El Proceso de Investigacin

Prof. Adriana P. Frvega

Cuando nos referimos al proceso de investigacin aludimos a todas aquellas
cuestiones que estarn presentes y marcarn nuestras prcticas destinadas a descubrir o a
probar aspectos, relaciones y conceptualizaciones sobre determinada cuestin de la realidad
que elegimos estudiar.
Estas actividades de la prctica de investigacin tendrn un punto de partida acia
otro punto de llegada !el producto de dica investigacin o aporte al conocimiento
cient"fico#.
Es decir, que desde decidir el tema$problema a abordar para su estudio asta las
refle%iones y generalizaciones finales alcanzadas vamos transitando desaf"os refle%ivos,
operativos, decisiones materiales, entre otros. &odas estas actividades delinearn la
intervencin del investigador.
A decir de 'uan (ama)a *la investigacin cient"fica constituir"a el m+todo que los
integrantes de las comunidades cient"ficas emplean para cerrar las brecas que se abren en
sus sistemas de creencias, como resultado de la aplicacin de ese mismo m+todo,
-

(eg.n esta definicin el proceso de investigacin cient"fica se refiere a un con)unto
de operaciones que los integrantes de la llamada *comunidad cient"fica, !los
investigadores# e)ecutamos sobre las representaciones de los ob)etos relevantes de las
e%periencias sociales, a fin de traducir esas e%periencias a un cuerpo de descripciones,
destinadas a integrar un cuerpo terico que opera como un sistema formal.
En cuanto a ello es necesario aclarar y desmistificar la visin que prevalece en el
imaginario social sobre que los temas o problemas a investigar no salen de una mente
iluminada, de alguien llamado *cient"fico, que un d"a se despierta y /Eure0a1 descubri una
teor"a nueva, su ley o alg.n principio general sobre el aspecto o visin del mundo donde
focaliz su inter+s intelectual.
Por el contrario, los temas y problemas surgen de las e%periencias de ciertos su)etos
llamados investigadores que e)ercen el *oficio,, los cuales son parte del momento istrico
-
(A2A'A, 'uan3 Epistemolog"a y 2etodolog"a. Eudeba. 4uenos Aires. -556. p.76.
-
de su tiempo !su regin, pa"s, pueblo# y, por lo tanto, los asuntos de inter+s no partirn
.nicamente de lo que una ciencia o disciplina defina qu+ ay que investigar y de qu+ modo.
Como su)etos que e)ercemos este oficio tendremos la marca de nuestro tiempo.
(omos producto y productores de saberes y conocimientos en virtud de las condiciones de
posibilidad istrica de nuestro tiempo y cultura.
Por lo tanto tenemos que entender que la relevancia de un asunto o cuestin a
investigar tendr que ver ms con lo que interpretemos que podemos aportar a nuestra
cultura y sociedad, como seres istrico8sociales. As" tambi+n en la eleccin y mirada de
los temas y problemas nos allamos permeados por la istoria del campo disciplinar en el
que actuamos.
Puede suceder que reconocemos un espacio del saber vacante !lagunas# acerca de
esa realidad que nos interesa estudiar, o la vigencia de interpretaciones tericas que no nos
convencen tal cual estn propuestas y en tal caso, estamos reconociendo ciertos l"mites a las
teor"as que circulan. Para ello el investigador tiene que poseer un grado de actualizacin
terica que le permita realizar esta lectura cr"tica.
9tra posibilidad para que sur)a en el investigador el inter+s por conocer cierta
parcela de la realidad, tiene origen en aquellas cuestiones que nos inquietan y que a.n no
an sido observadas, analizadas e interpretadas, porque nadie las interrog desde el lugar
que nosotros las abordamos. Como e)emplo, recordemos el giro conceptual operado desde
estudiar los medios como instrumentos difusores de informacin !teor"a de la 2ass
Comunication :esearc# a la propuesta de pensarlos en el )uego de las mediaciones socio8
culturales, econmicas y tecnolgicas que planteara la corriente cr"tica latinoamericana en
los a;os ocenta.
