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MARCO TEORICO
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento acadmico, es el nivel de conocimientos demostrados
en un rea o materia, comparado con la norma establecida para una edad o
nivel escolar especfico. En consecuencia el bajo rendimiento escolar es un
problema de dimensiones alarmantes; que lleva a la preocupacin de los
entes involucrados. En este sentido, Morales (1!", e#presa, el que un ni$o
ten%a problemas de rendimiento en la escuela, %enera muc&a preocupacin
en los padres ' sus maestros, no solo por el futuro del ni$o, sino porque
produce la repeticin de un a$o de estudio; en el cual pudo &acerse los
correctivos necesarios, ' por consi%uiente la b(squeda de e#itosas metas.
Muc&os de los ni$os ' ni$as que asisten a las escuelas, %eneralmente
estn incorporados a la poblacin econmicamente activa; es decir, no solo
dedican su tiempo a estudiar; adems deben reali)ar al%(n tipo de trabajo.
*e tal manera, que este tipo de familia se caracteri)a por ser
desestructuradas, desor%ani)adas e inestables; al respecto, +auc&ard
(1", refiere que no &a' control familiar al ni$o, ni inters de su familia para
que ellos rindan bien en la escuela, influ'endo en esto el que el ni$o o la ni$a
deben a'udar en la casa ' no tiene tiempo para estudiar e incluso el bajo
nivel educativo de los padres.
Sntomas
Es conveniente que los padres estn en condiciones de reconocer
diferentes sntomas de esta problemtica,
-uando el adolescente tiene dificultades de entender instrucciones '
cumplir con ellas.
.e cuesta recordar lo que se acaba de decir.
2
/o lo%ra adquirir las destre)as bsicas de lectura, escritura '
matemtica en el trabajo escolar.
+oca Motivacin
/o presta atencin a las e#plicaciones.
/o lleva tareas.
/o trabaja dentro del aula
0pata
1ajas calificaciones
Manifiestos por el orientado:
0pata
0islamiento
Escasa motivacin
2e distrae con facilidad en el aula de clase
3abla demasiado con sus compa$eros
Causas
Entre al%unas de las causas que %eneran el bajo rendimiento escolar;
se se$alan se%(n +auc&ard (1", bajo coeficiente intelectual, inmadure),
conflictos de tipo psicoafectivo, inadaptacin a la escuela, traslado de
cole%io, docentes e#i%entes, depresin, ansiedad, falta o e#ceso de sue$o,
incapacidad para concentrarse, apata o a%resividad, la falta de
comunicacin, tambin se tiene que una de las causas constantes es la
situacin familiar en el plano afectivo por parte de sus miembros quien tiene
un peso fundamental en el desarrollo acadmico del estudiante. -apacidad
Manifiestos por el orientado:
Manifiesta que no le %usta estudiar.
*ice que le da pere)a estar en la escuela.
-on re%ularidad se queda dormido en el saln
3
CONSECENCIAS
El precitado autor refiere, que todas estas causas antes
mencionadas, traen como consecuencia en el ni$o o adolescente,
1ajas calificaciones.
El bajo rendimiento escolar.
0islamiento.
1aja autoestima
4ec&a)o por parte del %rupo
0ctitudes ne%ativas del %rupo
-asti%os ' reprimendas
2e puede decir que los factores afectivos desencadenan un bajo
rendimiento acadmico, por lo que son las relaciones familiares quienes
tienen un peso fundamental en el desarrollo acadmico del ni$o o del
adolescente.
Manifiestos por el orientado:
1aja calificacin.
*esmotivacin para reali)ar actividades dentro del aula ' fuera de
ella.
1aja autoestima.
2us compa$eros manifiestan no querer trabajar con l porque no
les a'uda.
2e asla en el aula de clase, solo se inte%ra en actividades de
educacin fsica
TRATAMIENTO
+ara efectos de orientacin del presente caso se utili) la entre!ista
como estrate%ia inicial la cual, permite establecer el acercamiento entre el
5rientador ' el 5rientado para obtener de primera fuente la informacin
necesaria sobre la realidad del caso, comprender ' %uiar el proceso de
a'uda &aca soluciones viables.
