U UN NA A A AP PR RO OX XI IM MA AC CI I N N I IN NI IC CI IA AL L E EN N E EL L R RE ED DI IS SE E O O C CU UR RR RI IC CU UL LA AR R E EN N

B BA AS SE E A A C CO OM MP PE ET TE EN NC CI IA AS S C CL L N NI IC CA AS S P PA AR RA A L LA A C CA AR RR RE ER RA A D DE E
Q QU U M MI IC CA A Y Y F FA AR RM MA AC CI IA A
D DE E L LA A U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD D A AR RT TU UR RO O P PR RA AT T
X Xi im me en na a P Pa ar re ed de es s G Go on nz z l le ez z. .
Acadmico Departamento de Qumica, Universidad Arturo Prat. Avda. Arturo Prat 2120. Iquique.
Chile
Resumen
El cambio en el rol del Qumico Farmacutico as como los cambios
educacionales que han surgido producto de la globalizacin, han impactado
profundamente a las Universidades que imparten la carrera de Qumica y
Farmacia en Chile, de esta forma desde hace varios aos se observa una clara
tendencia al rediseo de planes y programas.
Actualmente la Carrera de Qumica y Farmacia de la Universidad Arturo
Prat, en conjunto con otras cinco universidades se encuentra participando en el
proyecto MECESUP UVA 0401 denominado Innovacin y Armonizacin de los
Currculos de pregrado de la Carrera de Qumica y Farmacia en una Red de
Cooperacin Acadmica, que entre sus objetivos contempla el diseo de un
currculo basado en competencias, as como la redefinicin del perfil de egreso.
En este escenario surge el concepto de "Competencias Clnicas y Asistenciales"
entendidas como atributos comunes a todos los profesionales del rea de la
salud y que actualmente se conciben como un eje integrador de stos.
El presente artculo aborda el concepto de competencias clnicas y
asistenciales para la carrera de Qumica y Farmacia a fin de contribuir al
rediseo curricular con el nimo de brindar elementos que permitan
reconceptualizar la prctica pedaggica hasta ahora impartida.
INTRODUCCIN
Desde la dcada del cuarenta la
profesin farmacutica ha sufrido un
cambio significativo en su rol influido
por la industrializacin de los
medicamentos, lo que a nivel laboral se
ha traducido en que las competencias
profesionales se hayan modificado
notoriamente. En nuestro pas derribar
el viejo paradigma de la formacin
farmacutica centrada en el
medicamento para constituir una
formacin centrada en el paciente
(intrnseco a toda formacin sanitaria)
ha sido un proceso que no ha estado
exento de debates en las escuelas y
facultades que imparten la carrera en el
pas, aun centradas en una formacin
cientfica y racionalista.
Una formacin farmacutica cuyo
eje es el paciente requiere integrar
elementos sociolgicos y humanistas
que permitan comprenderlo desde un
enfoque integral, bajo esta mirada y
basadas en la necesidad de brindar una
formacin integral y coherente con las
competencias requeridas desde el
mundo laboral, la Carrera de Qumica y
Farmacia de la Universidad Arturo Prat
en conjunto con otras cinco
universidades (Universidad de
Valparaso, Pontificia Universidad
Catlica de Chile, Universidad Andrs
Bello, Universidad Catlica del Norte y
Universidad Austral) se encuentra
participando en el proyecto MECESUP
UVA 0401 denominado Innovacin y
Armonizacin de los Currculos de
pregrado de la Carrera de Qumica y
Farmacia en una Red de Cooperacin
Acadmica 1, que entre sus objetivos
contempla el diseo de un currculo
basado en competencias, as como la
redefinicin del perfil de egreso.
