UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM SOCIOLOGIA





DANILO MARTINS TORINI



Formao e identidade profissional:
a trajetria de egressos de Cincias Sociais

(verso corrigida)







So Paulo
2012

DANILO MARTINS TORINI











Formao e identidade profissional:
a trajetria de egressos de Cincias Sociais

(verso corrigida)








Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Sociologia, do Departamento de
Sociologia da Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade de So
Paulo, para obteno do ttulo de Mestre em
Sociologia.


Orientadora: Profa. Dra. Marcia Regina de Lima
Silva




So Paulo
2012






























Para Zilda, Natalie e Rennan,
amores da minha vida, razo de tudo.


AGRADECIMENTOS

Agradeo especialmente minha orientadora e amiga, Marcia Lima, pela disposio,
compreenso e serenidade com que acompanhou minha trajetria nos ltimos anos;
Aos professores lvaro Comin, Nadya Araujo Guimares, Maria Helena Oliva
Augusto e Helosa Helena Teixeira de Souza Martins, por terem gentilmente lido verses
anteriores deste texto;
Aos colegas da Universidade do Minho (Portugal), em especial aos professores Emlia
Arajo, Joaquim Costa e Rita Ribeiro, que me concederam a oportunidade de compartilhar os
primeiros resultados desta pesquisa;
Aos pesquisadores e funcionrios do Cebrap, pela riqueza das discusses realizadas;
Aos colegas da Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo, especialmente
os professores Rui Tavares Maluf, Pergentino Mendes de Almeida e Jacqueline Quaresemin;
equipe do Centro de Ensino So Jos, bem como seus docentes e alunos, pela
confiana em mim depositada ao me concederem a oportunidade de ser professor;
minha me, Zilda, smbolo da fora, por ter me feito acreditar em um sonho que
parecia impossvel;
minha doce esposa, Natalie, por todo o apoio, pacincia, e pelo significado do amor
em todos os seus gestos;
Ao meu afilhado e filho de corao, Rennan, pelo novo sentido que deu minha vida;
Aos amigos Antonio Jr. Pimentel, Bruno Ranieri, Caio Csar, Dalia Isabel, Eunice
Machado, Guilherme M. de Freitas, Leonardo Duro, Marina Simoncello, Monika Dowbor,
Paula Cardoso, Rafael Defendi, Renata Lima, Tatiane Lippi, Thiago Miaguchi, Vera Duro,
Victor Callil e Vitor Vaneti, pela grande ajuda prestada nesta longa caminhada;
FAPESP, pela bolsa concedida e pelos pareceres fundamentais a essa investigao;
Aos 2200 cientistas sociais que generosamente aceitaram participar desta pesquisa.





























Afirmo que iniciei a minha aprendizagem sociolgica aos seis anos, quando
precisei ganhar a vida como se fosse um adulto e penetrei, pelas vias da
experincia concreta, no conhecimento do que a convivncia humana e a
sociedade.

(Florestan Fernandes)


RESUMO



TORINI, Danilo Martins. Formao e identidade profissional: a trajetria de
egressos de Cincias Sociais. 2012. 137 f. Dissertao (Mestrado em Sociologia) -
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So
Paulo, 2012.



Ao tomar como base o recente processo de expanso do ensino superior em cincias
sociais, esta pesquisa procura investigar os possveis efeitos dessas transformaes
sobre os contextos de titulao, insero profissional e de construo identitria dos
graduados neste curso nos ltimos anos. Seu objetivo principal analisar quais traos
fundamentais tm caracterizado a relao entre a formao e o mundo do trabalho para
os ex-alunos de Cincias Sociais e, principalmente, em que aspectos ela apresenta
eventuais diferenas (em comparao com outras geraes) no processo de constituio
das identidades profissionais desses egressos. Aps a aplicao de um questionrio
exploratrio com mais de dois mil cientistas sociais de todo o pas, foram selecionados
35 deles, com diferentes perfis de formao e insero profissional, para uma entrevista
semiestruturada que buscou investigar de forma mais minuciosa os principais elementos
que marcaram suas trajetrias educacionais e profissionais, bem como as percepes
que constroem acerca desse processo. A anlise dessas trajetrias foi realizada a partir
de quatro grandes eixos principais: os motivos de escolha pela carreira, o contexto de
realizao do curso, a trajetria profissional aps o trmino da graduao e, por fim, os
elementos identitrios que se manifestam no decorrer desses percursos educacionais e
profissionais.

Palavras-chave: formao; identidade profissional; ensino superior; cincias sociais.



















ABSTRACT



TORINI, Danilo Martins. Higher education and professional identity: trajectory of
Social Sciences' graduates. 2012. 137 pages. Thesis (Master in Sociology) - FFLCH,
University of So Paulo, So Paulo, 2012.



Based on the recent process of expansion of higher education in Social Sciences, this
research investigates the possible effects of these transformations on the contexts of the
course, employability, and professional identity of graduates in recent years. The main
objective is to analyze how to characterize the relationship between training and
working for the former students of Social Sciences, and especially investigate what are
the possible differences (compared with other generations) in the constitution of
professional identities of these graduates. After conducting an exploratory survey with
more than two thousand social scientists, thirty-five graduates were selected from
different courses and jobs for a detailed research that investigated their educational and
career trajectories, and their perceptions of this process. The analysis of these
trajectories was performed using four axes: the reasons for choosing the career, the
context for the course, the professional career after the graduation and, finally, the
professional identity in these educational and professional paths.

Keywords: professional identity; higher education; social sciences.








SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................................... 9

CAPTULO 1
As Cincias Sociais no contexto de expanso do ensino superior ........................................... 17
1.1. Introduo .................................................................................................................. 17
1.2. O curso de Cincias Sociais ....................................................................................... 18
1.3. Os concluintes de Cincias Sociais ............................................................................ 25
1.4. Uma novidade: os cursos a distncia (Ead) ............................................................... 29
1.5. Que desafios essas mudanas representam? .............................................................. 31

CAPTULO 2
Institucionalizao, formao e identidade profissional em Cincias Sociais ......................... 33
2.1. Introduo ................................................................................................................... 33
2.2. A Institucionalizao .................................................................................................. 38
2.3. O debate sobre a formao em Cincias Sociais ........................................................ 44
2.4. A insero profissional em Cincias Sociais .............................................................. 52
2.4.1. Os titulados em Cincias Sociais no mercado de trabalho ............................... 58

CAPTULO 3
As trajetrias educacionais e profissionais dos egressos .......................................................... 69
3.1. Introduo ................................................................................................................... 69
3.2. A escolha da carreira ................................................................................................... 75
3.3. A formao .................................................................................................................. 80
3.4. A trajetria profissional .............................................................................................. 92
3.5. Articulando formao e identidade profissional ....................................................... 104

CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................................... 117

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................... 122

ANEXOS ................................................................................................................................... 127

9

INTRODUO


Recentemente, uma figura estampada em uma revista voltada aos interessados em
Cincias Sociais chamou a ateno por sua acuidade e sutileza. A montagem, que ilustrava
uma longa reportagem de oito pginas, trazia uma criana de aproximadamente sete anos de
idade, no interior de uma sala de aula, com a mo direita levantada e pronunciando uma frase
considerada pouco comum a meninos e meninas de sua faixa etria: Quero ser...
socilogo!. Comparada expectativa e desejo em relao a outras profisses, essa frase,
raramente ouvida de crianas e adolescentes, tinha o intuito de retratar, segundo a reportagem,
uma nova realidade em que a Sociologia (e, por extenso, as demais Cincias Sociais) se
consolida cada vez mais e atrai estudantes pelo encanto e mistrio. Na sequncia, haviam as
seguintes indagaes: Mas, afinal, que fazem os socilogos?
1
Que contribuies tm a dar?
Quais so suas oportunidades de trabalho?
2
.
A reportagem, veiculada em 2009, causou estranheza tanto pela linguagem direta do
texto quanto pela existncia de uma revista voltada para o pblico leigo porm interessado em
sociologia. Publicada por uma grande editora comercial e disponvel em todas as bancas de
jornal do pas, a revista j possui dezenas de edies
3
. Em todo exemplar traz um encarte com
sugestes a serem trabalhadas em sala de aula com alunos do Ensino Mdio, procura
esclarecer os seus leitores sobre o papel do cientista social e, sobretudo, estimul-los para o
ingresso nessa profisso. Mas em que circunstncias se d a formao do cientista social?
Como esto distribudos os seus cursos? E, principalmente, como se encontra hoje o campo
profissional dos titulados em Cincias Sociais no Brasil? Perguntas como essas, mais
frequentemente ouvidas nos dias de hoje no interior das salas de aula do que no passado e
muito comuns em sites de busca e de orientao profissional na internet, carecem de uma
ateno especial e de uma resposta mais sistematizada, diante das muitas transformaes
sofridas pelo sistema educacional e pelo mercado de trabalho nos ltimos anos no Brasil.

