> Funciones cognitivas

Cmo funciona nuestro cerebro?

A lo largo del da, ya seamos adolescentes o adultos, en el trabajo o en casa, nuestro cerebro utiliza todo un repertorio
de capacidades sofisticadas: las funciones cognitivas..
La memoria, La atencin, El lenguaje, El razonamiento, Lo visoespacial
Estas funciones cognitivas nos permiten efectuar actividades como elaborar un itinerario, recordar un nmero de
telfono, reconocer un rostro, calcular mentalmente, conducir, tocar el piano o, simplemente, leer.
Ellas son, por tanto, la base del pensamiento, de la accin y de la comunicacin.
La Memoria
La memoria es la funcin cognitiva ms solicitada en la mayora de nuestros actos. Interviene para registrar o recordar
informaciones tan diversas como un nmero de telfono, lo que hemos hecho el fin de semana, un encuentro, dnde
hemos dejado las llaves, el nombre de un determinado objeto o de una persona que nos presentaron recientemente, un
dato histrico famoso...
Igualmente, participa de modo fundamental en otras actividades cognitivas, como la lectura, el razonamiento, el clculo
mental, la creacin de imgenes mentales... En consecuencia, se encuentra en todo momento activa, voluntariamente o
no, y nos permite crear un stock de conocimientos culturales, recuerdos personales, actuaciones, etc.
La memoria constituye el pasado de cada uno o, ms bien, el conocimiento de s mismo, y permite que cada individuo
posea una identidad.
Tipos de memoria
Prdidas de memoria
Cmo memorizar mejor
Otros tipos de memoria
No poseemos una sola memoria, aunque ciertamente tendemos a considerar la memoria como un todo, diciendo que
tenemos, de forma global, UNA buena o mala memoria o utilizando frases del tipo: "Me falla LA memoria".
En efecto, acordarse de lo que uno ha comido el da anterior es muy distinto de recordar que la capital de Francia es
Pars. Por otra parte, las investigaciones demuestran que intervienen distintas regiones del cerebre segn del tipo de
conocimientos que hay que memorizar o recordar.
Existen diferentes memorias segn la duracin del recuerdo :
La memoria sensorial :
Capta toda nueva informacin durante solo algunos centenares de milsimas de segundo.
La memoria a corto plazo, llamada tambin memoria de trabajo :
Toma el relevo a la anterior, conservando la informacin durante ms o menos un minuto. Su capacidad es igualmente
limitada en cantidad, y permite registrar alrededor de siete elementos. Permite, por ejemplo, retener un nmero de
telfono dado de viva voz, durante el tiempo de marcarlo o de escribirlo. Interviene tambin en la lectura, permitiendo
retener la frase que acabamos de leer, de modo que la siguiente resulte coherente.
La memoria a largo plazo :
Interviene cuando se desea retener por ms tiempo una informacin. Esta memoria tiene una capacidad y una duracin
de conservacin de la informacin ilimitadas.
Existen tambin otras memorias a largo plazo segn el tipo de recuerdo: :
La memoria episdica :
Permite recordar lo que hemos hecho el da anterior, la visita al dentista o la velada en casa de un amigo. Es decir, con
ella se recuerdan acontecimientos que constituyen recuerdos personales, autobiogrficos, en los que el contexto de
memorizacin es muy relevante.
La memoria semntica :
Agrupa los conocimientos relativos a las reglas gramaticales, sentidos de las palabras, hechos culturales, nombres de
ciudades o de objetos, etc., que constituyen conocimientos generales, sin relacin con el contexto de memorizacin. No
recordamos el momento preciso en que aprendimos esas informaciones.
La memoria procedimental :
Se refiere a los conocimientos difciles de comunicar de manera explcita. Son todas nuestras habilidades, como tocar el
piano, ir en bicicleta, conducir, abrocharnos la ropa... Son actos que realizamos de manera automtica, pero que
necesitan la implicacin de conocimientos almacenados en la memoria. Estos conocimientos son, por ejemplo, saber que
una determinada posicin de las manos sobre el piano permitir tocar un acorde concreto, o que tal maniobra con el
coche permitir girar a la izquierda.
Las prdidas de memoria :
La memoria tiene un importante papel en la vida cotidiana del ser humano, por ello se comprende muy bien que los
problemas de memoria puedan verse como un obstculo e incluso ser fuente de estrs.
