CICLO I

Mdulo 1.2
APRENDIZAJE DE
ADULTOS

Instructor: Gustavo Sandlien
PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL EN CAPACITACIN
Ciclo I - 2!
A"#$%di&'($ d$ Adul)o*
El desarrollo del aprendizaje en el adulto comienza a estudiarse
sistemticamente recin en 1980. En Psicologa tradicional, el desarrollo se
estudia hasta la adolescencia. Despus de esta etapa, slo se estudia patologa
!adulto".
Aportes de la Psicologa
El campo educati#o se ha constituido desde el siglo $%$ como el sector ms
idneo para la aplicacin de los conocimientos &ue se han ido alcanzando a
ni#el psicolgico.
El estudio de la conducta en el ser humano ha e'igido la aparicin de una
concepcin didctica (undamentada en la e#olucin psico)(sica del
indi#iduo.
*rte+ra el tratamiento de los procesos de aprendizaje, sus determinantes
indi#iduales , di(erenciales, la interaccin acti#a entre instructor) alumno)
conte'to, el proceso de ense-anza , los contenidos cogniti#os
Aportes de la Sociologa
.a repercusin de los cam+ios sociales ha+idos en los /ltimos tiempos ha
incidido en la relacin educacin) tra+ajo. 0emas tales como la educacin ,
el tra+ajo producti#o, la preparacin pro(esional , la educacin permanente,
han #enido a mostrar el camino hacia la consecucin de la 1nalidad /ltima
de la educacin actual.
El hom+re , el medio social se superponen , complementan
Aportes de la Biologa
.a 2iologa constitu,e una de las ms importantes +ases o (undamentos
e'perimentales del aprendizaje.
El estudio de los (actores (sico)am+ientales de la #ida , la relacin herencia)
am+iente representa el primer esla+n para la comprensin de la persona ,
de la manera en &ue aprende.
ADULTO
3Persona &ue, adems de su crecimiento (sico, ligado al desarrollo cronolgico !edad"
e#idencia un ni#el de autonoma consagrado por la e'periencia indi#idual , colecti#a4
!5#ide 6enin".
Desde el punto de #ista pedaggico !, no psicolgico" el adulto no es una
persona aca+ada.
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Para poder aprender tiene &ue sentirse incompleto !dejar a un lado el
narcisismo". E'iste en l un instinto epistemo(sico !instinto de sa+er".
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LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS ADULTAS
.a e'presin 3educacin de adultos4 designa la totalidad de los procesos
organizados de educacin, sea cual sea el contenido, el ni#el o el mtodo, sean
(ormales o no (ormales, ,a sea &ue prolonguen o reemplacen la educacin
inicial dispensada en las escuelas , uni#ersidades, , en (orma de aprendizaje
pro(esional, gracias a las cuales las personas consideradas como adultas por la
sociedad a la &ue pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enri&uecen sus
conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas o pro(esionales o les dan
una nue#a orientacin, , hacen e#olucionar sus actitudes o su comportamiento
en la do+le perspecti#a de un enri&uecimiento integral del hom+re , una
participacin en un desarrollo socioeconmico , cultural e&uili+rado e
independiente.
.a educacin de los adultos no puede ser considerada intrnsecamente7 sino
como un su+conjunto integrado en un pro,ecto glo+al de educacin
permanente. !De1nicin de la 198 reunin de la 9on(erencia :eneral de la
;<E=95, 19>>"
EL ADULTO EN SITUACIN DE CAM+IO
Desafo del Management. (Jaap
com+inacin del 3darse cuenta4 con una mente a+ierta
disposicin para desprenderse de las prcticas del pasado , el +agaje
histrico
desarrollo de una nue#a (orma de pensar +asada en la cola+oracin
aceptar el desa(o de ser mejor
aprender a aprender cmo mo#erse en el nue#o paradigma
?e'i+ilidad , adapta+ilidad para manejar el cam+io continuo
!e"uerimientos #acia los tra$a%adores. (James
Perspecti#a
@econocimiento de modelos , paradigmas
=a+er cultural
Ale'i+ilidad
*isin
Energa
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%nteligencia
*alores glo+ales
&tapas de la adulte' (Bromle(
a. 9omienzos de la edad adulta !B1 a BC a-os"
+. 6ediados de la edad adulta !BC a D0"
c. Edad madura !D0 a CC"
d. Edad del preretiro !CC a EC"
e. Edad del retiro !EC a >0"
(. *ejez !despus de >0"
g. Fltima en(ermedad , muerte !hasta 110"
&tapas de la adulte' (Guardini ( &ri)son
a. Edad adulta
+. 6adurez
c. *ejez
9ada etapa est caracterizada por un con?icto espec1co
*actores "ue caracteri'an al adulto (+,on
A. Ac)i)ud$*
@esistencia al cam+io
0emor al (racasoG humillacinG ridculo
Disminucin de la con1anza en s mismo
Estrechamiento del campo de intereses
+. Mo)i,'cio%$*
Deseo de ser promo#ido !social o pro(esionalmente"
Espritu competiti#o
2/s&ueda del 3+rillo social4
Deseo de comprender el mundo
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=u+limacin de las tendencias creati#as
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C. -o#i&o%)$ T$."o#'l
Es el grado de e'tensin de la representacin de los acontecimientos pasados , (uturos &ue
han a(ectado la e'istencia de la persona.