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2e consider importante el manejo refor"amiento positi!o que
se%(n la teora de -ondicionamiento 5perante propuesto por 26inner (citado
en 1ianco (11" afirma, 7es la probabilidad de aumento en la frecuencia
de una conducta, cuando %enera una consecuencia con efectos
a%radables. +or otra parte, se quiere emplear la t#$ni$a de modelamiento%
se%(n el compendio den el conducta 88, es un proceso de aprendi)aje
observacional en que la conducta de un individuo o %rupo act(a como un
estmulo para %enerar conductas, ' actitudes semejantes en otras personas
que observan la actuacin del modelo.
En este mismo orden, se aplica la T#$ni$a de Roll pla&' que consiste
en &acer el desempe$o de roles a travs de una dramati)acin, que permita
al orientado centrarse en los cambios de las conductas no operativas que
est presentando. En la misma forma, la T#$ni$a de e$onoma de fi$(as'
se%(n refiere, Moles (19" sostiene que estos procedimientos resultan
efectivos para la instauracin de lo%ros de los objetivos dentro de cualquier
ambiente, sea ste de naturale)a individual o institucional. El citado autor
asevera que fic&a es 7cualquier objeto que sirva para un futuro intercambio
de refor)adores.
2e considero necesario el manejo de $omuni$a$i)n aserti!a que
-astan'er (1!", presenta como la caracteri)acin de las personas
asertivas, e#presando, :defiende los derec&os e intereses personales '
respeta a los dems ' a si mismo. En este mismo orden, la T#$ni$a de
*eed+a$,' 4efiere que es una forma de ofrecer a'uda, es un mecanismo
correctivo para el individuo que desea aprender cuanta con%ruencia e#iste
entre su conducta ' sus intenciones.
*el mismo modo, se quiere dise$ar un $ontrato $ondu$tual% el cual
es un documento escrito que e#plcita las acciones que el orientado est de
acuerdo en reali)ar ' se establecen las consecuencias de cumplimiento ' del
incumplimiento de tal acuerdo. ;ue procedente, la aplicacin de terapia
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ra$ional emoti!a% se%(n el compendio -onducta 88, cu'o objetivo es mostrar
al orientado que la interpretacin errnea de los &ec&os le est ocasionando
problemas ' le ense$a a ju)%arse con un criterio ms objetivo.
I IDENTI*ICACI-N
0pellidos ' /ombres, *.*.-3.1
Edad, 1< a$os
;ec&a de nacimiento,
+rofesin, estudiante
/ivel de instruccin, se#to %rado de Educacin 1sica
4eli%in, catlica
*ireccin, 0ldea .a 1lanquita, municipio -rdoba, Edo.=c&ira.
=elfono, /o posee.
II RE*ERENCIA
.a docente ' madre
III DATOS SMINISTRADOS .OR
.a docente.
I/ MOTI/O DE LA CONSLTA
.a docente de se#to %rado, refiere que est mu' preocupada por que
el ni$o *.*.-3.1 de 1< a$os edad, es un estudiante con bajo rendimiento
acadmico, motivado a que falta con muc&a frecuencia a clase; solo asiste
en la semana una o dos veces; se preocupa por estudiar, no se pone al da
con las actividades; con sus compa$eros nunca se re(ne para saber sobre
las clases vistas o tener conocimiento de las actividades desarrolladas;
cuando viene a clase se distrae con sus compa$eros. -uando se le pre%unto
a su madre, del porque su &ijo no asiste re%ularmente a clase respondi, al
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adolescente no le %usta estudiar, a veces el pap lo pone a trabajar aqu en
la casa, o tambin trabaja por a& donde los vecinos; por que como usted
sabe nosotros somos mu' pobres ' l a pesar de que esta todava peque$o,
pues cuando trabaja al%o se %ana aunque sea para comprarse un par de
alpar%atas; aqu en la casa nadie lo a'uda con las tareas, ni le dice nada
porque como su pap ni 'o sabemos leer. /osotros nos criamos as, sin
estudio sin saber nada. 0 mi me %ustara que l estudiar para que no le
toque trabajar tan fuerte; pero, como l ve que su pap ' su &ermano ma'or
no estudiaron ' aprendieron a trabajar en el campo; qui)s piensa que va a
servir para lo mismo.
/ .ROBLEMA ACTAL
Definir & $onte0tuali"ar $ondu$tas pro+lemas
/i$o de 1< a$os de edad, de estatura baja con relacin a su edad
cronol%ica, bajo de peso, piel blanca, ojos ne%ros. +resenta bajo
rendimiento escolar. /o asiste frecuentemente a la escuela, le falta inters '
motivacin para que valore la importancia de estudiar ' prepararse. 0
repetido el primero %rado.
