Creando conexiones en la ciudad.

Profesora Rita Flrez Romero

Facultad de Ciencias Humanas
Instituto de Investigacin en Educacin
Maestra en Educacin
Lnea de Investigacin Comunicacin y Educacin
DECRIPCI!"
En este curso se identifcan, analizan y contrastan los procesos que
aseguran la adquisicin de la lengua oral y el aprendizaje de la lengua
escrita con nfasis en el mbito escolar. Se ilustran estos procesos con
experiencias inestigatias realizadas por docentes e inestigadores en
educacin, con el inters de comprender la integralidad y eolucin del
lenguaje !"ablar, escuc"ar, leer y escribir# a tras del continuo curricular
en todos los nieles del sistema educatio colombiano.
El campo del desarrollo del lenguaje desde perspectias cognitias, integra
tanto las inestigaciones bsicas interesadas en el proceso de adquisicin
como aquellas orientadas al aprendizaje de la lengua oral y escrita a lo largo
de la ida. Se trata de un campo en el que conergen diferentes saberes
disciplinares y profesionales necesarios para la comprensin, ealuacin y
promocin de las diferentes "abilidades y conocimientos que "acen posible
el lenguaje y la comunicacin en las diferentes etapas de la ida del ser
"umano.
Es a tras del lenguaje que los ni$os aprenden los cdigos sociales de su
comunidad, as% como los alores, creencias, normas de interaccin y
contenidos curriculares. &or esta razn, los desarrollos tericos en este
campo de estudio repercuten directamente sobre aspectos prcticos como
la crianza de los peque$os y las prcticas socioculturales y pedaggicas
empleadas en su proceso educatio.
I"F#RM$CI!" DEL C%R#
'ombre del curso( procesos de adquisicin y desarrollo de la lengua oral y
escrita
&rofesor( )ita *lrez )omero
+odalidad( &resencial
,rditos( -
.utor( )ita *lrez )omero
ME&#D#L#'($
Esta asignatura est construida a partir de la metfora de conexiones en la
ciudad. .s% como en nuestro cerebro todas sus funciones estn basadas en
una red de interconexiones de neuronas que funcionan en serie y en
paralelo, en una ciudad existen una serie de circuitos para transmitir
corrientes elctricas y producir la luz. Este es el sentido del curso, lograr
que todos los participantes generen conexiones entre sus conocimientos
preios con el fn de complementarlos, modifcarlos o construir nueos
conocimientos que les permitan aanzar en la comprensin de las
"abilidades que "acen posible el lenguaje y la comunicacin en los seres
"umanos.
&ara este fn el curso consta de las siguientes estrategias(
/ectura indiidual, profunda, anal%tica y cr%tica.
/ectura grupal, profunda, anal%tica y cr%tica.
Escritura argumentatia.
,onersatorios, c"ats y foros.
0alleres.
Ealuacin formatia.
.ctiidades irtuales.
/os trabajos indiiduales y grupales contarn con el acompa$amiento del
tutor, quien se encargar de retroalimentar las actiidades para alcanzar las
metas propuestas.
ME&$
.l fnalizar el curso el estudiante estar en capacidad de(
Explicar, desde diferentes posturas tericas, los procesos que
subyacen en el desarrollo del lenguaje oral y su trnsito "acia el
lenguaje escrito, como "erramientas comunicatias de construccin
de conocimientos a lo largo de la ida.
C#"&E"ID#
Mdulo introductorio: Desarrollo del lenguaje.
&ara iniciar el recorrido de la asignatura 1procesos de adquisicin y
desarrollo de la lengua oral y escrita, es importante ponernos de acuerdo
con algunos conceptos claes( "abla, lenguaje y comunicacin, y
comprendender algunas propiedades del lenguaje a partir de sus
componentes. 2e esta manera, iniciamos una fantstica exploracin en la
que "ablaremos 1el mismo lenguaje3 y estaremos en la misma ruta de
diersin.
