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Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por dos estudiantes para optar por el título de Licenciadas en Educación Básica. El proyecto se enfoca en analizar los recursos didácticos utilizados en el área de Estudios Sociales y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. La investigación incluyó una revisión de literatura, aplicación de encuestas a estudiantes y análisis de resultados. Los hallazgos proveen información sobre los recursos didácticos más efectivos en Estudios Sociales y su
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por dos estudiantes para optar por el título de Licenciadas en Educación Básica. El proyecto se enfoca en analizar los recursos didácticos utilizados en el área de Estudios Sociales y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. La investigación incluyó una revisión de literatura, aplicación de encuestas a estudiantes y análisis de resultados. Los hallazgos proveen información sobre los recursos didácticos más efectivos en Estudios Sociales y su
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por dos estudiantes para optar por el título de Licenciadas en Educación Básica. El proyecto se enfoca en analizar los recursos didácticos utilizados en el área de Estudios Sociales y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. La investigación incluyó una revisión de literatura, aplicación de encuestas a estudiantes y análisis de resultados. Los hallazgos proveen información sobre los recursos didácticos más efectivos en Estudios Sociales y su
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN CONTINA A DISTANCIA Y POSTGRADO PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN EDUCACIN BSICA TITULO DEL PROYECTO RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES AUTORAS: AZU ZAMBRANO RUTH MARIA BURGOS BORJA LORENA ALEXANDRA
TUTORA: MSc. ALEXANDRA ASTUDILLO COBOS
AO 2010 MILAGRO - ECUADOR 2
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigacin, nombrada por el Consejo Directivo de la Unidad Acadmica Educacin Contina a Distancia y Postgrado de la Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO: Que he analizado el proyecto de Grado con el Ttulo de RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES
Presentado como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar por el ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin con mencin en Educacin Bsica. El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia del tema.
Presentado por las egresadas:
Prof .Az Zambrano Ruth Mara CI:0918222167
Prof.Burgos Borja Lorena AlexandraCI: 0301773297
Asesora del Proyecto: MSc. Alexandra Astudillo Cobos 3
DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Las egresadas AZU ZAMBRANO RUTH MARIAy BURGOS BORJA LORENA ALEXANDRA expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES, el mismo que ha sido realizado bajo la direccin de la Msc Alexandra Astudillo Cobos, en calidad de Tutora y que ponemos a consideracin de las autoridades pertinentes.
______________________________ _______________________________ Az Zambrano Ruth Mara Burgos Borja Lorena Alexandra
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CERTIFICACION DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas Ciencias de la Educacin con mencin en Educacin Bsica.otorga al presente proyecto de investigacin las siguientes:
MEMORIA CIENTIFICA ( )
DEFENSA ORAL ( )
EQUIVALENTE ( )
_____________________________ PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
___________________ ________________________ PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO 5
DEDICATORIA Este proyecto se lo dedico en forma especial, a mis padres que me ofrecieron la oportunidad de vivir, y me han inculcado el deseo de superacin, de la misma manera en especial a mi querido esposo Armando por su apoyo incondicional, comprensin, y confianza brindada en el deseo de alcanzar tan ansiada meta.
A mis hijos Steven, Jeanpearre y Elkin que son los ejes principales de mi vida, y quienes me alientan a seguir adelante en el trayecto de mi vida profesional y personal con perseverancia y superacin.
Ruth Mara
Este proyecto que es uno de los frutos de mi esfuerzo y trabajo se lo dedico a mis padres Luis y Livia quienes han puesto en mi las ganas de salir adelante, apoyndome siempre.
A mi amado hijo Maykol Enrique por haber sido un motor principal en este largo camino por haber comprendido la meta que tenia planteada desde el inicio.
A mi esposo Julio Cesar por haber estado ah cuando ms lo necesite y brindarme todo su apoyo incondicional. Lorena Alexandra 6
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por la fortaleza, perseverancia y consistencia que nos ha brindado en nuestro estudio.
De igual manera agradecemos a todos nuestros familiares por la comprensin brindada durante el estudio.
De igual manera a nuestra querida Mster Alexandra Astutillo, que ha sabido brindarnos toda su experiencia y conocimiento hasta lograr nuestra meta.
As mismo agradecemos infinitamente a todos los maestros de la Universidad Estatal de Milagro por haber impartido sus conocimientos, hacer de nosotros entes productivos ante la sociedad.
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INDICE GENERAL INTRODUCCIN 1 CAPITULO I 2 EL PROBLEMA 2 1.1 Planteamiento del problema 2 1.2 Objetivos 4 1.3 Justificacin 5 CAPTULO II 2.1 MARCO TERICO 7 2.2 Marco Conceptual 31 2.3 Hiptesis y Variables 34
CAPITULO III MARCO METODOLGICO 36 3.1 Tipo y diseo de investigacin y su perspectiva general. 35 3.2 Poblacin y Muestra. 37 3.3 Mtodos y tcnicas 38
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 41 4.1 Anlisis de la Situacin Actual 41 4.2 Anlisis comparativo, evolucin, tendencias y perspectivas 41 CAPITULO V PROPUESTA 47 5.1 Tema 5.2 Fundamentacin 48 5.3. Justificacin 48 5.4 Objetivos 50 5.5. Ubicacin 50 5.6 Descripcin de la propuesta. 51 8
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 62 BIBLIOGRAFA 71 ANEXOS 72
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RESUMEN Desde el rea de educacin, en las escuelas bsicas, se abord la investigacin desde la perspectiva formacinaprendizaje, con el objetivo de responder a nuestra interrogante, los estilos de enseanza influyenen la creatividad y observacin de los alumnos.La muestra estuvo compuesta por 27 estudiantes de cuarto bsica, de otros lugares aledaos a la ciudad, los cules se determinaron previaobservacin en nuestras prcticas pedaggicas y se confirm su estilo con una pauta determinada con criteriosde evaluacin, lo que nos permiti trabajar con un docente de estilo autoritario y con uno de estilodemocrtico a los nios(as) se les tomo un encuesta de cada una de las asignaturas de Estudios Sociales. El siguiente trabajo esta dirigido a la poblacin en general: nios, maestros, personas con niveles de conocimiento de las ciencias sociales. Con elcual se pueden informar de manera profunda sobre cules son los recursos didcticos adecuados para esta rea, la investigacin cobra mucha importancia por la relacin que tienen los materiales didcticos que se utilizan y aquellos recursos didcticos en el desarrollo de un plan de clase en nuestra futura labor profesional, y por laimportancia que tienen las variables involucradas en el estudio de las ciencias sociales para el buen desarrollo del nio y nia durante su etapa escolar, dada nuestra muestra implicancia con ellos, se hace relevante conocer tericamente a travs de nuestra investigacin,la relacin de las prcticas utilizadas por los docentes en el desarrollo de la recursos didcticos aplicables al rea de Estudios sociales mediante la creatividad de materiales didcticos para ser utilizados por los estudiantes, aporte que sin duda nos ser de gran importancia para considerar la labor profesional yaportar as tericamente con un conocimiento construido a travs de la investigacin en la nuestra educacin ecuatoriana
SUMMARY From the area of education, at the basic schools, the investigation from the perspective formation tackled learning itself, for the sake of answering to our question, the tuitional styles influence creativity and the pupils's observation. The sign was once the city was fixed by 27 basic students of room, of another bordering places, them which ones determined previous observation in our pedagogic practices themselves and his style with a guideline determined with criteria of evaluation was confirmed, ( ace ) I take to them his you allowed working to us with a teacher of authoritative style and with one of democratic style to the children one poll out of every an one belonging to the subjects of study of Social Studies. The following work this directed to the population in general: Children, teachers, people with levels of knowledge of social sciences. The didactic resources made suitable for this area, the investigation collects a lot of importance for the relation that they deem the didactic materials that are utilized and those didactic resources in the development of a plan of classroom in our future professional work as, are the one that they can get informed with of deep way on which ones and for the importance that they deem the variables as implicated the acquaintance of the practices utilized by the teachers shows sequel with them, to know oneself theoretically through our investigation becomes relevant, in the study of the social sciences for the good development of the little boy and girl during his school, given our stage inThe development of her didactic applicable resources to the area of intervening Social Studies the creativity of didactic materials to be used by the students, contribution that without a doubt will become of us great importance to consider the professional work and making a contribution that way theoretically with a knowledge constructed through the investigation in ours Ecuadorian education
INTRODUCCION La utilizacin de los recursos didcticos en las diversas reas constituye una estrategia metodolgica muy utilizada en la actualidad, este recurso adems, que el estudiante sea participe de su aprendizaje experimentando haciendo que ese momento se interiorice y se produzca el aprendizaje significativo. Los nios(as) de cuarto de bsica de laEscuela Fiscal Mixta No 36HUMBERTO CENTANARO GANDO, del Cantn Milagro aun continan repartiendo conceptos memorizando mapas conceptuales, etc., sin interpretar, comprender, analizar o criticar. Todo el proceso del desarrollo del pensamiento no lo realizan llegando solo a la memoria inmediata lo que no har provechoso su aprendizaje. La intencin de este proyecto de investigacin es proporcionar herramientas de trabajo como lo son los recursos o materiales didcticos, para que el estudiante se beneficie y se apropie de nuevos conceptos de una forma msagradable y genere el inters por el aprender. Significa entonces que los aprendizajes escolares resultan contradi ctorios con la forma como se le da a conocer por los medios de comunicacin social y en la discusin cotidianas, los nuevos temas geogrficos, de all la exigencia de una accin educativa remozada que forma a los ciudadanos como actores protagonistas crticos de los acontecimientos y no como espectadores apticos, sumisos, alienados. Aspecto importante a considerar lo constituye el hecho de que en la vida cotidiana los aprendizajes tienen y adquieren sentido y significado, porque all se aprende aprendiendo, se aprende haciendo y se aprende en la vida misma.
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CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1 Problematizacin: Origen y descripcin del problema. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidadpropia, personal y familiar del nio, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta elestudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con elentorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se dictan alternadamenteao por ao, sin mezclarse, pero en forma coordinada.
Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios conteni dos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El presente proyecto tiene relacin con el anlisis del poco uso de los recursos didcticos en el rea de Estudios Sociales, es decir la falta de inters por aprender, clases montonas, clases improvisadas y memorsticas y la poca creatividad por parte del docente permite que el estudiante tenga un total desinters por aprender dando como consecuencia la posible prdida de ao y con el tiempo el educando no pueda desenvolverse socialmente y de esta manera ser un ente activo, capaz de poder solucionar situaciones en las que se encuentre. La sociedad del conocimiento en la cual estamos inmersos nos obliga comoactores educativos a preguntarnos acerca de algunos aspectos relacionados con lacomprensin de la vida en sociedad y en donde el tratamiento de las Estudios Socialescumple un papel destacado.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Socialeses la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto, como el propio sistema educativo. 13
1.1.2. Delimitacin del problema
Objeto de investigacin: Recursos Didcticos rea: Estudios Sociales Espacio: La investigacin se realizar en los nios (as) decuarto de bsica de la Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando, ubicada en la Ciudadela, la Pradera, Cantn Milagro, Provincia del Guayas, durante el ao lectivo 2010 2011.
1.1.3. Formulacin del problema
De qu manera incide el poco uso de los recursos didcticos en la asignatura de Estudios Sociales de los alumnos de cuarto de Bsica en la Escuela Fiscal Mixta No.36HUMBERTO CENTANARO GANDOdel Cantn Milagro, en el Periodo 2010?