Por otra parte, quejarse del funcionamiento de la memoria es muy habitual en personas de ms de 50 aos, que a
menudo temen que esos problemas de memoria estn asociados a alguna patologa.
Esto, no obstante, suele ocurrir raramente, aunque s es normal observar una disminucin en el rendimiento de la
memoria con la edad.
La edad no es el nico factor que desencadena un deterioro en el rendimiento de la memoria. Tambin contribuyen a ello
otros factores, como las circunstancias y determinados acontecimientos, la fatiga, el estrs, la motivacin o la
emotividad.
Cmo memorizar mejor?
En general, para acordarse mejor de las cosas hay que estar atento a lo que se hace, ya sea leer un texto o poner las
gafas sobre la cmoda.
En cuanto a las tareas rutinarias, una manera de acordarse de regar las plantas o tomar la medicacin, por ejemplo, es
hacerlo siempre a la misma hora y asociarlo a un acontecimiento concreto, como un programa de televisin semanal o
una de las comidas del da.
Tambin es importante el aspecto emocional: no podemos retener aquello que para nosotros carece de inters o de
sentido. Cuantos ms registros emocionales, mejor se memoriza.



Para memorizar mejor puede resultar de ayuda :
localizar las informaciones esenciales para la comprensin,
reflexionar e interrogarse sobre el contenido, sobre el sentido de la informacin,
organizar las informaciones por categoras,
crear asociaciones,
recurrir con regularidad a la informacin conocida.
La Atencin
A quin no le han dicho o ha dicho : "Me cuesta concentrarme" o "No pones suficiente atencin" ?
La atencin es primordial en el comportamiento humano. La mayor parte de las actividades cerebrales requieren una
gran concentracin, tanto para la memorizacin de una informacin o la comprensin de un texto como para la bsqueda
de un trmino en particular.La atencin es una funcin cognitiva compleja. Corresponde a un proceso de seleccin de un
acontecimiento exterior (sonido, imagen, olor...) o interior (pensamiento) y del mantenimiento de este ltimo en un
determinado nivel de conciencia.
Un grito o un trueno captarn toda nuestra atencin automticamente.
El denominado estado de alerta nos permite mantener cierto nivel de vigilancia.
En consecuencia, nuestro nivel de atencin est fuertemente condicionado por los cambios que se producen en nuestro
entorno.
La atencin puede tambin intervenir de manera voluntaria :
Si para dar un paseo por la ciudad utilizamos un calzado que nos produce dolor, toda nuestra atencin se focalizar en la
bsqueda de un lugar agradable para descansar, lo que nos llevar, por ejemplo, a reparar en un banco en un jardn.
El desplazamiento voluntario de la atencin se produce cuando se manifiesta un deseo, una necesidad o una intencin
de algo, a fin de lograr un objetivo.
Entonces aparecen la toma de conciencia y el control de nuestra atencin: ya que nos es imposible tratar
simultneamente toda la informacin que se nos presenta, realizamos un anlisis sucesivo de informaciones.
La atencin denominada selectiva entra enseguida en escena: este tipo de atencin acta desde el momento en que
tenemos que efectuar una seleccin de informacin que responda a nuestras expectativas en unas circunstancias
determinadas.
Solo se examina la informacin seleccionada. La atencin selectiva permite, pues, focalizar un punto, abstrayndose
mentalmente del entorno, sin que ello signifique aislarse fsicamente.
Si uno va buscando setas, la atencin selectiva se centra en el suelo, ignorando las dems informaciones del escenario.
La atencin puede estar tambin repartida :
En nuestra vida cotidiana, a menudo debemos hacer varias cosas a la vez, como cuando mantenemos una conversacin
al mismo tiempo que conducimos.
La atencin, que en estos casos debe repartirse ante numerosas informaciones, requiere ms recursos.
Pero si estudiar con msica de fondo no supone ningn problema para un joven de 20 aos, la movilizacin de todos los
recursos de concentracin ser, en cambio, ms difcil para una persona de ms de 60 aos. En efecto, con la edad
aparece una disminucin de los recursos de atencin, as como una mayor sensibilidad a las interferencias. Eso nos
hace menos eficaces en las situaciones de doble tarea.
