Documento Curricular Ed Tecnológica 2013

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE
EDUCACIN TECNOLGICA



AUTORIDADES

PROVINCIA DE CRDOBA

GOBERNADOR
Jos Manuel de la Sota

MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac

SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Santiago A. Lucero

EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN
TECNOLGICA

Coordinacin General
Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf

Coordinacin Curricular del Profesorado de Educacin Tecnolgica
Jos Luis Luque

Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Docente
Equipo de elaboracin del Diseo Curricular de Nivel Inicial y Primario: Leticia Piotti, Gloria Edelstein,
Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Ana Karina Pea, Mariana
Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade, Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez Molina, Marcelo
Lpez.
Equipo de elaboracin del Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Tecnolgica: Mirtha Fassina,
Silvia Ruth Gotthelf.
Lectura y Escritura Acadmica: Silvia Ruth Gotthelf, Gabriela Gay
Idioma Extranjero: Ingls Tcnico: Bibiana Fernndez

Campo de la Formacin Especfica en Educacin Tecnolgica
Matemtica I y II, Fsica I y II: Marcelo Lpez
Qumica: Mnica Francettic
Educacin Tecnolgica, Didctica de la Ed. Tecnolgica I y II: Susana Leliwa
Historia de la Tecnologa, Polticas Econmicas y Desarrollo Tecnolgico: Daniel Mazzola
Sistemas de Representacin y Comunicacin, Aula Taller de Educacin Tecnolgica, Materiales: Jos
Luis Luque
Investigacin e Innovacin Tecnolgica, Sistemas Tecnolgicos, Tecnologas de la Produccin Industrial:
Roberto Tomassiello
Ciencia Tecnologa Sociedad y Ambiente: Marcelo Pierotto
Sujetos de la Educacin: Eduardo Lpez Molina
Biotecnologa: Laura Torres
Tecnologas de la Produccin Agropecuaria: Oscar Bohl
Tecnologas Educativas: Gabriela Sabulsky
Tecnologas de Gestin: Cristian Cariddi Ahumada
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin: Mariano Javier Martn

Especialistas consultados
Biotecnologa y Ciencia Tecnologa, Sociedad y Ambiente: Silvia Fabiana Luchessi
Polticas Econmicas y Desarrollo Tecnolgico: Jos Rinaldi
Campo de la Formacin Especfica: Roberto Tomassiello
Agradecemos a todos los profesores y directivos de los ISFD que asistieron a los talleres y mesas de
trabajo curricular y participaron a travs del aula virtual.

Colaboradores
Supervisores de Nivel Superior de la DGES y Supervisores de Nivel Superior de DGIPE a cargo de los
Profesorados de Educacin Tecnolgica.
Direccin General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional: Director General: Domingo Arngoli

Agradecimientos
Agradecemos la participacin de directivos, docentes especialistas y estudiantes de los Profesorados de
Educacin Tecnolgica de gestin estatal y privada, de la Provincia de Crdoba.

Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFD Vernica Piovani y del
Equipo de Desarrollo Curricular.


ndice
INTRODUCCIN. 5
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR.. 6
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente 6
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.. 8
Los principios orientadores 8
Las acciones desarrolladas 8
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE... 9
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN. 11
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR 11
Consideraciones Generales 11
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General. 12
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica 13
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente. 14
LOS FORMATOS CURRICULARES... 16
LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL.. 17
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Tecnolgica 19
1 AO... 25
Pedagoga 25
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin. 26
Lectura y Escritura Acadmica. 28
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas............................ 30
Matemtica I..................................................................... 32
Fsica I.. 34
Qumica 36
Educacin Tecnolgica.. 38
Historia de la Tecnologa 39
2 AO..................... 42
Psicologa y Educacin.. 42
Didctica General.. 43
Lenguaje Digital y Audiovisual. 45
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Educacin Tecnolgica. .. 46
Matemtica II 48
Fsica II........................... 50
Sistemas de Representacin y Comunicacin. 51
Materiales 53
Didctica de la Educacin Tecnolgica I 54
Sujetos de la Educacin. 56
3 AO........................ 58
Filosofa y Educacin 58
Idioma Extranjero: Ingls Tcnico. 59
Prctica Docente III y Residencia.. 61
Investigacin e Innovacin Tecnolgica.. 63
Polticas Econmicas y Desarrollo Tecnolgico 65
Sistemas Tecnolgicos.................................... 67
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente. 68
Didctica de la Educacin Tecnolgica II. 70
Tecnologas Educativas.......................................... 72
4 AO... 74
tica y Construccin de Ciudadana 74
Educacin Sexual Integral... 75
Prctica Docente IV y Residencia............................................................................. 77
Tecnologas de la Produccin Industrial. 80
Tecnologas de la Produccin Agropecuaria................. 82
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin 83
Tecnologas de Gestin... 85
Biotecnologa.. 86
Aula-Taller de Educacin Tecnolgica.. 88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 90

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 5 -

INTRODUCCIN

Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de
pen de la cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin
resuelve pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo
aprendi. No toca la raz problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas
en lugar de perseguir respuestas, podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo
en tanto ste es objeto de conocimiento, sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin
docente.
Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es
ambigua; si sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si
ensear consiste en puerilizar el conocimiento?
Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la
racionalidad en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en
este sentido, ya est dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida."

Mara Saleme de Burnichon.
1

El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente en Educacin Tecnolgica de la Provincia
de Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de
Docentes, iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir
de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de
Formacin Docente; como as tambin en la Poltica Jurisdiccional que organiza la Direccin General de
Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa.
La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870/2010 define como uno de los fines y objetivos de la
educacin provincial: El desarrollo integral, armonioso y permanente de los alumnos orientado hacia su
realizacin personal y su trascendencia en lo cultural, lo social, lo histrico y lo religioso, segn sus
propias opciones;2
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la
centralidad del Nivel Superior en la Formacin de docentes para los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos
Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los
diferentes actores y sus caractersticas idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular.
Por eso, se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las
dificultades y expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y
autora colectiva en la construccin curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como
profesionales, como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educacin; generando
formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el
aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes de Educacin
Tecnolgica y, a su vez, reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus
recorridos y opciones personales. Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin
permanente entre los docentes del profesorado para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una
actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias formativas.

1
Saleme de Burnichon, M (1997). Decires. Crdoba Narvaja Editor.
Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una
pedagoga crtica en nuestro pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada
de la Universidad Nacional de Crdoba en 1966, reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos.

2
Ley de Educacin Provincial 9870/2010
Ttulo

Primero Disposiciones Fundamentales
.
Captulo I Principios Generales y Fines de la Educacin en la Provincia de Crdoba.
Seccin nica
.
Principios Generales y Fines de la Educacin
.

En este sentido se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular
como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de
formacin.

MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente
El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica
nacional y provincial de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin Provincial 9870 se
redefinen los marcos regulatorios de la educacin en el pas y la provincia, respectivamente, y se
reformula el papel de la intervencin del Estado Nacional y Provincial en el sistema educativo,
concibiendo a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social,
garantizados por el Estado. En este sentido, la educacin se constituye en una prioridad como poltica de
Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el
ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin, garantizando el acceso de todos
los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un
proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social.
Adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria deber asegurar las condiciones necesarias para
la inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo y para la continuacin de estudios.
Se convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias
escolares interrumpidas; se renueva as un pacto de confianza en las posibilidades para promover
procesos de inclusin social a travs del conocimiento y la transmisin de saberes socialmente relevantes
y valiosos. En este marco, el impulso inicial se fund en la demanda de mejorar la calidad de la formacin
docente, como una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su
totalidad. Por ello, se crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y
coordinacin a nivel nacional de las polticas de formacin docente, y se le asigna, como una de sus
funciones, el desarrollo de los lineamientos curriculares de la formacin docente inicial.
Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de
diseo curricular en las jurisdicciones tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y
complementariedad en la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes,
una mayor articulacin, la movilidad de los estudiantes durante la formacin entre ISFD; y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa,
reafirma su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor
autonoma, ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural,
poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr
que los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que
generan estas limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin
curricular inscripto en un contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del
Ministerio de Educacin de la Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de
Formacin Docente.
La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una
sociedad ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema
formador consolidado. Debido a esto, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de
Formacin Docente potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular
en los Profesorados de Formacin Docente, al tiempo que reafirma el hecho de que el currculum, en
tanto proyecto pblico, obliga al Estado a generar las condiciones que garanticen la concrecin de sus
prescripciones. Presenta, entre sus aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a
travs de la planificacin de las acciones, la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza,
sobre el trabajo docente y sobre la formacin, la diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras;
junto a la revisin y reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la
Identidad del Nivel Superior.

Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica
educativa provincial. En este sentido, la ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define a la
formacin docente inicial como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las
capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional
3

El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos:
- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la
formacin tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y
potenciar los procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de
una poltica educativa nacional.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res.
84/09; 88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio
de Educacin de la Provincia de Crdoba.
- Atender a los compromisos establecidos por el CFE en la Res.188/12 Plan Nacional de Educacin
Obligatoria y Formacin Docente para el quinquenio 2012-2016
- Implementar los nuevos Diseos Curriculares de la provincia de Crdoba, atendiendo a los N.A.P de
Nacin.
- Atender a los compromisos establecidos en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin
Docente establecidos en la Resolucin CFE N 188/12.
- Atender a los compromisos establecidos en el Programa Nacional de Formacin Permanente
establecidos en la Resolucin CFE N 201/13.

Desde esta Direccin General de Educacin Superior se proponen como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES, en su dimensin poltico-educativa, administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
- Actualizar y poner en marcha la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva
adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades: R.A.M, R.A.I, R.O.M, R.O.I
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior y consolidar el funcionamiento de los C.A.R
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma
conjunta entre el INFD y la Jurisdiccin.
- Dar continuidad a la revisin de los planes de estudio y la elaboracin de los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales para la Formacin Docente.
- Dar continuidad a las polticas de Acompaamiento y Desarrollo Curricular.
- Dar continuidad a la Evaluacin del Desarrollo Curricular Institucional.
- Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de
formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas.
- Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional.

3
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La
Educacin Superior.

- Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se
desarrollan en cada ISFD.
- Dar continuidad a la sustanciacin de concursos directivos y docentes de los ISFD.

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

Los principios orientadores
El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un
conjunto de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios, a su
vez, la dinmica puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama
de especificaciones a nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional.
En este sentido, el currculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y
actores que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El
movimiento de relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se
producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad
por la de amplitud e inclusin.
El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en
los criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera,
la organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin
del curriculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje
que atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema formador.
Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias
educacionales de los ISFD de la Provincia para su expresin en el currculum. Del mismo modo, el
vnculo con el nivel institucional implica una construccin particular mediada por los otros dos niveles de
la poltica, que supera una imagen de aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a lo largo de
todo el proceso de diseo y desarrollo curricular.
Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular se definieron estos principios orientadores
de la accin:
- La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
experiencias formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las
experiencias en ellas sedimentadas.
- La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los ISFD que influyen en la viabilidad
de las propuestas de cambio.
- La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta en la
Formacin Docente, facilitando los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de
expresiones.
- El fortalecimiento de los procesos de articulacin a diferentes niveles: jurisdiccional, regional y
nacional.
- La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias
acerca de las prcticas de formacin docente.
- El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular.
- El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin.
- La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten
la implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras.
- El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema Formador y los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo.

Las acciones desarrolladas
Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate
pblico tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo
curricular. El proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones:
- Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el
mbito jurisdiccional y nacional.
- Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora
del Sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y Anexo, Res 24/ 07 y Anexos, Res.74/08 y
Anexos)
- Anlisis de las Propuestas Curriculares Provinciales para el Nivel Inicial, el Nivel Primario y para la
Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios.
- Consultas a directivos, docentes y estudiantes de los ISFD de Educacin Tecnolgica en relacin a
los planes de estudios vigentes en la Provincia.
- Encuentros jurisdiccionales en talleres con especialistas del Campo de la Formacin General, del
Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente.
- Apertura de un espacio en el Campus Virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los
ISFD.
- Reuniones del Gabinete Ministerial.
- Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin,
anlisis e implementacin en todos los ISFD de Educacin Tecnolgica de la Provincia.

FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE

La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y
produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con
los que se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de
decisiones acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y
comprensin de las mltiples dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas,
metodolgicas y disciplinares, para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio
sujeto, del otro y del contexto en que se acta.
Pensar la formacin del Profesor/a de Educacin Tecnolgica supone generar las condiciones para
que, quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse
en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como
elemento clave en la formacin, la participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica
que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones.
El carcter de la cultura tecnolgica, que remite a una vertiente amplia de teoras, prcticas,
tecnologas, entornos naturales y contextos sociales, plantea el difcil reto de una enseanza que asuma
e integre toda su complejidad de una forma rigurosa.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional, la
formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de
construccin personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y
prcticas. Se trata de un proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la
construccin de la docencia
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas
histricas en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes valiosos y por otro
lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su dimensin
tico-poltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales ; que fortalezcan
el compromiso con la igualdad y la justicia; que ample la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y
que participen en la construccin de otros horizontes posibles.
La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios del campo de la Educacin
Tecnolgica, que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como
profesor: la formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y
cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para
cumplir nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y
el respeto y la valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad,
la inclusin de las TIC para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la
educacin sexual integral.
4

Desde esta perspectiva, se definen las siguientes finalidades y Perfil formativo para el Profesor/a
de Educacin Tecnolgica:

- Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en
cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
5

- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa.
6

- Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo
con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
7

- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
8

- Enriquecer el capital cultural de los futuros docentes y fortalecer su sensibilidad, entendiendo al
maestro como trabajador, transmisor y recreador de la cultura.
- Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas,
cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar
procesos de enseanza en las diversas reas curriculares, atendiendo a las singularidades del nivel y
a la diversidad de contextos.
- Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores
democrticos y revaloriza el conocimiento como una herramienta necesaria para comprender y
transformar la realidad.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y
actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
- Asumir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto.
- Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la
interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.
- Garantizar el conocimiento disciplinar y didctico necesario para incidir en el desarrollo de una cultura
tecnolgica acorde a las posibilidades de los sujetos de aprendizaje de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo escolar y de otros mbitos institucionales.
- Favorecer la apropiacin de los diseos curriculares vigentes de los diferentes niveles y modalidades
educativas y su implementacin, integrando el anlisis de los contextos sociales, polticos y culturales
relacionados con la cultura tecnolgica.
- Constituir a la Educacin Tecnolgica en una instancia fundamental en la formacin de ciudadanos
crticos y reflexivos, capaces de intervenir en las complejas relaciones sociales que se presentan a
diario.
- Favorecer la formacin profesional y subjetiva de un docente trabajador del campo de la cultura
tecnolgica como transmisor, recreador, movilizador de sus distintas manifestaciones, desde una
perspectiva educativa para la salud, la preservacin ambiental, el bienestar y la integracin social y
comunitaria.
- Preparar profesionales con una slida cultura tecnolgica como herramienta que permita conocer,
comprender e intervenir en el mundo tecnolgico para mejorar la calidad de vida de la sociedad.

4
Documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Ministerio de
Educacin de la Nacin; 2009.
5
Ley de Educacin Nacional Art. 3
6
7
Ibd. ant.
8
- Contribuir a la alfabetizacin cientfico-tecnolgica de los futuros docentes de Educacin Tecnolgica.
- Colaborar en la construccin de posiciones crticas, emancipadoras e inclusoras frente a las tendencias
dominantes y a los valores hegemnicos acerca de la tecnologa.

LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de
los procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de
experiencias, saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin
supone consolidar mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la
institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas
prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente, requiere conocer y
comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su
singularidad, su recorrido educativo y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas
epocales.
Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el
conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de
estudio, entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus
trayectorias escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de
enseanza. (Edelstein, Gloria. 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes, debe generar condiciones para el ejercicio de la
responsabilidad de su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un
clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto
de debate entre quienes participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea
propia y colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin,
en una apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las
dinmicas institucionales transformadoras.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y
experiencias formativas estimuladoras de la autonoma; que abra espacios para investigar, para
cuestionar y debatir el sentido de la prctica como espacio del aprender y del ensear; en la que los
docentes formadores sostengan una actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.

CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

El diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes.
Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron
decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica
en la definicin de los campos de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de
la formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las
prescripciones de la Jurisdiccin y la autonoma de los Institutos; la definicin de lo comn y de lo singular
de la formacin de docentes de Educacin Tecnolgica.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la
organizacin curricular.

Consideraciones Generales
En el marco de la LEN y la Resolucin 24/07 se establece la duracin de la carrera para la formacin
docente en Educacin Tecnolgica en cuatro aos, con una carga horaria mnima de 2600 hs.,
organizada en torno a tres Campos de la Formacin docente: Campo de la Formacin General, el
Campo de la Formacin Especfica, y el Campo de la Prctica Docente.
De acuerdo a la Resolucin 74/08 Anexo 01 se establece para el ttulo de Profesor de Educacin
Tecnolgica la habilitacin para el ejercicio docente en los siguientes niveles educativos: Educacin
Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Bsica.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un
abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar
simultneamente unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear
las condiciones de posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a
la Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de
articulacin de saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de una
mirada y posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo.
Las unidades curriculares de cada campo de la formacin se definen a partir de los principios de
pertinencia y relevancia en la Formacin Docente Inicial de Educacin Tecnolgica.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de
significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la
estructura sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica
y su capacidad para proyectarse en diferentes situaciones de prcticas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares
como estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos,
tutoras y trabajos de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin diferenciales.
El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en
sentido fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento, con la cultura en general y con
la cultura tecnolgica en particular. Por ello, se reconocen no slo las trayectorias biogrficas
escolares de los sujetos que acceden al Nivel Superior, sino su condicin de sujetos portadores de
marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un
marco orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la
enseanza. Los contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no
prescriben la secuencia para su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los
Campos de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido
para cada ao de la formacin.
Se asigna una Unidad de Definicin Institucional. Deber ser establecida de manera colectiva y
colaborativa por las Instituciones formadoras, recuperando las experiencias institucionales y las
necesidades singulares del contexto.

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General
Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra Provincia, atienden
a una pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los
espacios curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de
este cuerpo de conocimientos en el perfil de la formacin, la necesidad prctica de garantizar la
movilidad interinstitucional de los estudiantes; y el compromiso de definir un ncleo de contenidos
comunes para las Instituciones de Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la
profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin
profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de
decisiones de enseanza(Res 24/ 07)
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad
de los fenmenos educativos y promoviendo una formacin cultural amplia, que permita a los futuros
docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el
mundo contemporneo.
El Campo de la .Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto,
que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales
de los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de
la Formacin Especfica.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas.
Se proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico-polticas, filosficas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas, junto a espacios, con formatos ms
flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
Se propone la unidad de Lectura y Escritura Acadmica como un espacio destinado al abordaje de
prcticas y saberes vinculados a la alfabetizacin acadmica de los estudiantes que recin se inician
en la Carrera.
Las unidades curriculares del CFG se desarrollan a lo largo de todo el trayecto formativo ofreciendo
los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho
educativo y asumir los desafos que implica la profesin.

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica
Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza de
la Educacin Tecnolgica, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del
Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo
largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el Campo
de la Formacin General y de la Prctica Docente.
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados,
vinculados con conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia;
saberes relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos
sujetos de la educacin y conocimientos orientados a la especificidad y complejidad de los contextos
donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques
tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al
conocimiento de los debates actuales en el campo de la Educacin Tecnolgica.
Se promueve que, los sujetos, en su accionar tecnolgico, se inscriban en una perspectiva relacional
entre la Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Se proponen, para el primer ao de la formacin, las unidades curriculares Educacin Tecnolgica e
Historia de la Tecnologa que promueven un primer acercamiento a la problemtica especfica del
campo de la Educacin Tecnolgica..
Las unidades curriculares Educacin Tecnolgica, Didctica de la Educacin Tecnolgica I, Didctica
de la Educacin Tecnolgica II y Aula-taller de Educacin Tecnolgica toman como referencia, entre
otros, los contenidos de las Propuestas Curriculares Provinciales para el Nivel Inicial, el Nivel Primario
y el Nivel Secundario, y los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Las unidades de Matemtica, Fsica y Qumica favorecen la comprensin del mundo cientfico-
tecnolgico, recuperando y profundizando saberes que aportan al conocimiento de diversos aspectos
y fenmenos vinculados con las tecnologas y a sus relaciones con la sociedad y el ambiente.
Las unidades Lenguaje Digital y Audiovisual y Tecnologas Educativas facilitan la comprensin, el
dominio, la seleccin y el uso de nuevas tecnologas como herramientas de acceso al conocimiento y
para la enseanza de contenidos de la Educacin Tecnolgica, de manera contextualizada y crtica.
La unidad Polticas Econmicas y Desarrollo Tecnolgico propone una mirada integradora y
proyectiva acerca de las circunstancias actuales del desarrollo tecnolgico en la Argentina, a partir del
anlisis histrico de los procesos poltico-econmicos que lo sustentaron a travs del tiempo,
perspectiva que se complementa con el anlisis del impacto de la Investigacin e Innovacin
Tecnolgica en el contexto socio-poltico-econmico-cultural.
En el cuarto ao de la formacin, se propone el Aula Taller de Educacin Tecnolgica como
dispositivo destinado a la integracin de saberes tericos y prcticos relevantes para la Educacin
Tecnolgica.

Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente
Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al
conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la
descripcin, anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y
de enseanza y los contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las
condiciones objetivas de produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su
subjetividad e identidad al incluirse desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de
objetivacin mediados desde una posicin de reflexividad crtica.
En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila
como proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula como microcosmos
del hacer; limitar el trabajo docente a la misma, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades
tambin constitutivas de esta prctica; es por eso que se considera necesario reconocer los
atravesamientos institucionales y contextuales ms amplios que marcan la tarea de ensear,
reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias del proceso de formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la
enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas
histricamente determinadas.
Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son:
- La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin
acerca de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos.
-El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su
naturaleza social e histrica.
-La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento
de distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin pedaggica.
Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros
diferentes acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el
reconocimiento de la mirada pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que
sintetiza enfoques, tradiciones y categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia
deja en los sujetos sociales en su pasaje por el Sistema Educativo. A su vez, esta ampliacin de registros
se constituye en condicin posibilitadora para la generacin de propuestas alternativas por parte de los
sujetos de la formacin.
El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que
pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes.
Aqu se incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que
participan como co-formadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de
experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan en las Residencias.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo
constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de
asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos
acerca de las prcticas docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una
manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender
y ensear a comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples
formas de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del
dilogo, la colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en
el aislamiento.
Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias
de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo
de propuestas alternativas de enseanza.
Se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia, como objeto de
reflexin en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos, a memorias de
experiencia y relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-analticas.
El trabajo con narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones
fundantes entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas
se manifiestan en situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados
desde una posicin de reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la
integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura
de una permanente articulacin teora-empiria.
Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se
integran los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la
profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y
contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las
prcticas cotidianas.

El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que
posibilita el dilogo, la reflexin y construccin colaborativa en relacin a distintas temticas y
experiencias que tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin
permanente entre teora y prctica; teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con
desarrollos conceptuales del propio campo de la Prctica Docente y de otras unidades curriculares;
permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer
profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes
comprometidos en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas
Asociadas y con otras instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local,
regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos
conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos
prescriptos, prefigurados, sino que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e
interinstitucionales que se susciten alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en
equipo y de la cooperacin sistemtica y continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre
comn en trminos de herramientas conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas.
La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades que permitan
la interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer
profesional.
Dinmica organizativa del Taller Integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido
para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades
curriculares.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin
de, al menos, un Taller Integrador bimensual, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
En cuanto a la evaluacin, se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del Taller,
prevean la acreditacin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador. En tercero y cuarto ao, las
evaluaciones sucesivas debern integrarse a la acreditacin final del proceso de Residencia.

EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN TECNOLGICA

AO UNIDADES CURRICULARES EJE DEL TALLER INTEGRADOR

Primero

-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
-Matemtica I
-Educacin Tecnolgica
-Prctica Docente I

Contextos y Prcticas en
Educacin Tecnolgica

Segundo
- Didctica de la Educacin Tecnolgica I
- Sistemas de Representacin y Comunicacin
- Materiales
-Prctica Docente II

Escuela, Historias Documentadas y
Educacin Tecnolgica

Tercero
- Didctica de la Educacin Tecnolgica ii
- Sistemas Tecnolgicos
- Prctica Docente III y Residencia

Prctica Docente III y Residencia

Cuarto

-Tecnologas de Gestin
-Aula Taller de Educacin Tecnolgica
-Prctica Docente IV y Residencia

Prctica Docente IV y Residencia

LOS FORMATOS CURRICULARES

Las unidades curriculares
9
que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a
una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su
relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas
de acreditacin y evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de
interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que
en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres,
ateneos, tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos
explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional
y constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de
informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y finales.
Seminarios: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un
campo de saberes constituyndose en temas/problemas relevantes para la formacin. Este recorte puede
asumir carcter disciplinar o multidisciplinar
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin,
el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la
elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de las
producciones, aproximaciones investigativas de sistematizacin creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin
escrita de informes; ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los
contenidos abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una
disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a
partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la
confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas.

9
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o
formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la
formacin y deben ser acreditados por los estudiantes. Res. 24/07.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia
corporal, ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas
individuales o en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual
o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de
proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al
interior de otra unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la
Prctica Docente.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento
durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y
de intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la
reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en
procesos interactivos mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la
propuesta de residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo
se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar
el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las
instituciones y los sujetos en los que acontecen las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Este es un formato
que resulta relevante para la formacin en diferentes unidades curriculares de la Formacin Especfica y
para los procesos de reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa
oral.
interior de otra unidad curricular.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con la Prctica Docente y Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y
perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes
especialistas de las instituciones formadoras.
interior de otra unidad curricular.

LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
El desarrollo de las unidades de definicin institucional permite recuperar las experiencias educativas
construidas como parte de la trayectoria formativa de la institucin y/o un conjunto de temticas y
contenidos que se consideran relevantes para la formacin y no estn contempladas en el diseo
curricular.
La eleccin de su contenido deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales,
garantizando la articulacin con las unidades curriculares obligatorias de todos los Campos de la
Formacin.



PROFESORADO DE EDUCACIN TECNOLGICA: 1 AO

CAMPOS DE LA FORMACIN

Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
Curricular

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Pedagoga

4

128

0

4

Asignatura
Anual

Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin

3

96

1

4

Seminario
Anual

Lectura y Escritura Acadmica

3

96

0

3

Taller
Anual

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Prctica Docente I:
Contextos y Prcticas Educativas

3

96

1

4

Seminario
Anual
Taller
Integrador

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Matemtica I

4

128

1

5

Asignatura
Anual

Fsica I

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Qumica

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Educacin Tecnolgica

3

96

1

4

Asignatura
Anual

Historia de la Tecnologa

3

96

0

3

Seminario
Anual

Total: 9 Unidades Curriculares

29h

928h

4h

33h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular


Psicologa y Educacin

4

128

0

4

Asignatura
Anual

Didctica General

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Lenguaje Digital y Audiovisual

2

64

0

2

Taller
Anual


Prctica Docente II:
Escuelas, Historias Documentadas y
Educacin Tecnolgica

4

128

2

6

Seminario
Anual
Taller
Integrador


Matemtica II

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Fsica II

4

128

0

4

Asignatura
Anual

Sistemas de Representacin y
Comunicacin

3

96

1

4

Taller
Anual

Materiales

3

96

1

4

Asignatura
Anual

Didctica de la Educacin
Tecnolgica I

3

96

1

4

Asignatura
Anual

Sujetos de la Educacin

3

96

0

3

Seminario
Anual


32h

1024h

5h

37h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular


Filosofa y Educacin

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Idioma Extranjero: Ingls Tcnico

3

96

0

3

Seminario
Anual


Prctica Docente III y Residencia

6

192

2

8

Seminario y
Tutoras
Anuales
Taller
Integrador


Investigacin e Innovacin
Tecnolgica

3

96

0

3

Seminario
Anual

Polticas Econmicas y Desarrollo
Tecnolgico

3

96

0

3

Seminario
Anual

Sistemas Tecnolgicos

3

96

1

4

Asignatura
Anual

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Ambiente

4

128

0

4

Seminario
Anual

Didctica de la Educacin
Tecnolgica II

3

96

1

4

Asignatura
Anual

Tecnologas Educativas

3

96

0

3

Seminario
Anual


31h

992h

4h

35h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular


tica y Construccin de Ciudadana

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Educacin Sexual Integral

2

64

0

2

Seminario
Anual


Prctica Docente IV y Residencia

6

192

2

8

Seminario y
Tutoras
Anuales
Taller
Integrador


Tecnologas de la Produccin
Industrial

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Tecnologas de la Produccin
Agropecuaria

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin

3

96

0

3

Asignatura
Anual

Tecnologas de Gestin

3

96

1

4

Asignatura
Anual

Biotecnologa

3

96

0

3

Seminario
Anual

Aula-Taller de Educacin Tecnolgica

3

96

1

4

Taller
Anual


29h

928h

4h

33h


UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

Unidad de Definicin Institucional

4

128

0

4

TOTAL DE HORAS POR CAMPO

HORAS CTEDRA HORAS RELOJ

PORCENTAJE
RELATIVO

CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
960 640

24 %

CAMPO DE LA PRCTICA
DOCENTE
608 405

15.2 %

CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
2304 1536

57.6 %

UNIDADES DE DEFINICIN
INSTITUCIONAL
128 85

3.2%

Total de horas de la Carrera

Total horas ctedra Total horas reloj

4000 2666
PRIMER AO
Campo de la Formacin General

PEDAGOGA

Formato: asignatura
Carga horaria: 4h
Rgimen de cursado: anual

MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no
neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y
prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los
problemas y debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la
reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y
a las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde
las pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.

PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a
los problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.

EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Sociedad, Educacin y Pedagoga
El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: Escuela, educacin, conocimiento. El
docente y la tarea de educar.
La Educacin como Transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: Tensin
entre conservacin y transformacin. La Educacin como prctica social, poltica, tica y cultural.
Espacios sociales que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la modernidad: la constitucin del
estatuto del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.

Teoras y Corrientes Pedaggicas
La Pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La
Educacin popular: experiencias en Amrica Latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes
pedaggicas. Su incidencia en el Campo de la Educacin Tecnolgica.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de
sentidos y de prcticas pedaggicas.

Problemticas pedaggicas actuales
Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para el Sistema Educativo:
obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familia-escuela. Matriz fundacional de la
Educacin Secundaria. Su finalidad poltico pedaggica: la formacin de la clase dirigente. Educacin y
mundo del trabajo.
Tensiones al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la
diferenciacin, entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la
responsabilidad del Estado y la autonoma.
La produccin de la exclusin y la inclusin en el Sistema Educacin. Configuraciones del fracaso
escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Explicaciones del fracaso escolar:
psicolgicas, culturales, sociales.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para el desarrollo de esta unidad curricular, se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la
recuperacin de historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes
pedaggicas analizadas.
- El anlisis de datos y estadsticas acerca de los indicadores de repitencia, sobreedad,
desgranamiento y abandono escolar en el Sistema Educativo.
- Relevamiento de los proyectos e intervenciones de inclusin e integracin en los distintos niveles del
Sistema Educativo.
- Lectura y anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales: Ley de Educacin
nacional 26206, Ley de Educacin Provincial 9870/10, Res.214/ Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del CFE y
documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba.
- Lectura y anlisis de la Ley de Educacin Tcnico Profesional Ley 26.058
- Conocimiento y anlisis de las experiencias de CAI y CAJ en las escuelas de Educacin Primaria y
Secundaria en Crdoba.
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin, Educacin Tecnolgica y Prctica Docente I.

PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN

Formato: seminario
Carga horaria: 3h
Participa del Taller Integrador

MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una
institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas
particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la
complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las
prcticas y los sentidos que se ponen en juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y
la desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren,
tambin, de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan
entender la diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el
mbito del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar,
ya que como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que
permiten moverse en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos
simblicos se crean, heredan, resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las
prcticas culturales.

Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido
comn que operan en la comprensin del orden escolar.

Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto
de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.

Identidad social y cultural
Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas. Gnero y construccin de identidad.

La relacin naturaleza /cultura
El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.

Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural
La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de
las ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el
nazismo; segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el
inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.

Aportes de la Etnografa Educativa
Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de
la persona educada.
La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la
escuela.

Se sugiere promover instancias de:
- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente que permitan pensar los problemas de la
diversidad socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la
Prctica Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes sobre temas y problemas relevantes
vinculados a las prcticas y usos corporales y motrices en la escuela y en otros mbitos sociales.
- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de
la realidad cotidiana escolar y social: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento
homogneo, la inteligencia, los nios problemticos, el origen social, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de
cultura, en pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

Formato: taller
Carga horaria: 3h ctedra

MARCO ORIENTADOR
Este taller incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica con el propsito de
constituirse como una experiencia de formacin significativa en el trayecto de acceso, participacin y
permanencia en el Nivel Superior de formacin. Se trata de instituir una oportunidad para revisar
concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura y para generar vnculos de
apropiacin y confianza con estas prcticas sociales de construccin y produccin de sentido por medio
de la palabra.
El estudiante deber avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de cualquier
texto escrito, como as tambin reflexionar sobre las propias prcticas de escritura con el propsito de
lograr un afianzamiento como escritor autnomo.
El taller est pensado como un espacio para el hacer, usar la lengua de manera asidua. Implica que el
alumno que se est formando sea puesto en situacin de leer y escribir textos para conocer y reflexionar
sobre los procesos cognitivos de la lectura y los procesos cognitivos de la escritura.
El taller deber articular tanto los contenidos como los materiales de lectura con todas las materias del
primer ao de la carrera, ya que, con el fin de aduearse de cualquier contenido, los estudiantes tienen
que reconstruirlo una y otra vez; y la lectura y la escritura devienen herramientas fundamentales en esta
tarea de asimilacin y transformacin del conocimiento.
Se espera que, as como desde este taller se toman los textos acadmicos como contenidos de
enseanza, todos los espacios curriculares asuman las particularidades de los textos acadmicos
propios de cada especialidad.

Generar un espacio en el cual los estudiantes revisen sus formas personales de aprendizaje y
enseanza y de lectura y escritura, desarrollando habilidades de pensamiento y construyendo
estrategias que les permitan fortalecer sus procesos de estudio.
Posibilitar formas de actuacin ms autnomas e independiente frente a las distintas situaciones de
aprendizaje y requerimientos acadmicos del Nivel Superior.
Promover en los estudiantes y posteriormente, en el trabajo con sus alumnos, la experimentacin y
reflexin de diferentes estrategias de aprendizaje vinculadas al procesamiento, organizacin y uso de
la informacin.

Los textos acadmicos
La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la escritura
y la reescritura de la/s propia/s historia/s personal/es y escolar/es. Fortalecimiento de las capacidades de
abordaje del discurso acadmico.
Los textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas de los textos
acadmicos. La funcin explicativa de los textos. Las marcas de enunciacin. Organizacin de la
secuencia explicativa. Textos acadmicos: resumen, respuesta de examen, preguntas por el qu y por el
porqu, reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas, entre otros.

Las prcticas de lectura y escritura de textos acadmicos
Las estrategias lectoras: anticipaciones, inferencias, confirmaciones, autocorrecciones. Las tareas del
lector: lo literal y lo metafrico, referencias, lo principal y lo accesorio, jerarquizacin de ideas, el cotexto,
relaciones de causa-consecuencia, parfrasis, ambigedades. Conocimientos previos en la comprensin
lectora.
Las operaciones y estrategias de la escritura: planificacin, puesta en texto y revisin. Los distintos
niveles del texto. Procedimientos de cohesin.
Implicancias de la lectura y escritura de las consignas de trabajo en el aula: describir, comparar, explicar,
inferir, buscar analogas, representar.
La funcin del paratexto en la lectura y escritura. Anlisis del diseo: tipografa, espacialidad, colores y
formas.

Escenarios de intercambio verbal oral
Diferencias contextuales y textuales entre Lengua oral y Lengua escrita.
Las situaciones discursivas de la oralidad social y escolar. La adecuacin de la gestualidad al contexto.
Los escenarios de intercambio verbal oral escolar: la exposicin oral. El apoyo grfico en la exposicin
oral: el paratexto de los afiches.
Los escenarios de intercambio verbal oral social: entrevistas, conferencias, charlas, exposicin, debate,
dilogo, intercambio, narracin, entre otros.

Estrategias de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin
Localizacin, recogida y seleccin de informacin. Fuentes y acceso a la informacin. Mecanismos y
criterios para seleccionar la informacin pertinente.
Los organizadores grficos de la informacin segn las relaciones semnticas que representan: cuadros
sinpticos, cuadros comparativos, cuadros de doble entrada, esquemas, mapas conceptuales, grafico de
barra, cadena de hechos, esquema de ciclo.

Para este taller se sugiere:
- Generar oportunidades para que los estudiantes recuperen los saberes construidos acerca de la
lectura, la oralidad, la escritura en su biografa escolar, y proporcionarles instrumentos para su anlisis
y reflexin.
- Privilegiar una dinmica del taller que gire en torno a los intercambios entre los participantes y el
formador como instancias de aprendizaje que generen experiencias que conviertan el aula en una
comunidad de lectores-escritores-hablantes.
- Procurar la construccin reflexiva de corpus de textos de uso acadmico que ofrezcan a los
estudiantes la oportunidad de recorridos lectores diversos y propicien el enriquecimiento de las
experiencias de lectura. Cabe tener presente que el nfasis estar puesto en las prcticas de lectura y
escritura y no en el conocimiento declarativo de las tipologas textuales que se abordan.
- Propiciar experiencias de escritura que permitan abordar esta prctica como produccin personal y
social de sentido, a travs de los cuales el discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud
semntica y comunicativa. Se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando;
registrar las reflexiones de los alumnos sobre sus logros y dificultades.
- Ensear modelos de estrategias de autointerrogacin, autodiagnstico y autocorreccin, de las que
los adultos expertos en habilidades acadmicas disponen, para ir transfiriendo el control y la
planificacin de la propia actividad al sujeto.
- Resolver y analizar, en el grupo clase, diferentes tareas acadmicas sometiendo a anlisis,
comparacin y crtica las diferentes estrategias explicitadas, de modo que unos estudiantes puedan
aprender las estrategias de los otros.

Campo de la Prctica Docente

PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

Formato: seminario
Taller Integrador: 1h ctedra

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas
educativas y sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al
conocimiento, en particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su
transmisin que deben ser incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de
estas prcticas se plantea la construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas
distintivas como manifestaciones de lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que
posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en
los cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y documentacin
pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden
en la construccin de la identidad profesional.
Se realizar una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las diversas
formas de expresin-manifestacin de lo educativo, en diferentes espacios sociales ms all de la
escuela. En esta instancia se proveer a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis
del contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la
lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos.

Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los
procesos de identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones
estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes relativos a las prcticas educativas y sus modos de expresin en la multiplicidad de
mbitos donde se desarrolla la Educacin Tecnolgica.
Comprender la situacin de la Educacin Tecnolgica en el contexto del Sistema Educativo y en su
relacin con los mbitos no escolares-comunitarios.

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje.
Tradiciones o modelos de docencia. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin
poltica y socio comunitaria.

Representaciones sociales del ser docente de Educacin Tecnolgica
Motivos de eleccin de la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares
y personales. Ser docente y hacer docencia en Educacin Tecnolgica. Saberes y conocimientos
necesarios.

Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local
mbitos donde se desarrolla la Educacin Tecnolgica. La comunidad y las organizaciones que llevan
adelante propuestas educativas. Organizacin y servicios sociales que trabajan con la niez, jvenes y
adultos. Mltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables de la co-
educacin. El rol del profesor de Educacin Tecnolgica en centros especficos y prcticas diversificadas.

Herramientas de investigacin y enseanza
Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin.
Entrevista. Registro y documentacin de la vida cotidiana.
Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias en Educacin Tecnolgica y de los modelos
internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas.
Biografas, Narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- La reconstruccin de experiencias educativas personales a partir de la recuperacin de historias de
formacin, haciendo especial nfasis en el anlisis de los motivos de eleccin de la carrera y de la
incidencia de la mirada social en relacin a la posicin de los docentes de Educacin Tecnolgica.
- La realizacin de talleres con la participacin de profesionales del rea a fin de compartir su sentir y
hacer docencia en distintos mbitos y contextos.
- Complementar con las prcticas en terreno y el trabajo de campo a fin de que el estudiante se
vincule con el espacio real y concreto de ejercicio futuro profesional, atendiendo a las siguientes
variaciones: organizacin, destinatarios, conformacin profesional, objetivos y grupo etario de
referencia, ente otros.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa para la
realizacin de microexperiencias educativas tales como experiencias ldicas y recreativas, si las
condiciones institucionales lo posibilitan.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias
del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones
audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros)
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, bsquedas en la Web, herramientas de
produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.

TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre
teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes
unidades curriculares:
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
Matemtica I
Educacin Tecnolgica
Prctica Docente I
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple-como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.

Campo de la Formacin Especfica

MATEMTICA I

Formato. Asignatura

MARCO ORIENTADOR
La Matemtica cobra un sentido particular en la formacin del Profesorado de Educacin Tecnolgica,
constituyndose en un espacio orientado a favorecer la comprensin del mundo cientfico-tecnolgico.
Esta unidad curricular se propone recuperar y profundizar aquellos saberes matemticos de especial
relevancia para la construccin de modelos que aportan al entendimiento de diversos aspectos y
fenmenos vinculados con las tecnologas y sus relaciones con la sociedad y el ambiente. Se procura
potenciar la capacidad para adentrarse en el anlisis de situaciones susceptibles de ser modelizadas
matemticamente, abstrayendo detalles irrelevantes para idealizar una realidad generalmente compleja,
identificando un conjunto de variables, estableciendo relaciones y operando con ellas para producir
algunas respuestas posibles. Estos procesos generan condiciones favorables para producir nuevos
saberes.
Consistentemente con ello, se promovern estrategias didcticas centradas en el abordaje de
situaciones/problemas provenientes del campo de la tecnologa que requieran la utilizacin de saberes
matemticos, su modelizacin y resolucin.

Apropiarse de algoritmos y conceptos matemticos que favorezcan la comprensin de diversos
fenmenos vinculados a la tecnologa y a su desarrollo.
Utilizar algoritmos y conceptos matemticos en la modelizacin y resolucin de situaciones
problemticas vinculadas al mundo de la tecnologa.

Funciones
Lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica y trigonomtricas. Formas de representacin, caractersticas
y comportamiento. Situaciones de la realidad que modelan.

Introduccin al anlisis matemtico
Concepto e interpretaciones de lmite, derivada e integral vinculadas a la modelizacin de fenmenos y
hechos de la realidad.

Elementos de estadstica y probabilidad en la descripcin, comprensin y explicacin de
fenmenos
Muestras. Datos: formas de organizacin y representacin. Lectura de tablas y grficos. Frecuencias.
Parmetros de posicin y dispersin. El azar y la probabilidad. Probabilidad de un suceso. Probabilidad
condicionada.

La resolucin de problemas es reconocida como una importante estrategia para abordar la enseanza en
diversas reas de conocimiento. En Matemtica se sugiere su abordaje poniendo especial nfasis en las
estrategias de modelizacin matemtica. La modelizacin matemtica de las situaciones de la realidad
que forman parte de un problema, constituye un slido camino para comprender y valorar los saberes
matemticos y su utilidad.