1.1.4. Sistematizacin del Problema
- Qu medidas se debe tomar en la escuela para elevar la confianza de los estudiantes en su formacin integral?
- Qu competencias laborales debe tener en cuenta el docente al momento de elaborar su planificacin?
- Cmo vincular los contenidos impartidos en la institucin educativa con las necesidades laborales del mundo de hoy?
1.1.5. Determinacin del tema El tema del presente proyecto educativo es: RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES
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1.3 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General Desarrollar el proceso de formacin y aprendizaje en el rea de Estudios Sociales mediante la elaboracin de recursos didcticos para establecer conocimientos significativos en el educando.
1.2.2 Objetivos Especficos - Analizar la importancia que tiene el empleo del material didctico en el aprendizaje de Estudios Sociales. - Elaborar el Material Didctico en el rea de Estudios Sociales. - Aplicar el Material Didctico elaborado en el proceso aprendizaje.
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1.4 JUSTIFICACIN
1.3.1 Justificacin de la Investigacin El presente proyecto parte de la importancia en la formacin de la identidad personal en estas edades tempranas y por ello entendemos, el valor que tiene la contribucin que a dicho propsito tiene el aprendizaje de la asignatura de Estudios Socialescon respecto al uso adecuado de recursos didcticos para el bienestar y mejoramiento en el rendimiento de los nios y nias.
El inadecuadouso de los recursos didcticos en Estudios Socialesdisminuye el inters en el proceso de formacin-aprendizaje en los nios de cuarto bsica por lo que las clases se pueden convertir en montonas y cansadas ya que no van a alcanzar el aprendizaje significativo y duradero.
Muchas de las veces no comprendemos cun importante son los recursos didcticos en la vinculacin de la teora con el aprendizaje en, los estudiantes para el fortalecimiento de conocimientos, ya que al manipular objetos se despierta el inters por aprender; y de esta manera las clases en esta maravillosa rea ya dejaran de ser rutinarias y cansadas.
Entre ciertos factores tenemos: el poco inters por el docente en el empleo de recursos didcticos para ensear Estudios Sociales, el mal empleo del tiempo libre, la poca colaboracin e inters por parte de los padres de familia con el docente, el poco inters por aprender de los alumnos, la recoleccin de datos obtenidos en la institucin elegida tiene la aprobacin de la comunidad educativa.
Para detectar las falencias que se pueden estar presentando en la educacin, concretamente en el rea de Estudios Sociales, se tomo como eje principal el concepto de los estudiantes, cmo les parece la enseanza de Estudios Sociales?, Qu dificultades se les presenta en el aprendizaje?, Cul sera la mejor metodologa para la enseanza de esta ciencia?, y otros interrogantes que surgen, 16
cuando ya hemos pasado la etapa de estudiantes y vemos que errores se presentaron en el momento de recibir la enseanza de esta rea. La investigacin planteada ser de utilidad tanto para nosotros, estudiantes, institucin para as poder emitir criterios fundamentados frente a esta situacin. Tambin ser de utilidad para las autoridades y docentes de la institucin donde se disearan recursos didcticos, de esta manera se lograra que los estudiantes pongan en prctica conocimientos adquiridos mediante un programa educativo que se les dar a conocer sobre la mejor utilizacin de herramientas en el rea de Estudios Sociales.
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CAPTULO II 2.1 MARCO TERICO
2.1.1. Antecedentes La Ciudad de Milagro perteneciente a la Provincia del Guayas de la Repblica del Ecuador con 95 aos de cantonizacin se encuentra la Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando fundada el 29 de Octubre de 1984, ubicada en la Ciudadela La Pradera Grupo #6. Avenida Snchez Barn, la cual cuenta con un total de 230 estudiantes (118 nios y 112 nias), los mismos que son parte de la ciudad y pueblos aledaos, como los cantones Simn Bolvar; Mariscal Sucre, etc. Cabe recalcar que Milagro posee un clima hmedo con temperatura mxima de 36c y mnima de 17c.
2.1.2 Antecedentes Referenciales Reconocida como tal en el siglo XVIII Su principal objeto de estudio es el hombre, desde las primeras pocas de la enseanza en el rea de Estudios Sociales el material de apoyo al profesorado en el aula de clase ha sido una de las deficiencias en el mbito educativo, pues al no contar con los materiales didcticos el aprendizaje se tornaba para el alumnado en muchas ocasiones aburrido, en vista del poco inters que tienen al escuchar.
Esta materia se dise de un programa general, con esta asignatura se pretende dotar al futuro profesor de Estudios Socialesconocimientos bsicos necesarios para su actividad docente: partiendo en la implementacin de la legislacincurricular vigente y de la metodologa didctica propia de las Estudios Sociales, el alumnado podr adquirir nocionesfundamentales sobre del proceso de formacin- aprendizaje enEstudios Sociales(planificacin, desarrollo yevaluacin). Las Estudios Sociales se van desarrollando en cada instante, sin saber qu es lo que va a suceder ms adelante, podemos suponer, mas no asegurar que acontecer, llegaremos a una respuesta aproximada pero no exacta; ya que depende de muchos factores que son ejecutados por el mismo hombre. 1
________________________________________________________________________________ 1. CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmoaprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Bonum, 2005. 18
Fundamentacin Terica Al hablar de Estudios Sociales nuestro pensamiento se abre a un universo lleno de conocimientos, datos, fechas, tiempo, espacio, cantidades de informacin, que en muchos casos no sabemos de dnde surge y en qu lugar se ubica. Anteriormente, ensear Estudios Sociales era llenar al estudiante de fechas, nombres y datos en algunos casos irrelevantes, era recalcar en el estudiante informacin innecesaria, nada til en el aprendizaje del rea.
La enseanza tradicionalmente ha estado circunscrita en el desarrollo y entrenamiento de ciertos procesos mentales de los alumnos, debajo de lado de otros. En las escuelas educativas el proceso ms empleado ha sido el de la memorizacin, narracin y exposiciones, mientras que otros como el pensamiento creativo y critico han sido olvidados.
Los estudiantes con regularidad necesitan oportunidades para investigar temas en profundidad. Historia, geografa, cvica, etc., todas al parecer importantes. Debemos buscar cubrir menos con mayor calidad y profundidad, lo cual no solo asegura una mejor comprensin sino que aumenta las posibilidades que los estudiantes continen en el futuro haciendo indagaciones por su cuenta.
Todos hacemos parte de las Estudios Sociales, nuestra primera sociedad es la familia, el entorno en el cual nos movemos, desde all estamos construyendo historia siendo parte de ella, pasando a otros mbitos, plasmando un nuevo hecho del cual no podemos predecir concretamente que va a suceder, cual va a ser el resultado de dicha accin. El hombre se transforma y a la vez transforma al mundo, la huella plantada hoy no es igual a la huella dejada ayer, por ms que se asemejen en las acciones. 2
Recurso Didctico Se entiende por recurso didctico a todo material que se utiliza en un proceso de aprendizaje. ________________________________________________________________________________, 2.GABRIEL CARLOS. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmo aprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Bonum, 2005. 19
Otra concepcin nos dice que es todo material preparado con propsito u objetivos determinados de aprendizaje. La comprensin de las nociones y conceptos de cualquier rea del currculo, en gran parte, depende de los materiales que el maestro dispone y de la forma como utilice en cada una de las lecciones. Son distintos instrumentos didcticos que se emplea como apoyo, que utilizan los maestros en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El docente debe tener una buena cantidad de elementos didcticos, adquiridos o elaborados por l, sus estudiantes y la ayuda de los padres de familia. Los materiales didcticos son elementos esenciales para aplicar estrategias destinadas a promover el desarrollo y aprendizaje en los estudiantes, constituyendo recursos metodolgicos potenciadores en el proceso de enseanza-aprendizaje para que este se d adecuadamente, ofreciendo una gama de posibilidades de interaccin, exploracin creacin e integracin de las experiencias, enriqueciendo el ambiente educativo.
Dentro de las estrategias de innovacin que se llevan a cabo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes los materiales didcticos y sus modalidades de uso han constituido una parte importante en el proceso.
Los recursos didcticos deben permitir al educador que ofrezca a los nios(as) oportunidades de aprendizaje entretenidas y significativas a travs de la manipulacin y experimentacin con elementos concretos estimulante para el desarrollo de los diversos pensamientos del ser humano esto es la reflexin, criticidad, creatividad.
Importancia de los recursos didcticos: - Evitan la improvisacin de actividades. - Toman en cuenta las etapas del aprendizaje de los nios/as. - El trabajo autnomo no resulta montono, repetitivo, carente de inters para los educandos. - Manejados por los propios estudiantes, desarrollan destrezas e investigaciones por su cuenta. 20
- Los educandos se sienten a gusto cuando aprenden jugando y haciendo con el material, es decir, aprovechan la caracterstica ldica de los estudiantes. - Permiten aprendizajes ms individualizados. - Consideran que todo aprendizaje requiere de una experiencia directa.
Por estas razones es urgente que cada escuela, elabore, adquiera y organice los rincones de aprendizaje. Estos recursos pueden emplearse con fines didcticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las caractersticas y las intenciones particulares de quien los emplea. 3
Recursos didcticos que deben integrarse enEstudios Sociales
Mapas Conceptuales Son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones existentes entre los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema.
Esquemas Son elementos grficos de organizacin de informacin, el fin principal de un esquema es resumir la informacin de manera sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones entre los elementos. Un esquema puede o no llevar colores, figuras e imgenes, a diferencia del mapa conceptual que, usualmente, contiene alguno o todos estos elementos.
Textos Escritos Se emplea en ambientes educativos con variadas funciones: pueden ser textos informativos, argumentativos, divulgativos; y pueden emplearse con fines diagnsticos, formativos, sumarios, o didcticos. En cualquier caso, un buen texto escrito deber contener las partes fundamentales de un texto: Introduccin, Desarrollo, Conclusin, y Referencias.
________________________________________________________________________________ 3. HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2002. 21
Algunos textos especialmente tiles y muy empleados en la educacin son los siguientes: Reflexiones Crticas: Son producciones escritas de carcter argumentativo que permiten establecer una posicin personal con respecto a un tema de inters que pudiese ser conflictivo. Ensayos: Son producciones escritas de carcter divulgativo, y con enfoque personal, acerca de algn tema en especfico. Autobiografas: Son textos en los que el autor recuenta brevemente su historia de vida, usualmente orientados hacia la justificacin o motivacin de una decisin importante. Las Autobiografas pueden emplearse para valorar el recorrido del autor en un aspecto importante para su vida, como puede serlo la eleccin de una carrera o de una especialidad, el inicio de alguna actividad, o la culminacin de una etapa de trascendencia. Tambin fomenta la autoevaluacin y la metacognicin, adems de la reflexin y la auto observacin. Funciones que desarrollan los recursos didcticos A continuacin lo resumiremos en seis funciones: 1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. 2. Son una gua para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. 4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan 22
Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones: 1. Qu queremos ensear al alumno.
2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno.
5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.