+etas del mdulo 4ntroductorio
5. 2efnir los conceptos "abla, lenguaje y comunicacin.
6. 4dentifcar y comprender los componentes y propiedades del
lenguaje.
,entro de informacin !&reguntas &reias#
7,ul considera que es la diferencia entre lenguaje, "abla y
comunicacin8
7,ules son los componentes del lenguaje y a qu se refere cada
uno8
9iblioteca !/ectura principal#
)eise en su libro de lecturas(
Owens, R. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson. [Cap. 1. el territorio, pp. 1 - 2!.
:niersidad !&ara despus de la lectura#
7Sus respuestas a las preguntas preias coinciden con lo que
encontr en la lectura8
7;u conceptos nueos pudo construir, modifcar o complementar8
Distrito 1: Adquisicin del lenguaje y desarrollo cognitivo.
Este primer mdulo se centra en el tema de la adquisicin del lenguaje. Se
trabajan los conceptos generales sobre el lenguaje y sobre las teor%as que
"an explicado el proceso de adquisicin. .dems se discuten aspectos
relacionados con el desarrollo comunicatio, ling<%stico y cognoscitio de los
primeros a$os de ida del ser "umano.
+etas del mdulo 5
,omprender las posturas tericas que explican la adquisicin del
lenguaje y el desarrollo cognitio durante los primeros a$os de ida, y
los debates que "an surgido en torno a ellas.
,entro de 4nformacin !&reguntas preias#
.ntes de iniciar nueas conexiones entre teor%as te sugerimos que
respondas los siguientes interrogantes que te permitirn ubicarte en este
interesante tema.
,undo se "abla de adquisicin del lenguaje, 7. qu se "ace
referencia8
7;u relacin existe entre desarrollo cognitio y adquisicin del
lenguaje8
7,mo procesan los ni$os la informacin que obtienen de sus
experiencias8
9iblioteca !/ectura principal#
/leg el momento de actiar nueas redes y procesamientos. )ealiza la
lectura(
"ar#ilo$$-%#it&, '. (1(()). Ms all de la modularidad. 'lian*a, Madrid [Cap. +. ,l
desarrollo to#ado en serio, pp. 1- . )(!
/ni0ersidad (Para desp12s de la le3t1ra)
Co#pleta las si41ientes de$ini3iones 3on los 3on3eptos prin3ipales de la le3t1ra 51e se
en31entran en el re31adro. 6a* 3li37 en 3ada 1no de ellos 8 arr9stralo &asta la de$ini3i:n 51e
3onsideres 3orre3ta.
D#MI"I#
RE&RICCI#"E I""$&$
REDECRIPCI!"
REPREE"&$CI#"$L
D#MI"I# 'E"ER$
D#MI"# EPEC(FIC#
M$E&RI$ C#"D%C&%$L
M!D%L#
5. representaciones que sostienen un rea de conocimiento espec%fco o
un rea espec%fca de conocimiento(
========================================
6. canaliza la atencin del organismo "acia los datos pertinentes del
ambiente(========================================================
-. proceso a niel de dominios por el cual el conocimiento uele sobre
s% mismo para cambiar el marco y la forma de operar sobre un campo
espec%fco(
============================================================
>. &iaget es uno de los autores que considera que el desarrollo implica
la construccin de cambios que afectan las estructuras de
representacin para todos los dominios y operan sobre todos los
aspectos del sistema cognitio de manera similar, es decir es de(
==========================================================
?. /os innatistas@modularistas consideran que los bebes son seres preA
programados para entender fuentes de informacin espec%fcas, es
decir, el procesamiento de la informacin es
de(==================================================
B. Es el fnal de la fase 5, en la que se tiene la capacidad de ejecutar de
forma sistemtica una accin o conducta, de manera
correcta(===================================
C. :nidad de procesamiento de informacin que encapsula un
conocimiento y las computaciones que se "acen de l.
&op up !como un bombillo que se enciende#( 'o olides que los conceptos
anteriores son fundamentales en una comunidad de conocimiento
interesada en comprender los procesos que subyacen al desarrollo
cognitio.
