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UNI VERSI DAD DE ACONCAGUA

SEDE VI A DEL MAR FONOAUDI OL OG A
I NTERNADO CL NI COI I














TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA



ALUMNO
MARA ANGLICA VERDUGO MEZA
SUPERVISOR DE PRCTICA
Flga CAROLINA PEREZ





junio 2014
Quilpu Chile




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INDICE
Pagina
Portada. 1
ndice.2
Introduccin..3
Marco Terico......4
Interaccin social.....4
Flexibilidad e imaginacin..5
Trastorno del Espectro Autista segn el DSM V....5
Trastorno Autista (TA - 1er. Grado)....14

Autismo Regresivo (AR 2do. Grado).....14

Autismo de Alto Funcionamiento (AAF 3er. Grado).....15

Sndrome de Asperger (SA 4to. Grado).16

Conclusiones..17

Bibliografa......18





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INTRODUCCIN

El trastorno de espectro autista (TEA), corresponde a una perturbacin del
normal desarrollo cerebral en los individuos, alterando las habilidades sociales y
de la comunicacin en quienes lo padecen. Su aparicin comienza durante los 3
primeros aos de vida, y las causas exactas que desencadenan este trastorno son
an desconocidas. Existe una ardua tarea investigativa respecto de este tema, y
segn la bibliografa existente se presume que el motivo de su aparicin podra
estar ligado a una combinacin de mltiples factores, como genticos y
ambientales entre otros.
Los factores genticos han cobrado mucha importancia, ya que se ha
comprobado que existe mayor probabilidad de que el trastorno est presente en
ambos gemelos idnticos, no as, en gemelos fraternos (mellizos) o entre
hermanos de distintas edades. Se estima que anomalas del lenguaje, anomalas
cromosmicas y problemas en el sistema nervioso (neurolgicos), son ms
comunes en familias en donde existe la presencia del autismo.
El Centro para el control y prevencin de enfermedades de los Estados
Unidos (CDC) sugiere, que no hay claridad si actualmente existe un aumento del
TEA en la poblacin o si este acrecentamiento se debe a la mayor capacidad para
diagnosticar la enfermedad. Cabe sealar que antiguamente solo se conoca el
trmino autismo y en la actualidad se incluye un espectro ms amplio de nios.
Es importante sealar que el TEA afecta con mayor frecuencia a menores del
sexo masculino que a las nias y que no existe concordancia de riesgo entre la
presencia de TEA y el ingreso familiar, la educacin o el estilo de vida de
personas.


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1.- Marco Terico
Los trastornos de espectro autista TEA, corresponden a una disfuncin
neurolgica crnica con fuerte base gentica, sus manifestaciones comienzan a
edades tempranas con una serie de disfunciones en la interaccin social, la
comunicacin y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamiento,
denominada la La triada de Wing
Interaccin social
Comunicacin
Flexibilidad e imaginacin
A continuacin definiremos cada uno de estos conceptos para comprender
cul es la normalidad en ellos y la afectacin producida en los menores con TEA.
1.2.- Interaccin social:
La interaccin social es la capacidad para interactuar y constituir relaciones
de confianza y afecto. Est es dinmica y se va desarrollando en la medida que el
nio crece. La interaccin entre los menores comienza a muy temprana edad, y
significa un importante aporte al desarrollo en la adquisicin de habilidades,
actitudes y experiencias que influirn significativamente en su adaptacin futura.
Sus pares resultan eficaces actores en su socializacin, ms all de la familia, la
escuela y su entorno, contribuyendo en la adaptacin social, emocional y cognitiva
de los nios/as (www.ineed.edu.uy).
1.3.- Comunicacin:
Proceso por el cual las personas intercambian ideas de manera bilateral.
Para ello debe existir un emisor quien entrega la informacin y un receptor quien
recibe la informacin, para que se logre la misin de comunicar debe existir un
cambio continuo de roles entre emisor y receptor. Por lo tanto la comunicacin es
el puente de significado entre los seres humanos que permite el acercamiento
entre los individuos (www.slideshare.net).
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1.4.- Flexibilidad e imaginacin:
La imaginacin es la capacidad mas especifica del hombre, por medio de la
cual combina, rene, y asocia ideas e imgenes que le conducirn a la solucin de
problemas. Segn Khatena (1995), corresponde a la capacidad de la mente de
considerar elementos que no estn presentes. Y de acuerdo a Menchen (2002), es
la capacidad que implica la formacin de representaciones de personas, objetos o
situaciones que no se encuentran presentes en el momento actual, es decir que
equivale entonces, a construir imgenes mentales, visualizar, asombrarse, soar e
ir ms all de lo percibido o lo real ( Teresa Artola, 2004).
En los nios con TEA estas capacidades o habilidades se encuentran
alteradas, y se puede identificar que los menores con autismo manifiestan
conductas sociales que van desde el aislamiento total o conductas de interaccin
activas, pero que se ven fracasadas por la falta de empata que poseen estos
menores al no tener en consideracin las reacciones de quienes los rodean. Esta
alteracin se expresa en la dificultad para mantener el contacto ocular, para
mostrar y compartir juegos u objetos de su inters y para acatar normas de
comportamiento adecuadas al contexto.
A continuacin se entrega una transcripcin no autorizada del idioma
original del DSM V al espaol. La diferencia ms importante que se aprecia con
el DSM VI es que en esta nueva versin se agrupan, el autismo, el asperger y el
trastorno generalizado del desarrollo en una clasificacin nica como
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.

