INFORME DE INVESTIGACIN

INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN LDICA ME

EXPRESO JUGANDO EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN
ORAL EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80008 REPBLICA
ARGENTINA DE LA CIUDAD DE TRUJILLO.
2012
1.1 E P!"#$%& '$ I()$*+,-&.,/(
1.1.1 D$*.!,0.,/( '$ & !$&,'&' 0!"#$%1+,.&
El hombre es un ser social por naturaleza, el cual est en constante
interaccin con sus semejantes; tal es as que esta situacin exige una
competencia comunicativa bsica para transmitir mensajes,
sentimientos, ideas de una manera fluida y elocuente !icha
competencia debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la
"nstitucin Educativa, promoviendo variadas y aut#nticas experiencias
comunicativas
En el desarrollo de nuestra prctica pre$profesional, hemos
podido detectar que los alumnos de Educacin %rimaria, presentan
diferentes problemas como bajo rendimiento acad#mico, conductas
inadecuadas, baja autoestima, deficiente expresin oral, entre otros
&e pudo as mismo determinar que la expresin oral era el
problema ms notorio, especialmente entre los alumnos de %rimer
'rado de Educacin %rimaria de la "nstitucin Educativa ()ep*blica
+rgentina,, por cuanto dificultaba que los educandos puedan
comunicar de manera clara, fluida, coherente y elocuente; sus ideas,
sentimientos y pensamientos
-as consecuencias de una deficiente expresin oral, genera que
los alumnos presenten temor al hablar cuando se les pide su opinin,
deficiente fluidez verbal cuando opinan y comentan, asimismo
demuestran falta de argumentos para poder sustentar sus propuestas u
opiniones
-as causas de este problema, radica en la familia, comunidad y la
"nstitucin Educativa En el caso de la Escuela, los factores que
generan este problema son las inadecuadas estrategias para desarrollar
la Expresin .ral por parte del docente, ambiente escolar inadecuado,
pocas experiencias comunicativas, entre otros
)econociendo que el juego constituye una actividad espontnea y
divertida para el ni/o, que aprovechado didcticamente constituye un
recurso metodolgico que nos permita optimizar el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes en el alumno
%or ello y ante esta problemtica, el equipo investigador,
considera que mediante la aplicacin de un %rograma de Estimulacin
-*dica (0e Expreso 1ugando, se contribuir al !esarrollo de la
Expresin .ral en los alumnos de %rimer 'rado de Educacin
%rimaria de la "nstitucin Educativa 23 45554 ()ep*blica +rgentina,
de la 6iudad de 7rujillo
1.1.2 F"!%2&.,/( '$ P!"#$%&
El problema, por lo expuesto anteriormente, queda enunciado de la
siguiente manera8
9!e qu# manera influye la aplicacin de Estrategias -*dicas en el
!esarrollo de la Expresin .ral en los alumnos de %rimer 'rado de
Educacin %rimaria de la "nstitucin Educativa 23 45554 ()ep*blica
+rgentina, de la 6iudad de 7rujillo:
1.2 O#3$+,)"*
1.2.1 O#3$+,)" G$($!&
!eterminar el nivel de influencia de Estrategias -*dicas en el
!esarrollo de la Expresin .ral en los alumnos de %rimer 'rado de
Educacin %rimaria del "nstitucin Educativa 2; 45554 ()ep*blica
+rgentina, de la 6iudad de 7rujillo