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Materiales didcticos que deben integrar en el rea de Estudios Sociales
MATERIALES DEL MEDIO Y ELABORADOS EMPLEO
- Cajn de arena. - Anilina de colores, lana, algodn, aserrn. - Artesanas de la zona. - Coleccin de productos de las diferentes zonas y regiones del pas. - Piezas arqueolgicas. - Fotografas, lminas, reproducciones de barcos, automviles, caballos, aviones - Croquis de la comunidad. - Historia de la escuela. - Monografa de la comunidad. - Mapas del cantn, provincia, pas. - Carteles, fotografas, recortes, lminas sobre recursos naturales, actividades econmicas, servicios pblicos, centros histricos, medios y vas de comunicacin y transporte. - Muecas, retazos de tela, vasijas, adornos. - Recortes de peridicos. - Mapas, croquis. - Banderas, monedas, escudos, cromos. - Fotografas, lminas, tarjetas postales, recortes sobre vestidos, armas, carros, aviones, herramientas, recetas de cocina. - Banco de preguntas, lecturas, fichas, guas de investigacin, entrevistas, encuestas, observaciones.
- Relieves. - Accidentes geogrficos. - El medio que nos rodea. Organizacin y actividades comunitarias - Recursos naturales de la localidad, regin, pas. - Elementos de la cultura. - Medios de comunicacin, medios de transporte - El nio, el hogar, la comunidad. - La escuela y su entorno. - Historia de la comunidad. - Ubicacin geogrfica. - La comunidad local, cantonal, provincial, nacional y mundial.
- Vestidos y costumbres de las diferentes localidades - Lecturas sobre la realidad social, econmica, poltica del pas - Realidad poblacional, poltica, hidrogrfica del mundo. - Conocimiento de los smbolos patrios.
- Reconocimiento de lugares y aspectos socio-culturales del mundo. - Actividades de aprendizaje autnomo.
Len, A. et al (2000). Estructuras del Currculum y del Conocimiento en laEducacin Bsica. Revista Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. 5 (5),179-205. 24
La enseanza de Estudios Sociales debe incluir la exploracin de preguntas abiertas que desafe el pensamiento de los estudiantes, unido al mayor tiempo y al mayor detalle respecto a un tema, estudiar a profundidad significa ir ms all de aprender informacin, para reflexionar sobre algunas de las preguntas difciles pero significativas que surgen de cualquier estudio de la existencia de la sociedad humana.
En cuarto de bsica se estudia fundamentalmente la Geografa del Ecuador,pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y suubicacin en el universo, para pasar luego al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos,regiones naturales, climas, vegetales y animales.
A continuacin se estudia la poblacin delpas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a laprovincia del alumno, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Porprimera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que afronta la ciudadana, losderechos y deberes. Son esenciales las actividades para establecer un clima apropiado para que los nios/as aprendan a respetar las diferentes opiniones de otros y a tener confianza en que al expresar abiertamente sus ideas, estas no se van a ridiculizar. Despus de una buena discusin, reportes de seguimiento o diagramas hechos por los estudiantes o si lo anterior no es posible, al menos al final de la clase, unos escritos cortos que se consignen en el diario de los estudiantes- pueden ayudar a solidificar el aprendizaje de manera que las ideas compartidas no se evaporen cuando la clase se termina. Para volver reales los conceptos que se han enseado, las Estudios Sociales deben comprometer la participacin activa de los estudiantes no solo en el aula de clase sino en la comunidad. 4
________________________________________________________________________________ 4. CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmo aprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Bonum, 2005. 25
Esto puede tomarse como otra de las maneras del profesor que es de llenar las expectativas de la excelencia, hacer nfasis especial en su declaracin suplementaria sobre Enseanza y Aprendizaje para describir las posibilidades que incluyen diversos materiales, salidas educativas, aprendizaje colaborativo y la creciente responsabilidad individual por el aprendizaje Los estudiantes desarrollan nuevas comprensiones mediante un proceso de construccin activa. Ellos no copian o aceptan pasivamente el contenido curricular; ms bien lo procesan activamente relacionndolo con lo que ellos ya saben (o creen que saben) sobre un tema. En lugar de apoyarse en mtodos de aprendizaje mecnico se esfuerzan por buscarle sentido a lo que estn aprendiendo, desarrollando una red de conexi ones que enlazan el contenido nuevo con el preexistente y con las creencias ancladas en sus experiencias anteriores. Algunas veces el aprendizaje implica cambio conceptual cuando los estudiantes descubren que algunas de sus creencias son incorrectas y necesitan modificarlas. Sin embargo, como para los grupos de Estudios Sociales y para los educadores representa un escollo enorme cubrir cada uno de los perodos histricos y sus temas derivados, lo que por lo general resulta en guas curriculares sobrecargadas. Los maestros muchas veces se desesperan buscando el tiempo para planear e incluir una actividad de este tipo, sin embargo, esta tarea no debe ser abrumadora. La mayora de los conceptos de sociologa, economa y poltica estn personificados dentro de los muros de la escuela asuntos relacionados con la libertad personal versus el beneficio de la comunidad, las relaciones entre grupos culturales diversos; cuestiones de gobernabilidad, autoridad y toma de decisiones.
_______________________________________________________________________________ CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmo aprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Bonum, 2005. 26
Los estudiantes de casi todas las edades pueden debatir estos temas, escribir cartas y presentar propuestas, buscar cambios en los procedimientos de la escuela o generar comits para alcanzar algn objetivo nuevo. La participacin amplia de los estudiantes en estas materias puede producir un beneficio adicional, contribuir a la salud social de la escuela. La participacin activa fcilmente puede alcanzar espacios que estn fuera delaescuela. Para poder recolectar informacin, los representantes de muchas organizaciones sociales y gubernamentales gustosamente visitan las aulas de clase para hablar de su trabajo. Padres que trabajan en campos importantes conforman tambin un recurso valioso. Las respuestas genuinas de los lderes comunitarios a las cartas de los estudiantes, las propuestas sobre proyectos comunitarios y la promocin real, por lo general las recuerdan los estudiantes como experiencias de aprendizaje valiosas e interesantes. Las ciencias de Estudios Sociales deben comprometer a los estudiantes tanto en indagacin independiente como en aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos hbitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la vida. 5 Una vez se escogen los temas importantes, las clases pueden generar participacin activa con mayor facilidad si en los proyectos se utiliza aprendizaje cooperativo. Los estudiantes que no tienen experiencia previa con el aprendizaje en grupos pequeos, necesitan capacitacin en cmo trabajar productivamente de manera colaborativa.
Se debe tener en cuenta que este es por s mismo un tema de Sociales importante que vale la pena explorar y esta formacin va a ser valiosa para los estudiantes a lo largo de su vida escolar y en su vida de trabajo adulta.
_______________________________________________________________________________ 5. HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2002.
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Es sensato establecer un balance entre el trabajo individual y de grupo. Algunos estudiantes aprenden mejor en el uno o en el otro y la variedad cubre ambas posibilidades. Los estudiantes necesitan tambin, habilidades y confianza para realizar trabajos por su cuenta. Un taller de clase estructurado, en el que los estudiantes investigan temas escogidos por ellos mientras el maestro habla individualmente con otros estudiantes, es un mtodo muy eficiente para comprometer a los estudiantes para que estudien de manera individual. Estas dos estructuras de organizacin, pequeos grupos cooperativos y talleres de clase, tambin son herramientas esenciales para que un grupo de rendimiento heterogneo funcin. Los Estudios Sociales deben comprometer a los estudiantes con la lectura, la escritura, la observacin, la discusin y el debate para asegurar su participacin activa en el aprendizaje. Estudios e informes recomiendan el aprendizaje activo, pero muchos docentes y encargados de hacer los planes, pintan muchas veces el escribir, discutir y trabajar en grupo como actividades adicionales que consumen tiempo del destinado al material que supuestamente se debe cubrir. Imaginan ensayos que les toman muchos das a los estudiantes para escribirlos y muchas noches a los docentes para calificarlos. Lo cierto es que muchas actividades valiosas pueden ser breves e informales, momentos para ayudar a los estudiantes a enfocarse, a reflexionar sobre un problema, o pensar en el significado de un material. Los estudiantes pueden escribir durante dos minutos al inicio de la clase, para reunir los puntos ms importantes de la tarea de la noche anterior o las ideas planteadas el da anterior.
HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2002. 28
Pueden parar a mitad de clase, para hablar cinco minutos en grupos de dos o tres, acerca de soluciones posibles para un problema particular. Pueden escribir al final de la clase en una tarjeta sus reflexiones sobre lo que han aprendido o sobre lo que todava tienen interrogantes y entregarla al maestro para que este sepa que ha logrado ensear y que le falta. Mtodos de integracin diferentes a dictar clases y hacer pruebas rpidas (quizs) significa utilizar esos mtodos como herramientas para el aprendizaje con el fin de avanzar en el contenido mismo de la materia. En las Ciencia deEstudios Sociales deben explorar las diversas culturas de un pas, incluyendo los antecedentes propios de los estudiantes y la comprensin de la forma como relacionan otras culturas a varios conceptos de las Estudios Sociales. El debate desabrido sobre nuestra herencia comn, en oposicin al estudio de los grupos tnicos individuales, tristemente ha obscurecido mucho del significado real de la segunda opcin. En primer lugar, los nios de las minoras no son los nicos arrancados de su propia historia. La mayora de estudiantes de cualquier grupo de edad o estrato socio econmico conocen muy poco de los diferentes desarrollos histricos y polticos que afectaron a sus propias familias y ancestros. La historia, la poltica, la economa, la cultura, el folkclor todos pueden cobrar mayor significado para los estudiantes si realizan entrevistas sobre eventos y experiencias del pasado a padres, abuelos, vecinos y otros adultos que conozcan. Es particularmente importante explorar las culturas del grupo de estudiantes del saln de clase porque los nios que pertenecen a las minoras sienten, con frecuencia, que las materias escolares estn desconectadas de su mundo y vida propios. Una vez que se establece esta conexin, el estudio de otros grupos culturales puede generar comprensin de los problemas comunes y de las aspiraciones de varios grupos y aprecio de su rica particularidad.
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Importancia de ensear y aprender estudios sociales Para Ayala Mora nos dice: Estudios Socialesen la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven, la ubicacin y desarrollo en el espacio; el origen y evolucin histrica; Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con el Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y ciudadana. En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos quepodemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y luego en laEducacin Bsica. Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia,la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad,una conciencia de patria y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo.
Por ello,una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonaspor las que se debe mantener esta tradicin en el currculum de la actual Educacin Bsica. Loque se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que sepueden detectar; as como en los rasgos fundamentales sobre los que se asienta el reajustecurricular que se ha llevado adelante.
Fundamentacin Filosfica Antolgicamente el eje de recursosdidcticosse fundamenta en el relativismo que afirma la existencia de realidades socialmente construidas y no gobernadas por leyes naturales o divinas. 6 La verdad es definida en funcin de la cantidad, calidad de informacin que tiene que ver con el poder de comprender, utilizar la informacin y llegar a consensos. ____________________________________________________________ 6. BALLESTA, Javier. Funcin didctica de los materiales curriculares.Pixel Bit
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Adems se fundamenta en el materialismo dialectico, pues su diseo se produce bajo la formulacin de problemas de carcter social y se lo justifica porque las practicas sern de utilidad para los educandos y por ende a la comunidad a la que pertenecen. Su objetivo primordial es conocer la actual realidad para cambiarla con modelos que no constituyan verdades absolutas, pues siempre estarn sujetas a cambios dialectos que puedan incrementarse.