En este sentido, se propone:
- Priorizar problemas que admitan mltiples soluciones, que requieran tomar decisiones y caminos que
no estn predeterminados y que ofrezcan la posibilidad de construir nuevos saberes. Un problema
difiere sustancialmente de un ejercicio en el cual se aplican algoritmos ya conocidos para obtener un
resultado nico posible.
- Generar un clima participativo de aprendizaje, donde el intercambio, el debate y la colaboracin
cobren especial relevancia.
- Promover no slo el aprendizaje de saberes matemticos (conceptos, algoritmos, relaciones y
propiedades) sino, tambin, la decisin sobre su utilizacin y la evaluacin de tales decisiones.
- Brindar la posibilidad de que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones,
discutan sobre la validez de los resultados y procedimientos, aspecto de esta estrategia que se
constituye en una verdadera oportunidad para el aprendizaje.
- Ofrecer orientaciones generales para promover el planteo de buenos interrogantes que encaminen la
indagacin y la accin. Para ello, deben considerarse las cuatro fases en el abordaje de los
problemas: comprensin del problema, concepcin de un plan, ejecucin del plan y visin
retrospectiva.

La modelizacin matemtica es un aspecto esencial de la estrategia de resolucin de problemas
especficamente matemticos.
En este sentido, es necesario tener presente que:

- Para modelizar una situacin compleja siempre se requiere abstraer elementos irrelevantes que
permitan avanzar en su representacin matemtica; este proceso requiere ser orientado. Las
decisiones que se toman deben ser evaluadas y revisadas.
- Los algoritmos matemticos permiten operar con la representacin matemtica de la situacin para
obtener resultados numricos. Tales resultados deben ser interpretados evaluando las decisiones, los
procesos y los algoritmos, adems de las condiciones de validez del resultado.

Adems se promueve:
- El uso de recursos que desarrollen diferentes formas de abordar la comprensin y resolucin de
problemas y de comunicar resultados. Pueden aprovecharse las potencialidades de diversas
aplicaciones informticas (software educativo) que incluyen simulaciones y/o la posibilidad de
construirlas sobre el desarrollo de procesos de modelizacin matemtica.
- Plantear bsquedas en Internet para abordar procesos de indagacin, y proponer el uso de
herramientas de comunicacin y colaboracin en lnea promoviendo procesos de intercambio y
debate: foros, blogs, entornos virtuales de aprendizaje, herramientas de produccin colaborativa.

FSICA I

Formato. Asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a favorecer la comprensin del mundo cientfico-tecnolgico en la
formacin del Profesor de Educacin Tecnolgica, recuperando y profundizando aquellos saberes de este
campo disciplinar que cobran especial relevancia para la construccin de modelos que aportan al
entendimiento de diversos aspectos y fenmenos vinculados con las tecnologas y sus relaciones con la
sociedad y el ambiente.
situaciones/problemas provenientes del campo de la tecnologa que requieran la utilizacin conceptos,
principios y leyes de la Fsica para su comprensin, modelizacin y resolucin.
La enseanza de las ciencias experimentales debe propender el desarrollo de las principales
competencias que requiere el desempeo ciudadano y el desempeo productivo: capacidad de
abstraccin para ordenar el enorme caudal de informacin que est hoy a nuestro alcance; de
experimentacin, para comprender que hay ms de un camino para llegar a descubrir nuevos
conocimientos, de trabajo en equipo, para promover el dilogo y los valores de solidaridad y de respeto al
otro
10
.

Conocer conceptos, principios y leyes de la Fsica que favorezcan la comprensin de diversos
Utilizar conceptos, principios y leyes de la Fsica en la resolucin de situaciones problemticas
vinculadas al mundo de la tecnologa.

El modelo mecnico como paradigma de explicacin del mundo
Equilibrio y movimiento. Leyes de la mecnica. Trabajo y energa. Mquinas mecnicas y aplicaciones de
la mecnica en el desarrollo de diversas tecnologas. Mecnica de fluidos. Aplicaciones tecnolgicas.

Fenmenos trmicos
Termometra y calorimetra. Las leyes de la termodinmica. Las mquinas trmicas. Vinculacin entre el
desarrollo tecnolgico y cientfico.

En orden a la enseanza de conceptos, principios y leyes de la Fsica, se sugiere partir de la comprensin
de fenmenos, hechos o dispositivos del mundo de la tecnologa. Para ello, se recomienda abordar las
descripciones ms sencillas ligadas al sentido comn, para avanzar luego hacia diferentes niveles de
profundizacin y precisin, hasta arribar a la formalizacin de leyes y principios y sus modelizaciones
matemticas.
Como en otras reas de conocimiento, la resolucin de problemas es reconocida como una importante
estrategia para abordar la enseanza de las ciencias experimentales. En Fsica se sugiere abordar la
resolucin de problemas poniendo especial nfasis en las estrategias vinculadas con los procesos de
produccin en este campo: la observacin, la experimentacin, la medida, la formulacin de hiptesis y la
comprobacin emprica.

10
MEJORAR LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMATICA: UN PRIORIDAD NACIONAL. Informe y Recomendaciones de la
Comisin Nacional para el mejoramiento de la enseanza de las Ciencias naturales y la Matemtica. Ministerio de Educacin Ciencia y
Tecnologa Agosto de 2007.

En este sentido se propone:
difiere sustancialmente de un ejercicio, en el cual se aplican algoritmos ya conocidos para obtener un
- Brindar posibilidad de que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones,
retrospectiva.
- Incorporar recursos que posibiliten diferentes formas de abordar la comprensin y resolucin de
- Promover bsquedas en Internet para abordar procesos de indagacin y el uso de herramientas de
comunicacin y colaboracin en lnea para incentivar procesos de intercambio y debate: foros, blogs,
entornos virtuales de aprendizaje, herramientas de produccin colaborativa.

Adems, se sugiere abordar el trabajo experimental como uno de los dispositivos de enseanza de esta
unidad curricular, considerando que:

- Puede plantearse como una actividad de demostracin para abrir un tema o un problema, o como una
actividad para promover el desarrollo de un diseo experimental que ponga a prueba algunas
hiptesis, entre otras posibilidades, y no necesariamente reproducir, de manera exacta, las reglas del
trabajo cientfico.
- Respecto a la medicin, pueden desarrollarse trabajos experimentales donde se planteen
descripciones o comparaciones de orden cualitativa, otras donde la medida tome forma de estimacin,
hasta aquellas donde la medida y el proceso de medicin aparezcan con toda su significacin
cientfica.
- Puede abordarse a travs de experiencias sencillas con objetos y materiales comunes, econmicos y
fcilmente disponibles. No requiere necesariamente grandes cantidades de tiempo ni cumplir
estrictamente con ciertas fases o etapas, tampoco tiene por qu plantearse como trabajo de
laboratorio.
- Puede generarse con diferentes grados de participacin del estudiante, desde niveles muy bajos con
guas estrictamente pautadas a desarrollos ms abiertos bajo la forma de interrogantes que permiten
la toma de decisiones sobre el trabajo experimental que se desarrolla.

Es indispensable destacar que la resolucin de problemas y el trabajo experimental no pueden ser
entendidos como una secuencia lineal de fases o etapas que se siguen en cierto orden de manera
acabada, sino como un proceso complejo en el que la reflexin sobre la propia tarea implica, en muchas
ocasiones, ir y volver entre las fases.

QUMICA

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propicia el abordaje de los pilares conceptuales y procedimentales que brindan los
fundamentos bsicos para interpretar la naturaleza y composicin de la materia y los cambios que
experimenta, como as tambin la comprensin de los principios, leyes y teoras que le dan fundamento.
Estos conocimientos resultan fundamentales para favorecer la comprensin del mundo cientfico-
tecnolgico en la formacin del Profesor de Educacin Tecnolgica, recuperando y profundizando
aquellos saberes de este campo disciplinar que aportan al entendimiento de diversos aspectos y
fenmenos vinculados con las tecnologas y sus relaciones con la sociedad y el ambiente.
La enseanza de las ciencias experimentales debe propender el desarrollo de las principales
otro
11
.

Comprender los modelos vigentes acerca de la composicin, la estructura y las transformaciones de la
materia para interpretar fenmenos naturales y tecnolgicos que orienten la futura labor docente.
Aplicar los modelos, las teoras y las metodologas de la Qumica para la resolucin de situaciones
Analizar reflexiva y crticamente las relaciones existentes entre el conocimiento cientfico, el
conocimiento tecnolgico y diferentes problemticas socio-ambientales.

Estructura de la Materia
Naturaleza corpuscular de la materia. Estructura atmica. Clasificacin peridica de los elementos.
Enlace y uniones qumicas. Interacciones. Estructura y propiedades de las molculas. El Carbono y los
enlaces. El lenguaje qumico inorgnico y orgnico. Estructura y diversidad de las sustancias orgnicas.

Transformaciones de la Materia
Reacciones qumicas. Tipos: gases, soluciones, entre otras. Reacciones qumicas y sus implicancias
energticas. Espontaneidad de los procesos qumicos. Reacciones con intercambio de electrones.
Estequiometria. Velocidad y mecanismo de una reaccin. Termodinmica qumica. cido y bases
diferentes teoras. Principales sustancias de uso tecnolgico obtencin y propiedades.

En orden a la enseanza de conceptos, principios y leyes de la Qumica, se sugiere partir de la
comprensin de fenmenos, hechos o dispositivos del mundo de la tecnologa. Para ello, se recomienda
abordar las descripciones ms sencillas ligadas al sentido comn, para avanzar luego hacia diferentes
niveles de profundizacin y precisin, hasta arribar a la formalizacin de leyes y principios y sus
modelizaciones matemticas.

11
MEJORAR LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMATICA: UNA PRIORIDAD NACIONAL. Informe y Recomendaciones de la
Comisin Nacional para el mejoramiento de la enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica. Ministerio de Educacin Ciencia y

estrategia para abordar la enseanza de las ciencias experimentales. En Qumica se sugiere abordar la

- Brindar la posibilidad de que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones,
retrospectiva.

unidad curricular considerando que:

- Puede plantearse como una actividad de demostracin para abrir un tema o un problema, o
como una actividad para promover el desarrollo de un diseo experimental que ponga a prueba
algunas hiptesis, entre otras posibilidades, y no necesariamente reproducir, de manera exacta,
las reglas del trabajo cientfico.
descripciones o comparaciones de orden cualitativa, otras donde la medida tome forma de
estimacin, hasta aquellas donde la medida y el proceso de medicin aparezcan con toda su
significacin cientfica.
- Puede abordarse a travs de experiencias sencillas con objetos y materiales comunes,
econmicos y fcilmente disponibles. No requiere necesariamente grandes cantidades de tiempo
ni cumplir estrictamente con ciertas fases o etapas, tampoco tiene por qu plantearse como
trabajo de laboratorio.
- Puede generarse con diferentes grados de participacin del estudiante, desde niveles muy bajos
con guas estrictamente pautadas a desarrollos ms abiertos bajo la forma de interrogantes que
permiten la toma de decisiones sobre el trabajo experimental que se desarrolla;


EDUCACIN TECNOLGICA

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
La Educacin Tecnolgica, como unidad curricular, posibilita que los futuros docentes se aproximen al
conocimiento de un mundo creado por el hombre, un mundo artificial, con una cultura fundamentalmente
tecnolgica que crea determinadas relaciones del hombre con los otros hombres, con lo social, con lo
natural, con lo cultural, con lo ideolgico-poltico, con lo tico.
La cultura tecnolgica es el eje estructurante de la Educacin Tecnolgica y su objeto de conocimiento
especfico, porque el uso de objetos tecnolgicos no slo est instalado en las prcticas sociales; sino
que contribuye, en su interaccin, a la construccin de subjetividades.
La tecnologa juega un papel preponderante impregnando cada uno de los mbitos de actuacin del
hombre y de la vida cotidiana, por lo tanto, es preciso que la Educacin Tecnolgica se constituya en una
instancia fundamental en la formacin de cada ciudadanos crticos y reflexivos, capaces de intervenir en
las complejas relaciones sociales que se presentan a diario.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados con el fin de constituir un marco de referencia para
apropiarse de la cultura tecnolgica y posibilitarn la adquisicin de saberes indispensables para
acercarse al conocimiento de la enseanza de la Educacin Tecnolgica.
La Educacin Tecnolgica se estructura con aportes de diferentes campos del conocimiento; de la
sociologa, de la antropologa, de la economa, de la poltica, de las ciencias naturales, de las tcnicas,
entre otras. Es eminentemente una disciplina social, humanista, con un importante componente
ideolgico, poltico y tico.

Analizar las caractersticas sociales e histricas de constitucin del campo de la Educacin
Tecnolgica como disciplina escolar.
Aproximar a los futuros docentes al conocimiento de la cultura tecnolgica como objeto de enseanza
de la Educacin Tecnolgica.
Reconocer el valor educativo del conocimiento de la cultura tecnolgica para formar sujetos crticos y
reflexivos con respecto a los productos o artefactos tecnolgicos, y al impacto del accionar tecnolgico
en los mbitos socioculturales, poltico-econmicos y ambientales.

La tecnologa y la Educacin Tecnolgica
La Educacin Tecnolgica: un nuevo espacio de formacin en Europa y Latinoamrica.
Institucionalizacin del campo. Ley Federal. Ley de Educacin Nacional. El currculum de la Educacin
Tecnolgica en Argentina. La Educacin Tecnolgica como disciplina escolar. Enfoques. Diseos
Curriculares Jurisdiccionales y Nacionales.

La cultura tecnolgica como objeto de conocimiento de la Educacin Tecnolgica
La universalidad de la cultura tecnolgica. La escuela y la cultura tecnolgica. Componentes de la cultura
tecnolgica: Sistemas tecnolgicos. Insumos. Procesos, productos, objetos y artefactos tecnolgicos.
Medios tcnicos. Lenguajes de la tecnologa.

Interacciones entre el accionar tecnolgico, el ambiente natural y el ambiente socio-
econmico-cultural
Diferencia entre ciencia y tecnologa. Epistemologa de la tecnologa. La tecnologa como prctica social.
La cultura tecnolgica como proceso dinmico de adaptacin al medio. Perfectibilidad de los procesos
tecnolgicos. Caducidad de los objetos, procesos y sistemas tecnolgicos. Tecnologa e impacto
ambiental. Incidencia de la tecnologa en los procesos sociales actuales y del pasado. Prospectiva de la
tecnologa.

- La lectura y anlisis de las leyes que regulan la constitucin de la Educacin Tecnolgica como
disciplina escolar.
- El anlisis de documentos curriculares provinciales (Diseos Curriculares), nacionales (NAP) y
extranjeros desde una perspectiva pedaggico-poltica.
- El anlisis de los fines de la enseanza de la Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial, Primario y
Secundario, segn la legislacin vigente.
- La participacin en entornos virtuales vinculados a la educacin y cultura tecnolgica.
- El anlisis comparativo de los enfoques acerca de la Educacin Tecnolgica en las diferentes
propuestas editoriales.
- La indagacin sobre los modos de inclusin de la Educacin Tecnolgica en los sistemas educativos y
en los Proyectos Institucionales.
- La articulacin con Historia de la Tecnologa, Pedagoga, Didctica General, Didctica de la
Educacin Tecnolgica I y Prctica Docente I.

HISTORIA DE LA TECNOLOGA

Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
La inclusin de esta unidad curricular en el Profesorado de Educacin Tecnolgica aporta los marcos
histricos imprescindibles para construir esquemas que posibiliten explicaciones integrales de los
diferentes procesos tecnolgicos, cuya actual aceleracin slo puede comprenderse como el fruto de un
extenso proceso de construccin social.
La asignatura se propugna desde una perspectiva que descarta el abordaje tradicional, basado en la
simple descripcin lineal y acumulativa de sucesos e invenciones tecnolgicas descontextualizadas. Por
el contrario, el enfoque que se propone implica un necesario recorte terico que enfatiza el anlisis de
los contextos histricos econmico-sociales y del pensamiento que gestaron y sustentaron el desarrollo
tecnolgico. Se trata de una mirada sistmica y procesual en que la tecnologa slo puede comprenderse
dentro del contexto social en que se manifiesta, entendiendo que el avance tecnolgico es a la vez
consecuencia y causa de la cosmovisin preponderante en cada poca.
La concepcin de tecnologa que subyace al planteo integral de esta unidad curricular dista de las
definiciones reduccionistas que slo consideran a la tecnologa como el conjunto de artefactos y procesos
surgidos a partir del desarrollo cientfico y su aplicacin (ciencia aplicada); se considera que la tecnologa
es la suma de todas las formas de conocimiento (pragmtico, cientfico, mtico) y capacidades que se
utilizaron y utilizan para dar solucin a necesidades y problemas sociales concretos, de mnima o gran
complejidad. Esto implica considerar que la tecnologa naci con la humanidad misma y se desarroll
con el progresivo avance de sus procesos de pensamiento, proyectndose como una actividad social
centrada en el saber hacer. Esta visin holstica considera a la tecnologa como un sistema
interrelacionado de conocimientos, artefactos, destrezas, recursos naturales, estimaciones econmicas,
valores y acuerdos sociales, preferencias culturales y estticas, esto es, como un entramado
sociotcnico.

Comprender los procesos tecnolgicos en el marco de los especficos contextos socio-econmicos y
culturales en que se suscitaron.
Analizar el recproco impacto entre desarrollo tecnolgico y dinmica de las sociedades a lo largo del
tiempo.
Concebir el fenmeno tecnolgico desde una perspectiva sistmica y compleja, que integre su
carcter de construccin histrica, en ocasin de su futura transposicin didctica.

El desarrollo tecnolgico entre los primeros grupos humanos y la sociedad medieval
El proceso de hominizacin y el surgimiento de herramientas lticas y tcnicas para mejorar la existencia
social. Sedentarizacin y avances tcnicos de las primeras sociedades hidrulico-urbanas. Divisin del
trabajo y diferenciacin social. La importancia de la fundicin y aplicacin de metales en diferentes
civilizaciones antiguas occidentales. El dominio tcnico en grandes construcciones: los casos egipcio y
romano. El emblemtico legado griego: orgenes del conocimiento cientfico como soporte de los avances
tcnicos y tecnolgicos. El lento progreso tecnolgico medieval y la cosmovisin teocntrica. Los aportes
orientales: la plvora, la brjula.

La Modernidad y la consolidacin del pensamiento racional (entre los s. XV y XVIII)
Breve resea de los procesos culturales fundacionales del pensamiento moderno: Humanismo,
Renacimiento, Reforma Protestante e Ilustracin. Transicin hacia la cosmovisin antropocntrica,
racional y burguesa que impuls los cambios tecnolgicos. La imprenta de Gutenberg y su importancia
tecnolgica en la difusin cultural. Medios tcnicos y expansin atlntica europea: innovaciones
cartogrficas, difusin y perfeccionamiento de aparatos de orientacin, telescopio, nuevas
embarcaciones. La revolucin cientfica: teoras astronmicas. La matematizacin del conocimiento y la
metodologa experimental en las ciencias. Surgimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa.
Las principales civilizaciones americanas y sus aportes tcnicos y tecnolgicos para la apropiacin del
medio geogrfico. Primera mundializacin e incorporacin de Amrica en el esquema eurocntrico:
intercambio tcnico, tecnolgico y cultural.

Industrializacin fabril, revolucin tecnolgica y consolidacin del capitalismo (entre
principios del s. XVIII y fines del s. XIX)
Debates en torno a la revolucin industrial y a la revolucin tecnolgica. Transicin del sistema domstico
de produccin (putting out sistem) a la industria fabril, en serie y maquinizada en Inglaterra (factory
sistem). Invenciones disparadoras de la 1ra. fase industrialista: del spinning jenny a la mquina de vapor.
Segunda Fase de Industrializacin y consagracin del sistema capitalista liberal. La divisin internacional
del trabajo. Nuevas formas de energa: la electricidad y el petrleo. Despegue de las industrias
metalrgica y siderrgica. La revolucin de los transportes: expansin del ferrocarril como paradigma
tecnolgico. La navegacin martima. Desarrollo mundial de las comunicaciones: el telgrafo, el telfono,
la radio. La relacin tripartita tecnologa-capital-mano de obra calificada. Vinculaciones entre crecimiento
demogrfico, urbanizacin acelerada y cambios tecnolgicos. Consolidacin y diversificacin de la
sociedad de clases. Impactos de los avances tecnolgicos en la vida social: expansin del proletariado y
creciente conflictividad. El movimiento obrero. Nacimiento de la empresa moderna-burocrtica.
Transnacionalizacin del modelo capitalista. El imperialismo y la carrera armamentista como factores de
desarrollo tecnolgico.

De la revolucin tecnocientfica a la tercera revolucin industrial (entre principios del s.
XX y el s. XXI)
Aplicacin de los modelos taylorista-fordista para optimizar la produccin industrial: produccin masiva y
sociedad de consumo de masas. Consolidacin del modelo comunista como paradigma alternativo al
capitalismo. La ciencia y la tecnologa al servicio de la guerra durante el siglo XX. Proyectos macro-
cientficos asociados a la 2da. guerra mundial. Automatizacin e industrializacin de la ciencia en la
posguerra. Los fracasos cientfico-tecnolgicos de los aos 50 a los 70 y sus efectos: desencanto,
oposicin y crtica social frente a las aplicaciones destructivas de la investigacin y la tecnologa en el
marco de la guerra fra.
De la era de las mquinas a la era informacional: la tercera revolucin industrial. Desarrollo de la
informtica, la ciberntica, la robtica, la biotecnologa y los nuevos materiales. La globalizacin
capitalista y el triunfo del neoliberalismo. Expansin de las telecomunicaciones digitalizadas: el mundo en
red. Cristalizacin de un modelo social hipertecnificado en condiciones de desigualdad frente a la
extrema mercantilizacin de la tecnologa. El control de la informacin, la ciencia y la tecnologa como
fuentes de poder de entidades supranacionales y potencias estatales: monopolio tecnolgico de EE.UU,
la Unin Europea y los Tigres Asiticos. Amenazas tecnolgicas al equilibrio ecolgico.