Dideo tienda( &rofundicemos en el tema
:n ideo orientador para todos(
"ttp(@@EEE.rte.es@alacarta@ideos@redes@redesAsomosAprimatesAsegundaA
parte@CCFG5F@
9iblioteca
Es el momento de trabajar en equipo, para realizar las lecturas grupales.
'ru)o *+
Owens, R. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson. [Cap. 2. Modelos de desarrollo
del len41a;e, pp. 30 - <=!.
'ru)o ,+
>o#asello, M. (200-). ?os ori4enes 31lt1rales de la 3o4ni3i:n &1#ana. [Cap. 2. 6eren3ia
@iol:4i3a 8 31lt1ral, pp 2= . -=. Cap. 1. /na eni4#a 8 1na 6ip:tesis, pp. 11 . 23!
>o#asello, M. (200-). ?os ori4enes de 31lt1rales de la 3o4ni3i:n &1#ana. [Cap. <. Ais31rso 8
redes3rip3i:n representa3ional, pp. 201 . 2)<!
'ru)o -+
>o#asello, M. (200-). ?os ori4enes de 31lt1rales de la 3o4ni3i:n &1#ana. [Cap.-. Co4ni3i:n
31lt1ral, pp. 2)- . 2<<.
Pin7er, %. (1(((). El instinto del lenguaje: cmo crea el lenguaje la mente. Madrid: 'lian*a.
[Cap. 1. ,l instinto para ad51irir 1n arte, pp. 1= . 2)!
:niersidad !&ara despus de la lectura#
En los equipos establecidos te sugerimos realizar una rese$a del texto
correspondiente y compartirla en el primer *H)H &)ESE',4./ de la
asignatura.
Ealuacin
Es el momento de construir. . partir de un ensayo debes exponer la
comprensin que tienes de la relacin entre desarrollo cognitio y desarrollo
comunicatio@ling<%stico. 'o olides entregar tu escrito al tutor.
Distrito 2: Transicin del lenguaje oral al lenguaje escrito.
En este mdulo se trabaja la relacin entre los procesos de aprendizaje y
desarrollo de la lengua oral y escrita. /os centros de inters alrededor de los
cuales gira la reIexin conceptual y aplicada sern( el aprendizaje inicial de
la lectura y la escritura, las prcticas que promueen el acceso a la lengua
escrita, la naturaleza de la lectura y la escritura, el desarrollo de la lectura y
la escritura y las didcticas eolutiamente apropiadas.
+etas del mdulo
,omprender los procesos que interiene en el desarrollo de la lengua oral y
su relacin con el aprendizaje del lenguaje escrito, alfabetismo emergente,
"abilidades metaling<%sticas y operaciones metacogntias.
En esta ciudad encontrars cuatro temas, cada uno con lecturas principales
y lecturas complementarias sugeridas en la bibliograf%a(
5. .lfabetismo emergente
6. 'aturaleza, ense$anza y aprendizaje de la oralidad
-. 'aturaleza, ense$anza y aprendizaje de la lectura
>. 'aturaleza, ense$anza y aprendizaje de la escritura.
En grupos, preparar una actiidad que d cuenta de las lecturas principales
de cada tema.
,entro de informacin !&reguntas preiasJ#
.ntes de introducirte en estos interesantes temas que te permitirn
comprender qu es lo que sucede cuando se aprende a "ablar y a escribir, y
cmo se llega a ser un orador y un lector competente, como claes para el
xito acadmico y laboral, te sugerimos que respondas a los siguientes
interrogantes, como una manera de actiar tus conocimientos preios.
)ecuerda que en el aprendizaje juega un papel fundamental la reIexiidad,
es decir, pasar de ersiones exploratorias o intuiciones a ersiones fnales o
elaboradas.
