Tesis Robótica

1
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA PBLICO
NUESTRA SEORA DE LOURDES

TRABAJO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
ROBTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL V
CICLO DEL PLANTEL DE APLICACIN NUESTRA SEORA DE
LOURDES EN EL PERIODO 2013.

PRESENTADO POR:
CUADROS QUISPE, KEY GIOVANNA
ESPINOZA FERNANDEZ, KARINA

Para optar el ttulo de:
PROFESORA DE COMPUTACIN E INFORMTICA
AYACUCHO - PERU
2014

2

DEDICATORIA:

A Dios, a mis familiares por ayudarme a seguir el
camino de superacin profesional, al ngel de la
guarda por ser la luz en mi camino.
KARINA
DEDICATORIA

A mis padres por ser ejemplo de vida y a
quienes debo toda mi formacin
profesional.
GIOVANNA

3

AGRADECIMIENTO
A los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria del Plantel
de Aplicacin NUESTRA SEORA DE LOURDES, por habernos
permitido a realizar el presente trabajo de investigacin, sin el apoyo de
ellos tal vez no hubiramos logrado terminar el presente trabajo de
investigacin.
A los docentes que laboran en el Plantel de Aplicacin Nuestra
Seora de Lourdes, por su apoyo, nuestros compaeros de la carrera
profesional de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico NUESTRA SEORA DE LOURDES con
quienes compartimos momentos inolvidables durante nuestro proceso de
formacin inicial docente.

Las autoras.

4

NDICE
Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
CAPTULO I
MARCO TERICO REFERENCIAL

1.1. Antecedentes de estudio. ........................................................................................ 11
1.2. Marco epistemolgico. ........................................................................................... 14
1.3. Marco terico.......................................................................................................... 15
1.3.1. Teoras conductuales. ............................................................................................. 17
1.3.2. Teoras sociales. ..................................................................................................... 20
1.3.3. Teoras cognitivas. .................................................................................................. 22
1.4. Marco Conceptual: ................................................................................................ 28
1.4.1. La robtica: ............................................................................................................. 29
1.4.2. La robtica educativa: ............................................................................................ 32
1.4.3. Mdulos de robtica educativa para Educacin Primaria y Secundaria: ................ 36
1.4.4. Caracteristicas de la robtica educativa: ................................................................ 39
1.4.5. Objetivos de la robtica educativa.......................................................................... 41
1.4.6. Kit de robtica ........................................................................................................ 41
1.4.7. El Software Wedo ................................................................................................... 42
1.4.8. Paquete de actividades para Lego Educativo Wedo: .............................................. 43
1.4.9. Ventajas y desventajas del Lego Educativo Wedo: ................................................ 43
1.5. Fines de la educacin peruana:. .............................................................................. 44
1.5.1. Fundamentos de los fines de la Educacin peruana: .............................................. 44
5

1.5.2. Los principios pedaggicos: ................................................................................... 45
1.5.3. Principio de construccin de los propios Aprendizajes: ......................................... 45
1.5.4. Propsitos de la educacin bsica: ......................................................................... 47
1.5.5. Capacidades cognitivas: ......................................................................................... 48
1.5.6. Las capacidades: ..................................................................................................... 49
CAPITULO II
METODOLOGA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Tipo de investigacin ............................................................................................. 53
2.2. Nivel de investigacin ............................................................................................ 55
2.3. Mtodos de investigacin ....................................................................................... 56
2.4. Diseo de investigacin. ......................................................................................... 56
2.5. Poblacin ................................................................................................................ 58
2.6. Muestra ................................................................................................................... 58
2.7. Muestreo ................................................................................................................. 59
2.8. Tcnica e instrumento de recolecin de datos. ....................................................... 59
2.8.1. La encuesta: ............................................................................................................ 60
2.8.2. La entrevista: .......................................................................................................... 60
2.8.3. Anlisis documental ............................................................................................... 62
2.8.4. Anlisis bibliogrfico: ............................................................................................ 62
2.9. Procesamiento, presentacin, anlisis e interpretacin de datos ............................ 62
CAPTULO III
ROBOTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN DESARROLLO DE
CAPACIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO
DEL PLANTEL DE APLICACIN NUESTRA SEORA DE LOURDES
EN EL PERIODO 2013
3.1. Descripcin del rea de estudio. ............................................................................ 63
3.1.1. Breve resea histrica y ubicacin geogrfica: ...................................................... 64
3.1.2. Misin ..................................................................................................................... 66
6

3.1.3. Visin ..................................................................................................................... 66
3.2. Analisis e interprtacin de datos:............................................................................ 67
3.3. Cuadro de necesidades: .......................................................................................... 71
CAPTULO IV
PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
4.1. Ttulo: ..................................................................................................................... 72
4.2. Fundamentacin: .................................................................................................... 72
4.3. Objetivos: ............................................................................................................... 73
4.3.1. Objetivo general: .................................................................................................... 73
4.3.2. Objetivos especficos: ............................................................................................. 73
4.4. Diseo ..................................................................................................................... 74
4.4.1. Plan de accin ......................................................................................................... 75
4.5. Ejecucin del plan de accin .................................................................................. 76
4.5.1. Actividad N 01: Sesiones de aprendizaje .............................................................. 76
4.5.2. Actividad N 02: Sesiones de aprendizaje. ............................................................. 78
4.6. Evaluacin. ............................................................................................................. 88
4.6.2. Participacin. .......................................................................................................... 88
4.5.8. Logros ..................................................................................................................... 89
4.6. Dificultades............................................................................................................. 89
Conclusiones
Sugerencias
Bibliografas
Anexo

7

INTRODUCCION
Se est viviendo una nueva era de la educacin a nivel mundial, donde se
propone trabajar con proyectos de Robtica Educativa. El uso de proyectos de
Robtica Educativa tiene la necesidad de ser validado y demostrado para el
desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios y nias del V Ciclo del
Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes de la regin Ayacucho,
provincia Huamanga, distrito Andrs A. Cceres.
Es importante que los estudiantes desarrollen las capacidades de aprender
y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la informacin y el conocimiento;
implica desarrollar habilidades y destrezas con ayuda de la tecnologa, es decir el
uso del kit de robtica con conjuntamente con la laptop XO, y que ms si se
empieza con nuestros nios pequeos, que son los que ms dedicacin y empeo
toman en cuanto al conocimiento de estas tecnologas, y lo aprenden jugando, lo
que luego se convertir en un gran apoyo en nuestro proceso de enseanza
aprendizaje. Hay que recordar que los nios aprenden con facilidad y sera una
gran influencia en sus aprendizajes convirtindoles en verdaderos investigadores y
enfrentando retos en este nuevo milenio.
8

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto
econmicos, social, pedaggicos como culturales a quienes la utilizan
apropiadamente. La utilizacin de diversos medios y recursos tecnolgicos en el
mbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodolgica para llevar
a la prctica, actividades innovadoras en el aula.
Teniendo en cuenta entre los diversos recursos que se disponen, el kit de robtica
es una herramienta educativa que, por sus posibilidades expresivas pueden
alcanzar un alto grado de motivacin, su empleo puede ser enfocado desde
distintos contextos: como complemento curricular, creatividad y aprendizaje
autnomo, capacitacin laboral, educacin a distancia, etc. En este sentido,
consideramos que la robtica educativa como estrategia en el desarrollo de las
capacidades cognitivas en el Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes
requiere ser innovados con herramientas que impactan y posean capacidad de
atraccin, inters y motivacin.
En consecuencia; la presente investigacin emerge con el propsito de orientar su
estudio a la ROBTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES
DEL V CICLO DEL PLANTEL DE APLICACIN NUESTRA SEORA DE
LOURDES , el trabajo se encamina con la finalidad de centrar nuestra atencin
en uno de los elementos ms esenciales, que viene hacer las desarrollo de
capacidades cognitivas por medio de la robtica educativa en el plantel de
aplicacin mencionada.
La investigacin pretende construirse en un aporte para el campo educativo,
debido a que se propone realzar la importancia de la aplicacin de las
herramientas educativas como por ejemplo la aplicacin de la robtica educativa
en las sesiones de clase, esto nos permite realizar actividades educativas,
culturales, recreativas por su capacidad de atraccin y de motivacin.
Con todo ello pretendemos que los estudiantes del Plantel de Aplicacin Nuestra
Seora de Lourdes, sean principales actores de su propio desarrollo de capacidad
creativa, ya que dentro del marco de buen desempeo docente nos habla de los 4
9

dominios que debe cumplir el docente y las 9 competencias que el estudiante debe
lograr conocimientos, habilidades, aptitudes, todo ellos estn relacionados con las
ejecuciones de las actividades que los estudiantes realizan sobre la robtica
educativa, y por ende desarrollan las diferentes actividades que hay dentro del
pack mencionado.
En sntesis, despus de realizar el respectivo diagnostico; el equipo de
investigacin, ha realizado el acopio de informacin teniendo en cuenta las
variables: robtica educativa como estrategia en el desarrollo de capacidades
cognitivas, para cuyo fin hemos planteado el trabajo orientado en el paradigma
cualitativo, para ello ideamos el problema general.
PROBLEMA GENERAL
Cmo la robtica educativa desarrolla capacidades cognitivas en los estudiantes
de 6to grado del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes en el periodo
2013?
PROBLEMA ESPECFICO
Cmo influye la robtica educativa en el desarrollo de las capacidades cognitivas
en los estudiantes de 6to grado del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes
Qu caractersticas presenta las capacidades cognitivas en los estudiantes del V
Ciclo del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la aplicacin de la robtica educativa y el desarrollo de capacidades
cognitivas en los estudiantes de 6to grado del Plantel de Aplicacin Nuestra
Seora de Lourdes
OBJETIVO ESPECIFICO
Determinar la influencia de la robtica educativa en el desarrollo de las
capacidades cognitivas en los estudiantes de 6to grado del plantel de aplicacin
Nuestra Seora de Lourdes

10

Identificar las caractersticas que presenta las capacidades cognitivas en los
estudiantes de 6to grado del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes.
HIPOTESIS GENERAL
La aplicacin de la robtica educativa mejora significativamente el desarrollo de
las capacidades cognitivas en los estudiantes de 6to grado del Plantel de
Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes

11

CAPITULO I
MARCO TEORICO REFERENCIAL
1.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Para la ejecucin del presente trabajo de investigacin consultamos
diversas fuentes de informacin en bibliotecas de Institutos de Educacin Superior
Pedaggicos Pblicos y Privados, la Universidad Nacional San Cristbal de
Huamanga, nacionales y en las diferentes pginas web de centros de
investigacin, las mismas que tienen ciertas semejanzas con nuestro trabajo de
investigacin, cuyas conclusiones nos permiten ampliar nuestro marco terico.
AMIQUERO PRADO, y otros (2011). En el trabajo de investigacin
titulado El software Gimp en el desarrollo de la creatividad en el rea de
educacin por el arte. Tesis presentada para optar el titulo para profesor de
Computacin e Informtica, Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Nuestra Seora de Lourdes, Ayacucho, en la conclusin sexta concluyen que el
software Gimp desarrolla la creatividad en los alumnos del 5to A de la

12

Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima, haciendo uso de las distintas
herramientas plasmadas en los trabajos encomendados en cada uno de las ocho
sesiones de aprendizaje.
En el trabajo de investigacin de BARNETT AGUILAR y otros (2011),
denominado: El software Photoshop CS23 en el desarrollo de la creatividad
artstica del rea de Arte (Tesis presentado para optar el titulo para profesor de
Computacin Informtica) IESP Pblico Nuestra Seora de Lourdes
Ayacucho Pg.29, concluyen que el software gimp y el software photoshop cs23
desarrollan en los nios la creatividad en el rea de Arte.
LPEZ A. y otros (2010) en su trabajo de investigacin sobre Robtica
educativa integrada a la currculo. (Tesis para optar el ttulo de profesor de
comunicacin). Universidad Garcilaso de La Vega Facultad de Educacin-Lima,
sealan que la Robtica Educativa permite generar entornos tecnolgicos e
integracin de las distintas reas del conocimiento para la adquisicin de
habilidades generales y de nociones cientficas en los estudiantes, involucrndose
en un proceso de resolucin de problemas con el fin de desarrollar en ellos sus
pensamientos sistemtico, estructurado.
GUTIRREZ G. (2009) en la Tesis presentado para optar el Ttulo de
Licenciado en Educacin a la Pontificia Universidad Catlica Del Per Uso de
las computadoras porttiles XO en el desarrollo de los componentes del rea de
Comunicacin Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E: N 30115 del
centro poblado Chucupata en Junn, cuyo propsito es tecnolgica porque busca
desarrollar y validar tecnologa que pueda servir para transformar la realidad. Por
13