Considerando los postulados de
Robitaille y Daigle (1999)2, el enfoque
por competencias a nivel educacional se
rige por los siguientes principios que
deben tenerse en cuenta al considerar
el rediseo. Esto es:
(1) Los programas de formacin son
organizados a partir de competencias a
aprender;
(2) Las competencias varan en funcin
del contexto en el cual estn aplicadas;
(3) Las competencias estn descritas en
trminos de resultados y normas;
(4) Los representantes del mundo del
trabajo participan en el proceso de
elaboracin;
(5) Las competencias son evaluadas a
partir de los resultados y normas que
las componen, y
(6) La formacin tiene un alto contenido
prctico experimental.
El enfoque por competencias cuenta
adems con ciertas caractersticas en el
mbito educacional, esto es: (i) Da un
cuadro de aprendizaje ms cerca de la
vida real; (ii) No se opone al enfoque
por objetivos; (iii) Proporciona una
dimensin utilitaria a un programa de
formacin; (iv) Determina la estrategia
pedaggica y pone al estudiante en el
centro del proceso de aprendizaje, y (v)
Se caracteriza por la integracin y la
obligacin de entregar resultados segn
normas establecidas con la colaboracin
del mbito laboral.
50_________________________________________________________Paredes, X
HACIA EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Clsicamente dicho concepto ha
sido traspasado desde el mundo laboral
al educacional (Mertens, 2000)3, no
obstante, el lograr consenso acerca del
significado del mismo ha sido un
proceso complejo y no exento de
debates a nivel educacional. Si bien
existen mltiples definiciones, Kane
(1992)4 indica que la competencia
profesional es el grado de utilizacin
de los conocimientos, las habilidades y
el buen juicio asociados a la profesin,
en todas las situaciones que se pueden
confrontar en el ejercicio de la prctica
profesional. Esta es una de las
definiciones ms dinmicas y completas
ya que seala una dimensin que es
fundamental: la capacidad de un
profesional de utilizar su buen juicio o
de razonar para tomar decisiones.
El objetivo final de incorporar las
competencias en el currculo ser
entonces lograr aprendizajes
significativos en un marco de equidad.
La competencia tiene que ver con
una combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, conducentes a un desempeo
adecuado y oportuno en diversos
escenarios, en la tabla N1 se describen
los componentes y subcomponentes de
una competencia.
La competencia representa, por lo
tanto, un estado de la praxis
profesional a un tiempo determinado,
con lo que claramente se infiere que las
competencias son dinmicas en el ciclo
de vida profesional y en este sentido
deben ser permanentemente revisadas
a fin de actualizar los planes
formativos. A modo general el modelo
de competencias profesionales
integrales establece tres niveles: las
competencias bsicas, las genricas y
las especficas, cuyo rango va de lo
amplio a lo particular.
Las competencias bsicas son las
capacidades intelectuales
indispensables para el aprendizaje de
una profesin; en ellas se encuentran
las competencias cognitivas, tcnicas y
metodolgicas, muchas de las cuales
son adquiridas en los niveles educativos
previos. Entre ellas estn por ejemplo:
saber leer y escribir, manejar
operaciones matemticas bsicas,
contar con una adecuada expresin y
comprensin oral y escrita.
Habitualmente el alumno desarrolla
estas competencias en enseanza
bsica y media, fortaleciendo estas
durante su formacin profesional.
- Las competencias genricas son la
base comn de la profesin o se
refieren a las situaciones concretas de
la prctica profesional que requieren de
respuestas complejas, hacen referencia
por lo tanto a la formacin de un
universitario en sentido genrico y se
considera que deben ser adquiridas
independientemente de los estudios que
se cursen. Habitualmente estas se
clasifican en instrumentales,
interpersonales y sistmicas. Entre ellas
estn por ejemplo: capacidad para el
aprendizaje continuo, habilidades para
ejercer liderazgo, capacidad para el
trabajo en equipo, capacidad para
desempear el trabajo en un marco
tico de ejercicio.