1.2.2 O#3$+,)"* E*0$.45,."*
a< !escribir la capacidad de expresin oral en los alumnos de %rimer
'rado de Educacin %rimaria de la "nstitucin Educativa 2; 45554
()ep*blica +rgentina, de la 6iudad de 7rujillo
b< !ise/ar el %rograma de Estimulacin -*dica (0e Expreso
1ugando,, considerando las caractersticas de los alumnos de
%rimer 'rado de Educacin %rimaria de la "nstitucin Educativa
2; 45554 ()ep*blica +rgentina, de la 6iudad de 7rujillo
c< +plicar el %rograma de Estimulacin -*dica (0e Expreso
1ugando, para desarrollar la Expresin .ral en los alumnos de
%rimer 'rado de Educacin %rimaria de la "nstitucin Educativa
2; 45554 ()ep*blica +rgentina, de la 6iudad de 7rujillo
d< Evaluar la influencia de Estrategias -*dicas en el desarrollo de la
Expresin .ral en los alumnos de %rimer 'rado de Educacin
%rimaria de la "nstitucin Educativa 2; 45554 ()ep*blica
+rgentina, de la 6iudad de 7rujillo
1.6 J2*+,5,.&.,/( $ I%0"!+&(.,&
El presente problema de "nvestigacin se justifica en los t#rminos
siguientes8
$ %ermitir contribuir al desarrollo de la Expresin .ral en los
alumnos de %rimer 'rado de Educacin %rimaria de la "nstitucin
Educativa 2; 45554 ()ep*blica +rgentina, de la 6iudad de
7rujillo
$ %ermitir despertar el inter#s tanto de docentes, directores y
comunidad educativa, por los beneficios que reporte el desarrollo
de un %rograma de Estimulacin -*dica como recurso
metodolgico que ayude a los ni/os a desarrollar su Expresin
.ral
$ %ermitir obtener un conjunto de conocimientos acerca del
fenmeno que estamos investigando, que sirva de base para futuras
investigaciones
1.7 8,0/+$*,* '$ E*+2',"
1.7.1 8,0/+$*,* &+$!(&
&i se aplica el %rograma de Estimulacin -*dica (0e Expreso
1ugando,, entonces se mejorar la Expresin .ral de los +lumnos del
%rimer 'rado de la "nstitucin Educativa 2; 45554 ()ep*blica
+rgentina, de la 6iudad de 7rujillo
8A9
= > X X >
-a media aritm#tica del 'rupo Experimental es mayor a la media
aritm#tica del 'rupo de 6ontrol en la capacidad de Expresin .ral en
los +lumnos de %rimer 'rado de Educacin %rimaria, despu#s de la
aplicacin de Estrategias -*dicas
1.7.2 8,0/+$*,* (2&
&i se aplica el %rograma de Estimulacin -*dica (0e Expreso
1ugando,, entonces no se mejorar la Expresin .ral de los +lumnos
del %rimer 'rado de la "nstitucin Educativa 2; 45554 ()ep*blica
+rgentina, de la 6iudad de 7rujillo
809
= > X X =
-a media aritm#tica del 'rupo Experimental es igual a la media
aritm#tica del 'rupo de 6ontrol en la capacidad de Expresin .ral en
los +lumnos de %rimer 'rado de Educacin %rimaria, despu#s de la
aplicacin de Estrategias -*dicas
1.: V&!,&#$* '$ $*+2',"
1.:.1 O0$!&.,"(&,;&.,/( '$ &* )&!,&#$*
VARIABLES INDICADORES
T<CNICA
V&!,&#$ I('$0$(',$(+$ =V. I.>
%rograma de
Estimulacin -*dica
(0e Expreso 1ugando,
$ %articip
acin de los alumnos
$ )ol del
docente
$ %roces
o didctico
$ ?so del
tiempo y recursos
.bservacin
Encuesta

Entrevista
V&!,&#$ D$0$(',$(+$ =V. D.>
Expresin oral
$ @luidez Aerbal
$ Espontaneidad
$ 6oherencia
$ Aocabulario
$ .ralidad
.bservacin

V&!,&#$* I(+$!),(,$(+$* =V. I(+.>
$ Edad promedio8 4 a/os
$ &exo8 masculino y femenino
$ !ificultades en la expresin oral
6+%B7?-. ""
0+)6. 7EC)"6.