1.5.- Trastorno del Espectro Autista segn el DSM V
Criterios diagnsticos 299.00 (F84.0)
A. dficits persistentes en la comunicacin social y la interaccin social.
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1. Los dficits en la reciprocidad social y emocional, que van, por ejemplo, desde
un enfoque social anormal y el fracaso en la conversacin, reducido inters para
compartir intereses, emociones o afectos, a la imposibilidad de iniciar o responder
a la interaccin social.
2. Los dficits en los comportamientos comunicativos no verbales utilizados para
la interaccin social, que van, por ejemplo desde la poca integracin en la
comunicacin verbal y no verbal hasta anormalidad en el contacto visual, lenguaje
corporal, y/o dficit en el uso y la comprensin de gestos, a la falta total de
expresiones faciales y comunicacin no verbal.
3. Los dficits en el desarrollo, mantenimiento, y la comprensin de las relaciones,
que van, por ejemplo, de dificultades en el comportamiento, adaptarse a diferentes
contextos sociales, para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos hasta
la falta de inters por sus compaeros.
Especifique la gravedad actual:
La gravedad se basa en las deficiencias y restriccin de la comunicacin
social, patrones de comportamiento repetitivos.
B. patrones repetitivos y restringidos de comportamiento, intereses y
actividades, tal como se manifiesta en al menos dos de los siguientes
puntos.
1. Movimientos motores estereotipados o repetitivos, en el uso de objetos o del
habla (por ejemplo, simple estereotipias motoras, alineacin de juguetes, voltear
objetos, ecolalia, idiosincrsico frases).
2. La insistencia en la igualdad de rutinas o patrones ritualizados de conducta
verbal o no verbal, ejemplo angustia extrema ante pequeos cambios, dificultad
con las transiciones, patrones rgidos de pensamiento, rituales de felicitacin,
deben tener siempre la misma ruta o comer la misma comida todos los das.
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3. Intereses altamente restringidos, obsesin anormal en intensidad o enfoque,
ejemplo, fuerte apego o preocupacin por objetos poco comunes, intereses
excesivamente circunscritos o perseveraciones.
4. Hiper o hiporreactividad a la entrada sensorial o inters inusual en los aspectos
sensoriales del medio ambiente, por ejemplo, aparente indiferencia al dolor,
temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas especificas, a olores
excesivos o a tocar objetos, fascinacin visual a las luces con movimiento.
Especifique la gravedad actual:
La gravedad se basa en la restriccin y las deficiencias de comunicacin
social,
C. Los sntomas deben estar presentes en el periodo de desarrollo temprano,
(pero no pueden convertirse de manifiesto totalmente hasta que las demandas
sociales hayan excedido las capacidades limitadas, o que puedan ser
enmascaradas por estrategias aprendidas en la vida posterior).
D. Los sntomas causan un deterioro clnicamente significativo en la vida
social, laboral o de otras reas importantes de funcionamiento actual.
Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) o retraso en el desarrollo global. La
discapacidad intelectual y el trastorno de espectro autista con frecuencia co-
ocurren; para hacer diagnsticos comrbidos del desorden de espectro autista y
la discapacidad intelectual, la comunicacin social debe estar por debajo de lo
esperado para el nivel de desarrollo general.
Nota: Las personas con un diagnstico bien establecido con el DSM-IV de
trastorno autista, trastorno de Asperger, y el trastorno generalizado del desarrollo
no especificado de otra manera deberan tener un diagnstico de trastorno del
espectro autista. Los individuos que han marcado dficit en la vida social y la
comunicacin, pero cuyos sntomas no cumplen los criterios para determinar
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desorden del espectro autista, debe ser evaluado por (pragmtica) trastorno de la
comunicacin social.
Especifique s se presenta;
Con o sin el acompaamiento de deterioro intelectual
Con o sin el acompaamiento de una deficiencia del lenguaje.
Asociado con un medicamento o condicin gentica o factores