Los contenidos sugeridos se presentan agrupados bajo cuatro ejes vertebradores que concuerdan con los
momentos ms representativos del pasado histrico internacional en relacin con el desarrollo de la
tecnologa.
Se propone implementar estrategias de enseanza y aprendizaje que posibiliten:
- Abordar los descriptores conceptuales incluidos en cada periodizacin desde una perspectiva histrica
crtica y reflexiva, con el compromiso de construir conciencia acerca de la responsabilidad que el
conjunto de la sociedad tiene en el manejo cientfico-tecnolgico y de la visin humanizada que el
abordaje analtico de la tecnologa requiere, para atenuar sus efectos nocivos y ampliar sus beneficios
a niveles realmente globales.
- El anlisis y confrontacin de las explicaciones propuestas por el profesor y de aquellas aportadas por
autores diversos, distinguiendo sus respectivas posturas referidas a una misma temtica.
- La identificacin, definicin y jerarquizacin de conceptos clave implicados en los diferentes cambios
histricos, en que se gestaron y desarrollaron los avances tecnolgicos.
- La permanente vinculacin entre las distintas dimensiones de la realidad histrica y los cambios
tecnolgicos.
- La seleccin, anlisis e interpretacin crtica de informacin obtenida de variadas fuentes para
estructurar los conocimientos a travs de su discusin y reflexin compartida.
- La reorganizacin y resignificacin de los contenidos para expresarlos, en forma oral y/o escrita, con
la terminologa disciplinaria adecuada a las categoras de anlisis seleccionadas, desde las que se
abordan las distintas temticas referidas a la historia de la tecnologa.
- La articulacin con las unidades curriculares Educacin Tecnolgica, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Ambiente y Polticas Econmicas y Desarrollo Tecnolgico.

.
SEGUNDO AO

PSICOLOGA Y EDUCACIN

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los
problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la
pertinencia de aqullas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos
de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como
posicin subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva
clsica y sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neo-
conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.

Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de
la Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo
educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos
marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen
en los procesos de enseanza y aprendizaje.

EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras
Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-
Cultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas,
histricas y conceptuales.
Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de
evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas.
Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.

Las Teoras del Aprendizaje
Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las
Teoras del Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.

Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje
El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores
del desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.
El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: Los procesos de razonamiento,
aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de
investigacin ms relevantes: Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u
otros.

Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico
Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la
intersubjetividad. La constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconcientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia,
identificacin, sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin
docente-alumno

- Se sugiere trabajar sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas
teoras psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el
aprendizaje.
- Se recomienda poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza
de los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el
vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, se propone trabajar la casustica de aquellos autores que
han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.
- Trabajar con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo
aparecen representados los respectivos enfoques.

DIDCTICA GENERAL

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En
esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto,
del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos
sociales, histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre
la enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de
experiencias relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una
perspectiva tecnicista para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas
y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza
toda pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin se constituyen en
ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y
problemticas propias de los diferentes niveles de enseanza.

Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la
enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en
los procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del
aula.

El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
Didctica: Qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.

El currculum y la escolarizacin del saber
Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios de seleccin, de
organizacin y de secuenciacin.
Sentidos del currculum: como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo
curricular: sujetos, procesos, niveles.
Currculum de Nivel Inicial, Primario y Secundario. Articulaciones entre diferentes niveles. Adecuaciones
curriculares y organizativas. La organizacin curricular en plurigrado. Adecuaciones curriculares frente a
necesidades educativas especiales.

La relacin contenido mtodo
El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica.
Relacin forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El
grupo clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas,
planes de clases.

La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente.

Para el desarrollo de esta Unidad curricular se sugiere:
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, manuales, revistas de enseanza,
carpetas y cuadernos escolares del Nivel Inicial, Primario y Secundario.
- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones
donde se realiza la prctica.
- La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- La articulacin con Prctica Docente II, Sujetos de la Educacin y las Didcticas del Campo de la
Formacin Especfica.

LENGUAJE DIGITAL Y AUDIOVISUAL

Formato: taller

MARCO ORIENTADOR
La inclusin de este taller en el Campo de la Formacin General obedece a la necesidad de favorecer el
anlisis de las transformaciones cognitivas, polticas, econmicas y socioculturales vinculadas con la
irrupcin de los lenguajes digitales y audiovisuales, as como tambin su impacto en la cotidianeidad y en
los procesos contemporneos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento y de la
informacin. Lo meditico se ha hecho trama en la cultura, transformando desde dentro las prcticas, las
representaciones y los saberes.
La denominacin pone el nfasis en el lenguaje y en la perspectiva comunicacional, abordando la
comprensin de los escenarios de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento y su incidencia en
la escuela, superando el nfasis en los aspectos meramente instrumentales. Se pretende que el futuro
docente no slo adquiera saberes sobre el uso de ciertas herramientas, sino tambin sobre su impacto en
la construccin de subjetividades, en la constitucin de redes sociales, y en sus potencialidades y riesgos
como medio de comunicacin, como recurso y como estrategia para la enseanza en la escuela.
La incorporacin de los lenguajes y soportes audiovisuales y digitales permite un acercamiento a
aspectos centrales en la cultura contempornea. Ms all de las estimaciones, dudas e interrogantes que
cada individuo se plantea respecto de la cultura actual, es un dato incuestionable que el proceso
educativo est atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa y la pluralidad de lo
multimedial.

Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y
audiovisuales y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologas en diversos procesos cognitivos,
participativos y colaborativos.

La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela.
Las TIC como rasgo de la cultura y de los cdigos de comunicacin de nios y jvenes. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La construccin de
identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de
narrativas en la red.

Las TIC: lenguajes y educacin
Aportes de las TIC a los procesos de cognicin. El desarrollo de los procesos de comprensin y las TIC.
Perspectivas de la incidencia multimedial sobre los procesos cognitivos y el conocimiento colaborativo.
La produccin de registros, comunicabilidad, expresividad, interpelacin, esttica, creatividad,
sensibilidad. Modos de transmisin de la informacin, lectura crtica y apropiacin de saberes. Estrategias
educativas.

Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La imagen y el sonido. Fotografa. Video. Formatos audiovisuales. Radio. Formatos radiales.
Medios grficos digitales en educacin. Peridico digital. Revistas. Boletines.
Los medios digitales: el e-mail, el chat, el blog, el fotolog, el Wiki. Los espacios digitales para la
enseanza: e-learning. Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos
virtuales, el juego y la educacin.

En este taller se pretende:
- Un abordaje que focalice el conocimiento y la experimentacin de diversos medios y herramientas,
desde una propuesta que los integre concretamente en las actividades, no slo como contenidos sino
tambin como recursos y estrategias.
- El anlisis de los elementos y lenguajes propios de las TIC a partir de sus contextos de produccin y
utilizacin.
- La posibilidad de dejar planteados interrogantes y anticipaciones de orden terico en relacin con la
incidencia de estos medios en las prcticas sociales y particularmente en la escuela.
- La articulacin con los contenidos de las unidades curriculares de Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin, Prctica Docente I, Educacin Tecnolgica y Lectura y Escritura Acadmica.


PRCTICA DOCENTE II: ESCUELAS, HISTORIAS
DOCUMENTADAS Y EDUCACIN TECNOLGICA

Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones
escolares, destacando su singularidad y su matriz social e histrica.
Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la
institucin, y el vnculo con los sujetos que en ellas transitan.
Para el anlisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales:
normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas; y de los aspectos
micropolticos que caracterizan la complejidad de las instituciones escolares.
Al mismo tiempo, resulta necesario revisar la inscripcin de la asignatura Educacin Tecnolgica al
interior de la cultura escolar; atendiendo a los rituales, las rutinas, los usos del tiempo, los espacios, los
objetos; mandatos y representaciones.
Interesa, a su vez, que los estudiantes dispongan de herramientas de abordaje interpretativo para
reconocer la lgica de funcionamiento que prima en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, que
participen de procesos de planificacin y desarrollo de experiencias de intervencin contextualizadas.
El eje de Prctica Docente II es: Escuelas, Historias Documentadas y Educacin Tecnolgica y los
mbitos de intervencin propuestos podrn ser el Nivel Inicial, el Nivel Primario y el Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria y algunas de las Modalidades del Sistema Educativo. Las instituciones podrn
adecuar esta propuesta, en reconocimiento a sus propias tradiciones institucionales y a sus necesidades
y posibilidades locales y regionales.

Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones pertenecientes a diferentes contextos,
mbitos y modalidades.
Disponer de procedimientos de investigacin cualitativa que permitan desnaturalizar representaciones
sobre la vida escolar y la Educacin Tecnolgica en la escuela.
Reconocer la prctica docente de Educacin Tecnolgica como una prctica compleja que requiere
de la planificacin de las acciones, participando del diseo y desarrollo de experiencias pedaggicas
en proyectos institucionales.

Las instituciones escolares
Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Cultura escolar y realidades socioculturales.
Gramtica Institucional. Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los
sujetos. Costumbres, mitos, ritos, rutinas, cdigos, smbolos.
Las escuelas como espacios formales de circulacin de saberes. Dimensiones institucionales. Notas
distintivas y articulacin entre el Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario y Nivel Superior. Vnculo
con el mundo de la produccin y del trabajo: Prcticas Educativas Profesionalizantes.
El lugar de la Educacin Tecnolgica en la escuela. Sentidos y significados.
Aportes de una lectura micro-poltica: Los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de
intereses y negociacin.

Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales
El concepto y la accin de planificar. La planificacin como investigacin: una hiptesis de trabajo. Un
documento escrito y pblico.
El sentido del acto de planificar. Criterios para el diseo de la planificacin.
Planificacin de proyectos de enseanza; unidades didcticas, clases.
Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Microexperiencias de diseo y desarrollo de
proyectos especficos en distintos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.

Historia documentada y Vida cotidiana.
Abordajes interpretativos. Principios de procedimientos y herramientas: Observacin y Observacin
Participante, el registro etnogrfico, entrevistas, anlisis de casos, anlisis de documentos, de proyectos
institucionales. Formulacin de un problema, elaboracin de hiptesis, sustentacin y anlisis de la
informacin.

Para esta unidad curricular se sugiere:
- Atender a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la Educacin
Tecnolgica en diversos contextos: urbanos, suburbanos y rurales; los surgidos de distintas
modalidades y de los mbitos de la gestin pblica estatal y privada.
- El anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas desde abordajes
investigativos, mediante la utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes a
los mismos.
- El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule
enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro,
entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relatos de vida, anlisis de datos
estadsticos, entre otros.
- El trabajo de campo a nivel institucional atendiendo a la identificacin, caracterizacin y
problematizacin de las instituciones escolares y de la Educacin Tecnolgica en diversos contextos.
- La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad:
ayudantas, acompaamiento a salidas didcticas, microexperiencias de elaboracin de proyectos a
nivel institucional en las Muestras y Ferias de Ciencias, en el desarrollo de proyectos especficos,
entre otros.

TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO
El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Educacin Tecnolgica.,
procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos
conceptuales de las siguientes unidades curriculares:
Didctica de la Educacin Tecnolgica I
Sistemas de Representacin y Comunicacin
Materiales
Prctica Docente II
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.


MATEMTICA II

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
La Matemtica cobra un sentido particular en la formacin del Profesorado de Educacin Tecnolgica,
constituyndose en un espacio orientado a favorecer la comprensin del mundo cientfico-tecnolgico.
Esta unidad curricular se propone recuperar y profundizar aquellos saberes matemticos de especial
relevancia para la construccin de modelos que aportan al entendimiento de diversos aspectos y
fenmenos vinculados con las tecnologas y a sus relaciones con la sociedad y el ambiente. Se procura
potenciar en los futuros profesores su capacidad para adentrarse en el anlisis de situaciones
susceptibles de ser modelizadas matemticamente abstrayendo detalles irrelevantes para idealizar una
realidad generalmente compleja, identificando un conjunto de variables, estableciendo relaciones y
operando matemticamente con ellas para producir algunas respuestas posibles. Estos procesos
generan condiciones favorables para producir nuevos saberes.
situaciones/problemas provenientes del campo de la tecnologa que requieran la utilizacin de saberes
matemticos, su modelizacin y resolucin.

Conocer algoritmos y conceptos matemticos que favorezcan la comprensin de diversos fenmenos
vinculados a la tecnologa y a su desarrollo.
Utilizar algoritmos y conceptos matemticos en la modelizacin y resolucin de situaciones

Campos numricos: operaciones y propiedades
Revisin de nmeros reales e introduccin al campo de los nmeros complejos.

lgebra lineal
Ecuaciones, sistemas de ecuaciones. Matrices, operaciones con matrices, propiedades. Vectores,
operaciones con vectores y propiedades.

Geometra analtica
Recta, plano, interseccin y distancias. Lugar geomtrico. Ecuacin general de segundo grado en dos y
tres variables. Cnicas y cudricas: clasificacin

La resolucin de problemas es reconocida como una importante estrategia para abordar la enseanza en
diversas reas de conocimiento. En Matemtica se sugiere su abordaje poniendo especial nfasis en las
estrategias de modelizacin matemtica. La modelizacin matemtica de las situaciones de la realidad
que forman parte de un problema, constituye un slido camino para comprender y valorar los saberes
matemticos y su utilidad.
En este sentido, se propone:
difiere sustancialmente de un ejercicio en el cual se aplican algoritmos ya conocidos para obtener un
- Promover no slo el aprendizaje de saberes matemticos (conceptos, algoritmos, relaciones y
propiedades) sino, tambin, la decisin sobre su utilizacin y la evaluacin de tales decisiones.
- La posibilidad de que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones, discutan
sobre la validez de los resultados y procedimientos, aspecto de esta estrategia que se constituye en
una verdadera oportunidad para el aprendizaje.
retrospectiva.

La modelizacin matemtica es un aspecto esencial de la estrategia de resolucin de problemas
especficamente matemticos.
En este sentido, es necesario tener presente que:

- Para modelizar una situacin compleja siempre se requiere abstraer elementos irrelevantes que
permitan avanzar en su representacin matemtica; este proceso requiere ser orientado. Las
decisiones que se toman deben ser evaluadas y revisadas.
- Los algoritmos matemticos permiten operar con la representacin matemtica de la situacin para
obtener resultados numricos.
- Tales resultados deben ser interpretados evaluando las decisiones, los procesos y los algoritmos,
adems de las condiciones de validez del resultado.

Adems se promueve:
- El uso de recursos que desarrollen diferentes formas de abordar la comprensin y resolucin de
- Plantear bsquedas en Internet para abordar procesos de indagacin, y proponer el uso de
herramientas de comunicacin y colaboracin en lnea promoviendo procesos de intercambio y
debate: foros, blogs, entornos virtuales de aprendizaje, herramientas de produccin colaborativa.


FSICA II

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a favorecer la comprensin del mundo cientfico-tecnolgico en la
formacin del Profesor de Educacin Tecnolgica, recuperando y profundizando aquellos saberes de este
campo disciplinar que cobran especial relevancia para la construccin de modelos que aportan al
entendimiento de diversos aspectos y fenmenos vinculados con las tecnologas y sus relaciones con la
sociedad y el ambiente.
situaciones/problemas provenientes del campo de la tecnologa que requieran la utilizacin conceptos,
principios y leyes de la fsica para su comprensin, modelizacin y resolucin.
La enseanza de las ciencias experimentales debe propender al desarrollo de las principales
otro
12
.

Conocer conceptos, principios y leyes de la Fsica que favorezcan la comprensin de diversos
Utilizar conceptos, principios y leyes de la Fsica en la resolucin de situaciones problemticas
vinculadas al mundo de la tecnologa.

Fenmenos elctricos y magnticos
Fundamentos del electromagnetismo. Circuitos de corriente continua y de corriente alterna. Mquinas
elctricas. Generacin, transporte y consumo de energa elctrica. La electrnica, aspectos generales.

Ondas electromagnticas
Luz y principios de la ptica. Fenmenos e Instrumentos.

Fsica contempornea
Nociones de mecnica cuntica y relatividad que faciliten la comprensin de la posibilidad de ciertos
desarrollos tecnolgicos.

En orden a la enseanza de conceptos, principios y leyes de la Fsica, se sugiere partir de la comprensin
de fenmenos, hechos o dispositivos del mundo de la tecnologa. Para ello, se recomienda abordar las
descripciones ms sencillas ligadas al sentido comn, para avanzar luego hacia diferentes niveles de
profundizacin y precisin, hasta arribar a la formalizacin de leyes y principios y sus modelizaciones
matemticas.
estrategia para abordar la enseanza de las ciencias experimentales. En Fsica se sugiere abordar la

12
MEJORAR LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMATICA: UN PRIORIDAD NACIONAL. Informe y Recomendaciones de la
Comisin Nacional para el mejoramiento de la enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica. Ministerio de Educacin Ciencia y


- La posibilidad de que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones, discutan
sobre la validez de los resultados y procedimientos, aspecto de esta estrategia que se constituye en
una verdadera oportunidad para el aprendizaje.
retrospectiva.

unidad curricular considerando que:

- Puede plantearse como una actividad de demostracin para abrir un tema o un problema, o como una
actividad para promover el desarrollo de un diseo experimental que ponga a prueba algunas
hiptesis, entre otras posibilidades, y no necesariamente reproducir, de manera exacta, las reglas del
trabajo cientfico.
descripciones o comparaciones de orden cualitativa, otras donde la medida tome forma de estimacin,
hasta aquellas donde la medida y el proceso de medicin aparezcan con toda su significacin
cientfica.
- Puede abordarse a travs de experiencias sencillas con objetos y materiales comunes, econmicos y
fcilmente disponibles. No requiere necesariamente grandes cantidades de tiempo ni cumplir
estrictamente con ciertas fases o etapas, tampoco tiene por qu plantearse como trabajo de
laboratorio.
- Puede generarse con diferentes grados de participacin del estudiante, desde niveles muy bajos con
guas estrictamente pautadas a desarrollos ms abiertos bajo la forma de interrogantes que permiten
la toma de decisiones sobre el trabajo experimental que se desarrolla.

SISTEMAS DE REPRESENTACIN Y COMUNICACIN
Formato: taller

MARCO ORIENTADOR
El taller se orienta al estudio de los diferentes procesos de comunicacin de ideas y/o resultados que
establece el tecnlogo hacia s mismo y hacia otras personas en el desarrollo de su actividad creativa y/o
de innovacin o control en el campo de la tecnologa.
La tecnologa, actualmente, constituye el campo de investigacin, diseo y planificacin que utiliza
conocimientos cientficos y empricos y dispositivos y procedimientos, con el objetivo de concebir
operaciones, disear artefactos o procesos, y/o transformar o controlar dispositivos o procesos naturales
para mejorar la calidad de vida del hombre.
A travs de un aprender haciendo, los estudiantes podrn adquirir conocimientos sobre los lenguajes
de la tecnologa y las representaciones bidimensionales y tridimensionales que permiten al tecnlogo la
manifestacin visible de sus procesos de pensamiento.

Adquirir los conocimientos bsicos sobre los lenguajes y las representaciones bidimensionales y
tridimensionales en el campo de la tecnologa que permitan desarrollar las capacidades vinculadas a
la comunicacin de ideas.
Desarrollar una actitud reflexiva, crtica y evaluadora para los procesos de comunicacin de ideas.
Organizar un plan de trabajo personal en la resolucin de problemas de comunicacin de ideas a
travs de las representaciones bidimensionales y tridimensionales, utilizando los materiales y tcnicas
adecuadas.
Conocer elementos pedaggico-didcticos necesarios para la transposicin conceptual a la praxis
ulica.

Lenguajes de la tecnologa
Modelos fsicos o icnicos. Modelos fsicos bidimensionales: dibujo realista, dibujo codificado. Modelos
fsicos tridimensionales. Modelos simblicos. Modelos esquemticos: esquemas. Modelos grficos: grafos
(grafo de rbol, etc.), diagrama de Euler-Venn, tablas (simple, de doble entrada, etc.), diagramas
cartesianos, organigramas, diagramas de bloques, histogramas, diagramas en sectores circulares,
diagrama de flujo, grfico de Gantt, mtodo PERT/CPM. Modelos descriptivos. Modelos matemticos.

Comunicacin de ideas
Concepto de comunicacin. Proceso de comunicacin. Proceso de comunicacin de ideas: el
pensamiento grfico hacia el interior y hacia el exterior. Grficas de los procesos. Representacin:
percepcin de las imgenes. Imagen figurativa: dibujo realista. Imagen no figurativa: dibujo codificado.

Representaciones bidimensionales
Medios y soportes de dibujo. Instrumentos auxiliares. Aspectos fsicos y psicolgicos en el dibujo.
Prcticas bsicas: trazado de lneas elementales y elipses en perspectiva, la proyeccin ortogrfica y la
proporcin exacta y el factor lumnico y la diferencia de contrastes. La perspectiva y sus diferentes
aplicaciones. El estudio de la luz. Formas geomtricas y encajado. Dibujo realista: bocetos con grafito,
con lpices de un solo color, con bolgrafo. El uso del color en el boceto. La representacin de materiales.
La organizacin de las imgenes. La descripcin del objeto y su contexto. Dibujo codificado: dibujos
constructivos y de desarrollo. Croquis. Planos. Normativas. Diagramas, usos y funciones del objeto.

Representaciones tridimensionales
Maquetas: concepto y tipologa. Material y herramientas. Tcnicas y construccin. Maqueta digital.
Prototipos: tipos. Principios para la creacin de prototipos. Tecnologas de creacin de prototipos.
Planeacin para prototipos.

Para el desarrollo de este taller se sugiere:
- El anlisis del proceso de comunicacin a los efectos del estudio de su aplicacin en la comunicacin
de ideas en el campo de la tecnologa.
- Desarrollar la observacin, recuerdo y asimilacin analtica y sinttica de la forma, de los elementos
morfolgicos que la constituyen y de la sintaxis de todos ellos a la hora de la representacin, del juicio
crtico-artstico y valorativo.
- El intercambio de experiencias a nivel grupal, mediante discusiones, reflexiones y puestas en comn,
en todos los casos moderados por el docente, orientados a enriquecer los procesos metacognitivos.
- Tener en cuenta los elementos fundamentales que conlleva el proceso enseanza-aprendizaje: la
motivacin, la memoria, la prctica, el refuerzo y la transferencia.
- La articulacin con otras unidades curriculares, tales como: Lenguaje Digital y Audiovisual, Materiales,
Didctica de la Educacin Tecnolgica I y II, Aula-taller de Educacin Tecnolgica.