2.1 B&*$* T$/!,.&* .,$(+45,.&*
?no de los objetivos principales de la educacin, es favorecer la
capacidad de comunicacin del educando, de esta forma, el lenguaje ayuda a
estructurar el conocimiento del mundo que le rodea, desarrolla la capacidad
de actuar sobre las cosas, siendo una forma de integracin de la persona a su
cultura 7odo ello conduce a la socializacin y comunicacin que posee toda
persona
%uesto que el hombre es un ser social, la comunicacin le va ha
permitir relacionarse con sus semejantes, pues #ste mantiene contacto directo
con su medio ambiente, con la realidad que lo rodea, y la conoce de dos
maneras8 mediante la experiencia directa y mediante la comunicacin dentro
del grupo social Dpor el contacto con los hombres< +s, comunicarse
significa8 (7ransmitir informacin, entrar en contacto con otra persona para
hacerle partcipe de lo que poseemos Dconocimientos, estados de nimo,
deseos, etc< !e all que se le defina como un proceso mental en el que
interact*an un emisor y un receptor para intercambiar ideas, conocimientos,
experiencias y sentimientos, que se transmiten a trav#s de un cdigo, un
mensaje, un canal adecuado y teniendo en cuenta el contexto que rodea a la
comunicacin, D0"2"&7E)". !E E!?6+6"C2, (6omunicacin8
@ascculo +utoinstructivo E>,p F<
%ara 6anale, la comunicacin es (?na forma de interaccin oral en la
cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades
comunicativas %or ser en gran medida una forma de comunicacin
espontnea y por quienes intervienen en el intercambio oral dependen uno de
otro, D6itado por 0"2"&7E)". !E E!?6+6"C2, (6omunicacin8
@ascculo +utoinstructivo G>,p F<
%or otro lado, en la comunicacin oral intervienen una serie de
condiciones psicolgicas que influyen en la emisin y en la recepcin de los
enunciados8 distracciones, bloqueos de memoria, fatiga, etc +s mismo la
comunicacin oral tiene un objetivo concreto8 informar, persuadir, establecer
contacto, entretener, etc, y es eficaz si se obtiene los objetivos perseguidos
en la interaccin comunicativa
En tal sentido, saber expresarse oralmente es8 (?na destreza esencial
en la vida de las personas y su aprendizaje exige un uso constante -a
adquisicin de la habilidad oral en las personas es un proceso lento y
gradual, D0"2"&7E)". !E E!?6+6"C2, (6omunicacin8 @ascculo
+utoinstructivo G>,p F<
-a adquisicin del lenguaje oral en el ni/o est en continua formacin
en todas las estructuras bsicas del lenguaje, de esta forma en el nivel
%rimario, el docente debe proporcionar gran variedad de experiencias
comunicativas que favorezcan a los ni/os a formar las estructuras semnticas
y pragmticas importantes para un adecuado desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje socializado seg*n %iaget, conforme madura
el ni/o, transforma su forma de lenguaje pero tambi#n todas sus funciones
El modelo de lenguaje primitivo que %iaget lo clasific como egoc#ntrico es
necesario para muchos propsitos, aunque no est dise/ado para la
comunicacin Es por eso que los beb#s balbucean por puro placer 7ambi#n
los ni/os preoperacionales repiten palabras y frases para ejercitar sus
esquemas verbales, asimismo, hablan solos, porque es ocasional, no
diferencian en su totalidad las palabras Es por eso que el habla es muy
importante y se convierte en una actividad 6uando los ni/os no logran
alcanzar sus metas, contin*an hablando como si lo hubieran hecho, los ni/os
peque/os hablan en monlogos colectivos, hablan entre s, pero siguen
asombrados en sus propios pensamientos, de esta forma el lenguaje social o
socializador sirve para comunicarse (-os ni/os pueden y con frecuencia
toman en cuenta las necesidades de otras personas cuando hablan, y utilizan
el lenguaje desde muy temprana edad para establecer y mantener contacto
con las dems personas, D%+%+-"+, !iane El mundo del ni/o =, p HEH<
%ara %iaget los sociolingIistas se dedican ms a estudiar de qu#
manera los ni/os usan su lenguaje que cmo lo dicen, las observaciones las
enfocan en la forma que utilizan las palabras para pedir lo que necesitan J es
as cmo descubren lo bueno que son los ni/os en comunicacin +dems,
para favorecer el desarrollo de la lengua oral es importante que el ni/o tenga
experiencias directas tales como el conocimiento de palabras nuevas, las
cuales son introducidas por diferentes actividades concretas las cuales son
realizadas por los ni/os encontrando un significado para #l
(El lenguaje no se ense/a, se forma a partir de situaciones cotidianas,
*tiles y significativas; su evolucin es resultado de las conversaciones,
espontneas del ni/o con los adultos y compa/eros, D0"2"&7E)". !E
E!?6+6"C2 'ua didctica para el desarrollo del lenguaje oral y escrito
en el nivel "nicial, p HH<
-a forma de potenciar el desarrollo del lenguaje involucra la
participacin del ambiente familiar, la sociedad y la escuela En el caso de la
escuela es importante que los roles de emisor y receptor se alternen entre el
alumno y el docente +l respecto, %aulo @reire sostiene que (&i practicamos
un dilogo fluido entre el docente y alumno potenciamos el aprendizaje del
estudiante %ero, ese dilogo debe ser comprensible y sencillo 7odas estas
caractersticas dan un aspecto diferente a la relacin entre emisor y receptor
del mensaje y al hecho de dialogar en su conjunto, D6+-E). %E)EK,
0avilo (7eora y +plicaciones Lsicas del 6onstructivismo %edaggico,, p
ME<
En este sentido, el 0inisterio de Educacin en su afn por desarrollar
las capacidades comunicativas de los ni/os, propone como uno de los
principios psicopedaggicos, la necesidad del desarrollo de comunicacin,
(-a interaccin entre el alumno y profesor y entre el alumno y sus pares se
producen, sobre todo, a trav#s del lenguaje Esto obliga a propiciar
interacciones ms placenteras, motivantes y saludablesN, D0"2"&7E)".