el nivel de investigacin es descriptiva porque est orientada al conocimiento del
estado actual del uso de las LXO. Por la modalidad del procesamiento de la
informacin es cuantitativa porque hace uso de procedimientos numricos y
estadsticos, establece la relacin estadstica entre variables y sus indicadores; as
como cualitativa porque emplea la gua de observacin y ficha de autoevaluacin.
Se recogieron las manifestaciones escritas de ocho estudiantes observados.
Los autores ms adelante sealan que la robtica educativa nos permite
trabajar en forma grupal como individual facilitando la comunicacin e
interaccin donde cada integrante asume una responsabilidad de compromiso. La
robtica nos permite reforzar el aprendizaje en diversas reas, siendo una
herramienta prctica para la transversalidad de aprendizaje. La robtica permite
elevar en potencial de creatividad a travs del conocimiento y la prctica
despertando su inters a travs de un aprendizaje significativo. Los aportes de
investigacin ayudan a mejorar la creatividad y el desarrollo de las capacidades
cognitivas en el uso de la robtica educativa.
Segn los autores en su trabajo de investigacin Lore Huizi, y otros
(2010). Titulado Los Entornos Lego y Logo En Robtica Educativa (tesis para
optar el titulo magister).Universidad Pblica de Navarra, Espaa, sealan que en
algunos proyectos de renovacin metodolgica para la enseanza integrada de las
ciencias, las matemticas y la informtica, donde la introduccin de robots
didcticos en la escuela parece que puede contribuir a realizar aprendizajes ms
significativos y motivadores, se plantean preguntas tales como: Qu inters
ofrece el introducir la robtica en la educacin primaria y secundaria? Qu se
14

aprende con las actividades de Robtica? Cmo se disean experiencias de buen
aprendizaje (constructivista) con robots.
Las teoras de Piaget ofrecen el marco terico adecuado para llevar a
cabo estas actividades, que pueden realizarse tanto con robots virtuales, como la
clebre tortuga de LOGO Microworlds, como con robots reales simples, entre
los que se encuentra igualmente. (Piaget 1972, 1974) (Vygotski 1978).
Tecnologa de los robots LEGO. Recuperado (http://www.microworlds.com),
(http://mindstorms.lego.com).
Al respecto sealamos que nuestro trabajo de investigacin tiene una
relacin con los trabajos de investigacin sealados. Como podemos observar las
potencialidades de las capacidades cognitivas se manifiestan en todas la etapas del
desarrollo humano, por eso es muy importante hoy en da el manejo del Kit de
Robtica Educativa, y los niveles del paquete de la robtica educativa, para
desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes.
1.2. MARCO EPISTEMOLGICO.
El marco epistemolgico viene hacer una corriente filosfica, mtodo o
modelo filosfico que sustenta la forma y manera de comprender e interpretar un
fenmeno social con esta afirmacin el investigador ha asumido como marco
epistemolgico al mtodo dialectico y sistmico bajo los siguientes trminos:
A nivel sujeto de estudio, asumimos el mtodo dialectico porque se
pretende transformar la realidad a partir de la bsqueda de teora y prctica. Es as
que el mtodo dialectico propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus
15

relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como
un objeto aislado. A nivel de objeto de estudio se toma el mtodo sistmico ya que
aborda la complejidad de los fenmenos y procesos sociales, en particular el de la
educacin. Es as, que se procura con mayor base filosfica el sustento
investigativo e interpretativo con la convergencia de mltiples factores socio
educativos.
Engels, sostiene que el mtodo dialectico considera las cosas y las ideas
en su encadenamiento, en sus relaciones mutuas, en su accin recproca, por ello
nuestro trabajo de investigacin considera la compresin e interpretacin del
fenmeno de la robtica educativa y el desarrollo de las capacidades cognitivas
de manera relacionada. Recuperado (http://www.microworlds.com),
(http://mindstorms.lego.com)
El marco epistemolgico que se adjudica al presente trabajo de
investigacin tiene el sustento de la corriente hermenutica, la cual explica e
interpreta todo los fenmenos sociales dentro de la realidad por medio de la
dialctica a travs de la contradiccin de las concepciones.
1.3 MARCO TERICO
Hoy en da las teoras actuales del desarrollo de aprendizajes y
capacidades cognitivas, recomiendan que los estudiantes, quienes de forma guiada
construyen su propio aprendizaje, deban trabajar en ambientes de creatividades
cognitivas, que repliquen estructuras similares a las de las actividades similares en
la vida real. Esto sugiere un cambio de paradigma que a veces no es posible llevar
16

a cabo por completo. Una solucin viable, es de considerar diversas formas de
representacin de conocimiento en las valoraciones. Para ello se pide a los
estudiantes que representen en diversas formas lo que estn aprendiendo,
utilizando estrategias de aprendizaje activo, lo cual se puede realizar utilizando las
tecnologas computacionales, utilizando la XO, el kit de robtica y el Software
Wedo, como una herramienta de la mente para representar su conocimiento.
El Instituto Norteamericano de Robtica aceptada internacionalmente,
adopta la siguiente definicin para Robot es: Manipulador multifuncional y
reprogramable, diseado para mover materiales, piezas, herramientas o
dispositivos especiales, mediante movimientos programados y variables que
permiten llevar a cabo diversas tareas.
Una vez comprendido el concepto de robot podemos avanzar hacia la
definicin de la ciencia que estudia este tipo de dispositivos, la cual se denomina
"Robtica y ha evolucionado rpidamente en estos ltimos aos. Podramos
aproximarnos a una definicin de Robtica como: El diseo, fabricacin y
utilizacin de mquinas automticas programables con el fin de realizar tareas
repetitivas como el ensamble de automviles, aparatos, etc. Y otras actividades.
Bsicamente, la robtica se ocupa de todo lo concerniente a los robots, lo cual
incluye el control de motores, mecanismos automticos neumticos, sensores,
sistemas de cmputos.
De esta definicin podemos concluir que en la robtica se anan para un
mismo fin varias disciplinas confluyentes, pero diferentes, como ser la Mecnica,
17

la Electrnica, la Automtica, la Informtica, etc. Existen ciertas dificultades a la
hora de establecer una definicin formal de lo que es un robot industrial.
Con respecto a la primera variable el grupo de investigacin ha visto por
conveniente considerar a la teora computacional de Seymor Paper y para nuestra
segunda variable a la teora del aprendizaje por descubrimiento Jerome Symor
Bruner y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, las que nos
manifiestan lo siguiente.
1.3.1. Teoras Conductuales
Estas teoras surge a principios de siglo y sus representantes son Thorndike,
Pavlov y Watson. Posteriormente fue desarrollado por Skinner. En el
desarrollo conductual se puede distingue dos grandes pocas: el conductismo
clsico (1910 1930) y el neoconductismo (1930 1960). El conductismo
clsico se subdivide a su vez en dos corrientes: Condicionamiento clsico
(Pavlov, Watson) y condicionamiento instrumental (Thorndike).
I vn Petrovich Pavlov, Hizo sus experimentos utilizando perros, los que
mantena en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la
interferencia de estmulos externos. Llam estimulaciones psquicas al
resultado de salivacin de los perros, aun cuando no tenan comida en su boca
ni ante su presencia. Pavlov observ que los perros de su laboratorio
salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a
alimentarlos, y que no suceda lo mismo cuando escuchaba los pasos de otra
persona. Esto le sugiri la idea bsica del condicionamiento clsico, en
18

virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir
de la asociacin a un reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a
condicin que se cumplan ciertas condiciones. Es pues as, como de acuerdo a
una relacin espacio temporal entre estmulos, se lleg a postular la teora de
que toda nuestra conducta no es nada ms que una cadena de reflejos,
algunos innatos.
J ohn Broadus Watson, psiclogo norteamericano, quien contribuy
significativamente al anlisis de la Psicologa como una ciencia cuyo objeto
es el estudio de la conducta, opuestos a conceptos como la introspeccin y
anlisis, por tanto permite predecir resultados. Para ello, basa sus estudios en
la psicologa comparada y el estudio del comportamiento del animal. Watson
tom como unidad de anlisis el paradigma del reflejo, Estmulo
Respuesta E R, en el que E, significa un estmulo definido como:
Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a
la condicin fisiolgica del animal..." Y la R que significa respuesta, que a su
vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta todo lo que
el animal hace, como volverse hacia o en direccin opuesta a la luz, saltar al
or un sonido, o las actividades ms altamente organizadas, por ejemplo:
edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..
Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto
de la psicologa es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en
su conjunto; tanto las funciones fisiolgicas como el comportamiento, son
actividades de estructuras fsicas que como tales, son susceptibles de ser
19

analizados por los mtodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales; la
introspeccin es completamente rechazada como un mtodo subjetivo. Nadie
puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible
fundamentar ningn conocimiento objetivo, con lo que slo es accesible a una
observacin individual.
Edgard Lee Thorndike, otro psiclogo norteamericano, da un impulso a la
experimentacin animal. Sus investigaciones con los animales, llevadas a
cabo a fines del siglo pasado, fueron realizadas con aparatos como el
laberinto en forma de T y la jaula. En el laberinto el animal, despus de hacer
recorrido las patas de tantas T, se halla entre lugares de opcin y tiene que
aprender cul de las dos direcciones es la adecuada. En cambio lo que se
exige al animal encerrado en la jaula es aprender que para salir de la misma y
encontrar comida es preciso mover una manecilla. Observando a los gatos
empeados en esa ltima operacin, Thorndike lleg a la conclusin de que
su aprendizaje se verificaba gradualmente, a travs de una serie de ensayos y
errores que llevaba a la consolidacin de las reacciones del organismo que
haban sido recompensadas. (Ley del efecto).
La ley emprica del efecto nos dice que una accin acompaada o seguida
de un estado de satisfaccin tender a volverse a presentar ms a menudo, una
accin seguida de un estado de insatisfaccin tender a volverse a presentar
menos a menudo.
Burrhus Frederic Skinner, psiclogo norteamericano, estuvo interesado por
la observacin del comportamiento y sus relacin con las contingencias de
20

refuerzo, es decir, las ocasiones en que a una determinada respuesta a
seguido una recompensa. Su idea es que este tipo de anlisis puede ser
suficiente para explicar cualquier forma de aprendizaje, incluso el aprendizaje
lingstico. Skinner extrapola su anlisis de carcter general partiendo del
estudio del comportamiento de ratones y palomas emitidos en una jaula. Entre
las diversas respuestas que el animal puede dar se escoge de modo que vaya
seguida de un estmulo reforzador. Se observar que la respuesta seguida de
refuerzo tender a presentarse cada vez con mayor frecuencia. Este paradigma
se llama condicionamiento operante y se diferencia del estudiado por
Pavlov (llamado clsico o de respuesta) por el hecho de que la respuesta
no sigue sino que precede al estmulo crtico. En el caso del perro de Pavlov,
el estmulo incondicionado (comida) o condicionado (campanita asociada a la
comida) provoca necesariamente la respuesta incondicionada.
En el caso del ratn de Skinner, el organismo emite cada vez ms a menudo
la respuesta a que se ha seguido un refuerzo. En esta perspectiva, Skinner,
puso de manifiesto el carcter manipulable del comportamiento humano,
denunciando por un lado el papel desempeado por ciertos grandes agentes de
control, como la familia, el Estado y la Iglesia.
1.3.2. Teoras Sociales
Lev Semianovitch Vygotsky, plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural,
a travs del cual sostiene que los procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de
21

socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que
biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y
lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no
han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de
hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la
actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores:
herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de
desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo
potencial.
Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y
conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos
informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas
psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer
propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las
estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se
22

convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su
funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la
naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de
la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente.
Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es
social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y
autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la
cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o
smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia,
especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un principio, como
un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo
ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el
pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna.
1.3.3. Teoras Cognitivas
J ean Piaget, psiclogo suizo, quien logr la Teora Completa del Desarrollo
Cognoscitivo, basada en el estudio de sus propios hijos y de los ajenos, su
teora se basa en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando
la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Para Piaget, la
inteligencia tiene dos atributos:
Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones especficas. Adaptacin: adquirida por la
23

asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. Piaget
divide el desarrollo individual en cuatro etapas:
a) Etapa Sensomotora: Periodo: 0 2 aos
Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos.
b) Etapa Pre operacional: Periodo: 2 7 aos
Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su
capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
c) Etapa de las Operaciones concretas: Periodo: 7 11 aos
Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio
ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjunto y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
d) Etapa Lgico Formal: Perodo: 12 16 aos
24

Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
Piaget introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la tendencia de
contradiccin. Debemos sealar ante todo que el pensamiento del nio se
encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con sus
correspondientes tesis y anttesis, en desequilibrio consigo mismo. La
motivacin a la superacin de esta situacin es tanto o ms poderosa,
segn Piaget, que la motivacin a la satisfaccin de las necesidades
elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin. La
acomodacin y asimilacin son descritas como el proceso parcial en la
interaccin entre el organismo y los contenidos del medio ambiente.
J erome Seymour Bruner, se preocupa por inducir al aprendiz a una
participacin activa en el proceso de aprendizaje. Segn Bruner, los
contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el
aprehendiente como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se
han de resolver. El ambiente necesario para que se d un aprendizaje por
descubrimiento debe presentar al aprehendiente alternativas para que
perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Sostiene
que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es
ms personal es lo que se descubre por s mismo. Didcticamente, la
25

experiencia debe presentarse de manera hipottica y heurstica antes que
de manera expositiva. Lo importante en la enseanza de conceptos bsicos
es ayudar a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un
estadio de representacin conceptual y simblica que est ms adecuado
con el crecimiento de su pensamiento.
Bruner establece que hay tres modos Psicolgicos de conocer:
Modo Enativo (accin)
La representacin del mundo se realiza a travs de la accin, de la
respuesta motriz.
Modo Icnico (imagen)
Se realiza a partir de la accin y mediante el desarrollo de imgenes
que representan la secuencia de actos implicados en una determinada
habilidad.
Modo Simblico (lenguaje)
La representacin simblica surge cuando se internaliza el lenguaje
como instrumento de cognicin.
David Paul Ausubel, defiende la teora que tiene por objeto explicar el
proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de comprensin,
transformacin, almacenamiento y uso de la informacin. Es un gran
defensor del aprendizaje significativo: el objetivo es la adquisicin de un
26

conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que
ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el
aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos. Ausubel distingue tres modalidades de
aprendizaje significativo:
Aprendizaje subordinado: es el que se produce cuando las nuevas ideas
son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de
abstraccin, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de
superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las nuevas
ideas o conceptos. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o
subsuncin:
Subsuncin derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos tienen
un carcter de ejemplo o ilustracin de los conceptos ya existentes.
27

