5.

1
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
5. STRATGIES DE GESTION DU COMPORTEMENT EN
CLASSE ET INTERVENTIONS CONNEXES
La prsente section traite de stratgies et dinterventions en salle de classe pour
soccuper des lves marqus par les effets de lalcool qui prsentent des
problmes de discipline ou de comportement. Il faut se rappeler que ces lves
sont atteints de lsions neurologiques permanentes, ce qui rend le changement
de comportement beaucoup plus difficile. Il se pourrait que certaines stratgies
de gestion de comportement utilises avec dautres lves ne russissent pas
avec les lves marqus par les effets de lalcool.
Les interventions individuelles et uniques sont plus importantes que nimporte
quel programme prescrit en matire de gestion du comportement. Parmi les
interventions qui se sont rvles utiles, signalons ltablissement de rapports
interpersonnels, ladaptation du milieu, la gestion de la stimulation sensorielle,
la modification des stratgies de communication, lutilisation dincitations et
dindices, lutilisation du processus enseignement/rvision/renseignement et le
dveloppement des habilets sociales.
Le titulaire de classe doit veiller ce que tous les lves se sentent accepts
dans la classe. Les activits suivantes favorisent la ralisation de cet objectif :
slectionner du matriel didactique qui reprsente tous les groupes dlves;
veiller ce que tous les lves puissent participer des activits
additionnelles;
apprcier et respecter tous les lves, et parler des diffrences;
clbrer les diffrences culturelles et ethniques;
veiller ce que les activits dapprentissage soient conues de manire
tenir compte de divers niveaux dhabilet;
prendre des mesures pour que tous les lves soient protgs contre les
injures ou dautres formes de langage offensant;
donner lexemple sur le plan de lacceptation.
La prparation
Cette sous-section prsente des suggestions pour aider le personnel enseignant
se prparer pour travailler avec un lve marqu par les effets de lalcool. Cette
prparation peut contribuer prvenir des problmes de comportement.
Plus que toute autre
chose, la prparation
est la cl du succs.
Dans cette section, nous
examinerons les techniques pour traiter les problmes de
comportement dans la salle de classe;
expliquerons le processus et les stratgies pour aborder les
problmes de comportement;
fournirons des exemples de stratgies positives pour rduire les
problmes de comportement et des ressources disponibles
cette fin.
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.2
laboration de rgles de conduite en classe
La formulation de rgles de conduite claires peut prvenir un grand nombre de
problmes de comportement. Lorsque les lves participent la formulation des
rgles, ils sont davantage ports les respecter et en comprendre les motifs.
Il y a lieu de limiter le nombre de rgles de conduite en classe (cinq ou
moins) et de formuler celles-ci dans un langage positif. Une fois que les
rgles ont t formules et enseignes aux lves, il faut en assurer lapplication
cohrente. La plupart des lves, notamment les lves marqus par les effets de
lalcool, russiront mieux dans des salles de classe o les rgles de conduite
sont bien structures et o leur application est prvisible et cohrente.
Enseigner les rgles de conduite en classe
La formulation des rgles de conduite en classe ne suffit pas en soi. Il faut
ensuite les enseigner aux lves et les afficher dans la salle de classe, en
versions imprime et illustre. Il faut expliquer les rgles de conduite dans un
langage clair et concis, en fournissant des exemples. Les jeux de rle sont fort
utiles cette fin, surtout auprs des lves marqus par les effets de lalcool. En
plus, lenseignant doit expliquer que les rgles de conduite pourraient tre
diffrentes dans certains milieux, comme la salle manger, les couloirs,
lautobus scolaire ou le terrain de jeu.
Au cours de lexplication des rgles de
conduite, il y a lieu de prciser la porte de
chacune, de manire ce que les lves
comprennent ce qui est vis par la rgle et
ce qui ne lest pas. La premire semaine
dune nouvelle anne scolaire se prte
llaboration et lenseignement des rgles.
Il est aussi utile de les faire connatre aux
parents au dbut de lanne et de les revoir
plusieurs fois par la suite.
Les lves marqus par les effets de lalcool
peuvent exiger de nombreuses rptitions et
rappels avant de comprendre et de se
souvenir des rgles. Le personnel enseignant fera bien de leur rappeler les rgles
de conduite certains moments de la journe et dans divers contextes. Et lorsque
les lves respectent bien les rgles, il faut le reconnatre et les en fliciter.
Discipline de classe positive
Le personnel enseignant doit favoriser le dveloppement, dans la salle de classe,
dune ambiance marque par
linteraction positive et o les
consquences punitives sont rduites au
strict minimum. Des travaux de
recherche ont rvl quune ambiance
coercitive ou punitive engendre
habituellement un comportement
antisocial.
* [Traduction libre] Reproduites avec la permission de lcole Lakewood, D.s. Assiniboia n
o
2.
Enseigner les
rgles de
conduite :
1. Enseigner
2. Rviser
3. Renseigner
Les lves marqus
par les effets de
lalcool russissent
mieux dans les
classes o les rgles
de conduite sont
bien structures et
o leur application
est prvisible et
cohrente.
EempIes de rgIes de
conduite en cIusse*
8os Ies moins ef Ies pieds
souf pour un gesfe d'omifiel
Foifes vofre frovoiI.
Pespecfe;-vous ef respecfe;
Ies oufres.
Agisse; ovec prudence.
Prene; soin de
I'environnemenf ef des
choses qui en fonf porfie.
Pour en savoir
davantage, consulter
Preventing Behaviour in
the Schools (Mayer, G. Roy, 1995).
5.3
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
Il est important que le personnel enseignant donne une rtroaction immdiate,
frquente et positive aux lves. Le tableau suivant met en lumire la valeur
dune approche positive par rapport une approche punitive.
La rtroaction efficace devrait tre exprime immdiatement aprs la
dmonstration dun comportement appropri, le respect dune routine ou
lexcution satisfaisante des instructions de lenseignant. Des recherches ont
rvl que la rtroaction positive favorise lamlioration du comportement. En
rgle gnrale, la rtroaction positive doit tre trois fois plus frquente que la
rtroaction ngative. La rtroaction positive ne doit pas toujours tre verbale;
elle peut sexprimer en serrant une personne dans ses bras, par un sourire, une
poigne de main, un signe de la tte et un change de regards.
Source : MAYER, G.R., et B. SULZER-AZCROFF. Preventing Antisocial Behaviour in the
Schools , Journal of Applied Behaviour Analysis, 28. Reproduit avec la permission de
lditeur.
La rtroaction
positive doit tre
trois fois plus
frquente que la
rtroaction ngative.