ambientales.
Nota de codificacin:
Uso de cdigo adicional para identificar la condicin mdica o gentica
asociada. Asociado con otro desarrollo neurolgico, mental o trastorno
de conducta
Uso de cdigo adicional [s] para identificar el desarrollo neurolgico
asociado, trastorno mental o del comportamiento [s]. Con catatonia
consulte los criterios de catatonia relacionados con otro trastorno
mental,
Uso de cdigo adicional 293.89 [F06.1] catatonia asocia con trastorno
del espectro autista para indicar la presencia de la co-morbilidad.
Procedimientos de grabacin
Para el trastorno del espectro autista que est asociado con una condicin
mdica o gentica conocida o factor ambiental, o con otro trastorno del desarrollo
neurolgico, mental o del comportamiento, trastorno del espectro autista su
registro ser asociado con el nombre de la enfermedad, trastorno o Factor, (por
ejemplo, trastorno del espectro autista asociado con el sndrome de Rett).
Severidad debe ser registrada como nivel de apoyo necesario para cada uno de
los dos dominios psicopatolgicos, (por ejemplo, "que requiere un apoyo muy
importante para los dficits en la comunicacin social y que requiere un apoyo
sustancial para las restricciones en las conductas repetitivas "). Especificacin de
con deterioro de acompaamiento intelectual" o "sin el acompaamiento de
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deterioro intelectual" deben ser registrados de la siguiente forma. Especificar que
el deterioro del lenguaje debe ser registrado a partir de entonces, si hay una
deficiencia del lenguaje que acompaa el nivel actual de funcionamiento verbal
debe ser registrado (por ejemplo, "con el acompaamiento de deterioro-nada de
lenguaje inteligible en discurso "o" con deterioro en el lenguaje que acompaa la
Frase o discurso "). Si tiene presencia de catatonia, anotar en ficha por separado
"catatonia asociada a trastorno del espectro autista."
Especificadores
Los especificadores de gravedad se pueden utilizar para describir
sucintamente la sintomatologa actual (Que podra caer por debajo del nivel 1),
con el reconocimiento de que la severidad puede variar segn el contexto y
constantes en el tiempo. La gravedad de las dificultades de comunicacin social y
restriccin en, comportamientos repetitivos deben ser valorados por separado. Las
categoras de gravedad descriptivos no debe ser utilizado para determinar la
elegibilidad y la prestacin de los servicios; stos slo pueden ser desarrollado a
nivel individual ya sea a travs de la discusin de las prioridades y/o los objetivos
personales.
En cuanto a la especificacin con o sin acompaamiento de deterioro
intelectual, la comprensin (a menudo desigual) y el perfil intelectual de un nio o
adulto con trastorno de espectro autista es necesario para interpretar las
caractersticas de diagnstico. Por separado hay que estimar las habilidades
verbales y no verbales, son necesarios (por ejemplo, el uso de pruebas no
verbales sin intencin de evaluar el potencial y fortalezas en individuos con
lenguaje limitado).
Para utilizar el especificador, con o sin acompaamiento de deterioro del
lenguaje" la corriente nivel de funcionamiento verbal debe ser evaluada y descrita.
Ejemplos de las descripciones especficas de "acompaado con deterioro del
lenguaje " podran incluir habla no inteligible (o no verbal), slo palabras sueltas, o
un discurso de frases. Nivel lingstico en los individuos "Sin el acompaamiento
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de una deficiencia del lenguaje" que se podra describir an ms por habla en
frases completas o tiene un discurso fluido. Dado que el desarrollo del lenguaje
receptivo y/o expresivo puede verse alterado en el trastorno de espectro autista,
las habilidades del lenguaje receptivo y expresivo deben ser consideradas por
separado.
El especificador "asociado a una condicin mdica o gentica conocida o
factor ambiental" se debe utilizar cuando el individuo tiene un trastorno gentico
conocido (por ejemplo, el sndrome de Rett. El sndrome X frgil. El sndrome de
Down), un trastorno mdico (por ejemplo, epilepsia), o un historial de ambiental
