NAIR SALGADO COELHO

A METODOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA

NO PANORAMA NACIONAL

Acarape (CE)
2014.1

NAIR SALGADO COELHO

A METODOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA NO

PANORAMA NACIONAL: DEFICINCIA NO ENSINO
BRASILEIRO

Projeto de pesquisa apresentado ao Curso

de Cincias da Natureza e Matemtica da
Universidade da Integrao Internacional
da

Lusofonia

Afro-Brasileira,

como

requisito parcial para a obteno da

aprovao na disciplina de Leitura e
Produo de Texto II. Orientadora: Profa.
Dra. Cludia Ramos Carioca.

Acarape (CE)
2014.1

1. TEMA
ENSINO DEFICIENTE
1.1 DELIMITAO DO TEMA

Anlise dos fatores que prejudicam o ensino de biologia no Brasil.

Pesquisarei o ensino da biologia - ensino fundamental e mdio mencionando o tema

citado, com a finalidade de conscientizar o pblico em geral sobre as atuais condies do
ensino da Biologia nas escolas brasileiras.

2. OBJETIVO(S)
2.1 GERAL
Elaborao de um projeto de pesquisa onde o foco a melhoria do ensino nas escolas.
2.2 ESPECFICOS
Buscar o aprimoramento do aprendizado do docente, em sala de aula, no que concerne
o ensino no s de contedos didticos para memorizao, mas tambm a prtica em estudo
ligada ao uso de recursos como: jogos interativos, mdias audiovisuais e prticas laboratoriais,
a fim de que o aprendizado seja mais eficaz. Promovendo assim uma melhor assimilao dos
contedos e compreenso do aluno sobre a Biologia.

3. PROBLEMA(S)
3.1 GERAL
Quais fatores prejudicam o ensino de biologia na atualidade?
3.2 ESPECFICOS
Ser que o ensino de Biologia no Brasil est sendo aplicado de maneira proveitosa e
eficaz, j que detemos prticas e metodologias, como mdias audiovisuais, disponveis para
um melhor aperfeioamento do aprendizado e compreenso do aluno?

4. HIPTESE(S)
4.1. GERAL
Capacitao de professores ainda na universidade, por intermdio do uso de constante de
prticas laboratoriais e demais metodologias no tradicionais, impulsionando a formao de
facilitadores do ensino de Biologia nas escolas, com o objetivo de maior absoro possvel
pelo discente de conhecimentos, para viabilizarem interferncia positiva na soluo problemas
reais na meio que vivem.
4.2 ESPECFICAS
a) Um ambiente escolar democrtico promove um maior envolvimento do aluno:
b) Um incentivo positivo de professores e pais contribui para uma aprendizagem
aumentada;
c) Uma educao de qualidade e uma melhor estrutura fsica nas escolas estimulam
maior interesse por parte dos alunos;
d) Indivduos incentivados estudar desde sua infncia alcanam mais facilmente
objetivos como ingressar em uma universidade;
e) Metodologias diferenciadas, como o uso de mdias e prticas laboratoriais auxiliam o
ensino de Biologia e contribui para um alto grau de desempenho escolar.

5. JUSTIFICATIVA
H uma grande recorrncia de artigos publicados que pe em pauta o redirecionamento
no papel do professor e do aluno. Atualmente adotamos uma metodologia de ensino voltada

para a memorizao de contedo passada por um transmissor (professor), o que ocasiona a