Factores como la fatiga, el consumo excesivo de alcohol o el estrs tambin disminuyen el rendimiento en las
actividades que requieren atencin.
La atencin y la memoria:
La interaccin entre las dos funciones cognitivas de Atencin y Memoria es muy elevada. La atencin se moviliza
particularmente cuando se trata de una informacin nueva, es decir, que no tiene equivalente en la memoria.
Efectivamente, una informacin conocida o familiar (como, por ejemplo, la disposicin de los muebles del saln en casa
de un amigo al que visitamos mucho), no llama la atencin.
La atencin se centrar en una informacin familiar, principalmente si difiere del contexto habitual (siguiendo con el
ejemplo, un elemento que hubiera sido cambiado de sitio) o si buscamos voluntariamente un objeto en el entorno.
Nuestro nombre o apellidos pronunciado en contextos diversos (en la calle, en un restaurante, etc.) captar
inmediatamente nuestra atencin, aunque esta informacin nos sea extremadamente familiar. Desde los primeros aos
de vida, estamos condicionados a reaccionar ante nuestro nombre o apellidos.
En resumen...
La atencin se encuentra implicada en todos nuestros actos intelectuales, permitindonos estar totalmente vigilantes,
focalizando nuestra concentracin sobre un punto concreto, o bien, al contrario, repartiendo nuestra concentracin en
varias actividades. Pero entonces, cuidado con la dispersin!
La atencin no es estable, sino fluctuante. No se mantiene sostenida de forma continuada, sino que presenta
automticamente estados de relajacin en el curso de una misma actividad.
> El Lenguaje
El lenguaje constituye la caracterstica humana por excelencia. Todos los das utilizamos diferentes facetas del
lenguaje: escrito (lectura y escritura) y oral (comprensin y expresin).
Se ha escrito muchsimo sobre el lenguaje. Aqu nos limitaremos, principalmente, a la descripcin de los procesos
implicados en la actividad de la lectura.
La lectura
La lectura es una actividad mental compleja que implica distintos tipos de anlisis, ms o menos automtico, de las
palabras :
El anlisis visual permite decir a qu letra o a qu palabra corresponde una forma leda.
El anlisis ortogrfico conduce a la localizacin de posibles faltas.
El anlisis sintctico permite determinar si una frase dada tiene una estructura gramatical correcta.
El anlisis fonolgico leva al reconocimiento sonoro de una palabra, ya que incluso en la lectura silenciosa se accede a
la forma de pronunciar una palabra.





El anlisis semntico extrae el sentido de las palabras y desemboca en la comprensin global de la frase.
Fenmenos constatados en la lectura:
La lectura de una palabra es ms o menos fcil segn la frecuencia de aparicin (ocurrencia) en una lengua dada.
Cuanto ms frecuente es la palabra, ms rpidamente ser identificado. De ah podra deducirse que la facilidad con la
encontramos una palabra almacenada en nuestra memoria est directamente relacionada con su frecuencia de aparicin
en la lengua.
Asimismo, la coherencia de una palabra respecto del contexto de la frase facilita la lectura. Cuando leemos el comienzo
de una frase, esperamos leer a continuacin una palabra acorde con el sentido de la frase. Si empezamos a leer "Es
rojo como un...", esperaremos que la palabra que siga sea tomate ms que la palabra fresn o cualquier otra palabra.
La facilidad para leer una palabra depende tambin de criterios fsicos. Estamos habituados a leer palabras con una
determinada forma fsica y si esta forma no es respetada, la lectura se ralentiza. As, si se nos presenta una palabra
escrita en alternancia minscula/mayscula, como "EscOLlo", esto perturbar la lectura de la palabra.
La comprensin del texto:
La lectura clsica de un texto se realiza en etapas sucesivas, frase por frase, prrafo a prrafo.
Para construir la coherencia de un texto, nuestra memoria temporal guarda las informaciones a medida que vamos
leyendo. Eso nos permite la comprensin en la etapa ulterior, es decir, la frase o el prrafo siguiente.
Nuestra memoria no puede conservar las frases tal y como aparecen en un texto. De hecho, solo las informaciones ms
pertinentes para la comprensin y el sentido del texto (las palabras clave y las ideas principales) son retenidas durante
ms tiempo y podrn ser utilizadas ms adelante para hacer un resumen.