Su fundamentacin es en la hermenutica, que utiliza la dialctica crtica, el anlisis y la reiteracin, por lo tanto, la propuesta de la implementacin de un manual de recursos didcticos ser la respuesta para las necesidades de los nios (as).
Fundamentacin Psicolgica La psicologa conductista norteamericana se forj como una disciplina naturalista con inspiracin en la fsica (en oposicin a la psicologa fundada por Wundt, caracteriza por recoger hechos sobre la conducta observada objetivamente, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su descripcin, sin interesarse demasiado por su explicacin. Estas teoras conductistas se basan en el mtodo cientfico, y procuran conocer las condiciones que determinan el comportamiento de cualquier animal, siguiendo el esquema causa-efecto, y permiten en ocasiones la prediccin del comportamiento y la posibilidad de intervenir en ellas. Es una psicologa que se orienta ms haca la produccin tecnolgica. 7
La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es habitual que la psicologa experimental realice estudios del comportamiento animal, tanto como un tema de estudio en s mismo (cognicin animal, etologa), como para establecer medios de comparacin entre especies (psicologa comparada), punto que a menudo resulta controvertido, por las limitaciones evidentes derivadas de la extrapolacin de los datos obtenidos de una especie a otra.
7. WUND. 31
El conocimiento se ha ido diversificando y a la vez especializando con el propsito de cubrir cada una de las reas de la sociedad, del entorno humano, de un mundo cambiante, donde el hombre presenta una necesidad sentidade una mejor interrelacin entre las acciones educativas y las formas de construccin y estructuracin de los saberes.
El conocimiento es un conjunto de informacin que posee el hombre, sobre el mundo que le rodea y de s mismo, por medio de los sentidos y la razn, detectamos las caractersticas del entorno, utilizando principalmente la observacin, pasamos por una etapa sensorial a una etapa racional, etapa de conceptos y juicios. Todos buscamos trazar una lnea en la historia que deje huellas y no heridas, que tocan mi propio ser y el de los dems.
Fundamentacin Pedaggica
Surge la pedagoga como propuesta para el diseo y reconocimiento de la complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems se encuentra fundamentado en la teora de aprendizajes por descubrimiento de Brunner quien define que el estudiante debe comprender lo que aprende y no la rutinaria repeticin y realizacin de las actividades que no entiende. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interaccin del nio con el medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el nio evoluciona.
En la actualidad el aporte de Piaget, es utilizado en la educacin dentro de un marco tericoms amplio, el constructivismo, en el que confluyen, adems de la psicologa gentica, los aportes de la teora de Vigotsky y los enfoques socioculturales as como de teoras de la psicologa cognitiva. Cook y Reichardt apuntan que: "Cuando se aplican mtodos cuantitativos se miden caractersticas o variables que pueden tomar valores numricos y deben describirse para facilitar la bsqueda de posibles relaciones mediante el anlisis estadstico". Aqu se utilizan las tcnicas experimentales aleatorias, 32
cuasi-experimentales, test "objetivos" de lpiz y papel, estudios de muestra, etc. Dentro de todos los anlisis de los mtodos cuantitativos podemos encontrar una caracterstica basada en el positivismo como fuente epistemolgica, que es el nfasis en la precisin de los procedimientos para la medicin, as como la relacin clara entre los conceptos y los indicadores con los que se miden, para evitar las confusiones que genera el uso de un lenguaje oscuro, que pese a ser seductor, es difcil de comprobar su veracidad. Otra caracterstica predominante de los mtodos cuantitativos es la seleccin subjetiva e intersubjetiva de indicadores (a travs de conceptos y variables) de ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas. Estos elementos no conforman en su totalidad, los procesos o las personas (de all se deriva el debate entre los cuantitativitas que nunca ven un fenmeno integrado, sino siempre conjuntos de partculas de los fenmenos relacionados con la observacin, y los cualitativitas que no pueden percibir los elementos generados que comparten los fenmenos). Sin embargo, las nuevas tcnicas cuantitativas, como el anlisis de redes sociales, o la historia de acontecimientos, consiguen en cierta medida superar estas limitaciones. La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, conviene al inicio manejar nicamente los factores bsicos, de modo que las estudiantes y los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos.
__________________________________________ Marco General. Ciencias Sociales.Grado 6.MEN. Pg. 9.10 33
En trminos generales, se puede establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: - Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc. - Hacer comparaciones entre antes y ahora. - Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. - Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. - Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios. - Imaginar situaciones y personajes del pasado. - Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. - Interpretar smbolos y representaciones del pasado. - Usar lneas de tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. - Comunicar, interrogar, dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas. En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Socialesy a la formacin ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica, que se han concretado, inclusive, en la emisin de la Ley de Educacin para la Democracia, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo.
En definitiva, se trata de una asignatura que tiene como objetivo iniciar al alumnado en la dinmica del aula. Debe tomarse en cuenta que la asignatura de Estudios Socialestiene objetos de estudiodiferentes. Ya que se preocupa del anlisis del tiempo; y espacio. Pero que est ligada pues no existe un acontecimiento determinado que no posea las coordenadas fundamentalesde tiempo y espacio. ________________________________________ Marco General. Ciencias Sociales. Grado 6.MEN. Pg. 9.10 34
Comprender un acontecimiento histrico geogrfico implica una serie de pasosque el/la docente debe realizar con los/as educandos: presentacin de la informacin; caracterizacin depersonajes, pocas, lugares, etc.; anlisis de causas y consecuencias; comparacin y proyeccin de losacontecimientos. Estos pasos llevan necesariamente a la comprensin el hecho histrico geogrfico y aque se produzca el aprendizaje significativo.Atendiendo a la capacidad que posee el/la docente de planificar situaciones de aprendizajedinmicas y enriquecedoras a travs de los conocimientos y sobre todo la implementacin de materiales didcticos que faciliten el aprendizaje del alumnado. La seleccin y anlisis de fuentes escritas, materiales, fuentes orales,cartogrficas, audiovisuales, etc., que permitan estudiar el pasado y el presente sobre la base de testimonios verdicos. Un buen manejo de la tcnica cartogrfica esfundamental para abordar todo tipo de problemas referidos al espacio sociocultural en que sedesenvuelven los seres humanos.
Es adems, una excelente estrategia que permite el desarrollode habilidades procedimentales., la lectura e interpretacin de paisajes: es una actividad al alcance de todos que permite abordarlas ms diversas problemticas. El paisaje explica el presente de una realidad y tambin contienetestimonios del pasado. Fundamentacin Antropolgica Para el establecimiento de una ciencia que incorpora las teoras filosficas y los programas generales ya elaborados, seran necesarios ciertos avances metodolgicos que no tuvieron lugar hasta finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. En esta poca se producen las primeras clasificaciones raciales sistemticas, como las de Linneo (1707-1778) y J. Blumenbach (1752-1840). Durante este mismo perodo surgi la lingstica moderna, dominada durante el siglo. XIX por la idea de que los idiomas podan clasificarse en familias y que los pertenecientes a una misma familia eran ramas de un tronco comn ms antiguo. Ello dio lugar al desarrollo de mtodos comparativos sistemticos con el fin de poder reconstruir el idioma ancestral. 35
La regularidad de las correspondencias fonticas en idiomas emparentados fue presentada primero por R. Rask (1787-1832) y divulgada por J. Grimm (1785-1863) a comienzos del siglo XIX, con lo que contribuyeron a consolidar la idea general de la existencia de regularidades en el cambio cultural humano. Otro tipo de descubrimientos realizados en este perodo ampliaron de manera importante el horizonte temporal del desarrollo humano y otorgaron legitimidad a la idea de un progreso cultural gradual. Por una parte, el desciframiento de la escritura egipcia por Jean-Franois Champollion (1790-1832), en 1821, alter de forma radical las ideas tradicionales acerca de la edad del hombre. Posteriormente, a mediados del siglo. XIX, el reconocimiento de la validez del descubrimiento de Boucher de Perthes (1788- 1868) de utensilios humanos del Paleoltico, contemporneos de mamferos ya extinguidos. De este modo, la arqueologa y las teoras de Darwin concurran en ofrecer una imagen del hombre como la de un ser slidamente anclado entre las dems especies animales del pasado, que pasa de ser un antropoide carente de atributos culturales a transformarse en hombre a lo largo de un prolongado perodo de cientos de miles de aos. Es durante la primera mitad del siglo XIX cuando la antropologa comienza a adquirir el rango de disciplina cientfica independiente y se crean las primeras sociedades etnolgicas o antropolgicas en Inglaterra, Francia y Alemania. En este ltimo pas, la palabra "Kultur" adquiere el sentido tcnico que reviste en la actualidad, trmino que ser posteriormente introducido en el mundo de habla inglesa por E.B. Tylor en su obra clsica "La cultura primitiva" (Primitive Culture), publicada en 1871. En una obra tan detallada, amplia panormica de la evolucin cultural humana y con una clara exposicin de las perspectivas tericas de una ciencia de la cultura, el libro de Tylor representa una obra fundacional en el desarrollo de la antropologa moderna.
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Fundamentacin Sociolgica Promover la socializacin de los nios y nias, favorecen su incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva autonoma de accin en su medio (MEC) Es importante tomar en cuenta que en el Ecuador, como en todos nuestros pases, lademocracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o larealizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para quela estabilidad poltica se asiente en la justicia social.
Al mismo tiempo, es necesario fomentar eldesarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular einstitucionalice la participacin ciudadana.
El contenido de los Estudios Sociales, en general, yde la Cvica en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para elejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, mediante el conocimiento de los elementos dela Nacin Ecuatoriana, de las instituciones del estado y de la comunidad internacional.
Demanera especial busca preparar al estudiante para la participacin democrtica, el ejerciciode los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones 8 . En el marco del respeto a lasdiversidades con la bsqueda de la unidad nacional; promover su identificacin con lacomunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar laconstruccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en elEcuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de la paz, para laintegracin andina y latinoamericana.
Los Estudios Socialesdeben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en variasdimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras).
Pero tambin se debe postularun pas nico, integrado, intercultural y laico; se debe enfocar al Ecuador como EstadoNacin,su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los smbolosnacionales, la estructura del Estado Ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial La evaluacin en Estudios Sociales debe reflejar la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparacin para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorizacin de hechos o datos descontextualizados. Un ejemplo que cabe citar aqu es el del maestro de historia que pide a grupos pequeos de estudiantes que redacten una pregunta para un examen o prueba, que evalen las respuestas escritas individualmente por los estudiantes de otro grupo y luego revisen las respuestas con los que contestaron el examen uno por uno. Esto puede tomar ms tiempo que una prueba rpida tradicional pero genera gran cantidad de aprendizaje. La evaluacin en la clase de este maestro no consiste solamente en gastar tiempo chequeando las respuestas de los estudiantes, constituye una oportunidad ms para aprender. Como se especifica claramente en la mayora de los reportes, la meta de la educacin en Estudios Sociales no es solamente la adquisicin de informacin, sino tambin, prepara para la ciudadana democrtica. Es bastante obvio entonces que la evaluacin en Estudios Sociales debe ajustarse a esa meta. Cmo puede la valoracin en Estudios Sociales estimular esto? Reconocer esta situacin cuando se presente? y ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus progresos para alcanzarla de la mejor manera? Tal vez ms que en cualquier otra materia, la evaluacin en Estudios Sociales debe incluir el dilogo reflexivo entre docente y alumno. S, podemos preguntar a los estudiantes que nos demuestren que indagaron a profundidad un tema, mediante la presentacin en detalle de su conocimiento o algn material.