Algunos ob)etos resultan novedosos, )ustamente porque nos encontramos en las
ciencias 8espec"ficamente en el campo de la comunicacin8 con transformaciones operadas
en nuestros pa"ses derivados de la revolucin cient"fico8tecnolgica cuya aceleracin en las
.ltimas d+cadas es una de sus caracter"sticas ms destacadas. En los inicios del siglo <=<,
por darnos un e)emplo, viene siendo el desaf"o de mucos investigadores posar la atencin
sobre las nuevas tecnolog"as de la informacin y la comunicacin !&=C# para encarar la
comprensin de los cambios y las consecuencias socio8culturales y econmicas que las
mismas acarrean.
7
Por lo mismo, tambi+n los desfasa)es y$o similitudes operadas entre culturas
desarrolladas y aquellas de pa"ses *emergentes, como parte de la globalizacin. >os
procesos globalizadotes vienen a operar como la *condicin istrica, en la que se
advierten nuevos problemas de conocimiento y, por ende, acen pensar nuevos ob)etos en
relacin a la )uventud, lo local y lo global, las nuevas identidades culturales, etc. 9rtiz
sostiene que ay una istoria de constitucin de las ciencias sociales que no ay que
desconocer.
7

>as intervenciones que realizamos poseen la aspiracin de encontrar descripciones
y relaciones como tambi+n nuevas preguntas de aquello que vamos descubriendo del ob)eto
en el trnsito de la e%periencia misma de la investigacin.
Estos resultados aportarn al cuerpo de teor"as refle%iones nuevas o reforzarn los
discursos tericos que circulan en el campo. :ecordemos las distintas teor"as y perspectivas
tericas que revisamos en la Comunicacin (ocial. Es por ello que parte de la actividad del
investigador consiste en revisar lo ya dico sobre el ob)eto a estudiar y las cuestiones
incorporadas en sus planteos. &radicionalmente a esta tarea se la llama revisin del estado
del arte de la cuestin que no es ni ms ni menos que esa b.squeda genealgica
?
de las
l"neas de estudio y de cmo an ido construyendo los ob)etos.
En cuanto a las generalizaciones a que arribemos, si bien estarn en vinculacin
con esos marcos tericos revisados y de los cuales partimos, no debe entenderse que al
comunicarlas debamos acerlo con un legua)e *formal, vac"o de contenido para que esos
allazgos sean validados. &al modo de comunicar el producto de las investigaciones nos
llevar"a a usar frmulas matemticas o e%presiones de la lgica anlogas a los teoremas
geom+tricos o los clculos que utilizan las ciencias duras !f"sica, matemtica, biolog"a,
entre otras#.
Este modo de comunicar las teor"as cient"ficas fue el pregonado por los neo8
positivistas del C"rculo de @iena y defendido con fuerza a principios del siglo <<. (eg.n
esta corriente quien aspirara a pertenecer a la ciencia ten"a que cumplir, entre otros, con el
requisito de traducir sus descubrimientos a un lengua)e lgico8matemtico como modo de
7
9:&=A, :enato3 Pensar las ciencias sociales oy. :efle%iones desde la cultura8 Coordinadores3 :ossana
:eguillo Cruz y :a.l Fuentes Bavarro. Cp. Ciencias (ociales, Clobalizacin y Paradigmas. =teso. 2+%ico.
-555. Pgs. -5$DE.
?
F9FCAF>&, 2icel3 Cenealog"a del :acismo. Primera leccin3 Erudicin y (aberes (u)etos.-56G
?
legitimar el discurso del conocimiento terico alcanzado /H esta regla de actuacin era
aplicable tambi+n para los cient"ficos de la vida social1
IPodemos imaginar cmo ar"amos para dar cabal cuenta de los conflictos y
comple)idad de sentidos, relaciones de poder, distintas posiciones de los su)etos que
mucas veces reconocemos al investigar la realidad meditica, barrial, educativa, social en
generalJ H Icmo poder traducir a un esquema las espec"ficas y particulares
transformaciones que vivimos en la Argentina en lo pol"tico, gremial, econmicoJ
>a respuesta para nosotros es que las descripciones, comprensiones, e%plicaciones y
nuevas preguntas que sur)an de las investigaciones se referenciarn provisoriamente en las
propuestas tericas y los conceptos que ya circulan en el campo o disciplina dentro del cual
actuamos, pero adems estarn vinculadas siempre a las cuestiones de esa *realidad, que
estamos problematizando. >a *realidad, que elegimos investigar, no se nos presenta nunca
de forma simple sino de manera comple)a, y )ustamente esto es lo que queremos descifrar.