reteno da informao por um curto perodo de tempo. Propomos aqui a reviso desta
didtica, remetendo ao professor o papel de facilitador no processo de aprendizagem em que o
prprio aluno construa conceitos, explicaes e argumentos sobre o contedo dado.
A incorporao ao ensino mdio e fundamental, da teoria e prtica articuladas,
propondo-se d maior autonomia ao aluno para absorver conhecimentos no s atravs do
professor, porm juntos professor e alunos descobrirem novos caminhos e contedos tendo
por base a dinmica da cincia biolgica. Creio que o ensino deve processarse levando ao
aluno a familiarizao ao processo cientfico.
Atualmente o ensino est situado em dois campos distintos: o primeiro para alunos
favorecidos por tarefas proveitosas e amparados pela evoluo da tecnologia e outros que se
encontram sem oportunidade de usufru-las. A busca da sociedade atual necessita que a
entidade escolar corrija as aes didticas e esse acerto leve essencialmente reestruturao
dos argumentos j vistos, eliminando os temas sem valores e coroando outros de real
importncia para o discente, direcionando o mesmo para obteno de melhor qualidade de
vida e viabilizar sua interveno no meio em que vive.
A iluso do conhecimento como conduta indefectvel, inesperada, perfeita e formal,
tida na classe, como exclusivo acesso disponvel e efetivo de se gerar elaborao cientfica.
Para o indivduo aprender cincia em sala de aula conforme o tratamento clssico no o leva a
aquisio de novos conhecimentos. Essa mistificao se d porque o docente recebe quando
em formao a idia errada de cincia como objeto finalizado e fixo e absoluto.
Por isso no se pode omitir-se s comparaes entre as orientaes behavioristas e as
orientaes construtivistas, que segundo Maria Cristina da Cunha/Rogrio Gonalves Nigro
dizem que os professores de Cincias que se orientam pelas idias behavioristas costumam
considerar que todo conhecimento j est estabelecido e contido nos livros j escritos.
Dessa, forma, acreditam que cabe a eles, como professores, somente ler (de forma adequada)
esse livro dos conhecimentos para alunos. A estes caberia unicamente aprender (por
memorizao) aquilo que o professor lhes diz durante essa leitura do livro de conhecimentos.
Os professores que aplicam as idias construtivistas ao ensino-aprendizagem, por sua vez,
admitem que a aprendizagem no se d somente pela memorizao, mas pela intensa
atividade mental do aluno. Portanto, de acordo com essa viso cabe ao aluno no somente
memoriza, mas tambm fazer relaes e atribuir significados quilo com que toma contato
nas situaes de ensino e aprendizagem.(1969, p. 16).
Algumas orientaes podem ser adotadas para que o facilitador se sobreponha ao
professor, tais como: ter conhecimento da disciplina que ir transmitir; sondar e inquirir a
observao do aluno autntico; obter instruo sobre teoria de aprendizagem geral
enaltecendo de maneira singular o conhecimento de cincias; censurar com conhecimento o
ensinamento cotidiano; organizar tarefas; administrar a ao dos docentes; analisar; aplicar a
pesquisa e a criatividade.

Acredito que o ensino de cincias deve suplantar os mtodos superficiais, os docentes

