Aprendizaje acelerado: un mtodo para facilitar el

aprendizaje

Por Lizbeth Snchez Gonzlez y Rafael Andrade Esparza *
* Mtra. Lzbeth Snchez Gonzlez (Docente Investigadora del Instituto Superior del Estado
de Mxico Divisin Acadmica Chalco) y Profr. Rafael Andrade Esparza (Investigador
Educativo de la Escuela Normal de Chalco).
El Aprendizaje Acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el
proceso de aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que
las pueda utilizar de forma natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el lenguaje
corporal que permite al cerebro hacer una sntesis entre los dos hemisferios. El aprendizaje
est basado en representaciones, juegos y en el uso de determinadas melodas musicales,
perfectamente seleccionadas de entre los autores del barrroco.

Actualmente, el Aprendizaje Acelerado se ha visto enriquecido por aportaciones de la
Programacin Neurolingstica 1 , los Mapas Mentales y el mtodo MMOST que por sus
siglas significa en Ingls Mind Mapping Organic Study Technique o en Espaol, Tcnica
orgnica de estudio basada en Mapas Mentales creada por Tony Buzan, as como tcnicas
de lectura rpida, entre ellas la Fotolectura creada por Paul Scheele y la Gimnasia para la
Mente de los doctores Dennison, entre otras.
El punto de partida del Aprendizaje Acelerado en la educacin, se inscribe en una
transformacin de las estructuras educativas donde el proceso y el contexto son igual de
importantes que el contenido. El aprendizaje se convierte en una maravillosa y
enriquecedora experiencia, tanto para los implicados en el proceso como para toda la
comunidad. Para el Aprendizaje Acelerado somos una unidad, no hay separacin entre
cuerpo y mente. El cerebro es un rgano rector de nuestro ser, tenemos muchas
posibilidades de desempeo intelectual, y podemos lograr maravillas cuando aprendemos a
utilizar el cerebro, y a conocer, tanto el modo de uso, como su funcionamiento. En la
actualidad los cientficos han encontrado la relacin entre produccin de ondas alfa en el
cerebro y el Aprendizaje Acelerado o Sper aprendizaje. Las ondas alfa se producen
cuando estamos tranquilos, relajados y plcidos. Los nios las estn produciendo
constantemente, a ello se debe la gran capacidad de aprendizaje que poseen. El estrs nos
hace perder esa capacidad de producir ondas alfa, sin embargo, un adulto se puede
entrenar para estar tranquilo, sereno y relajado, preparado para aprender con placer. Para
el Aprendizaje Acelerado es necesario poner en marcha el msculo mental y aprovechar el
billn de neuronas que aproximadamente poseemos los seres humanos.
Considerando todos estos elementos la pregunta bsica del Aprendizaje Acelerado es:
Cmo llegar a crear una situacin de aprendizaje en la que, desterrando el estrs, la
tensin y la angustia, se lleve al estudiante (joven o adulto) a utilizar plenamente su
energa mental? Cuntas veces diseamos actividades pensando en facilitar el aprendizaje
de nuestros alumnos? Cuntas veces pensamos en cmo van a aprender cada uno de
ellos y no slo en qu vamos a ensearles? Cmo imaginar una clase donde los alumnos
aprenden de 20, 30 o ms formas distintas? Cuntas veces nos hemos preguntado qu
quiero que mis alumnos aprendan significativamente hoy? Cuntas veces nos hemos
preocupado porque nuestros alumnos sean felices al aprender y se apropien de forma
definitiva del conocimiento?
Animar, inducir, motivar y facilitar el aprendizaje con los dos hemisferios cerebrales es la
mejor va, el Aprendizaje Acelerado es una alternativa que lo posibilita.
Hemos encontrado a lo largo de nuestras investigaciones, que el Aprendizaje Acelerado no
slo puede tener su sentido de ser en bases neurofisiolgicas. Las teoras de la inteligencia
trabajadas desde la psicologa son tambin referentes que amplan sus principios. Por
supuesto que nos referimos a las teoras que rebasaron los principios psicometristas donde
se planteaba una inteligencia limitada de los sujetos y la valoracin a travs de los tests era
la nica fuente para determinar dichos lmites; dichas teoras son las que se refieren a la
modificabilidad cognitiva, donde los sujetos son susceptibles a potenciar sus habilidades y
capacidades, por tanto el desarrollo de la inteligencia est en relacin directa con la funcin
del gua o facilitador.
