U

N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
FASE 5
Formato de entrega de informe de sistematizacin de Experiencia prctica
Psiclogo en formacin
CIDIA MARIA MARTINEZ OVIEDO
Cdigo; 56055401
Grupo: 301130_165
Contexto educativo(donde desarroll la prctica) ESCUELA GENERAL VICENTE GUERRERO

Grado escolar con el que trabaj CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Municipio CHINAMECA, VERACRUZ - MEXICO

1. Ttulo de la experiencia:

PREVENCIN DEL BULLYNG ESCOLAR

2. Presentacin de la experiencia: (mximo 30 lneas)
Fomentar el dialogo y analizar los conflictos en los procesos socio educativos que involucran a los
alumnos, padres y maestros dentro y fuera de sus aulas de clases. Generando encuentros con los
estudiantes, padres de familia y maestros que pertenecen a la institucin educativa, para lograr una mejor
calidad en las relaciones personales y grupales en la institucin.
Las actividades que se realizaron son:
1. Se realiza un evento en homenaje a los 34 anos de la Institucin educativa en donde todos los
estudiantes de la institucin participaron con temas alusivos al bullyng con el fin de propiciar espacios de
encuentros para lograr una mejor calidad en las relaciones personales y grupales en la institucin. Se
realizo un desfile por las principales calles del municipio de Chinameca -Veracruz, la cual tuvo una buena
acogida por parte de la poblacin.
2. Se realizaron talleres, dramatizados, carteleras, y charlas sobre el bullyng escolar.
CRONOGRAMA:
1. El lunes 5 de mayo hasta el jueves 8, a partir de las 8:00 a,m hasta las 12 m.

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
2. se realizaron los carteles, ensayos de desfile, arreglos, y palabras alusivas al cumpleaos del colegio y a
la sensibilizacin sobre el tema de bullyng escolar.


3. Poblacin Participante: (mximo 30 lneas)
1. Alumnos, profesores y padres del curso 4 grado de primaria, de la escuela general Vicente Guerrero de
Chinameca.

2. Se involucro a los habitantes del pueblo, se realizo un permiso en la alcalda del pueblo para realizar el
evento propagando el aniversario de la escuela, y a su vez, sensibilizar a toda la comunidad sobre el tema
de mayor problemtica hoy da en las instituciones escolares
3. adems, de los estudiantes del curso cuarto, participaron a su vez todo el alumnado de dicha escuela,
para lograr un buen enlace entre la sociedad y la comunidad estudiantil de diferentes escuelas del pueblo y
de los pueblos aledaos.
4. OBJETIVOS:
1. Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a travs de la educacin y de
las relaciones entre la escuela y la familia. Muchas veces, las causas estn en esos entornos y es all mismo
donde hay que intentar atajarlas.
2. Fomentar en cada uno de los participantes una postura de integracin y aprendizaje grupal, partiendo
desde sus roles especficos correspondientes en las actividades.

5. Discusin: (mximo 4 pginas)
En la actividad con los estudiantes lideres y los padres de familia, no se puedo hacer esta actividad en su
totalidad, pero a pesar de esto se le pudo hacer saber a los papas, que los estudiantes lideres de la
institucin, se relacionan entre las personas y sus iguales con el sentido de pertenencia y pertinencia en su
actividad familiar, escolar y comunitaria.
Esta interaccin se desarrolla principalmente en la escuela al interactuar con sus padres y en el aula,
cuando el docente emplea estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo (el respeto,
tolerancia, empatia, asertividad, acciones solidarias entre otras personas), pero que tambin es importante
que estas actividades no solo se queden en la institucin, sino que sea tambin responsabilidad de los
padres de familia, no solo para su aprendizaje sino tambin para poder controlar el bullying que en

