A transposio didtica nas salas de aula:

O ensino de Histria Antiga e as inovaes metodolgicas

DANIEL FRANCISCO DA SILVA
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DEIZE CAMILA DIAS SALUSTIANO
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Resumo:
Um dos maiores desafios enfrentados pelos professores ao deixarem a Academia e
entrarem em contato com o Ensino Bsico a chamada Transposio Didtica, ou seja, a
forma pela qual os professores iro passar para os seus alunos contedos acadmicos. Em
outras palavras, a forma pela qual os professores transformaro os contedos acadmicos em
contedos para serem aplicados no Ensino Bsico (Ensino Fundamental e Ensino Mdio), j
que a forma de se escrever e pensar a Histria diferente em ambos os casos. E isso ,
portanto, aplicvel Histria e para melhor explicarmos como isso ocorre usaremos o ensino
de Histria Antiga. Sendo assim, o objetivo deste artigo rever e explicar de qual forma os
professores abordam os temas relacionados Histria Antiga e ao mesmo tempo propor uma
nova metodologia para que o ensino da mesma torne-se mais atraente para os professores e,
principalmente, para os alunos, ou seja, de qual forma seria possvel melhorar o processo de
ensino-aprendizagem entre professores e alunos no que se refere ao Ensino de Histria
Antiga. Para tanto, utilizaremos autores como, Circe Bittencourt, Pedro Paulo Funari,
Semramis Corsi Silva, dentre outros. Alm de termos por base os PCNs (Parmetros

* Bolsista do Programa de Iniciao Docncia (PIBID) de Histria do Centro de Ensino Superior do Serid
(CERES) e Licenciando (a) em Histria pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte- UFRN
* Bolsista do Programa de Iniciao Docncia (PIBID) de Histria do Centro de Ensino Superior do Serid
(CERES) e Licenciando (a) em Histria pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte- UFRN
* Doutora em Histria pela Universidade Federal Fluminense, Coordenadora de rea do PIBID de Histria e
professora do Departamento de Histria do CERES/UFRN


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Curriculares Nacionais) e a forma pela qual os mesmos nos orientam a ver, pensar e
ensinar as Histrias.
Palavras-Chave: Ensino, Transposio Didtica, Histria Antiga
Introduo:
Quando se menciona Histria, mesmo nos dias atuais, algumas pessoas a associam ao
passado, ou seja, ao estudo do passado que no tem nenhuma importncia para o presente ou
para questionamentos futuros. Essa concepo advm do modo tradicional pelo qual a
Histria foi ensinada e vista ao longo dos sculos, onde s era importante se estudar os
heris (principalmente os nacionais), os nomes e as datas, no os inserindo em seu contexto
histrico, no os relacionando aos fatos ocorridos. Portanto, a histria servia para inflamar o
lado patritico das pessoas, ao passo que estas memorizavam determinados fatos, no os
problematizavam, no os questionavam, e as avaliaes correspondiam aplicao de provas
(orais e/ou escritas), onde se respondia de maneira direta, sem interpretar os questionamentos.
A partir da dcada de 1980 do sculo passado, a histria e o seu ensino comeam a
serem questionados. Surgem ento novas possibilidades de se ensinar a disciplina. O autor
Ernest Lavisse prope que fosse usado um mtodo chamado de Memorizao Ativa, pelo qual
o aluno iria associar imagem escrita e isso ajudaria no aprendizado de Histria. Os
professores passaram a introduzir o uso de mapas e da linha cronolgica (espcie de linha do
tempo, para situar o aluno no tempo em que os fatos ocorreram), filmes, textos de revistas e
jornais no ensino de Histria; porm, apesar dessas mudanas, a Histria continuou com um
carter enciclopdico, ou seja, o estudo de tudo, do geral.
Desenvolvimento:
Atualmente a Histria, quer seja como disciplina acadmica, quer seja como disciplina
da escola bsica, est passando por um processo de adaptao s inovaes tecnolgicas.
Vivemos em um mundo onde o saber no mais s monoplio do professor, do mestre, como
acontecia na Antiguidade. Hoje em dia, com a televiso e, principalmente, com a internet, as
informaes, os fatos e os conhecimentos chegam a todas as pessoas em uma alta velocidade,
ou seja, a informao est em todo canto. Portanto, os alunos no esto mais presos ao
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conhecimento do professor, muito pelo contrrio, eles tm acesso a vrias opinies sobre o
mesmo fato.
Logo, a Histria, como disciplina, precisa encontrar formas de sobreviver nesse
mundo e junto com ela sobreviverem as profisses de historiadores e professores de Histria.
Segundo os PCNs, preciso que se leve em conta a opinio dos alunos, os seus
questionamentos e o modo de viver dos mesmos, tentando aproximar os fatos ocorridos
realidade vivida e para que haja uma melhor compreenso dos alunos sobre o que ser sujeito
histrico e se entenda como tal.
No meio de toda essa modernidade do sculo XXI, um dos temas mais difceis de
ensinar em Histria trata-se de Histria Antiga. J que dentre outros motivos, esta no muito
querida pelos alunos, os quais se questionam o porqu de estudar uma coisa que
aconteceu h muito tempo (considerada to distante da nossa atual realidade) e que para
muitos no tem nenhuma influncia nos dias atuais e tambm por ser vista como algo
extico, diferente (SILVA, 2010, p.145).
Alm do mais, o Ensino de Histria Antiga muito recente nas escolas brasileiras, se
comparada, por exemplo, com a Histria do Brasil, pois:
Atravs de um breve levantamento, a ser complementado mais adiante, constatamos
que a Histria Antiga constituiu uma disciplina autnoma nos primeiros anos de
implantao do ensino secundrio no Brasil, entre 1850 e 1877. Em 1878, foi criada
a disciplina Histria Antiga e Mdia, substituda pela Histria Universal no
programa de 1892. No entanto, observamos que, embora no constitusse uma
disciplina autnoma j desde 1878, os contedos relativos antiguidade
continuaram a ser ensinados atravs de outras matrias pois, at 1914, aprendia-se
grego e latim tendo como fontes para leitura as obras clssicas (MAIA, 2006, p.07).