Considerando que los seres humanos tienen una infinidad de manifestaciones, sensaciones
y percepciones, la inteligencia no tiene lmites. Es infinita. Esto es totalmente coherente con
el hecho de tener un billn de neuronas, y con el hecho de que si no se desarrollan los dos
hemisferios cerebrales a la par, la inteligencia puede verse cercada a funciones exclusivas
del hemisferio izquierdo.
De todos los tericos de la inteligencia que apuntan hacia la modificabilidad cognitiva como
Thurstone, Gilford, Piaget, Bruner, Lipman, Strenberg, entre otros, es Howard Gardner
quien logra de forma ms concreta integrar los aportes de estos tericos y construir una
teora ms clara en relacin a la inteligencia.
De hecho la teora de H. Gardner es un referente bastante difundido que habla de las
inteligencias mltiples las cuales identifica como ocho bsicas, despus Daniel Goleman
incorpora la Inteligencia Emocional y recientemente habla de la Inteligencia Espiritual.
Hemos incorporado en el siguiente cuadro estas inteligencias relacionndolas con los
hemisferios cerebrales con la finalidad de mostrar la importancia de facilitar el desarrollo de
todas ellas para lograr que el ser humano logre un equilibrio ms completo.
Conjugando los principios del Aprendizaje Acelerado y las teoras de la modificabilidad
cognitiva de la inteligencia podemos estructurar una misma conclusin de ambas: ensear
holsticamente es aprender a aprender de nosotros mismos como docentes, de nuestros
sentimientos y emociones, y tambin de nuestras acciones, pero tambin es ser
consciente de que nuestros sentimientos y emociones no son las de nuestros alumnos.
Adems de esto, aprender a aprender es trabajar con todo nuestro ser: con el intelecto, el
espritu y el cuerpo. Es entonces, combinar los dos hemisferios y trabajar con el cerebro
reptilneo, el lmbico y el neocrtex. Por eso, cuando el aprendizaje no se da, el profesor ha
de mirar esta situacin como quien se mira a un espejo y ve dentro de l qu ha podido
impedirlo y qu ha permitido que un alumno se frustre, se tense por un momento o para
toda la vida por una situacin que seguramente no tuvo que ver con su estructura mental o
su inteligencia.
Nuestra actitud en el aula es tan importante que puede determinar en muchos casos el
xito o fracaso de nuestros alumnos. Es necesario que el ambiente del aula sea relajado,
libre de amenazas y que el lenguaje que se utilice sea positivo, tanto verbal como no
verbal. La ciencia nos dice que el hecho de usar un lenguaje positivo determina la
motivacin, la autoestima y la confianza de nuestros alumnos en lo que estn aprendiendo,
en ellos mismos y en nosotros los profesores.
Recientemente observamos una docente practicante que se diriga a los alumnos de
segundo grado de primara, con un lenguaje soez y despectivo, tanto oral como
corporalmente. Arrancaba hojas de los cuadernos de aquellos alumnos que tenan mal el
ejercicio indicndoles que lo repitieran. No permita que los alumnos ms adelantados le
ayudaran a otros. Atizaba a diestra y siniestra taches en los cuadernos como para
incorporar una imagen de docente con poder en el aula, cuestin que de antemano los
alumnos no lograban interiorizar, ya que para ellos era la docente practicante. Sin
embargo, lo que s logr incorporar en ellos fue la carga de frustracin que les dejaba sus
palabras, los taches y el maltrato. Lo mostraban en sus caritas, en su respiracin agitada,
en su semblante plido, en su respuesta desconcertada ante el est mal y la pregunta de
en qu estar mal? y por qu estar mal?