MATERIALES
Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
La asignatura Materiales se orienta al estudio, tanto de la estructura interna y de las propiedades de los
materiales, como de los procesos industriales enfocados a la obtencin de piezas tiles para la
fabricacin de mquinas o dispositivos, a partir de materias primas especficas.
A travs de la historia, el progreso ha dependido de las mejoras de los materiales con los que se trabaja.
El mundo actual es de cambios dinmicos y los materiales no son la excepcin. La produccin y
elaboracin de los materiales hasta convertirlos en productos terminados constituyen una parte
importante de la economa actual.
En la actividad industrial contempornea es fundamental llevar a cabo labores de investigacin y
desarrollo que conduzcan a la generacin de nuevos materiales, que cumplan con requerimientos
tecnolgicos avanzados a fin de utilizarlos en aplicaciones de alto desempeo. El contenido aborda
aspectos fundamentales para la manufactura moderna.

Enunciar las caractersticas distintivas de cada grupo de materiales y algunas aplicaciones de distintos
tipos de materiales.
Estudiar los procesos industriales que determinan influencias sobre los materiales, en sus
caractersticas y comportamiento, hasta conseguir piezas o mecanismos tiles al servicio requerido a
travs de los ciclos de perfeccionamiento.
Comprender los fundamentos tecnolgicos de cada proceso y aplicarlos al diseo de las piezas,
seleccionando el ms idneo.
Evaluar la influencia de los procesos de transformacin en las caractersticas de los materiales.
Identificar los defectos intrnsecos de cada proceso o material, evaluando la influencia sobre las
caractersticas de lo transformado.
ulica.

Materiales
Tipos de materiales: materiales metlicos, materiales polimricos, materiales cermicos, materiales
compuestos, materiales electrnicos, materiales inteligentes, y nanomateriales. Estructura atmica y
enlace. Estructuras cristalinas y amorfas en los materiales. Solidificacin e imperfecciones cristalinas.
Procesos activados por temperatura y difusin en los slidos. Propiedades de los materiales: propiedades
mecnicas de metales, propiedades elctricas de materiales, propiedades pticas y materiales
superconductores, y propiedades magnticas. Diagramas de fase. Aleaciones para ingeniera. Corrosin.
Competencia entre materiales. Diseo y seleccin. Problemas en la seleccin de materiales y diseo.

Tecnologa de los materiales
El concepto de tecnologa de materiales. Procesos industriales: proceso industrial de los semiproductos
metlicos: afino del arrabio y colada del acero; procesos industriales de las materias primas cermicas; y,
procesos industriales de las materias primas polimricas. Herramientas para el diagnstico del fallo:
fractura y tribologa o desgaste. Herramientas para la observacin del defecto: ensayos no destructivos.
Procesos tecnolgicos. Conformacin de piezas: colada, conformado plstico y sinterizacin.
Conformacin de conjuntos: soldadura y uniones mediante adhesivos. Variacin de propiedades:
tratamientos trmicos y modificaciones de superficies, frente a la corrosin y envejecimiento de materiales
metlicos y polimricos. Los requerimientos del servicio. El ciclo del perfeccionamiento del diseo.

Para el desarrollo de esta asignatura, se sugiere:
- Vincular los materiales a los distintos tipos de contextos productivos incluyendo sus formas de
ensayos y medicin con las posibles aplicaciones productivas.
- Desarrollar ciertas capacidades para identificar, caracterizar y seleccionar los distintos materiales en
funcin de criterios tcnicos, econmicos y ambientales, y de acuerdo con sus aplicaciones a
contextos productivos.
- Abordar las distintas transformaciones posibles en la estructura qumica de los materiales y sus
cambios de forma, incluyendo las operaciones de las industrias de proceso junto a los equipos y las
formas de energa que dichas transformaciones requieren.
- La articulacin con otras unidades curriculares, tales como: Investigacin e Innovacin Tecnolgica,
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente, Tecnologas de la Produccin Industrial y Tecnologas de
la Produccin Agropecuaria.

DIDCTICA DE LA EDUCACIN TECNOLGICA I
Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
La Didctica especfica de la Educacin Tecnolgica es una unidad curricular que aborda terica e
instrumentalmente las prcticas de la enseanza de Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial y Primario.
Requiere un anlisis mutidimensional que atienda no slo a las particularidades de los objetivos y
contenidos propios de la Cultura Tecnolgica, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por
parte de los alumnos del Nivel Inicial y Primario, por lo que las propuestas de intervencin deben
contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias de estos niveles educativos.
Por otra parte, se ocupa acerca de cmo ensear Educacin Tecnolgica en estos niveles educativos con
el propsito de establecer qu estrategias de intervencin pedaggico-didctica, qu saberes
disciplinares de la Tecnologa se incorporan a la construccin de propuestas de enseanza que
contribuyan al enriquecimiento de la experiencia infantil.
Esta unidad curricular posibilita la construccin de conocimientos acerca de los procesos de ensear
Educacin Tecnolgica y, por lo tanto, del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica
situada.

Analizar crticamente los enfoques acerca de la enseanza de la Educacin Tecnolgica en el Nivel
Inicial y Primario.
Apropiarse de herramientas conceptuales y prcticas que permitan elaborar propuestas de
intervencin didctica en el campo de la Educacin Tecnolgica.
Generar propuestas didcticas que promuevan el acercamiento de los nios a la comprensin de la
cultura tecnolgica.

La Didctica de la Educacin Tecnolgica
La Didctica de la Educacin Tecnolgica y su relacin con la Didctica General.
La enseanza de la Cultura Tecnolgica como objeto de estudio de la Didctica Especial. Especificidades
de la enseanza y el aprendizaje de la cultura tecnolgica en los niveles Inicial y Primario.
Enfoques para la enseanza de la Educacin Tecnolgica en los niveles Inicial y Primario.

La Educacin Tecnolgica en el currculum de nivel Inicial y Primario
El Currculum de Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial y Primario: objetivos, contenidos, relacin con
otras reas, propuesta metodolgica. Los contenidos de la Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial y
Primario: criterios de seleccin, de organizacin y de secuenciacin. Problematizacin de contenidos.
Estructuras didcticas propias del Nivel Inicial y Primario: unidades didcticas, proyectos y secuencias
didcticas. Anlisis comparado de diferentes currculos.
Articulaciones entre diferentes niveles.

La Educacin Tecnolgica y su enseanza
Criterios de seleccin de estrategias de enseanza y aprendizaje adecuadas al nivel Inicial y Primario.
La buena enseanza en la seleccin de las estrategias de enseanza. El aula y el taller. El aula-taller.
La exposicin y las buenas preguntas. La demostracin y la experimentacin. El anlisis del objeto. Los
cuentos, las narraciones y relatos. El anlisis de casos y la resolucin de problemas. El aprendizaje
basado en problemas. La modelizacin. Uso de los lenguajes de la tecnologa.
Recursos auxiliares para ensear: juegos didcticos, juguetes, mecano, maquetas, herramientas, entre
otros.
La evaluacin en Educacin Tecnolgica. La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin
Tecnolgica. El qu y el cmo evaluar los aprendizajes en Educacin Tecnolgica. Anlisis de propuestas
de evaluacin. Diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin.

- La indagacin acerca del lugar que ocupa la Educacin Tecnolgica en las prcticas docentes de los
niveles Inicial y Primario considerando: su historia reciente, las prcticas, su vnculo con otras reas
disciplinares, los materiales curriculares y editoriales, las competencias de los docentes a cargo.
- El anlisis de los fines de la enseanza de la Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial y Primario, los
fundamentos tericos de las propuestas curriculares, los contenidos, su organizacin y alcance;
confrontacin con los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, El Diseo Jurisdiccional y los Proyectos
Curriculares Institucionales.
- La lectura y anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, manuales, revistas de
enseanza, carpetas y cuadernos escolares del Nivel Inicial y Primario.
- El reconocimiento de las capacidades con que los nios de Nivel Inicial y Primario se apropian de un
contenido especfico, analizando los errores y las dificultades de este proceso.
- La participacin en observaciones de clases, considerando: tipo de actividad, consigna, organizacin
del grupo, fuentes consultadas, procedimientos utilizados por los nios, intervenciones del docente,
los recursos tecnolgicos utilizados, los contenidos de la cultura tecnolgica trabajados y los
aprendizajes de los alumnos.
- La elaboracin de propuestas de enseanza adecuadas al objeto de enseanza, la cultura
tecnolgica, y adecuadas a las capacidades de los nios de Nivel Inicial y Primario.
- La planificacin y diseo de propuestas de modelizacin con lenguajes propios de la tecnologa.
- La articulacin con Didctica General, Sujetos de la Educacin, Educacin Tecnolgica, Didctica de
la Educacin Tecnolgica en el Nivel Secundario y Prctica Docente II y III.

SUJETOS DE LA EDUCACIN
Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos de los distintos niveles de enseanza y
en los vnculos que se traman al interior de las instituciones educativas.
Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos y que obligan a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos problemas.
Se busca superar el anlisis del sujeto desde el centramiento en miradas evolutivas, para situarse en
funcin de las necesidades de mejores niveles de comprensin acerca del desarrollo y su singular
construccin de la subjetividad, construccin que se realiza en relacin a diferentes procesos de
inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios,
escolares e incluso virtuales.
Las investigaciones ms recientes muestran que no puede reducirse la infancia, juventud y adultez a una
supuesta instancia natural, desconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de la cultura
en la produccin de subjetividades, por lo tanto, las temticas referidas al Sujeto de la Educacin incluyen
los enfoques socio-antropolgicos.
Se propone adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las organizaciones sociales,
en tanto stas se constituyen en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de
identificaciones. En este sentido, se analizarn las interacciones que se producen en estos contextos
entre docentes y estudiantes, adultos y nios/jvenes, entre pares; enfatizando el anlisis de la
afectividad y las emociones puestas en juego en los vnculos.
Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir
creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad, esto permitir a los futuros
docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del cuidado, de la formacin y de los
lmites para construir una posicin de autoridad legtima frente al grupo.

PROPSITOS DE LA FORMACION
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las
infancias, adolescencias, juventudes y de la adultez.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar
el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.


Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las infancias
La infancia como construccin social. Concepciones de infancia en distintas sociedades y pocas.
Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales.
Transformaciones en los espacios y procesos de socializacin infantil: Cambios en las constelaciones
familiares y en las estrategias de crianza. Las figuras de infancia hoy y su impacto en los espacios
familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la infancia. Las Infancias en
diferentes sectores sociales.
La infancia en riesgo: violencia en las familias, maltrato infantil, abandono de la infancia. Los procesos de
medicalizacin en los escenarios escolares.

Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes
La adolescencia y juventud como construccin social. Concepciones en distintas sociedades y pocas.
Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y
juventud. Los jvenes en diferentes sectores sociales.
La cultura tecnolgica como productora de identidad. Valoracin y usos en distintos grupos y sectores
sociales. Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones.
La adolescencia y juventud en riesgo. Trayectorias escolares y trayectorias de vida: deteccin de puntos
crticos Procesos de medicalizacin en instituciones escolares.

La construccin de vnculos
Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las instituciones: el vnculo docente-alumno,
adulto-joven/nio. El cuidado y la confianza, condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como
matriz sociocultural: el grupo como sostn, grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La
escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos
disciplinarios en los diferentes niveles del SE. Acuerdos escolares de convivencia.

En trminos generales se sugiere:
- La lectura y anlisis de textos escolares y de textos destinados a los nios y adolescentes donde se
inscriban diferentes figuras de infancias y juventudes, de acuerdo a contextos sociohistricos
singulares.
- El anlisis de diferentes producciones infantiles y juveniles: lingsticas, plsticas, ldicas, musicales,
corporales, cientficas y tecnolgicas.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a la infancia y juventud, y la identificacin de sus
dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- La deteccin, abordaje y resolucin de situaciones problemticas vinculadas con la convivencia
institucional.
- La lectura y anlisis de proyectos de convivencia implementados en diferentes instituciones, y
entrevista a los actores institucionales implicados.
- El anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar.
- El anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela y de la infancia y
juventud en riesgo.
- La participacin en debates con especialistas, que pongan en tensin los supuestos de los procesos
de medicalizacin que se promueven en las instituciones educativas.

TERCER AO

FILOSOFA Y EDUCACIN

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye
en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de
reproducir o reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o
determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-
contextualizadas social e histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de
los debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas
por las razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos
y la accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las
instituciones educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.

Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal,
educativa y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.

La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica
educativa.

La problemtica del conocimiento
Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los
conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin.
El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.

La problemtica del lenguaje
El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin,
falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.

El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.

La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
Esttica. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. La dimensin esttica en el
orden escolar.

Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de
las experiencias educativas y escolares.
De tal modo, se considera que: el reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir
analizar los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden
escolar, frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones
entre la tica y la moral permitir reconocer las prcticas que discuten los fundamentos de las
prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no discuten tales fundamentos; el anlisis de las
argumentaciones nos permitir distinguir formas de razonar que estn fundamentadas, de otras que no
presentan suficientes razones o estn basadas en falacias.
Se propone un enfoque crtico que, segn Rabossi, es el que debe regir las discusiones acerca de las
estrategias pedaggicas a disear, adoptar y practicar
13
, favoreciendo una bsqueda racional,
disciplinada, personal y creativa.
Aqu es donde resulta fructfero el concepto de construccin metodolgica, porque la Filosofa es una
prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los
modos como tales conceptos y contenido han sido construidos.
Desde esta lectura, es relevante la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio
en la confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y
reconstruir los conceptos y contenidos filosficos.
Esto ha de actualizarse en una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, a
partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula
o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los medios de comunicacin.

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS TCNICO
Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
El seminario curricular de Ingls Tcnico privilegia en su enfoque el desarrollo de una habilidad: leer
comprensivamente textos en el idioma extranjero, cuyos contenidos sean pertinentes a reas de
conocimiento de la carrera de Profesor de Educacin Tecnolgica. La expectativa es que los estudiantes
logren un manejo receptivo de estos contenidos que contribuya a la mejor comprensin de los textos que
leen en ingls.
El aprendizaje global de una lengua extranjera es un proceso de construccin progresivo que implica el
desarrollo de habilidades tanto de recepcin como de produccin del idioma. Esto implica un nfasis en la
adquisicin de estrategias de aproximacin a textos orales y escritos y en la adquisicin de destrezas
bsicas de procesamiento de informacin, que permitan primero comprender, para posteriormente

13
Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de
su enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
producir lenguaje. Para dicho fin es necesaria la exposicin, reiteracin, ejercitacin, expansin y el
enriquecimiento de experiencias lingsticas orales y escritas en el idioma extranjero. Existe, adems, la
necesidad de fortalecer las habilidades de los estudiantes para predecir, identificar, relacionar, sintetizar
e inferir informacin.
Las demandas que la sociedad actual impone a los egresados del Nivel Superior son variadas y mltiples.
Los cambios que ha experimentado el pas como resultado de su creciente insercin en el mundo
globalizado exigen que los estudiantes egresen con un manejo de un idioma extranjero como herramienta
auxiliar de su formacin especfica. En este contexto, la enseanza del idioma ingls resulta
particularmente importante dado su amplio uso a nivel internacional, y en particular, en el mbito
tecnolgico y cientfico.

Orientar a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades necesarias para utilizar el idioma como
una herramienta de acceso a la informacin pertinente para un docente de Educacin Tecnolgica.
Desarrollar la destreza interpretativa de textos tcnicos afines a la carrera.
Facilitar la comprensin de informacin especfica en ingls, proveniente de distintas fuentes, como
por ejemplo de Internet, y de la bibliografa y estudios de investigacin ms actuales.
Conocer las estructuras gramaticales y reas de vocabulario relacionados a temas y estilos
discursivos especficos dentro del idioma ingls.

Estrategias de lectura y comprensin de textos
Estrategias de lectura comprensiva diferentes propsitos: localizacin y decodificacin de la informacin
contenida en textos especficos. Significado y relaciones entre conceptos dentro de un texto.
Las tareas del lector: lo literal y lo metafrico, referencias, lo principal y lo accesorio, jerarquizacin de
ideas, el contexto, relaciones de causa-consecuencia, parfrasis, ambigedades.
Los distintos niveles del texto. Anticipaciones, inferencias, confirmaciones, autocorrecciones.
Conocimientos previos del contenido. Lectura rpida (skimming) y selectiva (scanning). Bsqueda de
palabras transparentes, elementos anafricos, elementos de cohesin. Estrategias para la comprensin
del vocabulario especfico. Identificacin de recursos discursivos propios del estilo lingstico de los textos
ledos.

Estructuras gramaticales
Categoras gramaticales bsicas que conforman las frases sustantivas: artculos, sustantivos, adjetivos.
Prefijos y sufijos. Tiempos verbales en voz activa y pasiva. Frases adverbiales. Interrogadores y
conectores. Preposiciones. Progresin estructural que sigue la secuencia palabra, frase, oracin, prrafo,
as como el creciente nivel de complejidad de las estructuras.

- Interpretacin y/o traduccin de textos afines a la carrera.
- Lectura rpida (skimming) y selectiva (scanning).
- Utilizar en forma apropiada los recursos tradicionales como bibliografa impresa y diccionarios, as
como tecnologa digital para acceder a procesar y evaluar informacin.
- Anlisis de la organizacin conceptual del texto a interpretar.
- El conocimiento de un marco gramatical, que incluya los elementos morfosintcticos que priman en
los textos que los estudiantes leen.
- Lectura de teora y ejemplos de los contenidos gramaticales.
- Confeccin de un glosario que incluya vocabulario afn a la carrera.
- Uso del diccionario bilinge.
- Utilizacin de recursos informticos como programas para traduccin en lnea y diccionarios en lnea.


PRCTICA DOCENTE III Y RESIDENCIA

Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia.
Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que
vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente
para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas
Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que
favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la
complejidad del trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar, profundizar e integrar los saberes y
conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza de la Educacin Tecnolgica como el eje central del periodo de
residencia, prctica social que responde a necesidades, funciones y determinaciones que pueden
entenderse en el marco del contexto social e institucional en el que se constituyen. Al mismo tiempo, la
enseanza de la Educacin Tecnolgica se conforma como una propuesta singular a partir de las
definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su
trabajo: el problema del conocimiento y cmo se construye y distribuye en la clase.
Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en
escenarios prefigurados para constituirse como sujeto creador; que imagina y produce diseos
alternativos que posibiliten al sujeto que aprende la reconstruccin del objeto de enseanza. Se propone
la formacin de un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no solo acte sino que adems sea
capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y genere cursos alternativos de accin a partir de la
ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se propone como mbito de la Residencia los Niveles Inicial y Primario de enseanza y sus diferentes
Modalidades.

Reconocer el periodo de Residencia, como el espacio para apropiarse y anticipar la posicin de
enseante con las implicancias tico-poltica y pedaggico-didctica que conlleva el quehacer
profesional.
Asumir el desempeo de las prcticas docentes en toda su complejidad, planificando, coordinando las
actividades en el aula, evaluando propuestas de enseanza y desarrollando otros aspectos que
integran la tarea docente.
Reflexionar y posicionarse en una actitud investigativa que aliente la toma de decisiones fundadas
respecto a las prcticas de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias
docentes.

La sala y el aula de Educacin Tecnolgica
Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. La clase de Educacin Tecnolgica.
Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. La clase: materialidad y existencia social. Comunicacin
y dilogo. La clase como espacio privilegiado de socializacin y de circulacin, transmisin y apropiacin
de saberes y conocimientos.

Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza
Diseo e implementacin de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin en el Nivel Inicial y
Primario: proyectos, unidades didcticas, secuencias didcticas, clases.
La relacin contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales.
Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Produccin de medios y materiales didcticos.
La evaluacin en el proceso de Prctica y Residencia. Diseo de instrumentos de evaluacin para la
Prctica. Autoevaluacin. Co-evaluacin.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registros de la cotidianeidad en la clase
de Educacin Tecnolgica. Anlisis de fuentes y documentos. Registro ampliado. Trabajo de campo y
trabajo conceptual. Anlisis de registros: construccin de categoras. Escrituras pedaggicas. Textos de
reconstruccin critica acerca de las experiencias. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza
de Educacin Tecnolgica. Elaboracin de informes.

Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: a) un momento
destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones
pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; b) un momento de puesta en prctica de la
propuesta diseada frente al grupo clase; y c) un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia
experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un
proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la
propuesta.

Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al Reglamento de Prctica Docente, para el
desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la
Residencia, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica
Docente de los IFD, en las diferentes modalidades y ciclos del Nivel Inicial y Primario.
- El establecimiento de acuerdos acerca del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la
Escuela Asociada, contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia,
responsabilidad y compromiso de los practicantes; as como las tareas y responsabilidades
diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
- Clases presenciales en los IFD con el objetivo del desarrollo de los contenidos propios de la
Residencia Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los
estudiantes y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la
enseanza de la Educacin Tecnolgica, favoreciendo la aproximacin a la realidad
educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto. Se propone reflexionar sobre la
posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada
respetuosa de los sujetos a las instituciones.
- La realizacin de Tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD con los
estudiantes, orientadas al diseo y desarrollo de instancias de intervencin para las
unidades didcticas y/o temticas previstas para las prcticas de Residencia.
- El diseo, la puesta en prctica y la evaluacin de situaciones de enseanza, en una secuencia
donde se articulan experiencias en terreno con desarrollos conceptuales en los ISFD.
- La reflexin posterior a las prcticas de Residencia, a partir de los registros de observaciones,
escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas;
la sistematizacin de prcticas de Residencia y la construccin cooperativa de propuestas
alternativas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a
cada estudiante y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de
problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la
enseanza, constituyendo espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos
complementarios.
- La articulacin con las unidades curriculares de Educacin Tecnolgica, Didctica de la Educacin
Tecnolgica I, Sujetos de la Educacin, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente y Tecnologas
Educativas.