Subsuncin correlativa: se produce cuando los nuevos conocimientos
son una extensin, elaboracin, modificacin o cualificacin de los
conocimientos que ya posee el sujeto. Implica que los nuevos
conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos supra
ordenados ya existentes o inclusores.
Aprendizaje supra ordenado: los conceptos o ideas relevantes existentes en
la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad,
abstraccin, e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. Este tipo
de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos
anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio e
inclusivo.
El aprendizaje combinatorio: Est caracterizado por el hecho de que los
nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o
supra ordenada, con ideas relevantes especficas en la estructura
cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos conceptos pueden
ser relacionados de una forma general con la estructura cognoscitiva ya
existente, lo cual hace que sea ms difcil aprenderlos y recordarlos que en
el caso del aprendizaje subordinado o supra ordenado.
El aprendizaje subordinado es la principal forma de aprendizaje
significativo, ya que el conocimiento en la mente se organiza de manera
jerrquica: de lo general a lo ms concreto.
28

Hagamos una sntesis. Aprendizaje significativo es el proceso que se
genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no
arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposicin para
aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica
significativita lgica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la
estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integracin constructiva
de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del
engrandecimiento humano. Es una interaccin tradica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currculum en la que se delimitan las responsabilidades
correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo. Es una
idea subyacente a diferentes teoras y planteamientos psicolgicos y pedaggicos
que ha resultado ser ms integradora y eficaz en su aplicacin a contextos
naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan. Es tambin, la
forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de
la informacin, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el
cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma
de una manera crtica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una
reflexin que pueda ayudarnos a aprender significativa y crticamente de nuestros
errores en su uso o aplicacin.
1.4 MARCO CONCEPTUAL
En los ltimos aos la prctica pedaggica tradicional, se ha visto
modificada por la inclusin de nuevas herramientas de informacin a las que
acceden los alumnos, una de las ms importantes, son las TIC; lo cual ha hecho
29

replantearse los roles y funciones tradicionales que se haban asignado, tanto a los
profesores y alumnos. Una de las formas de introducir las TIC en el currculo ha
sido la Robtica Educativa. Desde el conocimiento de los conceptos ms simples
de la robtica, una especie de alfabetizacin robtica, hasta los usos ms
sofisticados de ella. Estos desarrollos no estn referidos slo a maquetas o
representaciones de mquinas, como es el caso de la industria, sino que en
educacin es esencialmente una herramienta que potencia las representaciones de
los conocimientos construidos producto de la interaccin del alumno con los
materiales, a la luz de un problema a resolver y la gua del facilitador,
esencialmente en una modalidad de trabajo colaborativo.
1.4.1 La robtica
Segn la pgina de Wikipedia: La robtica es la rama de la tecnologa que
se dedica al diseo, construccin, operacin, disposicin estructural, manufactura
y aplicacin de los robots. La robtica combina diversas disciplinas como son:
la mecnica, la electrnica, la informtica, la inteligencia artificial, la ingeniera
de control y la fsica. Otras reas importantes en robtica son el lgebra,
los autmatas programables y las mquinas de estados. Karel Capek en 1921
acuo en su obra dramtica Rossums Universal Robots la palabra checa
Robbota, que significa servidumbre o trabajo forzado. Deriva de "robotnik" que
define al esclavo de trabajo.
1

El Instituto Norteamericano de Robtica acepta internacionalmente para
definir como Robot: Manipulador multifuncional y reprogramable, diseado para

1
Tomado de: http://robothumano.galeon.com/productos774285.html
30

mover materiales, piezas, herramientas o dispositivos especiales, mediante
movimientos programados y variables que permiten llevar a cabo diversas tareas.
Una vez comprendido el concepto de robot podemos avanzar hacia la definicin
de la ciencia que estudia este tipo de dispositivos, la cual se denomina "Robtica"
y ha evolucionado rpidamente en estos ltimos aos. En concreto podemos
definir a la Robtica como: El diseo, fabricacin y utilizacin de mquinas
automticas programables con el fin de realizar tareas repetitivas como el
ensamble de automviles, aparatos, etc. y otras actividades. Bsicamente, la
robtica se ocupa de todo lo concerniente a los robots, lo cual incluye el control
de motores, mecanismos automticos neumticos, sensores, sistemas de
cmputos, etc. De esta definicin podemos concluir que en la robtica se anan
para un mismo fin varias disciplinas confluyentes, pero diferentes, como ser la
Mecnica, la Electrnica, la Automtica, la Informtica, etc.
Existen ciertas dificultades a la hora de establecer una definicin formal de
lo que es un robot industrial.
2
La primera de ellas surge de la diferencia
conceptual entre el mercado japons y el euro-americano de lo que es un robot y
lo que es un manipulador. As, mientras que para los japoneses un robot industrial
es cualquier dispositivo mecnico dotado de articulaciones mviles destinado a la
manipulacin, el mercado occidental es ms restrictivo, exigiendo una mayor
complejidad, sobre todo en lo relativo al control. En segundo lugar, y centrndose
ya en el concepto occidental, aunque existe una idea comn acerca de lo que es un
robot industrial, no es fcil ponerse de acuerdo a la hora de establecer una

2
Tomado de: http://cfievalladolid2.net/tecno/cyr_01/robotica/index.htm
31

definicin formal. Adems, la evolucin de la robtica ha ido obligando a
diferentes actualizaciones de su definicin.
La definicin ms comnmente aceptada posiblemente sea la de la
Asociacin de Industrias Robticas (RIA), segn la cual: Un robot industrial es un
manipulador multifuncional reprogramable, capaz de mover materias, piezas,
herramientas, o dispositivos especiales, segn trayectorias variables, programadas
para realizar tareas diversas. Esta definicin, ligeramente modificada, ha sido
adoptada por la Organizacin Internacional de Estndares (ISO) que define al
robot industrial como: Manipulador multifuncional reprogramable con varios
grados de libertad, capaz de manipular materias, piezas, herramientas o
dispositivos especiales segn trayectorias variables programadas para realizar
tareas diversas.
Se incluye en esta definicin la necesidad de que el robot tenga varios
grados de libertad. Una definicin ms completa es la establecida por la
Asociacin Francesa de Normalizacin (AFNOR), que define primero el
manipulador y, basndose en dicha definicin, el robot: Manipulador: mecanismo
formado generalmente por elementos en serie, articulados entre s, destinado al
agarre y desplazamiento de objetos. Es multifuncional y puede ser gobernado
directamente por un operador humano o mediante dispositivo lgico.
Normalmente tiene la forma de uno o varios brazos terminados en una mueca. Su
unidad de control incluye un dispositivo de memoria y ocasionalmente de
percepcin del entorno. Normalmente su uso es el de realizar una tarea de manera
cclica, pudindose adaptar a otra sin cambios permanentes en su material.
32

Por ltimo, la Federacin Internacional de Robtica (IFR) distingue entre
robot industrial de manipulacin y otros robots: Por robot industrial de
manipulacin se entiende una mquina de manipulacin automtica,
reprogramable y multifuncional con tres o ms ejes que pueden posicionar y
orientar materias, piezas, herramientas o dispositivos especiales para la ejecucin
de trabajos diversos en las diferentes etapas de la produccin industrial, ya sea en
una posicin fija o en movimiento.
1.4.2. Robtica Educativa.
Segn la fuente consultada podemos priorizar los siguientes trminos: La
robtica educativa tiene sus orgenes en Boston. Seymour Papert Cientfico
Social, es quien desarrolla en el Laboratorio del MIT (Instituto Tecnolgico de
Massachussets) el primer lenguaje de programacin educativo llamado LOGO,
dirigido a los nios. Posteriormente, fusion este lenguaje de programacin con
los materiales de construccin e investigacin LEGO, inicindose de esta forma la
robtica educativa, a esta propuesta pedaggica le llam construccionismo,
aplicndose por primera vez, con el apoyo de Seymour Papert y el MIT en la
Escuela del Futuro de Boston.
3

La Robtica Educativa se concibe como un contexto de aprendizaje que
involucra a quienes participan en el diseo y construccin de creaciones propias
(objetos que poseen cuerpo, control y movimientos) primero mentales y luego
fsicas, construidas con diferentes materiales y controladas por un computador,
llamadas simulaciones o prototipos. Estas creaciones pueden tener su origen, en

3
Tomado de: http://tecno-educativa.blogspot.com/2007/04/robtica-educativa.html
33

un referente real, por ejemplo: un proceso industrial automatizado, en el que los
estudiantes recrean desde la apariencia de las mquinas hasta las formas de
movimiento o de interactuar con el ambiente; entonces nos encontramos ante una
simulacin; o prototipos que corresponden a diseo y control de un producto que
resuelve un problema particular de su escuela, de su hogar o comunidad, de una
industria o proceso industrial. Igualmente las producciones de los estudiantes
podran integrar ambas, prototipos y simulaciones.
La enseanza de la robtica tiene como objetivo principal la adaptacin de
los alumnos a los procesos productivos actuales donde la automatizacin
(tecnologa que est relacionada con el empleo de sistemas mecnicos,
electrnicos y basados en computadoras en la operacin y control de la
produccin) tiene un papel importante. Sin embargo, se considera que la robtica
presenta retos que van ms all de una aplicacin laboral. Por otra parte, la
construccin de robots reales permite la comprensin de conceptos relacionados
con sistemas dinmicos complejos. Con el objetivo de obtener el comportamiento
deseado, el alumno disea la mente (programacin) y el cuerpo de organismo
artificial, posteriormente mediante continuos ensayos perfecciona el diseo de
varios aspectos hasta alcanzar el objetivo deseado.
Otro aspecto a destacar en el estudio de la robtica es la imprescindible
necesidad de un perfecto acoplamiento entre el software y el hardware del robot.
Es importante que los integrantes de un equipo, seleccionen las reas de acuerdo a
su preferencia, ya sea con relacin a la construccin fsica o la programacin del
robot. La comunicacin entre los encargados de la programacin y los de la
construccin produce una relacin muy interesante con respecto al
34

comportamiento de los alumnos. Las conductas individualistas conducen
repetidamente al fracaso, es necesario que el alumno comparta sus experiencias,
su proyecto, y discuta con sus compaeros una y otra vez las caractersticas del
robot que constituyen en conjunto para llegar a una solucin satisfactoria.
La construccin de robots autnomos o de proceso de control automatizado
permite en el alumno analizar y modificar todas las variables que encontrar en el
proceso industrial, por ejemplo en la construccin de sistemas de lazo cerrado,
podr programar el comportamiento de los motores segn la informacin que le
brindan los sensores. En sistemas fijos podr definir los pasos del comportamiento
del proceso automatizado. Es esencial que los alumnos conozcan los distintos
sistemas de control y sus principales funciones, atendiendo a la teora para con
ello aplicar sus conocimientos a la construccin de aparatos que cumplan con el
objetivo programado.
La Robtica Educativa desde una perspectiva vygotskiana, puede ser
entendida como un medio de hacer, comprender y aprender la realidad. De este
modo, se constituye en un mtodo y accin disponible a los sistemas
educacionales. Las formas de implementar este mtodo, se caracterizan por ser
activas participativas y cooperativas. Los docentes, cada vez con ms
frecuencia, utilizan los robots en el currculo.
El uso de esta tecnologa en el aula de la escuela, promueve la solucin de
problemas en equipo y el inters por la ciencia. A nivel universitario, refuerzan la
ciencia informtica y los conceptos de ingeniera. Los robots se han estado usando
para ensear computacin, ya que son herramientas muy flexibles y poderosas que
35