desenvolverem mais prticas cientficas, sendo assim estimulados a resolverem as questes
atuais.
Maria Cristina da Cunha/Rogrio Gonalves Nigro postulam trs tpicos da
transformao da metodologia relacionados a didtica de Cincias quando investigativa:
supera evidncias do senso comum; obriga imaginao de novas possibilidades, a ttulo de
hiptese; estimula a comparao de diferentes hipteses em situaes controladas. (1969, p.
30).
Muito interessante tambm a utilizao de Jogos Didticos como instrumento no
ensinamento e prtica de Biologia. Na atualidade h um programa desenvolvido partir de
1995, Jogos Didticos no Ensino de Biologia, voltado para educao do nvel mdio. Ao
jogar o docente estimula a atitude, a criao, o pensamento, a assimilao, a concentrao, a
vontade de conhecer e a vontade retendo-se por grande perodo em na realizao de uma
tarefa.
Para Martha Marandino/Sandra Escovedo Selles/Mrcia Serra Ferreira Existe uma
interdependncia social e epistemolgica entre as dinmicas que constituem o ensino de
Biologia em seus diferentes espaos. (2009, p.21). Um dos pontos frisados pelos autores
acima citados a ausncia, nas horas dedicadas ao ensino da Biologia, em sala de aula, de
conscincia ativa e especializada que enalteam as instrues de senso comum, pessoais e
sociais.
Os discentes, em nosso pas, procuram ao longo da histria, atravs da realizao de
algumas atividades, suprirem a ausncia de prticas laboratoriais em muitas escolas.
Oferecendo a seus alunos aes que permitem a eles aprimorarem a probabilidade de maior
absoro de conhecimento. Deve-se no ensino atual incentivar as aulas de campo, ou seja, sair
do ambiente sala, para pesquisa em museus, ou mesmo ir at o ptio para observar o meio
ambiente.
Segundo Martha Marandino/Sandra Escovedo Selles/Mrcia Serra Ferreira com a
proposta da Unesco de Cincia para todos, um compromisso internacional relacionado a
uma educao cientfica de qualidade em todas as etapas da vida humana. A importncia do
espaos educacionais no formais e informais ampliou-se de maneira paralela ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da humanidade e decorrente necessidade de
alfabetizar cientificamente os diversos estratos sociais, fato que vem sendo destacado por
vrios autores. (2009, p. 133).
Considero esse projeto importantssimo para despertar no s a comunidade escolar e a
sociedade como um todo, mas principalmente as universidades a focarem o ensino da biologia
com metodologias inovadoras, atravs da utilizao das mdias e prticas laboratoriais, para
quando exercerem seu magistrio em um esforo conjunto consiga implantar de forma efetiva
e qualitativa essas inovaes, levando seus discentes a absoro real de conhecimentos
possibilitando a eles os praticarem e contriburem de forma eficaz em suas comunidades.
Constituindo-se assim em um profissional ciente de exercer seu papel de autentico facilitador

e educador da aprendizagem. O objetivo de promover a educao de Biologia como

averiguao levar o docente a uma aproximao maior da verdade cientfica.

6. FUNDAMENTAO TERICA / REVISO DE LITERATURA

Maria Cristina da Cunha Campos natural do municpio Rio de Janeiro e Rogrio
Gonalves Nigro nascido em So Paulo/SP. Ela, Doutora em Biologia pelo Instituto de
Biocincias da Universidade de So Paulo (USP). Pesquisadora em ensino e aprendizagem de
Cincias. Ex-professora na rede particular de Ensino Fundamental e Mdio. Assessora de
escolas na rede particular de Ensino Fundamental e Mdio e ele, Doutor em Ensino de
Cincias e Matemtica pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP).
Mestre em Biologia pelo Instituto de Biocincias da USP. Pesquisador em ensino e
aprendizagem de Cincias. Ex-professor na rede particular de Ensino Fundamental e Mdio.
Assessor de escolas na rede particular de Ensino Fundamental e Mdio . Autores de um dos
livros, Didtica de Cincias, volume da coleo Contedo e Metodologia, utilizado como
uma das fontes para elaborao desse projeto de pesquisa. Que reporta principalmente seus
pareceres oferecendo-nos recursos pra um ensino de melhor qualidade, primordialmente
postulando tarefas de ensinamento-instrutivo e correlacionando hipteses e tcnicas,
enfatizando a necessidade de docentes e discentes juntos ampliarem seus conhecimentos, e
para esse objetivo ser atendido se fazem necessria constante atualizao de conhecimento
por parte principalmente do professor. Os autores enfatizam o construtivismo em depreciao
ao behaviorismo, pois segundo suas citaes mostram orientaes behavioristas que
divergem do construtivismo, desatacando: O ensino uma tarefa que se limita a
desenvolver a resposta dos alunos a determinados estmulos. e Os alunos no tm idias
prprias para explicar fatos e fenmenos. (1969, p. 16). Finalizam sua obra indicando
documentrios, filmes e revistas (1969, p. 189), os quais os professores podem inserir em
seu trabalho dirio, mas recomendam com responsabilidade que antes de utiliz-los, se faa
criteriosa seleo, tendo em vista objetivos, adequao ao pblico-alvo, contexto ou
oportunidade.(1969, p. 189).
Outra obra que utilizei na elaborao desse projeto foi o livro Ensino de Biologia,
histrias e prticas em diferentes espaos educativos de Martha Marandino, Sandra Escovedo
Selles e Mrcia Serra Ferreira. Martha Marandino Professora Associada da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo. Bolsista de Produtividade do CNPq Nvel 2.
Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas pela Universidade Santa rsula (1987),
Mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1994),
Doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (2001) e Livre Docncia pela
Universidade de So Paulo (2012). Coordenadora do Grupo de Estudo de Pesquisa em
Educao No Formal e Divulgao da Cincia/GEENF. Atua no ensino, pesquisa e extenso
nas reas de Ensino de Cincias e Educao em Museus, principalmente nos seguintes temas:
ensino de biologia, educao no formal, educao em museus e divulgao cientfica. Foi
presidente, vice-presidente (de 2002 a 2006) e tesoureira (de 2009 a 2011) da Associao
Brasileira de Ensino de Biologia/SbenBio e vice-presidente da Associao Brasileira de