Las informaciones no pertinentes, redundantes o contradictorias son eliminadas de nuestra memoria para evitar
sobrecargarla, con el fin de extraer y quedarse con el sentido general del texto. En otras palabras, cuando leemos un
texto, analizamos las palabras que vemos y reparamos en las palabras clave que nos ayudarn a memorizar las ideas
principales. Las palabras son organizadas automticamente a fin de formar un conjunto lo ms coherente posible. Y es
entonces cuando se extrae su sentido global y se asocia a un tema central.
Los conocimientos del lector contribuyen tambin en la comprensin conocimientos del lector contribuyen tambin
en la comprensin Al muchacho que se paseaba por el bosque se lo comi un elefante y no sabe an que los
elefantes no son carnvoros, no percibir la incongruencia de la frase.
Paralelamente, cuando un enunciado no es coherente, se lleva a cabo una tarea de deduccin, gracias a nuestros
conocimientos generales. Por ello, si leemos frases aparentemente sin relacin entre s, como, por ejemplo, Han
robado en el apartamento. Pablo ya no tiene dinero , se establece enseguida una deduccin posible: Todo el dinero
de Pablo estaba en el apartamento . Esta deduccin permite hallar una coherencia en el enunciado.
La escritura
Tomemos como ejemplo la redaccin de una carta: utilizamos las reglas gramaticales, pero tambin estamos atentos a la
ortografa y uscamos sinnimos para evitar las repeticiones.
La comprensin y la expresin oral
Cuando conversamos o cuando contamos algo, creamos frases eligiendo las palabras de nuestro corpus que
consideramos ms apropiadas para los interlocutores y las circunstancias. Despus, organizamos estas palabras
entre s respetando las reglas gramaticales de la lengua que utilizamos.
Dicho de otra manera, cuando leemos un texto, analizamos las palabras que vemos y reparamos en las palabras clave
que nos ayudarn a memorizar las ideas principales. Las palabras se organizan automticamente para formar un
conjunto lo ms coherente posible. Entonces ya podemos extraer su sentido global y asociarlo a un tema central.
Las Funciones Ejecutivas
Las funciones ejecutivas son funciones organizadoras relacionadas con la lgica, la estrategia, la planificacin, la
resolucin de problemas y el razonamiento hipottico-deductivo.
Estas funciones nos ayudan a resolver todos los problemas ms o menos complejos de nuestra vida cotidiana.
Normalmente, hay que analizar bien el contexto y el objetivo buscado a fin de evaluar las posibles consecuencias de la
decisin que se tomar.
En la vida cotidiana nos encontramos con situaciones complejas o simplemente nuevas, como hallar la causa de una
avera, establecer el recorrido adecuado para ir a un lugar, planificar labores de jardinera, pensar las mejores jugadas
para batir a un adversario al ajedrez...
Para comprender mejor estas situaciones, estamos dotados de una capacidad de razonamiento que puede ser de tres
tipos :
El razonamiento inferencial :
Se utiliza ante un problema que se aborda por primera vez y para el que no existe solucin previa.
En esos casos, es necesario reparar en todos los elementos del problema y realizar una tarea de deduccin, de
formulacin y de verificacin de hiptesis que permitan llegar a posibles soluciones.
El razonamiento analgico :
Se refiere a la reutilizacin adaptada de una solucin utilizada anteriormente ante un problema que presentaba
especificidades comunes al que hay que resolver actualmente.
El razonamiento automtico :
Es considerado ms como la aplicacin espontnea de un procedimiento que como un razonamiento propiamente dicho.
Se da sobre todo en el marco de situaciones habituales, como ir al trabajo en coche.
Se realiza mediante la aplicacin de conocimientos automatizados almacenados en la memoria procedimental. Al no
ser nuevas, estas situaciones no necesitan mucha atencin, de modo que esta puede dedicarse a otra cosa.
Para resolver un problema, se requieren varias etapas de razonamiento :
Se analiza el problema y se define el objetivo a alcanzar. Seguidamente, hay que establecer una estrategia y un plan
de accin que permitan resolver el problema.
Si el objetivo final es demasiado difcil de conseguir en una sola etapa, ser necesario considerar objetivos






intermedios considerar objetivos intermedios.
Paralelamente, habr que tomar en cuenta los medios existentes y los imperativos materiales o procedimentales a
respetar.