Cuando se ini$ia
*esde que comen) a estudiar el primer %rado &ace cinco a$os.
C)mo se ini$ia
2e muestra desmotivado, cuando asiste no toma inters por aprender, se
distrae con los compa$eros.
Situa$iones en las 1ue o$urre
2e%(n la madre, desde que el ni$o estudia nunca &a mostrado inters por
aprender.
Con 1u# fre$uen$ia
.a frecuencia es mu' alta, unas semanas no asiste, otras solo aiste uno o
dos das.
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A 1u# se atri+u&e: .os padres del ni$o no saben leer ni escribir; nunca lo
motivan en la casa; a veces lo ponen &acer trabajos a%rcolas en su &o%ar '
donde los vecinos, para %anar al%o de dinero.
/I ANTECEDENTES *AMILIARES 2 .ERSONALES
Constitu$i)n de la familia
*.*.-3.1 tiene un %rupo familiar conformado por su padre -.>.-3.-3
de ?@ a$os, su madre E. del -. 1 de -3 de @! a$os; sus &ermanos -.-3.1
de AB a$os de edad, M.-3.1 de <C a$os de edad, >.4.-3.1 de <@ a$os de
edad. 2.-3.1 de <1 a$os de edad, *.*.-3.1 1B a$os de edad ' >.E.-3.1.
de < a$os de edad.
RELACI-N INTRA*AMILIAR
.as relaciones interpersonales en el %rupo familiar son poco
operativas; cada quien &ace lo quiere, no se establecen re%las, por cuanto
estn ms pendientes del trabajo del campo que de las actividades
acadmicas.
.adre: -.>.-3.-3 de ?@ a$os de edad se desempe$a como a%ricultor,
convive con *.*.-3.1, sin embar%o no demuestra importancia &acia el
rendimiento acadmico de sus &ijos, 'a que por trabajo del campo manifiesta
que es mejor que no estudie. Es poco cari$oso con *.*.-3.1.
Madre: E del -. 1 de -& de @! a$os de edad, se desempe$a como ama de
casa, refiere que le %ustara que sus &ijos esudien para que sea al%uien en la
vida, se muestra cari$osa con los mismos, pero por el poco tiempo que le
queda se le olvida decirle que se ocupe de sus actividades escolares.
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3ermana: *.*.-3.1 de 1B a$os de edad, cursante del @to %rado manifiesta
que a ella si le %usta estudiar. .e %usta compartir con su &ermano adems es
la que est pendiente para que realice sus actividades escolares.
3ermano: >.E.-3.1 de < a$os de edad, manifiestan sus &ermanos que el
consentido del pap, pero le %usta ju%ar con el.
*un$ionamiento del Binomio autoridad4afe$to
El padre es quien impone las re%las cuando esta en la casa, la madre
es mu' permisiva en vista de las ocupaciones en el trabajo del campo;
siendo estas una de las ra)ones por la cual su &ijo no muestran %usto por el
estudio, mu' pocas veces se les &abla con palabras cari$osas.
La Madre, cuando ve que situaciones se escapan de control es quien
impone autoridad en el &o%ar.
3ermana, comparte diariamente con *.*.-3.1, a'udndole el
oportunidades en las actividades acadmicas.
3ermano: a pesar de e#istir un buen trato, en ocasiones se producen
altercados 'a que sienten celos 'a que sus padres le demuestran ms
cari$o.
Comuni$a$i)n: +oca operatividad entre los miembros de la familia,
nunca se &acen reuniones familiares, no se les orienta a los &ijos sobre las
cosas que se pueden lo%rar cuando las personas estudian.
.adre, mu' pocas veces se comunica con *.*.-3.1, 'a que el padre solo se
e#presa a l para dar rdenes, ' para que le a'ude en las actividades del
campo, sin preocuparse por su situacin personal ni estudiantil.
Madre: =iene buena comunicacin con *.*.-3.1, debido a que ella est
pendiente de su desenvolvimiento ' actuacin dentro de la institucin, sin
embar%o es mu' poco lo que &ablan sobre la vida personal. .a madre
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presenta cierta timide) al momento de relacionarse con los docentes para
solicitar informacin sobre sus &ijos.