7,mo se desarrolla el lenguaje oral y el lenguaje escrito8
7;u relacin existe entre oralidad y escritura en la educacin inicial8
7;u tipos de conocimientos y actiidades pueden desplegar el aprendizaje
de la lectura y la escritura8
7;u es metalenguaje y metacognicin y que relacin tienen con el
aprendizaje y la ense$anza de la lectura y la escritura8
&ara iniciar esta reIexin sugerimos realizar la siguiente lectura.
Bl:re*, R.C 'rias, D 8 Castro, E., (2010). Constr18endo p1entes: le3t1ra 8 es3rit1ra en la
ed13a3i:n ini3ial. ,n: B1ndale3t1ra (,d.) Los nios son un cuento. Lectura en la Primera
Infancia. Memorias 9 Congreso acional de Lectura. (pp. <- . -). Fo4ot9: B1ndale3t1ra.
TEMA 1: ALA!ET"#M$ EME%&E'TE.
/a ida de los ni$os transcurre en escenarios dise$ados por los adultos,
muc"os de ellos ricos en materiales impresos y en actiidades de lectura y
escritura. Kablar de alfabetismo emergente es pensar en todas las
"abilidades y desarrollos que logran los ni$os gracias a prcticas sociales
que faorecen y promuean "ablar, escuc"ar, leer y escribir. Deamos en el
siguiente ideo el alor que toma la oralidad en el desarrollo infantil.
Dideo tienda
"ttp(@@EEE.ted.com@talLs@lang@en@marL=pagel="oE=language=transformed="
umanity."tml
9iblioteca /ectura principal
4ngresando al enlace encontrars la lectura principal de este tema.
"ttp(@@reistas.urosario.edu.co@index.p"p@apl@article@ieE@5C@>5
9iblioteca !&resentacin complementaria#
En este apartado encontrars una presentacin en +acromedia *las" &layer
de la inestigacin( 1Promocin del Alfabetismo Emergente y Prevencin de
las difcultades en Lectura: Experiencia Pedaggica en Preescolar.
4ncluir &resentacin.
:niersidad !&ara despus de la lectura#
. continuacin encontrars algunos ideos con prcticas de docentes de
primer ciclo. 0e sugerimos que los obseres e identifques las actiidades
relacionadas con la promocin del alfabetismo emergente. 7,onsideras que
se pueden fortalecer las estrategias empleadas8 7cmo8
.c aparecern ideos proporcionados por 2iana &aola Mmez.
TEMA 2: 'AT(%ALE)A* E'#E+A')A , A-%E'D")A.E DE LA
$%AL"DAD.
El desarrollo de la oralidad isto en la conersacin es una erdadera
construccin de signifcados que los ni$os adquieren gracias a diferentes
situaciones y procesos en los que se encuentran inmersos, un campo de
atencin intersubjetia, el "abla, la escritura, el pensamiento reIexio y la
narracin !*lrez, 6NN>#. 'o podr%a existir escritura, ni aprendizaje, ni
interaccin si antes no se pasara por la palabra "ablada, que estructura el
pensamiento y organiza todo conocimiento sobre el mundo.
9iblioteca !/ecturas principales#
Es necesario conforma a"ora tres grupos de trabajo para realizar las
lecturas que aparecen a continuacin.
'ru)o *
C1er0o, C. 8 Bl:re*, R. (200)). El lenguaje en la educacin: una !ers!ecti"a fonoaudiolgica.
Fo4ot9: /ni0ersidad Da3ional de Colo#@ia. [Cap. 2. ,l desarrollo del len41a;e: de lo oral a lo
es3rito, pp. 2- . 3!.
'ru)o ,
On4 G. (1((<). #ralidad $ Escritura %ecnolog&as de la Pala'ra. M2Hi3o: Bondo de 31lt1ra
e3on:#i3a. [Cap. 1. ?a oralidad del len41a;e, pp. 1= . 2). Cap. 2. ,l des31@ri#iento
#oderno de las 31lt1ras orales pri#arias, pp. 2= . 3-).