exposicin (por ejemplo, valproato, el sndrome de alcoholismo fetal, bajo peso al
nacer). Las condiciones del desarrollo neurolgico, mentales o de comportamiento
adicionales tambin deben tenerse en cuenta (Por ejemplo, trastorno de dficit de
atencin, trastorno de desarrollo de la coordinacin; trastornos disruptivo de la
conducta, del control de impulsos, o de conducta; ansiedad, depresin o
trastornos bipolar; tics o sndrome de Tourette; autolesin; la alimentacin, la
eliminacin, o trastornos del sueo).
Caractersticas del diagnstico
Las caractersticas esenciales del trastorno del espectro autista son el
deterioro persistente en la recproca comunicacin social y la interaccin social
(Criterio A), y patrones repetitivos y restringidos de comportamiento, intereses y
actividades (Criterio B). Estos sntomas estn presentes desde primera infancia y
pueden limitar o menoscabar el funcionamiento cotidiano (Criterio C y D).
La etapa en el deterioro funcional que se hace evidente variar de acuerdo
a las caractersticas del individuo y su entorno. Las caractersticas de diagnstico
bsicos son evidentes en la perodo de desarrollo, pero la intervencin, la
compensacin y soportes actuales pueden enmascarar dificultades en al menos
algunos contextos. Las manifestaciones de la enfermedad tambin varan mucho
en funcin de la gravedad de la condicin autista, el nivel de desarrollo, y la edad
cronolgica.
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El Trastorno del espectro autista engloba trastornos mencionados
anteriormente como autismo infantil temprano, autismo infantil, autismo de Kanner,
autismo de alto funcionamiento, autismo atpico, el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado de otra manera, Trastorno desintegrativo de la infancia,
y el trastorno de Asperger.
Las deficiencias en la comunicacin y la interaccin social especificados en
el Criterio A son generalizada y sostenida. Los diagnsticos son ms vlidos y
fiables cuando se basa en mltiples fuentes de informacin, incluidas las
observaciones del clnico, historial mdico, y, cuando sea posible, auto-reporte.
Dficits verbales y no verbales en la comunicacin social tienen diferentes
manifestaciones, dependiendo de la edad del individuo, el nivel intelectual y la
capacidad lingstica, as como otros factores, el historial de tratamiento y el apoyo
actual. Muchos individuos tener dficit para el uso de su idioma materno, que van
desde la ausencia total de expresin a travs de los retrasos del lenguaje, pobre
comprensin del habla, habla ecolalica o lenguaje rebuscado y excesivamente
literal. Incluso cuando las competencias lingsticas formales (por ejemplo, el
vocabulario, la gramtica) estn intactas, el uso del lenguaje para la comunicacin
social recproca est deteriorado en el trastorno del espectro autista.
Los dficits en la reciprocidad social y emocional (es decir, la capacidad de
relacionarse con los dems y compartir pensamientos y sentimientos) son
claramente evidentes en los nios pequeos con el trastorno, que pueden mostrar
poca o ninguna iniciacin de la interaccin social y/o el intercambio de emociones,
junto con la reduccin o imitacin ausente de la conducta de los dems. Existe un
lenguaje carente de reciprocidad social, y se utiliza para solicitar o etiquetar en
lugar de hacer comentarios, compartir sentimientos, o conversar. En los adultos
sin discapacidad intelectual o retraso en el lenguaje, el dficit en la reciprocidad
social y emocional puede ser ms evidente con las dificultades de procesamiento
y respuesta a las seales complejas sociales (por ejemplo, cundo y cmo unirse
a una conversacin). Los adultos que han desarrollado estrategias de
compensacin para algunos comportamientos sociales siguen presentando
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dificultades en situaciones nuevas o infundadas y se alteran por el esfuerzo y la
ansiedad que ello les provoca, lo que es socialmente intuitivo para la mayora de
los individuos, para ellos no lo es.
Los dficits en los comportamientos comunicativos no verbales utilizados
para la interaccin social se manifiestan por el uso ausente, reducido o atpico de