Finalmente, es muy importante seleccionar una respuesta entre varias posibles y validar el resultado en relacin a la
intencin inicial.
Otras funciones cognitivas que participan en el razonamiento :
La atencin :
Durante la resolucin de un problema, nuestras capacidades de atencin nos permiten focalizarse, concentrarse sobre
todos los datos del problema y establecer los ms pertinentes. Esto permitir identificar claramente el objetivo y la
estrategia a seguir para su consecucin.
La atencin permite descartar las interferencias que podran perturbar el razonamiento. Asimismo, puede ayudarnos a
inhibir las respuestas automticas que no se adaptan a la situacin, como detenerse en un stop cuando un agente de
circulacin hace seal de pasar.
La memoria :
La memoria a largo plazo tiene un papel importante en el razonamiento, ya que podemos echar mano de planes de
accin almacenados en la memoria para resolver un problema nuevo
La memoria de trabajo tambin est muy solicitada. Nos permite guardar en la memoria los elementos importantes del
problema, como el objetivo que se pretende alcanzar, y asociarlos en distintas configuraciones, como series de cifras en
el clculo mental.
La imaginera mental :
La imaginera mental, es decir, la capacidad de representarse un objeto, una persona, etc., en la mente sin que ese
objeto, esa persona, etc., se encuentre fsicamente presente, tiene tambin su papel en el razonamiento.
Permite crear, imaginar, anticipar (por ejemplo, anticipar los movimientos que haremos en el futuro durante un juego de
cartas o de ajedrez), conservar una informacin en la mente, comparar situaciones, realizar rotaciones de objetos
mentalmente (por ejemplo, para decidir si el color del nuevo papel pintado va a desentonar con el mobiliario, o si una
mano presentada fuera de contexto es una mano derecha o izquierda).
> Lo Visoespacial
Si entre estos cuatro objetos nos pidieran que cogiramos el cubo ms prximo a la pirmide, no tendramos
ningn problema. Pero esta tarea se apoya en procesos cognitivos ms complejos de lo que parece.
As, para lograrlo habr que reconocer las formas de cada uno de los cuatro objetos, a fin de distinguir el
cubo entre las dems formas. Seguidamente, despus de analizar los dos cubos presentes, se tratar de
decidir cul de los dos cubos est ms cerca de la pirmide, estimando la distancia que los separa. Esta
decisin ser ms difcil por cuanto requiere considerar la perspectiva.
En un mundo en el que la vista es el sentido ms utilizado, nos vemos enfrentados todos los das a situaciones
que requieren el reconocimiento de formas visuales y colores, el anlisis de la posicin de un objeto en relacin
a otro, o la estimacin de la distancia que separa dos objetos.
Efectivamente, es necesario analizar bien todas las informaciones visuales para actuar en el medio.
Nuestro sistema visual es responsable de esos anlisis espontneos. Ms concretamente, son dos partes
diferentes del cerebro las que procesan la forma de los objetos y sus propiedades espaciales (es decir, el
tamao, el emplazamiento, la orientacin de los objetos).
La vista es, por tanto, una funcin cognitiva extremadamente compleja si tenemos en cuenta el nmero
de informaciones que debe procesar para obtener el anlisis de una escena visual coherente.
Ella nos permite tambin identificar los objetos que componen nuestro entorno, as como sus posiciones en
relacin a otros objetos y en relacin a nuestro propio cuerpo. As nos permite interactuar con el medio (coger
objetos, orientarnos a travs de ellos, etc.).
Los objetos de nuestro entorno constituyen, pues, datos que al ser registrados facilitan nuestra orientacin en
el espacio. Sin embargo, orientarse correctamente depende tambin de informaciones internas
procedentes de nuestro cuerpo, como la posicin del brazo o de la mano.
Cuando realizamos un trayecto, en todos los casos, nuestro cerebro elabora mapas mentales que nos
permiten, asociados a los datos registrados, fcilmente volver a hacer un trayecto que ya hemos realizado
anteriormente.
Imaginemos que se nos pregunta cul es el cubo ms prximo a la pirmide si el cubo del fondo se desplaza
10 centmetros hacia esta.
Responder a esta pregunta requiere desplazar mentalmente el cubo del fondo en una distancia que se estime
de diez centmetros, y entonces tomar una decisin acerca de cul es el objeto ms prximo a la pirmide. Ese
tipo de preguntas requiere la colaboracin de nuestras capacidades de imaginera mental visual.