&ttp:II3atedraepiste#olo4ia.$iles.wordpress.3o#I200(I0=Iwalter-on4-oralidad-8-es3rit1ra.pd$
'ru)o -
6allida8, M. (1(2). Lenguaje como semitica social. La inter!retacin social del lenguaje $ del
significado MeHi3o: Bondo de 31lt1ra e3on:#i3a. [Pri#era parte. ,l len41a;e 8 el &o#@re
so3ial, pp. 1- . =1!.
Documento en PDF
:niersidad !&ara despus de la lectura#
,ada grupo elaborar una rese$a, con el fn de compartirla con todos los
estudiantes de la asignatura y que sira como insumo para el segundo foro
presencial.
TEMA /: 'AT(%ALE)A* E'#E+A')A , A-%E'D")A.E DE LA LECT(%A
/eer "ace parte de las actiidades que se llean a cabo en una cultura
letrada. Da ms all de realizar una decodifcacin de s%mbolos !alfabeto#
constru%dos como representacin de los sonidos de una lengua. En realidad
leer supone una gran complejidad cognitia y un procesamiento mental de
alto niel que otorga signifcados. Es fundamental conocer la
conceptualizaciones que en torno "a este proceso se "an generado. 0e
initamos a realizar la lectura propuesta para este tema y si deseas
complemantarla, encontrars algunas lecturas optatias.
9iblioteca !/ectura principal#
Bl:re*, R., Restrepo M. '. 8 %3&wanen$l14el, P. (200-). (lfa'etismo emergente: In"estigacin)
teor&a $ !rctica. El caso de la lectura. Fo4ot9: /ni0ersidad Da3ional de 3olo#@ia.[Cap. 1. ,l
al$a@etis#o e#er4ente, pp. 1= . -2!
9iblioteca !/ecturas optatias#
Bl:re*., R., >orrado, M., C. 8 'rias, D. (200<). ?eer en $a#ilia: 6ori*onte Con3ept1al en: Leer
en familia en Colom'ia. *e!orte de in"estigacin $ e+!eriencias. Fo4ot9 B1ndale3t1ra.
Per$etti, C., ?andi, D., 8 Oa7&ill, E. (200=). >&e a351isition o$ readin4 3o#pre&ension s7ill. ,n M.
%nowlin4 8 C. 61l#e. (,d). ,and'oo- of earl$ literac$ researc.. (pp. 22- . 2)-) Malden M':
Fla37well P1@lis&in4.
%now, C. 8 E1el Connie. (200=). >ea3&in4 C&ildren to Read: G&at do we 7now a@o1t &ow to do
itJ ,n M. %nowlin4 8 C. 61l#e. (,d) ,and'oo- of earl$ literac$ researc.. Fla37well P1@lis&in4.
(pp. =01 . =20). Malden M': Fla37well P1@lis&in4
:niersidad !&ara despus de la lectura#
Hrganizar cada uno de los conceptos de manera co"erente en el siguiente
mapa. 2ebes "acer clicL en cada concepto y arrastrarlo "asta el lugar del
mapa que consideres correcto. &uedes "acer arios intentos.
E'ME"&$CI!" IL./IC$
RIM$
%# 0 F%"CI#"E DE L$ P$L$/R$ E"
I&%$CI#"E RE$LE
C#"1E"CI#"E DE L# IMPRE#
I"&$2I
C#"#CIMIE"&# DEL M%"D#
LE"'%$3E $/&R$C&#
9iblioteca !&ara profundizar#
0e sugerimos ingresar a esta pgina de inters donde encontrars
conferencias y art%culos de importantes autores como /iliana 0olc"insLy,
4sabel Sol y Oaier )osales &ardo
"ttp(@@reistas.urosario.edu.co@index.p"p@apl@article@ieE@5C@>5
!A'C$ DE -%0CT"CA#.:na actiidad adicional( %e1exiones so2re
3edagog4a y did5ctica de lectura: -r5cticas evolutiva6ente
a3ro3iadas.