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
muchos de los casos son reflejos de las conductas de los ncleos familiares y que se estn mostrando en el
comportamiento de los estudiantes. En cuanto a la relacin con las siguientes preguntas, puedo decir lo
siguiente:
* Cmo enriquece esta sistematizacin su proyecto de vida en el nivel profesional?
Lo anterior evidencia que en este proceso pedaggico se puede desarrollar de forma exitosa en el contexto
social ha de poseer unos saberes que le permitan de manera comprometida, flexible y trascendente, la
transformacin de la capacidad humana como sujeto de la gestin, todo lo cual estar marcado por su
independencia, motivacin y creatividad, entre otros, en tanto, la apropiacin del conocimiento y su
prctica, as como el desarrollo de habilidades, intereses, rasgos de la personalidad, etc, es posible a travs
de un proceso pedaggico en el que su dinmica garantice dicha educacin, al estimular y potenciar el
desarrollo individual e integral del gestor, y evidentemente, esto no ocurre al margen de la concepcin que
tengan los sujetos de la esencia de este complejo proceso y de su desarrollo e interrelaciones con otros
procesos, cuestin esta que subyace de la adquisicin de la cultura de la gestin de proyectos de ciencia e
innovacin, que adquiere el sujeto.
* Cul es el aporte que usted hace a la Institucin (Universidad, grupo social y/o comunidad) desde
su proceso de sistematizacin de experiencias significativas?
El aprendizaje se inicia con el nacimiento y se extiende a lo largo de toda la vida, arranca en el hogar,
antecede y excede a la institucin escolar, abarcando un amplio conjunto de instituciones, modalidades,
relaciones, diversidad y prcticas.
La comunidad es una realidad sumamente heterognea y compleja, formada por un amplio mosaico de
organizaciones, en la que se expresan mltiples visiones, intereses y conflictos. De hecho, los procesos
nacionales y las iniciativas internacionales de reforma educativa ensayados en esta regin en los ltimos
aos han venido patentizando la existencia de, y la confrontacin entre, sociedades civiles diferenciadas
(posturas, intereses, ideologas, culturas) en torno a stos.
La participacin, para convertirse en instrumento de desarrollo, apoderamiento y equidad social, debe ser
significativa y autntica, involucrar a todos los actores, diferenciando pero sincronizando sus roles, y darse
en los diversos mbitos y dimensiones de lo educativo: desde el aula de clase hasta la poltica educativa,
dentro de la educacin escolar y tambin de la extra-escolar, en los aspectos administrativos y tambin en
los relacionados con la enseanza y el aprendizaje, a nivel local as como a nivel nacional y global.
La participacin ciudadana en las decisiones y acciones de la educacin no es un lujo o una opcin: es
condicin indispensable para sostener, desarrollar y transformar la educacin en las direcciones deseadas.

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
Porque la educacin y el cambio educativo involucran a personas y pasan, por ende, por los saberes, el
razonamiento, la subjetividad, las pautas culturales, las expectativas, la voluntad de cambio y el propio
cambio de personas concretas; lo que se ahorra en tiempo, en recursos, en complicaciones al pasar a las
personas y sus organizaciones por alto, se paga en inadecuacin de las ideas propuestas a las realidades y
posibilidades concretas, en incomprensin, resistencia o, peor an, apata, de quienes estn llamados a
apropiarse y a hacer. Afirmar esto ya no requiere respaldarse en citas y en estudios, porque, si el sentido
comn no bastara, ha pasado a incorporarse ya al acervo de grandes lecciones aprendidas en los procesos
de reforma educativa a nivel mundial y en esta regin especficamente.
* Qu alternativa de solucin, qu proyecto, propuesta de intervencin, propone a partir del proceso
desarrollado?
Me voy a basar en la intervencin educativa que realice en la escuela donde realice mi trabajo de campo
A partir de los resultados de mi investigacin, he diseado y desarrollado un programa de intervencin
educativa, que incluye tratamiento, y que se puede aplicar con los siguientes puntos:

1. Creacin de un Reglamento del Centro, elaborado por toda la comunidad educativa. Por tanto, no se
trata de un reglamento jerrquico impuesto por el centro a los alumnos, sino consensuado a travs de la
participacin de todos y cada uno de los sectores: padres, profesores y alumnos.
El Reglamento no se concibe como algo esttico, inamovible, sino que a travs de la evaluacin continua,
esto es, a travs de la informacin que se va produciendo a lo largo de su desarrollo y que retro informa el
proceso pueden introducirse cambios en funcin de su adaptacin y mejora.

2. Anlisis y diagnstico del problema en el centro concreto en el que se va a desarrollar el programa de
intervencin. A tal efecto se utilizan distintos mtodos y tcnicas que permitan obtener datos fiables. El
producto de este anlisis sirve de fundamento al diseo y desarrollo del programa de intervencin.

3. Intervencin curricular especfica para resolver el problema. Se trata, esencialmente, de programas de
educacin en valores y actitudes a travs de mtodos de participacin activa.

4. Intervencin individualizada tanto para agresores como para vctimas. Se busca tambin aqu la
colaboracin de los dems alumnos/as con la finalidad de que acten como cauces de comunicacin y de
enjuiciamiento del agresor/a.

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A

5. Mejorar la vigilancia en todo el centro, fundamentalmente la zona de recreo, el comedor y, en general,
todas aquellas reas o espacios que se han detectado de riesgo.