permiten demostrar una amplia variedad de conceptos para los que se requiere un
tipo de robustas herramientas. En un entorno educacional, sin embargo, estas
herramientas debieran ser adems, gratis. Debemos adquirir, usar, desarrollar y
distribuir herramientas para la robtica educacional en una forma flexible y
gratuita. La robtica ha demostrado ser una exitosa alternativa educacional para
motivar la resolucin colaborativa de problemas. El software de cdigo abierto
puede ayudarnos a utilizar la robtica para ensear, aprender y aplicar la
informtica. As como el uso de equipos reutilizables como artefactos en desuso.
ACUA, A. (2006) considera que la estrategia metodolgica de la robtica
educativa busca estimular las capacidades creativas, habilidades en el diseo,
fluidez tecnolgica, trabajo en equipo y resolucin de problemas.
La robtica educativa es concebida como un contexto de aprendizaje que se
apoya en las tecnologas digitales e involucra quienes participan en el diseo y la
construccin de creaciones propias, primero mentales y luego fsicas, construidas
por diferentes materiales y controladas con un computador. La Robtica
Educativa es un medio de aprendizaje en el que la principal motivacin es el
diseo y la construccin de creaciones propias. Estas creaciones se dan en primera
instancia de forma mental y, posteriormente, en forma fsica, las cuales son
construidas con diferentes tipos de materiales y controladas por un sistema
computacional.
El Aprendizaje est ntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia
activa de construccin de conocimiento. Hacer es: escribir, diagramar, investigar,
probar, intentar, etc. La robtica educativa permite construir nuestras propias
36

representaciones de fenmenos del mundo que nos rodea y esto con la
consecuente ventaja de facilitar la adquisicin de conocimientos acerca de dichos
fenmenos (un mejor entendimiento del mundo real).
Anima a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el pensamiento
crtico y habilidades para resolver problemas reales.
Estimula la imaginacin y creatividad, desarrolla la concentracin y
habilidades manuales.
Permite dotar al estudiante de un espacio controlado en donde puede cometer
errores y estos no generen perjuicio en el propio estudiante.
La robtica educativa nos brinda una forma creativa de utilizar la tecnologa
para implementar soluciones basadas en nuestro ingenio y destreza y no
convertirnos en solamente consumidores de tecnologa.
Refuerza la visin de usar el computador como una herramienta para fomentar
la investigacin y el autoaprendizaje, los cuales son ejes fundamentales para el
xito en una formacin.
La robtica educativa pues se ha desarrollado como una perspectiva de
acercamiento a la solucin de problemas derivados de distintas reas, siendo uno
de los factores ms importantes de la robtica la integracin de las mismas, la cual
se da de manera natural. En este ambiente innovador los alumnos ocupan la mayor
parte del tiempo simulando mecanismos y fenmenos, diseando y construyendo
prototipos que son representaciones micro de la realidad o son sus propias
innovaciones.
37

En cuanto la robtica educativa esta se encarga de desarrollar robots
educativos para que los alumnos inicien el estudio de matemticas, fsica,
informtica, tecnologa y afines. Esto a su vez motiva:
1. Genera interesantes y motivadores ambientes de aprendizajes.
2. El rol del profesor se torna en facilitador y el del alumno en activo.
3. Promueve la transversalidad curricular.
4. Permite establecer relaciones y representaciones.
1.4.3. Mdulos de Robtica Educativa para la educacin primaria y
secundaria.
Kit Lego Wedo. Para alumnos de educacin Primaria. (7-11 aos)
Kit Lego Mindstorms NXT. Para alumnos de educacin secundaria (10-16
aos)
Kit TETXIX. Para alumnos de 3 a 5 de secundaria.
Kit NI MyDAQ. Para alumnos de 4 5 secundaria, de la especialidad de
electrnica.
Kit NI CompactRIO. Para alumnos de 5 secundaria de la especialidad de
electrnica.
Los mdulos de Robtica son una propuesta que est dando resultados en
Estados Unidos, Europa y Asia por tal motivo la validacin de esta estrategia
se realiz por la siguiente investigacin que tiene vital importancia para la
continua implementacin.
38

Kit Lego Wedo

Kit Lego Mindstrom NXT.

Kit Tetrix
39

1.4.4. Caractersticas de la Robtica Educativa
La Robtica surgi como tal aproximadamente hacia el ao 1960, desde
entonces el inters de innovar es superior a cualquier previsin que en su
nacimiento se pudiera formular, siguiendo un proceso paralelo a la introduccin
de las computadoras en las vidas cotidianas del hombre. La Robtica es una
tecnologa multidisciplinar, ya que hace uso de los recursos que le proporcionan
otras ciencias afines, como pueden ser, la matemtica, la fsica, la lingstica, la
lgica, la electrnica y las ciencias. La Robtica Educativa es un escenario que le
permite a los nios, desde temprana a avanzada edad, construir su propio
conocimiento llevndolos de la mano hacia el saber cientfico; permitindoles
40

aprender en una forma ms prctica, sencilla y movilizadora. Hasta hace pocos
aos la robtica era un campo de tcnicos e ingenieros de la industria. Ahora,
todos los nios tambin pueden sumergirse en este maravilloso mundo mediante
el uso de materiales didcticos y un lenguaje sencillo.
1.4.5. Objetivos de la Robtica Educativa.
4

Observar - Manipular - Formular hiptesis Experimentar - Comprobar -
Verificar
Explicar procesos y procedimientos - Perfeccionar la capacidad creadora e
interpretativa.
Desarrollar la inteligencia - Estimular el desarrollo de habilidades
constructivas.
Elevar su conciencia de la Ciencia en la vida cotidiana -Convertir el
aprendizaje en algo divertido
Aprender a compartir - Aprender a vincularse con los dems armoniosamente
- Ser ordenado y cooperativo
Aprender a actuar democrticamente, escuchando las posibles soluciones
planteadas por los compaeros
Para trabajar con Robtica en la educacin, es necesaria la utilizacin de
plataformas robticas, entre ellas, las de bajo costo es LEGO. Los sistemas
educativos robticos LEGO MINDSTORMS proveen una solucin hecha a
medida de hardware, software y recursos educativos para su uso en las aulas y en
casa. Los estudiantes aprenden a disear, programar y controlar totalmente los

4
Tomado de: http://www.taller-robotica.com.ar/
41

modelos funcionales y los robots que llevan a cabo la vida-como tareas
automatizadas.
El Lego Mindstorms NXT software, indica cmo construir los modelos de
Robots Lego, as como las instrucciones de programacin para hacer lo que desee,
a partir de ellos, se pueden construir otros tipos de robots, es posible descargarlo
en http://mindstroms.lego.com. As mismo el software LEGO MINDSTORMS
NXT es elaborado por NI LabVIEW, es un software intuitivo de programacin
grfica utilizado por cientficos e ingenieros de todo el mundo para el diseo,
control y prueba de productos de consumo y sistemas tales como MP3 y
reproductores de DVD, telfonos celulares y sistemas de bolsas de aire del
vehculo de seguridad etc.
1.4.6. KIT DE ROBOTICA:
Este kit de robtica ha sido diseado para el nivel de educacin primaria,
para estudiantes de 7 a 11 aos. Permite construir y programar prototipos de
diversa complejidad con motores y sensores usando la laptop XO1.0 y 1.5 con
entorno SUGAR y el software de programacin iconogrfica WeDo.
Los estudiantes pueden trabajar en equipos, aprendiendo a construir y
programar modelos, explorando, investigando, escribiendo y debatiendo ideas que
surgirn durante el uso de los modelos de dichas actividades. Las actividades
permiten a los estudiantes trabajar como jvenes cientficos, ingenieros,
matemticos y escritores, poniendo a su alcance las herramientas, condiciones y
tareas necesarias para llevar a cabo proyectos en distintos campos de aplicacin.
Utilizando estos materiales los estudiantes se sentirn animados a construir y
42

programar un modelo funcional y utilizar, despus, el modelo con distintas
finalidades dependiendo del tema de la actividad en articulacin con las reas de
Ciencia y Ambiente, Matemtica o Comunicacin que el docente proponga.
El kit de Robtica Educativa WeDo est compuesto por elementos de
construccin de control y automatizacin, cuyos elementos de construccin estn
conformados por engranajes, poleas, vigas, los otros, los cuales permiten
construir diversos prototipos de mquinas y mecanismo complejidad. Entre los
elementos de construccin resaltan piezas como: el motor inclinacin, sensor de
movimiento y el interfaz de control (Hub).En la ficha de inventario podemos
observar los 208 elementos que contiene el kit.
1.4.7. Software WeDo
El software LEGO Educacin WeDo se utiliza para crear programas
arrastrando y soltando bloques en orden en la pantalla del equipo informtico.
Varios bloques controlan el motor, el sensor de inclinacin y el sensor de
movimiento del set de construccin para LEGO Educacin WeDo. Existen
tambin bloques que controlan el teclado del equipo, la pantalla, el micrfono y el
altavoz. El software WeDo detecta automticamente los motores y sensores al
conectarlos al Hub LEGO. La seccin de primeros pasos contiene ejemplos del
software WeDo que demuestran los principios de construccin y programacin de
LEGO.
LEGO Educacin WeDo es un producto fcil de usar que permite a los
estudiantes construir y programar modelos simples de LEGO. Conectando los
modelos con motores y sensores a un ordenador y usando el software, los
43

estudiantes pueden programarlos para que acten de manera determinada. El set
permite a los estudiantes trabajar en una serie de actividades con las que
desarrollan sus conocimientos en ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas
adems de mejorar sus habilidades comunicativas, de escritura y lectura, trabajo
en equipo y resolucin de problemas. Para el proceso de familiarizacin en WeDo
existe una Gua Rpida contiene la informacin necesaria para que lleves a cabo la
primera leccin.
1.4.7. Paquete de actividades para lego educacin Wedo
El Paquete de actividades para LEGO Educacin WeDo contiene 12
actividades que pueden instalarse para funcionar en el software WeDo. Las
animaciones e instrucciones de construccin paso a paso se encuentran integradas
en las actividades. Esta gua del profesor incluye notas para que el profesor
desarrolle las actividades, ideas de gestin en clase, ayuda para el plan de
estudios, descripcin general del software WeDo y ejemplos bsicos de
programacin y construccin.
1.4.8. Ventajas y desventajas del lego educacin Wedo: Las ventajas de los
robots de LEGO en el entorno escolar incluyen reconocimiento instantneo de los
estudiantes de la marca LEGO (que se asocia con la diversin). Permite la
creacin de prototipos rpidos (si no te gusta lo que has construido, desmenuzarla
y empezar de nuevo). Puede ser programado con varios idiomas; LEGO NXTG
lenguaje de programacin, LabVIEW, ROBOTC, Java. Resistente. Es posible
emplearlos tanto en ambientes tradicionales y no tradicionales. Se puede utilizar
en muchos tipos de aulas y en diversas asignaturas como matemticas, ciencia,
44

tecnologa, talento, necesidades especiales, etc. Entre las principales ventajas del
kit de robtica y el software WeDo es:
Desarrollar habilidades de vocabulario y comunicacin para explicar cmo
funciona el modelo.
Desarrollar la creatividad a travs de la construccin de modelos funcionales.
Establecer vnculos entre causa y efecto.
Buscar respuestas e imaginar nuevas posibilidades.
Generar ideas y trabajar para hacerlas realidad.
Realizar observaciones y medidas sistemticas.
Utilizar diagramas 2D para construir un modelo 3D.
Pensar con lgica y crear un programa para producir un comportamiento
especfico.
Escribir y presentar historias creativas utilizando modelos para conseguir
efectos Visuales significativos.
Entre las principales desventajas:
Piezas muy pequeas
Piezas casi de la misma forma y demasiadas pequeas
Dentro del software Wedo poca visualizacin de las imgenes
No tienen nombre las piezas
1.5.1 Fines de la Educacin Peruana
1.5.1.1. Fundamentos de la Fines de la Educacin Peruana
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
45

consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
1.5.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Las bases de nuestra propuesta son los aportes tericos de las corrientes cognitivas
y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se
expresa as:
1.5.3. PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS
APRENDIZAJES:
El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de variables.
El Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje;
recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios
46

que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de
la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
47

nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes.
Rol del alumno. Debe ser el protagonista de la construccin de sus aprendizajes
utilizando sus capacidades, habilidades y aptitudes y dando solucin a los
problemas que se suscitan en la vida.
Rol del docente. Debe propiciar aprendizajes significativos cumpliendo la labor
de gua para orientar, reforzar y evaluar las capacidades y lograr el desarrollo
ptimo e integral de los estudiantes, el docente segn los 4 dominios y las 9
competencias del marco de buen desempao docente debe preparar los
aprendizajes, ejecutar el aprendizaje, participar en la gestin de la escuela y por
ultimo desarrollo de su profesionalidad y su identidad como docente
El currculo. Es contextualizado, diversificable abierto y flexible que responde a
las caractersticas y necesidades de nuestros estudiantes para el desarrollo de sus
capacidades y contribuya a su formacin integral que permita alcanzar nuestra
visin institucional.
1.5.4. PROPSITO DE LA EDUCACIN BSICA
La educacin bsica es la etapa de formacin de las personas en la que se
desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para
favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y
actitudes que normarn su vida.
La educacin bsica est descrita en la legislacin como un derecho y una
obligacin de los ciudadanos.
48