0e sugerimos que ingreses a diferentes pginas o linLs en los que
encuentres prcticas de lectura dise$adas para promoer el aprendizaje de
este proceso, teniendo en cuenta su desarrollo. Este ser el insumo para el
9anco de prcticas de lectura y escritura.
TEMA 7: 'AT(%ALE)A* E'#E+A')A , A-%E'D")A.E DE LA
E#C%"T(%A.
Escribir es un acto espec%fcamente "umano que surgi por la necesidad de
"acer perdurar informacin que solo se transmit%a de manera oral, y que
sobrepasaba los l%mites memor%sticos de los indiiduos. Es un acto complejo
que de una u otra manera est presente en la ida de una persona, con
ariaciones en los grados de funcionalidad. Se puede pensar en actos de
escritura simples como realizar una frma o anotar un nPmero telefnico
"asta tan complejo y demandante como escribir un libro. Es por esta razn
que autores interesados en el tema de la escritura la asumen como un
proceso que, para quien lo realiza, diferentes etapas de las que depende el
xito del escrito.
9iblioteca !/ectura principal#
. continuacin se encuentran cuatro interesantes lecturas que ayudarn a
construir tu red de conocimientos en torno al proceso de la escritura. 0e
sugerimos que te rePnas con algunos de tus compa$eros y escojas una
lectura para aanzar.
'ru)o *
>ol3&ins78, ?. (200<). >&e ,#er4en3e o$ Gritin4. C. Ma3'rt&1r, %. Kra&a# 8 E. Bit*4erald (,d).
6and@oo7 o$ Gritin4 Resear3&. (pp. 3 . (=) Dew Lor7: K1il$ord Press
'ru)o ,
C1er0o, C. 8 Bl:re*, R. (1((). (!render $ ensear a escri'ir. Fo4ot9: /ni0ersidad Da3ional de
Colo#@ia. Pro4ra#a R,A. (pp. 1- . -).
'ru)o -
Bl:re*, R., K1ti2rre*, M. (2011). (lfa'eti/acin acad0mica: una !ro!uesta !ara la formacin de
docentes uni"ersitarios. %erie >e3&n2. Fo4ot9: /ni0ersidad Da3ional de Colo#@ia. (11 - )-)
'ru)o 4
Bl:re*, R. 8 Medina, M. (2011). Aesarrollo de &a@ilidades de es3rit1ra 3on0en3ional a tra02s de
pr93ti3as so3iales e0ol1ti0a#ente apropiadas. ,n *e"ista Lenguaje. Mol. 3( Do. 1 (pp 113 .
13)
:niersidad !&ara despus de la lectura#
0e sugerimos que construyas en tu grupo una rese$a de la lectura que
realizaste. 'o olides culminar tu rese$a con algunos interrogantes que te
"ayan suscitado la lectura. ,omparte tu rese$a con los dems estudiantes
del curso y lee las rese$as de los dems con el fn de que aances en la
construccin de tu entramado de conocimientos.
9iblioteca !/ecturas optatias#
'o olides que en la bibliograf%a del curso as a encontrar algunas lecturas
complementarias de esta temtica.
:na actiidad adicional( %e1exiones so2re 3edagog4a y did5ctica de
lectura: -r5cticas evolutiva6ente a3ro3iadas. !A'C$ DE
-%0CT"CA#.
0e sugerimos que ingreses a diferentes pginas o linLs en los que
encuentres prcticas de escritura dise$adas para promoer el aprendizaje
de este proceso, teniendo en cuenta su desarrollo. Este ser el insumo para
el 9anco de prcticas de lectura y escritura.
TEMA 8: 9A!"L"DADE# METAL"'&:;#T"CA# , $-E%AC"$'E#
METAC$&'"T"<A#.