De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los
profesores y estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de
Formacin Docente, el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no
menos de 20 semanas del ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas
asociadas; considerando que las prcticas de enseanza deben realizarse tanto en el Nivel Inicial
como Primario contemplando, tambin, la posibilidad de diferentes modalidades. Las semanas
restantes sern destinadas a las actividades que se sustancian en el ISFD; para el desarrollo de
los contenidos propios de la unidad curricular.

TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO
El taller se organiza en torno al eje Prctica Docente III y Residencia procurando la relacin entre teora
y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes
unidades curriculares:
Didctica de la Educacin Tecnolgica II
Sistemas Tecnolgicos
Prctica Docente III
bimensual.


INVESTIGACIN E INNOVACIN TECNOLGICA
Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
La insercin de este seminario en el currculum del Profesorado de Educacin Tecnolgica promueve
una lectura reflexiva del entorno artificial, reconociendo en l los variados productos tecnolgicos, as
como los procesos de investigacin y de innovacin tecnolgica involucrados en su materializacin.
Hace medio siglo, el indicador del grado de desarrollo de los pases era el consumo de acero per capita,
sin embargo la evolucin tecnolgica determin que veinticinco aos despus, dicha referencia fuera
sustituida por el consumo de materiales plsticos, mientras que hoy se pondera la capacidad para la
generacin de conocimiento cientfico y la innovacin tecnolgica.
Tanto la Investigacin como la Innovacin Tecnolgica constituyen componentes de fuerte impacto en el
contexto socio-poltico-econmico-cultural actual. De ello se puede inferir la necesidad de conocer sus
caractersticas, alcances e influencia por parte de quienes se relacionan con el mbito tecnolgico, a fin
de orientar los esfuerzos en pos de una formacin de una actitud crtica y responsable sobre el uso de la
tecnologa, favoreciendo la sostenibilidad y calidad del hbitat humano.

Estimular el logro de una actitud reflexiva y de permanente observacin sobre el espacio de la
tecnologa y, en particular, acerca de la investigacin y de la innovacin tecnolgica.
Adquirir conocimientos bsicos sobre conceptos tales como: innovacin tecnolgica, invencin,
transferencia de tecnologa, difusin de las innovaciones.
Reflexionar acerca del rol de los pases perifricos en la produccin de conocimiento y conocer las
implicancias de la innovacin tecnolgica en el contexto de la sociedad actual y particularmente en el
mbito regional.
ulica.

Ciencia, Tcnica y Tecnologa
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico: concepto, particularidades. Investigacin tecnolgica:
concepto, diferencias con la investigacin cientfica, particularidades. El valor del conocimiento en la
sociedad actual. Qu es un tecnlogo? El espacio del tecnlogo profesional y sus actuales problemas.

El proceso de innovacin de productos
Concepto, caractersticas, etapas del proceso: invencin, innovacin, difusin. Transferencia tecnolgica.
Aplicaciones. La ciencia como fuerza productiva. La tecnologa como mercanca.

Tecnologa y desarrollo
Desarrollo industrial, desarrollo humano. Innovacin tecnolgica en pases desarrollados, en los
emergentes y en aqullos en vas de desarrollo, particularmente en MERCOSUR y UNASUR.
Caractersticas de cada grupo, proyeccin futura. El universo artificial como transformador de la vida de
las personas. El caso argentino y la realidad de Latinoamrica.

- La identificacin, la representacin y el anlisis de productos tecnolgicos del entorno inmediato, a los
efectos del estudio de su nivel de innovacin y de la reconstruccin tentativa del proceso de
innovacin tecnolgica que pudo manifestarse en cada caso
- La elaboracin de trabajos descriptivos y de reflexin sobre los temas de cada eje, basados en el
anlisis de textos y de su confrontacin con la realidad del contexto
- La indagacin contextual, a partir de entrevistas a sectores relevantes de las organizaciones
gubernamentales, no gubernamentales, instituciones de investigacin tecnolgica pblicas y privadas,
integrantes del sector productivo
- La articulacin con otras unidades curriculares tales como: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente,
Polticas y Desarrollo Tecnolgico y Sistemas Tecnolgicos.

POLTICAS ECONMICAS Y DESARROLLO TECNOLGICO

Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a brindar las herramientas terico-metodolgicas que posibiliten
construir una mirada integradora y proyectiva acerca de las circunstancias actuales del desarrollo
tecnolgico en la Argentina, a partir del anlisis histrico de los procesos poltico-econmicos que lo
sustentaron a travs del tiempo.
Se vincula de modo directo con la comprensin de las distintas lgicas que la evolucin de los procesos
tecnolgicos ha tenido en nuestro pas, a partir de las especficas relaciones entramadas en cada poca,
entre las coyunturas internacionales, los modelos estatales y sus objetivos materiales, plasmados en las
puntuales polticas econmicas que signaron los proyectos y las acciones concretas desarrolladas en el
campo de la ciencia y la tecnologa, siempre partiendo del supuesto de que toda poltica econmica
incide, de manera directa e indirecta, sobre las condiciones del desarrollo tecnolgico nacional.
El anlisis se focaliza en la Argentina contempornea, a partir de la centralizacin del Estado y la
adopcin -inducida por el orden externo- de un modelo econmico primario exportador que sign la
definicin de un proyecto de pas, sostenido en el tiempo, pese a algunos fallidos intentos de superacin y
cambio. Se enfatizan, dentro del estudio de la dimensin econmica, las rupturas y permanencias en el
campo productivo-industrial, dada la estrecha vinculacin que ste guarda con los procesos de progreso,
estancamiento o recesin tecnolgica. Desde esta perspectiva, es relevante sealar el carcter
subsidiario que adquiere el abordaje de la dimensin sociocultural, cuya profundidad analtica excede los
objetivos didcticos de la presente propuesta.
Por medio del estudio de los contenidos propuestos se pretende propiciar la construccin de esquemas
explicativos que permitan a los futuros docentes comprender, para luego explicar, las races histricas
nacionales de las problemticas econmico-tecnolgicas, a la vez que brindar elementos para reflexionar
sobre estrategias de desarrollo de largo plazo que reflejen las necesidades y aspiraciones del conjunto de
la sociedad argentina.

Interpretar las transformaciones cientfico-tecnolgicas suscitadas en nuestro pas, en directa relacin
con las polticas econmicas implementadas por el Estado sobre el sistema productivo.
Establecer relaciones entre los contextos internacional y argentino para determinar los marcos
econmicos que signaron las polticas tecnolgicas locales durante el siglo XX.
Asumir posicionamientos fundamentados y crticos, a la vez que abiertos al debate, frente a los
beneficios y riesgos que genera el desarrollo tecnolgico en el seno de nuestra particular economa
nacional.

Consolidacin y evolucin del Modelo liberal agrario-exportador en Argentina y su
impacto en el desarrollo tecnolgico (entre fines del s. XIX y 1930)
Relaciones conceptuales y empricas entre poltica, economa, sociedad y tecnologa en la Argentina
contempornea. Las polticas econmicas como marcos determinantes del rumbo tecnolgico. La
transversalidad del modelo agrario-exportador como constante de los diferentes perodos econmico-
tecnolgicos argentinos.
Condiciones de la incorporacin argentina en el mercado capitalista internacional: el pacto neocolonial y
la divisin internacional del trabajo. Fundamentos ideolgicos del liberalismo econmico. Polticas
econmicas liberales, rgimen oligrquico y modelo de produccin y exportacin de bienes primarios. La
concentracin pampeana de las actividades productivas y la poblacin; efectos sobre economas
regionales. La dependencia tecnolgica del modelo: desarrollo infraestructural a partir de inversiones de
capital externo. Casos del ferrocarril y los frigorficos como reas de innovacin tecnolgica implantada.
Repercusiones econmicas de la primera guerra mundial: la industrializacin sustitutiva. Creacin de YPF
y sus implicancias tecnolgicas. El avance del capital estadounidense y la monopolizacin del desarrollo
tecnolgico por empresas transnacionales.

Desarrollo cientfico-tecnolgico e impulsos industrialistas en las diversas versiones del
modelo intervencionista (entre 1930 y 1976)
El intervencionismo oligrquico: crack de Wall Street y efectos de la depresin capitalista internacional
sobre la economa nacional: crisis del modelo liberal. Modelo de intervencionismo estatal: el
keynesianismo como su fundamento ideolgico. El proceso de industrializacin por sustitucin de
importaciones en Argentina: rubros desarrollados e implicancias tecnolgicas. Profundizacin de la
dependencia econmica.
El intervencionismo populista, versin peronista del Estado de Bienestar. Estado empresario y polticas
econmicas mercadointernistas. Nacionalizacin de empresas extranjeras; promocin y proteccin
industrial. Creacin de instituciones destinadas a disear y ejecutar polticas de desarrollo cientfico y
tecnolgico: Consejo Nacional de Investigaciones Tcnicas y Cientficas (CONITYC) y la Comisin
Nacional de Energa Atmica (CNEA); acciones y proyectos sostenidos hasta la actualidad.
El intervencionismo desarrollista inspirado por la CEPAL: tesis basadas en las inversiones extranjeras
directas. La influencia del pensamiento latinoamericano en ciencia y tecnologa: el modelo del tringulo
de las interacciones (Estado - infraestructura cientfico-tecnolgica - sector productivo) elaborado por J. A.
Sbato. La apuesta pblica al impulso de grandes emprendimientos. Investigacin y desarrollo (I+D) en
las reas de energa y defensa. Desarrollo tecnolgico devenido de la expansin agroindustrial. La
creacin del Instituto Nacional de Tecnologa Industrial (INTI), del Instituto Nacional de Tecnologa
Agropecuaria (INTA) y del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET):
acciones y proyectos sostenidos hasta la actualidad.
Ruptura de la trama productiva y cientfico-tecnolgica causada por la accin represiva del Estado
burocrtico autoritario (disgregacin, persecucin, exilio de investigadores).
Crdoba en el contexto: desarrollo del diversificado polo industrial. Los casos emblemticos de: IKA, Fiat,
Industrias Aeronuticas y Mecnicas del Estado (I.A.M.E) y Grandes Motores Diesel. El proyecto de la
Central Nuclear de Embalse. Aporte de las escuelas tcnico-industriales para la formacin de mano de
obra especializada y el desarrollo tecnolgico. El Cordobazo como punto de inflexin.

De la desindustrializacin y el estancamiento cientfico-tecnolgico del neoliberalismo a
los desafos del nuevo milenio (1976 a inicios del s. XXI)
Militarizacin y disciplinamiento de la economa tras el golpe de 1976. Apertura econmica irrestricta y
desindustrializacin durante el Estado terrorista. Endeudamiento externo, especulacin financiera y
concentracin sectorial del capital. Subordinacin de la poltica cientfica y tecnolgica a los intereses del
rgimen dictatorial: auge de Fabricaciones Militares.
Intermitencias neoliberales tras la recuperacin de la democracia poltica en concordancia con un nuevo
escenario internacional globalizado. Fundamentalismo de mercado y ortodoxia neoliberal en la dcada
del 90: achicamiento del estado, privatizaciones, desregulacin y convertibilidad estratgica contra la
produccin local de conocimientos cientficos y tecnolgicos relevantes. La fuga de cerebros y su
impacto en la potencialidad tecnolgica nacional.
Consecuencias y reacciones poltico-econmicas a partir de la crisis del 2000. Magnitud regional y/o
global. Argentina actual frente al gran salto tecnolgico: desafos de la era informacional. La reactivacin
cientfico-tecnolgica.
El nuevo modelo econmico social. Reposicionamiento del rol del Estado, re-estatizacin de empresas,
nuevo modelo distributivo y regulacin del mercado desde el ao 2003. Impulso y dinamismo del aparato
productivo nacional. Impactos sociales inclusivos de los sectores postergados. Polticas econmicas
basadas en la inclusin social, el pleno empleo y el desarrollo productivo. Constitucin e importancia de
los Acuerdos de integracin entre estados latinoamericanos: ALBA, MERCOSUR y UNASUR.

Los contenidos se organizan en tres bloques, cuyos ttulos operan como ejes vertebradores, en torno de
los cuales se espiralan los descriptores a desarrollar. Cada eje-bloque conceptual concuerda con el
modelo econmico implementado desde el Estado en el perodo respectivo, lo que determina la
secuenciacin de tres etapas: la liberal, la intervencionista en sus diversas variantes y la neoliberal que -
en la ltima dcada- incorpor variaciones significativas, cuya valoracin debe realizarse desde mltiples
perspectivas, dada su contemporaneidad.
Con la finalidad de alcanzar los propsitos didcticos referidos se propone implementar estrategias de
enseanza y aprendizaje tales como:
- La indagacin sistemtica como procedimiento para el abordaje, anlisis y resolucin de problemas
vinculados con las relaciones entre las polticas econmicas y sus impactos tecnolgicos en la
Argentina contempornea.
- La confrontacin de diversas fuentes orales, escritas y audiovisuales, para contrastar diferentes
perspectivas que posibiliten construir posicionamientos propios y fundamentados respecto de las
temticas abordadas.
- La produccin escrita de informes, ensayos o monografas y su defensa oral para la revisin e
integracin de los contenidos abordados en el ao.
- La problematizacin y el debate en torno a realidades, procesos y conceptos analizados, como medio
de activacin de espacios propicios para el ejercicio de juicio crtico, la socializacin de experiencias y
saberes.
- La articulacin con los contenidos abordados en otras unidades curriculares de la carrera, tales como
Historia de la Tecnologa; Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente; Investigacin e Innovacin
Tecnolgica; Sistemas Tecnolgicos y Educacin Tecnolgica.

SISTEMAS TECNOLGICOS

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
La asignatura Sistemas Tecnolgicos se orienta al estudio de los productos construidos por el ser
humano, a fin de comprender sus caractersticas, relaciones internas y las aplicaciones que poseen para
la resolucin de sus necesidades. Por otra parte, este conocimiento permite formar una actitud crtica
frente al uso de la tecnologa, a la par que tica y responsable al evaluar sus probables impactos, tanto
en el hbitat como en el contexto socio-poltico-cultural y econmico.
En el universo artificial, es decir el concebido por el ser humano para la satisfaccin de sus necesidades
cotidianas, desde el objeto ms sencillo hasta las mquinas ms complejas, todos estn definidos por
caractersticas estructurales, funcionales, morfolgicas y vnculos entre sus piezas; que permiten
identificarlos como tales y diferenciarlos de otros similares.
Es sabido que el todo es ms que la suma de las partes, ya que implica tambin su organizacin
interna, el modo en que se articulan sus componentes y cmo el producto se vincula con otros para
integrar entes ms complejos. Por ello, los sistemas tecnolgicos deben examinarse apelando a un
enfoque que permita obtener la visin de conjunto y la interrelacin de sus diferentes elementos: el
enfoque sistmico.

tecnologa y, en particular, acerca de los sistemas tecnolgicos aplicados para la manufactura de
productos.
Conocer los sistemas en general y particularmente los sistemas tecnolgicos empleados para las
transformaciones de forma y de caractersticas de los materiales.
Conocer los sistemas tecnolgicos empleados para el control de los procesos.
Disear elementos pedaggico-didcticos necesarios para la transposicin conceptual a la praxis
ulica.

Sistema
Concepto, caractersticas, nociones generales. Tipos de sistemas: lazo cerrado, abierto, mixto.
Graficacin segn sus tipos y modos de funcionamiento.

Sistemas para la transformacin de forma de los materiales en productos
Tipos, aplicaciones. Sistemas tecnolgicos para transformacin de los materiales con y sin arranque de
viruta, para la unin y montaje de piezas mediante remachado, soldado y pegado, para el acabado de los
productos. Energas utilizadas para su funcionamiento. Dispositivos empleados para la transmisin del
movimiento: tipos, caractersticas.

Sistemas para la transformacin de caractersticas de los materiales en productos
Tipos, aplicaciones. Sistemas tecnolgicos para transformaciones qumicas: reactores, hornos,
fermentadores. Energas utilizadas para su funcionamiento.

Sistemas de control
Dispositivos para control automtico, sensores, actuadores elctricos, neumticos e hidrulicos.
Controladores: tipos, caractersticas, aplicaciones. Controladores programables (CNC, PLC, PC con
interface.)

- El examen de sistemas tecnolgicos del entorno inmediato, a los efectos del estudio de sus
caractersticas morfolgicas, tcnico-funcionales, ergonmicas.
- La identificacin, la representacin y el anlisis de sistemas tecnolgicos del entorno inmediato, a los
efectos del estudio de sus caractersticas morfolgicas, tcnico-funcionales, ergonmicas.
anlisis de textos y de su confrontacin con la realidad del contexto.
- La observacin contextual, a partir de visitas guiadas a establecimientos industriales, agroindustriales
y otros que se relacionen con los contenidos de la asignatura.
- La produccin de entrevistas a sectores relevantes del sector productivo, profesionales, operarios.
- Enfatizar la perspectiva ambientalista en el abordaje de cada uno de los ejes de contenidos sugeridos,
considerando el impacto de los sistemas analizados, tanto respecto a los elementos que toma del
ambiente como a los productos y desechos que retornan a l.
- La articulacin con otras unidades curriculares como: Investigacin e Innovacin Tecnolgica, Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente, Polticas y Desarrollo Tecnolgico.

CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y AMBIENTE
Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular tiene como propsito percibir, interpretar y entender las interrelaciones que se
establecen entre la ciencia, la tecnologa y el contexto social y ambiental, a escala global y en el territorio
de la Provincia de Crdoba. Se considera a este enfoque como un aspecto central de la construccin de
ciudadana en el sistema educativo.
El concepto de desarrollo sustentable es central en el abordaje de estas interrelaciones, en este sentido,
es necesario promover la adquisicin de estrategias intelectuales, saberes y criterios de accin que
posibiliten una intervencin fundamentada y crtica vinculada a este tipo de procesos.
Los trabajos de CTSA en educacin se constituyen como un campo de investigacin pedaggica y
didctica que genera propuestas alternativas para la enseanza, en la formacin de ciudadanos cientfica
y tecnolgicamente preparados para la participacin en las controversias sociales que involucra la ciencia
en el mundo contemporneo.

Analizar crticamente las interacciones complejas que se producen entre ciencia, tecnologa, sociedad
y ambiente.
Favorecer la formacin de saberes y valores que promuevan la participacin ciudadana en la
evaluacin y el control de las implicancias sociales y ambientales del desarrollo cientfico-tecnolgico.
Promover la participacin activa y autnoma de los estudiantes en relacin a las diferentes
problemticas abordadas.
Generar herramientas para la indagacin e intervencin pedaggica respecto a los diferentes
conflictos ambientales abordados.

El enfoque CTSA en la enseanza
Lnea metodolgica CTSA. Antecedes histricos: origen y enfoques del movimiento CTSA. CTSA y
Educacin. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
Modelo de enseanza y aprendizaje segn el enfoque CTSA. Las metas que persigue. Los supuestos
sobre los que se asienta.

La tierra como sistema
Componentes del sistema tierra: hidrsfera, litsfera, atmsfera, bisfera y antropsfera. Incidencia de las
relaciones de estos componentes en las esferas cultural, social, cientfica, tecnolgica y ambiental.

Los recursos naturales
La utilizacin de recursos naturales en las sociedades modernas y sus efectos ambientales: cambio
climtico, efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, smog, lluvia cida, fenmeno del nio y la
nia, el deterioro y desertificacin de los suelos y el agotamiento del agua potable. Problemas
ambientales en las ciudades. Calidad del aire. Polucin del aire en centros urbanos. Contaminacin visual
y sonora. Control ambiental.
El concepto de desarrollo sustentable: concepto, aspectos ecolgicos, sociales y econmicos. Bsqueda
de alternativas sustentables para el futuro.

La problemtica energtica
Crecimiento demogrfico y aumento del consumo de energa. Repercusiones ambientales.
Energas no renovables, consumo, eficiencia y efectos ambientales. Alternativas tecnolgicas para el
desarrollo de energas renovables. Los biocombustibles.
Las instalaciones domsticas de electricidad. Consumo responsable de la energa.
Los riesgos de la energa nuclear. Contaminacin de ros y cursos de agua por metales pesados. Plantas
nucleares.

Los residuos y contaminantes
La problemtica de los residuos en la sociedad de consumo. La gestin de residuos. Clasificacin,
cantidad generada, formas de recoleccin y transporte, y las alternativas de Reuso, Reciclado y
Recuperacin de materiales antes de su disposicin final. Alternativas tecnolgicas para su tratamiento:
vertedero controlado, incineracin, lombricompuesto y plantas de recuperacin de materiales.
Tratamiento y destino final de residuos urbanos.
Los residuos contaminantes. Residuos industriales y radiactivos. Peligros para la salud humana y para los
sistemas naturales.
Biorremediacin: organismos que limpian el ambiente. Resolucin de problemas de contaminacin
mediante el uso de seres vivos (microorganismos y plantas) capaces de degradar compuestos txicos.

- Abordar los contenidos y temas de anlisis de manera integrada con las unidades curriculares de los
distintos campos de la formacin, considerando aspectos como: el desarrollo cientfico y tecnolgico,
las implicancias econmicas y sociales, los cuestionamientos ticos, la percepcin y controversias del
ciudadano comn, las implicancias en el desarrollo del pas, la regulacin y mecanismos de control
de la actividad cientfica y tecnolgica, entre otros.
- Promover debates acerca de problemticas ambientales que puedan ser abordadas en toda su
complejidad, identificando las diferentes argumentaciones a favor y en contra respecto a los
elementos y dimensiones que las componen.
- Dar cuenta del valor cientfico y tico de las argumentaciones evitando reducir la discusin a
afirmaciones del sentido comn o a consignas de dbil sostn argumentativo.
- Promover anlisis de casos, locales, regionales o planetarios que permitan desentraar la complejidad
de causas y efectos que intervienen en las problemticas ambientales analizadas.
- Analizar los discursos con que los medios de comunicacin abordan estas temticas focalizando las
argumentaciones en conflicto.
- Trabajos en pequeos grupos, trabajos en red o cooperativos, resolucin de problemas, estudios de
casos, debates, participacin activa en la comunidad, simulacin de casos; empleo de TIC, lectura y
anlisis de materiales periodsticos y de divulgacin, contacto con movimientos sociales y ONG
vinculados al tema, entre otros.
- Viajes de reconocimiento y anlisis de sistemas naturales y reas urbanizadas.
- El Anlisis del Ciclo de Vida (ACV) de los productos como metodologa para comprender los
principales impactos sobre los recursos y el ambiente de nuestras sociedades de consumo.
- Articular contenidos con las siguientes unidades curriculares: Didctica de la Educacin Tecnolgica I
y II, Tecnologas de la Produccin Agropecuaria; Historia de la tecnologa, Educacin Tecnolgica y
Biotecnologa.