1.5.5. CAPACIDADES COGNITIVAS
Cules son nuestras capacidades cognitivas
a) LA PERCEPCIN: Proceso en el que se transforman los estmulos fsicos
en informacin psicolgica; proceso mental por el que los estmulos sensoriales
pasan a la conciencia. Es reconocer objetos, personas, decir si las cosas son
iguales o diferentes, etc.
b) LA ATENCIN: es la cantidad de esfuerzo que se ejerce para centrarse en
una determinada parte de la experiencia; habilidad para mantenerse focalizado en
una actividad; habilidad para concentrarse.
c) LA MEMORIA: Funcin por la cual la informacin almacenada en el
cerebro es posteriormente retrotrada a la conciencia. La memoria nos permite
almacenar y evocar contenidos que hemos aprendido, situaciones del pasado,
cmo se hacen las cosas, qu haremos en el futuro, etc.
d) EL RAZONAMIENTO: es la capacidad de establecer relaciones entre
conceptos, hacer deducciones lgicas, etc.
e) LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: es la capacidad de planificar, de
organizarnos y organizar las cosas, actividades, etc.
f) EL LENGUAJE: es la capacidad para comunicarnos utilizando las palabras
adecuadas y oraciones correctas. Kaplan lo denomina DISCURSO: Ideas,
sentimientos y pensamientos expresados a travs del lenguaje: comunicacin a
travs del uso de las palabras y el lenguaje.
g) ESPACIO TEMPORAL, ORIENTACION Y ESQUEMA PERSONAL: es
la capacidad que nos permite tener presentes y saber utilizar la informacin
49

referida al momento que vivimos, el lugar en el que nos encontramos y la
identidad de nuestra propia persona. Kaplan lo llama conciencia.
h) PRAXIAS: es la capacidad para la ejecucin de movimientos intencionales y
organizados. Kaplan lo llama comportamiento motor: es el aspecto de nuestra
psique que incluye impulsos, motivaciones, deseos, estmulos, instintos y ansias
expresados por el comportamiento de la persona o por su actividad motora.
Diversos factores pueden ser causa de dficits en nuestras capacidades cognitivas.
Cuando esto es detectado (generalmente mediante algn examen
neuropsicolgico), se puede efectuar un Entrenamiento Cognitivo, que es una
estimulacin dirigida con estrategias que apuntan al ejercicio de la capacidad
deficitaria.
Los programas de Entrenamiento Cognitivo parten de las siguientes premisas:
1. Las capacidades cognitivas son aprendidas, no innatas. Se pueden mejorar y/o
mantenerse a travs de la prctica, la ejercitacin y el aprendizaje.
2. El sistema nervioso central puede modificar su propia organizacin
estructural y su funcionamiento en respuesta a lo que acontece en el entorno.
El cerebro puede modificarse favorablemente en su estructura y su
funcionamiento. Existe la plasticidad neuronal.
1.5.6. LAS CAPACIDADES
Las capacidades son posibilidades que tiene la persona para realizar una
accin, las haya llevado a cabo o no, es como el potencial, es reunir las cualidades
para hacer algo. Habilidad es la astucia para llevar a cabo una actividad, saber
50

cmo. Destreza es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo
una actividad para la que se es hbil. La habilidad es un don innato con el que se
nace. La destreza es la prctica constante de determinado objeto.
La habilidad se posee como algo innato La destreza se adquiera con la
prctica y el esfuerzo. La capacidad de planificar supone ser capaz de construir un
plan, es decir, una descripcin organizada y estructurada (puede ser jerrquica o
no) de acciones que gue la conducta a seguir, mediante la programacin de
objetivos (asignacin de medios a la consecucin de los objetivos)

51

CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La metodologa de la investigacin sigue un orden lgico de acuerdo a los
objetivos que persiguen el presente trabajo de investigacin, en ese sentido
tenemos los siguientes componentes considerados.
2.1. Tipo de investigacin: Cualitativa
La investigacin cualitativa es entendida como una investigacin social,
que estudia fenmenos que no son explicados a travs de nmeros e ndices, sino
que son analizados como sistemas complejos interrelacionados desde el punto de
vista humano, que utiliza la descripcin de los hechos en la generacin de
conocimiento y que permite entender los fenmenos del mundo.
Debido a que este tipo de investigaciones se caracterizan por la estructura
de diseo que incluye las formas de entrevistar, observar o grabar en videos los

52

lugares o personas a investigar para luego convertir la informacin en categora de
anlisis, hasta obtener una apreciacin de alta precisin con respecto a la realidad
investigada. Por lo tanto asumir un tipo de investigacin implica tener en cuenta
.el tipo de problema investigado, de las hiptesis formuladas, la metodologa
empleada, los objetivos, fines y metas trazados
TERRONES NEGRETE, Eudoro (1998) diccionario de investigacin
cientfica. Editores Importadores S.A, Lima. Pag.372.
Teniendo en cuenta estas recomendaciones, el presente trabajo de
investigacin asume el tipo de investigacin cualitativa sustentada en las
siguientes consideraciones:
El objetivo principal radica en la importancia que se le otorga a las personas
involucradas en la problemtica de estudio, teniendo en cuenta sus opiniones
formas de pensar, expectativas, referidas al conocimiento de la magnitud del
problema e inters por transformar la realidad.
Esta tesis pretende mejorar el desarrollo de las capacidades cognitivas haciendo
uso de la Robtica Educativa.
El afn de conseguir las opiniones de los alumnos, profesores, se han utilizado
una serie de tcnicas e instrumento que priorizan el contacto directo entre todos
los agentes educativos.
Como finalidad de la investigacin es la programacin de las actividades que
contribuyan a mejorar el aprendizaje creativo, lo que cumple con la exigencia de
la transformacin de la realidad educativa.
53

La participacin del investigador es directo, es decir se asegura la convivencia
con la poblacin de estudio.
Por tanto sostenemos que el carcter cualitativo del presente trabajo de
investigacin procede de todo proceso investigativo se basa en considerar a las
personas involucradas dentro del problema como participes y actores directo para
determinacin de la problemtica as como elemento generador de alternativas de
solucin. Una vez determinada sus caractersticas el trabajo de investigacin
planifica y ejecuta una serie de actividades que permiten transformar la realidad,
2.2. Nivel de investigacin
Para el presente estudio se tuvo en cuenta el nivel de investigacin
descriptivo e interpretativo, considerando que:
Descriptivo: porque en primer momento pretende describir, entender un
fenmeno social, comunicativo dentro de un contexto.
Interpretativo: porque a partir de las opiniones de los agentes educativos se han
de comprender la realidad y el fenmeno educativo. Interpretar es el hecho de que
un contenido material, ya dado e independiente del intrprete, es comprendido y
expresado o traducido a una nueva forma de expresin considerando que la
interpretacin debe ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto
interpretado.
La interpretacin es una actividad compleja y fundamental en la vida cultural y
social por la importancia y diversidad en campos y mbitos de la vida en los que
es necesaria.
54

2.3. Mtodo de investigacin
Investigacin accin: El procedimiento que permiti la sistematizacin del
presente estudio se estructuro con los pasos del mtodo de investigacin accin
porque procura mejorar la prctica educativa a partir de la iniciativa de los propios
de los agentes educativos involucrados en el problema.
Segn BUENDIA L. (2000) sostiene que la investigacin accin, busca el
mejoramiento de la calidad educativa desde la prctica, pues se orienta a la
transformacin de la realidad a travs de la intervencin de los propios actores de
tal forma posibilite la realizacin de actividades que garanticen dicha
transformacin. Por lo cual se hace una programacin y ejecucin de actividades
que permita utilizar el kit de robtica educativa para desarrollar las capacidades
cognitivas en los estudiantes, garantizando la transformacin de la realidad con el
fin de mejorar la prctica educativa en base a los interese y necesidades de cada
uno de los agentes educativos.
2.4. Diseo de investigacin
Investigacin accin: Una vez observado el fenmeno de estudio
sistemticamente, se realizaran acciones que permitan mejorar la interrelacin
entre los elementos participantes, estudiantes, docentes, e investigadoras adems
de la adecuacin del ambiente de trabajo. El diseo de investigacin en las
investigaciones de tipo cualitativo adopta el mismo nombre que el mtodo pero
teniendo en cuenta que esta parte considera una serie de procedimientos las cuales
han sido consideradas de la siguiente manera:
55

Procedimiento 1: Bosquejo de la idea inicial y el planteamiento en conjunto
sobre el problema y el proyecto de investigacin accin
Elaboracin del matriz de consistencia
Formulacin y elaboracin del proyecto de investigacin
Procedimiento 2: Desarrollo del proyecto: implementacin del proyecto en cada
paso del estudio.
Elaboracin de recoleccin de datos: observacin, entrevistas, encuestas
Aplicacin de instrumentos: alumnos, docentes
Sistematizacin de la informacin
Procedimiento 3: Evaluacin permanente y modificaciones hasta las
conclusiones del proyecto
Asesoramiento interno y externo
Trabajo con docente monitor
Ejecucin del plan de innovacin
Procedimiento 4: Elaboracin del informe, sustento y divulgacin de resultados.
Corresponde al momento de la elaboracin del presente informe, que de la fecha
se pone a consideracin de la colectividad a travs de la sustentacin y diversos
actos acadmicos.
2.5. Poblacin
Como poblacin de investigacin tenemos a los siguientes agentes educativos:
56

Estudiantes del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes en el
ao 2013.
Profesores que laboran en el Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes en el ao 2013.
Padres de familia de los estudiantes matriculados del Plantel de Aplicacin
Nuestra Seora de Lourdes en el ao 2013.
2.6. Muestra:
HERNANDEZ SAMPIER1, Roberto y Otros. Metodologa de la
investigacin. Ed. Me Graw Hill, Mxico, 2007, sostiene que la muestra es un
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, sobre el cual se habrn de
recolectar los datos, sin que sea necesariamente representativo de la poblacin.
Esta cita nos exige que la determinacin del tamao de la muestra no implica el
uso de una frmula estadstica y menos an el uso de criterios de validez y
confiabilidad respecto al tamao sino que sta se debe adecuar a las necesidades y
exigencias del proceso investigativo.
En ese sentido consideramos como muestra de estudio a los siguientes agentes
educativos:
15 estudiantes del 6to Grado del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes.
01 profesora que labora en el 6to Grado del rea de comunicacin, en el Plantel
de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes.
57

15 padres de familia del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes en el
periodo 2012 - 2013.
2.7. Muestreo
El muestreo se trata de una estrategia de seleccin netamente secuencial y
vinculada al desarrollo de la fase de interpretacin de datos en una investigacin.
El tipo de muestreo que se adeca a nuestro trabajo de investigacin es
intencionado, ya que nos permite seleccionar para lograr un proceso efectivo en
nuestra investigacin; el total de estudiantes del Plantel de Aplicacin son 150
estudiante, solo se ha considerado a los estudiantes del V ciclo de Sexto Grado
que estn conformados por 16 estudiantes.
2.8. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados para la realizacin de nuestro
trabajo de investigacin y de acuerdo a nuestras necesidades y objetivos son:
2.8.1. La encuesta: Con esta tcnica de recoleccin de datos da lugar a
establecer contacto con las unidades de observacin por medio de los
cuestionarios previamente establecidos.
Instrumentos: La encuesta se aplic a los estudiantes la cual, permitir establecer
la relacin de las dos variables planteadas en la investigacin. Los cuestionarios
est conformado por preguntas cerradas y validados por expertos, para ello se
aplic una prueba piloto.
58

2.8.2. La entrevista: Cuyo objetivo principal ha sido conocer la opinin de los
agentes educativos respecto a los objetivos especficos de nuestro trabajo de
investigacin, como se ha sealado, esta parte se encuentra debidamente
sistematizada en la matriz de recoleccin de datos que se ubica en los anexos de
este informe.
Instrumento: El instrumento que ha hecho posible la concrecin de la tcnica de
la entrevista, se denomina gua de entrevista, que viene a ser un documento
(objetivo y no es un proceso), que contiene pautas de qu cosas se han de
preguntar, porque debe de procurar ampliar las preguntas a partir de las respuestas
iniciales vertidas por el entrevistado. No consideramos ficha de entrevista, porque
este instrumento se utiliza en entrevistas estructuradas las cuales consideran un
esquema formal, rgido, por ejemplo en una ficha de matrcula, el usuario se limita
a llenarlo tal y como ste instrumento lo exige, hecho que limita la versatilidad y
libertad que debe poseer el investigador dentro del paradigma cualitativo.
Entrevista no estructurada: Esta tcnica nos permiti construir una serie de
conversaciones con el entrevistado las cuales permitieron la reconstruccin de
experiencias, necesidades y opiniones al respecto al tema de investigacin. Se
recomienda entablar dilogos con los entrevistados por la naturaleza por la
naturaleza del enfoque cualitativo, donde se sugiere tomar informacin en una
forma totalmente natural y espontanea sobre el uso de la laptop XO para el
aprendizaje de los alumnos para el rea de estudio.
Instrumentos: El instrumento utilizado que hizo posible la concrecin de esta
actividad, se denomina ficha de entrevista.
59

Observacin no estructurada: Esta tcnica nos permiti observar el desempeo
secuencial de los agentes a ser observados en una determinada actividad
seleccionada por el grupo de investigacin.
Instrumento: El instrumento utilizado es la ficha de observacin. Para observar y
registrar desempeos a partir de criterios e indicadores previamente
seleccionados, en actividades que hemos realizado as lo requiera.
2.8.3. Anlisis documental: Esta tcnica nos permiti recoger informacin
documentada de los diversos agentes educativos, para poder elaborar futuras
actividades dentro del plan accin y poder en alguna manera contribuir a la
solucin de aprendizajes a partir de la propuesta del trabajo de investigacin.
Instrumento: Ficha de anlisis documental
2.8.4. Anlisis bibliogrfico: Esta tcnica nos permiti conseguir informacin
terica para incrementar nuestro marco terico referencial a travs de mltiples
puntos de acceso; autor, titulo, materia, entre otros. Las que nos permiten recabar
informacin para sistematizar el marco terico y base terica de nuestro trabajo de
investigacin.
Instrumento: Fichas bibliogrficas.
2.9. PROCESAMIENTO Y PRESENTACIN DE DATOS ANALISIS E
INTERPRETACION DE DATOS.
Para la presentacin y el anlisis de los datos se aplicaron organizadores de
conocimiento, as tenemos por ejemplo que la transcripcin de las entrevistas ha
sido sistematizada a travs de organizadores que han garantizado un tratamiento
60

de variables bajo criterios descriptivos e interpretativos, as como la recoleccin,
clasificacin y construccin de esquemas.
La presentacin de los datos ha requerido el uso de distintos organizadores
del conocimiento, las que se han elaborado en base a las necesidades de cada uno
de los instrumentos previamente procesados.
El anlisis e interpretacin de datos, necesariamente ha cumplido con las
fases establecidas por la investigacin cualitativa, tales como la categorizacin, la
estructuracin, la contrastacin y la teorizacin.

