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A influncia da percepo plantar no deslocamento do cego congnito

Graduado em Educao Fsica e Desportos
da Universidade Federal de J uiz de Fora
Ps-Graduao em Treinamento Desportivo pela Escola de
Educao Fsica da Universidade Federal de J aneiro
Mestre em Educao Fsica, Escola de Educao Fsica
da Universidade Federal do Rio de J aneiro
Paulo Ferreira Pinto
vireitor@reitoria.ufjf.br
(Brasil)



Antes de mais nada, h o grande acaso da vida de cada pessoa, que a prpria existncia. a personalidade da pessoa... Mas um acaso que ir se converter
em contexto de necessidade para o indivduo, pois suas potencialidades representaro foras irrelutveis... H no ser de cada pessoa certas reas de sensibilidade...
(Fayga Ostrower)


http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 6 - N 33 - Marzo de 2001
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Reconhecendo as implicaes da cegueira congnita
A cegueira congnita identificada em "indivduo que cegou at um ano de vida" (Pereira, 1987:38). Esta
identificao permite compreender que a mobilidade, orientao, percepo plantar, proprioceptores de um ser
humano sem capacidade visual total demandam aprendizagem no decorrer do seu processo de desenvolvimento.
Quanto mobilidade preciso conceb-la como "habilidade da pessoa cega de movimentar-se de um lugar ao
outro, utilizando-se de tcnicas especficas e dos sentidos remanescentes", ao passo que a orientao na sua
habilidade para "reconhecer ambientes e estabelecer relacionamentos destes ambientes consigo mesmo" (CENESP,
1984:39). Considerando-se estas definies, defende-se que uma pessoa cega tem potencialidades que necessitam
ser estimuladas, mobilizadas, para que possam adquirir as habilidades necessrias que lhe capacitem para ter
mobilidade e orientao com maior grau de autonomia possvel. Assim, o cego tem condies de perceber
ambientes e/ou espaos, sabendo-se que a percepo constitui "um processo com o qual o sistema nervoso central
inicia o tratamento cognitivo envolvendo funes de pr-reconhecimento como a discriminao e a identificao, e
de reconhecimento, como a anlise e a sntese" (Fonseca, 1987:159).
Muitos termos so utilizados para demonstrar, de uma maneira geral, a atividade da percepo no ser humano.
Aucouturier e Lapierre (1985) falam em organizao perceptiva; Bardisa (1981) em estudo perceptivo-cognitivo;
Hall (1977), em percepo do espao; Harrow (1983) em capacidades perceptivas. Todos convergem, entretanto,
para uma nica finalidade, qual seja, a de se caracterizar como o homem elabora o conhecimento de si e de seu
mundo.
Na verdade, a construo e conhecimento do mundo, coisas, acontecimentos, histria, enfim, de tudo aquilo que
ocorre no dia a dia est interligada capacidade que se tem de perceber este mundo, de operacionalizar os
estmulos que se recebe, construindo um conceito prprio, de acordo com as experincias acumuladas.
Esses referenciais subsidiaram a valorizao de que a percepo plantar utilizada pelos indivduos portadores
de deficincia visual total congnita para seu deslocamento. A sustentao deste argumento encontrada em
Pereira (1987:74) que apresenta como proposta de programa e estratgia a desenvolver com deficientes visuais a
"estimulao sensorial, onde situa-se o sentido tctil cinestsico que contm como um dos objetivos discriminar
texturas fundamentalmente atravs da percepo plantar". Reconhece-se ento, que a percepo plantar
representa um dos indicadores que necessita ser desenvolvido nos deficientes visuais, contribuidora na avaliao
da sua mobilidade.
Acredita-se que os programas de orientao e mobilidade que objetivam a interao indivduo cego-ambiente
singularizam particular interesse nas propostas educacionais que o incluem. Ao mesmo tempo, o estudo da
locomoo um dos aspectos relevantes para estudiosos que se detm na compreenso e explicao sobre o
deslocamento de um ponto ao outro realizado por um indivduo, de acordo com os seus mecanismos reguladores.