Parece increble que a muy pocos les interese el observar esta serie de manifestaciones que
tienen esos nios seres humanos. Nos cuestionbamos si esta alumna practicante era
capaz de obviar dichas manifestaciones an sin ser titular, Qu sucedera cuando tuviera
un grupo a su cargo? Cuntos docentes titulares existirn con estas actitudes? Arriba
subrayamos la palabra conscientes, actualmente para ensear hace falta lo ms bsico: la
consciencia de las repercusiones de nuestro actuar.
Muchos docentes con el afn de corresponder a los tiempos para ensear, fomentan en los
alumnos el uso afanoso del hemisferio izquierdo donde todo debe ser sistemtico, lgico y
perfecto. Es una pena! No se dan cuenta de que usando el hemisferio derecho de nuestros
alumnos se puede aprender mil veces mejor. Por supuesto que lograr el equilibrio de
hemisferios es un xito.
Hace unos aos se puso de moda ir por los institutos y colegios haciendo esos tests de los
que hablbamos relacionados con visiones psicomentristas de la inteligencia, muchos de
nosotros los podemos recordar. Aquellos tests, que eran administrados por unos seores
bien portados, y que posteriormente entregaban los resultados a los padres de los alumnos
informndoles de lo muy o poco inteligente que eran sus hijos. Cuntos genios habrn
abandonado sus estudios por el trauma que ello les pudo haber causado o inducidos por
sus padres, con el convencimiento de que sus hijos eran unos tontos?
Afortunadamente esto ha pasado a la historia. Aquel concepto de inteligencia tan estrecho,
ha sido rebasado ya en gran medida en la teora como hemos dicho, aunque en la prctica
muchos docentes se dejan llevar por esa tradicin de las primeras concepciones, las cuales
hubieran juzgado a Albert Einstein bajo el total fracaso, o a Luis Pasteur, Walt Disney,
Churchill, etc.
La introduccin en el aula de elementos visuales: pster, carteles olores, visualizaciones,
fantasas guiadas, mapas mentales, colores, dibujos, reglas mnemotcnicas, juegos de
mmica, dramatizaciones, gorros, disfraces, marionetas, juegos donde estn involucradas
nuestras emociones, ejercicios de gimnasia cerebral, facilitan de una forma impensable el
aprendizaje de los contenidos objeto de estudio. La msica, tambin, es otra herramienta
que facilita el aprendizaje. Con la msica nuestro cerebro est ms receptivo. Es un
fascinante vehculo para facilitar la relajacin y un medio para activar estados de nimo.
Si siempre haces lo que siempre has hecho, siempre obtendrs lo que siempre
has obtenido.
Quienes buscan nuevos caminos y encuentran nuevos resultados estn
convencidos de esto.
La metodologa tradicional ha enfocado la enseanza desde el hemisferio izquierdo y para el
hemisferio izquierdo; slo cuando somos nios se nos estimula ms con actividades
relacionadas con el hemisferio derecho: dibujar, pintar, jugar, cantar, estar sentados en el
suelo, trabajar en grupo, ubicar los pupitres de forma distinta, contar historias y cuentos,
etc., sin embargo, a partir de determinada edad hay un cambio totalmente brusco con
respecto a lo que hacamos antes: nos sentamos individualmente, la clase est organizada
de forma diferente, ya no se canta, no se pinta, ni se dibuja, ni siquiera hay msica en la
clase. Eso s, tenemos una asignatura que se llama Msica y dibujamos en otra clase
especfica. Te imaginas que en la clase de matemticas se pueda cantar o que en la de
Historia se dibuje o que en la clase de Fsica o Qumica los alumnos hagan una
representacin teatral? Es una utopa? Una locura? Qu te impide hacerlo? Bueno
estamos seguros que afortunadamente muchos s lo hacen y estn logrando disear sus
clases con muchos tintes que rebasan el Aprendizaje tradicional y que apuntan a lo que a
continuacin mostramos que refiere el Aprendizaje Acelerado.
Ms especficamente respondamos la siguiente cuestin Cmo hacer la clase basada en el
Aprendizaje Acelerado considerando los elementos de este cuadro?