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Pero en cada oportunidad de evaluacin, tambin debe haber preguntas sobre lo que el estudiante considera que es un buen historiador (o libro de historia, o estudiante de geografa, u observador de tradiciones folklricas); preguntas sobre cmo se aprende sobre familias o gobierno o sistemas econmicos; y preguntas sobre el significado, las implicaciones, los temas humanos presentes en el material estudiado. Las respuestas a estas preguntas deben valorarse mediante discusiones que se desprenden de ellas, ms bien que dejndolas como posiciones finales que se califican y luego se olvidan. Sin embargo, si se quiere que los estudiantes sientan verdadera libertad para hablar de lo que piensan, debemos generar muchas oportunidades tanto en ocasiones en las que sus pensamientos e ideas no se estn evaluando como en las que s se estn. Los estudiantes deben poder seleccionar algunos de los ensayos y productos que van a presentar para valoracin, de un amplio portafolio, para que puedan tener alguna seguridad de poder presentar algunos temas que son riesgosos, tentativos o que todava no han podido resolver. Finalmente, para reflejar la democracia para la cual las Estudios Sociales pretenden preparar a los estudiantes, estos pueden participar en el establecimiento de los estndares, ponindose de acuerdo entre ellos de lo que significa una buena presentacin escrita, respuesta o proyecto y de qu manera evaluarlas. De hecho, el tema de la evaluacin significativa de la educacin de los estudiantes es un tpico muy significativo o importante de las Estudios Sociales. Adems, el estudio de las Estudios Sociales supone un excelente ejercicio intelectual que conducea la prctica de valores, a la formacin de ciudadanos libres, con espritu crtico e independiente, aproyectar una visin global de la naturaleza humana y al enriquecimiento de otras reas del currculum.
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Permite, as mismo, la reflexin acerca de los procesos dinmicos de asimilacin y confrontacin devalores culturales.
En consecuencia, el tratamiento de las Estudios Sociales en la actualidad, implica reconocer quelas mismas tienen la responsabilidad de dar respuestas a los mltiples desafos de la sociedad y alconocimiento que se modifica vertiginosamente, en un contexto donde el tratamiento de la incertidumbredesafa de manera constante la compresin humana.
Fundamentacin Psicopedaggica Para Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde, Describen comprehensivamente la enseanza de avanzada en ciencias, Estudios Socialeslos estudiantes de Estudios Sociales con regularidad necesitan oportunidades para investigar temas en profundidad. Cubrir todo el material del rea de Estudios Sociales inevitablemente trae como resultado una enseanza superficial y poco comprometedora; es como pintar un muro cubriendo muchos metros con una capa muy delgada. Lo curioso es que todo el mundo reconoce que el verdadero aprendizaje implica comprender a profundidad las complejidades de la existencia humana. Hay que tener en cuenta que coexisten muchos campos diferentes dentro de las Estudios Sociales historia, geografa, sociologa, antropologa, psicologa- y cada uno de estos campos incluye a su vez muchos subtpicos, todos al parecer importantes. As es que los docentes de Sociales no tienen otra opcin que aceptar que cualquiera que sea el enfoque que elijan cobertura superficial de todo o profundizacin en ciertas reas- los estudiantes no van a aprenderlo todo en sus 11 aos de escolaridad.
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Cubrir menos con mayor profundidad, no solo asegura una mejor comprensin sino que aumenta las posibilidades de que los estudiantes continen en el futuro haciendo indagaciones por su cuenta. Los estudiantes necesitan oportunidades para escoger y hacerse responsables mediante la eleccin de sus propios temas de indagacin. Objetivo final de las Estudios Sociales es preparar a los estudiantes para la ciudadana democrtica, la participacin activa es necesaria en un aula de clase efectiva. Los maestros de Sociales aprenden que el que los estudiantes puedan escoger no significa crear caos, o manejar una carga excesiva de papeles, o dejar de lado contenidos importantes. Los buenos maestros elaboran listas de temas significativos entre los que se puede elegir, dan instruccin corta sobre cmo hacer escogencias inteligentes o qu estudiar y, dirigen conferencias breves y negociadas con grupos de estudiantes a medida que estos disean y focalizan sus temas. Lo anterior no solamente aumenta el compromiso de los estudiantes sino que les ensea una habilidad acadmica importante necesaria para hacer proyectos de investigacin en los grados superiores y en la universidad cmo escoger reflexivamente temas para trabajos y reportes. Fundamentacin Epistemolgica Garca Ruiz y JimnezLpez (1997:18) en la introduccin a un captulo sobre la epistemologa de las Ciencias Sociales, sealan que: El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo, autnomo y crtico, que posea un buen conocimiento de las disciplinas, as como un conocimiento didctico que le permita ensear mejor. Para que ello ocurra, el conocimiento que posee de la materia no debe limitarse a contenidos generales que con su mejor habilidad debe transmitir, sino que ha de ser un conocimiento ms profundo que le permita llegar a las bases tericas, ideolgicas y filosficas en las que se inspiran los mencionados contenidos, es decir, corrientes y paradigmas. En definitiva a de tener bien fundamentada su prctica, Qu hace?, Por qu lo hace? Y Para qu lo hace? 41
Una reflexin epistemolgica ayuda a comprender la relatividad del conocimiento, las existencias de distintas posiciones de diferentes modelos explicativos e interpretativos de la realidad en nuestro caso social, y esta comprensin es fundamental a la hora de decidir que enseamos y para qu y porque lo enseamos. Fundamentacin legal Segn la Ley N 26.206, de la Ley de Educacin Nacional en el Ttulo I en la seccin de las Disposiciones Generales en el artculo 27, numeral c dice lo siguiente: La Educacin Primaria tiene por finalidad proporcionar unaformacin integral, bsica y comn y uno objetivos son:
c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el aprendizajede saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial lalengua y la comunicacin, las Estudios Sociales, la matemtica, las cienciasnaturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y lacapacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
2.2 Marco Conceptual Recursos. Tctica para la obtencin de algn fin u objetivo independientemente del rea en el que se lo valla a utilizar para un fin comn.
Estudios sociales.- Ciencia que estudia la relacin de la tierra con el principal habitante que el hombre dividido en tres ramas.
rea.- Espacio fsico donde se piensa optimizar el aprendizaje del alumnado y as desarrollar sus conocimientos habilidades y destrezas.
Filosofa.- Ciencia que trata sobre el conocimiento de las cosas por sus causas, de lo universal y necesario.
Pedagoga.- Ciencia que tiene como objetivo el estudio a la educacin como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un conjunto 42
de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella.
Sociologa. (Del latn socius, socio, y del griego logos),ciencia que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en sociedad.
Antropologa.- Estudia al ser humano de una forma integral. Para abarcar la materia de su estudio, la Antropologa recurre a herramientas y conocimientos producidos por las ciencias naturales y las ciencias sociales.
Poltica.- Relacin con el ejercicio del poder, viene del griego "polis" o ciudad. Hoy por hoy, la nica manera de ejercer poder y de gobernar los designios de los pases, es por medio de la poltica (en cuanto a naciones democrticas).
Mtodos de integracin.- Se utilizan para dictar clases y hacer pruebas rpidas (quizes) significa utilizar esos mtodos como herramientas para el aprendizaje con el fin de avanzar en el contenido mismo de la materia.
Valoracin.- Reconoce la situacin cuando se presenta ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus progresos dentro del rea de clase.
Disciplinas.- Cuando la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades actuales y fortalezca plenamente la conciencia ciudadana.
Tecnologa.- Constituye, una ayuda valiosa e importante en la educacin, y losEstudios Sociales se han visto beneficiadas por la posibilidad cada vez ms creciente de acceder a las ms diversas formas de informacin y comunicacin.
Escollo.- Guas curriculares sobrecargadas para los educadores, en la planeacin de perodos histricos y sus temas derivados, muchas veces se desesperan buscando el tiempo para planear e incluir una actividad de este tipo.
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Movimiento histrico.- Accin de individuos y las circunstancias coyunturales, que ilustran las circunstancias de cada realidad. Presentada en cada poca.
Explicacin multicausal.- Desarrollo solo a medida que se conocen distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico.
Didctica: Rama de la pedagoga que se encarga del conocimiento adiestramiento y aplicacin de los principios, normas, leyes, mtodos y recursos con lo que cuenta el proceso de enseanza-aprendizaje.
Medio didctico: Material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
Proceso: Forma sistemtica que rene las influencias que se ha de transferir al educando, tomando siempre en consideracin al grupo personal que el alumno ha vivido y viven en otros ambientes.
Estrategias: Secuencia de acciones, actividades o procedimientos que permitan que los estudiantes atraviesen por experiencias significativas.
Razonamiento: Grupo de proposiciones tal que de una de ellas se afirma que deriva de las otras.
Recursos: Medios auxiliares que se emplean dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, para lograr un mayor estimulo en la recepcin del conocimiento por parte de los alumnos.
Mtodo: conjunto de procedimientos adecuadamente seleccionados y distribuidos para su aplicacin en la enseanza de una verdad. El mtodo didctico lleva al alumno a la verdad ya conocida por la ciencia y el conocimiento.
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2.4 HIPTESIS Y VARIABLES 2.3.1 Hiptesis General Qu incidencia tendra la implementacin de recursos didcticos en el rea de Estudios Sociales? 2.3.2 Hiptesis Particulares - Una buena motivacin en los nios permitir realizar las tareas con eficiencia. - Los maestros debern estar constantemente informados sobre los actuales diseos curriculares que implante el Estado Ecuatoriano. - Seleccionar los contenidos de acuerdo a la realidad curricular actual que permitir un elevado desarrollo de las competencias en los nios.
Declaracin de variables Variable Independiente: Recursos Didcticos Variable Dependiente Estudios Sociales 45
2.3.4 Operacionalizacin de la Variable
Hiptesis Variables Concepto Categora Indicadores
Qu incidencia tendra la implementacin de materiales didcticos en el rea de Estudios Sociales?
VI Recursos Didcticos
VD Estudios Sociales
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.
Las Estudios Sociales deben comprometer a los estudiantes con la lectura, la escritura, la observacin, la discusin y el debate para asegurar su participacin activa en el aprendizaje.
- Bajo porcentaje del rendimiento escolar.
- Desactualizacin de los docentes
- En cuntas unidades se dividi los contenidos la asignatura de estudios sociales? - Se plantearon competencias para cada unidad de trabajo? - Cmo se comprob el desarrollo de las competencias en los alumnos?
- Los nios demostraron iniciativa en la ejecucin de las tareas? - Las tareas encomendadas fueron correctamente realizadas? - Los nios demostraron eficiencia en el trabajo? 46
CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.4 Tipo y diseo de investigacin y su perspectiva general. En nuestro proyecto utilizamos las siguientes investigaciones: Bibliogrfica: Porque se apoyo en fuentes bibliogrficas y se ha consultado y obtenido los elementos necesarios para poder solucionar el problema de los estudiantes del cuartobsico de la Escuela Fisca Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro. Descriptiva: Porque mediante los estudios que se realizaron nos permitieron describir la realidad presente en la Escuela Fisca Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro. Explicativa: Porque los resultados comprueban la hiptesis causal en la variable independiente y sus resultados en la variable dependiente. De campo: Porque se realizar en el lugar, donde se produce el problema ya que conocemos la realidad que existe en l. La perspectiva general es cualititativa: porque se mejorar la autoestima en los nios y nias y es cuantitativa debido a que en la investigacin los datos son de tipo numrico al realizarla con tcnicas estadsticas. Consideramos que el presente proyecto es factible: porque est dentro de nuestro presupuesto econmico y adems conocemos el procedimiento metodolgico para llevar a cabo la ejecucin del mismo y as poder dar solucin al problema de la Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro.