contacto con los ojos (en relacin con las normas culturales), los gestos, las
expresiones faciales, la orientacin del cuerpo, o la entonacin del habla. Una
caracterstica temprana del trastorno de espectro autista es que se ve afectada la
atencin conjunta, que se manifiesta por la falta de sealar, mostrar, o traer
objetos para compartir intereses con otros, o no seguir algo o a alguien con la
mirada. Las personas pueden aprender algunos gestos funcionales, pero su
repertorio es ms pequeo que el de los dems, y que a menudo no utilizan
gestos expresivos de forma espontnea en la comunicacin.
Entre los adultos con lenguaje fluido, la dificultad en la coordinacin no
verbal o "Lenguaje corporal" puede dar la impresin de extrao, de madera, o
exagerada durante las interacciones. El deterioro puede ser relativamente sutil
dentro de algunos individuales (por ejemplo, alguien puede tener relativamente un
buen contacto visual al hablar) pero se notara en la mala integracin del contacto
visual, los gestos, la postura corporal, la prosodia, y la expresin facial para la
comunicacin social.
Los dficits en el desarrollo, mantenimiento, y la comprensin de las
relaciones deben ser juzgados en comparacin con las normas establecidas para
la edad, el gnero y la cultura. Puede existir un inters social ausente, reducido o
atpico, que se manifiesta por el rechazo hacia los dems, en forma de pasividad,
o enfoques inadecuados que parece agresivo o disruptivo. Estas dificultades son
particularmente evidentes en los nios pequeos, en los que a menudo hay una
falta de juego social compartido y de la imaginacin (por ejemplo, no existe
flexibilidad en juego apropiado para la edad de mentira) y, ms tarde, la insistencia
en aplicar reglas muy fijas jugar.
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Las personas mayores pueden tener dificultades para comprender qu
comportamiento se considera apropiado en una situacin pero no en otra (por
ejemplo, el comportamiento informal durante una entrevista de trabajo), o las
diferentes formas en que el lenguaje se puede utilizar para comunicarse (por
ejemplo, la irona, mentiras blancas). Puede haber una aparente preferencia por
actividades solitarias o para interactuar con personas mucho ms jvenes o ms
adultas. Con frecuencia, hay un deseo de establecer amistades sin una completa y
real idea de lo que implica la amistad (por ejemplo, las amistades de un solo lado
o de amistad basadas nicamente en intereses especiales compartidos). Las
relaciones con los hermanos, compaeros de trabajo, y los cuidadores son
tambin importantes tener en cuenta (en trminos de reciprocidad).
Trastorno del espectro autista tambin se define por patrones restringidos,
repetitivos de comportamiento, intereses o actividades (como se especifica en el
Criterio B), que muestran una amplia gama de manifestaciones segn la edad y
capacidad. Comportamiento estereotipado o repetitivo, incluyen estereotipias
motoras simples (por ejemplo, aleteo de manos, chasqueando los dedos) y las
repetitivas, uso de objetos (por ejemplo, haciendo girar las monedas, alinear los
juguetes), y el habla repetitiva (por ejemplo, la ecolalia, el parloteo retardado o
inmediato de palabras odas; uso de "usted" cuando se refiere a auto; uso
estereotipado de las palabras, frases o patrones prosdicos).
Criterio D - Requiere que las manifestaciones deben causar un deterioro
clnicamente significativo en la vida social, laboral o de otras reas importantes de
la actividad actual.
Criterio E - Especifica que los dficits de comunicacin social, aunque a veces
acompaados de la discapacidad intelectual (Trastorno del desarrollo intelectual),
no estn en lnea con el nivel de desarrollo de la persona; los impedimentos
superan las dificultades esperadas sobre la base de su nivel de desarrollo.
Instrumentos de diagnstico estandarizados de comportamiento con buenas
propiedades psicomtricas, incluyendo entrevistas a los cuidadores, los
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cuestionarios y las medidas de observacin clnico, estn disponible y puede
mejorar la fiabilidad del diagnstico a travs del tiempo ya travs de los mdicos.