1
Conforme ser analisado em detalhes no segundo captulo, a Lei n 6.888, de 10 de dezembro de 1980, criada
com o objetivo de regulamentar a profisso, denomina de socilogo todo profissional graduado em Cincias
Sociais, independentemente de algum tipo de especializao realizada durante a graduao em qualquer uma das
trs cincias que compem o curso (Sociologia, Antropologia ou Cincia Poltica). No obstante, este trabalho
privilegiar o uso do termo cientista social no apenas devido a diversos problemas relacionados quele
estatuto jurdico (que tambm sero discutidos mais frente), mas principalmente por acreditar que seja um
termo mais fiel prpria realidade de formao no mbito do curso.
2
Revista Sociologia Cincia & Vida. So Paulo: Editora Escala. Ano I, Edio n 2, 2009, p. 23.
3
Em julho de 2012, a revista estava em sua 41 edio.
10

O objetivo desta dissertao procurar responder, pelo menos em parte, algumas
dessas perguntas. Para isso, toma o cenrio da expressiva expanso do ensino superior no pas
nos ltimos anos como contexto da pesquisa
4
. Este novo cenrio, que tem modificado
significativamente as condies do acesso educao superior no Brasil, tambm tem tido
ressonncia no campo acadmico das Cincias Sociais, modificando, em muitos aspectos, a
estrutura e o padro de formao que tradicionalmente marcavam o curso. importante
destacar que outras transformaes tambm afetaram especificamente a rea, como, por
exemplo, a aprovao recente da reinsero da disciplina de Sociologia no currculo do
Ensino Mdio, depois de mais de quarenta anos de sua retirada pelo regime militar
5
, que no
apenas tem representado uma nova perspectiva de atuao dos cientistas sociais como
tambm contribuiu para aquecer o mercado editorial nesta rea. Este contexto comea a ser
melhor compreendido nos ltimos anos e um ponto central para esta pesquisa est justamente
em analisar os efeitos que essas transformaes tm provocado no apenas no que concerne
qualidade da formao dos estudantes que optam pelo ingresso nesta rea, mas tambm s
suas condies de profissionalizao e insero profissional no pas.

O ensino superior

No decorrer das duas ltimas dcadas e, sobretudo, no incio deste novo sculo, o
ensino superior brasileiro passou por um acelerado fenmeno de crescimento. De acordo com

4
Esta pesquisa nasceu dos resultados da investigao de iniciao cientfica realizada entre nos anos de 2007 e
2008, cujo principal objetivo foi construir um panorama dos egressos do Ensino Superior em todo o Brasil e
desenvolver uma anlise das tendncias mais gerais do mercado de trabalho na ltima dcada para ocupaes de
nvel superior. A pesquisa, que fazia parte de um projeto maior de investigao, coordenado pela professora
Mrcia Lima, do Departamento de Sociologia da USP, e que tambm orientou este novo trabalho, tinha como
pano de fundo o desenvolvimento de um dilogo com estudos que procurassem articular as reflexes sobre as
desigualdades sociais temtica da educao e do trabalho, apresentando elementos importantes para a
compreenso do papel da educao sobre essas desigualdades e do atual significado da obteno do diploma de
nvel superior em uma sociedade como a brasileira. Durante o estudo realizado ainda no mbito da graduao, o
interesse pela carreira de Cincias Sociais ganhou corpo, uma vez que o cruzamento de algumas variveis
possibilitou a constatao de que essa parecia se tratar de uma rea de formao cujo padro de crescimento dos
ltimos anos continha caractersticas bastante peculiares, instigando-nos a possibilidade de uma anlise mais
detalhada e comparativa do perfil de seus concluintes e do atual destino desses formandos no mercado de
trabalho. Algumas dessas caractersticas sero apresentadas no primeiro captulo deste trabalho.
5
Depois de ter sofrido muitas derrotas e diversas idas e vindas no sistema de educao bsica aps sua extino
no perodo ditatorial (em 1971), o retorno da obrigatoriedade do ensino de Filosofia e Sociologia, que havia sido
vetado mesmo durante o governo do socilogo Fernando Henrique Cardoso, foi finalmente aprovado em junho
de 2008. A medida, homologada pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) em 2006, foi definitivamente
sancionada pelo Presidente da Repblica com a entrada em vigor da Lei n 11.684, tornando obrigatria a
introduo das duas disciplinas no currculo das trs sries do ensino mdio j a partir de 2009.
11

os dados coletados pelo Ministrio da Educao (MEC)
6
, a quantidade de alunos nos cursos
de graduao saltou de 1,5 milho no incio da dcada de 90 para mais de cinco milhes nos
dias atuais. Comparando-se com as dcadas anteriores, possvel compreender a dimenso
dessa expanso: enquanto a quantidade de matriculados aumentou apenas 20,5% entre 1980 e
1994, a ampliao do nmero de matrculas nos catorze anos seguintes ultrapassou a marca de
200%. Alm disso, o nmero de instituies de Ensino Superior (IES) existentes no Brasil
aumentou 147% no mesmo perodo, sendo que somente entre 2002 e 2008, o crescimento foi
da ordem de 37,5%, chegando a 2252 estabelecimentos. No que se refere ao avano do
nmero de concluintes do Ensino Superior, essa ampliao tambm muito significativa:
nesse mesmo perodo, a quantidade de egressos aumentou em 75%, de forma que somente em
2008 quase 700 mil alunos concluram um curso superior no pas.
Essa enorme expanso ocorrida nos ltimos, contudo, no se deu de forma homognea
em todos os setores do Ensino Superior brasileiro. Ela guardou, na verdade, caractersticas
bastante peculiares e algumas tendncias visivelmente claras, concentrando-se principalmente
nas instituies de ensino privadas. Apenas entre 1998 e 2008, a proporo de matrculas no
ensino superior privado saltou de 62,0% para 75,0% do total, chegando a 3,8 milhes de
alunos, exatamente o triplo do registrado dez anos antes. Nesse mesmo perodo, as
instituies pblicas (municipais, estaduais e federais) receberam um incremento de pouco
mais de 460 mil matrculas, chegando ao total de quase 1,3 milhes de estudantes. No
entanto, conforme apontam alguns estudos da ltima dcada (tais como os de SCHWARTZMAN,
2001; CRUBELLATE, 2004 e ONUSIC, 2009), esse significativo crescimento (sobretudo no setor
privado) no tem sido acompanhado por uma elevao na qualidade do ensino, mas, ao
contrrio, por uma queda considervel nos ndices de avaliao. H hoje uma grande
diferena existente entre os indicadores mdios de qualidade das instituies pblicas e
privadas. De acordo com os dados do principal ndice de avaliao utilizado pelo Ministrio
da Educao, que atribui uma nota que varia de 1 a 5 qualidade das instituies
7
, cerca de
77,0% dos estabelecimentos que receberam as melhores menes do governo (4 e 5) so

6
Conforme ser melhor detalhado no primeiro captulo, este estudo se baseou nos dados coletados pelos Censos
da Educao Superior, do Ministrio da Educao, no perodo de 2002 a 2008. A opo por esse corte temporal,
como descreve o captulo, deve-se no apenas a uma limitao de dados disponveis para alm desses anos, mas
tambm porque se configura como o perodo que concentrou, de fato, a grande expanso vivenciada pelo Ensino
Superior no pas.
7
Trata-se do IGC ndice Geral de Cursos. Criado para avaliar a qualidade das IES de acordo com um conjunto
pr-definido de critrios, que sero descritos em detalhes no prximo captulo, o IGC hoje o principal ndice
utilizado pelo governo para aferir o desempenho desses estabelecimentos de ensino e pesquisa. Numa escala de
qualidade que varia de 1 a 5, os resultados 1 e 2 so avaliados pelo governo como insatisfatrios, 3 como
razovel, e 4 e 5 como bons.
12

pblicas, enquanto as privadas atingem apenas 23,0%. Por outro lado, enquanto as IES
privadas receberam 92,3% das menes negativas (1 e 2), os estabelecimentos federais,
estaduais e municipais ficaram com apenas 7,7% desse total.
Alm de predominar em instituies com baixa qualidade, o crescimento do ensino
superior brasileiro tambm se concentrou fortemente em determinadas reas de formao.
Ainda que a quantidade de cursos e matrculas tenha aumentado (em nmeros absolutos) em
praticamente todos os setores, somente as seis maiores reas, ou seja, aquelas que agregam o
maior nmero de alunos (Administrao, Pedagogia, Direito, Cincias Contbeis, Letras e
Enfermagem), concentram quase um tero (28,6%) do total de cursos de graduao do Ensino
Superior brasileiro, possuindo juntas mais de 4 milhes de estudantes matriculados. Trata-se
de reas que esto presentes em praticamente todas as instituies de ensino superior do pas e
que constituram, nos ltimos anos, um modelo baseado em custos baixos de instalao e
manuteno, bem como no estmulo, por diferentes motivos
8
, a uma oferta significativa de
novos cursos e vagas (TORINI, 2008).
E como se comportou o campo de formao em Cincias Sociais neste contexto? At o
incio da dcada passada, muitas das questes tratadas acima pareceriam bastante estranhas
aos seus alunos e professores. Distribudos em poucas dezenas de universidades, os cursos de
cincias sociais possuam, at o comeo dos anos 2000, um perfil bastante distinto se
comparado ao sistema de ensino superior em geral. Diferentemente da maioria dos outros
cursos, cujo crescimento era promovido atravs da difuso de escolas privadas, de um
aumento da presena em municpios do interior do pas e, ao mesmo tempo, de uma forte
concentrao regional (no sul e sudeste), os cursos de Cincias Sociais eram, at meados da
dcada passada, mais bem distribudos proporcionalmente entre as regies geogrficas do
Brasil, mas concentrados, por outro lado, em universidades pblicas de capitais e grandes
centros urbanos (Torini, 2008).
No obstante, como ser detalhado no primeiro captulo, a partir da segunda metade
dos anos 2000, o campo de formao superior em Cincias Sociais, que at ento parecia