3ermana: =ienen buena comunicacin. Es quien ma'or contacto tiene con
*.*.-3.1, ' en ocasiones le a'uda a reali)ar sus actividades ' es con quien
tiene ms confian)a al momento de &ablar sobre su vida privada e
intimidades.
3ermano: por ser el ms peque$o es con quien jue%a ' consiente en
ocasiones.
Enfermedades 1ue pade$en o pade$ieron los as$endentes 2u padre
&a sufrido de dolencias en los &uesos. 2u madre de sarampin ' &epatitis
.
.uesto 1ue o$upa en la familia:
Duinto &ijo.
C)mo se rela$iona el orientado $on el 5rupo familiar6: *.*.-3.1 se
muestra colaborador ' atento para a'udar en las actividades a%rcolas,
participando de las diferentes actividades de trabajo; en ocasiones
manifiesta que desea quedarse en casa ' no participar de estas.
E0presi)n & re$epti!idad de afe$to, *.*.-3.1. no es e#presivo en cuanto
al afecto ' solo lo e#presa en ocasiones &acia su madre ' &ermano menor;
de las cuales tambin, recibe muestras de afecto.
Ante$edentes m#di$os: /o &a manifestado enfermedades fuertes; solo
al%unos cuadros virales ' diarreicos.
Salud: Eripe ' fiebre espordicas producidas por cuadro virales.
Enfermedades 1ue pade$en o pade$ieron los as$endentes
Ante$edentes M#di$os: El orientado *.*.-3.1, estuvo recibiendo un
tratamiento por un fuerte dolor abdominal que vena presentando; su color de
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piel era amarillento ' tambin le dola muc&o la cabe)a. El mdico le
dia%nstico que eran parsitos ' que tena problemas de mal nutricin; 'a
que su tama$o ' peso no son normales para un ni$o de su edad.
.adre: no refiere enfermedades, solo dolores de cabe)a recurrentes.
Madre, manifiesta que frecuentemente le duelen los &uesos.
Salud 7enfermedades pade$idas% a$$identes% inter!en$iones
1uir8r5i$as9: En la actualidad se muestra mu' bien de salud.
/II ;ENITO;RAMA
/III CONDICIONES SOCIOECON-MICAS
.rofesi)n del padre
4eali)a trabajos a%rcolas
.rofesi)n de la madre
2e ocupa de los oficios del &o%ar.
.rofesi)n del orientado
Estudiante
C:C3:
B
J:R
C3:B
J.E.
CH.
B
M.C
H.B
S:C3:
B
D:D:C
3:B
<=
A>O
S
D:D:C
3:B
<=
A>O
S
D.D
.CH
.B
??

A@os
?A
A@o
s
/A
11
In5reso familiar
/o &a' in%reso familiar fijo, su padre trabaja como jornalero ' en su finca.
Tipo de !i!ienda: -asa propia construida en paredes de ba&areque, pisos
de cemento, con @ &abitaciones, solar ' reas verdes que tienen para
cultivar.
Ni!el So$io e$on)mi$o: se%(n la escala Erafar es baja.
IB 3ISTORIA BIO;RC*ICA: Embara)o no planificado, mala
alimentacin. +arto atendido por comadrona de la comunidad.
Desarrollo .si$omotor: -omen) a %atear a los siete meses. -amino a los
19 meses; siempre fue un ni$o mu' tranquilo, control sus esfnteres a los
tres a$os ' tres meses. -on respecto al len%uaje comen) no e#pres
nin%(n aspecto en el primer a$o de vida. 0 los dos a$os de edad empe) a
pronunciar sus primeras palabras. 2u infancia transcurri de forma normal.
0ctualmente presenta caractersticas de desarrollo fsico acordes a su edad
Crea so$io D afe$ti!a: En la escuela se muestra mu' tranquilo, es bastante
tmido, pocas veces jue%a con los compa$eros del saln. -uando sus
ami%os comen cosas de confitera al%unas veces se les acerca ' les pide de
buena manera.
3istoria Estudiantil: *esde &ace seis a$os se inicio en primer %rado,
actualmente cursa se#to %rado.
3istoria Militar: /o refiere.
3istoria se0ual: *esde mu' temprana edad siempre se &a identificado como
ni$o
B DIA;N-STICO
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El orientado *.*.-3.1 ni$o de 1< a$os de edad, estudiante de
primer a$o, muestra bajo rendimiento escolar, tiene muc&as inasistencias a
la escuela; asiste una o dos veces por semana; no se preocupa por estudiar,
no se pone al da con las actividades; con sus compa$eros, nunca se re(ne
para saber sobre las clases vistas o tener conocimiento de las actividades
desarrolladas; cuando viene a clase se distrae con sus compa$eros.