Una aproximacin inicial en el rediseo curricular ...________________________51
HACIA EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Clsicamente dicho concepto ha
sido traspasado desde el mundo laboral
al educacional (Mertens, 2000)3, no
obstante, el lograr consenso acerca del
significado del mismo ha sido un
proceso complejo y no exento de
debates a nivel educacional. Si bien
existen mltiples definiciones, Kane
(1992)4 indica que la competencia
profesional es el grado de utilizacin
de los conocimientos, las habilidades y
el buen juicio asociados a la profesin,
en todas las situaciones que se pueden
confrontar en el ejercicio de la prctica
profesional. Esta es una de las
definiciones ms dinmicas y completas
ya que seala una dimensin que es
fundamental: la capacidad de un
profesional de utilizar su buen juicio o
de razonar para tomar decisiones.
El objetivo final de incorporar las
competencias en el currculo ser
entonces lograr aprendizajes
significativos en un marco de equidad.
La competencia tiene que ver con
una combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, conducentes a un desempeo
adecuado y oportuno en diversos
escenarios, en la tabla N1 se describen
los componentes y subcomponentes de
una competencia.
La competencia representa, por lo
tanto, un estado de la praxis
profesional a un tiempo determinado,
con lo que claramente se infiere que las
competencias son dinmicas en el ciclo
de vida profesional y en este sentido
deben ser permanentemente revisadas
a fin de actualizar los planes
formativos. A modo general el modelo
de competencias profesionales
integrales establece tres niveles: las
competencias bsicas, las genricas y
las especficas, cuyo rango va de lo
amplio a lo particular.
Las competencias bsicas son las
capacidades intelectuales
indispensables para el aprendizaje de
una profesin; en ellas se encuentran
las competencias cognitivas, tcnicas y
metodolgicas, muchas de las cuales
son adquiridas en los niveles educativos
previos. Entre ellas estn por ejemplo:
saber leer y escribir, manejar
operaciones matemticas bsicas,
contar con una adecuada expresin y
comprensin oral y escrita.
Habitualmente el alumno desarrolla
estas competencias en enseanza
bsica y media, fortaleciendo estas
durante su formacin profesional.
- Las competencias genricas son la
base comn de la profesin o se
refieren a las situaciones concretas de
la prctica profesional que requieren de
respuestas complejas, hacen referencia
por lo tanto a la formacin de un
universitario en sentido genrico y se
considera que deben ser adquiridas
independientemente de los estudios que
se cursen. Habitualmente estas se
clasifican en instrumentales,
interpersonales y sistmicas. Entre ellas
estn por ejemplo: capacidad para el
aprendizaje continuo, habilidades para
ejercer liderazgo, capacidad para el
trabajo en equipo, capacidad para
desempear el trabajo en un marco
tico de ejercicio.
52_________________________________________________________Paredes, X
Las competencias especficas son la
base particular del ejercicio profesional
y estn vinculadas a condiciones
especficas de ejecucin. Son cruciales
para cualquier titulacin, porque estn
especficamente relacionadas con los
conocimientos, habilidades y destrezas
concretas de un rea temtica y son las
que confieren identidad y consistencia a
cualquier programa educacional. Entre
ellas estn por ejemplo: Capacidad para
realizar el perfil farmacoteraputico,
capacidad para confeccionar una
preparacin magistral, habilidad para
realizar la entrevista clnica, capacidad
para desarrollar programas educativos
de uso racional del medicamento, entre
muchas otras. 5-8
LAS COMPETENCIAS CLNICAS Y
ASISTENCIALES
El constructor de competencias
clnicas y asistenciales ha surgido
durante los ltimos aos como un eje
integrador y armonizador del ejercicio
profesional de los distintos miembros
del rea sanitaria y representa un
grupo de atributos instrumentales,
interpersonales y sistmicos comunes a
ellos. Al mismo tiempo dicho concepto
permite sustentar el despliegue de
conocimientos propios de cada una de
las disciplinas del conocimiento,
respetando los espacios propios de cada
profesin y nivel de formacin.