Al sostener que la teor"a y conceptos que elegimos para mirar los ob)etos de estudio
son provisorios, queremos mostrar que no es un marco !el clsico *marco terico,# de cual
se parte para reproducirlo en la prctica de cada investigacin y aplicarlo a la *realidad,
estudiada. Kefendemos la postura de que la teor"a es parte constitutiva del pensamiento
para la accin.
ILu+ queremos e%presar con esto .ltimoJ Lue las teor"as o los marcos conceptuales
act.an siempre como posibilidades de pensar y asumir posiciones respecto a lo que nos
rodea o sucedi !tambi+n para buscar entender acia dnde va el futuro#, para
problematizar lo ya dico porque actuamos sobre el mundo que nos circunda para
comprenderlo y e%plicarlo.
Adems, sea cual fuere la estrategia metodolgica que dise;emos, las
conceptualizaciones que realicemos estarn presentes en el trayecto que recorremos al
investigar, tanto al inicio, en su curso, como al final de la intervencin.
Ha lo se;alara 4ourdieu3 la teor"a atraviesa todas las instancias de una investigacin,
desde la formulacin de problemas, iptesis y ob)etivos, en la eleccin y dise;o de las
t+cnicas asta llegar a la interpretacin y refle%in final sobre el ob)eto de estudio. Pero ello
D
no implica que debamos aferrarnos a esa *lectura, terica si la informacin que vamos
obteniendo nos indica que ay que cuestionarla.
D
Apuntes sobre las posiciones adoptadas al caracterizar el proceso de investigacin
desde las ciencias sociales:
8 >a ciencia es conocimiento escrito y p.blico que se desprende de un su)eto !o grupo de
su)etos#.
8 >os saberes que se producen van a estar acordes con la istoria de produccin de ese tipo
de conocimientos.
8 A.n cuando no aya acuerdo con las pol"ticas de investigacin imperantes, ay que
fundamentar lo que se dice.

D
49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del
socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555. 4ourdieu y otros citan a O. Popper3 *>a teor"a domina el
traba)o e%perimental desde la misma concepcin de partida asta las .ltimas manipulaciones de laboratorio, y
a P. Kurem3 *(in teor"a no es posible a)ustar ning.n instrumento ni interpretar una sola lectura, p. EE.
E
Concebir a la investigacin como un proceso
Para entender qu+ sucede al asumir la e%periencia de investigar es necesario que
entendamos que ese recorrido es dialctico3 Fn ida y vuelta constante, que trata de
descubrir algunas o todas las determinaciones o recorrido real de la parte de realidad que
abordamos, es decir, aquello que en la )erga acad+mica llamamos ob)eto de estudio
E
.
Concuerdan con esta concepcin los argentinos 'uan (ama)a
G
y Carlos (abino
6
.
:econocen esta perspectiva dial+ctica que nos asocia al cambio y al movimiento que se
sucede en el trnsito de una e%periencia investigativa.
En el caso de (ama)a, se muestra al proceso de investigacin desde las instancias
de validacin, dentro de las cuales encontramos fases !en los manuales tradicionales se las
llama *etapas,#. Cada fase contiene *momentos, que vienen a ser las tareas espec"ficas que
vamos e)ecutando, mucas veces al mismo tiempo sin que necesariamente se vayan
concretando en un orden secuencial.
Por e)emplo, mientras buscamos informacin que pueda servirnos para acercarnos
me)or al tema vamos pensando algunas preguntas sobre lo que queremos saberM y el
investigador va tambi+n estudiando para seleccionar su planteo terico. Es muy com.n que
estas acciones o *momentos, se vayan dando de manera simultnea y no que aya que
resolver una para proseguir y definir o poner en prctica a la siguiente.
En el mismo sentido, :o)as (oriano
P
se refiere a procesos espec"ficos o particulares
dentro del proceso dial+ctico general de toda investigacin y (abino
5
propone cuatro
grandes momentos para todo proceso y de los cuales aclara que slo se diferencian para
ilustrar y ordenar las acciones y decisiones que indefectiblemente se efect.an de manera
simultnea en cada investigacin de manera no lineal.