Pesquisa
em
Educao
em
Cincia
(2005
a
2011).
(https://uspdigital.usp.br/tycho/CurriculoLattesMostrar?codpub=77A37B3A2197). Sandra
Escovedo Selles PHD, Lotada no SSE, atua na Licenciatura em Cincias Biolgicas, no
curso de Graduao em Pedagogia, no mestrado e doutorado em educao e exerce o cargo de
Coordenadora do PPGE-UF. (http://www.feuff.uff.br/index.php/docentes/193-sandra-luciaescovedo-selles) e Marcia Serra Ferreira que Possui graduao em Cincias Biolgicas pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro - Licenciatura (1988) e Bacharelado em Ecologia
(1989) -, Mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
(1995) e Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2005).
professora adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
atuando como Superintendente Acadmica de Ps-Graduao da Pr-Reitoria de PsGraduao e Pesquisa (PR2). Leciona na graduao em Cincias Biolgicas e no Programa de
Ps-graduao em Educao da instituio. Pesquisadora 2 do CNPq e Jovem Cientista do
Estado (FAPERJ), tem experincia na rea de Educao, com nfase em Currculo, atuando
principalmente nos seguintes temas: ensino de cincias, histria do currculo e das disciplinas,
formao de professores e conhecimentos escolares em cincias.(texto produzido pelo autor).
Os autores deste livro nos d exemplos de narrativas e tcnicas das Cincias Biolgica e de
seus ensinamentos nos locais e horrios educacionais diversos.Dita principalmente a
importncia das atividades extra sala de aula, mostrando-nos sua importncia para facilitao
do aprendizado da biologia, principalmente no que concerne como citam as autoras Martha
Marandino, Sandra Escovedo Selles e Mrcia Serra Ferreira As Cincias Biolgicas e os
espaos de ensino e divulgao. (2009, p.133). Revela-se importante, no entanto ressaltar
que uma das idias que fundamentam os argumentos a favor da educao no formal a
perspectiva da sociedade cognitiva ou da aprendizagem, a qual da enorme importncia ao
papel do indivduo na aprendizagem ao longo da vida. (2009, p. 134). No existe, portanto
estudo de cincias a contento sem a incluso de fatores sociais, pessoais e desenvolvimento de
senso comum,naqueles que fazem parte do aprendizado.
Yves de La Taille, Martha Kohl de Oliveira e Heloysa Dantas, escreveram em seu livro
PIAGET, VYGOSTSKY, WALLON, Teorias Psicogenticas em Discusso, nos desperta para
a importncia do professor investigar o aluno para conhec-lo melhor e assim proporcionarlhe melhor absoro de conhecimentos. Os trs escritores acima citados so professores da
Universidade de So Paulo, e o livro traduz uma conversao dos trs gigantes da psicologia.
Conforme Yves de La Taylle afirmar que o homem ser social ainda no significa optar por
uma teoria que explique este social interfere no desenvolvimento e nas capacidades da
inteligncia humana. O equacionamento que Piaget d a essa questo passapor dois
momentos. O primeiro: definir de forma mais precisa o que se deve entender por ser social.
O segundo: verificar como os fatores sociais comparecem para explicar o desenvolvimento
intelectual. Enfim para Piaget, o ser social de mais alto nvel aquele que consegue
relacionar-se com seus semelhantes da forma equilibrada. Como a equao elaborada por
Piaget um agrupamento, os interlocutores devero tambm, cada um do seu lado, ser
capazes de pensar seguindo a mesma operao.
Martha Kohl de Oliveira afirma que Lev S. Vygostsky (1986-1934) um autor que tem
despertado grande interesse nas reas de psicologia e educao no Brasil nos ltimos anos,
mas que a obra tem sido relativamente pouco divulgada, seja por meio de tradues de seus
prprios trabalhos, seja por meio de autores.
A autora faz a discusso a respeito da elaborao de Lev S. Vygotsky sobre a relao
dos elementos biolgicos e coletivos no aperfeioamento psicolgico.