!E E!?6+6"C2 (Estructura 6urricular Lsica $ " 6iclo,, p 4<
&obre el origen del lenguaje hay muchas estipulaciones, muchos
puntos de vista y suposiciones que de alguna manera tratan de explicar el
origen del lenguaje8 (-a teora de movimientos, sostiene que al lenguaje
verbal acompa/an movimientos de miembros que son el comentario gestual a
este lenguaje, D6O6E)E& AE-O&P?EK, +rtidoro (7ratado de %atologa
del -enguaje Aerbal,, p H><
%or otro lado, existe la teora de la imitacin, la cual d a la
onomatopeya el valor fundamental en el nacimiento del lenguaje que
supone que el lenguaje verbal deriva o se basa en los sonidos de los
animales que han vivido acreedor de los hombres D6O6E)E&
AE-O&P?EK, +rtidoro (7ratado de %atologa del -enguaje Aerbal,, p H=<
%ara fines de nuestra investigacin, es necesario precisar y deslindar
tericamente acerca de la expresin oral; para ello, -uis 6astro Qicuchi,
sostiene que la expresin oral se basa en la emisin de sonidos, cuyos
requerimientos son coordinaciones respiratorias, vibracin particular de las
cuerdas vocales y participacin de los nervios craneales DN< -a expresin
oral es complementada y reajustada en funcin de la informacin auditiva,
visual y propioceptiva, D6+&7). Q"6?6R", -uis (!iccionario de
6iencias de la Educacin,, p >M5<
RoSard 'ardner, al respecto sostiene que, (&i bien la formas orales del
lenguaje utiliza algunas capacidades y se necesitan habilidades especficas
adicionales para expresarse uno mismo en forma apropiada, el individuo
debe aprender a proveer ese contexto que en la comunicacin hablada
haciendo uso de formas no lingIsticas como los gestos, tono de vozN,
D'+)!2E), RoSard (Estructuras de la 0ente, "nteligencia -ingIstica,, p
>HH<
-a expresin oral se convierte en un instrumento indispensable para la
vida, y por consiguiente debe ser cultivado y desarrollado; es la que tiene
mayor importancia en la escuela, ya que el papel de #sta es preponderante, al
preparar al ni/o para una ense/anza especfica y ser por medio de la
palabra +dems, es a trav#s de la expresin oral donde el ni/o aprende a
comunicarse con el exterior, y de este modo no solamente lograr la
comunicacin entre sus semejantes, sino que tambi#n aprender a exponer
sus propios pensamientos internos, ideas y sentimientos
En este contexto, si queremos un alumno comunicativo, con marcada
fluidez verbal y espontneo, el docente deber incorporar en su prctica
pedaggica al juego como recurso didctico y metodolgico, dada la
importancia del juego en su aprendizaje y desarrollo integral
El juego aparece en la historia del hombre desde las ms remotas
#pocas, encontrndose en excavaciones de perodos muy primarios indicios
de juguetes simples, luego en pinturas vemos ni/os y ni/as en actividades
l*dicas, lo que nos lleva a definir al juego como una actividad esencial del
ser humano como ejercicio de aprendizaje, ya que en todas las etapas del ser
humano, #ste juega con diversos propsitos y con sus propias
especificaciones, lo que ayuda el fortalecimiento de su desarrollo integral
+dems, el juego aparece como uno de los derechos fundamentales del
ni/o dentro de la (6onvencin de los !erechos del 2i/o,, donde se establece
que8 (El ni/o debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la
sociedad y las autoridades p*blicas se esforzarn por promover el goce de
este derecho, D(!eclaracin de los !erechos del 2i/o, %rincipio 23 G<
Es por ello, cada vez ms pedagogos, psiclogos e incluso pediatras
relacionan al juego con la salud, ya que un ni/o que juega es un ni/o sano,
tanto desde le punto vista fsico, como psicolgico Es pues responsabilidad
de toda la sociedad, garantizar ese derecho y hacerlo en las mejores
condiciones posibles
El 0inisterio de Educacin en su afn de prevalecer este derecho,
asume que8 (El juego es una necesidad educativa respecto a los ni/os y
ni/as, por su naturaleza eminentemente activa necesitan del juego y del
movimiento En el juego y por juego los ni/os y ni/as, toman conciencia de
lo real, se relacionan con los dems, y disfrutan de la vida y de la libertad
%ero no basta que dispongan de espacios y momentos para el juego y la
recreacin; necesitan adems, tener formados los intereses y las aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades
creadoras o simplemente conseguir un descanso reparador, D0"2"&7E)".