Las competencias asistenciales
son aquellas que se desarrollan en el
marco de la asistencia sanitaria como
un concepto macro y que engloban
tanto competencias generales
(gestin de la asistencia y organizacin
clnica, relaciones interprofesionales, y
relaciones con el individuo, familia y
sociedad)
as como competencias especficas
(derivadas del perfil profesional, y otras
derivadas de necesidades particulares
de puestos de trabajo),en estas ltimas
se encontraran las competencias
clnicas propias de cada ejercicio
profesional entre ellas las del Qumico
Farmacutico. 9,10
La definicin de Competencia
Clnica indica que es el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores necesarios para la
ejecucin de acciones relacionadas con
la prevencin, diagnstico y cura de
enfermedades, as como tambin, con
la interaccin de los miembros del
equipo de salud con las personas de
manera individual o en comunidades en
la bsqueda de solucin a los graves
problemas de salud que las mismas
afrontan. Dicho de otra manera la
competencia clnica por parte de los
profesionales de la salud requiere no
solo del dominio de conocimientos
especficos, propios de cada disciplina;
sino tambin de habilidades de
comunicacin y de organizacin;
habilidades y destrezas para trabajar en
equipo y para solucionar problemas;
habilidades para el razonamiento en
funcin de evidencias encontradas.
Igualmente engloba valores tales como:
vocacin de servicio, sensibilidad social,
responsabilidad, compromiso, empata,
entre otros (Noriega et al; 2003)11
Una aproximacin inicial en el rediseo curricular ...________________________53
APROXIMACIN CONCEPTUAL DE
LAS COMPETENCIAS CLNICO
ASISTENCIALES DEL QUMICO
FARMACUTICO APLICABLES AL
REDISEO CURRICULAR DE UNA
MALLA BASADA EN COMPETENCIAS.
Diversos documentos nacionales
e internacionales12-22 han enunciado
las actividades clnico asistenciales del
Qumico Farmacutico, a partir del
anlisis de dichos documentos y
considerando las competencias ya
definidas por el proyecto Alfa Tuning
Latinoamrica para las carreras de
Medicina y Enfermera, es posible
realizar una aproximacin a las
competencias y subcompetencias
aplicables al contexto Clnico-asistencial
para la carrera de Qumica y Farmacia
en Chile. Estas se presentan en la tabla
N2.
Para lograr en forma ptima
dichas competencias, la formacin
farmacutica debe proveer no slo un
buen conocimiento de los productos
farmacuticos, sino que a grandes
rasgos tambin debe proveer formacin
en tcnicas de comunicacin y
educacin sanitaria, capacitacin
adecuada para comprender el
diagnstico sindromtico e investigar
los antecedentes de condiciones y
determinantes especficos de los
pacientes a fin de realizar un
seguimiento efectivo de la
farmacoterapia en los casos que lo
requieran, debe estar capacitado para
el autoaprendizaje y mejoramiento
continuo as como para registrar y
documentar el trabajo realizado. Dicho
planteamiento es consecuente con el
perfil del farmacutico de siete estrellas
sealado en la tercera reunin sobre el
papel del farmacutico, efectuada en
Vancouver, Canad (OMS, 1997)23, en
el que se destacaron las cualidades que
debe reunir el farmacutico, la cuales
son: Prestador de servicios
farmacuticos en un equipo de salud,
Responsable de la toma de decisiones,
Comunicador, Lder, Gerente, Estudiante
permanente, Docente e Investigador, a
las que se han agregando dos ms, que
no son menos importantes y debiesen
ser cualidades intrnsecas a cada una de
las siete: La calidad del farmacutico
cientfico y la del profesional sanitario
en su diaria actividad (que apunta hacia
el quehacer tico)24. Ahora bien, se
debe mencionar que a pesar que dichas
competencias identificadas y
consensuadas pueden estar
debidamente planificadas y organizadas
en el currculum utilizando metodologas
y estrategias de enseanza mltiples
para su logro (exposiciones, mtodo de
casos, mtodo de proyectos, simulacin
y juego, aprendizaje basado en
problemas, juego de roles, aprendizaje
basado en casos, etc.), ello no asegura
que esta competencia sea internalizada
por el estudiante en un mbito
profesional y en especial en un mbito
clnico asistencial.