Segundo Heloysa Dantas Wallon foi to parisiense quanto Freud foi vienense; passou
sua longa existnciade 83 anos em Paris. Foi mdico de batalho e trabalhou para a
Resistncia na segunda; filiou-se ao partido comunista algumas semanas depois que os
nazistas fuzilaram Politzer. Depois da libertao, presidiu a comisso que elaborou um projeto
de rforma do ensino pra a Frana de teor to avanado que permanece parcialmente
irrealizado: maneira socialista de Makarenko, Wallon concebe o estudo como trabalho social
mediato, e prev para os estudantes a partir do segundo grau um sistema de pr-salrios e
salrios.
Alexandre Brando Grosso o autor do Livro EUREKA! PRTICAS DE
CINCIAS para o Ensino Fundamental. Paulista de nascimento, graduado em Cincias e
Biologia, exerce magistrio no ensino fundamental e mdio. O livro nos traz luz quarenta
atividades objetivando beneficiar o discente a aprender com a realizao das tcnicas os
assuntos inquiridos no Ensino Fundamental.
Humanizando o Ensino de Cincias, com jogos e oficinas psicopedaggicas sobre seres
microscpicos, escrito por Ivete Pellegrino Rosa, Mrcia Zorello Laporta e Maria Helena de
Gouva, foi mais uma obra usada para composio desse projeto. Ivete Pellegrino Rosa
doutoraem Neurocincia pela Unifesp-EPM. Ensina no Curso de Especializao em
Psicopedagogia na Universidade Catlica de Santos e professora do colegiado de Pedagogia
do Centro Universitrio Fundao Santo Andr; Mrcia Zorello Laporta doutora em
Microbiologiae Imunologia pela Unifesp-Epm e professora do Colegiado de Cincias
Biolgicas do centro Universitrio Fundao Santo Andr; e Maria Helena de Gouva
mestre em Psicologia da educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e
Ensina Psicologia da Educao no Colegiado de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio
Fundao Santo Andr. Esse livro trouxe conhecimento sobre O Ensino de Cincias
enfatizando a correlao entre os fundamentos dos postulados a vivncia do discente, como
facilitador do desenvolvimento da aprendizagem. Ela nos fala que um grande desafio do
professor dirigir com as atividades prticas organizadamente, mediando a aes dos
discentes, equipes de alunos, estimulando-os a investigar e refazer seus pensamentos.
Conforme Ivete Pellegrino Rosa, Mrcia Zorello Laporta e Maria Helena de Gouva Os
conhecimentos do ensino fundamental so elementos de base para o conhecimento
especializado no ensino superior. Assim, ao experimentarem as sugestes prticas aqui
contidas, nossa expectativa a de que o aluno participe da construo do conhecimento e
possa olhar sua realidade de modo mais abrangente e crtico, cada vez menos pautado pelo
pensamento do senso comum. (2006, p. 19). Entendo que mais uma vez mais estudiosos se
atm a prticas laboratoriais para que os discentes emitindo pareceres diferentes cheguem,
por meio de discusso, a uma forma positiva de intervir no meio em que habitam.
A cincia comprovao irrefutvel para o conhecimento para homem progredir, por
intermdio de seus postulados. A sala de aula o ambiente de ajuda ao intelecto da Cincia.
Nunca se pode esquecer a evoluo do pensamento humano.
A atribuio de notas ao desenvolvimento do aluno se reverte continuamente em parte
importante na pedagogia. Tanto o aluno quanto o professor so sujeitos operantes nessa
atribuio. Ivete Pellegrino Rosa, Mrcia Zorello Laporta e Maria Helena de Gouva mostram
como sugesto de acompanhamento dos trabalhos, uma investigao do progresso do aluno
concebida a partir dos elementos contidos no referencial terico de suporte. (2006, p. 29).
Nas oficinas, as autoras Ivete Pellegrino Rosa, Mrcia Zorello Laporta e Maria Helena de
Gouva relacionaram sete itens a serem observados: 1) relao professor-aluno; 2) uso do
material didtico; 3) laboratrio; 4) excurses; 5) dinmica das aulas; 7) anlise pessoal do
aluno estagirio a respeito das aulas observadas.(2006, p.36). Nessa postulao as autoras