8
Algumas dessas reas, como a da Educao e a da Enfermagem foram marcadas, nos ltimos anos, por forte
regulamentao por parte do governo, com a exigncia de mo-de-obra com ensino superior para a atuao na
profisso. O grande crescimento do nmero de alunos nos cursos de pedagogia, por exemplo, deve-se, em parte,
substituio da exigncia (pelo Conselho Federal de Educao) do curso bsico de Magistrio pelo de
Licenciatura em Pedagogia, em todas as escolas de Ensino Fundamental I do pas. No caso da rea de
enfermagem, atuaes do governo federal e dos conselhos de classe garantiram atribuies exclusivas aos
enfermeiros (bacharis), em detrimento dos auxiliares e tcnicos sem graduao.
13

andar na contramo das tendncias do sistema, iniciou tambm um processo de significativa
expanso. Apenas entre 2005 e 2010, foram criados 56 novos cursos superiores nessa rea (o
que representa um crescimento de 120% no perodo) e o nmero de matriculados chegou a
dezessete mil na passagem da dcada. H hoje cerca de 120 cursos de graduao nas esferas
pblica e privada, alm de aproximadamente 130 cursos de ps-graduao, com centros de
referncia distribudos por todo o pas. Os cursos de Cincias Sociais esto atualmente
presentes em todas as unidades da Federao, tendo graduado, apenas nos ltimos cinco anos,
mais de 15 mil alunos.
Um modelo de graduao, porm, tem liderado esse processo de crescimento na rea
de Cincias Sociais: o que oferece, no setor privado, apenas o ttulo na modalidade de
licenciatura e no de bacharelado. Como ser detalhado no decorrer do prximo captulo,
essa tendncia busca claramente responder demanda por professores secundrios que a
recente lei criou, mas modifica significativamente o modelo de formao em Cincias Sociais
at ento em vigor no pas. Diferentemente do padro consagrado por algumas instituies
tradicionais nesta rea (como a Universidade de So Paulo e a Escola de Sociologia e Poltica,
dentre outras), voltado sobretudo formao de pesquisadores para trabalharem dentro ou
fora da academia, muitos desses novos cursos visam, quase exclusivamente, a formao de
professores para a educao bsica (essencialmente o ensino mdio), e esto mais ligados
institucionalmente aos departamentos de educao do que propriamente aos de cincias
sociais (sociologia, antropologia e/ou cincia poltica). Diante dessas e de outras
transformaes que sero destacadas ao longo dos captulos que compem esta dissertao,
um ponto essencial passa a fazer frente s outras questes j apresentadas sobre formao e
insero profissional: aquele que diz respeito aos possveis desdobramentos dessas mudanas
para a construo da identidade profissional dos egressos de cincias sociais, desde o
contexto de realizao do curso at a sua insero no mercado de trabalho aps a sua
titulao.
Conforme ser apresentado ao longo dos captulos, o processo de institucionalizao
acadmica das Cincias Sociais foi marcado, desde os anos de criao dos seus primeiros
cursos (nos anos 1930), por uma luta pela afirmao do papel do cientista social como um
especialista rigoroso no prprio sentido weberiano do termo (WEBER, 1982: 160) , que
diante da complexidade dos fenmenos da vida social, deve se guiar, acima de tudo, pelos
padres de excelncia do trabalho cientfico, evitando, por exemplo, as tentaes do saber
imediato, espontneo e de senso comum (Cf. BOURDIEU et al, 2004); e foi com base na
14

formao desse tipo de intelectual que o sistema de ensino superior nesta rea se organizou e
a atuao do cientista social se consolidou na academia brasileira. No entanto, diante do
quadro de modificaes em andamento nos ltimos anos, com a titulao de milhares de
novos alunos e alteraes, em alguns casos, na prpria natureza de organizao do curso e de
suas disciplinas, algumas dessas mudanas podem interferir (direta ou indiretamente) nesse
padro de formao e na prpria condio de intelectual construda ao longo das ltimas
dcadas.
Em um momento em que novos cursos dessa rea so abertos em todo o Brasil e o
nmero de concluintes aumenta a cada ano, cabe investigar quais traos caracterizam a
relao entre a formao e campo profissional para os ex-alunos de Cincias Sociais e,
principalmente, em que medida possvel apreender tendncias de mudanas de carter
geracional no processo de construo das identidades profissionais desses egressos. A fim de
que essas questes pudessem ser analisadas de forma mais acurada, esta pesquisa procurou
conciliar mtodos e tcnicas quantitativos e qualitativos de investigao, cujo desenho
almejou agregar etapas de natureza terica com outras de carter mais emprico, que sero
explicitadas a seguir.
Com a finalidade de compreender melhor o cenrio em que esta pesquisa est inserida
e, assim, aperfeioar as questes de investigao inicialmente apresentadas, o primeiro passo
desta anlise foi examinar com maior mincia o contexto recente de expanso do Ensino
Superior em Cincias Sociais em suas principais caractersticas e especificidades. O modo
como ela se deu, as causas a ela ligadas e o perfil adquirido com essa ampliao foram
algumas das indagaes realizadas nesse primeiro momento. E, justamente por considerar que
a contextualizao e o detalhamento desse processo podem auxiliar na melhor compreenso
da problemtica terica da pesquisa, optou-se por construir, logo no Captulo 1, uma anlise
da trajetria de crescimento do campo de formao em cincias sociais nos ltimos anos, por
meio do tratamento de dados oficiais coletados pelo Ministrio da Educao. A partir desse
dimensionamento mais minucioso das transformaes estruturais ocorridas no sistema de
ensino superior ligado s Cincias Sociais, no Captulo 2 busca-se relacionar esse cenrio com
a questo identitria, analisando brevemente quais elementos analticos esto em jogo quando
se pretende tratar da identidade profissional dos cientistas sociais. Procura-se destacar que
ligaes eles possuem com os contextos de institucionalizao, formao e insero
profissional que marcaram (segundo a literatura sobre o tema) o campo das Cincias Sociais
no Brasil desde a poca de sua criao. Ainda nesse captulo, baseando-se em elementos
15

tericos e empricos, ser feita uma anlise da profissionalizao dos cientistas sociais no
cenrio brasileiro acerca das dificuldades de caracterizar o campo profissional das cincias
sociais no Brasil. Por meio do exame de alguns documentos oficiais, de dados estatsticos do
Ministrio do Trabalho e de diversos anncios de vagas de emprego (que foram coletadas no
mbito desta pesquisa) destinadas a cientistas sociais, a anlise construda busca retratar a
falta de regulamentao que afeta o exerccio profissional dos cientistas sociais no contexto
brasileiro.
A partir das discusses empreendidas nos dois primeiros captulos e dos elementos
tericos mais importantes por eles levantados, o Captulo 3 analisa as experincias dos
egressos do curso de cincia sociais que exercem diferentes atividades profissionais e esto
inseridos nos mais distintos espaos de atuao, dentro e fora do campo acadmico. Aps a
aplicao de um questionrio exploratrio com mais de dois mil cientistas sociais de todo o
pas, foram selecionados 35 deles
9
, com diferentes perfis de formao e insero profissional,
para uma entrevista semiestruturada que buscou investigar de forma mais minuciosa os
principais elementos que marcaram suas trajetrias educacionais e profissionais, bem como as
percepes que constroem acerca desse processo. O corpo de entrevistados foi composto por
ex-alunos de cincias sociais de diferentes contextos de formao, instituies e que foram
divididos, para efeitos de anlise, entre duas geraes principais: a primeira, formada por
egressos graduados mais recentemente (depois do ano 2000), no perodo marcado pelas
principais transformaes que atingiram o ensino superior em Cincias Sociais, e a segunda,
constituda por ex-alunos titulados em dcadas anteriores. Os relatos desses entrevistados so,
assim, analisados nesse captulo a partir de quatro aspectos fundamentais: os motivos de
escolha pela carreira, o contexto de realizao do curso, a trajetria profissional aps o
trmino da graduao e, por fim, as formas que compem sua identidade profissional e que se
manifestam no decorrer de suas trajetrias educacionais e profissionais.
Em vez de esgotar os temas apresentados, a anlise realizada nesse terceiro captulo
visa, assim, compreender melhor os principais elementos que envolvem o longo trajeto
empreendido pelos cientistas sociais entre a sua formao em nvel superior e os destinos
profissionais a ela relacionados. Trata-se, em suma, de uma tentativa de sistematizao, luz
da literatura analisada e das observaes produzidas, dos pontos mais importantes que cercam
(hoje e no passado mais recente) as trajetrias educacionais e profissionais dos titulados em