Compuruison de mthodes punitives et d'une
discipIine de cIusse positive
Les strutgies de gestion
punitives :
meffenf fin ropidemenf ou
comporfemenf indesirobIe,
enfronenf un souIogemenf
immediof (renforcemenf) pour
I'enseignonf,
enseignenf I'eIve en quesfion
ef oux oufres ce qu'iI ne fouf
pos foire,
diminuenf Ies enonces posififs
de verboIisofion inferieure
(concepf de soi),
reduisenf Ies offifudes
posifives I'egord de I'ecoIe ef
du frovoiI scoIoire,
engendrenf Ie refroif (refords
obsenfeisme decrochoge),
engendrenf I'ogression (confre
Io propriefe ef Ies personnes),
enseignenf oux eIves reogir
de monire punifive,
nuisenf oux reIofions enfre Ies
eIves ef Ie personneI
enseignonf.
Les strutgies de gestion
positives :
meffenf fin Ienfemenf ou
comporfemenf indesirobIe,
n'enfronenf pos Ie souIogemenf
immediof de I'enseignonf,
enseignenf I'eIve en quesfion
ef oux oufres ce qu'iI fouf
foire,
ougmenfenf Ies enonces
posififs de verboIisofion
inferieure (concepf de soi),
renforcenf Ies offifudes
posifives I'egord de I'ecoIe ef
du frovoiI scoIoire,
fovorisenf Io porficipofion,
diminuenf Io probobiIife
d'ogression,
enseignenf oux eIves
reconnofre Ie posifif,
omeIiorenf Ies reIofions enfre
Ies eIves ef Ie personneI
enseignonf.
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.4
Les renforateurs positifs peuvent aussi
influer sur le comportement. Cependant,
il faut se rappeler que les enfants
marqus par les effets de lalcool
tablissent difficilement les relations de
cause effet, par consquent lutilisation
de renforateurs ne russira pas
ncessairement toujours. Un renforateur
est un objet ou un vnement utilis pour rcompenser llve qui manifeste un
comportement dsirable. Il faut cependant slectionner les renforateurs avec soin
pour faire en sorte quils puissent tre utiliss sans trop defforts ou de
planification. Les enseignants doivent disposer dun bon ventail de renforateurs
parce que lefficacit de ces derniers peut varier selon llve. Il est donc utile
dimpliquer les lves dans la slection du renforateur. Au fur et mesure que le
comportement dun lve samliore, lenseignant devrait graduellement diminuer
les rcompenses externes et privilgier les rcompenses intrinsques. Le lecteur
retrouvera la fin de la prsente section une liste des consquences positives.
Les consquences des actions de llve ne produiront pas ncessairement
toujours les effets escompts avec les lves marqus par les effets de lalcool.
Leur utilisation convient, toutefois, dans certaines situations. Tous ces lves
devront affronter des consquences dans leur vie quotidienne dadultes. Par
consquent, ils devront apprendre subir les consquences de leurs actions, tout
comme les autres lves. Mais il faut choisir les consquences avec soin. Elles
doivent tre prtablies, appliques uniformment et promptement.
Il y a lieu de se rappeler que lapprentissage des enfants marqus par les effets
de lalcool est davantage efficace lorsque les consquences sont relles et
immdiates plutt que commodes et reportes. Il serait plus utile, par exemple,
dexiger quun lve finisse son travail durant sa priode de temps libre
plutt que de lui imposer une retenue (Jones, 2000).
Enseigner les routines de classe
Pour les lves marqus par les effets de lalcool, il est recommand dtablir
des routines structures et claires, et de prciser les attentes concernant le
respect de ces dernires (p. ex. se mettre au travail, arrive, dpart, terminer les
devoirs, soccuper une fois les travaux termins, transition dun travail ou dune
matire lautre, etc.)
La plupart des lves apprennent rapidement diverses routines. Les lves
marqus par les effets de lalcool pourraient toutefois exiger un encadrement
prolong. Dans ce cas, lenseignant pourrait envisager dappliquer le processus
cinq tapes dcrit ci-aprs.
1. Explication. Lenseignant explique la routine et les raisons qui la justifient.
Lexplication seffectue dans un langage facile comprendre faisant appel des
phrases courtes et concises. Les messages cls sont rpts.
2. Dmonstration et modle. Si la routine est complexe, lenseignant la
dcompose en tapes. Un tableau illustr ou crit sert appuyer les instructions
orales. Aprs avoir expliqu la routine en dtail, lenseignant en fait la
dmonstration ou prsente un modle, partir du plan graphique ou crit de
llve. Lenseignant demande ensuite aux lves de rpter les tapes. Dans
certains cas, il y aura lieu dadapter la routine afin den faciliter lexcution
autonome par les lves.
Les 5 tapes de
l'enseignement des
routines de
classe
1. Explication
2. Dmonstration
et modle
3. Rptition et
pratiques
guides
4. Excution
autonome
5. Rvision,
renseignement
Pour de plus amples
renseignements sur la
rtroaction positive,
consulter Classroom management :
A California Resource Guide
(Mayer, G. Roy, 2000).
5.5
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
3. Rptition et pratiques guides. Au fur et mesure que les lves rptent
la routine, lenseignant leur donne une rtroaction corrective, au besoin. Des
lves avancs peuvent faire la dmonstration des tapes ou aider un lve
marqu par les effets de lalcool. Lenseignant utilise des rappels subtils pour
aider les lves qui oublient lune ou lautre des tapes. Si la routine doit tre
suivie dans plusieurs secteurs de lcole, on prvoit des rptitions ces endroits.
4. Excution autonome. Llve excute la routine durant la journe scolaire.
On signale aux lves marqus par les effets de lalcool, laide dindices, le
moment propice pour excuter la routine. Chaque excution russie doit faire
lobjet de flicitations et dencouragement.
5. Rvision et renseignement. Priodiquement, lenseignant explique et
enseigne la routine de nouveau. Pour les lves affichant des problmes de
mmoire, des cartons aide-mmoire (illustrant les tapes de la routine et fixs
sur le pupitre de llve ou dans son cahier de notes) peuvent tre utiles.
Voici des exemples de routines quil y a lieu denseigner aux lves marqus
par les effets de lalcool :
utiliser un casier;
entrer dans la salle de classe;
se mettre au travail;
rsoudre des problmes;
demander de laide;
terminer les travaux;
vrifier un travail termin;
remettre un projet temps;
quitter la salle;
utiliser un agenda;
se comporter adquatement la salle
manger;
matriser les sentiments de colre;
mnager la transition au cours
suivant;
utiliser un ordinateur;
se tenir occup;
rdiger un rapport de lecture.
Le personnel enseignant ne devrait mettre laccent que sur deux ou
trois routines la fois. Le lecteur retrouvera la fin de la prsente section
des exemples de routines comportant des indices visuels.
Runions de classe
Les runions de classe constituent un moyen utile pour promouvoir une ambiance
de classe positive. Ces runions favorisent la communication efficace entre le
personnel enseignant et les lves. Elles procurent aussi au personnel enseignant
loccasion de rappeler aux lves limportance daccepter les diffrences
individuelles et dassurer la participation des lves en difficult toutes les
activits de la classe. Les runions doivent avoir lieu priodiquement; le personnel
enseignant et les lves en tablissent les rgles de base en collaboration.
Certains lves
auront besoin de
routines pour tout.