+etacognicin y metalenguaje son dos conceptos que "acen referencia a las
"abilidades o capacidades para( regular la cognicin, el plan de accin, la
aplicacin de estrategias y el conocimiento que se tiene sobre el propio
conocimiento, en el caso del primer trmino, y para describir y analizar el
sistema ling<%stico, en el caso del segundo trmino. /os dos "an sido
ampliamente inestigados en los procesos de lectura y de escritura, por
signifcatios en ejercer un control actio en las actiidades alfabticas que
desarrolle un indiiduo. 0e initamos a profundizar en este interesante tema,
siguiendo la ruta indicada.
9iblioteca !/ectura principal#
Es necesario conforma tres grupos de trabajo para realizar las lecturas que
aparecen a continuacin.
'ru)o *
Bl:re*, R., >orrado, M.., 'r20alo, +., Mesa, C., Mondra4:n, %., 8 P2re*, C. (200=). 6a@ilidades
#etalin4NOsti3as, opera3iones #eta3o4niti0as 8 s1 rela3i:n 3on los ni0eles de 3o#peten3ia en
le3t1ra 8 es3rit1ra: 1n est1dio eHploratorio. 1orma $ 1uncin, 1, pp.1= . )).
EEE.scielo.org.co@pdf@fyf@n5G@n5GaN5.pdf
'ru)o ,
Bl:re*, R., >orrado, M. C., 8 Mesa, C. (200<). ,#er4en3ia de las 3apa3idades #etalin4NOsti3as.
,n: *e"ista Latinoamericana de Psicolog&a, 3 (3): )=- . )-=.
Redal83.1ae#eH.#HIpd$I0=I0=3302.pd$
'ru)o -
Mateos, M. (2001). Metacognicin $ Educacin. F1enos 'ires: 'i51e. [Cap. 2, D1e0as
perspe3ti0as so@re la #eta3o4ni3i:n, pp. 3( . =1!
:niersidad !&ara despus de la lectura#
En los grupos conformados te sugerimos idear una actiidad que permita a
tus compa$eros conocer los conceptos claes de la lectura. )ecuerda que
esta actiidad ser realizada en la sesin presencial programada con esta
temtica. . continuacin encontrars algunos interrogantes que pueden ser
orientadores(
7,mo se defnen los conceptos metalenguaje y metacognicin8
7. qu se refere el concepto de la arbitrariedad del lenguaje8
7;u caracteriza al lenguaje como sistema8
2escriba y explique los - nieles de competencia lectora.
7,ules pueden ser algunas implicaciones del metalenguaje y la
metacognicin en los procesos de ense$anza y aprendizaje de la
lectura y de la escritura8
9iblioteca !/ecturas optatias#
'o olides que en la bibliograf%a del curso as a encontrar algunas lecturas
complementarias de esta temtica.
Ealuacin
Es el momento de construir. . partir de un ensayo debes exponer la
comprensin que tienes proceso de transicin de la lengua oral al lenguaje
escrito, inculando en l los diferentes temas istos en esta ciudad
Distrito /: -atrones de co6unicacin en el saln de clase y
3rocesos de a3rendi=aje
Este mdulo fnal pretende profundizar en el uso del lenguaje como
instrumento semitico a tras del cual los aprendices construyen
conocimiento de manera compartida, y con la colaboracin de los agentes
educatios. 0odas las dinmicas que se dan al interior de un aula de clase
son ajustadas de acuerdo con una intencin expl%cita de generar procesos
de ense$anza y aprendizaje mediados por la comunicacin erbal y no
erbal, y este termina siendo el fn primordial de la interaccin entre
maestros y estudiantes.
+etas del mdulo -
El mdulo fnal de la asignatura pretende que los estudiantes(
5. ,omprendan y aloren la ense$anza y el aprendizaje como procesos
mediados por la interaccin comunicatia que se establecen entre los
estudiantes y con los maestros.
6. .nalizar la mediacin semitica y el discurso educatio en la creacin
de espacios de aprendizaje.
-. 4ndagar sobre las ayudas educatias para la creacin de espacios de
aprendizaje
,entro de informacin !&reguntas preias#
7;u aspectos o elementos consideras importantes la interaccin entre(
estudiante Q estudiante y maestros Q estudiante8 Explica.