Desde tres en(o&ues pedaggicos podemos entender como aprenden los
adultos7
P$d'/o/0' d$ l' Al)$#%'%ci'
P$d'/o/0' d$l D$*cu1#i.i$%)o7 el adulto es &uien !a tra#s del
aprendizaje (ormal o in(ormal" descu+re el o+jeto de conocimiento
P$d'/o/0' Fu%cio%'l2 el conocimiento , el aprendizaje tiene &ue
serle /til, tener un sentido prctico desde su realidad
-aractersticas del aprendi'a%e del adulto
Esencialmente autodirigido
%n(ormal
.ento !no es una di1cultad de aprendizaje, es lo esperado"
.a di(erencia (undamental entre el aprendizaje del ni-oG jo#en , el del
adulto est dada por dos (actores
1. el ritmo
B. el carcter analtico ) pro(undo) integrador Por eso tarda ms en
aprender
&l ,.ito del aprendi'a%e depende de:
%nters compartido mo#ilizan la atencin ,
accin de las partes
%nters autntico in#olucradas en el
proceso
Hprendizaje terico) prctico
H #eces ha, &ue 3desaprender4 lo aprendido. 5tras ha, &ue tomarlo como
3palanca4 para el anclaje del nue#o aprendizaje.
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Modalidades de aprendi'a%e en al adulto (/ol$
1. a tra#s de la e'periencia concreta !accin material"
2. a tra#s de la o+ser#acin re?e'i#a
3. a tra#s de la conceptualizacin a+stracta
4. a tra#s de la e'perimentacin acti#a !ha, intencin"
Psicologa Cognitiva7 El primer acercamiento con el o+jeto de conocimiento se
da de un modo concreto
1. 1. sentir !emocional , sensorial"
2. B. o+ser#ar la e'periencia
3. I. pensar la e'periencia
4. D. con(rontar la e'periencia con la prctica !hacer"
0-1mo aprende el adulto2
0horndiJe !Hdulte .earning)19B8" demostr e'perimentalmente &ue la edad de
los seres humanos no es un (actor de rele#ancia en el proceso de aprendizaje.
=e-al &ue el ni#el de inteligencia no ejerce ma,or in?uencia en la e#olucin
de la capacidad para aprender. Entre el hom+re ms +rillante , el hom+re ms
normal no ha, prcticamente di(erencia con respecto a la cur#a de
aprendizaje.
=eg/n .orge !&uin continu con los estudios de 0horndiJe", 3la capacidad e
aprendizaje de los adultos es ms importante &ue el d1cit &ue pueda
presentar una (uncin del en#ejecimiento4.
K.@.6iles, llega a la conclusin de &ue la edad cronolgica no se relaciona con
la capacidad para aprender.
=e-ala como (actor importante, en cam+io, al inters por aprender.
Da#id Latz a1rma &ue la capacidad para aprender algo nue#o en los adultos
maduros, est condicionada tam+in mu, esencialmente, por&ue la moti#acin
se halla (undamentalmente alterada.
.os estudios realizados demuestran &ue durante la edad adulta no parece &ue
e'istan di(erencias signi1cati#as tanto l en rendimiento demostrado en los
tests como en la capacidad del aprendizaje.