Le cerveuu eterne
Cerfoins eIves morques por Ies
effefs de I'oIcooI ouronf besoin
de I'oide d'un cerveou
exferne pour Ies oider
prendre des decisions se
souvenir des rgIes ef des
roufines ef resoudre des
probImes. Le rIe du cerveou
exferne peuf fre fenu por un
comorode de cIosse un efudionf
pIus ge un benevoIe ou un
ouxiIioire.
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.6
Les rgles suivre pendant les runions peuvent tre que, par exemple :
les lves se traitent avec respect;
la parole est accorde une personne la fois;
les lves sentraident;
les runions se concentrent sur des questions dintrt commun (p. ex.
rsolution de conflits, planification dactivits spciales, partage
dinformation, rvision des rgles de conduite en classe, etc.).
Les rgles de base doivent aussi prvoir comment les rsultats de la runion
seront consigns (p. ex. procs-verbal, rsum au tableau).
Il faudra peut-tre expliquer davantage les rgles de base aux enfants marqus
par les effets de lalcool, oralement et avec laide dimages, par des
dmonstrations, des jeux de rles et par des renforcements positifs.
Communication foyer-cole
Le maintien de communications troites entre lcole et le foyer permet de
prvenir les malentendus. Le carnet de communication constitue un outil
utile pour faire le point sur la journe et changer des renseignements. Il y a
lieu, toutefois, den concevoir lorganisation avec soin afin den faciliter
lutilisation et la comprhension.
Le carnet de communication comporte plusieurs avantages pour llve. Il peut
en effet :
favoriser le dveloppement des habilets dorganisation;
amliorer lestime de soi;
servir daide-mmoire pour les devoirs et les travaux;
favoriser lautocontrle;
favoriser la participation de llve au processus de communication.
Les parents de llve devraient se joindre lquipe de soutien de lcole pour
planifier lutilisation du carnet de communication. Ils devraient alors rflchir
aux questions suivantes :
Comment le carnet passera-t-il de lcole la maison et vice versa?
Quels types de renseignements lcole et les parents y consigneront-ils
respectivement?
lcole, qui crira dans le carnet?
On devrait retrouver au dbut du carnet de communication la liste du personnel
affect au programme de llve et la principale personne-ressource lcole.
Lcole pourrait vouloir laborer une fiche de renseignements particulire (pour
structurer la communication et la limiter une longueur raisonnable) pouvant
tre photocopie et insre dans le carnet. Dans la mesure du possible, llve
devrait participer la communication entre la maison et lcole. Pour les lves
marqus par les effets de lalcool, un formulaire comportant des graphiques et
des images sera utile. Pour les lves du secondaire, on pourrait modifier
lagenda scolaire existant pour le transformer en outil de communication.
Les carnets de communication foyer-cole peuvent toutefois poser des dfis aux
parents et lcole. Signalons, entre autres :
assurer le transport du carnet de lcole la maison et de la maison lcole;
maintenir la communication positive;
5.7
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
dvelopper la responsabilit de contrler lutilisation du carnet;
garder la communication un niveau correspondant lge de llve;
veiller ce que le carnet soit utilis par plusieurs membres du personnel
enseignant chaque jour.
En crivant dans le carnet de communication, les parents et le personnel
enseignant doivent :
formuler leurs commentaires en termes positifs dans la mesure du possible;
tre brefs et pertinents;
rpondre aux questions des uns et des autres et ragir aux commentaires
(cela exige la lecture quotidienne du carnet);
demander des suggestions et des ides aux utilisateurs du carnet;
impliquer llve dans le processus de communication dans la mesure du
possible;
consigner les dates dactivits et dvnements.
Le personnel enseignant doit inciter les parents lui signaler ce qui fonctionne
bien la maison.
* Source : Teaching Students with Autism: A Resource Guide for Schools, Autism Society of
British Columbia. Reproduit avec la permission de lorganisme.
Carnet de communication foyer-cole*
Le personnel enseignant et les familles peuvent convenir quil y a lieu de mettre sur pied un systme de
communication foyer-cole. En effet, linformation consigne par le personnel enseignant et les
membres de la famille dans le cadre dun tel systme pourrait savrer utile sur les plans pdagogique,
de la gestion du comportement et de la prestation de soins personnels llve. Le personnel enseignant
et les parents peuvent collaborer ltablissement dune liste de questions cls auxquelles il y a lieu de
rpondre, sentendre sur la frquence des changes et convenir des modalits de la transmission de la
communication. Lexemple ci-dessous est une adaptation dun carnet de communication personnalis
tabli pour un lve de 3
e
anne.
Fiche journalire dobservations Date : _______________________
Au foyer : ___________________________________________ (signature)
Y a-t-il des faits rcents ou des vnements prochains dont lcole doit tre consciente?
(encercler la rponse) Oui Non
Observations ou proccupations :
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
lcole : ___________________________________________ (signature)
Participation aux activits de la classe daujourdhui
Activit Observations
Cercle
Musique/Arts
Franais
Mathmatiques
ducation physique
Sciences humaines/
Sciences de la nature
Autres activits
Proccupations : ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.8
Stratgies en salle de classe
La prsente sous-section dcrit des stratgies pour rsoudre les problmes de
comportement affichs en salle de classe par les lves marqus par les effets de
lalcool.
Enseigner les habilets sociales
Lenseignement des habilets sociales vise favoriser le dveloppement de
comportements qui permettront aux lves de se faire accepter par leurs
camarades de classe et le personnel enseignant, et qui leur serviront la vie durant.
Les lves marqus par les effets de lalcool exigent souvent un soutien
particulier sur le plan de lenseignement des habilets sociales. Cet
enseignement peut seffectuer collectivement, cest--dire avec toute la classe,
individuellement ou en petits groupes.
Le tableau ci-dessous dresse une liste dexemples dhabilets sociales.
Le personnel enseignant peut mesurer ou coter les habilets susmentionnes
laide dchelles dvaluation ou la suite dobservations. Une fois que le
personnel enseignant a cern les habilets quil y a lieu denseigner, il peut
laborer des stratgies denseignement, formelles ou informelles, appropries.
Aprs avoir enseign les habilets en question, cependant, le personnel
enseignant doit en favoriser lexercice et lapplication dans un grand nombre de
contextes pour en assurer la fixation et le renforcement chez llve.
Habilets de fonctionnement
scolaire
Se conformer aux demandes du
personnel enseignant.
Suivre les directives.
Demander de laide au besoin.
Saluer lenseignant.
Exprimer sa reconnaissance la
suite dun geste.
Faire un signe de la tte pour
signifier la comprhension.
Dmontrer les habilets dcoute.
Avoir un rpertoire de jeux (annes
de niveau primaire).
Rsoudre des problmes.
Habilets de relation avec ses pairs
Se prsenter par son nom.
Partager.
Demander la permission.
Attendre son tour.
Inviter les autres participer.
Aider les autres.
tre soucieux de son apparence.
Attirer lattention de manire
convenable.
Pouvoir converser.
Se matriser.
Savoir ngocier.