E
:9'A( (9:=AB9, :a.l. =nvestigacin (ocial. &eor"a y pra%is. Folios Ediciones. 2+%ico. -5PG. Cp. @==
>a investigacin cient"fica Iesquema r"gido o proceso dial+cticoJ Pgs. D6$E-.
G
(A2A'A, 'uan3 Epistemolog"a y 2etodolog"a. Eudeba. 4uenos Aires. -556.
6
(A4=B9, Carlos3 El proceso de investigacin. >umen8Numanitas. 4uenos Aires, -55G Cp. 7
P
:9'A( (9:=AB9, :a.l. =nvestigacin (ocial. &eor"a y pra%is. Folios Ediciones. 2+%ico. -5PG. Cp. @==
>a investigacin cient"fica Iesquema r"gido o proceso dial+cticoJ Pgs. D6$E-.
5
(A4=B9, Carlos3 El proceso de investigacin. >umen8Numanitas. 4uenos Aires, -55G Cp. 7
G
En ese ida y vuelta se realizan prcticas de pensar, decidir, analizar, criticar, buscar
para descubrir aspectos o ideas tericas nuevas, responder interrogantes y$o dar cuenta de lo
que ya creemos acerca del ob)eto a indagar como lo e%pusi+ramos anteriormente.
Kesde el inicio de una investigacin, pasando por la metodolog"a de traba)o
dise;ada y puesta en acto !cursos de accin# asta el conocimiento obtenido !producto
final# fundado y fundamentado, se produce una transformacin, no slo del ob)eto que
estudiamos sino en la relacin del investigador con ese mismo ob)eto de estudio.
>a e%periencia nos dice, y cualquier estudiante que pretende iniciarse en el oficio
podr comprobar que, desde aquellas cuestiones que pensbamos al inicio cuando
planteamos un tema de inter+s, pasando por las b.squedas y decisiones sobre las maneras
ms apropiadas y posibles para llegar a buen puerto, asta arribar a sus resultados al final
de la investigacin se sucedern cambios, tanto en lo que pensbamos y sab"amos del
asunto de inter+s como tambi+n en los aspectos y relaciones que fuimos descubriendo. Esto
nos permite entender el fascinante oficio de investigar.
Kesde el aporte filosfico, la dial+ctica egeliana est impregnando esta manera de
concebir la prctica de la investigacin, dado que la prctica no se producir de manera
lineal ni mecnica, dado que en las tareas y decisiones que forman parte de la e%periencia
iremos *superando, las tensiones o contradicciones entre3
&eor"a Empiria
29KE>9( * :EA>=KAK,
&EQ:=C9(
E<=(&EB&E(
P:A<=(
Kel
=B@E(&=CAK9:
!Construye el KA&9 cient"fico#

Ke acuerdo con este esquema, el investigador ser quien resuelva esta tensin
dial+ctica !teor"a8empiria#, la cual est destinada a generar una apro%imacin ms fundada
6
y profunda sobre los temas$problemas que inicialmente definiera como de inter+s para
concretar su aporte al acervo de saberes ya e%istentes en su campo de intervencin.
A su vez, la investigacin !como las restantes actividades de los seres umanos#
siempre es istrica. E%isten antecedentes sociales, institucionales, cient"ficos y personales
del investigador, el cual forma parte de una sociedad y pertenece a una cultura. Por lo
tanto, las resoluciones de esa tensin dial+ctica entre la teor"a y la realidad emp"rica
!material# estarn atravesadas por sus condiciones de posibilidad istrica social y
sub)etiva. En >atinoam+rica y en Argentina, en comunicacin social no emos investigado
necesariamente los mismos temas ni desde las mismas miradas tericas en la d+cada del 6R
que en la de los 5R. H ello se e%plica porque no nos vimos interpelados por id+nticas
condiciones istricas.
Parte de la posicin que aqu" se adopta sobre la investigacin como un proceso
dial+ctico resulta oportuno se;alar que se adiere a la postura constructivista del
conocimiento. :eiteradas veces allarn en los cursos la e%presin que sostiene que *el
conocimiento se construye,, *el ob)eto construido, o *la construccin del ob)eto de
estudio,.