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3.5 POBLACIN Y MUESTRA.
3.5.1 Definicin de la poblacin La poblacin est comprendida por 230 estudiantes (118 nios, 112 nias) que se encuentran distribuidos en los distintos paralelos. La muestra ser tomada para el total de los 12 nios y 15 nias que son un total de 27 nios(as) que conforman en cuarto de bsica y la aplicaremos en base al ao lectivo 2010-2011. Se considera toda la muestra por existente por lo tanto, se trabajara con el total de estudiantes de cuarto de bsica. 3.5.2 Delimitar la poblacin CAMPO: Estadstico REA: Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando. ASPECTO: Aplicacin de los Recursos Didcticos en el rea de Estudios Sociales mediante estrategias para el estimulo del proceso aprendizaje. LUGAR: Cantn Milagro. 3.5.3 Elegir el tipo de muestra El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron entrevistas a todas las personas involucradas como son: Maestra del grado, talleres y a los nios/as, de la escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando con la finalidad de conocer el nivel de conocimiento sobre el rea de Estudios Sociales desarrollado en su entorno, adems se dicto charla sobre el uso adecuado de los recursos didcticos en el rea de Estudios Socialesy cmo influyen en el proceso de enseanza aprendizaje a los nios mediante la estimulacin de la diferentes reas: Cognoscitiva, motriz, lenguaje y socio-afectiva. 3.5.4 Definir el tamao de la muestra El tamao de la muestra pertenece a una poblacin parcial ya que con nuestro proyecto se beneficiarn los 27 nios/as de cuarto bsica de la Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro. 48
3.6 MTODOS Y TCNICAS El proyecto es de origen descriptivo puesto que identifica las caractersticas en la que se va a desarrollar la investigacin, tomando en cuenta las diversas formas de conductas y generando un conocimiento en los comportamientos concretos sobre la problemtica planteada, de sta manera pone de manifiesto el descubrimiento y comprobacin asociada entre variables. Dentro del proyecto nos encontramos que el tipo de investigacin a realizarse fue de carcter histrico pues nos remontamos a un espacio de tiempo de 5 aos atrs de los cuales nos sirven como base para una toma de decisiones futuras. Para realizar el anlisis de la informacin se la realiz de manera escrita sobre el tema que es objeto de la investigacin del proyecto que va a ser de ndole documental. A su vez consta de una forma descriptiva debido a que pudimos describir los gustos, preferencias, cualidades y formas en la prctica de esta materia contando los materiales adecuados. Debido a las causas y efectos que se desarrollaron dentro de nuestro proyecto vamos a observar que el mismo va a correlacionar las variables, el que nos dio las tendencias que nos guiaron dentro de nuestro proyecto. Mtodo Deductivo: A travs de este mtodo nosotros logramos darnos cuenta del poco uso deutilizacin de los recursos didcticosque tienen los maestros de cuarto de bsicaen la asignatura de estudios sociales, debido a la falta de charlas de capacitacin y las deficiencias con las que cuentan los nios/as de Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro. La informacin de nuestro estudio la obtuvimos utilizando las siguientes tcnicas: Tcnicas de observacin: Fue aplicada a los nios/as de la Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro. Instrumento: Fichas de Observacin. Tcnica de encuesta.- Lo cual lo realizaremos a los nios que conforman el cuartode bsica. 49
Tcnica de Entrevista: La realizaremos a la maestra del grado. Instrumento: actividades, talleres y gua de preguntas sobre el tema a explorar.
3.7 TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN El presente trabajo se tipifica como un proyecto factible ya que tiene por objetivo presentar una propuesta basada en el uso de los recursos didcticos en la asignatura de Estudios Sociales mediante el correcto manejo de los materiales didcticos de acuerdo a la aplicacin de los diferentes mtodos y tcnicas aplicables al rea en mencin para beneficiar a los nios y nias de cuarto de bsica de la escuela Fiscal Mixta No.36 Humberto Centanaro Gando. Para la investigacin se utilizaron fuentes empricas o reales y documentales. Las fuentes empricas o reales permiten obtener datos primarios, al observar y analizar el desarrollo de prctica educativa
Las fuentes documentales fueron el apoyo de diversas bibliografas referentes al tema investigado,entre los que se puede mencionar textos de diferentes autores, revistas, artculos, trabajos cientficos .Las consultas y revisiones de estas documentos sirvieron como basamento terico a la propuesta planteada. La investigacin se realizo en dos fases: Primera fase de diagnostica, donde se conoci el nivel de conocimiento cientfico de los nios(as) de cuarto de bsica, y los diferentes recursos didcticos aplicados en esta asignatura utilizados por los docentes de dicho grado de la escuela Fiscal Mixta No.36 Humberto Centanaro Gando. Segunda fase se elaboro una propuesta pedaggica referida a estrategias que permita mejorar el uso de los Recursos Didcticos en el rea de las Estudios Sociales para los nios y nias de cuarto bsica de la escuela antes mencionada.
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POBLACIONSegn Prez 2008 ,26 La poblacin es el conjunto finito o infinito de unidades de anlisis individuos, objeto elementos que se someten a estudio, pertenecen a la investigacin y son la base fundamentales para obtener informacin En este estudio la poblacin quedo conformada por los 27 nios(as) ely 27 padres de familia. Por lo tanto se considera un total 55,considerando como todo el universo a trabajar. CUADRO CARACTERISTICAS DE POBLACION
GRADO NDE ALUMNOS PADRES DE FAMILIA DOCENTES 4 27 27 1 51
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 4.1 ANLISIS DE LA SITUACION ACTUAL El universo de estudio corresponde a27 nios/as, matriculados en la Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando, del Cantn Milagro. Estos 27 estudiantes se distribuyen en cuarto de bsica con igual matrcula inicial gratuita en el mes deinicio del ao escolar ecuatoriano (abril). Para medir los indicadores, se utilizo cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas, se uso como modelo de la prueba diagnstica del perfil de competencias del Eje lector a la cual se le hicieron algunas modificaciones, en cuanto a las preguntas formuladas. El anlisis de resultado de estos estudios surgieron de manera clara que la metacognicin s configura como una alternativa de soluciones, basado en el control que tiene el sujeto de sus procesos cognitivos. Esta deba estar bien redactada y formar parte de una publicacin real, la intencin era conocer las habilidades cognitivas y meta cognitivas que el alumno utiliza. Cuando se selecciona recursos Didcticos para utilizar en la labor docente, adems de su calidad objetiva se debe considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, autorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares del contexto educativo: Los aspectos evaluados fueron: Formulacin, Refutacin y verificacin de hiptesis antes y despus de la lectura para la realizacin de predicciones y de inferencias, identificar el propsito de la lectura, reconstruccin de la informacin, y reflexin acerca de lo ledo. 4.2 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS A partir de ese universo se seleccionan los grupos experimental y control, sobre la base de los siguientes antecedentes: 52
Asistencia a clases: Los nios de cuarto de bsica, registran un promedio diario de asistencia entre el 87 y 90%; en cambio, este antecedente desestimar como un grupo de referencia, experimental o control, para la investigacin. Inters: Las profesora de cuarto de bsica se interesa por el tema. Facilidades: La profesora se manifiesta dispuesta a otorgar las facilidades que requiere aplicar, tanto las mediciones en los grupos control y experimental, como la ejecucin del tratamiento en este ltimo. Decisin: La decisin de colaborar que manifiesta la profesora determinara la eleccin para la investigacin. Seleccin: Teniendo en cuenta los antecedentes sealados, se seleccionan, al azar, los grupos control y experimental.
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4.3 RESULTADOS INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL TEST A LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA 1.- Te gusta la materia de Estudios Sociales, que encierra Historia, Geografa y Cvica? CRITERIO FRECUENCIA % SI 7 26 NO 20 74 TOTAL 27 100
INTERPRETACION El siguiente grafico demuestra que el 26% de los estudiantes les gusta lasmaterias que encierra Estudios Sociales ms el 74% de los estudiantes no les gusta las materias que encierran los Estudios Sociales. ANALISIS En el cuadro estadstico se nota claramente que gran parte de los estudiantes no existe un incentivo por parte del docente en la utilizacin de mtodos y recursos didcticos aplicables a las Estudios Sociales SI 26% NO 74% 54
2.- Cual de las tres materias de Estudios Sociales te gusta ms y porque?
CRITERIO FRECUENCIA % HISTORIA 5 19 GEOGRAFIA 4 15 CIVICA 17 66 TOTAL 26 100
INTERPRETACION El siguiente grafico demuestra que el 66% de los estudiantes les gusta la materia de Cvica, el 19% de los nios/as les gusta la materia de Historia y el 15% de los nios/as les gusta la materia de Geografa. ANALISIS En el cuadro estadstico se nota claramente que gran parte de los estudiantes les gusta la materia de Cvica en vista por el poco material didctico que utiliza el docente ya que en las otras asignaturas que encierran las Estudios Sociales se requiere innovar actividades para mejorar esta deficiencia.
HISTORIA 19% GEOGRAFIA 15% CIVICA 66% 55
3.- Como te parecen las clases impartidas por tu maestro/a de Estudios Sociales?
CRITERIO FRECUENCIA % DINAMICAS 2 7 ABURRIDAS 18 67 MUY LARGAS 7 26 TOTAL 27 100
INTERPRETACION El siguiente grafico demuestra que el 67% de los estudiantes les parece aburridas las materias de Estudios Sociales, mientras que el 26% de los nios/as opinan que son muy largas y tan solo el 7% de los nios/as piensan que las clases son dinmicas. ANALISIS En vista de que la educacin actual requiere innovaciones, es preocupante el hecho de no contar con recursos actualizados en la institucin educativa, por lo que esto va en desequilibrio para poder lograr una verdadera enseanza. DINAMICAS 7% ABURRIDAS 67% MUY LARGAS 26% 56
Como te gustara que fueran las clases de Estudios Sociales?