Es una conducta fisiol%ica no operativa socialmente rec&a)ada; en su
ambiente familiar no se establecen normas, carece de afecto ' de orientacin
motivacional. 2e muestra respetuoso con las personas; no tiene objetivos ni
metas planteadas; ante las su%erencias del orientador, se mostr receptivo
&acia la toma de decisin de mejorar su rendimiento acadmico.
BI ANCLISIS CONDCTAL
Am+iente fsi$o donde o$urre el pro+lema
En el &o%ar ' en la escuela
D#fi$it & e0$esos $ondu$tuales
Condu$tas ausentes: la comunicacin, la motivacin, auto estima alta.
Condu$tas disminuidas: la motivacin, la confian)a en si mismo, el deseo
de aprender (autoestima".
Condu$tas aumentadas: desinters, desmotivacin% i%norancia, la
conformidad.
Condu$ta 1ue se 1uiere modifi$ar
.o%rar que *.*.-3.1 se sienta motivado por el estudio ' asista
frecuentemente a la escuela, para que mejore su rendimiento escolar.
Condu$tas o+ser!adas & $uantifi$a+les
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8nasistencias a la escuela.
*esinters por el estudio.
RE;ISTRO DE LA CONDCTA ANTES DEL TRATAMIENTO
LENEA BASE
TASA DE RES.ESTA
*urante dos semanas el ni$o *.*.-3.1, present cinco inasistencias
a clases; asisti ? das ' mostr un desinters al estudio de <CF?G ?.!
Estmulos dis$riminati!os: En su casa no tiene motivacin, le permiten que
&a%a lo que mejor le parece.
+i$a$i)n de estmulos
En su &o%ar.
Triple rela$i)n de $ontin5en$ia
Das
Co
ndu$ta
.rimera semana Se5unda semana
total
< = A F ? G H I J <K
Inasisten$ias
a la es$uela
H I H H I I H H I I K?
Desinter#s
por el
estudio
? J ! ! J J ? ! J J =I
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Estmulo: desmotivacin de los padres.
Respuesta: no le %usta estudiar.
Conse$uen$ia: desinters, no asiste a clase.
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.LAN DE ORIENTACI-N
NOMBRE DEL ORIENTADO: D:D:C3:BCONDCTA ACTAL, 1ajo 4endimiento Escolar AMBIENTE DONDE
OCRRE: En la escuela
O+Leti!o 5eneral: ;ortalecer en *.*.-3.1, su motivacin por el estudio, con la a'uda de tcnicas de modificacin
de conductas; para que asuma con responsabilidad la importancia que tiene la preparacin acadmica para el
desarrollo del ser &umano.
O+Leti!os
Espe$fi$os
Metas Estrate5ias Re$ursos
Modificar en
*.*.-3.1, el
desinters que
muestra &acia el
estudio.
Corto pla"o:
En cinco das que
*.*.-3.1,
recono)ca la
importancia que
tiene la preparacin
acadmica ' del
aprender para la
vida.
Mediano pla"o:
*urante 1? das;
*.*.-3.1, asista
re%ularmente a la
4eali)ar entrevista con la docente de %rado, para
obtener informacin pertinente al caso a tratar.
-onversar con la madre del orientado para que
motiven a su &ijo a asistir re%ularmente a la
escuela.
0plicar refor)amiento positivo de manera
continua ' pro%resiva, dando buena aprobacin
de las actividades que reali)a dentro del aula;
para que inicie el proceso de motivacin que
requiere.
0plicar tcnica de modelamiento para que el
orientado pueda observar el pro%reso de otros
ni$os ' los lo%ros obtenidos por estos. En
procura que se %eneren actitudes semejantes.
0plicar tcnica de economa de fic&as, para
motivar el orientado &acia la adquisicin de
&bitos de estudio.
0plicar tcnica de rol pla'in% en situaciones
3umanos:
*ocente
5rientado
5rientador
+adres
-ompa$eros
de clase
Materiales:
Material
didctico
Equipo de
sonido
Kideos
-. *
16
0umentar en el
orientado su inters
por asistir a la
escuela ' por el
deseo de aprender.