La imaginera mental es una actividad cognitiva que permite percibir algo en su ausencia. No es
exclusivamente visual y, de hecho, nos permite crear imgenes, sonidos, olores y sensaciones en nuestra
mente.
En el terreno de la visin, la imaginera mental consiste en "ver" una imagen en la cabeza, como por ejemplo la
cara de una persona, sin que dicha persona se encuentre fsicamente presente.
Gracias a esta capacidad, pueden ser creadas en nuestro interior formas existentes (caras, cuerpos
humanos, cifras, palabras, objetos, animales) o imaginarios (monstruos, figuras abstractas), conocidas o
desconocidas, inmviles o en movimiento, en color o en blanco y negro.
Antes de realizar una accin compleja, podemos simular el encadenamiento de operaciones a fin de
verificar que no hayamos olvidado o subestimado algunos datos.
El ejemplo tpico es el jugador de ajedrez, que para apreciar la conveniencia de los posibles movimientos que
puede jugar, simula mentalmente el desplazamiento de sus propias piezas y las del adversario, ya que le est
prohibido tocarlas fsicamente.



En la vida cotidiana, nuestras capacidades de imaginera mental son requeridas en actividades como el
pensamiento, el sueo, el razonamiento y la resolucin de problemas, la anticipacin de los
acontecimientos, el reconocimiento de objetos que aparecen en orientaciones no habituales, la simulacin
de un itinerario, la comprensin de una descripcin verbal, etc.
La imaginera mental es posible gracias a las experiencias vividas en el da a da. En efecto, los elementos que
componen nuestras experiencias vividas (es decir, caras de personas, objetos, sonidos, formas, sensaciones,
olores...) se registran en nuestra memoria y se activan de nuevo en la memoria temporal cuando queremos
recordar unos elementos determinados.
Las imgenes mentales son nuestras propias, porque nacen de nuestra experiencia personal.
As, si alguien pide a dos personas que se imaginen un perro, muy probablemente el perro que ambas se
imaginen ser distinto.
La creatividad existe gracias a la imaginera mental, que es la que, de hecho, nos ofrece la posibilidad de
generar / crear la imagen de cosas que no existen en la realidad.
La generacin de imgenes nuevas se produce por la combinacin original de elementos conocidos, pero
tambin por la generacin de nuevas caractersticas que pueden llevar a concebir formas nunca vistas.
La imaginera mental permite tambin la transformacin de imgenes por rotacin mental.
Por ejemplo, antes de amueblar una habitacin podemos anticipar el aspecto final que tendr colocando
mentalmente los muebles de todas las maneras posibles a fin de elegir los "mejores" emplazamientos. Al
considerar todas las posibilidades, la rotacin mental nos evita tener que hacer la comprobacin desplazando
fsicamente una y otra vez los muebles.
ENFOQUE GRAMATICAL
Del enfoque gramatical al enfoque comunicativo
Por qu es necesario ya superar los enfoques prescriptivos (formales) de la enseanza de la lengua castellana
y pasar a un enfoque comunicativo?
(RODRGUEZ, Luz Helena y SNCHEZ LOZANO, Carlos. Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las
competencias comunicativas del alumnado. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista espaol en didctica de
la lengua y la literatura. Disponible en Internet: http://www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc)
En mi opinin, cualquier argumento a favor de un enfoque comunicativo de la educacin lingstica debe partir de la
voluntad de encontrar respuestas a interrogantes como stos: Para qu enseamos lengua y literatura? Con qu
criterios deben seleccionarse los contenidos lingsticos y literarios? Aprenden de veras los alumnos lo que les
enseamos en las aulas? Qu debe saber (y saber hacer) un alumno o una alumna para desenvolverse de una manera
adecuada en los diferentes contextos comunicativos de su vida personal y social?
Si consultamos al profesorado de lengua en la educacin primaria y en la educacin secundaria, a lingistas (sea cual
fuere la orientacin de la escuela lingstica a la que se adscriban) o a especialistas en asuntos pedaggicos sobre la
finalidad de la enseanza escolar de la lengua, veremos cmo unos y otros coincidimos en la idea de que el objetivo
esencial de la educacin lingstica ha sido, es y quiz deba ser siempre intentar contribuir a la adquisicin y al dominio
de las destrezas comunicativas ms habituales en la vida de las personas (hablar, escuchar, leer, entender y escribir) y
por tanto a la mejora de las capacidades comunicativas del alumnado. Nadie niega ya que el objetivo esencial de la
educacin lingstica es la adquisicin y el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las
capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las
diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.