Por supuesto que sera atroz el dar una serie de recetas acerca de algo tan creativo como el
Aprendizaje Acelerado, pero queremos plantear ms bien una serie de elementos bsicos
necesarios para incluirse en el diseo de actividades especficas de la clase de cualquier
nivel educativo y cualquier temtica.
En primer lugar es necesario considerar para la clase, un momento de relajacin,
planteada sta como un breve perodo para disminuir las tensiones. Se incluye la
propuesta trabajada por Lozanov con respecto a la Sofrologa, donde la respiracin es muy
importante, acompaando este momento por msica especial 2 que dispone a los sujetos a
ser ms receptivos a cualquier proceso durante la clase. Ese comienzo es fundamental
porque la tensin inhibe en gran medida el aprendizaje.
El segundo elemento posible de integrar es el contexto, esto significa ensear una clase en
forma de una historieta que tiene lugar en situaciones reales y prcticas, estimula y da
seguridad ya que permite intuir lo que se va a recibir. Tambin es importante resaltar
durante la clase las ideas importantes; los detalles se asocian con ms facilidad cuando se
recuerda la idea principal. El asociar temas con noticias o experiencias personales resulta
muy adecuado.
La visualizacin en la mente es como una pelcula mental, entre ms sonidos y colores
tiene esta pelcula ser ms fcilmente recordarla. Es ms fcil memorizar cuando se asocia
con voces y efectos de sonido y cuando se asocia con escenas de una historia que ha sido
previamente elaborada. Georgie Lozanov sugiere el concierto activo y el concierto
pasivo.
Concierto activo: Consiste en elaborar un escrito del tema propsito que incluya cambios
de letra, dibujos, variacin en la distribucin y color y entregarle dicho escrito a los
alumnos. Se le da lectura en voz alta dando un nfasis especial a las palabras y las
expresiones de tal manera que llamen la atencin de los alumnos. Se acompaa con msica
que previamente pudo haber diseado el facilitador donde el nfasis de las notas acompae
el nfasis de la lectura. Al terminar los alumnos cierran los ojos durante cinco minutos y
visualizan el texto y la lectura en voz alta. Para constatar el contenido aprendido hay
muchas maneras, pero una de ellas es que por parejas los alumnos se expliquen con los
ojos cerrados lo que han logrado visualizar. Cabe mencionar que hay muchos alumnos que
accesan mejor la informacin con los ojos abiertos, esto es una variacin que no afecta el
resultado. Si se considera necesario se pueden cambiar de parejas para que se enriquezca
ms lo aprendido. Finalmente se puede optar porque los alumnos escriban sus
conclusiones, experiencias o dudas en una hoja para que el docente tenga mayor
informacin de los resultados. Veamos un ejemplo de la estructura del texto que vara de
acuerdo a la creatividad individual.
Concierto pasivo: Es muy parecido al concierto activo, con la diferencia de que no se
elabora ningn texto especial. Los alumnos se preparan con un proceso previo de relajacin
basado en el acompaamiento musical y una respiracin dirigida. Se procede a que los
alumnos permanezcan en estado alerta relajado, es decir, sin sueo pero con tranquilidad y
se comienza a dar lectura en voz alta al tema que se pretenda abordar. Se puede hacer la
lectura dos veces sin olvidar el nfasis a las expresiones y nuevamente el acompaamiento
musical. Una vez que se termina la lectura se procede a hacer un rescate personalizado de
las ideas, experiencias y contenidos aprendidos de algunos alumnos, incluyendo en este
proceso comentarios del facilitador. Se procede entonces a socializar lo aprendido con las
mismas tcnicas por parejas descritas en el inciso anterior.