tm como objetivo mostrar que com essas prticas que foi possvel as oficinas serem
estabelecidas como item do planejamento da disciplina de cincias nas entidades
educacionais.
So observados vrios elementos na constituio de uma oficina, tais como: o nmero
de aulas, objetivos gerais, objetivos especficos e instrues gerais (material a ser utilizado).
O livro enfim daqui por diante discorrer sobre a apresentao de oficinas realizadas atravs
da confeco de materiais, aplicao de jogos entre outros.
Carla Vargas Pedroso, aluna da Universidade de Santa Maria, dissertou sobre JOGOS
DIDTICOS NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA PROPOSTA METODOLGICA
BASEADA EM MDULO DIDTICO. Trabalho apresentado IX Congresso Nacional de
Educao EDURCERE. Nesse trabalho ela apresenta o Jogo Didtico A Corrida evolutiva
das plantas, sendo uma proposio direcionada a educao de Biologia do ensino mdio.
ODILA MARY ELIZABETH PEGORATO, do Departamento de Biologia Geral
Centro de Cincias Biolgicas da Universidade estadual de Londrina trouxe orientao esse
projeto de pesquisa, apresentando um estudo sobre o GRAU DE INTERESSEDOS
ALUNOS DIANTE DO TRABALHO REALIZADO PELOS PROFESSORES DE
BIOLOGIA: EM BUSCA DE UMA EXPLICAO , escrevendo o seguinte resumo O
presente estudo faz uma anlise dos fatores que interferem no nvel de interesse dos alunos de
2 Grau para aprendizagem da Biologia. Faz referncia ao comportamento do aluno diante do
trabalho do professor. Aps levantamento de dados prope hipteses de soluo no sentido de
melhoria do ensino dessa disciplina. (1995, p.43). Esse estudo nos aponta que o nmero
volumoso de aulas ministradas; que a vivncia e instruo pedaggica; os elementos ofertados
pela entidade educacional; o contingente de discentes na classe; o programa, direcionamento e
a gerncia do aprendizado; a ausncia da assimilao dos discentes no mtodo utilizado;
relevncia da capacidade de formao e investigao naturais ao ensino da Biologia; e, o
relacionamento particular do pedagogo com a disciplina que ministra e com seu discente, so
pontos chave desse estudo. E mais uma vez clama-se por uma democratizao real nas escolas
onde o aluno possa mobilizar inovaes em sala de aula, promovendo mais uma vez aqui
elucidada a juno da teoria prtica.
Regina Maria Rabello e Valderez Marina do Rosrio Lima, da Pontifcia Universidade
catlica do rio Grande do Sul, membros do Programa de Ps-Graduao em Cincias e
Matemtica, escrevem sobre as Tendncias contemporneas do ensino de Biologia no
Brasil. Em resumo mostra que O presente artigo apresenta resultados de um estudo cujo
objetivo foi analisar os trabalhos apresentados no I Encontro Nacional de Ensino de Biologia
(I ENEBIO), a fim de conhecer os contedos mais freqentemente selecionados e as
metodologias mais utilizadas pelos professores brasileiros que estiveram presentes no referido
evento. Uma breve reflexo sobre o ensino de cincias no Brasil, relacionando-o com
momentos importantes da histria recente do Brasil (segunda metade do sculo XX)
contextualiza a investigao efetuada. A amostra constou de cento e dezoito resumos, foi
submetida Anlise de Contedo e a partir dela foram organizadas dez categorias relativas
aos contedos selecionados e sete categorias referentes s estratgias de ensino adotadas pelos
professores. Destaca-se a predominncia da Educao Ambiental e das atividades extraclasse
entre contedos e estratgias, respectivamente. prevista a continuidade do estudo por meio
de anlise qualitativa dos resumos constantes nos Anais.
O trabalho versa principalmente sobre a oportunidade e falta de oportunidade de acesso as
conquistas vantajosas e amparar-se na evoluo concedida pela tecnologia. O s autores