CRITERIO FRECUENCIA % AL AIRE LIBRE 8 30 SALON DE CLASES 4 15 VIDEOS 5 18 TALLERES 10 37 TOTAL 27 100
INTERPRETACION El siguiente grafico demuestra que el 37% de los estudiantes les gustara que sus clases sean impartidas en talleres, mientras que el 30% de los nios/as opinan que sus clases deberan ser impartidas al aire libre mientras que el 18% de los nios/as quieren que sean en videos y el 15% opinan que sean impartidas en el saln de clases. ANALISIS La escasa utilizacin de recursos didcticos prueba que el docente no lo utiliza, los estudiantes no utilizan los talleres didcticos, son los docentes los responsables del aprendizaje de los estudiantes. AL AIRE LIBRE 30% SALON DE CLASES 15% VIDEOS 18% TALLERES 37% 57
CAPITULO V PROPUESTA GUIA METODOLOGICA PARA EL USO DE LOS RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES Antecedentes La presente propuesta de investigacin nos permite conocer el problema sobre la falta deuso de los recursos didcticos en el desarrollo del proceso-aprendizaje, lo cual mejorar la aplicacin del correcto uso de materiales didcticos de acuerdo a la asignatura que encierra las Estudios Sociales y su enseanza en los estudiantes de cuarto de Bsica de la Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro y a su vez la escasa participacin de los padres de familia, lo que dificulta el desarrollo y fortalecimiento de la escuela en mencin, el cual se va a desarrollar en base al siguiente objetivo general antes indicado, y en los objetivos especficos: elaborar recursos didcticos en referencia a los contenidos de cuarto de bsica elevando de esta manera la enseanza aprendizaje. En la actualidad existen diferentes corrientes que evalan el desarrollo del pensamiento, el hecho de aprender desde la propia experiencia, la cual permitir evaluar, reflexionar, contrastar, etc. En la actualidad los Estudios Sociales, historia y geografa, son vistas por los estudiantes como materias aburridas, extensas, cansadas y sin ninguna importancia para los nios/as. En el caso de la asignatura de geografa, se ha vuelto una materia rida, con lminas de mapas, sin inters para los nios. El uso de los recursos didcticos constituye una herramienta metodolgica que permitir al estudiante ser partcipe de su aprendizaje. Sin embargo, la poca aplicacin de estos recursos didcticos, como la falta de creatividad para su elaboracin ha incidido en el escaso inters de los nios/as en esta asignatura. La elaboracin de materiales didcticos otorga condiciones necesarias para el desarrollo ptimo de cualquier asignatura.
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5.1 TEMA Gua metodolgica para el uso de los recursos didcticos en el rea de estudios sociales
5.2 FUNDAMENTACION La responsabilidad del uso adecuado de los recursos didcticos en la materia de Estudios Socialeses de gran responsabilidad del docente y su planificacin en cada una de las asignaturas que conforman esta materia y los materiales didcticos ya que esto influye en su rendimiento acadmico como docente del rea y para esto hay que hacer un diagnstico de la realidad de la Institucin Educativa donde tenemos que conocer las causas, factores y consecuencias que influyen en el poco uso de estos recursos didcticos y por ende afecta directamente a los alumnos de cuarto de educacin bsica. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en el mbito de las Estudios Sociales no es posible llegar a verdades absolutas o exactas, ya que quien conoce un fenmeno o hecho social, esta ya, de alguna manera, relacionado con el mediante valores e intereses que orienten su conocimiento; adems, el carcter histrico y cultural del conocimiento cientfico incide de manera especfica en el sentido de objetividad de los conocimientos de las Estudios Sociales.
5.3.- JUSTIFICACIN La presencia de las Estudios Sociales en la educacin primaria es una exigencia reivindicada desde diferentes ngulos. En primer lugar viene demandada por las finalidades de la etapa, una de las cuales es promover la socializacin de los nios y nias, favorecer su incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva de accin en su medio. El proceso de enseanza que se deriva de la consideracin de la teora constructivista del aprendizaje, contempla tres fases o momentos didcticos bsicos: la exploracin de constructos previos; la introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin; 59
la aplicacin de las nuevas ideas a la solucin de problemas. La exploracin de constructos previos. El constructivismo piensa que la tarea esencial de la escuela es que el alumno sea consciente de sus propios conocimientos, que los ordene y los comunique. Los constructos previos sirven para actuar y adaptarse al medio y, por lo tanto, son muy estables. Generalmente, los alumnos ofrecen resistencia al aprendizaje nuevo porque significa abandonar itinerarios consagrados por el uso y aceptar la inseguridad y el riesgo que representa pensar. La introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin. La escuela pretende poner al alumno en contacto con la ciencia establecida y, para ello, presenta una situacin de conflicto entre lo que el alumno sabe y aquello que tendra que aprender. Para reforzar el inters por los Estudios Sociales se propone tratar cuestiones significativas, socialmente urgentes, cientficamente relevantes, y hacerlo de forma conflictiva, dialctica, que pida la participacin y que implique al alumno en el tema. Para asegurar el aprendizaje, tambin hace falta mucha repeticin. Los conceptos previos tienen tanta potencialidad, que los nuevos aprendizajes se olvidan fcilmente o forman estructuras dbiles, poco o mal conectadas. Esto refuerza la necesidad de programas cclicos, bien estructurados y poco ambiciosos, que comporten un nivel creciente de generalizacin, de abstraccin y de conceptualizacin.
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5.4 OBJETIVOS 5.4.1 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA Aplicar una gua metodolgica de uso de los recursos Didcticos en el rea de Estudios Sociales de cuarto de Bsica.
5.4.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA Elaborar recursos didcticos en referencia a los contenidos del cuarto de educacin bsica.
Proporcionar al docente variados recursos para mejorar el proceso educativo. . Promover la gua metodolgica a travs de recursos didcticos, despertando el inters de los educandos hacia la asignatura de Estudios Sociales.
5.5. UBICACION La investigacin se realizo en los nios (as) del cuarto de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta N. 36Humberto Centanaro Gando, ubicada en la Ciudadela, la Pradera, Cantn Milagro, Provincia del Guayas, durante el ao lectivo 2010 2011. 5.6 FACTIBILIDAD La presente investigacin de este proyecto es factible, ya que consiste en promover la elaboracin y propuesta que tiene un modelo operativo viable a una solucin posible del problema especfico. En atencin a esta modalidad de investigacin, se introdujeron dos fases en el estudio, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto factible.
En la primera fase se desarroll una encuesta de evaluacin de desarrollo para determinar el grado del uso de los recursosdidcticos en el rea de Estudios Sociales, la interaccin con el medio, y la comunicacin con el docente hacia los 61
nios y nias donde se conoci el nivel de conocimiento de acuerdo a las encuestas realizadas.
5.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA Esta gua metodolgica para el buen uso de los recursos didcticos servir a los docentes para ampliar conocimientos cientficos en relacin a los medios y materiales educativos, los cuales adems de garantizar el xito del proceso de formacin aprendizaje; despiertan el inters por aprender; optimizan habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensin de contenidos; promueven la participacin activa de los nios/as de cuarto de bsica de la escuela No. 36 Humberto Centanaro Gandocomprometindole con el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educacin integral. As mismo la materia de Estudios Sociales comprende un tipo particular de productos culturales, cuya funcin bsica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de formacin y aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes en toda puesta en prctica del currculum en aulas Instituciones Educativas. Esto significa que lo que ensea el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros factores, est regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales empleados. Se espera que estapropuestase oriente a la bsqueda y utilizacin de recursos didcticos educativos propios, con los cuales se pueda trabajar unidades didcticas y afianzar sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teoras del aprendizaje, estilos y vnculos con dichos materiales, actitudes ante ellos, condiciones del aprendizaje, y la relacin con los materiales, importancia, estructura, tipos, etapas, diseo, funciones y evaluacin y actividades de los materiales educativos.De entre los cuales tenemos los siguientes:
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5.7.1 Actividades ACTIVIDAD 1 MAQUETA DEL SISTEMA SOLAR Objetivo Determinar la importancia del estudio del sistema solar y su estructura como fundamento para la vida Materiales: - Lamina Educativa - Tijeras - Playwood - Goma - Pinturas o marcadores - 1 pliego de cartulina negra - Espuma Flex - Pintura de diferentes colores - Varillas de Silicona. - Pistola de Silicona
Procedimiento. Debido a la dificultad que presentan los nios/as ante esta asignatura, se elaboro una maqueta sobre el Sistema Solar, con la utilizacin de materiales concretos. Luego de realizar una dinmica se record lo aprendido frente a este tema adems de presentar el material didctico. Con la finalidad de que el estudiante sea participe en su aprendizaje, se entrego cada uno de los elementos que componen el sistema solar. Una vez entregado es necesario precisar la identificacin de cada elemento de la maqueta. A partir de este reconocimiento, los nios/as interactan y forman parte de la clase en orden secuencial de esa manera se da el aprendizaje significativo. 63
ACTIVIDAD 2
Crucigrama Los Planetas Otro recurso que se utilizara es el crucigrama, el cual utiliza el rea cognitiva, que se lo aplicara de acuerdo a la programacin sugerida del cuarto de educacin bsica. Objetivo: Distinguir los planetas que forman el sistema solar y su enfoque situacional
Materiales: - Tijeras - Hojas de Papel - Plumas - Regla
Procedimiento: Leer las instrucciones del crucigrama Contestar de forma ordenada, vertical u horizontal.
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ACTIVIDAD 3 CRUCIGRAMA No.2 CONTINENTES Y OCEANOS Objetivo: Reconocer los continentes y ocanos que conforman el planeta tierra. Materiales: - Libro de Didctica - Tijeras - Hojas de Papel - Plumas - Regla
Procedimiento: Leer las instrucciones del crucigrama Contestar de forma ordenada, vertical u horizontal
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ACTIVIDAD 4 SOPA DE LETRAS LOS PLANETAS Objetivo: Distinguir los planetas y su ubicacin en el sistema son:
Materiales:
- Tijeras - Hojas de Papel - Plumas - Regla
Procedimiento: Para esta sopa de letras se procede aentregara los estudiantes las hojas en donde se encuentra esta actividad. Los nombres de los planetas estn dadosen forma vertical, horizontal de arriba hacia abajo o viceversa. Dentro de ese grupo de letras en aparente desorden, buscar los nombres de los planetas y encerrarlos.
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ACTIVIDAD 5 Conocer las provincias del Ecuador Objetivos:Conocer las provincias del Ecuador. Materiales: - Diario el Comercio - Tijeras - Pliegos de papel o cartulinas - Goma - Pinturas o marcadores - Varios grupos o aula completa - Cinta adhesiva - Hoja de papel.
Procedimiento: Distribuir el Diario entre los estudiantes. Ubicar la pgina poltica.
Leer varios artculos, hacer una lista de las provincias que son mencionadas en los diferentes artculos y distribuirlas equivocadamente para los grupos de trabajo. En otras fuentes buscar ms informacin sobre cada una de ellas. En pliegos de cartulina o papel, realizar el dibujo de la provincia seleccionada con sus lmites, los respectivos cuadros de productos alimentacin, flora, fauna, habitantes, etc. Escribir un artculo sobre el tema a manera de reportaje. Exponerlo todo frente al grupo.
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ACTIVIDAD 6 Hablan los recuerdos y la imaginacin Observo estas fotografas de la Amazona Ecuatoriana.
Materiales: - Diario el Comercio - Tijeras - Pliegos de papel o cartulinas - Goma - Pinturas o marcadores - Varios grupos o aula completa - Cinta adhesiva - Hoja de papel. Juego con un compaero o compaera: - Le pido a mi pareja que cierre los ojos. - Le hablo de una de estas fotografas. La describo para que adivine de cul se trata. - Si logra adivinar, es su turno de describir, y el mo de adivinar. - Si no lo consigue, pagar una prenda.
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ACTIVIDAD 7 Pinto un cuadro de la regin amaznica.
Objetivo: Identificar la regin amaznica mediante la observacin de diferentes paisajes. Materiales: - Diario el Comercio - Tijeras - Pliegos de papel o cartulinas - Goma - Pinturas o marcadores - Varios grupos o aula completa - Cinta adhesiva - Hoja de papel. Procedimiento Pienso en un tema para mi cuadro o escojo entre los Siguientes: - Los colores del bosque tropical. - Los pobladores de la Amazona. - La selva amenazada por la - construccin de carreteras. - El bosque herido por la contaminacin. - El futuro del bosque tropical en la - Amazona ecuatoriana.