Existen muchos autores interesados en hablar de este tema, uno de ellos
es el Dr. ngel Riviere, quien realiz un trabajo que se conoce con el nombre de
I.D.E.A., (Inventario del espectro autista), basado en la investigacin de Lorna
Wing y colaboradores, y con ello logro determinar diferentes criterios para
clasificar el autismo. Estos criterios no corresponden a aspectos especficamente
diagnsticos, tampoco tienen como finalidad el encasillarlos en un grupo u otro,
ms bien tiene como finalidad determinar en qu punto de su desarrollo en doce
reas distintas el menor queda detenido en su desarrollo. Una descripcin general
de los diferentes grados es la siguiente.

1.6.- Trastorno Autista (TA - 1er. Grado)
Representa al grado ms profundo del trastorno, conocido como el
Trastorno de Leo Kanner, descrito por primera vez, en 1941, dndole el Nombre
de Autismo Infantil Precoz. Algunas de sus caractersticas son:
Evita mirar a los ojos.
Falta del Desarrollo del lenguaje.
Tendencia al aislamiento.
Movimientos repetitivos recurrentes.
Ausencia de comunicacin Alternativa.
Aislamiento.

1.7.- Autismo Regresivo (AR 2do. Grado)
Corresponde a la forma ms caracterstica que se manifiesta en la
actualidad y se denomina Regresivo por la prdida de capacidades adquiridas. Se
manifiesta como un tipo particular del espectro autista donde hay un desarrollo,
que en algunos casos aparenta normalidad y en otros un desarrollo normal hasta
aproximadamente los 18 meses. En ocasiones el desarrollo puede ser normal
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hasta los 12 o 15 meses y luego aparece una prdida de las habilidades que el
nio haba adquirido. Algunas de sus caractersticas son:
Prdida y evitacin del Contacto Ocular.
Prdida del lenguaje.
Perdida del Juego y la Interaccin Social.
Prdida de la Comunicacin.
Aislamiento progresivo.
Aparecen conductas repetitivas.