9
Os detalhes sobre os procedimentos metodolgicos empregados na pesquisa para a seleo dos entrevistados
so apresentados no incio do captulo 3.
16

Cincias Sociais em exerccio no pas, bem como das formas que compem a base da
identidade profissional desses egressos enquanto cientistas sociais. Se ainda raro, por um
lado, ouvirmos de uma criana o desejo de se tornar um socilogo no futuro, por outro lado,
nunca antes tantos alunos passaram pelos cursos dessa rea como neste incio do
sculo. So os destinos desses milhares de estudantes a base para uma agenda de pesquisa que
parece ser aos poucos retomada no campo de estudos das Cincias Sociais no Brasil e qual
este estudo pretende dar uma breve contribuio.



































17

CAPTULO 1
As Cincias Sociais no contexto de expanso do ensino superior



1.1. Introduo

Este captulo tem o objetivo de apresentar um breve panorama do atual cenrio de
formao em Cincias Sociais e das principais transformaes que afetaram, nos ltimos
anos, o sistema de ensino superior nesta rea. A anlise ter como base os dados oficiais
coletados pelo Ministrio da Educao e que esto disponveis em duas plataformas
diferentes: o Censo da Educao Superior
10
, realizado anualmente junto s instituies de
todo o Brasil, e o e-MEC, seu sistema online que concentra e regula todas as informaes
disponveis no pas sobre o ensino superior
11
. O tratamento e a tabulao dos dados utilizados
nesta pesquisa priorizaram as informaes coletadas a partir do incio dos anos 2000, no
apenas porque a nica maneira de possibilitar alguma base de comparao (j que o MEC
no coletava, antes desse perodo, informaes detalhadas das instituies e cursos), mas
tambm porque se trata do intervalo de tempo que, de fato, contempla as principais mudanas
ocorridas na rea de Cincias Sociais.
A primeira parte deste captulo analisa, assim, os dados mais recentes sobre o perfil
dos cursos de Cincias Sociais em funcionamento no Brasil, bem como a distribuio das
vagas disponibilizadas pelas instituies, em nvel de graduao, para essa rea. Tendo em
vista que o simples oferecimento oficial de vagas no garante que estas sejam realmente
preenchidas pelos estudantes, a segunda parte do captulo visa, ento, examinar os principais

10
Sob responsabilidade do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais), o censo, criado em
1995 e realizado anualmente desde ento, rene informaes sobre as instituies de ensino superior, seus cursos
de graduao presencial ou a distncia, cursos sequenciais, vagas oferecidas, inscries, matrculas, ingressantes
e concluintes, alm de informaes sobre docentes, nas diferentes formas de organizao acadmica e categoria
administrativa . Por meio de um questionrio eletrnico, as IES respondem sobre sua estrutura e cursos e, aps
um perodo de validao e correo das informaes prestadas pelas instituies, o INEP disponibiliza a ntegra
dos microdados recolhidos, permitindo aos pesquisadores um acesso completo a essas estatsticas oficiais.
11
Embora j recolha informaes sistemticas sobre o setor desde 1980, o Censo da Educao Superior realizado
nos ltimos anos pelo INEP/MEC tem se aperfeioado e propiciado um entendimento muito mais completo das
transformaes ocorridas nesse nvel de ensino nos ltimos anos. Foi apenas a partir do incio dos anos 2000,
contudo, que o levantamento passou a ser mais completo e minucioso, coletando os principais dados que sero
apresentados nesta pesquisa. Alm disso, novas ferramentas de anlise tm sido desenvolvidas pelos ltimos
governos, como a criao do e-Mec, um sistema online de regulao do Ensino Superior, que busca concentrar e
atualizar em tempo real informaes sobre todos os cursos universitrios existentes no pas. Todos esses
investimentos possibilitam um acompanhamento muito mais rigoroso das mudanas ocorridas no sistema e um
excelente banco de dados para pesquisadores, educadores e gestores do setor.
18

dados referentes aos alunos que realmente passaram pelo curso e esto finalizando a
graduao: os concluintes do ensino superior. As informaes sobre esses estudantes so
fundamentais para a pesquisa, j que so eles os indivduos que esto prestes a deixar o
sistema e se tornar profissionais na rea de cincias sociais. A ltima parte deste captulo
apresenta, finalmente, uma breve discusso sobre os cursos de cincias sociais na modalidade
de ensino a distncia, que consistem em uma grande novidade no que concerne ao padro de
formao nesta rea. Embora ainda no haja informaes sistematizadas sobre o
funcionamento desses cursos e sequer existam dados referentes ao perfil dos alunos que esto
ingressando neles, essa seo especfica procurar apenas registrar o surgimento de uma
tendncia que modifica ainda mais o modelo de formao das Cincias Sociais em nvel
superior.
importante salientar que a apresentao da anlise desses dados j no primeiro
captulo tem como finalidade no apenas situar o leitor no cenrio em que se insere esta
pesquisa, mas tambm oferecer elementos que justifiquem e embasem a discusso terica que
orientou toda a investigao, e que ser detalhada no captulo seguinte. Um olhar mais
apurado sobre essas informaes permite, em suma, que se julgue, de partida, se o perodo
atual pode ser realmente considerado como um divisor de guas no que diz respeito ao
surgimento de um novo modelo de formao em Cincias Sociais no ensino superior
brasileiro.


1.2. O curso de Cincias Sociais


De acordo com os dados do Ministrio da Educao, existem hoje no pas 119 cursos
de graduao em Cincias Sociais
12
, presentes em todos os estados da Federao, sendo 110
deles presenciais e os outros 9 a distncia. Esse total representa um crescimento de quase 55%
desde 2002, quando o MEC comeou a divulgar esses dados de forma mais sistemtica.
Foram criados, somente nos ltimos dez anos, 60 cursos de Cincias Sociais em todo o Brasil,

12
Foram considerados cursos de Cincias Sociais todos aqueles cuja grade curricular contemple integralmente os
contedos de Sociologia, Antropologia e Cincia poltica de acordo com os parmetros estabelecidos pelo MEC,
mesmo que seu nome oficial seja diferente do convencional, como o caso, por exemplo, do curso de Sociologia
e Poltica, oferecido pela FESP-SP. Por outro lado, foram excludos da contagem os cursos que, apesar de terem
nomes semelhantes (como Cincias Sociais Aplicadas), em nada tinham a ver com os contedos geralmente
ministrados nos cursos de Cincias Sociais.
19

com uma grande expanso a partir de meados da dcada passada (75,0% desses novos cursos,
por exemplo, surgiram depois de 2005).
Dentre os cursos de Cincias Sociais em funcionamento no pas, 70 so ministrados
em IES pblicas (sendo 46 federais, 21 estaduais e 3 municipais) e 49 em instituies
privadas (com 7 confessionais/filantrpicas e 42 particulares), o que representa um grande
crescimento deste ltimo setor nessa rea de formao
13
. Diferentemente do modelo geral do
sistema, o ensino superior em Cincias Sociais predominantemente institudo em
universidades: 79,0% dos cursos de graduao esto em instituies com essa denominao,
enquanto 10,9% esto em faculdades, 9,2% em centros-universitrios e menos de 1% em
Institutos Federais de Educao e Tecnologia
14
. Esses dados demonstram, a priori, uma
importante diferena de padro em relao ao sistema em geral, j que, embora as
universidades estejam em expanso nos ltimos anos, esse tipo de instituio ainda possui
apenas 50,0% do total de cursos em funcionamento em todo o Ensino Superior.
No que concerne distribuio regional dos cursos, a rea de Cincias Sociais
apresenta uma maior concentrao, nos ltimos anos, nas regies mais desenvolvidas: o
Sudeste e o Sul possuem, respectivamente, 42,9% e 22,7% do total de cursos no pas,
seguidos por Nordeste (17,6%), Norte (11,8%) e Centro-Oeste (5,0%). Os Estados com as
maiores quantidades de cursos de Cincias Sociais em funcionamento so o de So Paulo
(com 27 cursos), Rio de Janeiro (com 12), Minas Gerais e Santa Catarina (com 11 em cada
estado). Apenas entre 2005 e 2010 o nmero de cursos no Sudeste passou de 27 para 51,
mantendo o predomnio dessa regio, devido, sobretudo, abertura de cursos privados,
conforme ser mostrado mais frente. Essa distribuio regional hoje muito parecida com a
encontrada no Sistema de Ensino Superior em geral, segundo se verifica no grfico a seguir.