Por esta razn, el aprendizaje lingstico en las aulas no debe orientarse de forma exclusiva al conocimiento, a menudo
efmero, de los aspectos morfolgicos o sintcticos de una lengua, sino, que ante todo, debe contribuir al dominio de los
usos verbales que las personas utilizan habitualmente como hablantes, oyentes, lectores y escritores de textos de
diversa naturaleza e intencin. El enfoque formal o prescriptivo de la enseanza de la lengua parta de la idea de que
slo el conocimiento de las categoras y de las reglas gramaticales de la lengua hara posible la mejora del uso expresivo
de las personas, pero, con la extensin de la enseanza obligatoria en las ltimas dcadas a alumnos y a alumnas
pertenecientes a grupos sociales hasta entonces ajenos a la educacin escolar, se ha comprobado que no basta con un
saber gramatical que no es sino una caricatura de cierta lingstica aplicada, sino que lo que se precisa es una
educacin lingstica orientada a la mejora del uso oral y escrito del alumnado.
Esto es algo tan sensato que no hace falta estar a la ltima en didctica de la lengua para estar de acuerdo, aunque ya
se sabe que el sentido comn es el menos comn de los sentidos. Por eso Rodolfo Lenz escribi con irona hace ya casi
un siglo (1912): Si conocer a fondo la gramtica fuera condicin indispensable para ser artista del lenguaje, poeta,
escritor, orador, por qu no son los mejores gramticos a la vez los ms grandes escritores?. Y, en la misma direccin,
escribira en 1924 el ilustre erudito Amrico Castro: "La gramtica no sirve para ensear a hablar y escribir
correctamente la lengua propia, lo mismo que el estudio de la fisiologa y de la acstica no ensean a bailar, o que la
mecnica no ensea a montar en bicicleta. Esto es de tal vulgaridad que avergenza tener que escribirlo una y otra vez.
ENFOQUE SEMANTICO
El enfoque semntico-comunicativo va de la mano con la pedagoga del
lenguaje que el MEN (Ministerio de Educacin Nacional) quiere delimitar. Todo en el sentido de las nuevas
conceptualizaciones e investigaciones desde la semitica, la lingstica textual, la pragmtica y los trabajos sobre
cognicin, que plantean que el lenguaje est orientado hacia la construccin de la significacin a travs de mltiples
formas de simbolizacin. En la nueva concepcin de la educacin que pretende el MEN, y frente a la idea de
competencia lingstica, surge la nocin de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), la cual
introduce un visin ms pragmtica del lenguaje, en la que algunos aspectos socio-culturales resultan determinantes en
cada acto comunicativo: el nio adquiere la competencia relacionada con el hecho de cundo s y cundo no hablar, y
tambin sobre qu enfocar ese acto de habla, con quin, en dnde y en qu forma. As, el nio est en la capacidad de
manejar diferentes actos de habla, de tomar parte importante en cada evento comunicativo y de calificar las
participaciones e intervenciones de sus compaeros. De esta manera, esta competencia puede ser integrada con
actitudes, valores y motivaciones y todo lo que tiene que ver con la lengua, con todas sus caractersticas y usos, y es



integral con la competencia y actitudes hacia la interrelacin de la lengua con otro cdigo de conducta comunicativa;
las unidades de anlisis que se derivan de este planteamiento, ms que a enunciados lingsticos, se refieren a actos
concretos de habla, inscritos a su vez en actos comunicativos reales en los que aspectos sociales, ticos y culturales,
son de una importancia innegable. A partir de estos planteamientos se deriv el denominado enfoque semntico
comunicativo: semntico en el sentido de que atiende a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de
tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.