Donner et recevoir des
compliments.
Respecter lespace personnel des
autres.
Faire preuve dempathie.
Reconnatre les motions des
autres; exprimer les siennes.
Tenir un langage appropri.
5.9
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
Certains lves exigeront
des interventions
individuelles pour
dvelopper leurs habilets
sociales. Le personnel
enseignant doit cerner les
habilets auxquelles il faut
porter une attention
particulire et les
ordonner par priorit. Le
personnel enseignant peut
ensuite structurer
lenseignement auprs des
lves en question. Il faut
enseigner, revoir ces
habilets et les r-
enseigner jusqu ce que
les lves soient en
mesure den transfrer
lapplication dans dautres
contextes. Dans leurs
manuels intituls
Skillstreaming, Ellen
McGinnis et Arnold
Goldstein prconisent un
processus en quatre
tapes :
1. Dmontrer
2. Faire des jeux de rle
3. Donner de la rtroaction sur le rendement
4. Favoriser le transfert dans dautres contextes
Les scnarios sociaux
Les scnarios sociaux servent enseigner des habilets sociales aux enfants
atteints dincapacits. Le concept des scnarios sociaux a t mis au point par
Carol Gray, une conseillre pdagogique auprs du conseil scolaire Jenison Public
Schools de la ville de Jenison, au Michigan. Les scnarios sociaux peuvent servir
lenseignement de nouvelles habilets sociales, de routines, de comportements et
pour favoriser lapplication des habilets dans dautres contextes.
Les scnarios sociaux constituent un cadre pour la prsentation de comportements
sociaux appropris sous forme de conte.
Les contes sont conus de manire
fournir les rponses aux questions
concernant le comportement appropri
dans divers contextes sociaux
(habituellement qui, quoi, quand, o et
pourquoi). Certains scnarios font appel
des images pour aider les lves bien
saisir la nature de la situation de vie
sociale quils prsentent.
Pour enseigner les
habilets sociales
1. Cerner l'habilet
qu'il faut
enseigner
2. Enseigner, revoir
et renseigner
3. Prsenter des
modles et faire
des ]eux de rle
4. Donner de la
rtroaction et
faire des rappels
5. Prvoir le
transfert dans
d'autres
contextes
Pour en savoir davantage sur
lenseignement des habilets sociales,
consulter :
Second Step (The Committee for Children,
Seattle, WA)
Skills for Growing Lions-Quest Program
(Lions Quest Canada)
The Tough Kid Social Skills Book (Sheridan,
Susan, et Tom Oling, 1995)
Skillstreaming in Early Childhood: Teaching
Prosocial Skills to the Preschool Child: New
Strategies and Perspectives for Teaching
Prosocial Skills, dition revue (McGinnis, Ellen,
et Arnold Goldstein, 1997)
School Success: A Self-Concept Approach to
Teaching, Learning and Educational Practice,
3
e
ed. (Purkey, W.W., et J.M. Novak, 1996)
Skillstreaming the Adolescent: New Strategies
and Perspectives for Teaching Prosocial Skills,
dition revue (McGinnis, Ellen, et Arnold
Goldstein, 1997)
Pour en savoir
davantage sur les
contes sociaux,
consulter Writing Social Stories
avec Carol Gray et The New Social
Stories : Illustrated Edition (Gray,
Carol, 1994). Future Horizons offre
galement cette documentation.
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.10
Dans la pratique, on fait souvent
la lecture des scnarios sociaux
llve, ou on les lit avec lui,
avant lexprience des situations
sociales en question (p. ex. salle
manger, rcration, trajet
dautobus). Ces scnarios sont
aussi utiles pour enseigner des
routines (p. ex. demander de
laide, ragir la colre, terminer
un travail). Bref, les scnarios
sociaux semblent constituer un
outil prometteur pour enseigner
des comportements sociaux.
Techniques pour aider les
lves se calmer
Lorsquun lve marqu par les
effets de lalcool manifeste un
comportement perturbateur en
classe ou quil devient trop
stimul, lenseignant devra peut-
tre lui procurer un espace pour
laider se calmer. Cet espace, que llve peut choisir, peut tre un isoloir, un
coin de la salle de classe rserv cette fin ou une aire distincte de la salle de
classe. Mais il faudra signaler llve quand il doit se retirer dans cet espace
pour se calmer; son sjour doit par ailleurs tre relativement court (de 5
10 minutes). Au bout de la priode de retour au calme, lenseignant doit
accueillir llve son retour dans laire de classe principale.
Lespace pour aider llve se calmer pourrait tre dsign par un nom
particulier (p. ex. bureau dlve, espace de Suzanne). Lespace amnag pour
les plus jeunes devrait tre situ dans la salle de classe. Pour les lves plus
gs, on peut envisager un espace lextrieur de la salle de classe (p. ex. le
salon de lcole, le centre de ressources ou la salle dorientation). Lespace
dsign doit contenir des objets susceptibles daider llve se calmer. La
musique est utile cette fin. Le principal avantage de ce type despace tient au
fait quil procure un havre o llve peut passer du temps pour retrouver la
matrise de soi. Dans la mesure du possible, il y a lieu dencourager les lves
se retirer dans cet espace de leur propre gr.
Sil faut envisager des techniques davantage interventionnistes pour aider un
lve se calmer, il y a lieu dimpliquer les parents, les gardiens,
ladministration et le psychologue de lcole dans llaboration dun plan
dintervention formel. Ce plan exigera la participation des parents, leur
consentement, ladoption dune procdure particulire, la formation du
personnel et une mthode rigoureuse de tenue de dossiers.
* Reproduit avec la permission de Xplanatory Research Seminars blah bhal blah blah blha blah
<www.canterbury.ac.uk/xplanatory///seminars/ltss/htm>.
Scnario social ax sur le dner [traduction libre]
Avant le dner, je me retrouve habituellement sur le
terrain de jeu.
La surveillante mavertit lorsque cest le temps
dentrer pour manger.
Lorsque jentre dans la salle manger, il y a
beaucoup denfants. Ils ne sont pas tous dans ma
classe. Une grande personne mindique
habituellement o masseoir.
Il y a beaucoup denfants qui mangent en mme
temps. Et ils aiment souvent parler pendant quils
mangent.
Il y a beaucoup denfants dans la salle qui parlent
en mme temps.
Lorsque les enfants sont trop bruyants, une grande
personne leur demande de parler plus doucement.
Parfois, les enfants oublient de fermer la bouche
lorsquils mangent.
Je vais essayer de rester calme et tranquille si je
vois des enfants manger la bouche ouverte.
Je vais essayer de manger sans me soucier de la
manire dont les autres enfants mangent.
ROWE C., 1998
Reproduit de Xplanatory Research Seminars
www.canterbury.ac.uk/xplanatory/seminars/ltss/h
5.11
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
Programmes de scurit personnelle
Les lves marqus par les effets de
lalcool sont vulnrables aux mauvais
traitements. Il est donc important de
veiller ce quils participent aux
programmes existants de scurit
personnelle de lcole ou un
programme spcialement conu pour
ces enfants, comme le programme Mon
corps, cest mon corps (Office national
du film). Si llve est inscrit un
programme existant, il faut en assurer
un suivi individuel auprs de llve.