13
Em 2002, apenas 25,0% dos cursos de Cincias Sociais funcionavam em instituies privadas. No primeiro
semestre de 2011, esse participao j atinge 41,2% do total de cursos.
14
De acordo com o Decreto 5.773/06, as instituies de educao superior (IES), podem ser credenciadas no
Ministrio da Educao (MEC) como faculdades, centros universitrios ou universidades. Todas as
instituies so registradas inicialmente como faculdades e podem ser transformadas em centros universitrios
ou universidades se cumprirem uma srie de exigncias do MEC. Segundo consta no documento oficial, as
universidades se caracterizam pela indissociabilidade das atividades de ensino, de pesquisa e de extenso e
devem comprovar: a) produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos temas e
problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional; b) a
existncia de um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de mestrado ou doutorado; e c) a
contratao de um tero do corpo docente em regime de tempo integral. J os centros universitrios so
instituies de ensino superior pluricurriculares, abrangendo uma ou mais reas do conhecimento, e que, aps
ter sua qualidade de ensino comprovada, recebem autonomia para criar, organizar e extinguir, em sua sede,
cursos e programas de educao superior (Cf. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2006/Decreto/D5773.htm).
20

Grfico 1: Distribuio percentual dos cursos do Sistema de Ensino Superior em geral e
de Cincias Sociais por Regio 1 semestre de 2011
15



Fonte: MEC/INEP/SEEC, elaborao prpria.


O sistema pblico e o privado

Apesar de possuir, nos seus principais traos, um perfil de distribuio historicamente
diferenciado em comparao com o padro do Ensino Superior brasileiro, o curso de Cincias
Sociais tem se aproximado cada vez mais de algumas tendncias gerais do sistema na ltima
dcada. Se forem separados, por exemplo, apenas os cursos criados a partir de 2000, verifica-
se um modelo de crescimento mais prximo do que ocorre no total do Ensino Superior: no
que se refere categoria administrativa, por exemplo, dos 60 cursos abertos nos ltimos dez
anos, 32 so privados e 28 so pblicos. Alm disso, embora ainda haja muitos cursos que so
oferecidos tanto como Bacharelado quanto como Licenciatura
16
, a concentrao desta segunda
modalidade vem aumentando constantemente: dos cursos criados na ltima dcada, 29
oferecem apenas Licenciatura enquanto somente 7 so exclusivamente de Bacharelado
17
.
Outra caracterstica fortemente presente no setor privado, a concentrao de cursos noturnos,
tambm vem sendo mais visvel na rea, uma vez que dos 60 cursos criados aps 2000, 21

15
Os dados referentes a 2011 foram agregados a partir de informaes disponveis no portal E-Mec e ainda no
foram oficializados pelo Censo da Educao Superior.
16
Considerando todos os cursos de Cincias Sociais em funcionamento, 55,5% das IES oferecem as duas
modalidades conjuntamente, enquanto 29,4% oferecem apenas licenciatura e 15,1% possuem apenas
bacharelado.
17
Os efeitos dessas mudanas especficas quanto modalidade do curso sero discutidos no final deste captulo.
9,4%
17,1%
7,3%
47,4%
18,8%
5,0%
17,6%
11,8%
42,9%
22,7%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
Centro-Oeste Norte Nordeste Sudeste Sul
Sistema em geral Cincias Sociais
21

deles funcionam exclusivamente no turno da noite. Se at o incio da dcada passada, grande
parte dos cursos de Cincias Sociais no estava em atividade no perodo noturno, essa
situao hoje bem distinta: cerca de 68,1% dos cursos oferecem aulas neste perodo,
enquanto apenas 30,3% oferecem no diurno.
Alm das semelhanas j citadas, outro trao tem aproximado essa rea especfica do
quadro mais comum observado no ensino superior brasileiro: a significativa diferena nos
modelos institucionais das organizaes de ensino pblicas e privadas. Enquanto, por
exemplo, 98,6% das IES pblicas com cursos de Cincias Sociais possuem o registro de
universidade, entre as particulares esse ndice de apenas 51,0%, sendo o restante composto
por faculdades (26,5%) e centros universitrios (22,4%). As instituies de direito privado
destinam, alm disso, exatamente metade de seus cursos ao perodo exclusivamente noturno,
enquanto essa parcela no passa de 30,0% nas IES pblicas. Observa-se, portanto, que a
instalao dos novos cursos de Cincias Sociais no setor privado tem seguido um modelo
semelhante ao encontrado no ensino superior em geral: o da expanso do sistema
principalmente pela via da abertura de faculdades privadas isoladas (em detrimento das
universidades), que oferecem os seus cursos majoritariamente (se no exclusivamente) no
perodo noturno.
, contudo, no que se refere sua distribuio regional que as diferenas entre os dois
setores se mostram ainda mais marcantes: do total de cursos de Cincias Sociais oferecidos
por instituies privadas, 85,7% deles esto no Sudeste/Sul, enquanto apenas 12,2% esto no
Norte, 2,0% no Nordeste e nenhum no Centro-Oeste. Essa situao bem menos desigual no
setor pblico, em que 51,4% dos cursos esto concentrados nas duas regies mais
desenvolvidas do pas, 28,6% se encontram no Nordeste, 11,4% no Norte e 8,6% no Centro-
Oeste. importante salientar, nesse ponto, que os nicos cursos de Cincias Sociais em
funcionamento no Centro-Oeste (quando do levantamento desses dados) so pblicos, sendo o
principal deles o j tradicional curso da Universidade de Braslia. Esses dados permitem
inferir que ainda o setor pblico de ensino o responsvel por uma distribuio regional
menos desigual do sistema, assegurando o funcionamento, nos estados mais pobres, de
instituies e cursos para alm da lgica de concentrao que o mercado privado de educao
estabelece
18
. O mapa a seguir apresenta a distribuio regional dos cursos de Cincias Sociais

18
Nos ltimos anos, inclusive, o governo federal tem priorizado a abertura de instituies de ensino superior e de
institutos federais de tecnologia justamente nessas regies mais pobres, no intuito de diminuir as defasagens
existentes em seus estados quanto ao desenvolvimento cientfico, tecnolgico e econmico. Essa constatao
22

em todo o Brasil e permite ver as diferenas de concentrao entre as categorias
administrativas:


Figura 1: Distribuio dos cursos de Cincias Sociais pblicos e privados
no 1 semestre de 2011
19


Fonte: e-MEC/INEP/elaborao prpria.


As principais mudanas no perfil dessa rea de formao, ocorridas nos ltimos anos,
ficam ainda mais evidentes quando so analisadas as distribuies das quantidades de vagas
pelos mesmos critrios utilizados acima. Existem hoje no sistema de ensino superior
brasileiro mais de 17 mil vagas para os cursos de Cincias Sociais, de forma que 12.979

ajuda a explicar, ao menos em parte, o crescimento do nmero de cursos de Cincias Sociais tambm no setor
pblico e, sobretudo, nessas regies menos desenvolvidas.
19
H uma verso desse mapa, com tamanho ampliado, nos Anexos finais.
23

(74,7%) pertencem modalidade presencial e 4.400 (25,3%) modalidade a distncia. No que
se refere s vagas presenciais, como mostra o quadro a seguir, a distribuio regional
acompanha, em geral, o perfil j observado anteriormente quanto ao nmero de cursos, apesar
de haver, desta vez, um peso maior da regio Norte:


Grfico 2 Distribuio percentual de vagas presenciais no curso de Cincias Sociais
Brasil - 1 semestre de 2011


Fonte: e-MEC/INEP/elaborao prpria.


No que concerne, por sua vez, distribuio de vagas por turno, possvel detectar
que, embora ainda haja um relativo equilbrio na quantidade de cursos noturnos e diurnos, o
nmero de vagas oferecidas noite muito superior s dos outros perodos: do total de vagas
disponveis nos cursos presenciais, 61,8% so destinados s turmas do noturno, 27,3% s do
diurno e apenas 10,7% aos cursos integrais. Essa desproporo , mais uma vez, provocada
pelas instituies privadas, cujas vagas noturnas chegam a 77,0% do total, enquanto atingem
nas pblicas apenas 49,5%. As regies Norte e Sul so aquelas com as maiores propores de
vagas oferecidas noite, com 80,7% e 75,8%, respectivamente. Embora se trate de duas
regies com perfis bastante distintos, elas se destacam por possurem cursos privados que
funcionam exclusivamente no perodo noturno.