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En todo caso pueden e'istir en los adultos, con respecto a los ms j#enes, un
ritmo distinto en el proceso de aprendizaje, acompa-ado generalmente por
otras compensaciones surgidas de la e'periencia , la maduracin.
9omo lo se-ala H.K.9ass, 3la capacidad para aprender no #ara
signi1cati#amente hasta los sesenta a-os. El rendimiento puede ser ms lento
en razn de los cam+ios (sicos, el concepto de s mismo, la (alta de
moti#acin, los cam+ios en las metas , o+jeti#os, los cam+ios en las
responsa+ilidades, los temores, las tensiones, los (racasos repetidos , los
rechazos4.
5 sea &ue lo &ue #ara no es la capacidad de aprender en s misma, sino las
circunstancias , (actores &ue rodean a esta capacidad. De estas circunstancias
de+er ocuparse el educador de adultos.
=i consideramos aislado el proceso psicolgico del aprendizaje, los mecanismos
internos &ue se ponen en (uncionamiento en el acto de aprender, de+emos
responder &ue el adulto aprende en la misma (orma &ue aprende el ni-o, tal
como aprende siempre todo ser humano. .as le,es del aprendizaje son las
mismas en cual&uier edad.
Pero si en cam+io tomamos en cuenta las condiciones , circunstancias de ese
aprendizaje tal como se da en la realidad !no e'iste aprendizaje aislado de
(actores e in?uencias", tanto de origen interno como de e'terno, entonces s
podemos hallar caractersticas especiales en la (orma de aprender en los
adultos. Por&ue tales circunstancias, condiciones , (actores #aran
considera+lemente en las distintas etapas de la #ida. Para responder como
aprende un adulto, de+emos entonces en(ocar este conte'to de in?uencias ,
(actores &ue determinan en el adulto una situacin #erdaderamente especial
de aprendizaje.
El ni-o muestra sus di1cultades de aprendizaje en la escuela, en cam+io las del
adulto se mani1estan en el tra+ajo. Hlgunos pro+lemas de aprendizaje en
adultos se producen al realizar una nue#a tarea, otros, en cam+io, son de
arrastre. :eneralmente #an acompa-ados por +ajo rendimiento ,
producti#idad. Decimos &ue ha, pro+lema de aprendizaje en los adultos
cuando no aprendo teniendo la aptitud , capacidad para hacerlo !caso
contrario se trata de un pro+lema intelectual"
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Sntomas m3s comunes de di4cultades de aprendi'a%e en el adulto
aprendizaje en lenguaje escrito , oral
(allas percepti#as !en la coordinacin , organizacin tmporo)espacial"
(allas en la atencin !hiperacti#idad, distracti+ilidad, poca concentracin"
(allas en la organizacin del pensamiento , en la conceptualizacin
!pro+lemas de comprensin , discriminacin"
(allas en la memoria
(allas en la organizacin , en el mtodo de tra+ajo !con(undir lo urgente
con lo importante"
(allas en el #nculo con la tarea
stress !a #eces puede no ser un pro+lema de aprendizaje"
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EL ADULTO EN FORMACIN 34NO5LES6
C'#'c)$#0*)ic'* P#i%ci"io* E($."lo*
%ndependencia
Hutonoma
@espeto mutuo
0ratarlo como un igual
9lima de con1anza
Aa#orecer el dilogo
6todos
participati#os
0ra+ajo indi#idual
Discusiones, de+ates
E'periencia ,
#i#encias
Hpelar a la
e'periencia
Dar #alor a sus
competencias
Mue los participantes
e'pongan temas
Ense-anza mutua
Hportaciones
personales
9entrados en s ,
en el presente
Demostrar la utilidad
del curso
Hplicaciones
inmediatas
Hplicaciones
concretas
Ejemplos adaptados
al tra+ajo de los
participantes
Hrgot del o1cio
Desprecio de la
teora ,
super#alorizacin de la
prctica
Hcti#idades de
resolucin de pro+lemas
Posi+ilidad de &ue
presenten sus propios
pro+lemas, incluso
alterando una
programacin pre#ia
Estudio de casos
2rainstrorming
Pro,ectos
@esolucin de
pro+lemas
Principios "ue sustentan la acci1n educativa con adultos
P#i%ci"io d$ l' co."$)$%ci'
=lo se emprender la (ormacin de otros cuando se posea e'periencias ,
conocimientos7
de las +ases psicolgicas del comportamiento humano
de las materias a ense-ar
de las tcnicas pedaggicas
=lo se emprender una (ormacin cuando se ha,a realizado con
anterioridad un estudio racional de las necesidades &ue ha de satis(acer
dicha (ormacin
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P#i%ci"io d$ #$*"$)o
2uscar la adhesin de las personas &ue #an a ser (ormadas
9onsiderar siempre como el o+jeti#o de la (ormacin a la persona
humana
P#i%ci"io d$ l$'l)'d
<o ocultar a los alumnos los o+jeti#os perseguidos en la (ormacin
<o utilizar para otros 1nes ajenos a la educacin la in(ormacin o+tenida
acerca del participante
Principios del -onstructivismo (von Glaserfeld
1. El conocimiento no se reci+e pasi#amente, ni a tra#s de los sentidos, ni por
medio de la comunicacin, sino &ue es construido acti#amente por el sujeto
cognoscente.