!E E!?6+6"C2, (Estructura 6urricular Lsica $ " ciclo,, 2ecesidades de
los 2i/os y 2i/as, p >5<
%ara complementar la intencin del &istema Educativo respecto a la
necesidad del juego en los ni/os y ni/as, citamos a 0avilo 6alero %#rez,
quien sostiene que8 (Ndurante el juego el ni/o inicia gozosamente su trato
con otros ni/os, ejercita su lenguaje oral y mmico, se adapta al medio, forma
sus carcter y contribuye a desarrollar su personalidad, D6+-E). %E)EK,
0avilo (Educar 1ugando,, El 1uego, %>F<
Es evidente que el juego favorece el desarrollo integral de los ni/os y
ni/as 1ugar es expresar y compartir, participando en intereses comunes y
facilitando la interaccin con los dems, donde el docente seleccionar
aquellos juegos que le permitan desarrollar habilidades comunicativas para
interrelacionarse con los dems e insertarse en la sociedad
En torno al juego existen diversas teoras que fundamentan su
existencia y su prctica -+K+)?& D>44H< en su teora del Esparcimiento o
)ecreacin, sostiene que8 (El juego es un medio para descansar y recuperarse
despu#s de gastar energas en actividades cotidianas, D6itado por
2ET0+2; Lrbara y 2ET0+2; %hilip (0anual de %sicologa "nfantil
0oderna,, 7eoras acerca del juego, p H>4<
+nte esta teora debemos tener en cuenta que el ni/o juega para
cansarse y no para descansar, aunque reconocemos que en el plano
psicolgico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las
energas gastadas
6oincidiendo con la intencionalidad del estudio, cabe citar a
+%%-E7C2, autor de la 7eora del 6recimiento y 0ejoramiento, quien
considera al juego como8 (0odo de aumentar las capacidades del ni/o, es el
medio que utiliza el ni/o para practicar nuevas capacidades y dirige al ni/o
hacia una actitud ms duradera y efectiva, D6itado por 2ET0+2; Lrbara
y 2ET0+2; %hilip (0anual de %sicologa "nfantil 0oderna,, teoras
acerca del juego, p H>4<
+simismo, la teora de la )eestructuracin 6ognitiva, cuyo autor es
1ean %iaget D>ME><, plantea que8 (El juego es sobretodo una forma de
asimilacin 6onsidera al juego como un fenmeno que decrece en
importancia en la medida en que el ni/o adquiere las capacidades
intelectuales que le permiten entender la realidad de manera ms exacta
D6itado por 2ET0+2; Lrbara y 2ET0+2; %hilip (0anual de
%sicologa "nfantil 0oderna,, 7eoras acerca del juego, p H>4<
== D$5,(,.,/( '$ ."(.$0+"*
&> E?0!$*,/( "!&
7eniendo en cuenta lo afirmado por -uis 6astro Qicuchi, consideramos
que la Expresin .ral es la habilidad para comunicar pensamientos,
vivencias y sentimientos a trav#s de la emisin de sonidos tendiendo en
cuenta la ejercitacin de ciertas partes anatmicas de nuestro cuerpo,
facilitando las relaciones interpersonales y el desarrollo de habilidades
comunicativas
Existen muchos caminos por donde se puede conducir al ni/o a la libre
expresin, los siguientes son factores importantes, para que ello se
produzca y su condicin sea apropiada8
-a libertad del ni/o es la primera condicin y
requisito para desarrollar actitudes comunicativas
-a motivacin es otro factor para estimular y
desarrollar la actividad comunicativa
-a estimacin, que viene a ser la estimulacin que el
ni/o debe recibir de quienes dirigen una actividad comunicativa
!e igual modo, se debe propiciar un clima de respeto y armona
que favorezca el desarrollo de la expresin oral en los ni/os y ni/as;
permitiendo que se expresen libremente, por necesidad o inter#s real
!onde el docente debe planificar experiencias de interaccin oral, que
conduzca a los ni/os y ni/as a conocer y usar un lenguaje cada vez ms
fluido y preciso; involucrando su participacin en la ejecucin y
evaluacin de actividades l*dicas$orales que se desarrollan en el aula
Estableciendo con ellos espacios de tiempo regulares para hablar y
escuchar, reflexionando sobre cmo nos comunicamos oralmente en
diferentes aspectos8 fluidez verbal, coherencia, pronunciacin,
articulacin, etc