A primeira cadeira de Estudos Universitrios na rea de Histria Antiga foi fundada
apenas na dcada de 40, na Universidade de So Paulo (USP) e depois nas Universidades de
Minas Gerais e do Rio de Janeiro (SILVA, 2010, p.145). Tambm, pelo fato de serem poucas
as pessoas que se interessavam pelo estudo e pela pesquisa aprofundada da mesma, o que
dificultou ainda mais a sua introduo nos currculos escolares, nesse caso, muitas vezes a
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responsabilidade da disciplina era entregue a professores que possuam um conhecimento
muito superficial sobre o mesmo ou que no se interessavam nem um pouco pelo assunto, o
que impedia a disseminao e a valorizao da mesma, ao passo que no havia um estudo
centrado na Histria Antiga e nas suas especificidades.
Para completar, durante os duros anos da Ditadura Militar, a Histria era apresentada
como uma linha contnua com acontecimentos com causa e efeito, sem a anlise fundamental
dos processos histricos propriamente (Silva, 2010, p.147), ou seja, apresentava-se uma
Histria Linear, com incio, meio e fim determinados. Somente com a abertura poltica da
dcada de 1980 vemos aparecer um aumento das produes historiogrficas (SILVA, 2010,
p.147). Percebemos ento que a expanso da mesma s veio a ocorrer nas dcadas de 70/80
do sculo passado, poca em que comearam a ocorrer mudanas no s no que tange ao
Ensino de Histria Antiga, mas mudanas na forma de se ensinar qualquer Histria, pois o
objetivo era o de melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
A partir de ento, os professores passaram a buscar uma ponte entre o presente e o
passado, ou seja, no caso, entre os contedos estudados em Antiga e o presente mostrando
assim para os alunos a importncia de estud-la nos dias de hoje, mostrando, tambm, quais
os seus legados, quais as heranas, deixados pelos povos Antigos, principalmente, no que
tange Grcia e Roma, ao passo que podemos verificar que o ensino da Antiguidade
Clssica ainda recebe maior valorizao do que a Antiguidade oriental (SILVA, 2010, p.148).
No caso de Histria Antiga, a situao mudou muito, tanto no ensino superior e na
formao dos professores, como nos livros didticos e de apoio, e na prpria prtica da sala de
aula (FUNARI, 2008, p.95). Percebemos, ento, que dos anos 80/90 do sculo XX,
professores comearam a se dedicar ao estudo da mesma e a cada vez pesquisar mais sobre o
tema, o que contribuiu para a exploso de livros, documentrios, traduo de obras do
latim, por exemplo, para o portugus, permitindo assim, um contato direto com alguma forma
de resqucio vivo de determinada cultura, dentre outros, voltados para Antiga, ocorrendo
uma valorizao da mesma:
A pesquisa de Histria Antiga no Brasil tem recebido reconhecimento nacional e
internacional. Prova deste ponto a presena constante de Simpsios Temticos da
rea nos encontros regionais e nacionais da Associao Nacional de Histria -
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ANPUH, o grande nmero de congressos especficos de Histria Antiga em diversas
universidades de todo o Brasil, o aumento considervel das publicaes de textos e
livros de importantes pesquisadores, a quantidade de revistas especficas que
surgem virtualmente ou impressas a cada dia, o intercmbio frequente entre
estudantes e professores das universidades brasileiras, as diversas bolsas que
pesquisadores da rea tm conseguido para estudos no exterior e o aumento das
cadeiras dedicadas a professores desta modalidade nas universidades (SILVA,
2010, p.145-146).