2. .a (uncin de la cognicin es adaptati#a, , sir#e a la organizacin del mundo
e'periencial del sujeto, no al descu+rimiento de una realidad ontolgica
o+jeti#a
.a Psicologa 9ogniti#a parte de la percepcin, mientras &ue el 9onstructi#ismo
parte de la accin
&nfo"ue centrado en la construcci1n de conocimientos (Aguerre$ere
El continuo a(n de +/s&ueda ha permitido el surgimiento, en la dcada de
los N80, de nue#as concepciones acerca del aprendizaje, +asado en una
reno#acin epistemolgica, en los a#ances de la psicologa cognosciti#a ,,
en particular, en una nue#a (orma de entender el aprendizaje.
Este nue#o en(o&ue en(atiza una #aloracin del rol &ue cumplen los
conceptos7 como (actores &ue condicionan el signi1cado &ue se da a la
e'periencia , como punto de partida para la construccin de
conocimientos.
.a concepcin epistemolgica &ue la inspira postula &ue cada persona
ela+ora un modelo de la realidad sujeto a constantes re#isiones ,
modi1caciones. =e entiende el conocimiento como estructuras e#oluti#as
de conceptos , proposiciones.
Dado el carcter personal de las ela+oraciones, es posi+le a1rmar &ue
e'istirn in1nitas maneras de cmo las personas pueden interpretar su
entorno dependiendo de su e'periencia, imaginacin , estado de nimo. De
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ah &ue las races de dichas interpretaciones sean tanto emocionales como
cognosciti#as.
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&l rol del &ducador de Adultos
Puntos de partida
El adulto necesita ms de consejeros , animadores, &ue de maestros ,
con(erenciantes.
El educador de+e sa+er como aprende el adulto como puede ser lle#ado a
modi1car lo &ue l sa+e, cree, piensa o hace.
El educador de+e conocer la manera de comunicarse con el alumno , ser consciente de los
o+stculos , rupturas &ue pueden inter#enir.
&l desafo del educador de adultos
El consejero no ordena, solamente opina, sugiere, con#ersa de igual a igual, merece con1anza,
comprende , no juzga, comparte di1cultades , (rustraciones, , en lugar de amenazas +rinda su
capacidad , su +uena #oluntad para a,udar al prjimo.
El animador no se impone, no se erige en lder, no es la 31gura central4 del
espectculo.
El animador es &uien prende la chispa , se hace a un lado, es &uien despierta
el alma, el &ue pone #ida, entusiasmo , hasta un poco de alegra cuando la
gente #iene cansada del tra+ajo con la esperanza de aprender.
=i logra hacer conciencia de todo lo &ue esto signi1ca, si es capaz de asumir el
nue#o rol &ue se le pide, entonces nadie mejor para ser educador de adultos.
NOTAS
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+I+LIOGRAF7A
Hguerre+erre,H.) 9ontreras, %.) Papic, *.) 3El En(o&ue centrado en la
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9asano#a, Elsa) 3Para comprender las 9iencias de la Educacin4, *D,
<a#arra, 1991
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PaJman, 6. !compilador") 39onstrucciones de la E'periencia Pumana4 *ol. %.
:edisa, 2arcelona, 199E
Puchol, .uis) 3Direccin , :estin de @ecursos Pumanos4 E=%9, 6adrid,
199I
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