100%(2)100% fanden dieses Dokument nützlich (2 Abstimmungen)
2K Ansichten4 Seiten
Este documento describe la importancia de la estadística en la interpretación de los resultados de los test psicopedagógicos. Explica que los test miden constructos en diferentes unidades y es necesario entender estas unidades para comparar resultados. También destaca que aunque los resultados se distribuyen normalmente, en realidad hay más personas con déficit que con rendimiento superior. Finalmente, resume algunas limitaciones de los test como que miden solo el momento y hay un margen de error.
Originalbeschreibung:
Originaltitel
LA ESTADISTICA APLICADA A LOS TEST DE PSICOPEDAGOGOS.docx
Este documento describe la importancia de la estadística en la interpretación de los resultados de los test psicopedagógicos. Explica que los test miden constructos en diferentes unidades y es necesario entender estas unidades para comparar resultados. También destaca que aunque los resultados se distribuyen normalmente, en realidad hay más personas con déficit que con rendimiento superior. Finalmente, resume algunas limitaciones de los test como que miden solo el momento y hay un margen de error.
Este documento describe la importancia de la estadística en la interpretación de los resultados de los test psicopedagógicos. Explica que los test miden constructos en diferentes unidades y es necesario entender estas unidades para comparar resultados. También destaca que aunque los resultados se distribuyen normalmente, en realidad hay más personas con déficit que con rendimiento superior. Finalmente, resume algunas limitaciones de los test como que miden solo el momento y hay un margen de error.
LA ESTADISTICA APLICADA A LOS TEST PSICOPEDAGOGICOS
La existencia de gran nmero de instrumentos cuantitativos de test o escalas con pruebas psicolgicas y psicopedaggicas que evalan funciones cognitivas, aptitudes, intereses, caractersticas de personalidad hace necesario el manejo de las distintas unidades de medidas en las que suelen venir los diversos instrumentos psicomtricos, para poder tener un criterios diagnstico as como para poder comparar escalas o test que miden lo mismo pero que sus resultados estn expresados en distintas unidades de medida. Lo ms comn es que se usen: puntaje z, percentil, cociente de inteligencia, rango de severidad, etc. Adems en muchos instrumentos se indica el intervalo de confianza o el desvio estndar para que se pueda calcular el margen de error de medida de la prueba. El mtodo de los test procura ofrecer una mirada objetiva de tipo cuantitativa y comparable del rendimiento de un sujeto en relacin a otros de un mismo grupo de edad. Los test expresan sus resultados en las puntuaciones promedio (BAREMOS) con respecto a las funciones psicolgicas o psicopedaggicas medidas. La estadstica aplicada a la psicologa determina las propiedades cuantitativas y algunos elementos importantes para la interpretacin de los datos obtenidos. Las escalas en psicologa que se pueden emplear carecen de cero absoluto, siendo sus unidades de medida constantes solo desde un punto de vista terico. Por ello se debe tener en cuenta que al no ser la psicologa una ciencia exacta, siempre se calcula en todo puntaje un margen de error. Para un manejo rpido y anlisis de los resultados de distintas pruebas administradas en distintas unidades de medida es muy importante el manejo de la Campana de Gaus, donde se toma como normal los resultados del centro de la campana que estn representados por el 68, 26 %, el resto de las puntuaciones hacia la izquierda sern inferiores a lo normal y superiores a lo normal el resto de las puntuaciones a la derecha. Es bueno tener en cuenta que como se menciona al principio, estas medidas son constantes desde un punto de vista terico. Originariamente se pensaba que esta era un distribucin normal, hoy en da las distintas investigaciones que se han realizado analizando los resultados de los test, se sabe que no es como se pensaba que eran equivalentes la cantidad de poblacin con dficit intelectual a los que tenan un rendimiento superior a lo normal. En los hechos se demostr que en cuanto a la cantidad de poblacin hay mayor cantidad de personas con dficit intelectuales comparndolos con el grupo de rendimiento superior.
2
Como vemos en el grfico de 84 a 116 de Cociente intelectual estaramos dentro de lo normal, de 68 a 84 es normal bajo este grupo que obtiene entre aproximadamente 70 y 90, si bien est contemplado dentro de lo normal por lo general estos sujeto presentan algunos dficit cognitivos, considerados tradicionalmente con distintos nombre como limtrofes, borderline, etc. Hasta el da de hoy recuerdo la clase de estadstica, cuando la profesora de la facultad nos dijo en realidad fue una decisin arbitraria que este grupo sea considerado dentro de lo normal, y fue as para que no quedaran muchos sujetos dentro del grupo que padece discapacidad intelectual. Hoy en da vemos en nuestra prctica profesional que estos nios por lo general presentan algunas dificultades en el aprendizaje.
3
Una unidad de medida no tan comn en nuestro pas es calcular el Rango de Severidad. Donde las puntuaciones que estn dentro de 1 es considerado normal, el Rango 2 representa un dficit leve (una forma de blanquear que entre un C.I. de 80 a 89 existen algunos dficit cognitivos), Rango de Severidad 3, con dficit moderado y Rango de Severidad 4, representa un dficit severo.
Si queremos comparar pruebas evaluadas en Percentil y Cociente de Inteligencia se puede tener en cuenta la siguiente tabla
4
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LOS TEST A pesar de su aparente sencillez cada prueba psicolgica constituye un instrumento complejo y delicado que ha sido desarrollado, luego de haberlo estandarizado para que tenga confiabilidad y validez. 1) Un test debe usarse solamente para valorar las funciones psicolgicas, para las cuales fue elaborado. Por ejemplo si un test fue diseado para establecer el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectura, no puede ser utilizado por ejemplo para medir la capacidad intelectual. 2) Las normas que acompaan a un test son vlidas para la interpretacin de sus resultados si los individuos examinados poseen caractersticas similares a los individuos que conforman la muestra que sirvi para obtener los baremos. 3) El carcter local o regional de las normas de una prueba psicolgica est determinado por la naturaleza del psiquismo humano que se halla influenciado por el medio ambiente sociocultural donde se desarroll. 4) Dos Test pueden apreciar la misma funcin mental pero utilizando diferentes contenidos. 5) Algunas pruebas psicolgicas establecen categoras descriptivas respecto a la funcin que aprecian y sealan los puntajes que limitan dichas categoras. El uso de esas categoras debe limitarse a la interpretacin de los resultados del test para los cuales fueron formuladas. 6) Las escalas y test psicolgicos aprecian las funciones medidas, tales como se dan en el individuo en el momento de la aplicacin de la prueba. 7) En la interpretacin de las pruebas se debe tener en cuenta se debe tener en cuenta no solo la puntuacin obtenida sino tambin el margen de error
Anglica Sanchez Lic. En Psicopedagoga Lic. En Educacin Especializada en Neuropsicologa del Aprendizaje