Muda-se ento, no s a Escrita Acadmica de Histria Antiga, como tambm a forma
como os livros didticos comeam a tratar e a explorar a Histria Antiga, pois Cada vez
mais, os livros tratam no s dos temas e das explicaes historiogrficas tradicionais, mas
procuram diversificar os objetos e as abordagens, assim como inserir o estudo da Antiguidade
na realidade brasileira (FUNARI, 2008, p.97). Exemplo disso o livro do autor Paul Veyne
Sexo e Poder em Roma, onde o mesmo rene ensaios que examinam a vida cotidiana de
cidados e escravos, senhores e servos. A Histria Antiga est deixando pois, de ser algo to
distante e passando a ser algo do nosso cotidiano, que influenciou e influencia nossas vidas.
Sendo assim, no devemos dispensar de todo os livros didticos, pois resta-nos:
saber utilizar corretamente estes livros, e mesmo outros recursos, o professor de
Histria precisa de criatividade, boa vontade e uma boa formao acadmica,
refletidas em prticas de ensino, estgios, atividades acadmicas, cientficas e
culturais e tambm pesquisas de Iniciao Cientfica feitas ainda durante a
primeira formao na graduao (SILVA, 2010, p.152).
Acreditamos assim, que tudo depende da forma pela qual o professor est explorando
um determinado contedo, no caso um contedo relacionado Histria Antiga, pois:

O livro didtico acrescenta-se, bem vindo quanto mais coerncia e atualizaes
historiogrficas trouxer, mas, mais do que isso, quanto mais possibilidades de
estudo puder (...). Sendo o professor quem mais conhece as necessidades de seus
alunos e as circunstncias espao-temporais em que trabalha, ele o principal
responsvel pela concretizao de qualquer proposta de ensino. (...). Sendo assim, a
pequenez do aluno diante dos poderosos personagens dos livros didticos de
Histria, que aumentam sua impresso de estar fadado a uma existncia menor e
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subalterna, daro lugar a opes abertas, possibilitando a no verdades (KARNAL,
2007, p.159).
Para tornar a aula mais atrativa, o professor de Histria pode utilizar recursos como:
mapas, filmes (pois os mesmos chamam a ateno dos alunos), documentrios, imagens de
monumentos e de objetos usados durante a Antiguidade, dentre outros. Tudo isso tornaria a
aula do professor diferente, atraente e faria com que o aluno aprendesse o contedo com
prazer e com gosto pelo que est sendo ensinado.
Sendo assim, o professor para poder tornar sua aula cada vez melhor, deve ter cuidado
na forma pela qual ir transmitir os contedos aos seus alunos e assim transformar
contedos acadmicos em contedos para serem ensinados ao ensino bsico, pois no adianta
o mesmo querer, durante suas aulas, usar uma linguagem que o aluno no entenda, e isso, ao
nosso ver, ir dificultar cada vez mais a compreenso do contedo pelos alunos, ou seja,
no que se refere aos contedos e mtodos de ensino e aprendizagem, os partidrios
da ideia de transposio didtica identificam uma separao entre eles,
entendendo que os contedos escolares provm direta e exclusivamente da
produo cientfica e os mtodos decorrem apenas de tcnicas pedaggicas,
transformando-se em didtica. Segundo esse ponto de vista, a escola o lugar de
recepo e de reproduo do conhecimento externo, variando sua eficincia pela
maior ou menor capacidade de transp-lo e reproduzi-lo adequadamente. A
figura do professor aparece ento como um intermedirio desse processo de
reproduo, cujo grau de eficincia medido pela capacidade de gerenciamento
das condies de adaptao do conhecimento cientfico ao meio escolar
(BITTENCOURT, 2011, p.37).
Concluso:
Ao nosso ver, essas possibilidades de aula, representam uma nova forma de se ensinar
Histria Antiga para o ensino bsico, j que utilizaremos, alm do livro didtico, outros
recursos que prendam a ateno dos alunos e faam com que eles se interessem pelo contedo
a ser abordado durante a aula; alm do mais, teremos estimulado os mesmos a pesquisarem e
a expressarem suas opinies. Mas claro, que importante no s a introduo dos novos
recursos tecnolgicos na aula, o que importa de fato, a forma pela qual esses novos
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instrumentos de trabalho do professor vo ajud-lo a tornar sua aula mais dinmica. Pois, a
aula do professor e no do livro. E o bom docente livre, autnomo e procura sempre a
melhor maneira de produzir conhecimento (KARNAL, 2007, p.158).
Gostaramos por fim de destacar a importncia que o Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao Docncia (PIBID- Histria), teve e tem em nossas experincias, pois foi atravs
do mesmo que tivemos a chance de realizar intervenes em escolas pblicas, j que o PIBID
um projeto desenvolvido para a Rede Pbica de Ensino, e assim conhecermos de perto a
realidade das mesmas, ou seja, os desafios e problemas enfrentados pelos professores no que
se refere ao ensino. Foi tendo por base essas intervenes, que pensamos nosso artigo, o qual
tem por objetivo demonstrar de que forma os professores abordam os temas relacionados
Histria Antiga e ao mesmo tempo propor uma nova metodologia para que o ensino da
mesma torne-se mais atraente para os professores, e claro, para os alunos.



Referncias:
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Uma Transposio Didtica?In: Ensino
de Histria: fundamentos e mtodos -4 ed.So Paulo: Cortez, 2011- (Coleo
docncia em formao. Srie ensino fundamental/ Coordenao Antonio Joaquim
Severo, Selma Garrido Pimenta), p. 35-37;
FERNANDES, Luiz Estevam; MORAIS, Marcus Vincius. Inventando a nao: o
que fazer com a liberdade conquistada? In: KARNAL, Leandro (et al.).--. Histria
dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. 2 ed. So Paulo, SP: Contexto, 2010.
P.101-128;
FUNARI, Pedro Paulo. A Renovao da Histria Antiga In: Histria Na Sala De
Aula. 5 ed. So Paulo, SP: Contexto, 2008, p.95-107;
FUNARI, Pedro Paulo. Grcia e Roma. So Paulo: Contexto, 2001, p. 77-134;
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MAIA, Rosana da Costa. A Histria Antiga em Perspectiva. In: Anpuh Rio de Janeiro
Arquivo Pblico do Estado do Rio de Janeiro APERJ Praia de Botafogo, 480 2 andar - Rio de
Janeiro RJ. p. 01-10;
SILVA, Semramis Corsi. Aspectos do Ensino de Histria Antiga no Brasil: Algumas
observaes In: Altheia; Revista de estudos sobre Antiguidade e Medievo, Volume
1, Janeiro a Julho de 2010, ISSN: 1983-2087, p. 145-155;
VEYNE, Paul. Sexo e Poder em Roma; prefacio de Lucien Jerpgnon; traduo de
Marcos de Castro. - Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008;
VIDAL-NAQUET, Pierre. O mundo de Homero. So Paulo. Cia. das Letras, 2002,
p.13-49;