Estas e%presiones intentan rescatar la idea de que siempre el investigador parte de
alg.n lugar terico, por lo que sabe en su formacin disciplinar y profesional. A.n al
e%poner nuestra propias ideas y creencias partimos de las percepciones y representaciones
que ya poseemos de los ob)etos, su)etos, situaciones, procesos de la realidad.
En El oficio del (ocilogo, 4ourdieu
-R
cita a (aussure y dice3*El punto de vista crea
al ob)eto,. Con esta frase sintetiza gran parte de lo que desarrolla en su libro. Ha que intenta
demostrar que actuar"amos como socilogos ingenuos si pensamos que lo que capta nuestra
percepcin son ecos reales y que nuestros pensamientos son el mero refle)o de los
mismos.
@eamos un e)emplo. (upongamos que decidimos dedicarnos a mirar qu+ pasa con
los medios de comunicacin en Argentina, con esta sola decisin ya estamos delimitando
un campo de accin desde la comunicacin social. Aora bien, si comenzamos a especificar
cules aspectos de esos medios de comunicacin vamos a tomar para la indagacin,
tambi+n estamos construyendo ese ob)eto.
-R
49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del
socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555.
P
Por lo mismo, no construiremos el mismo ob)eto si abordamos los medios con
relacin al poder empresarial y pol"tico del pa"s, que focalizamos la mirada de los medios
como productores de mensa)es seg.n sus contenidos o slo desde sus formatos.
9tro ob)eto de investigacin se construir"a en el caso de proponer indagar a los
medios en cuanto los costos y beneficios gananciales que se derivan de su administracin.
En todos los casos, seg.n sean los aspectos que pongamos en relacin para estudiar
los medios de comunicacin, se derivarn distintos ob)etos de estudio. Por ende, tambi+n se
derivarn de ellos distintas investigaciones.
Comprender esta cuestin abilita al investigador a de)ar esa captacin ingenua de
la tradicional manera de entender la ciencia y pensar que nuestros ob)etos de estudio son
producto de las relaciones conceptuales que establecemos entre problemas. :ecordemos las
distintas l"neas de estudio maneras de concebir a la comunicacin, seg.n la +poca y los
distintos autores que vamos estudiando en la carrera de comunicacin social. >a
comunicacin y sus efectosM la comunicacin desde la culturaM los medios de comunicacin
y el poder empresarial, entre otros.
--

>a realidad, sus procesos, su)etos y discursos no nos dicen nada por s" mismos. >a
realidad slo nos abla si la interrogamosM y por ello, depende qu+ y cmo la interroguemos
indefectiblemente construiremos su indagacin.
Adems, aquello que buscamos entender estar atravesado por la interpretacin que
agamos, y no lo que delimitemos por lo percibido ingenuamente, desde el sentido com.n
compartido social y culturalmente. Es cierto tambi+n que lo que intentamos saber de esa
*realidad, se nos construir seg.n nos integremos desde una mirada disciplinaria u otra o
desde varias de ellas. Como ser, estudiar desde el campo de la comunicacin social o
enfocarnos desde la Nistoria, la F"sica o la (ociolog"a.
Entonces, volviendo al e)emplo anterior, si queremos estudiar los medios en
Argentina vamos a establecer qu+ relaciones, con qu+ y desde dnde los estamos
interrogando.
--
49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del
socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555. 4ourdieu y otros citan a 2a% Seber3 *Bo son Tdice 2a%
Seber8 las relaciones reales entre UcosasV lo que constituye el principio de delimitacin de los diferentes
campos cient"ficos sino las relaciones conceptuales entre problemas. (lo all" donde se aplica un m+todo
nuevo a nuevos problemas y donde, por lo tanto, se descubren nuevas perspectivas nace una UcienciaV nueva,.
Pg. E-.
5
Puede ser que un investigador se pregunte por cmo cerraron sus balances las
empresas de medios en Argentina, para responderse su pregunta de investigacin sobre
cmo afectan las vinculaciones y reglas de la econom"a del pa"s al mantenimiento o
desaparicin de las mismas.