1.8.- Autismo de Alto Funcionamiento (AAF 3er. Grado)
Este es un tipo particular de manifestacin del Trastorno del Espectro
Autista, donde sus primeras expresiones suelen ser confundidas con Dficit de
Atencin o trastornos de otro tipo. No se presentan las manifestaciones agudas
del trastorno desde el inicio. Presentan un adecuado desarrollo del lenguaje y de
los procesos cognitivos integrados.
Esto permite en algunos casos, una permanencia en la Escuela Regular sin
que se haya descubierto o sin que se hayan manifestado todas las caractersticas
en el comportamiento. Se percibe una dificultad para relacionarse con sus iguales
y una serie de comportamientos e intereses rutinarios que progresivamente se van
transformando hacia caractersticas que la mayora suele sostener como del tipo
obsesivas. Sus principales caractersticas son:
Lenguaje aparentemente normal.
Torpeza motora generalizada.
Aprendizaje casi normal.
Ideas obsesivas.
Conductas rutinarias.
Gran capacidad de memoria.
Rigidez mental.
Falta o dificultades para expresar emociones.


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1.9.- Sndrome de Asperger (SA 4to. Grado)
Las personas que padecen SA pasan desapercibidas entre la gente. Solo
en su entorno cercano se nota que son diferentes, se aslan, hablan siempre de
sus intereses, son fros y a veces dicen cosas muy duras sin parecer que les
afecte en nada. Algunas de sus caractersticas:
Lenguaje aparentemente normal.
Aprendizaje normal con dificultades de Atencin.
Falta o Dificultad para expresar y entender las emociones.
Son rutinarios, solitarios y tienen ideas de tipo obsesivas.
Pueden ser muy inteligentes (mas que la media normal) en un rea del
desarrollo.
Son Literales.
Torpeza Motora generalizada.

Esta diferenciacin permite establecer una evaluacin cognitiva adecuada
desde el punto de las habilidades bsicas del sujeto, de sus potenciales y de sus
dficits y permite tambin establecer un seguimiento progresivo y controlado en su
evolucin.









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CONCLUSIONES
Los trastornos del espectro autista (TEA) corresponden a una alteracin en
el desarrollo, que tienen sntomas de leves a graves, y suelen ser crnicas. Uno
de cada 110 nios es diagnosticado con uno de estos trastornos. Se clasifica
como trastorno de un espectro ya que afectan de distinta manera a cada una de
las personas que la padecen. Aunque los sntomas son similares y se ve afectada
el rea social en todos los pacientes, son diferentes los grados de afectacin y la
forma en que los individuos con autismo se presentan frente al mundo que los
rodea.
En los ltimos aos el trastorno de espectro autista se ha acercado al 1 %
de la poblacin mundial, entre nios y adultos. No se puede aseverar si el
aumento de este trastorno se debe a que existe un aumento de los casos o a un
mayor conocimiento del trastorno y de las estrategias para realizar su diagnostico,
gracias a la inclusin que se le da en el DSM IV al incluir los casos subliminales.
Es importante sealar que existen casos de nios con retraso del lenguaje
en los cuales no est presente el trastorno, es por ello que se debe ser muy
cauteloso al momento de determinar la presencia de la patologa. Para ello existen
los criterios diagnsticos establecidos en el DSM V, que dicho sea, no deja lugar a
dudas si se toman en consideracin todos los criterios descritos en el.
Para los profesionales fonoaudilogos/as, quienes estn al servicio de
rehabilitar o habilitar la comunicacin de quienes presentan dficit en esta rea, es
un gran desafo trabajar con nios con autismo, ya que su labor integrarlos lo
mejor posible dentro de un mundo que para ellos es difcil de comprender.




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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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definicion-7/
2.-http://www.slideshare.net/Rashelmiss/comunicacion-concepto-origen-
importancia
3.- (http://www.guiasalud.es/egpc/autismo/resumida/figurastablas.htm)
4.- Anabel Camago 2011
Atencion, tcnicas y terapia. URL http:/ wp.me/p1IUm3-2y1
http://autismodiario.org/2011/12/09/la-atencion-compartida-en-el-autismo/

5.-
http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/NI%20MP%20Interacci%C3%B3n%20so
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6.- Barraca, J Artola, T 2004
CREATIVIDAD E IMAGINACIN. UN NUEVO INSTRUMENTO DE MEDIDA: LA
PIC
Departamento de Psicologa del C.U. Villanueva
Universidad. Complutense Universidad Camilo Jos Cela
Vol. 3, No. 1, 73-93

7.- http://aspergerchile.cl/2011/04/el-espectro-autista/
8.- Trastorno de espectro autista.
(http://autismomexico.blogspot.com/2012/09/clasificacion-tipos-de-
autismo.html).