www.monografias.

com
Estrategias de aprendizaje
1. Introduccin
2. Estrategias de aprendizaje
3. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
4. Glosario de trminos
5. onclusin
!. "ecomendacin
#. $i%liograf&a
I'(")*+I,'
El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer al
docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el
aula.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir ue nuestros alumnos
aprendan. !in embargo, hemos apreciado ue e"isten muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. #osotros ense$amos para todos% sin embargo el
resultado no siempre responde a nuestras e"pectativas y a nuestros esfuerzos. &'u( es lo ue
hace ue e"istan tantas diferencias entre unos alumnos y otros), &u( diferencia a los buenos
estudiantes de los ue no lo son tanto).
!on variadas las causas de estas diferencias* inteligencia, personalidad, conocimientos
previos, motivacin, etc. !in embargo, est+ demostrado ue una de las causas m+s
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias ue los alumnos ponen en juego
cuando aprenden.
'ue los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo ue
surge espont+neamente, necesita una ense$anza intencionada. ,or este motivo han surgido en
los -ltimos tiempos propuestas ue bajo el titulo de ense$ar a aprender, aprender a aprender o
ense$ar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. ,ero,
&u( son las estrategias de aprendizaje), &es lo mismo estrategias de aprendizaje ue
t(cnicas de estudio), &cu+les son las estrategias ue el alumno debe conocer para realizar
adecuadamente la mayora de las actividades escolares) .
-./(+0) I1 E2("-(EGI-2 *E -."E'*I3-4E
1. *E5I'II,' *E E2("-(EGI- *E -."E'*I3-4E.
1.1. (cnicas 6 estrategias.
.as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, t(cnicas y medios ue se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos
ue persiguen y la naturaleza de las +reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer m+s
efectivo el proceso de aprendizaje.
/l respecto 0randt 123345 las define como, 6.as estrategias metodolgicas, t(cnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada uien6.
Es relevante mencionarle ue las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
!iguiendo con esta analoga, podramos e"plicar u( es y u( supone la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre t(cnicas y estrategias*
78C#9C/!: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repeticin, subrayar, esuemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. ,ueden ser
utilizadas de forma mec+nica.
E!7:/7E;9/* se considera una gua de las acciones que hay seguir. ,or tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
7radicionalmente ambos se han englobado en el t(rmino ,:<CED9=9E#7<!.
E2("-(EGI- >!< :E?.E@9A< DE .<! ,:<CED9=9E#7<!
(7'I-2 C<=,:E#!9B# C >79.9D/C9B# < /,.9C/C9B# DE .<!
,:<CED9=9E#7<!
,ara e"plicar la diferencia entre t(cnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y
,(rez 123345* no tiene sentido un euipo de f-tbol de primeras figuras 1t(cnicas5 jugando al
f-tbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora ue los coordine 1estrategias5. C
(ste poco podra hacer si los jugadores con los ue cuenta apenas pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar
cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores dominio de la t(cnica!. "or otra
parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparaci#n fsica decayera h+bito5 poco
ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la dise$a, la eval%a y la aplica a cada
situaci#n, determinando la tctica que en cada momento proceda.
,or tanto, se puede definir E!7:/7E;9/ DE /,:E#D9D/EE, como*
"roceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir
un fin relacionado con el aprendizaje.
:esumiendo* no puede decirse, ue la simple ejecucin mec+nica de ciertas t(cnicas, sea una
manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. ,ara ue la estrategia se
produzca, se reuiere una planificacin de esas t(cnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto slo es posible cuando e"iste =E7/C<#<C9=9E#7<.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar
una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al
trabajo realizado.
1.2. *e las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra
de las t(cnicas de estudio, sino ue se considera una etapa m+s avanzada, y ue se basa en
ellas mismas.
Es evidente pues ue e"iste una estrecha relacin entre las t(cnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje*
.as estrategias, son las encargadas de establecer lo ue se necesita para resolver bien
la tarea del estudio, determina las t(cnicas m+s adecuadas a utilizar, controla su
aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
.as t(cnicas son las responsables de la realizacin directa de (ste, a trav(s de
procedimientos concretos.
1.3. aracter&sticas de la actuacin estratgica1
!e dice ue un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,
1lo ue piensa y hace5, a las e"igencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor,
y a las circunstancias en ue se produce. ,or tanto, para ue la actuacin de un alumno sea
considerada como estrat(gica es necesario ue*
:ealice una refle"in consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
,lanifiue u( va a hacer y cmo lo llevar+ a cabo* es obvio, ue el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los ue escoger.
:ealice la tarea o actividad encomendada.
Eval-e su actuacin.
/cumule conocimiento acerca de en u( situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de u( forma debe utilizarse y cu+l es la bondad de ese procedimiento 1lo ue
se llamara conocimiento condicional5.