En tal sentido consideramos los siguientes objetivos de la expresin oral8
Expresarse con naturalidad, correcta articulacin y entonacin
Emitir coherentemente el propio pensamiento y experiencias
personales
?tilizar el vocabulario adecuado en cada situacin
#> P!"-!&%& '$ E*+,%2&.,/( L@',.&
Es el conjunto de juegos que tienden a proporcionar al ni/o las
experiencias necesarias para el despliegue integral de su expresin oral
que secuenciadas didcticamente permite desarrollar actitudes dialgicas
a trav#s de la seleccin, ejecucin y evaluacin de juegos orales
-a importancia del programa radica en que los ni/os y ni/as de
manera divertida, amena; o sea l*dica, va ha desarrollar, potenciar y
fortalecer su expresin oral, considerando que esta capacidad juega un
papel preponderante en el desarrollo del ni/o respecto a la interaccin
con los dems
El presente programa considera una serie de juegos didcticos que
han sido seleccionados, teniendo como propsito promover el desarrollo
de la expresin oral
+l respecto, para -licn Aillanueva, el juego es una actividad
natural y el modo peculiar de la expresin creadora del ni/o El juego,
constituye la forma ms espontnea y aut#ntica de la actividad infantil; su
funcin preponderante es proporcionar al ni/o estmulos para su
desarrollo fsico y su madurez emocional y social D--"6O2
A"--+2?EA+, 'onzalo (Aamos a 1ugar,, los juegos p >><
!ando un concepto general de juego, se puede decir que significa
accin, ya que es una actividad recreativa sometida a reglas y su prctica
permite al ni/o recrear, desinhibir, socializar, liberar tensiones, divertir;
pero sobretodo comunicar y expresar oralmente su mundo interno
+ continuacin veamos las principales caractersticas de los juegos8
Es una actividad placentera, fuente de gozo y
espontnea
&e juega dentro de determinados lmites de tiempo y
espacio
El juego crea orden a trav#s de reglas que lo definen
7ransforma la realidad externa, creando un mundo de
fantasa
Es una accin e implica participacin activa, cuando
los ni/os y ni/as disfrutan, estn contribuyendo de una manera
esencial a la satisfaccin de su ser integral
+simismo el juego presenta fases en toda su estructura que son las
siguientes8
-a presentacin, se realiza teniendo a los ni/os cerca
al profesor, a fin de que todos escuchen claramente los pormenores
del juego, as como el nombre de #ste
-a organizacin, est constituido por la distribucin
de los ni/os y ni/as para la realizacin del juego, la distribucin
est en funcin de las necesidades del juego, pudiendo ellos
libremente escoger un lugar o ser designados por el profesor
El desarrollo, constituye una de las fases
fundamentales de un juego El #xito del desarrollo o ejecucin de
un juego est en captar el inter#s y la alegra del ni/o, pues ambos
constituyen la base del juego y deben ser mantenidos en todo
momento y si el profesor nota p#rdida del inter#s por parte de los
ni/os y ni/as, debe suspenderse el juego Esta medida se tomar
tambi#n en caso que no se cumpla las reglas
-a evaluacin, se refiere cuando el docente
reflexiona con los ni/os y ni/as sobre su nivel de participacin en
el desarrollo del juego, asimismo para identificar los aprendizajes y
habilidades logradas y explicar la importancia del juego realizado
en el desarrollo de la expresin oral
&abemos que la Escuela 7radicional suma a los ni/os y ni/as en la
rigidez escolar, en la obediencia a ciegas, la pasividad, donde le juego
slo tena espacio en el recreo, frente a esta necesidad, el 2uevo Enfoque
%edaggico tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma infantil, su
actividad, vitalidad, individualidad y colectividad 7oma una actitud
paidocentrista, es decir que el ni/o y la ni/a son el eje de la accin
educativa, el juego en efecto es el medio ms importante para educar y
desarrollar habilidades especficas, es por ello que debemos intensificar
la aplicacin de juegos en la escuela, canalizarlos, dosificarlos y