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ACTIVIDAD 8 Voy a conoceralgunas especiesvegetales que sonimportantes en Mi provincia Objetivo: Reconocer las especies vegetales de mi provincia a travs de la investigacin. Material - Laminas educativas - Papel - Pluma, lpiz. - Hojas de diferentes tamaos. - Goma Sigo este proceso: - Organizo mi grupo de trabajo. Nombramos un coordinador o coordinadora y un secretario o secretaria. - Elegimos a las personas que vamos a entrevistar. Deben seradultos que conozcan sobre los temas de la industria madereray la agricultura. - Preparamos las fichas para recoger la informacin sobre cadaespecie. - Realizamos la consulta con los expertos. - Revisamos la informacin recogida y la resumimos en las fichas. - Exponemos los resultados de nuestra consulta en clase. Cada grupo investigar acerca de: - especies de rboles nativos que se explotan o talan paravender su madera. - especies de plantas o rboles que se cultivan en la provinciapara vender la produccin en otras provincias o fuera del pas. - 2 especies comestibles que se cultivan para el consumo de lasfamilias locales. - 2 especies de plantas medicinales. 71
Nombre de la especie:
_____________________________ Caractersticas que la distinguen:
_____________________________ Utilidad para los seres humanos : _____________________________ Precio al que vende el productor:
_____________________________
Nombre de la especie:
_____________________________ Caractersticas que la distinguen:
_____________________________ Utilidad para los seres humanos : _____________________________ Precio al que vende el productor:
_____________________________
Nombre de la especie:
_____________________________ Caractersticas que la distinguen:
_____________________________ Utilidad para los seres humanos : _____________________________ Precio al que vende el productor:
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Nombre de la especie:
_____________________________ Caractersticas que la distinguen:
_____________________________ Utilidad para los seres humanos : _____________________________ Precio al que vende el productor:
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Nombre de la especie:
_____________________________ Caractersticas que la distinguen:
_____________________________ Utilidad para los seres humanos : _____________________________ Precio al que vende el productor:
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Nombre de la especie:
_____________________________ Caractersticas que la distinguen:
_____________________________ Utilidad para los seres humanos : _____________________________ Precio al que vende el productor:
_____________________________
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ACTIVIDAD 9 Conociendo mi provincia
Objetivo: Conocer e identificar los cantones que conforman la provincia en que vivo. Material - Laminas educativas - Playwood - Lpiz. - Fomix - Cinta adhesiva - Greca - Encaje - Marcador Sigo este proceso: - Organizamos grupos de trabajo para ir armando el rompecabezas. - Seleccionamos a los nios para llevar a cabo esta actividad - Elegimos el grupo que armo el rompecabezas en el menor tiempo posible
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ACTIVIDAD 9 Conociendo mi provincia
Objetivo: Conocer e identificar los cantones que conforman la provincia en que vivo. Material - Laminas educativas - Playwood - Lpiz. - Fomix - Cinta adhesiva - Greca - Encaje - Marcador Sigo este proceso: - Organizamos grupos de trabajo para ir armando el rompecabezas. - Seleccionamos a los nios para llevar a cabo esta actividad - Elegimos el grupo que armo el rompecabezas en el menor tiempo posible
5.7.2 Recursos, Anlisis Financiero.
Para el desarrollo de la presente propuesta hemos considerado la siguiente Infraestructura ya existente: Recursos Humanos 1. Directora de la escuela 2. Maestra del grado 3. Nios de cuarto de bsica. Recursos Materiales 4. Saln de clase de cuarto de bsica 74
5. Acceso a Internet. y Correo electrnico. 6. Computadores (2). 7. Impresora (1). 8. Hojas (2 resma). 9. Pendrivers (3).
PRESUPUESTO Recurso Cantidad Costo Unitario Total Ayudantes 1 50,00 50,00 Movilizacin 20,00 Tarjetas prepago celular 1 10,00 10,00 Energa elctrica 20,00 Internet 1 20,00 20,00 Refrigerios 10,00 Papel bond 10,00 Material oficina extra 50,00 Libros 1 40,00 40,00 230,00 Total
5.7.3 Impacto Impacto Cientfico. Establecer parmetros a considerar cuando se est realizando una Implementacin de la encuesta o entrevistas, que estos parmetros sirvan a la comunidad acadmica y sea utilizado como material de estudio para los maestros, estudiantes, padres de familia y estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educacin Bsica o carreras afines. Impacto Tecnolgico. Determinar una metodologa de implementacin en el uso del desarrollo de los porcentajes obtenidos en el test o encuestas que ayude a resultados exitosos en la implementacin de los recursos didcticos en el rea de Estudios Sociales. Impacto Econmico. 75
Segn estadsticas a nivel mundial el 60 % de las implementaciones fracasan por varios motivos, Nuestro objetivo es reducir los gastos de implementacin con la metodologa propuesta; as como evitar prdidas econmicas evitando errores tpicos de implementacin. Impacto en la comunidad. Este proyecto de investigacin, tuvo un impacto de carcter social y educativo, cuyos beneficiarios directos fueron los nios de cuarto de bsica, de igual forma la seleccin y compilacin de estrategias metodolgicas fueron preparadas por las investigadoras las cuales permitir ser utilizada en los subsiguientes aos lectivos.
60 5.7.4 Cronograma tipo de una investigacin Actividades Reporte Mensual Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Planteamiento del problema XXXX Elaboracin del marco terico XX Definicin de hiptesis, variables e indicadores XXX Elaboracin del cuestionario X Prueba del Cuestionario XX Seleccin de la muestra X Realizacin de las entrevistas XX Plan de tabulacin XX Tabulacin y codificacin X Anlisis de datos X Propuesta de Solucin X Elaboracin del Informe XX Presentacin del informe X Asesora Permanente 77
5.7.5 Lineamientopara evaluar la propuesta Igualmente, parece interesante analizar, durante el estudio de la implementacin de recursos didcticos en el ara de Estudios Sociales,mediante estrategias de enseanza aprendizaje en grupos predeterminados,la estructura sociomtrica de los grupos experimentaly control, antes, durante y despus del tratamiento,ya que puede suponerse que esta estructuraest afectada o afecta el poco uso que existe en la utilizacin de materiales didcticos en esa asignatura escolar, y que si sta varaella tambin puede tender a modificarse. Dentro de estaperspectiva, parece recomendable incorporar, al docente y nios del aula para queparticipen en este tipo de estudio, como una manera de llevara una prctica de aula procedimientos que se puedan tratar, demanera urgente la implementacin de materiales didcticospara estimular la asignatura de Estudios Sociales y su proceso de aprendizaje, dentro de un contextonatural a la gestin docente.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin en sus estudiantes, "la motivacin para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeacin, concentracin en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. El xito escolar requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la Institucin, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el ms sustancial, solo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. 79
Sera excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha motivacin para aprender, pero la realidad dista mucho de sta perspectiva. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la acti vidad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces "de educarse a s mismos a lo largo de su vida" y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qu quieren estudiar.
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BIBLIOGRAFIA DAZ, Frida [et al]. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una Interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill, 2004. DOMNGUEZ GARRIDO, Mara Concepcin (Coordinadora). Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid: PEARSON EDUCACION, 2004. DUVA, Alicia y ROSSI, Rosa ngela. Las Ciencias Sociales para la Escuela Nueva. Buenos Aires: Humanitas, 1998. FALIERES, Nancy y ANTOLN, Marcela. Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires: CLASA, 2004. GEERTZ, Clifford. La comprensin de la cultura. Barcelona: Gedisa, 1997. GEERTZ, Clifford. Conocimiento local. Barcelona: Paids, 1999. GRAVES, Norman J. La enseanza de la geografa. Madrid: Visor, 1997. HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e Historia. Barcelona: Gra, 2002. MERONI, Graciela [et al]. Ciencias Sociales y su didctica. Buenos Aires: Humanitas, 1990. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Programas de Estudios del rea Estudios Sociales. Asuncin, 1996-1997. MERONI, Graciela [et al]. Ciencias Sociales y su didctica. Buenos Aires: Humanitas, 1990. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Haciendo currculum contextualizado. Asuncin, 1998. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Programas de Estudios del rea Estudios Sociales. Asuncin, 1996-1997.
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ANEXOS
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN CONTINA A DISTANCIA Y POSTGRADO Encuesta a los nios/as 1.- Te gusta la materia de Estudios Sociales, que encierra Historia, Geografa y Cvica? Si No 2.- Cual de las tres materias de Estudios Sociales te gusta ms y porque? Historia Geografa Cvica 3.- Como te parecen las clases impartidas por tu maestro/a de Estudios Sociales?
Dinmicas Aburridas Muy Largas
4.- Como te gustara que fueran las clases de Estudios Sociales? Al Aire Libre Saln De Clases Videos Talleres
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN CONTINA A DISTANCIA Y POSTGRADO Encuesta a la Profesora La siguiente entrevista parte del proyecto de investigacin Uso de los recursos didcticos para la asignatura de Estudios Sociales la cual esta dirigida a los docentes de esta rea. Las respuestas deben ser concretas y precisas en torno a la realidad de la Institucin, los resultados obtenidos sern respetados y formaran parte esencial para el desarrollo de este proyecto. 1.- Considera que la institucin cuenta con suficiente recursos didcticos para el rea de Estudios Sociales? No. Debido a la situacin econmica de la misma. 2.- Piensa usted, que el apoyo de recursos didcticos es indispensable? Es muy necesario para el docente porque permitir afianzar el aprendizaje. 3.- Los recursos que utilizan van de acuerdo con los contenidos tratados? Los recursos didcticos que se tiene son escasos sin embargo se utilizan de acuerdo al contenido que se vayan a tratar. 4.- Recurre a la utilizacin de recursos en forma frecuente? Me gustara pero como ya le dije es escaso en nuestra Institucin. 5.- Esta de acuerdo con la innovacin y creacin de recursos didcticos? S, porque permitir interiorizar el aprendizaje en los alumnos. 6.- Estara usted dispuesto a colaborar en esa produccin de recursos didcticos? Con mucho gusto 84
ACTA DE CONTROL DE AVANCE DE PROYECTO DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y POSTGRADO
ACTA DE PRESENTACION DE AVANCE DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
Titulo: RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES
Las profesoras Burgos Borja Lorena y Az Zambrano Ruth Mara egresadas de la carrera de Licenciatura en Educacin Bsica presentaron su avance del proyecto de investigacin el_______ de ______________ del 2010 a las:________
Se sugiere a las estudiantes los siguientes comentarios en el desarrollo de su proyecto: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________
_____________________ _____________________ Nombre y firma del Asesor(a) Nombre y firmas de egresados(as)
Registro Coordinador Academico (fecha)_________________ Responsable ____________________________ 85
FOTOS
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MOMENTOS EN QUE LAS INVESTIGACIONES EJECUTABAN EL PROYECTO DEL ROMPECABEZAS
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ESTUDIANTES TRABAJANDO CON LOS MATERIALES DIDACTICOS ELABORADOS
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ENTREGA DE RECURSOS DIDACTICO PARA EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE CUARTO DE BASICA
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FOTOS DE LAS ESCUELA MIXTA No. 36 HUMBERTO CENTANARO GANDO