los 6 aos, aprox.): alimentarse, control fisiolgico;
socializar con los padres y hermanos; aprender a hablar y caminar; distinguir el bien y el mal y
diferenciar entre los gneros.
b. Niez media/tarda (7 a 14 aos aprox.): juegos fsicos, autoestima, desarrollo del rol sexual;
socializar con otras personas, adquirir valores morales y conciencia del bien y el mal; comenzar
a independizarse; lectura, escritura y razonamiento matemtico; comprensin del yo y del
mundo exterior.
c. Adolescencia (14 a 20 aos, aprox.): destrezas conceptuales y solucin de problemas; relaciones
maduras con personas de ambos sexos; desarrollo de un sistema tico que gua su conducta;
responsabilidad social; dominio del cuerpo y los cambios fsicos propios de la etapa;
independencia emocional de los padres; seleccin de carrera; prepararse para una vida
independiente o familiar futura.
d. Juventud (adultez temprana, 20 a 40/45 aos): seleccin de pareja; convivencia con
cnyuge/pareja; iniciar familia, ser padres; educar hijos; asumir responsabilidades de mantener
un hogar; comienzo de una profesin/trabajo; responsabilidades cvicas; establecimiento de
una red de amistades.
e. Edad media (adultez media, 40/45 a 65 aos): ayudar a los hijos a despegarse; buscar
alternativas de recreacin; relacionarse con el cnyuge/pareja de manera diferente (estn
solos); nuevas responsabilidades cvicas y sociales; cambios fisiolgicos propios de la etapa;
lidiar con el envejecimiento de los padres.
f. Vejez (adultez tarda, despus de los 65 aos): adaptarse a los cambios fsicos; retiro y cambio
en los ingresos; buscar alternativas satisfactorias de vida; aprender a vivir en retiro con la
pareja; establecer redes sociales con otros viejos; adoptar roles sociales flexibles.
IV. Teoras Conductistas/comportamiento (experiencia y comportamiento observable):
a. J.B. Watson argument que el desarrollo deba focalizar en el comportamiento observable
solamente y no en el pensamiento, ni las fantasas o imgenes mentales.
i. Acondicionamiento Clsico: pareo del estmulo no condicionado con la respuesta no
condicionada y el estmulo condicionado con la respuesta condicionada. Aprendizaje por
asociacin.
1. Referencia al experimento de I. Pavlov.
a. Una respuesta (no condicionada) se evoca (sucede/provoca) despus de
su asociacin repetida a un estmulo (no condicionado).
b. Se introduce un estmulo nuevo solito, y no hay respuesta (estmulo
neutro).
c. Cuando se introduce un estmulo nuevo junto con el estmulo no
condicionado, y se repite este estmulo nuevo (estmulo condicionado)
junto con el estmulo no condicionado, se va a producir una respuesta al
nuevo estmulo (respuesta condicionada), an cuando el estmulo no
condicionado no se presente.












b. B.F Skinner indicaba que la mente, consciente o inconsciente, no se consideran para evaluar el
comportamiento. El desarrollo es comportamiento observable.
i. Acondicionamiento Operante: Las consecuencias de una respuesta determinarn su
repeticin. Probabilidad de que se repitan unos comportamientos.
1. Muchos comportamientos no son provocados por estmulos, sin que se
suscitan/surgen, respuesta operante.
2. Refuerzo positivo repeticin de la respuesta/comportamiento cuando
se aplica el refuerzo.
3. Refuerzo negativo aumenta la probabilidad de repeticin de la
respuesta/comportamiento cuando se elimina el refuerzo.
4. Castigo se reduce o elimina la respuesta/comportamiento.
V. Teora del Aprendizaje Social (comportamiento, ambiente y conocimiento; ser humano no es un
robot, es un ser pensante; puede controlar su ambiente).
a. Determinismo recproco: no solamente el ambiente afecta el comportamiento, sino que el
comportamiento afecta al ambiente con la auto regulacin.
b. A. Bandura y W. Mischel, Arquitectos de la Teora del Aprendizaje Social Contemporneo.
i. A. Bandura: Aprendemos observando. Interaccin entre la persona, su conducta y el
entorno.
1. Modelaje e imitacin
a. Atencin
b. Retencin
c. Reproduccin
d. Motivacin
i. Refuerzo pasado
ii. Refuerzo prometido
iii. Refuerzo vicario
ii. W. Mischel: Expectativas de xito o fracaso en el proceso de toma de decisiones o
seleccin. Control de estmulos y del refuerzo retardado en el xito, tanto acadmico
como emocional y social.
VI. Teora Etolgica (comportamiento fuertemente influenciado por la biologa, amarrado a la
evolucin y caracterizado por perodos crticos).
a. K. Lorenz, 1964
i. Impronta
VII. Teora Ecolgica (comportamiento influenciado por la interaccin con el ambiente).
a. U. Bronfenbrenner (Teora de los Sistemas)
i. Microsistema: interaccin diaria y cara a cara (familia, vecinos, escuela)
ii. Mesosistema: relaciones entre los microsistemas (ej.: padres y escuela, hermanos del
nio con los amigos del nio)
iii. Ecosistema: experiencias en otros sistemas sociales; otros roles
iv. Macrosistema: cultura y subcultura en sonde vive el nio
v. Cronosistema: patrn de eventos y cambios en el tiempo


VIII. Teora Sociocultural (relacin activa del nio con su ambiente)
a. L.S. Vygotsky: vnculo entre los factores sociales y culturales y el desarrollo cultura, lenguaje y
relaciones del nio con su entorno o zona de desarrollo proximal
i. Vitalidad de las culturas determinan el desarrollo (funcionamiento mental de las gentes)
ii. Lenguaje como mecanismo esencial para cualquier forma de pensamiento.
1. Habla social o externa: 3 aos, pensamientos y emociones simples
2. Habla egocntrica: 3 7 aos, control de la conducta propia en voz alta.
3. Habla interna: 7 aos en adelante, habla privada; dirige nuestro pensamiento y
conducta.
iii. Zona de desarrollo proximal: oportunidades y exigencias son apropiadas para el
desarrollo del nio, juntos con la maduracin biolgica.

IX. Enfoque Humanista (nfasis en la singularidad de las personas y su valor individual)
a. A. Maslow: desarrollo de una personalidad saludable; meta es la autorealizacin
i. Pirmide de Necesidades


X. Enfoque Eclctico (selecciona la informacin que mejor considere, las mejores contribuciones de
todas las teoras, ya que ninguna explica la totalidad del desarrollo humano).