IEn qu+ campo disciplinar de las ciencias sociales ubicar"amos esta pregunta de
investigacinJ Este primer esbozo de construccin del ob)eto de estudio Ise corresponde
con un planteo desde la comunicacinJ I cul campo de saber o disciplina podr"a aportar
elementos conceptuales para responder a esa cuestinJ
9tro investigador puede preguntarse3 Icmo fueron las relaciones de poder que se
establecieron entre los 2edios de comunicacin y los gobiernos argentinos, a partir de la
vuelta a la democracia en los a;os PR asta finales de sigloJ
En tal caso, nos deber"amos preguntar si las l"neas de estudios de la Comunicacin
(ocial nos pueden dar una pista para incluir a esta pregunta dentro del campo.
Estos e)emplos nos estn mostrando que siempre construimos una perspectiva
terica acerca del ob)eto. Becesitaremos recurrir a teor"as y nociones que ya estn en alg.n
lado, ya que no e%iste un no8dico o un )ams dico.
-7

9tra posibilidad consiste en proponer los mismos investigadores conceptos nuevos
para pensar problemticas. H en este caso debemos traba)ar para definir y esclarecer cmo
conceptualizamos la mirada y el tipo de relaciones que estn implicadas a realizar esas
formulaciones.
Adems, la teor"a domina todo el proceso de investigacin, desde la concepcin de
partida asta la .ltima manipulacin de laboratorio H es conducente para nuestro traba)o
tener en cuenta otra afirmacin que allamos en 4ourdieu cuando e%pres te%tualmente3
*(iempre nos estamos refiriendo a una problemtica terica que est permitiendo someter a
un sistemtico e%amen todos los aspectos de la realidad puestos en relacin por los
problemas que le son planteados,
-?

>os componentes del proceso de investigacin
-7
F9FCAF>&, 2icel3 >a arqueolog"a del saber. -5G5
-?
49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del
socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555. Pg. EE.
-R
Realizadas las aclaraciones anteriores destinaremos esta apartado a mostrar
los aspectos que juegan en todo proceso de investigacin para la poder ordenarnos en
cuanto a un mnimo esquema que detiene la idea de proceso dialctico! m"s a#n
consideramos esclarece a quienes no $an incursionado a#n en esta pr"ctica.
Proceso de investigacin
%&
'edios Curso de Accin (bjeto
)o Condiciones de )o 'todo* )o Producto*
Realizacin*
-#>os 2edios o Condiciones de :ealizacin
7#>os Cursos de Accin
?#El producto
-# >as condiciones de realizacin de un proceso de investigacin incidirn y
actuarn sobre los restantes !Cursos de accin y el Producto o conocimiento obtenido#.
Esas condiciones sern materiales3 recursos econmicos para llevar a cabo la
investigacin, recursos umanos en cantidad y tipo de formacin y e%periencia, equipos
t+cnicos con que se cuenta !por e)emplo, las PC y los programas necesarios#, etc.
&ambi+n cuando se tomen en cuenta los conte%tos dentro de los cuales traba)emos
en el oficio, las consideraremos como institucionales: centros de estudios, universidades,
grupos independientes y sus respectivos directores con sus trayectorias en l"neas y ob)etos
de estudios privilegiados, etc.
>as pol"ticas cient"ficas de los distintos pa"ses e instituciones !por e)emplo3 las
pol"ticas que se dieran las Fniversidades# incidirn respecto a los temas, disciplinas y
resultados esperados que se definan para las reas de acuerdo con las que dicas pol"ticas
decidan privilegiar. =nterviene tambi+n la decisin pol"tica en cuanto a los recursos
presupuestarios, umanos y edilicios que se destinen, para qu+ instituciones !p.blicas o
-D
(A2A'A, 'uan3 Epistemolog"a y 2etodolog"a. Eudeba. 4uenos Aires. -556. p.7P.
--
privadas# e investigadores. Puede darse el caso de que no e%ista una pol"ticas de ciencia y
t+cnica regulada por el Estado, por lo que esa *liberalizacin, tambi+n tendr
consecuencias acerca de lo que las instituciones cient"ficas de un pa"s lleven a cabo.