!i se uiere formar alumnos e&pertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los
contenidos en los ue habr+ ue instruirlos.
2. 0-2I5I-I,' *E 0-2 E2("-(EGI-2 *E -."E'*I3-4E E' E0 89$I()
--*79I).
!e han identificado cinco tipo de estrategias generales en el +mbito educativo. .as tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para ue resulte m+s f+cil el
aprendizaje 1procesar la informacin5, la cuarta est+ destinada a controlar la actividad mental
del alumno para dirigir el aprendizaje y, por -ltimo, la uinta est+ de apoyo al aprendizaje para
ue (ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
2.1. Estrategias de ensa6o.
!on auellas ue implica la repetici#n activa de los contenidos diciendo, escribiendo!, o
centrarse en partes claves de l. !on ejemplos*
:epetir t(rminos en voz alta, reglas mnemot(cnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de ela%oracin.
9mplican hacer cone&iones entre lo nuevo y lo familiar. ,or ejemplo*
,arafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas 1las
incluidas en el te"to o las ue pueda formularse el alumno5, describir como se relaciona
la informacin nueva con el conocimiento e"istente.
2.3. Estrategias de organizacin.
/grupan la informacin para ue sea m+s f+cil recordarla. 9mplican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
'ncluyen ejemplos como*
:esumir un te"to, esuema, subrayado, cuadro sinptico, red sem+ntica, mapa
conceptual, +rbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la (etacognici#n. 9mplican permanecer consciente de lo ue
se est+ tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias ue se usan y del ("ito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia.
!i utiliz+semos la met+fora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. !on un sistema supervisor de la accin y
el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas est+n* la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin.
!on auellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. !on, por tanto,
anteriores a que los alumnos realicen ninguna acci#n. !e llevan acabo actividades como*
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
!eleccionar los conocimientos previos ue son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
,rogramar un calendario de ejecucin
,rever el tiempo ue se necesita para realizar esa tarea, los recursos ue se necesitan,
el esfuerzo necesario
!eleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin: direccin 6 supervisin.
!e utilizan durante la ejecuci#n de la tarea. 9ndican la capacidad ue el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. !e realizan actividades como*
?ormularles preguntas
!eguir el plan trazado
/justar el tiempo y el esfuerzo reuerido por la tarea
=odificar y buscar estrategias alternativas en el caso de ue las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin.
!on las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. !e llevan a cabo durante y al final
del proceso. !e realizan actividades como*
:evisar los pasos dados.
Aalorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las
pausas, etc.
2.5. Estrategias de apo6o o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. .a misin
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las ue se produce. 9ncluyen*
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
,or ultimo se$alar, ue algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. ,ara estos autores cada tipo de aprendizaje 1por asociacinFpor
reestructuracin5 estara vinculado a una serie de estrategias ue le son propias.
El aprendizaje asociativo* E!7:/7E;9/! DE E#!/C<
El aprendizaje por reestructuracin* E!7:/7E;9/! DE E./0<:/C9B#, < DE
<:;/#9D/C9B#.
El siguiente esuema representa gr+ficamente los distintos tipos de estrategias.
3. 0- E0EI,' *E 0-2 E2("-(EGI-2 *E -."E'*I3-4E.
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje m+s
adecuada en funcin de varios criterios*
Los contenidos de aprendizaje tipo y cantidad!: la estrategia utilizada puede variar en
funcin de lo ue se tiene ue aprender, 1datos o hechos, conceptos, etc.5, as como de
la cantidad de informacin ue debe ser aprendida. >n alumno ue, p.e., slo debe
aprender la primera columna de los elementos umicos de la tabla peridica, puede,
elegir alguna estrategia de ensayo* repetir tantas veces como sea preciso el nombre de
los elementos, o utilizar alguna regla mnemot(cnica. Est+s mismas estrategias, pueden
ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario en ingl(s 1datos5.
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje* si el alumno
uiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones ue e"isten y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos m+s amplios ue saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje 1tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar,
etc.5. En general puede decirse ue a menos tiempo y m+s motivacin e"trnseca para el
aprendizaje m+s f+cil es usar estrategias ue favorecen el recordar literalmente la
informacin 1como el ensayo5, y menos las estrategias ue dan significado a la
informacin o la reorganizan 1estrategias de elaboracin o de organizacin5.
)l tipo de evaluaci#n al que va a ser sometido* en la mayora de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los e"+menes% por tanto, ser+ -til saber el tipo
de e"amen al ue se va a enfrentar. #o es lo mismo, p.e., aprender el sistema peridico
umico para aplicarlo a la solucin de problemas umicos ue aprenderlo para recordar
el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin
ue fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a ue los alumnos utilicen m+s
las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.