Programmes collectifs
On peut avoir recours plusieurs
programmes pour traiter des problmes
de comportement. Ces programmes peuvent tre utiliss avec des lves
marqus par les effets de lalcool et la population tudiante en gnral. En
classe, le personnel enseignant et les auxiliaires peuvent aussi avoir recours de
nombreuses stratgies et interventions.
Le tableau qui suit fait tat dune slection de stratgies en usage dans un grand
nombre dcoles partout au Manitoba.
PesoIufion de confIifs
0esfionnoire des
confIifs de ferroin de
jeu
Coins de discussion
fond
Progrommes de
mediofion
Progrommes poroscoIoires
Enrichissemenf du
progromme d'efudes
Pecreofion
Friendship Cenfre
Prevenfion de bose
Vicfimisofion
MoImenonce
VuInerobiIife
SensibiIisofion
Mofrise de Io coIre
Lion's Quesf
PID
Empofhy
Second Sfep
Services communoufoires
DeveIoppemenf
personneI
Cenfre pour personnes
gees
0orderie
HpifoI
Foyer coIIecfif
0esfion du sfress
Techniques de
reIoxofion
Pespirofions profondes
Morche
Exercice
Discours posifif
Progromme How does
your engine run2
0roupes de soufien
PeIofions personneIIes
Quesfions reIofives
oux femmes
Quesfions reIofives
I'oIcooIisme ef Io
consommofion de
drogues
FomiIIe
Programmes de scurit
personnelle : Le Circles
Program (James
Stanfield Publishing Company) est
un programme qui peut tre utilis
avec les lves marqus par les
effets de lalcool. Il aide les lves
tablir des limites dans leurs
relations avec les autres. Le
programme intitul The Friendship
Circles Program dcrit dans Tough
Kids and Substance Abuse (Jones
et autres, 2000 voir la dernire
page de la prsente section) sest
aussi rvl efficace.
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.12
Rsolution dincidents de comportement inappropri
Le personnel enseignant et les administrateurs scolaires sont souvent appels
rsoudre des incidents de comportement inappropri chez les lves marqus
par les effets de lalcool. Les suggestions suivantes pourraient tre utiles pour
rduire lescalade de tels incidents.
Faire le point sur lincident dans les plus brefs dlais. Il y a lieu de rgler
lincident le plus tt possible aprs que llve sest calm.
Pratiquer lcoute active. Il faut donner llve tout le temps ncessaire pour
quil puisse raconter sa version des faits. Utiliser des paraphrases et le contact
visuel pour lui indiquer quil est cout. Signalons que les lves marqus par
les effets de lalcool peuvent se fermer compltement lorsquils sont confronts
par une personne qui reprsente lautorit. Parfois, se promener autour de
lcole en compagnie de llve peut laider se calmer et commencer
parler. La personne qui soccupe de lincident peut aussi encourager llve
faire un dessin qui illustre sa version des faits.
Utiliser des questions non menaantes Poser des questions axes sur le
comment et le quoi plutt que sur le pourquoi . Le lves marqus
par les effets de lalcool ne se souviennent peut-tre pas de ce qui sest pass.
Ils ne comprennent peut-tre pas ou sont incapables de rapporter les faits. Ils
peuvent aussi avoir agi impulsivement. Les questions ouvertes pourraient tre
les plus efficaces. Il faut poser les questions calmement et doucement laide de
phrases courtes et concises. Une procdure de rsolution de problmes simple
faisant appel des images pourrait tre utile (voir le matriel dappui la fin de
la prsente section).
Ne blmer personne. Il faut privilgier lenseignement du comportement
appropri, selon les circonstances, ou dun comportement de substitution. Poser
des questions, par exemple Comment pourrait-on viter ce problme la
prochaine fois? ou Quel comportement aurait t prfrable, au lieu de
frapper la personne? Envisager de recourir aux jeux de rle, la
dmonstration et la rptition pour enseigner un nouveau comportement.
Prsenter de nouvelles ides en termes pratiques, une la fois. Il ne faut pas
oublier quil y aura peut-tre lieu de renforcer les ides matresses et de les
renseigner, et ce plusieurs fois.
Manifester un intrt personnel lgard de llve. Mettre fin lexamen de
la situation en formulant un commentaire positif ou en posant une question
personnelle llve. Faire le suivi avec llve et le personnel enseignant pour
renforcer la fixation du comportement dsir.
Discuter d'un
problme
1. Parler
lentement
2. Parler
calmement
3. Utiliser des
phrases courtes
et concises
4. Ne blmer
personne
5. Revoir, r-
enseigner
6. Etablir des
relations
5.13
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
Consquences spciales
La plupart des coles ont labor des
codes de conduite concernant le
comportement des lves. Souvent,
ces codes prcisent les consquences
de certains comportements (p. ex.
suspension pour avoir frapp une
autre personne ou stre battu).
Signalons quil y aurait peut-tre lieu
de modifier les consquences pour
ce qui est des lves marqus par les
effets de lalcool. Les suggestions
suivantes pourraient tre utiles
lorsque lon envisage des exceptions
un code de conduite.
On ne doit mnager aucun effort
pour mettre en place des
stratgies proactives de
prvention et de supervision
exemplaires pour viter davoir
imposer une consquence grave.
Lquipe de soutien llve
devrait discuter avec
ladministration et le personnel des exceptions quil y aurait lieu dapporter.
La communication de circonstances spciales peut empcher la manifestation
de problmes ultrieurement.
Un plan ducatif personnalis prcise la faon daborder les problmes de
comportement dont lquipe de planification a tenu compte.
La suspension ou lexpulsion dlves marqus par les effets de lalcool doit
tre limite aux cas exceptionnels.
Est-il injuste de
traiter les lves
diffremment? Non.
Les traiter tous de la
mme manire
tmoigne dun
manque de
conscience
professionnelle.
EpIiquer Ies diffrences
individueIIes uu Ives
II fouf porfois expIiquer oux eIves
que chocun esf un fre vivonf
unique. Le personneI enseignonf doif
fenfer de repondre oux besoins
individueIs des eIves. Ainsi on peuf
demonder un eIve moIvoyonf ou
moIenfendonf de s'osseoir I'ovonf
de Io cIosse. De mme Ie personneI
enseignonf doif oborder Ies
probImes de comporfemenf en
foncfion des besoins porficuIiers
des eIves en quesfion. (C'esf
pourquoi on pourro froifer
differemmenf deux eIves qui se
sonf boffus). Souvenf Ies eIves
consfoferonf qu'iI esf jusfe de
froifer Ies eIves differemmenf.
Interventions personnalises
Les stratgies exposes ci-dessous sont des exemples de stratgies
personnalises. Elles sont habituellement accompagnes dune stratgie
dvaluation.