Reforando estas reflexes, ressalta-se as elaboraes encontradas em Alderete (1981), Bardisa (1981),
CENESP (1984), que enfatizam a necessidade de um desenvolvimento perceptivo cognitivo e motor do deficiente
visual, a partir do atendimento precoce do indivduo, trabalho adequado e tcnicas que atendam s necessidades
prementes em cada estgio de desenvolvimento. Existem programas que enfocam o desenvolvimento dos sentidos
como essencial para a ao com os deficientes da viso, propondo aes direcionadas ao desenvolvimento da fora
e alongamento muscular, relaxao, coordenao, treino postural, treino da marcha, imagem do corpo e orientao
(Siegem & Murphy, 1970, apud Pereira:1987), ou que enfatizam a estimulao sensorial, desenvolvimento do
sentido do equilbrio, imagem do corpo e orientao espacial (Pereira:1987).
Em Fischtner (1981) h indicaes de atividades a serem desenvolvidas com o deficiente visual, incluindo
plantas, animais, de formas, tamanhos, situaes as mais variadas possveis, com a finalidade de estimul-lo ao
contato direto com areia, grama, cimento, asfalto e outros tipos de pisos. Bardisa (1981:14) afirma que a primeira
fonte de conhecimento os sentidos, que demandam estimulao, posto que "cada estmulo provm de um objeto
que, no obstante possuir a qualidade que o caracteriza para a estimulao, possui outras que no se pode
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controlar e que so inerentes a ele mesmo" Ampliando o entendimento sobre as vias sensoriais Aucouturrier e
Lapierre (1985) classificam-nas como sendo a viso, audio, olfato, paladar, tato e cinestesia. necessrio
atentar que podem ocorrer dificuldades para se diferenciar informaes tteis das cinestsicas visto que, as
primeiras, por serem mais aguadas, tendem a predominar sobre as segundas. Alm disso, importante entender
que a relao estmulo e ao ocorre quando se utiliza um receptor cinestsico ou um receptor ttil, dificultando
ainda mais a real discriminao de um ou de outro.
No caso do cego congnito existe outro mecanismo de regulao e controle de seu equilbrio, postura e
referencial em relao a si e ao mundo, que segundo Fonseca (1987) tende a ser justificado em razo de que a
privao sensorial do deficiente visual leva-o a absorver a informao principalmente atravs da audio e sentido
tctil-cinestsico.
Considerando estas informaes aponta-se que a questo da locomoo, associada orientao e mobilidade
remete, no caso do estudo da percepo plantar, ao estudo da organizao e utilizao dos sentidos, procurando
explicaes para parte da utilizao destes sentidos, de acordo com os estmulos recebidos na organizao motora
e integrao do indivduo portador de deficincia visual.
preciso entender que a percepo plantar uma atividade que provm do contato dos ps com o solo -
apresentando-se em formas e em situaes as mais variadas possveis . Na medida em que este contato feito
acredita-se que a percepo traga informaes no somente do tipo de piso, mas do que este representa ou pode
representar durante a sucesso de contatos com o mesmo. As possibilidades da expanso da capacidade
perceptiva est vinculada com as oportunidades de explorao de pisos diferenciados, que vo estimulando os
sentidos na identificao das variaes existentes. Em Moura e Castro (1978:16) existem elaboraes que so
elucidativas, esclarecedoras destes argumentos sendo indicativas d a significao dos sentidos humanos para o
desenvolvimento de suas capacidades e potencialidades, posto que considera:
Podemos justificar, em termos simplistas, que todo o ser humano tem que estar ligado ao mundo que
o rodeia, atravs de seu sistema sensorial, pois o contrrio cria um estado catico. Ora, a perda da
viso traz uma ruptura em relao ao mundo, que preciso compensar em termos naturais.
Tabm Suterko (1974), citado por Pereira (1987), afirma a importncia da percepo plantar no deslocamento
do portador de cegueira, destacando o reconhecimento atravs das informaes tctil-cinestsicas (textura de um
passeio e textura diferente numa curva).
Verifica-se assim, que atividades que permitam relao tempo-espao, estabelecimento de conceitos, o
deslocar-se em diferentes ritmos, o tatear, o apalpar, o sentir, ou seja, nas atividades em que a ao motora
necessria ocorre o desenvolvimento das capacidades cognitivas, onde a identificao, a discriminao e a
interpretao constituem aspectos essenciais para o desenvolvimento perceptivo.