Massot y Feisthammel (2003)25
indican una persona dispone de una
competencia en una situacin dada. Si
la confrontacin con el ejercicio real no
se produce, la competencia no es
perceptible o no se pone a prueba. Slo
existe la competencia si se vincula a un
objeto o una situacin. No se puede
identificar si la situacin de desempeo
es desconocida. De Miguel Daz
(2005)8 seala que la competencia
implica aquellas interacciones y que van
ms all de la simple operacin
material, por ejemplo la presin que
54_________________________________________________________Paredes, X
ejercen otros profesionales, el paciente
y sus familiares, las condiciones
laborales, la precisin de la tarea
requerida etc.
En este sentido los learning
outcomes o resultados del aprendizaje
sern aquellos resultados esperables
durante el proceso de aprendizaje
(basados en dichas competencias) que
van de menor a mayor complejidad.
Los planes y programas deben
contemplar entonces no solo el
conocimiento terico, sino tambin la
vivencia de experiencias profesionales
integrales en los educandos. El
crecimiento continuo de las
caractersticas subyacentes a las
competencias establecidas en el perfil
de una titulacin requiere colocar al
estudiante ante diversas situaciones de
estudio y trabajo similares a las que
puede encontrar en la prctica de su
profesin.
Considerando lo anteriormente
expuesto la integracin de
competencias clnicas y asistenciales de
manera formal en el rediseo curricular
es una necesidad latente en la carrera
de Qumica y Farmacia, ello permitir
brindar a nivel educacional aquellos
conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que contribuirn a
que el futuro profesional farmacutico
se integre en forma efectiva al resto del
equipo sanitario as como tambin
entregar servicios farmacuticos
idneos y de calidad al paciente, no
obstante, para lograr competencias
clnico asistenciales verdaderamente
efectivas en el proceso educacional se
debiese considerar la vivencia
experiencial del educando junto al
paciente y al resto del equipo de salud
precozmente en la formacin
profesional.
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56_________________________________________________________Paredes, X
1. Conocimientos
Adquisicin sistemtica de
conocimientos, clasificaciones, teoras,
etc. Relacionados con materias
cientficas o rea profesional.
.1. Generales para el aprendizaje
1.2.Acadmicos vinculados a una
materia
1.3. Vinculados al mundo profesional
Tabla 1: Componentes y subcomponentes de una competencia *
Componentes Subcomponentes
3. Actitudes y valores
Actitudes y valores necesarios para el
ejercicio profesional: responsabilidad,
autonoma, iniciativa ante situaciones
complejas, coordinacin, etc
3.1. De desarrollo profesional
3.2. De compromiso personal
2 Habilidades y destrezas
Entrenamiento en procedimientos
metodolgicos aplicados relacionados
con materias cientficas o rea
profesional (organizar, aplicar,
manipular, disear, planificar, realizar...).
2.1. Intelectuales
2.2. De comunicacin
2.3. Interpersonales
* Componentes y Subcomponentes de una Competencia, Extrada de De Miguel Daz
M. Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias,
orientaciones para promover el cambio metodolgico en el Espacio Europeo de
Educacin Superior. 5
Una aproximacin inicial en el rediseo curricular ...________________________57
Capacidad para
llevar a cabo la
prctica clnica
- Comprender la ficha clnica y otros registros clnicos del paciente.
- Reconocer diagnsticos diferenciales bsicos.
- Interpretar pruebas diagnsticas.
- Redactar la historia frmaco teraputica.
- Realizar en cualquier ambiente la anamnesis farmacolgica completa,
enfatizando los aspectos psicosociales y ambientales que inciden en la salud
de las personas.
- Reconocer el diagnstico sindromtico y formular planes de seguimiento
frmaco teraputico a travs de los antecedentes aportados por el
profesional tratante y/o el paciente.
- Reconocer, comprender y valorar pautas de tratamiento farmacolgico
particulares.