orientarlos hacia el logro de los fines que proponemos alcanzar
%ara ello, 0avilo 6alero %#rez en su libro8 (Educar 1ugando,,
sostiene que la importancia educativa del juego es trascendente y vital, ya
que pone en actividad todos los rganos del cuerpo y posibilita el
desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre
En tal sentido, los juegos educativos son diversos pero par fines de
nuestra investigacin, que es desarrollar la expresin oral, nos ubicamos
en los juegos orales, que son juegos educativos que adems de su funcin
recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las habilidades
comunicativas en los ni/os y ni/as; adems son juegos verbales que
favorecen el desarrollo de actitudes dialgicas en lo ni/os y ni/as,
facilitando as la comunicacin entre miembros y mantener la
interaccin social
%or eso podemos afirmar que jugar con el lenguaje oral dejar
hablar a los ni/os, es decir, que mediante su participacin en diversos
juegos orales se comuniquen y nos hagan saber sus intereses y
sentimientos; que descubran que el lenguaje oral es una forma de
comunicacin, reconociendo su funcin social
&omos conscientes que los juegos orales requieren ser
incorporados como elemento esencial en el contexto pedaggico global y
no solo como algo recomendable para los momentos de recreacin
!entro de los juegos orales a desarrollar tenemos8
Juegos de articulacinA el objetivo bsico de este
juego consiste en que los alumnos aprendan a articular
correctamente los fonemas y sonidos combinados, para ello utilizar
la imitacin de sonidos de los animales, repeticin de trabalenguas
trabalenguas sencillos, repetir palabras modificando estados de
nimo y entonar canciones
7odas estas actividades deben estar debidamente seleccionadas de
acuerdo a la edad del ni/o
Juegos de conversacin, -a conversacin es un
g#nero oral que permite el intercambio de ideas entre dos personas,
es el medio ideal para que el ni/o aprenda a expresarse
-os juegos de conversacin permiten que el ni/o transmita e
intercambie ideas y mensajes con facilidad y claridad con una
buena articulacin, entonacin y gesticulacin
Juegos de vocabulario, teniendo en cuenta que el
vocabulario constituye un elemento principal en la comunicacin
humana, en este sentido los juegos que permiten desarrollar el
vocabulario, estn orientados al conocimiento y manejo e
incorporacin de nuevas palabras a los esquemas mentales del
alumno en un ambiente comunicativo favorable
Juegos de elocucin, Este tipo de juego pretende
vencer la timidez y hablar con seguridad, fomenta el empleo de la
buena entonacin, desarrolla la memoria y el pensamiento &on
juegos que se programan especficamente para que el ni/o venza,
sobretodo problemas o dificultades de articulacin
Juegos dramticos, El juego dramticos ms
completos, ya que se combina bsicamente dos sistemas de
comunicacin8 la expresin oral y corporal
-os objetivos de este juego es ejecutar la expresin l*dica,
desarrollar la facultad de imitacin y finalmente afianzar el
dominio personal
-a expresin oral constituye una de las capacidades bsicas que
debe lograr el alumno en la escuela, por ello, requiere que el docente
seleccione o dise/e juegos encaminados a desarrollar dicha capacidad
comunicativa, sin despreciar ni rechazar las formas lingIsticas que
algunos alumnos emplean y considerar una estrategia adecuada en su
ejecucin
Entre las orientaciones metodolgicas del juego mencionamos a las
siguientes8
El juego debe mantener el inter#s general de los
alumnos
En lo posible dar libertad al alumno para que escoja
sus compa/eros, de acuerdo a sus intereses y afinidades
%ropiciar un ambiente en el que no se ponga en
peligro la integridad fsica del alumno
El profesor deber ubicarse de manera que pueda ser
visto y escuchado por los alumnos, y tener una visin total del
grupo
Es importante tener un repertorio variado de juegos,
con el objetivo de mantener la atencin voluntaria, sin embargo,