61

CAPITULO III
ROBTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA EN DESARROLLO DE
CAPACIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6TO
GRADO DEL PLANTEL DE APLICACIN NUESTRA SEORA DE
LOURDES EN EL PERIODO 2013.
3.1. Descripcin del rea de estudio.
a) Nombre de la institucin educativa:
Plantel de aplicacin : Nuestra Seora de Lourdes.
Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria
Modalidad : De menores
Turno : Maana
b) Localizacin:
Regin : Ayacucho
Provincia : Huamanga
Distrito : Andrs A.Cceres Dorregaray
62

Localizacin : Av. Lucanas.
3.1.1. Breve resea histrica.
El Plantel de Aplicacin fue autorizado a partir del 02 de marzo del ao
2009, siendo su primera Directora encargada la Prof. Charo Contreras
Pomasoncco; actualmente por delegacin de funciones est siendo asumido por el
Prof. Manuel A. Ricalde Senz, fue creado con el objetivo de generar
oportunidades de aplicar los conocimientos tericos a la prctica en la mencionada
Institucin educativa estudian los nios y nias de la EBR, tanto en Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria.
3.1.2. Ubicacin Geogrfica
El Plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, se encuentra ubicada
geogrficamente en la comunidad de Santa Elena, que pertenece al distrito de
Andrs Avelino Cceres Dorregaray, situada al Este de la ciudad de Huamanga a
5 kilmetros, de distancia aproximada del centro de la ciudad, local que limita:
Oeste : Av. Lucanas.
Este : Jr. Parinacochas
Norte : Jr. Arequipa y la posta de salud.
Sur : Jr. Moquegua

3.1.3. MISIN DEL PLANTEL DE APLICACIN:
Somos una institucin de nombre Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes, inmerso en el IESP Pblico Nuestra Seora de Lourdes; que
63

buscamos forjar nios y nias de Educacin Primaria como parte de EBR del
sistema educativo peruano ciudadanos competentes e integrales con excelencia
acadmica y seguros de su orientacin vocacional comprometidos en la
construccin de una sociedad ms equitativa, justa y humana; responsable ante
los desafos que plantea el desarrollo del pas, la regin y el mundo moderno. Para
ello, la institucin garantiza una formacin cientfica y tecnolgica bsica as
como de formacin de valores a cargo de un equipo de docentes competentes
respaldado con una infraestructura, equipamiento y servicios adecuados a los
fines institucionales, buscando paralelamente alianzas estratgicas con
instituciones pblicas y privadas.
3.1.4. VISIN DEL PLANTEL DE APLICACIN:
Para el 2015 aspiramos ser una Institucin lder y pionera de la regin en la
calidad educativa en EBR especficamente en Educacin Primaria; donde al cabo
de los seis aos de estudios los nios y nias egresen con un perfil ideal
diversificada acorde a las demandas de la comunidad; desde la perspectiva
humanista, cientfica, tcnica, intercultural, productiva, tica y nueva ciudadana;
con excelencia acadmica y solidez en la orientacin vocacional; compromiso e
identidad cultural; capacidad creativa, reflexiva, crtica y con una competencia
comunicativa desarrollada circunscrita al interior del IESP Pblico Nuestra
Seora de Lourdes una institucin de formacin continua debidamente
acreditada. Para ello, la Institucin ha de implementar un estilo de gestin
institucional democrtica, participativa y transparente, con respaldo de una
infraestructura adecuada con el rol que le corresponde desempear y,
equipamiento con nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
64

3.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
En los trabajos realizados bajo, los parmetros de la investigacin
cualitativa, el anlisis e interpretacin de datos considera el establecimiento de
redes conceptuales, esto debido a que el acopio de informacin proporciona
elementos narrativos, por ello, en primer lugar se han estructurado esquemas que
permitan distribuir coherentemente las opiniones de los agentes educativos
respecto al tratamiento de la robtica educativa como estrategia en el desarrollo de
capacidades cognitivas.
En ese sentido presentamos a continuacin los esquemas elaborados en base
a los instrumentos de recoleccin de datos aplicados.

65

ESQUEMA N 02

Tcnica: entrevista Instrumento: gua de entrevista
Agente: profesores del plantel de aplicacin Nuestra Seora de Lourdes
Organizador: diagrama del por que

Opinin de los
profesores
hacer del kit de
robtica
Docente
2
Docente
1
Menciona que el software Wedo sirve para que funcione
el motor
Menciona que no se capacito por falta de informacin
Menciona que si conoce pero no trabaja con el kit de
robtica
Refiere que los alumnos lleguen a desarrollar
capacidades cognitivas y mecnicas
Menciona que no pueden utilizar porque no tienen
suficiente conocimiento.
Manifiesta el docente de que el kit de robtica ayuda
desarrollar su capacidad a los estudiantes
Menciona que hay un solo motor
Menciona que conoce 2 sensores de movimiento y de
inclinacin
El docente manifiesta de que los alumnos lleguen hacer
creativos haciendo uso de nuevas tecnologas
Menciona que no conoce
Menciona el docente de que no se capacit
Manifiesta de que desconoce el software wedo
Refiere que nunca llego a hacer uso del kit de robtica
Manifiesta de que desconoce
Manifiesta que desconoce
Menciona que desarrolla muchas habilidades en el
estudiante
Menciona que los estudiantes tendrn conocimientos
sobre el uso del kit de robtica
Menciona que pueden hacer nuevos inventos
66

DESCRIPCIN E INTERPRETACIN
El esquema N 01 es producto de la sistematizacin de la entrevista realizada a los
docentes del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, nos permite
conocer las caractersticas que presenta robtica educativa como estrategia en el
desarrollo de capacidades cognitivas en el plantel de aplicacin Nuestra Seora
de Lourdes, las cuales convergen en los siguientes aspectos: los docentes si
confirman si alguna vez trabajaron con el kit de robtica, si tienen conocimiento
del software con la cual funciona, si conocen, los motores y sensores que hay en
el kit de robtica y cul fue el motivo por el cual nunca se capacitaron en el uso
del kit de robtica ya que ello es muy importante para que sus alumnos puedan
aprender.
La mayora de ellos manifiesta que no conoce el kit de robtica, que nunca
hicieron uso de ese material y que desconocen muchos de ellos la existencia del
kit de robtica en el Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes
En conclusin podemos indicar que los docentes tienen muchas dificultades
para aprender el kit de robtica, porque nunca hicieron uso del kit de robtica , es
por eso que para ellos es algo nuevo y novedoso escuchar sobre el kit de robtica;
existe el deseo de aprender con los materiales didcticos que se les brindara.

67

ESQUEMA N 02

Gua de entrevista
La aplicacin del kit de
robtica en el desarrollo
de las capacidades
cognitivas.
Mencionan de que si les gustara conocer el kit
de robtica

Mencionan de que si les gustara aprender el kit
de robtica para que puedan aprender a armar los
robots
Manifiestan que los profesores no les ensearon
porque no saben.

Los alumnos manifiestan que haran preguntas
a los profesores que saben sobre el kit de
robtica.
Manifiestan los alumnos de que la profesora
debe hacer un ejemplo armando un robot.
Mencionan que los profesores no lo utilizan
porque ellos no estn preparados para trabajar
con el kit de robtica
INSTRUMENTO : Gua de entrevista
TCNICA : Entrevista
OBJETIVO : Mejorar la aplicacin de la
robtica Educativa en el
desarrollo de las capacidades
Cognitivas en los estudiantes.

DIRIGIDO A : Estudiantes del plantel de
aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes
RESPONSABLE : Grupo de investigacin
ORGANIZADOR : Mapa semntico

68

DESCRIPCIN E INTERPRETACIN
El Esquema N 02 es producto de la sistematizacin de la entrevista realizada a
los estudiantes de 6to grado del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes, nos permite conocer las caractersticas que presenta robtica educativa
como estrategia en el desarrollo de capacidades cognitivas en el plantel de
aplicacin Nuestra Seora de Lourdes, las cuales convergen en los siguientes
aspectos: los estudiantes si confirman que si les gusta conocer el kit de robtica y
les gustara trabajar con el kit armando los robots, pero lamentablemente no
saben, a otros no les gusta trabajar por el temor de malograr y las dificultades que
tienen.
La mayora de ellos manifiesta que no conocen el kit de robtica, pero
tambin dicen que aprenderan, si la profesora les ensea con paciencia y
demostrndoles en la XO, ellos sustentan con la teora y la prctica si aprenderan.
Con respecto al desarrollo de las clases con el kit, sustenta que los
profesores no hacen el uso del kit de robtica porque no saben utilizar es por esa
razn que los estudiantes no conocen el kit de robtica, tampoco en el quinto
grado se les enseo por falta de conocimiento de los profesores. Todos estos
problemas que sustentan los estudiantes se deben a que los docentes no tienen el
conocimiento del centro de recursos tecnolgicos, donde se encuentra el kit de
robtica y las laptops XO.
Por todas estas necesidades se da una estrategia metodolgica usando
manuales, videos didcticos en la sesiones que se van hacer por el grupo de
69

investigacin. Ya que ellos manifiestan tambin, que preguntaran sobre sus dudas
a los profesores que saben sobre el tema del kit de robtica para salir de sus
dudas, dicen que tambin preguntaran en el recreo por temor de que sus dems
compaeros se burlen de las preguntas, si ellos dominan en utilizar el kit de
robtica, lograran armar otros tipos de robots fuera de los 12 ejemplos que tiene el
kit. De esta manera ellos estaran desarrollando las capacidades cognitivas. Al
ensear hay que ser pacientes ya que los estudiantes estn en una etapa de
aprendizaje constante y no se les puede perjudicar su futuro ensendole cosas
que no les sirvan en la vida.
En conclusin podemos indicar que los estudiantes tienen muchas
dificultades para aprender el kit de robtica, porque sus profesores no les
ensearon, es por eso que para ellos es algo nuevo y novedoso escuchar sobre el
kit de robtica; existe el deseo de aprender con los materiales didcticos que se les
brindara.

70

CUADRO DE NECESIDADES

AGENTES
NECESIDADES

ESTUDIANTES

Desarrollar sesiones de aprendizaje con una adecuada
estrategia metodolgica para la utilizacin del kit de
robtica.
Lograr un mejor aprendizaje haciendo uso del kit de
robtica educativa como eje transversal que agrupa
diferentes reas.
Desarrollar e incentivar en los estudiantes para el buen
desarrollo de las capacidades cognitivas, despertar el
inters y comprender mejor el mundo que nos rodea.
PROFESORES

Conocer estrategias metodolgicas para el uso adecuado
del kit de robtica
Desarrollar talleres de capacitaciones en el uso adecuado
del kit de robtica educativa.
Desarrollar sesiones con el kit de robtica para el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

PADRES DE FAMILIA

De apoyar como actor de la educacin de sus hijos e hijas.
De conocer las ventajas de uso del kit de robtica para el
desarrollo de las sesiones de clases
Sensibilizar sobre el avance de las nuevas tecnologas.