La seguridades un elemento necesario para incluir durante el desarrollo de la clase. En
este aspecto nos referimos a la seguridad que propicia en el alumno, por ello poner
taches, arrancar hojas, decir est mal, pueden ser acciones riesgosas para el
aprendizaje. Estas acciones generan tensin, inseguridad y por ende lastiman la autoestima
de los alumnos. Acciones como revisar los resultados personales y dejar que los alumnos
observen otros resultados de sus compaeros, retroalimenta y permite que se potencien
de forma ms adecuada las habilidades intelectuales. El calificar ejercicios omitiendo los
taches e invitando a que el alumno revise nuevamente sus procesos y resultados, le
permite un mayor esfuerzo y un reto por descubrir el error. El lenguaje es un elemento
fundamental, omisiones como est mal sin especificar qu est mal, significan una gran
tensin en el alumno, generalizaciones como todos son unos burros o nadie aprende
bien, frustran no slo a quienes tienen problemas en los resultados sino a quienes lograron
un reto y no saben a ciencia cierta a quien se refiere el profesor. Este tipo de anlisis del
lenguaje lo estudia muy bien la programacin neurolingstica, para lo cual puede resultar
benfico acercarse con esta mirada a la propuesta.
La estimulacin del hemisferio derecho a travs de asociaciones visuales y de sonido son
fundamentales para facilitar el aprendizaje. Los mapas mentales son un excelente recurso,
la asociacin de imgenes con palabras clave favorece el recuerdo en la memoria a corto y
largo plazo. La voz y la msica barroca como fondo tambin permiten sincronizar ambos
lados del cerebro. La gimnasia para el cerebro es otra fuente previa para el uso de los
mapas mentales y el equilibrio fisiolgico de los hemisferios. La lectura con toda la mente,
tal y como se hace con la fotolectura es un recurso ms para quienes presentan dificultades
en la comprensin de la lectura convencional, este recurso permite que tras dicha lectura,
el alumno aprehenda los contenidos de forma ms relajada y con el mayor nmero de
asociaciones posibles.
Es importante estar en un proceso de calentamiento y relajamiento continuos durante la
clase. Hay muchos recursos como la gimnasia para el cerebro, y los ejercicios de gimnasia
integral para la mente humana 3. Es importante hacer pausas de vez en cuando, de dos a
cinco minutos para hacer ejercicios de respiracin y de relajacin. Cualquier ser humano
agota sus niveles de atencin despus de una hora de intensa actividad mental.
Finalmente es necesario incluir en la clase, independientemente del nivel o materia,
ejercicios que potencien lo que actualmente las polticas educativas reconocen necesario:
las habilidades intelectuales y esto se puede lograr realizando actividades de ejercicio
mental que desarrollan algunas de ellas como los rompecabezas, acertijos, materiales
manipulables, etc., que despierten el inters de los alumnos.
Un elemento que queremos enfatizar es el pensamiento positivo que nada tiene que ver
con una psicologa del xito comercial, tiene que ver con una actitud y un compromiso
profesional. Ser profesional es estar convencidos de la vocacin que nos impulsa y del
servicio que nos fortalece, sobre todo cuando hemos logrado que haya alumnos felices y
siempre ilusionados por aprender. El Aprendizaje Acelerado no es aprender ms rpido sino
aprender ms relajada y efectivamente, respetando los tiempos y los procesos individuales
de los alumnos. Esto exige preparacin continua y modificacin de nuestra prctica
cotidiana.
Notas:
1 Modelo creado por Richard Bandler y John Grinder en la Universidad de California, EUA en
los aos 70s.
2 Te recomendamos consultar la msica que recomendamos en nuestro libro Cmo
ensear mapas mentales y fotolectura. Para docentes de todos los niveles y otros curiosos.
Edit. Castellanos. Mxico 2003.
3 Es una propuesta que hemos denominado as y que incluye una serie de actividades de
diversas fuentes que permiten el mejor manejo fsico y mental propios para el desarrollo
personal y por ende de influencia en el aprendizaje.
BIBLIOGRAFA:
* MARUCCO, Marta, et. al. Maestra, usted... de qu trabaja? , Experiencias pedaggicas
para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de ensear. Grupo SIMA. Edit. Paids.
Mxico 1996.
* OROPEZA, Moterrubio Rafael, et. al. Aprendizaje Acelerado, la revolucin educativa del
siglo XXI. Edit. Panorama. 2004
* SNCHEZ, Gonzlez Lzbeth, et. al. Cmo ensear mapas mentales y fotolectura. Para
docentes de todos los niveles y otros curiosos. Edit. Castellanos. Mxico 2003.