Dans la salle de classe
Stratgies pour attnuer la frustration
associe aux directives
Parler en termes concrets (viter les
gnralisations).
Formuler des directives courtes et
pertinentes.
Reformuler les directives en les
dcomposant en tapes.
Utiliser des indices visuels.
Utiliser des images pour illustrer les tapes
dun processus.
Utiliser des indices ou rappels visuels
(p. ex. feu de circulation rouge ou panneaux
darrt).
Imprimer les tapes dune tche sur une
carte en utilisant des phrases courtes et
concises.
Stratgies pour rduire le degr de
stimulation sensorielle
Modifier lattribution des places ou
amnager une aire libre de distractions.
Veiller ce que le pupitre de llve soit dgag.
Dsigner une aire spciale dans la salle de classe o llve peut se reposer
ou se calmer.
Utiliser divers dispositifs pour rduire la stimulation (p. ex. recouvrir les
babillards laide de couvertures retenues par bandes Velcro).
Installer des isoloirs ou des postes de travail autonomes dans un coin de la
salle de classe.
Utiliser des casques dcoute diffusant de la musique calmante.
Stratgies pour renforcer les routines et lordre
Veiller ce que llve soit conscient de son horaire.
Afficher des horaires (avec images) illustrant les routines quotidiennes.
Prparer les lves aux transitions ou aux changements.
Prendre des mesures spciales pour la rcration et la priode du dner, au
besoin.
Utiliser un systme de jumelage pour le transport par autobus.
tablir des rgles faciles suivre et comprendre.
tablir une routine pour tout.
Day 1
Gym
ELA
Lunch
Sci ence
Soci al
Studi es
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.14
Sciences
humaines
Jour 1
Gymnase
Franais
Dner
Sciences de
la nature
5. Bas les mains et les pieds!
Rgles de bonne conduite
1. couter lenseignant.
2. Travailler en silence.
3. Lever la main pour parler;
attendre le signe de lenseignant.
4. Attendre mon tour; partager.
professeur
partager
ton tour mon tour
5.15
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
Stratgies pour grer lhyperactivit
Offrir des balles antistress aux lves.
Envoyer llve se promener autour de lcole (avec un compagnon ou une
compagne).
Prendre des dispositions pour que llve puisse faire des exercices
physiques au gymnase.
Utiliser une chaise berante ou des coussins de sol.
Demander llve de faire des mouvements avant damorcer un travail
exigeant de la concentration.
Prvoir des pauses lhoraire.
Utiliser un signal pour annoncer que les lves doivent reprendre leur place.
Stratgies pour mnager les transitions
Utiliser des plans illustrs, chromocods ou crits.
Utiliser des scnarios sociaux.
Avertir llve avant le moment dune transition.
Utiliser le mme enseignant supplant dans la mesure du possible.
Laisser llve quitter la classe avant les autres.
Veiller ce que les titulaires de classe et les spcialistes fassent observer les
mmes rgles de conduite et appliquent les mmes consquences.
Veiller la communication suivie entre les membres de lquipe.
Stratgies pour grer les emportements et les crises
Prvoir et reconnatre les signes avant-coureurs.
Sortir llve susceptible de semporter ou de faire une crise de la salle de
classe.
Faire le point sur lincident avec llve aprs-coup; mettre laccent sur ce
qui aurait pu tre fait dune manire diffrente.
Enseigner le comportement dsirable (viter les reproches).
Enseigner une routine conue pour prvenir les emportements.
Inviter llve collaborer pour rsoudre les problmes futurs.
viter les preuves de force et les remarques humiliantes.
Dterminer la cause de lemportement.
Stratgies pour rgler les conflits entre pairs
Sensibiliser tous les lves la condition des personnes handicapes.
Utiliser la stratgie du Cercle des amis .
Assurer la participation de tous les lves aux activits spciales.
Enseigner aux lves comment se faire et conserver des amis.
Veiller ce que le personnel donne lexemple en ce qui a trait lacceptation
et au respect des diffrences entre les personnes.
Organiser des activits dont le succs est assur pendant la rcration ou
lheure du midi.
Inscrire les lves dans un groupe dapprentissage des habilets sociales.
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.16
Hors de la salle de classe
Les lves marqus par les effets de lalcool prouvent souvent de la difficult
sadapter aux milieux hors de la salle de classe, comme le terrain de jeu,
lautobus scolaire, la salle manger, le gymnase et la bibliothque. Leur bon
fonctionnement dans ces milieux pourrait exiger une planification additionnelle
et la mise en place de mesures de soutien particulires. Il y aura peut-tre lieu,
par ailleurs, de donner une formation spciale au personnel affect la
surveillance de ces secteurs (p. ex. le chauffeur dautobus, le surveillant de la
salle manger, le personnel de la bibliothque, et ainsi de suite).
Stratgies pour relever les dfis lis au terrain de jeu et la rcration
Envisager de modifier lhoraire de la rcration.
Organiser les activits durant la rcration (p. ex. prvoir des activits
particulires, enseigner des jeux, affecter les lves aux divers appareils,
dsigner des aires de jeu particulires).
Envisager des activits de rechange (p. ex. utilisation de la salle des
ordinateurs, de la salle de jeu, des activits au gymnase).
Demander un lve de faire fonction de compagnon ou de compagne
durant la rcration.
Offrir un choix dactivits llve (limiter le nombre doptions).
Affecter un auxiliaire lanimation dune activit troitement surveille pour
un petit nombre dlves sur le terrain de jeu ou ailleurs dans lcole.
Demander aux lves marqus par les effets de lalcool daider les plus jeunes.
Prparer les lves la rcration en revoyant avec eux les attentes et les
rgles de conduite.
laborer un plan pour traiter les situations durgence qui surgissent sur le
terrain de jeu.
Veiller ce que llve soit prt la transition vers la rcration et vers le
retour en classe.
Stratgies pour grer lheure du dner
Renseigner les lves sur les attentes en matire de comportement et la
procdure suivre dans la salle manger; prvoir une formation, au besoin.
Afficher les rgles de conduite dans la salle manger, et ce en versions
crite et illustre.
Former les surveillants de la salle manger.
Envisager un autre endroit o un petit nombre dlves pourraient prendre le
dner.
laborer un plan en collaboration avec la direction de lcole pour traiter les
situations durgence.
Enseigner aux lves une routine pour passer lheure du midi.
Organiser des activits auxquelles les lves pourront participer pour le reste
de la priode du dner (p. ex. activits parascolaires, activits internes, clubs,
prsentation de vidos).
Assigner les places dans la salle manger de manire jumeler les lves de
faon approprie.
laborer un plan de scurit.
5.17
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
Stratgies pour le transport par
autobus
Donner une formation au chauffeur dautobus sur la manire de travailler
avec des lves marqus par les effets de lalcool.
Donner une formation aux lves en salle de classe et dans lautobus.
Utiliser un plan de rpartition des places afin de jumeler les lves marqus
par les effets de lalcool.
Afficher les rgles de conduite dans lautobus.