Para a percepo se dar, necessrio que se opere uma estimulao sensorial, e dentro dela h que
contar com o tipo de modalidade sensorial que est em causa, a sua natureza, as caractersticas da
situao e da sua proximidade, nvel de desenvolvimento sensorial [...] (Fonseca, op. cit.:299).
Este pensador tambm destaca que a percepo dos estmulos atravs do sentido tctil-cinestsico tem a pele
como fronteira e como "envelope do nosso corpo" e, aponta a funo do sistema nervoso perifrico na transmisso
da informao (periferia para o centro).
A corroborao destas referncias encontrada em Hall (1977:64) ao afirmar que "o tato e as experincias
vividas esto to interligados que no podem ser separados" e ao considerar que existe uma relao entre o
espao ttil e o espao visual, onde aquele separa o espectador dos objetos e este separa os objetos uns dos
outros. Ao deficiente visual passa a interessar o espao ttil, sendo que Gibson, citado por Hall (1977), divide o
tato em ativo (esquadrinhamento ttil), e tato passivo (ser tocado).
Especificando-se a utilizao da informao plantar para a orientao, Pereira (op. cit.) ao identific-la no plano
do sistema tctil-cinestsico explicita que neste que ocorre a necessidade de se estabelecer o feedback entre a
ao e a percepo, entre o concreto do meio ambiente e as experincias acumuladas, entre a fotografia que se
tem do meio ambiente e o novo concreto que percebeu neste contexto que, consequentemente, passa a
constituir-se em uma nova fotografia. Ampliando ainda mais as contribuies sobre a percepo plantar, existem as
elaboraes de Siegel (1967), que num trabalho sobre a compensao da postura nos cegos com deficincias
motoras, aponta como tcnica mais aperfeioada a incluso de andar com os ps descalos sobre pequenos
tapetes com diferentes texturas, que permite atuar no seu equilbrio e na capacidade de movimentao. Estas
reflexes tm em Moura e Castro (1978:15) confirmao, posto que a locomoo importantssima para o
deficiente visual, justificando a necessidade de explorao das capacidades motoras nos deficientes visuais, no
sentido de intensificar a ao no desenvolvimento da percepo plantar.
Constata-se que as capacidades perceptivas quando solicitadas atravs da estimulao constante permite ao
cego congnito explorar o meio que o rodeia, melhorando suas capacidades motrizes, as quais so o fundamento
para a posterior aquisio das mltiplas habilidades que o cego necessita pr em jogo para seu efetivo
desempenho social (Griffin, 1980:2). Neste ponto concorda tambm Duehl (1979:9), quando refora a necessidade
de experincias e a interrelao com o meio, permitindo a compreenso do prprio corpo e a relao que guarda
seu corpo com o espao que o rodeia. Com as potencialidades sendo estimuladas para que o cego desenvolva suas
capacidades perceptivas que pode tambm desenvolver a orientao, entendida como um processo em que os
sentidos so solicitados no intuito de estabelecer uma relao com o meio, objetos e suas nuanas, exigindo
tomada de posio, ao, gesto motor.
Na orientao e mobilidade, o caminhar dependente (guia vidente) e as tcnicas de mobilidade independente
esto presentes em procedimentos que provoquem a relao com o meio e com a ao. Permitem ao deficiente
visual o desenvolvimento de aptido para a locomoo independente onde se destaca o deslocamento em linha
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reta que proporcionar ligar um ponto ao outro. Nesta perspectiva cabe destacar a contribuio de Cratty (1979),
ao tratar a locomoo como atividade primordial para o desenvolvimento do ser humano, especialmente quando
criana, o que possibilita a ligao com objetos e coisas criando conceitos e estabelecendo bases para a
organizao efetiva da percepo. Esta organizao perceptiva tende a ser ampliada na medida em que ocorre
desenvolvimento de condies cognitivas satisfatrias.
Face constatao de que o movimento do homem em interao com o meio (movimento este que, quando
executado, tem um motivo predeterminado, um estmulo) o ponto central da atuao em que as capacidades
perceptivas se constituem, visando o estabelecimento de conceitos e abstraes.
Identificando a percepo plantar em cegos congnitos
O conjunto de referncias apresentado subsidiou o estudo sobre a capacidade perceptiva do deficiente visual -
cego congnito -, buscando avaliar a influncia que a percepo plantar exerce sobre seu deslocamento.