15,7%
41,8%
21,6%
15,0%
5,9%
,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Sul Sudeste Norte Nordeste Centro-Oeste
24

Indicadores de qualidade
Todas essas diferenas entre os perfis dos cursos pblicos e privados se ampliam, por
fim, no que refere qualidade de suas instituies, expressa pelo ndice criado pelo governo
para avaliar as unidades de ensino superior: o IGC (ndice Geral de Cursos)
20
. Esse ndice
permite, ainda que de forma muito sintetizada, detectar importantes caractersticas das IES.
Do total de instituies que oferecem cursos na rea de Cincias Sociais, por exemplo, apenas
seis obtiveram nota mxima (5,0) nas ltimas avaliaes e todas elas so pblicas so elas:
universidades federais de Minas Gerais (UFMG), Rio de Janeiro (UFRJ), Rio Grande do Sul
(UFRS), So Carlos (UFScar), So Paulo (UNIFESP), e Viosa (UFV). Por outro lado, entre
as doze IES que receberam nota 2,0 (a mais baixa dessa rea), onze so privadas e apenas uma
pblica. Considerando-se, por fim, o ndice contnuo, que varia de 1 a 500, as diferenas
tambm aparecem: enquanto as instituies pblicas tiveram mdia de 359, as privadas
atingiram 237. Nessas ltimas instituies, h uma grande diferena na qualidade entre as de
direito privado com fins lucrativos e aquelas denominadas como filantrpicas ou
confessionais: enquanto a mdia de IGC das primeiras de 226, a das ltimas chega a 379.
necessrio salientar, no entanto, que embora o IGC seja o ndice de qualidade mais
refinado do MEC atualmente, ele ainda no conseguiu atingir todas as instituies do pas,
uma vez que depende da realizao de uma srie histrica de no mnimo trs anos para ser
calculado. Alm disso, algumas das mais importantes instituies na rea de Cincias Sociais,
como USP e Unicamp, optaram por no participar dos instrumentos de avaliao do governo
federal. Se tivessem sido includas na avaliao, as diferenas no ndice de qualidade entre os
setores pblicos e privados seriam seguramente ainda mais significativas.
Esses dados indicam, assim, que grande parte do recente crescimento do ensino
superior em cincias sociais, liderado pelo setor privado, est ocorrendo em instituies de
baixa qualidade, assim como ocorre no sistema geral, conforme foi descrito na introduo
deste trabalho. Os reduzidos ndices de qualidade retratam, sobretudo, deficincias na
estrutura das instituies (especialmente no que se refere constituio de bibliotecas e
acervos bibliogrficos que sirvam de apoio aos alunos durante a realizao do curso),
qualificao insuficiente de professores e desempenho ruim dos seus alunos nos exames de
avaliao acadmica aplicados pelo Ministrio da Educao (TORINI, 2008).

20
Conforme j foi mencionado na Introduo, o IGC sintetiza em um nico indicador a qualidade de todos os
cursos de graduao e ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) de cada universidade, centro
universitrio ou faculdade do pas. O IGC contnuo varia de 0 a 500, compondo faixas de avaliao que tambm
variam de 1 a 5. Esse indicador pode ser confirmado ou alterado pelo Conceito Institucional (CI), que
composto a partir da avaliao in loco do curso pelo MEC.
25

1.3. Os concluintes de Cincias Sociais

Apesar de muito importantes para a construo de um panorama sobre essa rea de
formao, os dados divulgados pelo e-MEC dizem respeito apenas distribuio dos cursos e
das vagas de Cincias Sociais e no tratam, especificamente, do perfil dos alunos que passam
ou j passaram pelo curso. Essa anlise tambm possvel, contudo, a partir do estudo dos
dados coletados pelo Censo da Educao Superior do INEP/MEC. Os pargrafos seguintes
buscam examinar o perfil dos alunos que concluram a curso e deixaram o sistema de ensino
superior (em nvel de graduao) nos ltimos anos. Uma vez que os dados sobre matrculas e
trancamentos ainda so, muitas vezes, negligenciados pelas instituies no momento de
preenchimento dos formulrios do Censo, as informaes sobre os concluintes so as mais
confiveis ao retratem a real situao do ensino superior. Alm disso, esta se trata da parcela
de estudantes mais interessante de ser analisada, sob o ponto de vista desta pesquisa, j que
ela que est mais prxima de deixar o sistema em busca de uma colocao profissional ligada
rea.
De acordo com os dados do INEP/MEC, houve um grande crescimento do nmero de
concluintes de Cincias Sociais nos ltimos anos, apesar de seu ritmo no ter sido to
acelerado quanto aquele que tem marcado o sistema de ensino superior em geral. Apenas
entre 2002 e 2008
21
, o nmero de estudantes em concluso de curso aumentou 46,1%
(chegando a 2692 alunos neste ltimo ano pesquisado), o que mostra que, embora seja
bastante inferior ao ndice de crescimento total do sistema (que atingiu 74,7% no mesmo
perodo), nunca houve uma ampliao (absoluta e proporcionalmente) to grande na rea de
formao em Cincias Sociais no pas. Somente nesse curto intervalo de tempo, cerca de 17
mil alunos concluram o curso de graduao no Brasil, o que representa um aumento muito
significativo do total de profissionais disponveis no mercado de trabalho em comparao
com o passado
22
. O grfico a seguir retrata esse recente histrico de crescimento:





21
Faz-se necessrio ressaltar que o ltimo Censo da Educao Superior publicado de forma completa pelo INEP
quando da elaborao deste relatrio foi o de 2008. Embora alguns microdados sobre o levantamento de 2009 e
2010 j estivessem disponveis no portal do MEC, eles apresentavam, naquele momento, algumas
inconsistncias estatsticas que foram corrigidas pelo Ministrio, mas no a tempo de contemplarem o material
emprico utilizado nesta anlise.
22
Embora no haja estatsticas oficiais sobre o total de alunos graduados na rea de Cincias Sociais desde o
surgimento dos primeiros cursos, na dcada de 30, um estudo de Bonelli (1995) mencionava a existncia de 40
mil profissionais em atividade com essa formao at ento.
26

Grfico 3: Evoluo do nmero de Concluintes de Cincias Sociais Brasil 2002 a
2008


Fonte: MEC/INEP/SEEC, elaborao prpria.


Do total de concluintes da rea de Cincias Sociais nos ltimos anos, 56,6% so
mulheres e 43,4% so homens, o que retrata o mesmo padro de concentrao feminina
observada, em mdia, no Ensino Superior. No obstante, o curso tambm parece acompanhar
o processo de mudana que comeou a marcar, recentemente, o sistema como um todo: um
crescimento proporcional mais acelerado no nmero de homens graduados em comparao
com o de mulheres. Desde 2002, por exemplo, a proporo de concluintes do sexo masculino
subiu de 41,3% para 45,4%, num ritmo parecido com o da mdia do Ensino Superior,
enquanto que a participao de mulheres caiu de 58,7% para 54,6%
23
. Existe um maior
desequilbrio entre os sexos, no entanto, quando so comparados os perfis de egressos das
instituies privadas e pblicas: nas primeiras, a proporo de mulheres de 59,3%, enquanto
nas IES federais, estaduais e municipais ela no passa de 53,7%.
Assim como j havia sido detectado na anlise da distribuio de cursos e vagas, h
tambm uma grande concentrao do nmero de concluintes de Cincias Sociais na regio
mais rica do pas, j que somente o Sudeste possui mais da metade dos concluintes da rea

23
Uma das principais tendncias apontadas pelos ltimos Censos da Educao Superior a diminuio, ainda
que tmida, do desequilbrio entre os sexos no total de concluintes do ensino superior. Apesar de ainda ter grande
domnio feminino em termos gerais, o sistema tem vivenciado um constante aumento da proporo de homens
nos ltimos anos, que passaram de 37,4% do total de concluintes em 2002 para 40,5% em 2008. Esta grande
desproporo entre os sexos, contudo, parece ser bem menos expressiva nos cursos de Cincias Sociais, ao
menos desde o incio do perodo em que o levantamento do MEC passou a coletar essas informaes.
1.842
2.166
2.337
2.422
2.722
2.642
2.692
0
500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
27