Installer une camra vido dans
lautobus.
Utiliser des quipes de brigadiers
dautobus pour aider le chauffeur
grer le comportement des lves
dans lautobus.
Installer des ceintures ou des harnais
de scurit pour des lves dsigns,
au besoin.
Fournir des formulaires de rapport
dincident au chauffeur dautobus
pour que celui-ci consigne les
incidents graves.
Prvoir, au besoin, la prsence dun brigadier ou dun auxiliaire pour
accompagner un lve atteint dincapacits graves.
Enseigner les routines et les attentes, et les revoir priodiquement par la
suite.
Prparer les lves au trajet dautobus laide de scnarios sociaux.
Rappel : Le travail auprs dlves marqus par les effets de lalcool est un
processus sans fin exigeant beaucoup de planification, dorganisation, de
structure, dlaboration de routines et de rappels aux lves. Qui plus est, il faut
revoir et modifier les stratgies et les procdures adoptes au fur et mesure
que lanne scolaire avance. Quoi quil en soit, le personnel enseignant doit
prendre le temps de clbrer les russites, aussi petites soient-elles.
La prsente section a mis en lumire des stratgies et des
interventions qui peuvent tre utilises dans la salle de classe.
Lefficacit de la planification aux niveaux de la salle de classe et de
llve peut empcher lescalade de problmes mineurs en problmes
de comportement importants. La prochaine section abordera la
planification pour grer les problmes de comportement laide de
plans ducatifs personnaliss.
Pour obtenir un
complment dinformation
sur la planification en
prvision de problmes de
comportement aux niveaux de la
division scolaire, de lcole et de la
salle de classe, consulter Relever
les dfis : Grer le comportement
(ducation, Formation
professionnelle et Jeunesse
Manitoba, 2001).
Cap sur linclusion : Puiser mme les ressources caches
5.18
NOTES
8ection 5 Matriel d'appui
Planification de la rcration et du temps libre
Guide de rsolution de problme
Feuille de rflexion
Consquences positives pour lves individuels
Mon plan en images
Matriser la colre par la technique RID
Matrise du stress
Programme des cercles damis
5.21
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
Planification de la rcration et du temps libre
Avec qui est-ce que
je vais jouer?
Regarde la
personne
regarde
Appelle cette personne par son nom
et demande-lui si elle veut jouer.
________, veux-tu jouer avec moi?
quoi veux-tu jouer?
Jeu de
classe
Ordinateur
Jeux de
ballon
Corde
sauter Grimpeur
Traneau Jeu du
chat
Demande ton amie quoi elle veut jouer.
quoi
veux-tu jouer?
5.23
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
GUIDE DE RSOLUTION DE PROBLME
1. QUEL EST MON
PROBLME?
PETIT PROBLME PROBLME MOYEN GROS PROBLME
3. EST-CE QUE JAI BESOIN
DAIDE POUR LE RSOUDRE?
OUI NON
4. EST-CE QUE DAUTRES PERSONNES SONT
CONCERNES? COMMENT SE SENTENT-ELLES?
5. QUELLE EST LA MEILLEURE SOLUTION?
6. LA SOLUTION A-T-ELLE RUSSI?
FORMIDABLE!
OUI NON
2. EST-CE UN PETIT PROBLME? UN PROBLME MOYEN? UN GROS PROBLME?
5.25
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
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5.27
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
* Source : Orchestrating Positive and Practical Behaviour Plans de Dawn Reithaug. Droit
dauteur 1998. Dawn Reithaug. Reproduit avec la permission de lauteure.
Consquences positives pour les lves individuels
*
Agrandir la liste et demander aux lves dencercler ou de mettre en surbrillance les renforateurs qui
ont de limportance leurs yeux.
Activits pour les lves
tre chef de groupe.
tre surveillant de couloir.
tre assistant de lenseignant pendant ____ minutes
(dans ma salle de classe ou une autre classe).
tre tuteur dans ma classe ou tuteur dun lve plus
jeune.
Pouvoir partir 5 minutes avant la fin de la classe.
tre exempt de devoirs une soire.
Remplacer lenseignant pendant une priode spcifique.
Tenir un rle dans une pice de thtre en classe.
Mcher de la gomme pendant lheure du dner.
Choisir un jeu de gymnase pour la classe
Choisir un conte que lenseignant lira.
Colorier ou dessiner.
Crer une image ou un conte au tableau.
Crer ou choisir un jeu intrieur pour la rcration.
Dcorer la salle de classe.
Faire la dmonstration dun passe-temps aux autres
lves.
Faire des casse-tte pendant ___ minutes.
Faire des dessins anims pendant ___ minutes.
Mriter une excursion pour la classe.
Mriter une rcration prolonge pour la classe.
Mriter une sortie au cinma pour la classe.
Aller la piscine.
Partir pour le dner trois minutes avant les autres.
Avoir une priode dactivit cratrice libre.
Pouvoir utiliser lordinateur pendant 15 minutes.
Avoir 5 minutes de temps libre.
Avoir 10 minutes de temps libre la bibliothque.
Passer 15 minutes pratiquer un sport ( lextrieur ou
lintrieur).
Passer 15 minutes couter des contes.
Passer 5 minutes discuter de quelque chose avec
lenseignant.
Passer 15 minutes avec une personne que jaime
beaucoup.
Avoir 30 minutes de musique en classe
Passer ___ minutes de plus au gymnase.
Passer ___ minutes de plus en rcration.
Avoir du temps libre pour utiliser certains quipements.
Avoir du temps libre pour utiliser des fournitures
(marqueurs magiques, fournitures artistiques).
Prendre le dner avec un enseignant.
Mettre la classe au dfi de me faire rire dans un dlai de
30 secondes.
Aider un autre enseignant pendant ____ minutes.
Aider enseigner une leon de 15 minutes.
Aider le concierge.
Aider le bibliothcaire.
Aider lenseignant fabriquer un support visuel pour
enseigner un groupe dlves.
Aider au magasin de lcole pendant ____ minutes,
avant ou aprs lcole.
Mener les jeux de mime en classe.
couter de la musique pendant ____ minutes en
travaillant.
couter des cassettes avec mon baladeur pendant ____
minutes.
Tlphoner la maison pour parler dune russite.
Faire une vido en _________ jours.
Faire des avions en papier.
Participer des activits dartisanat.
Participer une runion plnire.
Distribuer les fournitures dcole.
Choisir une activit pour la classe.
Jouer un jeu.
Jouer dun instrument.
Jouer avec des amis.
Jouer des jeux vido pendant ___ minutes.
Jouer avec ton meilleur ami pendant ___ minutes.
Lire un album de bandes dessines ou une revue
pendant ___ minutes.
Lire un conte la classe de maternelle.
Lire haute voix pour un ami ou pour le directeur
dcole.
tre nomm messager pour le bureau de lcole.
Masseoir au bureau de lenseignant pendant une
priode dtermine.
Masseoir prs dun ami.
Masseoir o je veux pendant 10 minutes.