La transformacin de la educacin mediante la nueva concepcin ha trascendido tambin en la pedagoga del lenguaje,
que se orient, desde estos planteamientos, hacia un enfoque de los discursos sociales del lenguaje y en situaciones
comunicativas reales. As, el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar, se convirti en el
punto de encuentro de los diferentes currculos. Sin embargo, en el contexto colombiano, el trabajo sobre las habilidades
comunicativas bsicas se ha dirigido con una orientacin muy instrumental, perdiendo las dimensiones socioculturales y
ticas e incluso polticas de las mismas. Las ideas del enfoque semntico comunicativo siguen vigentes: el trabajo por la
construccin del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en los usos
sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de discursos, la atencin a los diversos aspectos pragmticos y
socioculturales implicados en la comunicacin, son ideas incuestionables, mas la propuesta de centrar la atencin en el
proceso de significacin, adems de la comunicacin, le imprime un carcter que enriquece mucho el trabajo
pedaggico. Por su parte, la otra competencia tenida en cuenta en este texto por su importancia dentro de la educacin
en lenguaje, es la competencia comunicativa, que es el trmino ms general para denominar la capacidad comunicativa
de una persona, sta abarca tanto el conocimiento de la lengua como para utilizarla. La adquisicin de esta competencia
est dada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de
necesidades y experiencias (Dell Hymes). Esta competencia, que para Gaetano Berruto es una habilidad que comprende
no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre
frases producidas por el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constar, por un lado, de una serie de
habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad lingstica
polifactica y multiforme, es claramente el complemento para lo que aqu se propone acerca del valor que debe tomar la
palabra en el contexto escolar.
Desde el enfoque semntico comunicativo, la competencia significativa y la competencia argumentativa, se observa una
clara relacin que abarca el trabajo con las habilidades comunicativas bsicas. stas a su vez se relacionan con la
habilidad del habla. La escritura por ejemplo, exige, al igual que el habla, que quien produce el texto, proponga una
posicin sobre la cual va a argumentar durante su escrito, y debe defender con suficientes argumentos y con razones tan
slidas que no tengan lugar a refutaciones. Todos estos argumentos deben fundamentarse en unas premisas relevantes
que permitan al final apoyar las conclusiones.
Su relacin con la lectura tiene que ver, por un lado, en la medida en que se miren actividades como la lectura en voz
alta, que ayudan a fortalecer, en primer lugar, los aspectos formales del habla explicados anteriormente, y en segundo
lugar, lecturas que exijan un mnimo de esfuerzo cognitivo para facilitar la capacidad de argumentar.
La escucha, es la habilidad que por excelencia se complementa con el habla, ya que el grado de competencia y
efectividad del discurso oral se constituye como uno de los factores que contribuye a una buena escucha. Articulando
estas habilidades mediante una didctica del lenguaje, se estructurar con mayor eficacia la competencia comunicativa,
de lo cual se debe esperar que el desempeo escolar de quienes reciben estas acciones educativas sea ms efectivo.
Lo trabajado en este proyecto permite aventurarse a afirmar que echando mano del enfoque semntico comunicativo, la
forma ms eficiente de dar respuesta al interrogante planteado en el inicio, es que hay que abordar el habla como un
aspecto de vital importancia en el proceso educativo gracias a su carcter fundador del lenguaje; que es necesario
replantear el trabajo hasta ahora llevado a cabo con esta habilidad; y que como maestros debemos mantener nuestro
espritu virgen, como inexplorado, capaz de asombrarse con lo ms cotidiano, para poder continuar formando espritus
capaces de ver grandes descubrimientos en las cosas ms pequeas, como el habla, por ejemplo.
FUNCIONES COGNITIVAS
Estructuras sicolgicas interiorizadas. Prerrequisitos para la utilizacin y manejo de las operaciones
mentales.(lista de funciones cognitivas organizadas segn el acto mental y sus fases: entrada, elaboracin y
salida)
FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ENTRADA:
Percepcin clara y precisa
Comportamiento exploratorio sistemtico
Instrumentos verbales adecuados
Orientacin espacial
Orientacin temporal
Constancia y permanencia del objeto
Necesidad de precisin y exactitud al recoger la informacin
Considerar dos o ms fuentes de informacin simultneamente
FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ELABORACIN:
Percibir y definir el problema
Diferenciar datos relevantes de irrelevantes
Comparar de modo espontneo
Amplitud del campo mental
Percepcin global de la realidad
Uso de razonamiento lgico
Representacin mental
Pensamiento hipottico inferencial
Trazar estrategias para verificar hiptesis
Conducta sumativa(marco para la resolucin de problemas)