7,mo se puede considerar que la ayuda o apoyo que brinda el maestro a
sus estudiantes es efcaz en la construccin de conocimientos8
En este distrito encontrars cuatro temas, cada uno con lecturas principales
y lecturas complementarias sugeridas en la bibliograf%a(
?. ,omunicacin y lectura en el aula
B. ,reacin de espacios de aprendizaje
C. +ediacin semitica y discursia en la creacin de espacios de
aprendizaje
G. 4nteraccin entre estudiantes y con el maestro.
En grupos, preparar una actiidad que d cuenta de las lecturas principales
de cada tema.
TEMA 1: C$M('"CAC">' , LECT(%A E' EL A(LA
9iblioteca !/ectura principal#
*lrez y +oreno. !6NNB#. ,omunicacin y lectura en el aula( :n Ecosistema.
En( +emorias del D44 ,ongreso 'acional de /ectura y 4D ,oloquio ,olombo
*rancs de 9ibliotecas, *undalectura. &p. 5?N Q 5?C.
TEMA 2: C%EAC">' DE E#-AC"$# DE A-%E'D")A.E
/ectura principal
+ercer, '. !6NNN#. Palabras y mentes. Cmo usamos el lenguae para
pensar untos. 9arcelona( &aids. R,ap. B. 12esarrollo por medio del
dilogo3, pp 5BF Q 6NF!.
TEMA /: MED"AC">' #EM">T"CA , D"#C(%#"<A E' LA C%EAC">' DE
E#-AC"$# DE A-%E'D")A.E
9iblioteca !/ectura principal#
)ogers, ,.. !5FF># Psicolog!a social de la ense"an#a. +adrid( Disor. R,ap. -.
1El proceso de expectatia. &p.>C Q B>J
+ercer, '. !5FFC#. La construccin gu!ada del conocimiento. 9arcelona(
&aids. R,ap. -. 1Estrategias de gu%a3, pp. -5 Q ?>S ,ap >. 1El punto de ista
del alumno3, pp. ?? Q C>J
TEMA 7: "'TE%ACC">' E'T%E E#T(D"A'TE# , C$' EL MAE#T%$.
9iblioteca !/ectura principal#
,olomina, )., Hnrubia, O., y )oc"era, +., !6NN5#. 4nteractiidad, mecanismos
de inIuencia educatia y construccin de conocimiento en el aula. En ,.
,oll, O. &alacios y .S. +arc"esi. !comps.# 2esarrollo &sicolgico y educacin.
6. &sicolog%a de la educacin escolar. +adrid( .lianza. !>-C Q >CN#. +adrid(
.lianza.
,olomina, )., Hnrubia, O., y )oc"era, +., !6NN5#. 4nteraccin educatia y
aprendizaje escolar( la interaccin entre alumnos. En ,. ,oll, O. &alacios y .S.
+arc"esi. !comps.# 2esarrollo &sicolgico y educacin. 6. &sicolog%a de la
educacin escolar. +adrid( .lianza. !>5? Q >-?#. +adrid( .lianza.
:niersidad !&ara despus de la lectura#
,on el propsito de interpretar operatiamente el aprendizaje logrado en los
primeros mdulos, en este Pltimo segmento se organizan experiencias de
anlisis y conclusiones basadas en la exploracin de actiidades de clase
que permitan alorar los procesos de adquisicin de la lengua oral y escrita,
a tras de la experiencia curricular de la educacin preAescolar, bsica,
media y superior.
."ora encontrars dos actiidades de las cuales debers escoger 5 y
compartirla con tus compa$eros.
5. E/.9H).,4T' 2E/ 1M:4T' 2E H9SE)D.,4T' 2E :'. ,/.SE 2E
E2:,.,4T' ES,H/.)3
6. .'./4,E+HS /HS ES0U'2.)ES V S:S 4'24,.2H)ES 2E /HM)HS.
Ealuacin *inal de la .signatura
0.//E) 2E /E,0:). V ES,)40:)..