71

CAPITULO IV
PROYECTO DE MEJORAMIENTO SOBRE LA APLICACIN DE ROBOTICA
EDUCATIVA EN DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS
4.1. TITULO
ROBTICA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
COGNITIVAS
4.2. FUNDAMENTACIN
Teniendo en cuenta que: el objetivo de los trabajos cualitativos es contribuir a
mejorar el proceso educativo en funcin a las necesidades identificadas en el
esquema, sistematizados en el cuadro de necesidades; como investigadorea, al
programar una serie de actividades, debidamente ordenadas en un plan de accin

72

con la finalidad, justamente de contribuir en la mejora de la prctica educativa.
Por lo cual se han formulado los siguientes objetivos.
Suarez pasos (2004) indagamos reflexiones sobre la investigacin Se reflexiona sobre
la historia de la investigacin-accin, sobre sus peculiaridades en el mbito educativo,
sobre sus metodologas y problemas asociados, se describen las diferentes modalidades
de investigacin-accin centrndose en el papel de la investigacin accin
colaboradora, para finalizar comentando sus posibilidades como estrategia de cambio
y desarrollo profesional. Caracas. Pg. 45
4.3. OBJ ETI VO:
4.3.1. GENERAL:
Promover el uso adecuado del kit de robtica a que contribuya a mejorar las
habilidades creativas ms eficientes y de mayor calidad a fin de garantizar el
aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2. OBJETIVOS ESPECFICO:
Estudiantes
Desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo el uso del kit de robtica.
Mejorar las habilidades creativas de los estudiantes.
Docentes
Mejorar competencias de los docentes en el uso del kit de robtica.
Fomentar y motivar el inters hacia el uso del kit de robtica.
Padres de familia
73

Sensibilizar en el uso del kit de robtica y su importancia en la educacin.
4.4. DISEO:
Tomando en cuenta que el mtodo adoptado para la realizacin del estudio ha sido
la investigacin accin, se hace necesario organizar las actividades en un
documento denominado plan de accin, la misma que ha sido elaborado en
funcin al esquema establecido por nuestra Institucin y cuyas caractersticas son
las siguientes:
74

4.4.1. PLAN DE ACCIN
A
G
E
N
T
E

NECESIDADES

DENOMINACION DE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVOS RESPONSABLES CRONOGRAMA RECURSOS
INSTRUMENTOS
DE
VERIFICACION
A
L
U
M
N
O
S

Conocer la importancia del
uso del kit de robtica.

Desarrollar el nivel del
pensamiento creativo.

Ejecutar Sesiones de
aprendizaje utilizando el
kit de robtica.

Desarrollar sesiones de aprendizaje
haciendo el uso del kit de robtica.

Mejorar las habilidades creativas

Equipo de
investigadoras
18-11-13 (9:30-11:00 am)
Plantel de aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes
25-11-13 (9:30-11:00 am)
Lourdes
02-12-13 (9:30-11:00 am)
Lourdes
04-12-13 (9:30-11:00 am)
Lourdes
10-12-13 (9:30-11:00 am)
Lourdes
11-12-13 (9:30-11:00 am)
Lourdes
Centro de recursos
tecnolgicos
Folletos
Videos tutoriales
Pack del kit de
robtica educativa
Laptop XO
Mota
Plumones acrlicos
Recursos humanos
Lista de cotejo
Planes de sesiones
de aprendizaje
debidamente visados
Material de trabajo y
videos.
Fotografas
Actividades con el kit
de robtica.
P
R
O
F
E
S
O
R
E
S

Capacitar en el uso del kit
de robtica.

Taller de sensibilizacin
y Capacitacin docente
en el uso del kit de
robtica
Mejorar competencias de los docentes en
el uso del kit de robtica.

Fomentar y motivar el inters hacia el uso
del kit de robtica.

Equipo de
investigadoras
Especialista en
manejo de recursos
tecnolgicos
28/11/13 Noviembre
(4:00 pm a 6:30pm)
O2/12/13 Diciembre
(4:00 pm a 6:30pm)
05/12/13 Diciembre
(4:00 pm a 6:30pm)
10/12/13 Diciembre
(4:00 pm a 6:30pm)

Centro de recursos
tecnolgicos
data
videos tutoriales
laptop XO
Pizarra
Plumones acrlicos
Mota
Recursos Humanos
Folletos
USB.
Plan de Taller
Registro de asistencia
Material de trabajo
Fotografas
Grabaciones en video
P
A
D
R
E
S

D
E

F
A
M
I
L
I
A
integracin a los
padres de familia en el
mejoramiento del
proceso educativo
mediante el uso del kit
de robtica.

Taller de sensibilizacin
para PPFF sobre uso de
la robtica.

Sensibilizar a los padres de familia en la
importancia educativa de la robtica.
Equipo de
investigadoras
Un Psiclogo
Jueves 05 de diciembre.
01:30 PM
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trabajo de sus hijos
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Recursos Humanos.
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asistencia
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trabajo
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4.5. EJECUCIN DEL PLAN DE ACCION.
ACTIVIDAD N 01
Accin : Sesiones de clase.
Objetivos : conocer las caractersticas de la robtica educativa
en el desarrollo de las capacidades cognitivas.
Mejorar las capacidades cognitivas en los
estudiantes por medio de la robtica educativa
(promoviendo la imaginacin, creatividad,
flexibilidad, fluidez elaboracin orientado al
desarrollo de capacidades)
Lugar : Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de
Lourdes.
Fechas : noviembre.
Responsable : Investigadoras.
Grado : 6to.
Seccin : nica
Tema : Construccin del robot chutador a gol
Duracin : 2 horas pedaggicas
Desarrollo
En primer lugar se ha solicitado la autorizacin de la direccin,
recorriendo a su persona en calidad de Director al profesor Manuel Ricalde Senz,
por tanto nos ha otorgado la autorizacin respectiva.
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Luego de ello se ha coordinado con la profesora Anglica Luza
Hinostroza, encargada del Centro de Recursos Tecnolgicos a fin de seleccionar
los contenidos temticos hacer desarrollado en la sesin de aprendizaje.
La organizacin de las sesiones de aprendizaje ha girado entorno a la
utilizacin del kit de robtica de tal manera que su estructura obedece a estar
orientado hacia este objeto. Los contenidos desarrollados han sido los siguientes:
Para el desarrollo de esta sesin de aprendizaje, los estudiantes ya
conocan la teora de los robots y los inventarios de la robtica, por lo cual ya se
haca ms fcil el uso de la construccin del robot chutador a gol.
Para comenzar con la sesin de aprendizaje se hizo la pregunta general
para despertar el inters en los estudiantes: Qu robots conoces?, Conoces los
modelos de Robots que hay en el centro de recursos tecnolgicos?, Sabes que es
un chutador a gol?, Te gustara construir el robot chutador a gol?
Con estas interrogantes los estudiantes empezaron a ser reflexivos crticos,
empezando a describir si conocan algn robot, para poder construir, descubriendo
ellos mismos para la construccin del robot. A esta inquietud de los estudiantes el
investigador empieza a explicar cmo empezar, por donde comenzar, para esto el
investigador hace uso del proyector multimedia para mostrar un video, tambin se
utiliz los manuales paso a paso sobre la construccin del robot.
Luego los estudiantes ellos mismos empezaron a construir el robot
haciendo uso de los manuales proporcionados por el investigador, las dudas que
se presentaban en la construccin, el investigador se acercaba para aclarar y
solucionar las dudas que ellos tenan. Si bien ellos lograron a construir el robot y
darles vida. Haba un segundo paso, darles vida al robot construido, en esta parte
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los estudiantes tenan que programar para que el robot tenga vida para ello
utilizaran el software WEDO, juntamente con la laptop XO. La evaluacin de
esta actividad cuenta con indicadores que est en la lista de cotejo. Para la
calificacin a los estudiantes
Actividad N 2
Accin : Sesiones de clase para los estudiantes del Plantel
de Aplicacin.
Objetivos : Conocer las caractersticas de la robtica educativa
en el desarrollo de las capacidades cognitivas.
Mejorar las capacidades cognitivas en los
Lourdes.
Fechas : noviembre.
Grado : 6to.
Seccin : nica
Tema : Pjaro volador
Fecha : 25 de noviembre de 2013
DESARROLLO :
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Esta sesin de aprendizaje ha tenido la intencin de construir el robot
pjaro volador, pero los nios construyeron pensando en una paloma por su gran
notoriedad en la ciudad, para el desarrollo de esta sesin de aprendizaje, a los
estudiantes se les mostro una imagen de la paloma, donde ellos hacan una crtica
y observacin como estaba la imagen, y como deba ser. Una vez hecho esta
crtica, para despertar el inters para armar el pjaro volador se hace una serie de
preguntas: *Qu robots conoces?, *Conoces algn robot que vuela?, *Sabes
que es el pjaro volador?, *Te gustara construir el robot pjaro volador?
Con estas interrogantes los estudiantes empezaron a ser crticos y ser
mucho ms creativo, el investigador muestra una imagen de una paloma mediante
la data, donde los estudiantes empezaron a describir qu caractersticas tiene la
paloma, para poder empezar a construir el robot pjaro volador, descubriendo
ellos mismos que piezas del kit deben utilizar para la construccin. A estas
inquietud de los estudiantes el investigador empieza a explicarlos como se debe
empezar, por donde debe comenzar, para esto el investigador hace uso del
proyector multimedia, para hacer ver un video tutorial, y explicar de cmo se ha
construido; el video tutorial acido grabado con una cmara por los mismos
investigadores.
Luego los estudiantes seleccionaron las piezas de kit para poder construir
el robot pjaro volador, a cada grupo de estudiantes se le proporciono un manual
del pjaro volador. En las dudas que se presentaba cuando estaban construyendo,
el investigador se acercaba para aclarar las dudas o dificultades que ellos
presentaban. Si bien ellos haban construido el robot pjaro volador, haba un
segundo paso a seguir que era la mejora del robot pjaro volador y la
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programacin con el software WEDO para que este pjaro tenga movimiento,
sonido. Los estudiantes utilizaron las diferentes capacidades para poder mejorar la
apariencia del robot, la forma de calificacin para esta actividad cuenta con una
gua de observacin.
Actividad N 3
Accin : Sesiones de clase para los estudiantes del Plantel
de Aplicacin.
Objetivos : Conocer las caractersticas de la robtica
educativa en el desarrollo de las capacidades
cognitivas.
-Mejorar las capacidades cognitivas en los
Lourdes.
Fechas : noviembre.
Grado : 6to.
Seccin : nica
Tema : Avin de rescate
Fecha : 02 de diciembre de 2013
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DESARROLLO :
Para el desarrollo de esta sesin de aprendizaje a los estudiantes se les ha
mostrado diferentes imgenes y modelos de aviones, donde ellos hacan una
crtica de las cosas que tena y de las cosas que debe tener. Una vez hecho esta
crtica, para despertar el inters de construir un avin de rescate se hace una serie
de preguntas: Alguna vez viste un avin?, Tienes un avin de juguete?, Qu
es un avin de rescate?, Te gustara construir el robot avin de rescate? , es
importante saber utilizar las piezas del kit de robtica para la construccin del
robot.
Con estas interrogantes los estudiantes empezaron a ser crticos, el
investigador muestra un juguete de un avin, donde los estudiantes empezaron a
describir las partes que tiene el avin, para empezar a construir, seleccionando
ellos mismos las piezas del kit de robtica a utilizar. A esta inquietud de los
estudiantes el investigador empieza a explicarlos como empezar, por dnde
empezar, para esto el investigador hace uso del proyector multimedia, para hacer
ver un video tutorial, y explicar de cmo se ha construido el robot avin de
rescate; el video tutorial acido grabado con una cmara por los mismos
investigadores.
Luego los estudiantes seleccionaron las piezas de kit para poder construir
el robot avin de rescate, a cada grupo de estudiantes se le proporciono un manual
del robot avin de rescate. En las dudas que se presentaba cuando estaban
construyendo, el investigador se acercaba para aclarar las dudas o dificultades que
ellos presentaban Si bien ellos haban construido el robot avin de rescate, haba
un segundo paso a seguir que era la mejora del avin de rescate y la programacin
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con el software WEDO, para esto se les proporciono los materiales fsicos
realizados por los investigadores, este avin debe tener una pista de aterrizaje los
pasajeros, las veletas de aire, las personas en el aeropuerto. Para todo esto los
estudiantes utilizaron su imaginacin y creatividad adornando sus robots. La
forma de calificacin para esta actividad cuenta con lista de cotejo.
Actividad N 4
Accin : Taller de Capacitacin para los docentes del
Plantel de Aplicacin.
Objetivos : capacitar a los profesores en el uso del kit del kit
de robtica y el desarrollo de las capacidades
cognitivas.
Lourdes.
Fechas : noviembre.
Ponente/facilitador : Luis Sulca Or
Grado : 6to.
Seccin : nica
Fecha : 28 de noviembre de 2013
Desarrollo :
Para la realizacin del primer taller lo primero que se hizo fue contactarnos con el
ponente: profesor Luis Alberto Sulca Ore para coordinar del tema y fecha del
taller. Luego se convers con el jefe del rea administrativa del instituto I.E.S.P
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Pblico NUESTRA SEORA DE LOURDES, solicitando permiso para el uso
del centro de recursos para la ejecucin del taller y de igual forma garantizar la
presencia de los docentes.
Para cada fecha, se planifico una sesin de aprendizaje, dosificando los contenidos
de acuerdo a ciertos criterios tales como el tiempo, ritmo de aprendizaje, medios y
materiales, y otros aspectos previstos para el contexto, haciendo uso de diversas
estrategias.
Uno de los integrantes del grupo de investigacin realizo la presentacin del
ponente y del tema del taller.
En la primera fecha se trabaj los siguientes objetivos:
En efecto, se dio a conocer los aspectos generales del taller, relevando la
importancia del uso del kit de robtica. Cada docente ubicado frente a kit de
robtica, con el acompaamiento de los investigadores.
Las actividades que se desarrollaron fueron:
Actividades realizadas con el kit de robtica.
Modelos de robots creadas con las piezas del kit de robtica.
En la segunda fecha, se trabaj rgido por los siguientes objetivos:
Construir actividades con el kit de robtica.
Los docentes en esta oportunidad, no se encontraban familiarizados la cual se
encontraron muy motivados, con ganas de aprender a construir los modelos del kit
de robtica tales como:
Chutador a gol
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Caimn
Donde cada docente utilizo diversas estrategias procurando que la actividad tenga
un efecto significativo en la actitud de los docentes.
En la tercera fecha, se ha cumplido con el objetivo siguiente:
- Fomentar y motivar el inters hacia el uso del kit de robtica.
- Construir actividades con el kit de robtica.
Dirigido por el grupo de investigador se observ que la mayora de los docentes
mostraron inters acerca del tema, colaborando con sus participaciones referidos a
la construccin de los modelos de robot del kit de robtica y el desarrollo de las
capacidades cognitivas durante las sesiones de aprendizaje. Luego de haber creado
sus actividades de construccin de los robots con el kit de robtica los docentes
verificaron su funcionamiento a travs de la conexin del HUB y la laptop XO.
Las actividades que se desarrollaron fueron:
Len rugiente
Barco navegante
En la cuarta fecha, dirigido por el grupo de investigadores, se afianzo en los
docentes la creacin de los robots vinculados a la actividad Scratch en la
laptop XO.
Se desarrollaron el siguiente objetivo:
- Fomentar y motivar el inters hacia el uso del kit de robtica.
- Construir actividades con el kit de robtica.
El grupo de investigadores dirigieron los talleres aplicando diversas estrategias,
tcnicas y procedimientos para realizar la construccin de los robots del kit de
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robtica ya no con el uso del wedo sino con la actividad Scratch de la laptop XO
donde fue despertando inters en los docentes.
Finalmente, los docentes participantes manifestaron su inters y satisfaccin,
recalcando adems que el taller de capacitacin el uso del kit de robtica y su
desarrollo de las capacidades cognitivas, no solo constituye un apoyo o medio
para el mejoramiento de la comprensin lectora, sino tambin para el resto de las
reas del conocimiento humano general, que implica la accin de ensear y
aprender.
Actividad N 5
Accin : Taller de Sensibilizacin a los padres y madres de
familia del Plantel de Aplicacin.
Objetivos : Sensibilizar a los padres y madres de familia sobre
la importancia del uso del kit de robtica en las
capacidades cognitivas de sus hijos
Lourdes.
Fechas : noviembre.
Ponente/facilitador : Lic. Miguel Snchez Cuenca
Grado : 6to.
Seccin : nica
Fecha : 05 de diciembre de 2013
Desarrollo :
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El taller se dio por iniciado por el 90% de madres de familia, para lo cual uno de
los integrantes del grupo de investigacin realizo la presentacin del ponente y del
tema a tratar, en este caso conocimiento adecuado sobre el uso del kit de robtica
en el desarrollo de las capacidades cognitivas de sus hijos e hijas.
Como motivacin se les mostro un video sobre las ventajas y desventajas que
presenta el uso del kit de robtica, el cual motivo a las madres de familia a valorar
el kit de robtica educativa y su importancia.
Ya culminado el desarrollo de las actividades con ejemplos para las madres,
dimos paso al especialista, Lic. Miguel Snchez Cuenca, quien les dio una breve
orientacin cobre el cuidado de sus hijos e hijas sobre el uso inadecuado del kit de
robtica.
Las madres de familia se sensibilizaron con respecto al tema ya que
experimentaron la fase beneficiosa del kit de robtica educativa por tal motivo
ellas opinaron que es una buena opcin para el aprendizaje de sus hijos e hijas y
que desearan que se tome en cuenta para todas las reas.
4.6 Evaluacin.
La evaluacin de todas las actividades que se han considerado en el plan de accin
tiene el siguiente detalle.
4.6.1 Organizacin
Se cumpli con todos los objetivos propuestos en las diferentes
actividades.
Los ponentes cumplieron con desarrollar los temas previstos en los
eventos educativos, asimismo satisficieron las expectativas de los
participante.
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Las fechas programadas para la realizacin de las actividades fueron
pertinentes.
El uso del kit de robtica educativa utilizado como material educativo fue
adecuado para objetivizar las capacidades cognitivas.
4.6.2 Participacin.
La participacin de los docentes, estudiantes y madres de familia fue un
90% de asistencia.
La utilizacin de algunas estrategias de materiales educativos como
videos, manuales motivo la participacin de los docentes, estudiantes y
madres de familia.
Algunos docentes mostraron desinters a este tipo de actividades
educativa.
Los ponentes participaron puntualmente y con mucha responsabilidad.
4.6.3 Logros.
Se observ un cambio de actitud en los estudiantes madres de familia.
Se establecieron compromisos con los representantes de la comunidad
educativa.
4.6.4 Dificultades.
Indiferencia y apata de algunos de docente con madres de familia.
Carencia de recursos econmicos por parte del grupo de investigacin, la
cual obstaculizo el desarrollo de las actividades programadas.
Falta de tiempo por tener actividades acadmicas propias de nuestra
formacin docente (practica, talleres, etc.).
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CONCLUSIONES
La robtica educativa fomenta la imaginacin, despierta inters y ayuda a
comprender mejor el mundo que nos rodea y permite trabajar de manera
cooperativa y colaborativamente, facilitando la comunicacin, responsabilidad y
toma de decisiones.
Los estudiantes del Plantel de Aplicacin se sienten motivados e interesados por
aprender a la construccin de robots con el kit de robtica, porque ha
recepcionado a travs de la UGEL Huamanga recursos tecnolgicos de las laptop
XO conjuntamente con el kit de robtica.
El kit de robtica es un recurso pedaggico por el cual los estudiantes del Plantel
de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes aprendieron dinmicamente en el
centro de recursos tecnolgicos, los estudiantes demuestran que para aprender a
construir nuevas cosas gracias al kit de robtica ellos pueden crear diferentes
modelos de robots para su mejor desarrollo de las capacidades cognitivas como la
creatividad.
Las sesiones que se ejecut a los estudiantes del Plantel de Aplicacin Nuestra
Seora de Lourdes conllevaron al desarrollar de sus capacidades cognitivas
reportan un efecto positivo y significativo entre la Robtica Educativa como
estrategia para desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes porque
las actividades realizadas muestran un incremento significativo en el desarrollo
de las capacidades de planificacin de procesos, ejecucin de procesos,
comprobar procesos y actualizar procesos.