Keber"amos discutir si ello es positivo o negativo para un proyecto de pa"s, regin,
localidad para sus sociedadesM tan slo recordemos que las pol"ticas neoliberales aplicadas
en Argentina en los a;os 5R tambi+n pueden verse instaladas en la pol"tica de ciencia y
t+cnica nacional por esos tiempos.
En s"ntesis, tanto los recursos materiales como los institucionales pueden )ugar
como potenciadores tanto como limitadores de las estrategias, metodolog"as, los problemas,
los tiempos, en fin, los alcances reales de todas las investigaciones.
7# >os cursos de accin se vinculan con lo que llamamos com.nmente la
2etodolog"a. Es decir, aquellas operaciones que dise;aremos y llevaremos a cabo para la
realizacin concreta de la investigacin.
Esas operaciones pueden estar destinadas a probar algo que ya creemos saber. En tal
caso nos referimos a la comprobacin de una hiptesis. Ke la otra forma, nos avocamos a a
descubrir y e%plorar algo que nos inquieta conocer o me)orar lo que ya sabemos de un
asunto3 el problema de conocimiento.
En el primer caso, el probar o comprobar una iptesis ser la finalidad de la
investigacin que encaremos. En los manuales de metodolog"a de investigacin la prueba y
su validacin se la incluye en el llamado Conte%to de 'ustificacin.
Kesde esta lectura, la motivacin y consecuente desarrollo de una investigacin
consiste en aportar la informacin o las *pruebas, tendientes a validar las e%plicaciones y$o
descripciones que obtuvimos durante el proceso acerca de la temtica estudiado. (e trata de
)ustificar las sospecas o creencias de las cuales partimos, formulamos en iptesis y luego
defendimos con los datos.
En cuanto a la restante posibilidad de lectura del proceso 8dar respuestas a
inquietudes o preguntas8, se relaciona con partir del desaf"o por respondernos y develar
cuestiones a descubrir que todav"a no estn resueltas al momento de iniciar nuestra
investigacin. :esponde a la pregunta 3 Iqu+ queremos saber con esta investigacin y que
a.n no sabemosJ
-7
El problematizar adquiere aqu" el sentido de disparador para abordar y profundizar la
captacin y comprensin de los fenmenos, a partir de indagarlos a.n sin respuestas
previas definidas como iptesis que aporten a dicas comprensiones del asunto.
*>o real no tiene nunca la iniciativa puesto que slo puede responder si se lo interroga,
!4acelard#.
=gualmente, no se parte de la nada. Buestra mente no es una tabla rasa a la que un
d"a le imprimimos ideas e interrogaciones porque nos vamos a dedicar a investigar. (iempre
tenemos alguna idea previa, a.n cuando creemos que no conocemos nada de un asunto, al
menos lo ubicamos en alg.n lugar del mundo que nos rodea. Adems, recordemos que
somos su)etos que tenemos e%periencias y vivimos en un conte%to socio8istrico
determinado, por lo que ya venimos impregnados de percepciones, ideas, valores y
creencias.
Por lo mismo, es que nunca partimos sin suposiciones sobre el ob)eto que queremos
estudiaren en una investigacin. &raemos creencias sobre cmo y por qu+ pueden darse
determinadas condiciones, procesos y apariciones de la realidad sobre la que nos interesa
profundizar su comprensin y conocimiento.
A la manera de asumir la intervencin a partir de interrogaciones se la enmarca en el
Conte%to de Kescubrimiento cient"fico.
Aclaremos aqu" que, tanto la lgica de la 'ustificacin !probar iptesis# como la
lgica del Kescubrimiento !responderse al problema de conocimiento# corresponden
8utilizando la analog"a que (aussure propusiera para definir al signo lingW"stico8 a las dos
caras de la misma moneda. >a pregunta que gu"a la investigacin !problema# posee su
respuesta tentativa !iptesis# y, a la inversa, las tentativas de e%plicacin que formulamos
!iptesis# contienen y esconden el interrogante al que intentan responder.
&al es as" que ya sea que partamos de certezas a probar o partamos de interrogantes
a responder, la investigacin adoptar la estrategia ms pertinente para obtener el producto
deseado, conforme los ob)etivos que definamos y los lugares concept.ales desde los cuales
interpretaremos los datos e informaciones obtenidos a trav+s de ella. H esto debe darse de la
forma ms creativa, fundamentada, cr"tica y sistemtica.