Prendre des photos de mes camarades de classe.
Enseigner la classe pendant ____ minutes.
Raconter des histoires de fantmes les lumires fermes.
Donner des leons un autre lve.
Utiliser un magntophone pendant ____ minutes.
Utiliser un chronomtre pour ___________
Rendre visite au directeur dcole (visite prvue)
pendant ____ minutes.
Aller la bibliothque de lcole (seul ou en groupe).
Visionner une vido dans une autre salle de classe.
Porter un chapeau pendant une priode de classe.
Faire des objets dargile.
Travailler comme serveur de salle manger.
crire au tableau avec des craies de couleur.
5.29
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
* Source : Orchestrating Positive and Practical Behaviour Plans de Dawn Reithaug. Droit
dauteur 1998. Dawn Reithaug. Reproduit avec la permission de lauteure.
Mon plan en
images
Mon plan en
images
Mon plan en
images
1. Prendre 5
respirations
profondes.
1. Mloigner du
problme.
2. Mloigner du
problme.
2. Utiliser des
images mentales
calmantes.
3. Dessiner une
image de ce dont
jai besoin.
3. Utiliser un processus
de rsolution de
problme.
4. Discuter de mon
image avec une
autre personne.
Mon plan en images
*
R
ecognize your anger
signals and accept
that you are angry.
I
dentify a positive
5.31
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
* Source : Working Toward Peace, Lions-Quest. Reproduit avec la permission de lorganisme.
Matrise ta colre laide de la technique RID
*
La technique RID (Recognize, Identify, Do) est un processus en trois tapes pour matriser la colre. Tu peux ten
servir aussi dans les situations qui provoquent des motions, comme la frustration et la dception. Surveille les
circonstances pouvant mener des accs de colre ou de stress o cette technique pourrait te soulager.
Lions-Quest, Working Toward Peace
Deuxime dition, 1995
Noublie pas ces conseils lorsque survient un accs de colre :
Lorsque tu es en colre, reconnais-le. Cest une motion normale.
Arrte ce que tu fais et reste calme. Dis-toi que tu es matre de la
situation. Tu matrises ta pense. Par consquent, rflchis calmement
et positivement au sujet de la situation. Tes penses influent sur tes
motions et ta raction une situation donne.
Dcide si tu es en mesure de corriger la situation. Le cas chant,
dtermine comment tu y parviendra. Sinon, laisse tomber.
Agis de manire mieux te sentir et amliorer la situation.
R
econnais les signes
prcurseurs dun accs
de colre et accepte ta
colre
Parmi les signes prcurseurs :
paumes moites, grincement
des dents, mains tremblantes,
impatience, mal destomac,
rougeur du visage, muscles
tendus, mal de tte.
I
ndique une faon positive
de rflchir la situation
Selon la situation, tu peux te dire
Je ne mnerverai pas ce
sujet.
Je sais que je peux rsoudre ce
problme sans me fcher.
Je suis capable de rester calme
dans cette situation.
Je ne me sentirai pas vis
personnellement par cette
situation.
Cette situation est un dfi et
jaime relever les dfis.
D
marre quelque chose de
constructif pour te calmer
Parmi les gestes et activits qui
peuvent te calmer immdiatement,
signalons : compter jusqu 10,
prendre une respiration profonde,
demander quon te laisse le temps
de te calmer ou quitter les lieux.
Lorsque le temps le permet, tu
peux envisager de parler de tes
motions avec une personne
neutre, couter de la musique, faire
de lexercice ou poser un autre
geste physique, comme crire la
personne en question pour lui
expliquer que tu es en colre, puis
dtruire la lettre; aider une autre
personne; regarder un film
comique; tadonner un passe-
temps favori; entreprendre un
travail de cration; ou passer du
temps avec un animal familier.
5.33
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
* Source : A Collection of Stragegies For Teachers of Students with FAS/E. Coalition on
Alcohol and Pregnancy Education Committee. Reproduit avec la permission de lorganisme.
Gestion du stress
*
Parles-en quelquun
en qui tu as confiance
un ami
des pairs mdiateurs
un adulte : parents, enseignants,
directeur dcole, etc.
Fais une activit physique
Travaille fort!
Dresse un plan
Dresse la liste de tout ce qui te
tracasse.
labore un plan pour rgler chaque
problme.
5.35
Stratgies de gestion du comportement en classe et interventions connexes
* Source : Jeunes risque et toxicomanie. Fondation manitobaine de lutte contre les
dpendances. Reproduit avec la permission de la Fondation.
Le Programme des cercles damis
*
VERT
JAUNE
ROUGE
Objet
Le Programme des cercles damis vise aider les
enfants atteints du SIFA/EAF et de troubles
neurologiques du dveloppement lis lalcool
dvelopper des habilets dautoprotection pratiques.
Le Progamme facilite llaboration dune chelle
dintimit concernant les personnes prsentes dans la
vie de llve. Cette chelle aidera llve tablir des
limites appropries concernant ses rapports avec les
autres. Lexercice accorde la signification suivante aux
couleurs : rouge = arrtez; jaune = attention; vert = OK.
Matriel
Cartons bristol de 22 po x 28 po, de couleur vert, jaune et rouge
Ciseaux
Appareil photo et photos de personnes faisant partie du cercle damis et de connaissances de llve.
Bton de colle
Mthode
1. Demander llve de dcouper trois cercles de diamtre diffrent dans les cartons bristol ou tout
autre carton rsistant. Le cercle le plus grand doit tre de carton rouge, le plus petit de carton vert, et
le cercle intermdiaire de carton jaune. Veillez ce que chaque cercle soit assez grand pour y coller
des photos lintrieur. Les diamtres recommands sont les suivants :
a) cercle rouge 22 po
b) cercle jaune 16 po
c) cercle vert 10 po
2. Demander llve de coller le cercle vert au centre du cercle jaune, puis le cercle jaune au centre du
cercle rouge.
3. Regrouper les photos des personnes faisant partie de son cercle damis et de connaissances, de mme
que les photos de personnes dcoupes dans des revues pour les cercles de connaissances les moins
intimes. Demander llve de les coller dans les cercles appropris. Coller les photos de personnes
qui peuvent toucher llve de faon intime, par exemple sa mre, dans le cercle vert. Coller dans le
cercle jaune les photos de personnes qui peuvent toucher lenfant avec sa permission, par exemple les
mdecins, la famille ou les amis. Coller dans le cercle rouge les photos de personnes que llve
pourrait rencontrer lcole ou dans la collectivit, par exemple son titulaire de classe, et dont une
poigne de main ou une petite tape dans le dos constitue un geste appropri.
valuation
Ce programme peut tre utilis comme instrument dvaluation et comme matriel denseignement. En
observant o llve a plac les personnes, on peut rapidement juger du niveau de contact physique que celui-ci
estime appropri. On peut rpter lexercice plusieurs fois certains intervalles pour dterminer si llve a
besoin daide propos de questions dintimit ou pour voir si llve progresse sur le plan de la normalisation
de lintimit.