- Proporcionar informacin objetiva y actualizada sobre medicamentos a
otros profesionales de la salud facilitando as la seleccin adecuada de los
mismos segn tipo de pacientes, enfermedades y circunstancias
concurrentes (Guas frmaco teraputicas y formularios)
- Capacidad para participar activa y permanente en las comisiones
pluridisciplinarias de farmacia y teraputica de Hospitales y Atencin Primaria
- Formular y desarrollar investigaciones frmaco teraputicas a fin de
mejorar la utilizacin de medicamentos y contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin.
- Aplicar metodologa de investigacin frmaco teraputica acorde a las
normas internacionales de proteccin de los pacientes.
- Reconocer emergencias mdicas y procurar su oportuna derivacin.
- Proveer primeros auxilios y soporte vital bsico
- Realizar seguimiento activo de tratamientos farmacolgicos para evaluar la
respuesta individual de los pacientes (resultados de efectividad, reacciones
adversas, efectos txicos).
- Proporcionar informacin y asesoramiento personalizado sobre la
medicacin a los pacientes al recibir el alta mdica y en todo caso que
requiera su intervencin.
- Desarrollar programas de educacin a pacientes y profesionales sanitarios a
objeto de conseguir una utilizacin efectiva segura y apropiada de los
medicamentos.
- Elaborar y participar en proyectos de investigacin de revisiones,
protocolos de utilizacin de medicamentos e insumos mdicos, formulaciones
farmacuticas innovadoras, frmaco vigilancia, estudios de utilizacin de
medicamentos, frmaco economa.
Competencia Subcompetencia
Tabla N2: Competencias y subcompetencias Clnico-Asistenciales para la
Carrera de Qumica y Farmacia
58_________________________________________________________Paredes, X
Capacidad para
llevar a cabo la
prctica clnica
- Capacidad para seleccionar los medicamentos indicados segn el contexto
clnico.
- Capacidad para evaluar la prescripcin medica de manera clara, precisa y
segura.
- Capacidad para reconocer y dar orientacin sobre el manejo de eventos
adversos.
Competencia Subcompetencia
Capacidad para
llevar a cabo la
prctica asistencial
- Reconocer la estructura y funciones de la farmacia hospitalaria.
- Cumplir con las disposiciones del estatuto administrativo y dems
disposiciones administrativas y reglamentarias del hospital.
- Organizar la unidad de farmacia, estableciendo objetivos a corto, mediano
y largo plazo acorde la misin hospitalaria y del MINSAL.
- Establecer planes de mejora continua en la unidad de farmacia basados en
calidad.
- Evaluar sistemticamente los logros de los objetivos planteados para la
unidad y su contribucin a los objetivos del hospital.
- Establecer normas escritas para las diferentes secciones de la Unidad de
farmacia con la descripcin de autoridades, lneas de autoridad y reas de
responsabilidad.
- Cumplir con las disposiciones reglamentarias vigentes para estupefacientes
y productos psicotrpicos, y otros medicamentos que se sometan a control
legal.
- Cumplir y hacer cumplir las normas y procedimientos sobre
almacenamiento, conservacin, dispensacin, distribucin, produccin y
fraccionamiento de los productos farmacuticos y supervisar que su manejo
sea adecuado en los servicios clnicos y unidades de apoyo.
- Formular y coordinar los programas de adquisicin de medicamentos segn
las necesidades detectadas.
- Estimar los recursos necesarios para el buen funcionamiento de la unidad
de farmacia.
- Organizar, implementar, desarrollar, controlar y evaluar un sistema de
suministro de medicamentos e insumos teraputicos, oportunos, expeditos,
eficientes y accesibles que permita dar cumplimiento a las acciones de salud.
- Actuar como secretario del comit de farmacia y teraputica.
- Participar activamente en Comits hospitalarios tales como: tica,
Infecciones intrahospitalarias (IIH), Nutricin parenteral, VIH/SIDA,
Cuidados Paliativos y Alivio el Dolor, entre otros.