4. 0- E'2E;-'3- *E 0-2 E2("-(EGI-2 *E -."E'*I3-4E
4.1. .or <u ense=ar estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por u( ante una misma clase,
unos alumnos aprenden m+s ue otros. &'u( es lo ue distingue a los alumnos ue aprenden
bien de los ue lo hacen mal). E"isten muchas diferencias individuales entre los alumnos ue
causan estas variaciones. >na de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de
aprendizaje*
,or tanto, ense$ar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje* el
aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, 1ense$arle a aprender a aprender5.
,or otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es ue el
alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye
directamente en ue el alumno sepa, pueda y uiera estudiar.
!/0E:* el estudio es un trabajo ue debe hacer el alumno, y puede realizarse por
m(todos ue faciliten su eficacia. Esto es lo ue pretenden las estrategias de
aprendizaje* ue se llegue a alcanzar el m+"imo rendimiento con menor esfuerzo y m+s
satisfaccin personal.
,<DE:* para poder estudiar se reuiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est+
demostrado ue esta capacidad aumenta cuando se e"plota adecuadamente. C esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje.
'>E:E:* &es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo 1mal empleado por falta de estrategias5 resulta insuficiente). El uso de buenas
estrategias garantiza ue el alumno conozca el esfuerzo ue reuiere una tarea y ue
utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce ue 1al
conseguir m+s ("itos5 est( m+s motivado.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin
de los contenidos de sus asignaturas. /lgunos valoraban el uso de las t(cnicas de estudio, pero
las ense$aban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
,ara estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos
contenidos, sin necesidad de una intervenci#n educativa ue promueva su desarrollo o
aplicacin. .as -ltimas investigaciones indican*
)s insuficiente ense$ar a los alumnos tcnicas que no vayan acompa$adas de un uso
estratgico dosis de metaconocimiento en su empleo!. .a repeticin ciega y mec+nica de
ciertas t(cnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no slo hay ue ense$ar las t(cnicas, 1subrayar, toma apuntes,
hacer resumen.5, tambi(n hay ue adiestrar al alumno para ue sea capaz de realizar por si
mismo las dos tareas metacognitivas b+sicas*
,./#9?9C/:* la ejecucin de esas actividades, decidiendo cu+les son las m+s
adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas%
EA/.>/: su ("ito o fracaso, e indagar en sus causas.
,or tanto, hay ue ense$ar estrategias, &pero cu+les)*
&)strategias especificas 1las ue se aplican en situaciones o en contenidos concretos5
generales 1las ue se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos5).
.a respuesta es clara* hay ue guiarse por los contenidos y ense$ar las ue m+s se usen en el
curriculum y en la vida cotidiana, esto es% auellas ue resulten m+s funcionales.
,artiendo de esto se puede deducir f+cilmente ue el inicio de la ense$anza de estrategias de
aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad 1aunue puede iniciarse en
cualuier momento5.
!on muchos los autores ue han trabajado en este tema. /lgunos proponen un plan ue
incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a trav(s de
todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acad(mico de nuestros
alumnos, es de suponer ue muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. #o
obstante, la propuesta es interesante, y nos dar+ idea de u( estrategias b+sicas deben tener
nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, u( debemos ense$arles si no lo
poseen y u( debemos reforzar.
Comprensin lectora.
9dentificar y subrayar las ideas principales.
Gacer res-menes.
E"presin escrita y oral.
<rientacin b+sica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar.
Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas....
:ealizacin de sntesis y esuemas.
Estrategias para los e"+menes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
:ealizacin de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje m+s especificas de cada materia, 1realizacin de an+lisis
morfosint+ctico, ense$anza e"plcita de razonamiento, estrategias de resolucin de
problemas, pensamiento crtico5.
Cmo utilizar la biblioteca.
Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.
Cmo realizar trabajos monogr+ficos y hacer citas bibliogr+ficas.
,or -ltimo decir, ue se recomienda adem+s*
)nse$ar c#mo se emplea la estrategia.
*uando se puede usar*
-./(+0) II1 E2("-(EGI-2 *)E'(E2 .-"- +' -."E'*I3-4E 2IG'I5I-(I>)
a. 0a 5uncin 9ediadora del *ocente 6 la Intervencin Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles* el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene ue mediar el encuentro de
sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de
sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica,
asumiendo el rol de profesor constructivos y refle"ivos.
.a formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, refle"ivos y
pr+ctico.
%. onstructivismo 6 -prendizaje 2ignificativo.
El constructivismo es la idea ue mantiene ue el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construccin de ser humano.
.a concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de ue la finalidad
de la educacin ue se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al ue pertenece.
>no de los enfoues constructivistas es el 6Ense=ar a pensar 6 actuar so%re contenidos
significativos 6 conte?tuales@.
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones* ue el alumno sea capaz
de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos
y e"periencias previas y familiares ue posee en su estructura de conocimientos y ue tiene la
disposicin de aprender significativamente y ue los materiales y contenidos de aprendizaje
tienen significado potencial o lgico.