(53,8%). Em uma reverso da tendncia de descentralizao regional, que havia sido
detectada no final da dcada de 1990 (TORINI, 2008), quando a proporo de formandos das
outras regies chegou a crescer, o desequilbrio voltou a se agravar nos ltimos anos: somente
de 2002 a 2008, por exemplo, a proporo de concluintes no Sudeste, conforme retrata o
grfico a seguir, subiu de 45,3% para 53,8% do total, enquanto a do Nordeste diminuiu de
19,1% para 12,7%, em um perfil que se aproxima cada vez mais do modelo do sistema em
geral (VER GRFICO 4)
24
. Em outro aspecto relevante, no entanto, o curso ainda est um pouco
distante do padro de crescimento do ensino superior: trata-se do crescimento da concentrao
de concluintes nas capitais do pas, em comparao com o interior, que passou de 53,6% do
total de formandos em 2002 para 58,4% seis anos mais tarde, situando-se na contramo da
tendncia geral de interiorizao do sistema
25
. importante salientar, no entanto, que nas
regies onde o peso das instituies privadas maior, j houve uma reverso dessa tendncia,
com a maioria dos concluintes passando a ser oriunda do interior: 51,6% no Sudeste e 60,9%
no Sul tinham esse perfil em 2008. Esta consiste em uma mudana importante de direo, j
que at o incio da dcada passada, a formao em Cincias Sociais ainda estava bastante
circunscrita (com algumas importantes excees) s capitais e regies metropolitanas
brasileiras. Tal ampliao do nmero de egressos da rea no interior do pas pode passar a
alterar as possibilidades de insero profissional desses titulados no apenas quantitativa mas
tambm qualitativamente, j que a dinmica do mercado de trabalho apresenta, em alguns
aspectos, caractersticas bastante diferentes no interior, em comparao com metrpoles e
demais capitais. A prpria presena, por exemplo, de centros de pesquisa pblicos e privados,
ONGs e entidades da sociedade civil, tradicionais redutos de insero profissional dos
egressos do curso, ainda bem mais limitada no interior do pas do que nas capitais e maiores
centros urbanos.


24
Esses movimentos so bem diferentes se comparados com o crescimento populacional dessas regies: segundo
os dados preliminares do Censo 2010, o peso proporcional do Sudeste teve uma pequena queda de 42,8% para
42,1% do total da populao na ltima dcada, enquanto a do Nordeste passou de 28,2% para 27,8%.
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=1766
25
No que se refere ao Ensino Superior como um todo, a tendncia justamente a contrria: a proporo de
alunos formados nas capitais em 2008 foi de 43,1%, enquanto nos municpios do interior foi de 56,9%.
28

Grfico 4 : Distribuio Percentual de concluintes de Cincias Sociais Regio - 2002 e 2008

Fonte: MEC/INEP/SEEC, elaborao prpria.

No que diz respeito, por sua vez, organizao administrativa da IES em que os
formandos de Cincias Sociais esto inseridos, a concentrao de concluintes em
universidades muito parecida com a proporo de vagas nesta rea, descrita no incio deste
captulo: 94,4% dos formandos de 2008 estudavam nesse tipo de IES, enquanto apenas 2,9%
estavam em faculdades e 2,7% em centros-universitrios. Alguns desses dados, contudo,
parecem no refletir ainda as transformaes ocorridas na rea de Cincias Sociais nos
ltimos trs anos, que podem alterar substancialmente esse perfil de distribuio. As
estatsticas oficiais sobre os formandos de 2008, ltimo ano a que esta pesquisa se debruou,
ainda no retratam significativamente a grande expanso do nmero de cursos e vagas no
setor privado, uma vez que, de acordo com o Censo da Educao Superior, apenas 15,4% dos
concluintes da rea estudavam em instituies particulares. Outro conjunto de dados coletados
que ainda no expressam o surgimento das novas turmas de Cincias Sociais nos ltimos anos
diz respeito ao turno em que se encontram os concluintes da rea: segundo o levantamento de
2008, 56,4% dos formandos estudavam no perodo diurno e 43,6% no noturno. Mais uma vez,
no entanto, nas regies com maior crescimento das IES privadas, o perfil j tem se
modificado: no Sudeste, a proporo de concluintes no perodo noturno atingiu 46,4% em
2008, enquanto no Sul chegou a 60,0% do total, de acordo com o ltimo levantamento
publicado. Como a grande maioria dos novos cursos surgiu aps 2005, bastante provvel
que as primeiras turmas formadas nessas instituies apaream apenas nos levantamentos a
partir de 2010. Sendo assim, se a tendncia se confirmar, a proporo de concluintes oriundos
18,1%
53,8%
7,6%
12,7%
7,8%
19,9%
45,3%
5,4%
19,1%
10,3%
,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
Sul
Sudeste
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
2002 2008
29

de IES privadas e que estudam no perodo noturno tende a crescer bastante nos prximos
anos, chegando a uma situao de maior equilbrio quanto a esses critrios.


1.4. Uma novidade: os cursos a distncia (Ead)

No que diz respeito, por fim, aos nove cursos de Cincias Sociais a distncia
existentes no pas, a despeito de ainda haver poucas informaes disponveis sobre eles,
possvel detectar que todos entraram em funcionamento na ltima dcada (sendo oito deles
aps 2005). H apenas um curso a distncia oferecido por instituio pblica, o da
Universidade Estadual de Montes Claros MG, e oito das nove graduaes no formato Ead
oferecerem somente a modalidade de Licenciatura. Seguindo uma tendncia bastante evidente
desse modelo de ensino no sistema em geral, os cursos a distncia de Cincias Sociais
tambm se concentram nas regies mais desenvolvidas do pas, de forma que todas as
instituies que ofertam vagas em Ead nessa rea esto localizadas no Sudeste ou no Sul,
conforme mostra o quadro a seguir:


Grfico 5: Distribuio percentual de IES que oferecem cursos superiores em Ead, no Sistema
de Ensino Superior em geral e em Cincias Sociais, por Regio 1 semestre de 2011
Fonte: e-MEC/INEP/elaborao prpria

Ead no Sistema geral
Ead em Cincias Sociais
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
Centro
Oeste
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
8,0%
7,6% 18,8%
44,2%
21,4%
0%
0%
0%
77,8%
22,2%
30

O funcionamento desses cursos difere de modo bastante significativo, em termos
gerais, das graduaes oferecidas na forma presencial. Em primeiro lugar, com exceo do
modelo implantado pela nica instituio pblica, os cursos a distncia em cincias sociais
esto organizados sob a forma de vdeo-aulas previamente gravadas e que so
disponibilizadas aos alunos no sistema on demand, isto , ficam arquivadas na plataforma e
disponveis para que os estudantes as assistam a qualquer momento, em um formato parecido
com o utilizado pelos famosos sites de compartilhamento de vdeo, como o YouTube . Os
materiais, disponibilizados geralmente sob a modalidade de apostilas digitais, so baixados
via internet e quase sempre consistem em manuais escritos por autores contratados ou, de
forma mais rara, por excertos de obras originais dos pensadores (clssicos e contemporneos)
da rea de cincias sociais. Alm disso, um dos pontos que mais diferencia o modelo destes
cursos daquele geralmente encontrado no ensino presencial diz respeito relao professor-
aluno. Na maioria dos cursos analisados, a figura do professor no existe ou se restringe
apenas aos momentos pontuais de encontro presencial e/ou via conferncia (pela internet).
Trata-se de situaes raras, limitadas, muitas vezes, a um encontro presencial por quinzena ou
ms. A figura do professor geralmente substituda pela do tutor, que se dedica apenas a
responder s dvidas publicadas nos fruns e/ou correo de tarefas e trabalhos. Os oito
cursos a distncia existentes na rea de Cincias Sociais, oscilam, contudo, entre uma situao
de acompanhamento dirio dos alunos por parte desses tutores at a completa inexistncia, na
prtica, de sua figura, conforme relatou um dos entrevistados desta pesquisa, que trabalha em
uma instituio com curso Ead nessa rea.
Outro dado importante sobre esses cursos Ead diz respeito ao fato de serem, em sua
quase totalidade, ministrados na modalidade de Licenciatura. Trata-se de graduaes
manifestamente voltadas para a formao de professores do Ensino Mdio, de modo que em
quatro instituies o curso denominado como Licenciatura em Sociologia, com contedos
bastante focados na rea de Educao. Embora esta pesquisa no inclua, em sua anlise
terica e emprica, a temtica da educao a distncia sobretudo pelo fato de carecer de
informaes oficiais mais detalhadas e de dados sistematizados que sejam passveis de
comparao em uma srie histrica , fez-se necessrio que esse cenrio de transformaes
fosse ao menos pontuado em suas caractersticas mais bsicas, j que, em um curto perodo de
tempo, o modelo Ead j passou a representar mais de 25% do total de vagas disponibilizadas
pelo Ensino Superior em Cincias Sociais (cerca de 4400 em 2011).