los juegos pueden ser repetidos atendiendo el inter#s del alumno
&eguir y respetar las instrucciones y reglas que
determinan el juego
El profesor deber inculcar el cuidado y conservacin
del material a utilizar
Es importante, hacer que los alumnos tengan
conocimiento de las habilidades a desarrollar durante el juego
En el proceso mismo del juego se irn
complementando las explicaciones dadas; en caso contrario ser
conveniente detener el juego, hacer las aclaraciones pertinentes y
continuar
6+%B7?-. """8
0E7.!.-.'B+
6.1 T,0" B (,)$ '$ ,()$*+,-&.,/(
&> P"! *2 F,(&,'&'
El presente estudio comprende a una investigacin aplicada
#> N,)$ '$ I()$*+,-&.,/(
6orresponde al nivel 6uasi Experimental
6.2 P"#&.,/( M2$*+!&
-a poblacin muestral de la presente investigacin estuvo conformada
por todos ,os ni/os del %rimer 'rado (!, de Educacin %rimaria de la
"nstitucin Educativa 23 45554 ()ep*blica +rgentina,, matriculado en el a/o
acad#mico =5>=
El total de la poblacin muestral es de EF ni/os y su distribucin y
caracterstica se aprecia en el siguiente cuadro
CUADRO NC 01
ALUMNOS POR GRUPO DE ESTUDIO DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIAA MATRICULADOS EN EL C. E. NC 80008
R$0@#,.& A!-$(+,(& DE LA CIUDAD DE TRUJILLO. ADO9 2012
')?%.& &E66".2E& R.0L)E& 0?1E)E& 7.7+-
' E = 3 (!, 54 >4 =U
' 6 = 3 (6, >E >H =4
7.7+- =H H> EF
FUENTE 9 2mina de +lumnos de %rimer 'rado de
Educacin %rimaria de la "E8 23 45554
()ep*blica +rgentina,
T,0" '$ %2$*+!$"
-a muestra se ha elegido considerando la t#cnica de muestreo no
probabilstica y a criterio %resent las siguientes caractersticas8
6.6 D,*$E" '$ ,()$*+,-&.,/(
El dise/o considerado para contrastar o verificar la hiptesis se
denomina dise/o cuasi experimental de dos grupos no equivalentes o con
grupo control no aleatorizado
El dise/o se esquematiza as8
')?%. !E
E&7?!".
%)E V 7E&7 E&7B0?-. %.&7 V7E&7
'E .
>
W .
=
'6 .
>
.
=
!onde8
'E X )epresenta el grupo experimental
'6 X )epresenta el grupo control
.
>
X )epresenta el %re V 7est aplicado a ambos grupos
W X )epresenta la aplicacin del estmulo D%rograma de
Estimulacin -*dica 0e Expreso -*dica,< slo al 'rupo
Experimental
.
=
X )epresenta el %ost V 7est aplicado a ambos grupos
6.7 TF.(,.&* $ I(*+!2%$(+" '$ R$."$..,/( '$ '&+"*
&> TF.(,.&*9
O#*$!)&.,/(
Esta t#cnica permiti la evaluacin directa de las deficiencias que
presentan los ni/os en la expresin .ral, a trav#s de una lista de cotejo y
registro anecdtico para evaluar el avance que fueron mostrando los
ni/os durante el proceso de experimentacin
E(.2$*+&
Esta t#cnica, aplicada mediante un cuestionario, permiti conocer la
manera cmo el docente explica y atiende las dificultades que muestran
sus alumnos en la deficiencia de la expresin .ral ; as mismo, recabar
su opinin respecto a las bondades pedaggicas del programa de
estimulacin -*dica como estrategia didctica
D".2%$(+& " B,#,"-!15,.&
&e ha considerado esta t#cnica para recopilar la informacin terica y
metodolgica que sirva de sustento al proyecto de investigacin,
considerndose el uso de fichas
#> I(*+!2%$(+"*
&e utilizar instrumentos que nos permitirn recoger datos e
informacin necesaria para el desarrollo del presente trabajo Entre ellos
tenemos8
o 6uestionario de Entrevista
o 6uestionario de Encuesta
o 'ua de .bservacin
o -ista de 6otejo
6.: TF.(,.& '$ 0!".$*&%,$(+" B &(1,*,* '$ '&+"*
&> TF.(,.&* '$ P!".$*&%,$(+" '$ D&+"*
en este aspecto se utilizar cuadros estadsticos y tablas de doble entrada
para ordenar los datos en frecuencias
&e har uso de grficos estadsticos para facilitar la lectura de los datos
obtenidos
#> TF.(,.&* '$ A(1,*,* '$ D&+"*
%ara analizar e interpretar los datos a obtener en nuestra investigacin
se har uso de las siguientes medidas estadsticas 8
o 0edidas de 7endencia 6entral$ 0edia aritm#tica
o 0edidas de !ispersin$ !esviacin Estndar, Aarianza y
6oeficiente de Aariacin
o %rueba Estadstica, (t, de student, que se emplear para
validar la hiptesis