No Instituto Benjamin Constant- IBC - (Rio de J aneiro) foram selecionados 14 cegos congnitos situados na faixa
etria entre 8 e 13 anos, escolhidos aleatoriamente pelos professores de educao fsica de instituio. Como
instrumento de medida foi construdo um Teste de Deslocamento (TD) que teve 3 pr-testagens no grupo de
alunos deficientes visuais da Fundao J oo Theodsio de Arajo - J uiz de Fora -, em 3 aulas de educao fsica,
quando o grupo de aplicadores recebeu treinamento, pode discutir e ajustar a rotina de aplicao do TD. As
atividades includas do TD aplicadas aos cegos congnitos referiram-se a:
deslocamento andando para a frente sem auxlio, em linha reta, calado e descalo, na passarela 0;
deslocamento andando para a frente sem auxlio, em linha reta, calado e descalo na passarela 1;
deslocamento andando para a frente sem auxlio, em linha reta, calado e descalo na passarela 2;
deslocamento andando para a frente sem auxlio, em linha reta, calado e descalo na passarela 3;
deslocamento andando para a frente sem auxlio, em linha reta, calado e descalo na passarela 4;
deslocamento andando para a frente sem auxlio, em linha reta, calado e descalo na passarela 5;
As orientaes verbais para aplicao do TD englobaram a apresentao do grupo de aplicadores (dois
professores e dois acadmicos de Educao Fsica); o reconhecimento da colaborao do grupo de alunos;
explicao sobre o teste enfatizando que o exerccio deveria ser executado andando, sem auxlio e que no local
(quadra cimentada de esportes) no haveria obstculos nem perigos; explicao de que cada aluno receberia um
nmero gravado num pedao de tecido que seria fixado na sua camisa, na parte da frente, pelo qual passaria a ser
chamado; recomendao de que, durante o teste, os participantes deveriam manter silncio; explicao do
comprimento (10 metros) e da largura (0,75 metro) do percurso, que correspondem a medidas mdias do corredor
de uma casa e da largura de uma porta. Tanto na pr-testagem quanto na coleta de dados foram utilizados
equipamentos como passarelas com diferentes texturas, cronmetro, trena de lona, cmara de vdeo cassete.
A coleta dos dados foi realizada na quadra de esportes do Instituto de acordo com a disponibilidade dos
educadores fsicos e alunos da instituio, onde o objetivo era atingir a linha de chegada. Durante o percurso
foram controlados o tempo de deslocamento, o nmero de contatos para completar o percurso de 10 metros, o
nmero de sadas dos limites laterais e o ponto de chegada ao final do percurso.
Foi utilizado o Sistema Computacional Estatstico Microstat, que forneceu as estatsticas descritivas e o teste no
paramtrico X
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(Qui-quadrado) para testar a normalidade das distribuies de dados. Alm destes foi empregado o
teste F para duas varincias para testar populaes (homosedsticas e heterosedsticas) e a seguir o teste T para
a comparao de mdias.
Os resultados evidenciaram que existe uma diferena significativa entre os tempos e o nmero de contatos
gastos para o deslocamento (calados e descalos), segundo o tipo de piso, textura e esquadrinhamento ttil;
permitiu avaliar a influncia da percepo plantar no deslocamento do cego congnito; identificou que o
deslocamento no piso normal no caracterizou especificamente a percepo plantar; o uso de pistas tteis e
esquadrinhamento ttil propiciou o deslocar dos cegos congnitos; o ponto de chegada e o nmero de contatos
(fora dos limites laterais das passarelas) so essenciais para o controle da percepo em questo; a explorao do
meio ambiente favorecida sobremaneira pelas pistas tteis e contrastes de texturas.
Cabe destacar que o cego congnito, ao deslocar-se calado, no piso normal da quadra apresentou
diferenciaes em relao s passarelas (passarela 2- carpete Regente; 3- carpete sisal; 4 - carpete invertido; 5 -
carpete riscado). Tambm foi observado diferenciao quando se deslocou calado na passarela 1 (carpete liso)
em relao passarela 2 (carpete Regente), do que deslocar-se calado na passarela 5 (carpete riscado).
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Observou-se que no ocorreu diferena significativa entre deslocar-se calado nas passarelas 3 (carpete sisal), 4
(carpete invertido) ou 5 (carpete riscado).
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