- Coordinarse con los Qumicos Farmacuticos del Servicio de Salud, de otros
hospitales y de otras reparticiones en caso que se requiera.
- Cautelar el cumplimento correcto de la prescripcin medica.
- Conocer, aplicar, y respetar las normas de bioseguridad en la preparacin
de medicamentos.
Una aproximacin inicial en el rediseo curricular ...________________________59
Capacidad para
llevar a cabo la
prctica asistencial
- Preparar, investigar e innovar con respecto a preparados magistrales de uso
hospitalario, formulaciones de nutricin parenteral, reconstitucin de
medicamentos citostticos acorde a las normas de Buenas Practicas
Farmacuticas y normativas particulares vigentes.
Competencia Subcompetencia
Capacidad para
comunicarse en su
ejercicio profesional
- Comunicarse eficazmente en forma oral, escrita y en forma no verbal
teniendo en cuenta la diversidad y las limitaciones que pueden dificultar la
comunicacin con: los pacientes, la familia, el equipo de salud, la comunidad.
- Documentar y comunicar de forma amplia y completa la informacin a la
persona, familia y comunidad para proveer continuidad y
seguridad en la atencin de salud especialmente en materia de cuidados
frmaco teraputicos.
- Capacidad para obtener el consentimiento informado cuando corresponda
Capacidad para
identificar los
factores
determinantes en el
proceso de salud-
enfermedad y su
relacin con la
adherencia a los
planes teraputicos
- Identificar los factores psicolgicos (stress, dependencia y abuso de
alcohol, drogas y tabaco).
- Identificar los factores sociales (violencia, accidentes, maltrato, abuso,
marginacin, discriminacin).
- Identificar los factores econmicos (pobreza, inequidad).
- Identificar los factores ambientales (contaminacin, clima, destruccin del
ecosistema).
- Establecer asociaciones causales de los factores con la adherencia a los
tratamientos prescritos.
- Desarrollar planes de fomento de la adherencia teraputica considerando
los factores determinantes e influyentes.
Capacidad para el
uso de la evidencia
cientfica y
tecnologas de la
informacin en la
prctica profesional
- Capacidad para el uso de programas computacionales bsicos,
y para acceder a fuentes de informacin segura y confiable.
- Crear sistemas de registro y documentacin de las actividades
profesionales realizadas.
- Analizar crticamente la literatura cientfica a travs del uso de la medicina
basada en evidencias.
- Utilizar las TIC para apoyar actividades de difusin y educacin sanitaria y
de uso racional del medicamento.
60_________________________________________________________Paredes, X
Competencia Subcompetencia
Capacidad para
aplicar los
principios ticos y
legales en la
prctica profesional
- Aplicar principios ticos acordes con la profesin en situaciones que lo
requieran
- Obtener y registrar el consentimiento informado y cautelar los derechos del
paciente en materia de investigacin relacionada con frmacos.
- Mantener la confidencialidad y respetar la diversidad en su accionar
profesional.
- Respetar los derechos del paciente, del equipo de salud y de la comunidad.
- Cumplir los requerimientos legales de la profesin en el mbito clnico.
- Participar activamente en comits de tica y biotica especialmente en
materias relacionadas con la farmacoterapia.
- Participar en planes de formacin docente de nuevos profesionales
fomentando el saber ser en el educando.
Capacidad para
trabajar
efectivamente en
los sistemas de
salud
- Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema de salud y las
funciones bsicas desarrolladas por la unidad de farmacia en el mbito
hospitalario y de atencin primaria.
- Participar efectiva y activamente dentro del equipo de salud y en la
comunidad.
- Reconocer y aplicar las polticas y programas de salud del pas.
- Reconocer y gestionar los recursos para la atencin en salud.
- Identificar el perfil epidemiolgico de la poblacin.
- Reconocer y aplicar los principios de promocin de la salud y prevencin de
enfermedades
- Participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la
formulacin de proyectos educativos.
- Establecer planes de uso racional del medicamento.
Una aproximacin inicial en el rediseo curricular ...________________________61