* Qu construccin conceptual o proyecciones del proceso desarrollado, ha alcanzado usted como
psiclogo en formacin?
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de vida, de sus
actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros. El concepto incluye las actividades de
la vida familiar y las relaciones intrafamiliares, que son especficas del nivel de funcionamiento
psicolgico de este pequeo grupo humano; aunque reflejan, en ltima instancia, las actividades y
relaciones extra familiares.
En esta concepcin del modo de vida es necesario incluir el proceso y el resultado de la representacin y
regulacin consciente de estas condiciones por sus integrantes. Los miembros de la familia se hacen una
imagen subjetiva de diversos aspectos de sus condiciones de vida, sus actividades e interrelaciones; y
sobre esa base regulan su comportamiento, aunque en la vida familiar hay importantes aspectos que
escapan a su control consciente.
Las actividades y relaciones intrafamiliares, que los estudiosos agrupan fundamentalmente por su
contenido en las llamadas funciones familiares, estn encaminadas a la satisfaccin de importantes
necesidades de sus miembros, aunque no como individuos aislados, sino en estrecha interdependencia. El
carcter social de dichas actividades y relaciones viene dado porque encarnan todo el legado histrico
social presente en la cultura; porque los objetos que satisfacen esas necesidades, y la forma misma de
satisfacerlas han devenido con la cultura en objetos sociales.
Pero, adems, a travs de estas actividades y relaciones en esa vida grupal, se produce la formacin y
transformacin de la personalidad de sus integrantes. O sea, estas actividades y relaciones intrafamiliares
tienen la propiedad de formar en los hijos las primeras cualidades de personalidad y de trasmitir los
conocimientos iniciales que son la condicin para la asimilacin ulterior del resto de las relaciones
sociales.
El concepto de funcin familiar, comn en la psicologa contempornea, se comprende como la
interrelacin y transformacin real que se opera en la familia a travs de sus relaciones o actividades
sociales, as como por efecto de las mismas.
Es necesario subrayar que las funciones se expresan en las actividades reales de la familia y en las

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
relaciones concretas que se establecen entre sus miembros, asociadas tambin a diversos vnculos y
relaciones extra familiares. Pero a la vez se vivencian en la subjetividad de sus integrantes, conformando
las representaciones y regulaciones que ya mencionamos. Las funciones constituyen un sistema de
complejos inter condicionamientos: la familia no es viable sin cierta armona entre ellas; una disfuncin en
una de ellas altera al sistema.

6. Conclusiones: (mximo 30 lneas)
Podemos concluir que la tolerancia es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas,
creencias o prcticas de los dems aunque sean diferentes o contrarias a las propias. Es ser indulgente,
respetuoso y considerado a los dems.
La tolerancia es ser condescendiente, y permisivo con alguien a causa de las circunstancias que medien, no
impedir que haga lo que este desee, es aceptar y admitir la diferencia o la diversidad de las dems
personas.

La tolerancia es una cualidad necesaria al ser humano que vive en sociedad y que debe para ello saber
establecer buenas relaciones con sus semejantes.
Es necesario educar la tolerancia en el nio desde la ms temprana edad, para que acepte los criterios de
los dems, y pueda ponerse de acuerdo con sus compaeros en el juego y en las actividades, esto los
prepara para su buena integracin a un grupo tanto en estas edades como en las futuras.
El nio no nace tolerante, y su conducta natural es que todo sea para s, y que todos estn de acuerdo con
l, por lo que es indispensable que el proceso educativo empiece desde bien temprano su accin
socializadora.
Uno de los valores ms importantes en la consecucin de una cultura de paz es precisamente la tolerancia,
que implica la aceptacin de los otros criterios, las otras personas, localidades, regiones o pases, y no
puede haber paz si no existe una atmsfera de tolerancia en las relaciones sociales.

Es por eso que desde la propia aula infantil se haga necesario trabajar la tolerancia.
Es importante el tener una autoestima formada desde nios, para tener una proyeccin futura adecuada en
el aprendizaje.
La figura del maestro y su forma de interactuar son decisivas para la formacin de la autoestima del

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
alumno. Depende del grado de autoestima positiva que tenga el nio, pues para que el docente pueda
fomentar una autoestima positiva, deber poseerla.

7. Referencias bibliogrficas: (todas las usadas en el presente informe)
http://conferencia2.unad.edu.co2z1sx6xnx7/?launcher=false&fcsContent=true&pbMode=normal
Syllabus Intervencin Psicosocial en Contexto Educativo documento PDF
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=276&Itemid=71
http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicodiagnostico-En-El-Campo-Educativo/1313501.html.


8. Anexos

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
Anexo:1


U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D

N
A
C
I
O
N
A
L

A
B
I
E
R
T
A

Y

A

D
I
S
T
A
N
C
I
A

U
N
A
D

E
S
C
U
E
L
A
Anexo:2