.as condiciones ue permiten el logro del aprendizaje significativo reuieren de varias
condiciones* la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
ue el alumno ya sabe, depende tambi(n de la disposicin 1motivacin y actitud5 de (ste por
aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.
c. 0a 9otivacin Escolar 6 sus Efectos en el -prendizaje.
.a motivacin es lo ue induce a una persona a llevar a la pr+ctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender. /u el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos
en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase.
.a motivacin escolar no es una t(cnica o m(todo de ense$anza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. .a motivacin condiciona la forma de pensar
del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
.os factores ue determinan la motivacin en el aula se dan a trav(s de la interaccin entre el
profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas ue establece, perspectivas asumida,
e"pectativa de logro, atribuciones ue hace de su propio ("ito o fracaso. En el profesor es de
gran relevancia la actuacin 1mensajes ue transmite y la manera de organizarse5.
=etas ue logra el alumno a trav(s de la actividad escolar. .a motivacin intrnseca en la tarea
misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempe$o.
.as metas e"trnsecas encontramos la de valoracin social, la b-sueda de recompensa. >no
de los principios para la organizacin motivacional ue puede ser aplicado en el aula son*
a. .a forma de presentar y estructurar la tarea.
b. =odo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes ue da el docente a sus alumnos.
d. El modelado ue el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
)'0+2I)'E2
Despu(s de analizado el te"to Estrategias Docentes para un /prendizaje !ignificativo hemos
concluidos*
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera ue
pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones* ue el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
informacin con los conocimientos y e"periencias previas y familiares ue tiene en su
estructura de conocimientos.
.a motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
7odas las estrategias de ense$anza son utilizadas intencional y fle"iblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ense$anza, durante el proceso para
favorecer la atencin y despu(s para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el
proceso educativo ue el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

"E)9E'*-I)'E2.
Despu(s de analizar el te"to Estrategias Docente para un /prendizaje !ignificativo.
Gacemos las siguientes recomendaciones*
2. El verdadero docente ponga en pr+ctica las diferentes estrategias ue le permitan
hacer del aprendizaje significativo logros ("itos en beneficios de los aprendices en todo
el proceso de ense$anza aprendizaje.
H. Gacer uso de mapas conceptuales y redes sem+nticas como una forma de codificar
visual y sem+nticamente los conceptos o conocimientos.
I. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y pr+ctico m+s o menos preciso
de todo un nutrido arsenal de instrumentos y t(cnicas para evaluar los aprendizajes de
los alumnos.
/ctivar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y
el uso de diferentes tipos de estrategia de ense$anza 1lluvia de ideas, ilustraciones logrando el
inter(s y participacin del grupo5.
$I$0I)G"-5/-
0E.7:J#, E. et. al. ,sicologa de la educacin. Eudema>niversidadFmanuales. =adrid, 233K.
0E:#/:D< C/::/!C<, E. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. :ialp. =adrid,
233L.
C/!79..<, !, y ,E:ED, =. Ense$ar a Estudiar. ,rocedimientos y t(cnicas de Estudio. 7e"tos
de educacin permanente. ,rograma de formacin del profesorado. >#ED. =adrid, 2334.
;<<D,7. y 0:<,GC, E. ,sicologa educativa contempor+nea. =c;rawMGill. =("ico, 233L.
E<#E!, ?., ,/.9#C!/:, /., et al. Estrategias para ense$ar a aprender. /9'>E. 0uenos /ires.
233L.
E>!79C9/, ?. y C/#<, ?. .os procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicologa de la
instruccin. Aol H* componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. E>0. 0arcelona,
233N.
=<#E:E<, C. et al. Estrategias de Ense$anza y aprendizaje. ?ormacin del profesorado y
aplicacin en la escuela. ;ra. 0arcelona,.233O.
#9!0E7, E. y !G>CP!=97G, E. Estrategias de aprendizaje. !antilllana. !iglo @@9 =adrid, 234K.
,<D<, E.9. Estrategias de aprendizaje. En C<.., C., ,/./C9<!, E y =/:CGE!9, /. En
desarrollo psicolgico y educacin 99. ,sicologa de la educacin. /lianza psicolgica. =adrid,
233I.
,<D<, E.9. /prendices y maestros. /lianza Editorial. =adrid, 233N
!E.=E!, 9. .a mejora de las habilidades para el estudio. ,ados. =adrid, 2344
9nstituto !uperior ,edaggico ,rivado
-ugusto 2alazar $ond6
ossio "etamozo: -tenas
gabrielherrerachQyahoo.es
Especialidad*,rimaria
/reuipa R ,er- HSSO
+isponible: http:,,---.monografias.com,trabajos./,estrategias0aprendizaje,estrategias0
aprendizaje.shtml