DIDCTICA DE LA EDUCACIN TECNOLGICA II

Formato: asignatura
Carga Horaria: 3h ctedra

MARCO ORIENTADOR
La Didctica especfica para la Educacin Tecnolgica es una unidad curricular que aborda terica e
instrumentalmente las prcticas de la enseanza de Educacin Tecnolgica para el Nivel Secundario.
Su inclusin en la formacin docente favorece el tratamiento conceptual y prctico del conjunto de
problemticas propias de la enseanza de la Educacin Tecnolgica y pretende responder a las
preguntas qu ensear?, para qu ensear?, cmo ensear?, qu y cmo evaluar?, entre otras.
Esta unidad posibilita la construccin de conocimientos acerca de los procesos de ensear Educacin
Tecnolgica y, por lo tanto, del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada.
Las propuestas de intervencin deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias de
los sujetos que asisten a este nivel.

Analizar crticamente los enfoques de la enseanza de la Educacin Tecnolgica en el Nivel
Secundario.
Apropiarse de herramientas conceptuales y prcticas que permitan elaborar propuestas de
intervencin didctica en el campo de la Educacin Tecnolgica.
Generar propuestas didcticas que promuevan el conocimiento y comprensin de la cultura
tecnolgica y su impacto en la vida cotidiana.

La Didctica de la Educacin Tecnolgica
La enseanza de la Cultura Tecnolgica como objeto de estudio de la Didctica Especial. Especificidades
de la enseanza y el aprendizaje de la cultura tecnolgica. Enfoques en la enseanza de la Educacin
Tecnolgica en el Nivel Secundario. Su relacin con la formacin tcnica.

La Educacin Tecnolgica en el currculum
El Currculum en el Nivel Secundario: fundamentacin, objetivos, contenidos, estrategias. Los procesos
de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos.
Anlisis comparado de diferentes currculos.
Articulaciones con el Nivel Primario y al interior del Nivel Secundario.

La enseanza, una propuesta de intervencin
El conocimiento de la cultura tecnolgica. Los contenidos de enseanza: criterios de seleccin, de
organizacin y de secuenciacin.
Planificacin de la enseanza. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.

Las estrategias de enseanza
Criterios de seleccin de estrategias adecuadas al Nivel Secundario.
La buena enseanza en la seleccin de las estrategias de enseanza. El aula y el taller. El aula-taller.
Relaciones con el taller. La exposicin y las buenas preguntas. La demostracin y la experimentacin.
Las analogas y las metforas. El anlisis de casos y la resolucin de problemas. El aprendizaje basado
en problemas.
La salida a campo. El proyecto tecnolgico. Modelizacin y lenguajes de la tecnologa.
Recursos auxiliares para ensear.

La evaluacin en Educacin Tecnolgica
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Tecnolgica. El qu y el cmo evaluar los
aprendizajes en el Nivel Secundario. Anlisis de propuestas de evaluacin. Diseo y aplicacin de
dispositivos de evaluacin.

- La observacin de clases en diferentes contextos institucionales para identificar los enfoques que
predominan en las prcticas de enseanza de la Educacin Tecnolgica.
- La recuperacin de planificaciones de clases, registros de observaciones, materiales editoriales,
recursos educativos, que permitan reconocer la singularidad de la Didctica de la Educacin Tecnolgica
en el Nivel Secundario, segn sea su concepcin disciplinar.
- La presentacin de casos y/o escenas referidos a secuencias de contenidos, de actividades/tareas,
para analizarlos a la luz de las categoras presentadas y formular principios de procedimiento para la
enseanza.
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros de textos, recursos educativos
propuestos y utilizados en el Nivel Secundario.
- El anlisis didctico sobre propuestas curriculares vigentes en otros pases.
- Disear propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin que consideren la especificidad de la
cultura tecnolgica atendiendo a las caractersticas del sujeto que aprende y de los contextos
diferenciales en que se desarrollan estos aprendizajes en el Nivel Secundario.
- La articulacin con Historia de la Tecnologa, Didctica General, Educacin Tecnolgica, Didctica de
la Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial y Primario, Sujetos de la Educacin y Prctica Docente III y
IV.

TECNOLOGAS EDUCATIVAS

Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone el anlisis de las problemticas y desafos que surgen a partir de entender
la enseanza como un acto mediado por las tecnologas. Estas tecnologas -tradicionales y nuevas-
impactan en el conocimiento, en su forma de produccin, distribucin y acceso; y a la vez proponen
modos de relacin y comunicacin, hacia dentro y fuera de la escuela.
Se recupera una concepcin amplia de tecnologa educativa para pensar en aquellos objetos que han
sido producidos especficamente para el mbito educativo y tambin para otros que no fueron creados
con esa intencionalidad pero que asumieron un valor educativo en las mismas prcticas. Dentro del
primer grupo, podramos ubicar a los manuales de texto, videos educativos y software educativos; dentro
del segundo, al cine, los videojuegos y software utilitarios, por ejemplo. Dichos objetos son portadores de
informacin y de un modo particular de uso, en tal sentido condicionan a docentes y alumnos sobre lo que
es posible hacer con ellos.
El abordaje de este espacio pretende desnaturalizar la presencia de las tecnologas en las aulas,
comprender que las transformaciones sociales y culturales van de la mano de la incorporacin de nuevos
dispositivos, analizar su impacto al interior de los establecimientos educativos y entender los nuevos
roles de docentes y alumnos, que se vinculan a concepciones ms amplias sobre el valor de la escuela
en la sociedad contempornea.

PROPOSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer el valor educativo de las diversas tecnologas y su impacto en los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Analizar la forma especfica en que se incluyen e integran las tecnologas en la escuela y en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Potenciar los procesos de enseanza tradicionales a travs de tecnologas que propicien modos de
percepcin y de conocimiento alternativos.
Reconocer las implicancias comunicativas y vinculares que se producen a nivel institucional a partir
de la integracin de tecnologas.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de herramientas y recursos en diversas
situaciones didcticas.

La Tecnologa Educativa como campo de estudio
Orgenes histricos de la disciplina y su reconceptualizacin actual. Tecnologas simblicas y
artefactuales en el marco de la escuela. Diferencias de enfoques y su implicancia en los modos de
resolver los problemas educativos.

La escuela y las tecnologas
Transformaciones al interior de la escuela. Nuevos actores polticos, nuevos espacios de poder.
Programas de inclusin de tecnologas desde tres dimensiones: supuestos polticos, pedaggicos y
didcticos; percepcin de los actores institucionales; y modos de implementacin.

Las tecnologas educativas: interaccin de soportes y lenguajes
Tecnologas impresas (libros manuales revistas). Supuestos epistemolgicos del conocimiento.
Formas de organizacin y de recuperacin de la informacin, formas de uso habituales de docentes y
alumnos.
Tecnologas digitales (celulares, mquina de fotos, Internet). Supuestos epistemolgicos del
conocimiento: produccin y consumo. Hipertextualidad y mltiples lenguajes articulados en nuevos
recursos educativos. Anlisis comparativo entre su uso escolar y extraescolar.

Ensear con tecnologas
La gestin de la clase a partir de la inclusin de recursos digitales para explicar, mostrar, experimentar.
Diferentes modelos de inclusin: Aula Digital mvil y Modelo 1 a 1, entre otros. Fundamentos y criterios
para la evaluacin de herramientas y recursos desde diversas concepciones didcticas.
La extensin del espacio y el tiempo escolar desde estrategias comunicacionales asincrnicas y
sincrnicas: foros, chat, redes sociales.
La red como espacio para aprender: comunidades de aprendizaje, proyectos colaborativos.

- La profundizacin del anlisis terico -crtico reflexivo- de los medios y de las herramientas, en
relacin con las estrategias y los principios didcticos subyacentes.
- La produccin y presentacin de trabajos individuales o grupales, parciales y finales, que integren el
uso de las diferentes herramientas y recursos para la enseanza.
- El diseo de recursos didcticos en articulacin con la Prctica Docente.
- La articulacin con las Didcticas general y especficas considerando los procesos de apropiacin de
los diferentes saberes.
- En el Campo de la Formacin General, la inclusin de las herramientas y recursos como medios y
estrategias para la gestin de la informacin y el trabajo colaborativo y la produccin de modo
asincrnico.
- En el Campo de la Prctica Docente, la inclusin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
como herramientas, medios y estrategias para la comunicacin, la gestin de la informacin (registro y
anlisis de prcticas socioeducativas), para el trabajo colaborativo y la construccin colectiva de
saberes en el proceso de formacin.

CUARTO AO

TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los
futuros docentes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus
propias prcticas y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela; que se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los
contenidos sino, tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se
resuelven estos procesos.
En este sentido las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas,
de permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de
deliberacin democrtica.
Esta unidad curricular procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para
desarrollar una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y,
fundamentalmente, como forma de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la concepcin de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar
en el acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde
donde pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo
pedaggico est la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo
pblico, de la sociedad que se busca construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte
formativo que orientar su prctica profesional.

Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden
escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.

La educacin tico Poltica
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social.
Relaciones entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana.

La ciudadana y la democracia en Argentina
La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial.
Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la libertad.
Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la
construccin de autonoma.

Prcticas de participacin ciudadana
Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina.
Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su
construccin histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las
discusiones sobre la universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las
minoras sociales. El Terrorismo de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos
internacionales y Convenciones sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio.
Organizaciones de DDHH en Argentina.

Ciudadana y trabajo docente
Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales.
Identidad laboral docente. El Estatuto del Docente. El acceso a la carrera y el escalafn docente. Nuevas
regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.

La participacin ciudadana, la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requiere de espacios
de intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las
definiciones de lo poltico, sino las alternativas de su participacin.
En este marco se sugiere:
- Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el
anlisis de debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con
documentos actuales.
- La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven
la dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones
escuela, partidos polticos, sindicatos, ONG, entre otras.
- El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial
y poltico.
- Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de
discriminacin.
- La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente
de la Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores
gremiales.
- La lectura y anlisis de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Educacin Tecnolgica en sus distintos mbitos.
- El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares.

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
La aprobacin en el Consejo Federal de Educacin de los Lineamientos Curriculares para la Educacin
Sexual Integral aprobada en la Ley Nacional 26.150 establece la obligatoriedad de desarrollar la
Educacin Sexual integral en las escuelas de todo el territorio nacional. En este contexto, el Ministerio
de Educacin de la Provincia de Crdoba, reafirma el compromiso de implementar esta ley en el marco
de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
Las instituciones educativas en su funcin formativa ofrecen conocimiento cientficos actualizados,
herramientas y experiencias que permitan la construccin de una sexualidad integral, responsable de la
promocin de la salud, de equidad e igualdad.
Se deber propiciar su tratamiento en un ambiente que aliente la formulacin de preguntas,
interrogantes, anlisis crticos acerca de las propias concepciones naturalizadas, mitos, prejuicios y
supuestos que organizan la experiencia de la sexualidad. El reconocimiento de otros agentes
socializadores que participan del proceso de construccin de representaciones sobre la sexualidad ,
como los medios audiovisuales, radio, internet, medio grficos; tornan pertinente la elaboracin de
estrategias destinadas a analizar crticamente la informacin brindada.
En cuanto a la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de la Educacin Sexual Integral, este
seminario propone un abordaje multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de la
condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos,
culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas
estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso,
jurdico, educativo, entre otros.

PROPSITOS DE LA FORMACION
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas,
mitos, prejuicios y mensajes que se comunican y se transmiten sobre la sexualidad,
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos
involucrados en la Educacin Sexual Integral.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de derechos: maltrato,
abuso sexual, y trata de nios, adolescentes y jvenes.

Educacin Sexual Integral
Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Las identidades sexuales desde
la perspectiva de los derechos humanos. Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo
masculino. Su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de
cuidado.
El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y atencin de la salud
sexual, prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisin sexual.
Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica
del aborto, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado
mutuo.

La Educacin Sexual Integral: Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel Secundario
El conocimiento del propio cuerpo, sus caractersticas y el vocabulario adecuado para enunciarlo.
Situaciones que demandan de la intervencin del adulto. Los derechos humanos. La valoracin y el
respeto por el pudor y la intimidad propia y de los otros. Problemtica del gnero y sexualidad en el nivel.
Estereotipos y prejuicios en relacin al comportamiento de varones y mujeres.
Anlisis de la legislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la
Educacin Sexual Integral en el Nivel Inicial, Primario y Secundario. La sexualidad como eje transversal.
El lugar de los proyectos integrados en la Educacin Sexual Integral.
El conocimiento de los marcos legales y la informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud
que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los nios, adolescentes, jvenes y adultos.

Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- El anlisis de diferentes producciones y prcticas de nios, adolescentes, jvenes y adultos:
lingsticas, literarias, plsticas, ldicas, musicales, corporales, productivas, entre otras.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a los adolescentes, jvenes y adultos, y la
identificacin de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- Atender a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la educacin sexual, a la consideracin
de los sujetos como sujetos de derecho y a la complejidad del hecho educativo.
- Considerar un enfoque globalizador de abordaje de la Educacin Sexual que incluya las diferencias
sociales, culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos,
sicolgicos, afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando
situaciones que permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud
respetuosa hacia los distintos posicionamientos respecto al tema.
- El reconocimiento, identificacin y anlisis crtico de otros agentes socializadores que participan en el
proceso de construccin y reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad: medios
audiovisuales, la radio, Internet y medios grficos.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los
sentimientos personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones
cotidianas en el aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- El anlisis crtico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los distintos mbitos: la
escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles.
- Anlisis crtico del tratamiento que realizan los medios de comunicacin acerca de las problemticas
vinculadas a la educacin sexual a la sexualidad en general y a su relacin con la escuela en
particular.
- El anlisis crtico de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica de la
Educacin Sexual y de diferentes leyes como: Ley de proteccin integral de los Derechos de nios,
nias y adolescentes, Ley de Educacin Sexual Integral, Ley de reproduccin asistida, Ley de
matrimonio igualitario y Ley de Identidad de gnero.


PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA

Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica final de
residencia, significada como el perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que
vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente
para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas
Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que
favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la
complejidad del trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar, profundizar e integrar los saberes y
conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo
Se promueve pensar la enseanza de la Educacin Tecnolgica como el eje central del periodo de
residencia, prctica social que responde a necesidades, funciones y determinaciones que pueden
entenderse en el marco del contexto social e institucional en el que se constituyen. Al mismo tiempo, la
enseanza de la Educacin Tecnolgica toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y
decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el
problema del conocimiento y cmo se distribuye y construye en la clase atravesada por la singularidad
de la cultura tecnolgica.
En esta unidad curricular se propone complejizar los procesos de reflexividad ya iniciados en tanto
reconstruccin crtica de la propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones,
los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto
del desarrollo de una actitud investigativa, ya que se trata de un docente que no slo acta sino que
adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de
la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se sugiere como mbito de Residencia el Nivel Secundario y sus diferentes Ciclos y Modalidades.

Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Asumir la toma de decisiones respecto a la multiplicidad de situaciones implicadas en la enseanza.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las
prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.

La Educacin Tecnolgica en el Nivel Secundario
Revisin, lectura y anlisis de documentos curriculares del nivel. Diseos curriculares jurisdiccionales;
NAP.
El lugar de la Educacin Tecnolgica en el Nivel Secundario. Espacios de la clase de Educacin
Tecnolgica.
La particularidad de la Educacin Tecnolgica en la Escuela Asociada. El proyecto poltico institucional.
Aproximaciones al grupo clase. La clase como espacio privilegiado de socializacin y de circulacin,
transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos.
Particularidades de la Educacin Tecnolgica con jvenes y adolescentes. El aprendizaje de la cultura
tecnolgica en adolescentes y jvenes como construccin subjetiva, individual y grupal. Lo grupal: el
sentido de las interacciones.

Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza
Diseo, implementacin de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin en el Nivel Secundario.
Proyectos, unidades didcticas, clases.
La relacin contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase.
Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad,
normas y valores en la clase.
Produccin de medios y materiales didcticos.
La evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes en el proceso de Prctica y Residencia. Diseo de
instrumentos de evaluacin para la Prctica. Autoevaluacin. Co-evaluacin.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario
de campo. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los
registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Elaboracin de
categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y
en la enseanza de Educacin Tecnolgica. Elaboracin de informes.

Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: a) un momento
destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones
pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; b) un momento de puesta en prctica de la
propuesta diseada frente al grupo clase; y c) un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia
experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un
proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la
propuesta.

Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, se
sugiere para el desarrollo de esta unidad curricular:
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la
Residencia, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente
de los IFD, en las diferentes modalidades y ciclos del Nivel Secundario.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso
de los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y
orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los IFD con el objetivo del desarrollo de los contenidos
propios de la Residencia Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantes y
docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza
de la <educacin Tecnolgica, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la
tarea docente en contexto. Se propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con
la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
- La realizacin de Tutoras peridicas con los estudiantes, por parte de los docentes de los ISFD,
orientadas al diseo y desarrollo de instancias de intervencin para las unidades didcticas y/o
temticas previstas para las prcticas de Residencia.
- Disear, poner en prctica y evaluar situaciones de enseanza en una secuencia donde se articulan
experiencias en terreno con desarrollos conceptuales.
- La reflexin posterior a las prcticas de Residencia, a partir de los registros de observaciones,
escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas;
la sistematizacin de prcticas Residencia y la construccin cooperativa de propuestas alternativas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a
cada estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de
problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la
enseanza, constituyendo espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos
complementarios.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de Prctica Docente,
donde se analicen los aspectos que constituyen los diferentes momentos del Modelo organizativo de
la Residencia.

De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los
profesores y estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de
Formacin Docente, el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no
menos de 22 semanas del ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas
asociadas; considerando que las prcticas de enseanza deben realizarse en los diferentes ciclos
y modalidades del Nivel Secundario. Las semanas restantes sern destinadas a las actividades
que se sustancian en el ISFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.

TALLER INTEGRADOR DE CUARTO AO
Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares
y estudiantes del ISFD.
El taller integrador se organiza en torno al eje Prctica Docente IV y Residencia procurando la
relacin entre teora-prctica articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares:
-Prctica Docente IV
-Tecnologas de Gestin
-Aula-Taller de Educacin Tecnolgica
integrador bimensual.

.

TECNOLOGAS DE LA PRODUCCIN INDUSTRIAL

Formato: asignatura
Rgimen de cursado anual

MARCO ORIENTADOR
La unidad curricular Tecnologas de la Produccin Industrial basa su estructura conceptual en una serie
de ejes que se centran en la transformacin de las materias primas en productos, considerando las
condiciones de higiene y seguridad necesarias y el impacto ambiental de los referidos procesos.
El ser humano, desde sus primeros tiempos, se ha encargado de transformar el hbitat para mejorar su
calidad de vida. Con ese fin, ha concebido y fabricado objetos, dando lugar con el tiempo a la produccin
de un universo artificial, objetual- que hoy caracteriza la vida humana. Los objetos, en tanto que
entidades tangibles, han sido conformados gracias al uso de diferentes materiales. Por lo tanto, el
conocimiento de los materiales, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los modos de poder
convertirse en productos, ha permitido a los seres humanos modificar su entorno a niveles que resultaban
insospechados dos siglos atrs.
El universo objetual, determinado por la tecnologa ha producido una verdadera revolucin en el contexto
socio-cultural, modificando significativamente las relaciones entre las personas y tambin la interaccin
de stas con la naturaleza.

tecnologa y, en particular, acerca de la manufactura de productos.
Conocer los distintos procesos de transformacin de forma y de caractersticas para la conversin de
materias primas en productos intermedios y acabados, y formas de reciclado y posibilidades de
utilizacin para la construccin de objetos.
Conocer los procesos para la unin de piezas y de acabado de superficies, y su aplicacin en el
contexto de la conformacin de productos.
Conocer las diferentes modalidades de organizacin de la produccin: artesanal, industrial, artesano-
industrial.
Reflexionar crticamente acerca de las condiciones de higiene y seguridad durante la ejecucin de los
procesos examinados.
ulica.

Procesos de transformacin de forma
Concepto, caractersticas generales. Conversin de materias primas metlicas, plsticos, madera,
cermicos, vidrio y ptreos en objetos intermedios y acabados. Aspectos comunes y diferencias en la
transformacin de los materiales referidos. Caractersticas segn cada material, aplicaciones. Unin de
componentes: remachado, soldadura, pegado con adhesivos, preparacin de superficies. Acabado de
productos: pinturas y revestimientos, caractersticas, funciones, aplicacin.

Procesos de transformacin de caractersticas
Concepto, tipos, aplicaciones. Procesos tecnolgicos basados en modificaciones qumicas: oxidaciones,
reducciones, procesos biolgicos, produccin de alimentos derivados del sector agropecuario,
transformaciones a partir de enzimas, levaduras. Caractersticas segn cada material, aplicaciones.

Tecnologa y ambiente
Legislacin y normas vigentes para la regulacin de seguridad ambiental. Normas ISO 14000: anlisis
crtico, aplicaciones.

Modos de organizacin de la produccin
Los sistemas productivos y sus diferentes modalidades a travs del tiempo. Produccin industrial y
fabricacin seriada. Caractersticas, evolucin. Automatizacin industrial. Produccin artesanal.
Caractersticas y aplicaciones, productos diferenciados. Produccin artesano-industrial (mixta).
Caractersticas y aplicaciones.
Organizacin de la produccin en contextos diferentes: anlisis de la situacin en pases desarrollados y
en vas de desarrollo. Anlisis particular de la organizacin de la produccin en Argentina, segn sus
diferentes regiones.