?# En cuanto al Producto, remite a la resultante de aber e)ecutado esas acciones de
investigacin !Cursos de Accin o 2etodolog"a# que estuvieron atravesadas por las
-?
Condiciones de :ealizacin y que los investigadores llevaron a cabo para integrarlas a los
espacios disciplinarios y$o cient"ficos desde las cuales actuaron.
>as resultantes del traba)o vienen a materializarse en discursos, adoptando la forma
de descripciones, mapeos, comprensiones y e%plicaciones. El Producto Tese aporte al
conocimiento al que arribamos no espera ser allado al final del proceso. (i bien es cierto
que llegada la .ltima fase de la investigacin afinamos las cuestiones alladas con la lectura
terica de lo datos, en la prctica esto no sucede as".
>o que se realiza en esta .ltima etapa es acer las .ltimas interpretaciones para
comunicar los allazgos, el surgimiento de nuevas preguntas o iptesis y asta de mostrar
aquellas cuestiones que no an podido ser resueltas en el curso de la investigacin. A su
vez, estos discursos que comunican el conocimiento obtenido encontrarn su articulacin,
diferenciacin y$o especificidad con las propuestas tericas ya vigentes que circulan, tanto
en institucin acad+mica con en el resto de la sociedad.

Presentacin esquemtica del proceso de investigacin
El siguiente esquema incluye ciertos lugares que siempre se recorren en una
investigacin, a.n cuando ya emos de)ado sentado que transitamos siempre por un
proceso dial+ctico. A los fines de organizar la e%posicin, aparecern en un orden. En este
apartado los vamos a mencionar sint+ticamente, ya que van a ser tratados ms en detalle a
medida que avancemos en los restantes cap"tulos.
En la *vida, de una investigacin como proceso los componentes nunca se dan
ordenados necesariamente, no obstante es muy probable que debamos darnos un esquema
de organizacin para su presentacin y )ustificacin por escrito. Necas estas salvedades
podemos sintetizar los componentes que aparecen en toda investigacin3


-D
%*Eleccin de la tem"tica +E'A
,*Problematizacin de un
-enmeno social.comunicacional
PR(/0E'A
1* 2e-inicin de supuestos o
respuesta3s al problema
4IP5+E6I6
&* Revisin de conceptos incluidos
en el problema3$iptesis
'ARC( +E5RIC(
7*2e-inicin de los alcances de la
investigacin
(/8E+I9(6
:*2e-inicin de la
relevancia3originalidad acadmica
; social
8<6+I=ICACI5>
?*2ise@o de las operaciones ;
procedimientos sobre los
materiales que recortan3-ocalizan
empricamente nuestro objeto de
estudio. Inclu;e de-inir la muestra!
las variables3ejes! unidades de
observacin! indicadores.
2I6EA( 'E+(2(05BIC( 6(/RE
E0 (/8E+( E'PCRIC(.
D*Eleccin ; dise@o de las tcnicas
de recopilacin ; an"lisis de los
materiales )discursos! pr"cticas!
procesos! in-ormacin elegida
2I6EA( 'E+(2(05BIC( 2E
+EC>ICA6 2E REC(PI0ACI5> F
A>G0I6I6
H*Recopilacin de la in-ormacin
seg#n los dise@os previos )? ; D*.
+RA/A8( 2E CA'P(3
REC(0ECCI(> 2E 2A+(6.
%I*+ratamiento ; an"lisis de la
in-ormacin seg#n la metodologa
dise@ada previamente.
+RA+A'IE>+( F A>G0I6I6 2E 0A
I>=(R'ACI5>.
%%*Re-leJiones de lo $allado en
virtud de los planteos ; teoras!
conceptos ; objetivos -ormulados
para responder al
problema3$iptesis de la
investigacin
I>+ERPRE+ACI5>3C(>C0<6I(>E6
%,*Comunicacin de resultados!
organizacin del discurso en
-uncin de los actores! espacios e
C(>C0<6I(>E6 =I>A0E6
-E
instituciones destinados a la
aceptacin3validacin de la
investigacin.
-G