8nstaurar en
*.*.-3.1,
adecuados &bitos
para que emprenda
metas en funcin de
prepararse
acadmicamente,
para su desarrollo
inte%ral.
escuela ' muestre
deseos de
aprender.
Lar5o pla"o:
En un lapso de un
mes lo%rar que el
orientado se sienta
motivado de acudir
re%ularmente a
clases ' con el
deseo aprender.
diversas para que el orientado a travs del
interactuar con sus compa$eros, pueda vivenciar
como las personas que se preparan
acadmicamente alcan)an en su etapa de
adultos e#itosa metas.
Emplear la tcnica de comunicacin asertiva,
para %enerar actitudes positivas en el orientado,
a fin de promover la adquisicin de &bitos de
estudio.
0plicar tcnica de feed bac6, para a'udar a la
orientada a cambiar su conducta, permitindole
reconocer como le esta afectando su manera de
pensar.
*ise$ar ' poner en prctica un contrato
conductual, para que el orientado asuma la
responsabilidad de cambio ' lo%re internali)ar la
importancia de crear &bitos de estudio
0plicar terapia racional emotiva, para concienciar
al orientado que su interpretacin errnea le
ocasiona actualmente le est %enerando
problemas, que van a repercutir notablemente en
su futuro como persona.
+i)arrn
=i)a
*ramati)acio
nes
*inmicas
%rupales
17
Re5istro de la $ondu$ta despu#s del tratamiento
Das
Condu$ta
I SEMANA II SEMANA
total
< = A F ? G H I J <K
inasisten$ias a la
es$uela
M M M M M M M M M M K
desinter#s por el
estudio
4 < 4 < 4 4 4 4 4 4 K=
Lnea Base
RESLTADO
.ue%o de aplicado el plan de orientacin a *.*.-3.1, se pudo lo%rar que
adquiriera &bitos de estudio, 'a asiste con re%ularidad a la escuela,
continuamente se le est motivando para que se esmere por aprender. En el aula
de clase sus compa$eros, le permiten participar en los trabajos, jue%os ' otras
actividades; se muestra con actitud positiva, &a mejorado su rendimiento escolar,
se siente mu' a %usto ' e#presa que bueno que esto' aprendiendo.
CRONO;RAMA DE ACTI/IDADES
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*e$(a A$ti!idad Tiempo
1BFB1F<B11 Entrevista con la docente < &oras
1<FB1F<B11 Entrevista con la madre del orientado. < &oras
1@FB1F<B11 +resentacin ' e#plicacin a la docente del plan de
orientacin que ser aplicado a la orientada.
1 &ora
19FB1F<B11 *ialo%ar con la madre para presentar el plan de
orientacin; a fin de que ella ofre)ca el aporte
necesario que permita el lo%ro de la meta tra)ada.
1 &ora
1CFB1F<B11 0plicacin de refor)amiento positivo
A &oras
1FB1F<B11 Emple de tcnica de modelamiento
A &oras
<BFB1F<B11 4eali)acin de tcnica de 4oll pla'in%
A &oras
<AFB1F<B11 0plicacin de tcnica de economa de fic&as
A &oras
<@FB1F<B11 Ltili)acin de tcnica de comunicacin asertiva
A &oras
<?FB1F<B11
<!FB1F<B11
0plicacin de tcnica de feedbac6
A &oras
A1FB1F<B11
B<FB<F<B11
-ontrato conductual
@ &oras
BAFB<F<B11
B@FB<F<B11
0plicacin de terapia racional emotiva
@ &oras
BFB<F<B11
1BF11F<B11
4e%istro de conductas despus del tratamiento A &oras
Total A= (oras
RE*ERENCIAS
1ianco, ;. (11". Educacin para Padres. -aracas, Ereco.
19
-astan'er, 5. (1!". La asertividad: expresin de una sana autoestima,
Ediciones *escle *e 1rouMer, 1ilbao.
-ompendio conducta 88 -8++2K
-ompendio de ;ormacin de 0ctitudes del 5rientador 88 -8++2K
Moles, >. (<BB@". Psicologa Conductual. 2e%unda Edicin 4evisada. Erafi 0ra%ua,
2.4... Kene)uela.
Morales (1!". Los Estudios y la Familia. Madrid. Espa$a.
+auc&ard (1". Enciclopedia de la Psicopedagoga y Psicologa. Espa$a.
2turt)a, 0 (1". La Rebelda. Editorial 2antillana Espa$a.