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La Robtica Educativa como estrategia integra capacidades de varias reas,
tambin da respuesta a las demandas sobre el nuevo ciudadano que necesita el
pas, brinda una formacin integral que permite a sus estudiantes descubrir
aptitudes y actitudes vocacionales que le permitan insertase al mundo del trabajo
manejando adecuadamente la tecnologa y siendo lder de su negocio y/o
empresa, por lo tanto la Robtica Educativa como estrategia es un medio capaz
de lograr mejorara las capacidades cognitivas que los estudiantes necesitan por
ende su aplicacin esta validada.

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SUGERENCIAS
En el uso del kit de robtica los docentes del Plantel de Aplicacin Nuestra
Seora de Lourdes deben manipularlo adecuadamente, es decir, ensear el uso
del kit de robtica y as desarrollar sus capacidades cognitivas de cada estudiante.
Los profesores de la Institucin deben dar a conocer la gran potencialidad que
tiene el uso del kit de robtica ya que ayuda a la creatividad de los estudiantes
mientras que los alumnos del Plantel de Aplicacin Nuestra Seora de Lourdes
deben tomar conciencia de lo importante que es el uso de la robtica educativa
para el desarrollo de sus capacidades fundamentales, teniendo en cuenta las
facilidades que brinda la Institucin.
Se debe realizar ms talleres en los diferentes grados acerca del uso del kit de
robtica, para que los estudiantes del plantel puedan conocerlas y de esa manera
poder desarrollarlas conscientemente; esto debe ser tomando en cuenta.
A los docentes se les recomienda en funcin al marco del Buen Desempeo ser
creativos, reflexivos e innovativos por ende la asistencia a los talleres de
capacitacin o especializacin en el uso de los recursos tecnolgicos o en el uso
del kit de robtica, les permitir mejorar la aplicacin de estrategias y
metodologas en el proceso de la enseanza.

90

BIBLIOGRAFIA
1. AMIQUERO PRADO Gladys, AVILA NAVARRO Ruby, HUILLCA
BALDEON Carmen, SAUE CASAFRANCA Deysi (2011) El software
Gimp en el desarrollo de la creatividad en el rea de educacin por el arte
(tesis indita para optar el titulo) IESP Pblico NUESTRA SEORA DE
LOURDES-Ayacucho. Pg.30
2. BARNNETT AGUILAR Jos Manuel, QUISPE GUITIERREZ Yaneth
Claudia, SACCATOMA CAROY Carmen, (2011), El software Photoshop
CS23 en el desarrollo de la creatividad artstica del rea de arte (tesis indita
para optar el titulo) IESPP Nuestra Seora de Lourdes Ayacucho. pag.29.
3. BUENDIA, (2000) Mtodo de investigacin en Psicopedagoga (Pg. 67)
(2da Edicin), Lima. Editorial.
4. DAZ BARRIGA, Frida. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Buenos Aires: Edit. Paidos.
5. Hernndez Sampieri, Roberto y otros. (2003). Metodologa de la
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6. LPEZ ARANGO Miriam, GARCA HERNNDEZ Catalina, MAYLLE
BALLARDO Juan, Cruz Vilca Maribel, GUZMN YATACO Rosa (2010)
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Universidad Garcilaso de La Vega Facultad De Educacin-Lima
7. HUIZI, Lore, ARLEGUI, Javier, FONTAL, Rosa, PINA, Alfredo (2010). Los
Entornos Lego y Logo En Robtica Educativa (tesis indita para optar el
titulo). Universidad Pblica de Navarra, Espaa

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Constructivismo
9. Recuperado:http://constructivismo-tatiana.blogspot.com/2012/07/david-
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10. Recuperado de http://aliciaalberca201.files.wordpress.com/2011/06/4lista-de-
piezas-wedo.pdf
11. Recuperado de: http://mindstorms.lego.com
12. Recuperado: http://mindstorms.lego.com
13. Recuperado de: http://soberanamente.com/capacidades-cognitivas/
14. Recuperado de: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_1_3.pdf
15. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/robots-en-las-escuelas-
segunda.php
16. http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/articulos.htm
17. http://www.roboticaeduc.cl/
18. http://www.euskalnet.net/kolaskoaga/es/index.html
19. http://rendon6303.blogspot.com/2007/04/diferencia-entre-la-robotica-
pedagogica.html
20. http://infoedu-peru.blogspot.com/2007/01/aprendizaje-cooperativo-en-
entornos.html
21. http://www.slideshare.net/jsanchez/estrategia-y-metodologa-de-la-robtica-en-
el-mbito-educativo-experiencias-y-realidades-del-caso-
peruano?type=powerpoint

92

93

GUA DE ENTREVISTA
Estimado profesor, con la seriedad del caso tenga bien contestar a las siguientes
preguntas en algunos casos. Solo debers marcar con un aspa dentro del recuadro
y en otros escribirs la respuesta.
NOMBRE:
FECHA:
1. Conoces el kit de robtica que est en el aula del CRT.

2. Para qu sirve el software WeDo? Explique brevemente

3. En el 2012 usted fue capacitado en el uso del kit de robtica

4. En el 2013 usted utilizo el kit de robtica para dar clase a sus alumnos

5. Por qu promover el uso de la robtica educativa?

6. Conoces cuantos motores se encuentra en el kit de robtica?

7. Cuntos sensores tiene el kit de robtica?

8. Qu ventajas nos da la Robtica Educativa en el aprendizaje de nuestros
alumnos?

9. Por qu promover el uso de Robtica Pedaggica en las Instituciones
Educativas?

94

DIRIGIDO A : Alumnos de 6to grado del Plantel de Aplicacin Nuestra
Seora de Lourdes
OBJETIVO : Mejorar la aplicacin de la robtica educativa en el
desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes.
Determinar la influencia de la robtica educativa en el
desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes.
Alumno (a) : ........

FECHA : 07/10/2013
_________________________________________________________________
Te gustara Conocer el kit de robtica?
SI ( ) NO ( ) por qu?
...

Cundo ingresas al centro de recursos tecnolgicos del plantel de aplicacin
tu profesor (a) utiliza el kit de robtica para desarrollar las clases?
SI ( ) NO ( )Explique?
...

Te gustara aprender sobre el kit de robtica?
SI ( ) NO ( ) Por qu?
...
...
Cmo desearas aprender el uso del kit de robtica?
...
.
En el quinto grado conociste algo del kit de robtica?
SI ( ) NO ( )
Describa..
..
Cmo superas si tienes dudas al utilizar el kit de robtica?
Describa....
..

GUA DE ENTREVISTA A NIAS Y NIOS

95

ENTREVISTANDO A LOS ESTUDIANTES DEL PLANTEL DE
APLICACIN NUESTRA SEORA DE LOURDES
96

EQUIPO DE INVESTIGACIN DESARROLLANDO SESIONES DE
CLASE
97

TALLERES A DOCENTES DEL PLANTEL DE APLICACIN
NUESTRA SEORA DE LOURDES
98

TALLER A PADRES DE FAMILIA DEL V CICLO

Tesis Robótica

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