clamam por um movimento social, governamental e educacional onde todos todos possam
gozar das mesmos benefcios dos avanos tecnolgicos.

7. METODOLOGIA
Referncias bibliogrficas como livros e trabalhos publicados de Cincias e Biologia,
Internet e bibliotecas.
7.2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Pesquisa dos materiais acima citados bem, como orientaes recebidas de profissionais
da rea do Ensino de Biologia.

8 CRONOGRAMA
ATIVIDADES

2014
mar abr mai jun jul ago set out nov dez
Levantamento bibliogrfico x
x
x
x
x
Fundamentao terica
x
x
x
x
x
x
Coleta do corpus
x
x
x
x
x
ATIVIDADES

2015
mar abr mai jun jul ago set out nov dez
Identificao das ocorrncias
x
x
x
x
x
x
x
Anlise
das ocorrncias
x
x
x
x
x
Sistematizao dos resultados
x
x
x
ATIVIDADES

2016
mar abr mai jun jul ago set out nov dez
Sistematizao dos resultados x
x
x
x
Redao prvisria
x
x
x
Redao definitiva
x
x
x

9. REFERNCIAS / REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.
MACHADO, Anna. Rachel (Coord.); LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI. Resumo.
So Paulo: Parbola, 2004.

______. Resenha. So Paulo: Parbola, 2004.

______. Trabalhos de pesquisa: dirios de leitura para a reviso bibliogrfica. So Paulo:
Parbola, 2007.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.
11. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
GOUVA, Maria Elena; LAPORTA, Mrcia Zorello; ROSA, Ivete Pellegrino. Humanizando
o ensino de cincias. 1. Ed. So Paulo: Vetor, 2006.
PIAGET, VYGOTSKY, WALLON. Teorias psicogenticas em discusso / Yves de La Taille,
Marta Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. 20. ed. So Paulo: Summus, 1992.
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha Campos. Didticas de cincias: o ensino-aprendizagem como
investigao. 1. ed. / Maria Cristina da Cunha Campos, Rogrio Gonalves Nigro, [ilustraes de
Mrio Pitta]. So Paulo: FTD, 1999. (Contedo e metodologia)
MARANDINO, Martha. Ensino de Biologia: histrias e prticas em diferentes espaos educativos.
1. ed. / Martha Marandino, Sandra Escoveto Selles, Marcia Serra Ferreira. So Paulo: Cortez12009.
(Coleo Docncia em Formao. Srie Ensino Mdio)