La gestin de produccin
Qu es la gestin de produccin? La produccin de bienes y servicios. Qu es producto? Factores
productivos. Produccin estndar. Etapas de la produccin. Stock e inventarios. Procesamiento de
movimientos de stock. Estructura del rea de produccin.

Condiciones de higiene y seguridad en los procesos
Normas en el uso de materiales, herramientas, mquinas e instrumentos. Deteccin de peligros
potenciales durante la ejecucin de trabajos e implementacin de precauciones.

- La identificacin, la representacin y el anlisis de productos tecnolgicos del entorno inmediato, a los
efectos del estudio de las tecnologas de produccin involucradas en su conformacin.
- La observacin contextual, a partir de visitas guiadas a establecimientos industriales, agroindustriales
y otros que se relacionen con los contenidos de la asignatura.
- Entrevistas a sectores relevantes del sector productivo, profesionales, operarios.
- La articulacin con otras unidades curriculares del mismo nivel, tales como: Tecnologas de la
Produccin Agropecuaria, Biotecnologa.

TECNOLOGAS DE LA PRODUCCIN AGROPECUARIA
Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda el anlisis de la generacin, adaptacin y transferencia de tecnologas para
el mbito agropecuario, forestal y agroindustrial; dentro de un marco de sostenibilidad ecolgica.
Algunas de sus preocupaciones centrales se hallan vinculadas al conocimiento de los procesos y
productos utilizados para el mejoramiento gentico y el mejoramiento de las calidades de especies
vegetales, as como al manejo de cultivos y bosques forestales nativos, a la sanidad de los productos, al
manejo y control de plagas, a la cra y produccin animal, y a sus vnculos con el consumo interno y
externo; entre otros.
Promover el estudio y conocimiento de las tecnologas aplicadas en la obtencin de productos
vegetales que sirven de materias primas a las industrias agraras y alimentarias.
Promover el estudio y conocimiento de las tecnologas aplicadas en la cra y en las producciones
animales, y para la produccin de productos derivados.
Conocer las diferentes modalidades de organizacin de la produccin agropecuaria.
Analizar crticamente el impacto de las tecnologas agropecuarias en el marco de un modelo de
desarrollo sostenible.
Reflexionar crticamente acerca de las condiciones de higiene y seguridad durante la ejecucin de los
procesos examinados.
ulica.

Tecnologa de la produccin vegetal
Aportes de la tecnologa en el anlisis climtico. Impacto de la tecnologa en el manejo del recurso suelo.
Avances tecnolgicos de la maquinaria, equipos e implementos agrcolas. Higiene y seguridad.
Produccin de cereales, oleaginosas y forrajeras. Produccin de hortalizas. Produccin de frutas.
Cultivos Industriales. Comercializacin de la produccin. Acondicionamiento de la produccin. La
actividad productiva agropecuaria y el proceso de industrializacin. Planeamiento de la produccin.
Herramientas para la planificacin de un establecimiento agrcolo-ganadero y resolucin de problemas de
la empresa agropecuaria.
Anlisis crtico de modelos agropecuarios: riesgos ambientales. Desertificacin y degradacin del
ambiente. Efectos de la explotacin agrcola sobre la diversidad biolgica. Los agroqumicos. Anlisis de
tcnicas para controlar la degradacin del suelo, el control de plagas y la rotacin de cultivos.

Tecnologa de la produccin animal
Desarrollo tecnolgico para la produccin, sanidad, alimentacin y/o gentica. Proceso de produccin de
bovinos, porcinos, aves, ovinos, equinos, caprinos, pilferos, cuncola, apcola; y productos derivados.
Sostenibilidad ambiental, productiva y social. Caractersticas de los sistemas convencionales intensivos.
Consecuencias sobre el propio sistema y su entorno natural y social.
Comercializacin de la Produccin.: sistemas, procesos y etapas de la comercializacin.
Acondicionamiento de la Produccin.: la actividad productiva agropecuaria y el proceso de
industrializacin para el consumo de los distintos productos del campo. Conjunto de prcticas para poner
una determinada produccin en condiciones de ser almacenada y/o comercializada.
Planeamiento de la Produccin: herramientas para la planificacin de un establecimiento agrcolo-
ganadero y resolucin de problemas de la empresa agropecuaria.
Sistemas alternativos de produccin animal: preservacin de las razas autctonas y ganadera.
Mantenimiento de la biodiversidad. Capacidad sustentadora animal. Modelos ecolgicos de produccin
animal.

Gestion de la produccin agropecuaria
Administracin Rural: planeamiento agropecuario, la organizacin, el control y los resultados. Aplicacin
de los principios de administracin a la produccin vegetal y animal. La informtica en la produccin
agropecuaria. Instalaciones agropecuarias.

- La observacin contextual, a partir de visitas guiadas a establecimientos agropecuarios y otros que se
relacionen con los contenidos de la asignatura.
- Entrevistas a sectores relevantes del sector productivo, profesionales, operarios.
- Discutir las consecuencias ambientales que se derivan de los modelos agropecuarios dominantes.
- Analizar los supuestos publicitarios que utiliza el mercado sobre la conducta de los consumidores
vinculada a los productos agropecuarios y a sus tecnologas de produccin.
- Analizar casos de produccin animal orientados a modelos ecolgicos en contextos regionales
especficos.
- La articulacin con otras unidades curriculares del mismo nivel, tales como: Biotecnologa,
Tecnologas de la Produccin Industrial y Tecnologas de Gestin.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) definidas como
un conjunto de procesos y productos vinculados a herramientas (hardware y software), soportes de
informacin y canales de comunicacin, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de la informacin.
Las TIC se conciben como la convergencia tecnolgica de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) -constituidas principalmente por la radio, la televisin
y la telefona- y por las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de los
registros de contenidos.
El gran desarrollo cientfico y tecnolgico experimentado en este ltimo siglo ha tenido una repercusin
decisiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad, siendo en el campo de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante, TIC) donde se han producido algunos de
los avances ms destacados y que ms han influido en nuestra sociedad.
Las TIC han generado cambios profundos y complejos en la estructura social, industrial, laboral y
econmica del mundo actual. Los avances e innovaciones en los sistemas de comunicacin facilitan la
interconexin entre personas e instituciones de todo el mundo, eliminando las barreras existentes hasta
hoy. Nuestra sociedad se ha visto influida por ellas hasta el punto de que, actualmente, se la caracteriza
como sociedad de la informacin y del conocimiento.

Comprender el desarrollo de estas tecnologas y su impacto en las transformaciones de los sistemas
de comunicacin.
Identificar los elementos fsicos (hardware) que componen los dispositivos TIC, diferenciar sus
funciones y comprender el proceso lgico (software) que mantiene el flujo y el proceso de la
informacin.
Conocer y utilizar las herramientas y recursos propios de estas tecnologas, empleando estrategias
para buscar, seleccionar, analizar, crear, compartir y presentar la informacin, convirtindola as en
fuente de conocimiento.
Conocer, usar y valorar las estrategias y herramientas de colaboracin a travs de la red,
especialmente las relacionadas con las redes sociales, como instrumentos de trabajo cooperativo en
la realizacin de proyectos.
Conocer los elementos tecnolgicos relacionados con el tratamiento de la informacin necesarios para
llevar a cabo proyectos que requieran de su incorporacin.

Las TIC: concepto y aplicaciones
Concepto de TIC y su evolucin histrica. Tratamiento de la informacin y sus aplicaciones en los
diferentes mbitos, difusin e implantacin de las mismas. Expectativas y realidades sobre nuevos
desarrollos tecnolgicos.

Hardware
Elementos fsicos que componen los dispositivos TIC. Concepto de Hardware, su reconocimiento, funcin
y caractersticas. Interrelacin entre los componentes fsicos de sistemas de informacin y comunicacin.
Interrelacin entre los componentes fsicos de un ordenador.

Comunicaciones
Redes de telecomunicaciones: transmisor, receptor, medio de transmisin y canal. Tipos de
comunicacin: punto a punto, punto a multipunto o teledifusin. Medios de comunicacin audiovisual.
Servicios de telefona. Internet: servicios y protocolos involucrados. Redes sociales. Seguridad en redes.

Software
Concepto de Software, tipos: software de sistema, de programacin y de aplicacin. Tipos de licencia.
Software libre. Herramientas y recursos de software para la creacin, edicin y procesamiento de la
informacin. Aplicaciones destinadas a la comunicacin de datos, voz y video.
- La identificacin, y el anlisis de productos tecnolgicos del entorno inmediato, a los efectos de la
determinacin de las tecnologas de informacin y comunicacin involucradas en su conformacin.
- La obtencin de informacin de diversas fuentes documentales, locales y remotas; editando,
integrando y estructurando la informacin, elaborando documentos que incorporen diferentes
elementos multimedia para su posterior exposicin a la hora de abordar problemas con estas
tecnologas.
- La aplicacin de herramientas de diseo y simulacin al anlisis de sistemas tcnicos o a la
elaboracin de un producto. Para ello el alumnado debe disear proyectos sencillos de control,
valorndose las diferentes fases de elaboracin.
- La articulacin con otras unidades curriculares tales como: Lenguaje Digital y Audiovisual,
Tecnologas Educativas.

TECNOLOGAS DE GESTIN

Formato: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular tiene la finalidad de trabajar los marcos conceptuales que posibiliten analizar,
comprender e intervenir frente a las diferentes tecnologas de la gestin, realizando aportes que ayuden a
un abordaje crtico y creativo de las mismas.
Propone una reflexin especfica y fundada acerca de las organizaciones como elemento central
constitutivo de las sociedades actuales, en tanto sistemas sociales compuestos por grupos que, mediante
la utilizacin de recursos, desarrollan un sistema de actividades interrelacionadas y coordinadas para el
logro de un objetivo comn, dentro de un contexto especfico.
Estas organizaciones modifican o condicionan aspectos de la vida de los sujetos y es fundamental que
los futuros docentes cuenten con las herramientas necesarias para adentrarse en su complejidad, lo que
obliga a rearticular una diversidad de conceptos tericos, brindando los elementos que permitan la
interaccin del conocimiento, de la informtica, de la tecnologa y de la comunicacin para que puedan
ser aplicados a la gestin de la produccin, de la comercializacin, de las finanzas, de la educacin y de
los recursos.

Aproximarse al conocimiento de los conceptos centrales de la gestin y de las tecnologas que en ella
intervienen.
Revalorizar los aportes de la Tecnologa de Gestin para el anlisis y el desarrollo de las
organizaciones.
Apropiarse de herramientas conceptuales y prcticas de los diferentes procesos de gestin:
comercializacin, compra, de finanzas y de recursos humanos.

Las organizaciones
Las organizaciones, caractersticas y elementos. Tipos de organizaciones. La evolucin de las
organizaciones en Argentina.

La empresa como organizacin
La empresa: concepto y evolucin. Clasificacin de las empresas. Los Microemprendimientos. El
Cooperativismo. La Empresa Familiar. Factores que condicionan la empresa. Modelos para analizar las
empresas. El anlisis FODA. Planeamiento estratgico. Misin. Visin. Objetivo. Estrategia. Estructura
empresarial. Niveles jerrquicos. reas departamentales. Organigrama. Comunicacin. El liderazgo
empresarial.

La gestin de comercializacin
La gestin de comercializacin. Acciones para el desarrollo de una gestin comercial efectiva.
Investigacin de mercado cualitativa y cuantitativa. Etapas de la investigacin de mercado. Marketing.
Factores determinantes de la demanda. Desarrollo de productos. El marketing estratgico. El rea
comercial. La funcin de ventas. La marca: un elemento distintivo para la venta. Franchising. Modalidades
de venta. Registro y procesamiento de las transacciones de venta.

La gestin de compras
La compra: concepto y funciones. El rea de Compras. Informacin del sector de compras. Poltica de
compras. Planeamiento de compras. Presupuesto de compras. Procesamiento de las transacciones de
compras: etapas.

La gestin de finanzas y control
La gestin financiera. Conceptos de supervit y dficit financiero. Concepto de capital. Distincin entre
los conceptos econmico y financiero. Importancia de la administracin financiera. Planeamiento
financiero. Presupuesto. Formas de organizacin del rea financiera. Conceptos bancarios y financieros.
Operaciones bancarias. Fuentes de informacin financiera.

La gestin de recursos humanos
Importancia de los recursos humanos. Objetivos de la gestin de recursos humanos. Organizacin del
rea de recursos humanos. Estructura y funciones. Gestin de recursos humanos. Seleccin de personal.
Anlisis y diseo de puestos. Desarrollo profesional del personal. Evaluacin de desempeo.
Compensacin y proteccin. Informacin de gestin del departamento de recursos humanos. Calidad del
entorno laboral.

- La observacin contextual, a partir de visitas guiadas a diferentes organizaciones y empresas que se
relacionen con los contenidos de la asignatura.
- Entrevistas a diferentes actores de sectores relevantes de la gestin de organizaciones.
en todos los casos moderados por el docente.
- Considerar el anlisis de casos para conceptos vinculados al eje La Empresa como organizacin
considerando la experiencia de las empresas recuperadas en Argentina con posterioridad a la crisis
del 2001 en nuestro Pas.
- La articulacin con otras unidades curriculares del mismo nivel, tales como: Tecnologas de la
Produccin Agropecuaria, Tecnologas de la Produccin Industrial y Polticas Econmicas y Desarrollo
Tecnolgico.

BIOTECNOLOGA

Formato: seminario

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se inscribe en una perspectiva de alfabetizacin cientfica y tecnolgica
considerada como el conjunto de saberes, capacidades y competencias relevantes que permiten
comprender cmo la ciencia, la tecnologa, la sociedad y la cultura se relacionan e influyen mutuamente.
En este sentido, se considera la formacin en Biotecnologa para un docente de Educacin Tecnolgica,
como un aspecto central de la construccin de ciudadana en el sistema educativo.
El desafo actual de la enseanza de la Biotecnologa consiste en llevar al aula los aspectos
fundamentales de esta disciplina, permitiendo el abordaje de problemticas integradas con temticas que
provienen de los diferentes campos de la formacin asumiendo su complejidad y su valor cientfico, tico
y social.
La posibilidad de establecer relaciones entre conceptos centrales de la ciencia y aplicaciones
tecnolgicas debera proporcionar al alumno un aprendizaje significativo y conocimientos tiles en
instancias donde se ponen en juego aspectos de la vida cotidiana, potenciando su ingenio y creatividad y
desarrollando su capacidad de anlisis, comprensin y compromiso social en la toma de posicin frente a
situaciones de controversia.

Propiciar el anlisis y conocimiento de los principales conceptos, procesos, tcnicas y mtodos
propios de la Biotecnologa.
Favorecer el anlisis de las problemticas ambientales, tecnolgicas y ticas vinculadas al desarrollo
e impacto de la Biotecnologa en las sociedades contemporneas.
Impulsar la responsabilidad y las posibilidades de intervencin ciudadana frente a las problemticas
analizadas.

Introduccin a la Biotecnologa
Biotecnologa tradicional: uso de organismos vivos para la produccin de un producto til para el
hombre. Biotecnologa moderna: gentica molecular e ingeniera gentica y sus implicancias sobre el
medio social, cultural y ambiental.
Introduccin a conceptos de biologa celular y molecular: ADN, flujo de informacin gentica, cdigo
gentico, gen. Clula, organelas, tejidos, metabolismo celular, enzimas, fermentacin, microorganismos,
entre otros.

Ingeniera gentica: herramientas y tcnicas
Tecnologa del ADN recombinante. Herramientas de la ingeniera gentica: enzimas de restriccin,
ligasas, protenas recombinantes, vectores.
Tcnicas para manipular el ADN: hibridacin, secuenciacin, PCR, clonacin, expresin de genes.
Organismos transgnicos o genticamente modificados.

Biotecnologa animal y vegetal
Clonacin, tcnicas de fertilizacin y de mejoramiento animal, animales transgnicos, y el uso de los
animales para la produccin de frmacos u otras molculas de inters comercial.
Cultivos transgnicos que se comercializan hoy en Argentina (soja, maz y algodn) y sus caractersticas.
Mtodos utilizados para la transformacin gentica de plantas (Agrobacterium y biobalstica) y la
aplicacin de los productos derivados de estos cultivos en las diferentes industrias, sobre todo la
alimenticia.

Utilizacin de la Biotecnologa para la industria y para la salud
Productos de uso cotidiano elaborados mediante procesos biotecnolgicos: jabn en polvo en la industria
de productos de higiene y limpieza, el empleo de diversas enzimas en la industria textil, los aditivos en la
industria alimenticia, Biotecnologa moderna aplicada a la fabricacin de vinos y tcnicas de
biorremediacin orientadas a la proteccin y cuidado del medio ambiente.
Nuevas tcnicas para diagnosticar, prevenir, tratar y curar enfermedades. Vacunas recombinantes,
mtodos de diagnstico, antibiticos, protenas recombinantes.

Bioseguridad
Marco regulatorio en Argentina. Evaluacin y control de los riesgos ambientales y para la salud humana y
animal de los cultivos transgnicos y de las aplicaciones de la Biotecnologa en las diferentes industrias.

La diversidad de aspectos que abarca la informacin biotecnolgica ofrece la posibilidad de incorporar
estos temas a las diferentes reas del conocimiento con variados niveles de complejidad.
Para la enseanza de esta unidad curricular se sugiere:
- Abordar los contenidos y temas de anlisis de manera integrada con las unidades curriculares de los
distintos campos de la formacin, considerando aspectos tales como: el conocimiento del material
hereditario y mecanismos de la herencia, el desarrollo cientfico y tecnolgico, las implicancias
econmicas y sociales, los cuestionamientos ticos, la percepcin y controversias del ciudadano
comn, las implicancias en el desarrollo del Pas, la regulacin y mecanismos de control de la
actividad cientfica y tecnolgica, entre otros.
- Recurrir a una diversidad de estrategias de enseanza que contemple: el aula-taller, la exposicin y
las buenas preguntas, la demostracin, la experimentacin, lectura de textos periodsticos y de
material de divulgacin cientfica, el anlisis de casos, la resolucin de problemas y el empleo de TIC.
- Promover debates acerca de problemticas ambientales, biotecnolgicas y ticas que puedan ser
abordadas en toda su complejidad, identificando las diferentes argumentaciones a favor y en contra
respecto a los elementos y dimensiones que las componen.
- Dar cuenta del valor cientfico y tico de las argumentaciones evitando reducir la discusin a
afirmaciones del sentido comn o a consignas de dbil sostn argumentativo.
- Promover anlisis de casos, locales, regionales o planetarios que permitan desentraar la complejidad
de causas y efectos que intervienen en las problemticas analizadas.
- Analizar los discursos con que los medios de comunicacin abordan estas temticas focalizando las
argumentaciones en conflicto.
- La relevancia de los adelantos biotecnolgicos en la Argentina y en el mundo, especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologa y su impacto ambiental econmico.
- Articular contenidos con las siguientes unidades curriculares: Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Ambiente; Didctica de la Educacin Tecnolgica I y II; Tecnologas de la Produccin Agropecuaria;
Historia de la Tecnologa; Educacin Tecnolgica; entre otras.

AULA-TALLER DE EDUCACIN TECNOLGICA

Formato: taller

MARCO ORIENTADOR
El Aula-taller de Educacin Tecnolgica es un espacio orientado especficamente a la integracin y
articulacin de saberes tericos y prcticos relevantes para la Educacin Tecnolgica, combinando
diferentes estrategias de enseanza entre ellas, el taller que permitan el aprender haciendo.
El aula-taller de Educacin Tecnolgica posibilita las mejores condiciones para la adquisicin de
diferentes aspectos de la cultura tecnolgica, donde el estudiante es protagonista central de su propio
aprendizaje experimentando y desarrollando nuevas capacidades, destrezas y habilidades propias del
campo. A su vez, permite un tratamiento particular desde la Didctica de la Educacin Tecnolgica,
replanteando las dinmicas propias del aula y resignificando los saberes que alli se promueven,
mediante preguntas problematizadoras, resolucin de problemas, diseo y anlisis de proyectos
tecnolgicos; entre otras estrategias posibles.

Adquirir la capacidad para organizar espacios orientados especficamente al desarrollo de las
actividades propias de la Educacin Tecnolgica, tanto en el Nivel Inicial y Primario, como en el ciclo
Bsico del Nivel Secundario.
Promover el taller como sistema de enseanza-aprendizaje, articulando con diferentes estrategias
de enseanza segn el contenido a ensear.
Estimular las buenas preguntas y la resolucin de problemas como estrategias centrales de las clases
de Educacin Tecnolgica.
Promover el saber hacer y el hacer para saber.

Aula-taller de Educacin Tecnolgica
El aula-taller de Educacin Tecnolgica en los diferentes niveles del sistema educativo. La enseanza de
la educacin tecnolgica en el aula-taller. La planificacin de clases: seleccin de actividades y
estrategias de enseanza.

La organizacin del espacio aula-taller
Organizacin de los espacios de aula y de taller. Espacios de trabajo y de circulacin. Iluminacin.
Ventilacin. Mobiliario: seleccin y mantenimiento. Mquinas y herramientas: seleccin, manipulacin y
mantenimiento. Normas de seguridad. Materiales: clasificacin, seleccin, almacenamiento, listado y
reciclado. Instrumentos. Instrumentos de metrologa dimensional. Manipulacin y calibracin de
instrumentos.

El dispositivo del taller
El dispositivo del taller. Organizacin y funcionamiento. Las relaciones pedaggicas. Tcnicas y
procedimientos para el funcionamiento. Logros y resultados. Limitaciones del sistema de taller. El taller
en la enseanza de la Educacin Tecnolgica. Estrategias para la enseanza en el aula-taller: buenas
preguntas, resolucin de problemas, proyectos tecnolgicos, modelizaciones, entre otras.

- Un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el
intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos, vinculados
al desarrollo de la accin profesional.
- Integrar en un solo proceso tres instancias como son la docencia, la investigacin y la prctica.
- La articulacin con los contenidos abordados en Educacin Tecnolgica; Didctica General y
Didctica de la Educacin Tecnolgica I y II.

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