31

1.5. Que desafios essas mudanas representam?

Embora a ausncia de dados especficos no permita realizar estudos mais
aprofundados e/ou em uma srie histrica mais longa, algumas tendncias mais gerais do
sistema de Ensino Superior em Cincias Sociais podem ser observadas a partir das
informaes divulgadas nos ltimos anos. Em primeiro lugar, tem havido uma grande
expanso, sobretudo a partir de 2005, do nmero de cursos de graduao e vagas em Cincias
Sociais no Brasil, sendo mais acelerada na modalidade de Licenciatura. Ademais, apesar de as
instituies pblicas ainda possurem a maior quantidade de cursos, vagas e concluintes na
rea, o avano do setor privado tem sido mais acelerado nos ltimos anos, podendo chegar
brevemente a uma situao de maior equilbrio e at mesmo de superao do setor pblico.
Essa expanso, no entanto, tem se dado, principalmente, em instituies privadas de pouca
qualidade, que recebem notas abaixo da mdia nas avaliaes realizadas pelo MEC.
Alm disso, ainda que tenha se dado em todas as regies do Brasil, esse crescimento
mais centralizado pelo Sudeste e pelo Sul e, apesar de permanecer predominantemente
institudo em capitais e regies metropolitanas, h uma clara tendncia de expanso do
nmero de cursos para o interior do pas. Os cursos, vagas e concluintes da rea so oriundos,
majoritariamente, de universidades, embora o nmero de faculdades isoladas que ofeream
graduao em Cincias Sociais tenha crescido recentemente. Houve tambm um grande
aumento, nos ltimos anos, do nmero de concluintes na rea: somente entre 2002 e 2008,
quase 17 mil alunos se formaram no curso em todo o pas. No obstante, uma parte dessa
expanso no se limita apenas modalidade presencial. Assim como em todo o sistema, h
uma forte tendncia de crescimento dos cursos a distncia: atualmente, os nove cursos de Ead
que esto em funcionamento oferecem cerca 4.400 vagas nos cursos de graduao em
Cincias Sociais, voltadas, quase exclusivamente, formao de professores para o Ensino
Mdio em Sociologia.
Os dados permitem dizer, em sntese, que o crescimento ocorrido no sistema de ensino
superior em Cincias Sociais tem sido marcado, no que se refere ao menos ao mbito da
graduao, por uma nova tendncia: a abertura de cursos, principalmente no setor privado,
que oferecem formao exclusivamente na modalidade de Licenciatura e, majoritariamente,
no perodo noturno. No obstante, um olhar mais apurado sobre esses nmeros possibilitam
inferir que, para alm de uma nova tendncia, tem sido constitudo no curso um novo modelo
de formao em Cincias Sociais, de forma complementar quele historicamente consagrado.
Buscando responder claramente demanda criada pela lei que tornou obrigatria a reinsero
32

da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio
26
e que, por extenso, provocou um aumento
do nmero de produes didticas lanadas no mercado editorial , a maioria desses novos
cursos visa, primordialmente, formar educadores para atuarem no ensino secundrio. A
despeito da baixa qualidade acadmica, que caracteriza uma significativa parcela desses
cursos, esse novo modelo de formao foca na figura do aluno que tem como objetivo
principal se tornar professor de nvel mdio, e no um cientista/pesquisador. Isso no
significa, seguramente, que no possam existir nesses cursos alunos que alimentam o desejo
de, no futuro, seguirem carreira acadmica ou como pesquisador em institutos pblicos e
privados, nem mesmo que no tenha havido, em muitos casos, estudantes dentro do modelo
tradicional que tinham, desde o incio, a pretenso de serem professores secundrios, mas
apenas que esse novo modelo prioriza, institucionalmente, a formao para a docncia bsica.
Diante da tendncia de consolidao desse novo modelo indicada pela anlise dos
dados oficiais do MEC , novas questes e desafios de investigao se apresentam para os
pesquisadores ligados a essa rea: na viso dos alunos e profissionais das Cincias Sociais,
trata-se de dois modelos concorrentes ou complementares? Que perspectivas educacionais e
profissionais as transformaes em curso expressam aos estudantes que optam pela
graduao em Cincias Sociais nesse novo cenrio? Em que medida essas mudanas
alteram, para as novas geraes, a percepo do que ser cientista social e, em especial,
socilogo? E, finalmente, possvel inferir que a identidade do cientista social como
intelectual se redefine em meio a esses novos fenmenos? So essas as principais questes
que suscitam e delineiam o andamento desta pesquisa. No obstante, antes de dar voz aos
prprios egressos do curso para tentar responder a essas perguntas, faz-se necessrio
compreender que questes esto em jogo quando se pretende tratar da identidade profissional
dos cientistas sociais e, principalmente, que relaes elas possuem com os contextos de
institucionalizao, formao e insero profissional que marcaram o campo das Cincias
Sociais no Brasil desde a poca de sua fundao. a essa tarefa, portanto, que se dedica o
prximo captulo.



26
Embora a lei tenha sido promulgada apenas em 2008, j era conhecida a posio favorvel de membros do alto
escalo do governo Lula, desde o incio do seu mandato (em 2003), acerca da reinsero dessa disciplina,
juntamente com a de Filosofia, no currculo do Ensino Mdio. Com a entrada do acadmico Fernando Haddad
(professor de Cincia Poltica da USP) no comando do Ministrio da Educao, em julho de 2005, essa posio
passou a ser ainda mais defendida dentro do governo. Os rumores sobre a provvel homologao da lei e o
parecer favorvel, publicado pelo Conselho Nacional de Educao j em 2006, foram fatores decisivos para
estimular a abertura de novos cursos de Licenciatura nesta rea em todo o pas (Cf. Parecer CNE/CEB n
38/2006, aprovado em 7 de julho de 2006).
33

CAPTULO 2
Institucionalizao, formao e identidade profissional em Cincias Sociais


2.1. Introduo


Como aponta Claude Dubar (1998; 2001; 2005), o estudo da identidade social dos
indivduos em sua relao com o seu campo profissional consiste em uma dimenso analtica
fundamental para os campos da chamada Sociologia do Trabalho ou da Sociologia das
Profisses, uma vez que o prprio processo de construo de nossa identidade social est
intimamente ligado com o mundo do trabalho. Essa constatao s faz sentido, no entanto,
quando se tem em mente a maneira como Dubar compreende esse processo identitrio e que
embasar a discusso desta pesquisa. Segundo o autor, a identidade de um indivduo comea
a ser constituda na infncia e, a partir de ento, passa a ser constantemente modificada e
reconstruda no decorrer da vida. O indivduo jamais a constri sozinho: ele depende tanto
dos juzos dos outros quanto de suas prprias orientaes e autodefinies. A identidade ,
assim, nas palavras do Dubar, produto de sucessivas socializaes (DUBAR, 2005: 25). E
entre as mltiplas dimenses de identidade dos indivduos, a dimenso profissional adquiriu,
de acordo o autor, uma importncia particular nas ltimas dcadas:
[...] o emprego condiciona a construo das identidades sociais; por
passar por mudanas impressionantes, o trabalho obriga a transformaes
identitrias delicadas; por acompanhar cada vez mais todas as modificaes
do trabalho e do emprego, a formao intervm nas dinmicas identitrias
por muito tempo alm do perodo escolar (DUBAR, 2005: XXVI, itlico do
autor).

A formao escolar e a preparao para o campo profissional que ela institui so, para o
autor, os pilares de sustentao de uma primeira identidade profissional do indivduo, onde se
moldam suas aspiraes e projees de carreira. No entanto, na confrontao com o
mercado de trabalho que essas imagens de si se deparam com outras diversas formas
identitrias, provocando uma dupla transao entre uma identidade profissional para si e
uma identidade profissional para o outro. De acordo com Dubar, ser do resultado dessa
primeira confrontao que dependero as modalidades de construo de uma primeira
34

identidade profissional que constitua no somente uma identidade no trabalho, mas tambm a
projeo de si no futuro, a antecipao de uma trajetria de emprego e a elaborao de uma
lgica de aprendizagem e de formao:
Essa confrontao assume formas sociais diversas e significativas
conforme os pases, os nveis de escolaridade e as origens sociais. Mas de
seu resultado que dependem tanto a identificao por outrem de suas
competncias, de seu status e de sua carreira possvel, quanto a construo
por si de seu projeto, de suas aspiraes e de sua identidade possvel
(DUBAR, 2005: 148).

Embora, como aponta o autor, no se possa reduzir simplesmente as identidades sociais
ao seu status profissional ou aos nveis de formao, inegvel que, entre os acontecimentos
mais importantes para a identidade social, a sada do sistema educacional e a confrontao
com o mercado de trabalho constituem um momento essencial na construo de uma
identidade autnoma. E, diante das muitas transformaes pelas quais tem passado o mundo
do trabalho nas ltimas dcadas, essa primeira identidade profissional para si tem, segundo
Dubar, cada vez mais chance de no ser definitiva, uma vez que atualmente regularmente
confrontada com as transformaes tecnolgicas, organizacionais e de gesto de emprego das
empresas e da administrao pblica:
[A identidade profissional] est destinada a ajustes e converses
sucessivas. Pode ser tanto mais ameaada quanto mais tiver sido construda a
partir de categorias especializadas e limitadas. Implica projees no interior
de carreiras de futuro, que, para outras, podem ser amplamente modificadas.
, pois, profundamente marcada pela incerteza, ainda que teoricamente
acompanhe a passagem da adolescncia vida adulta e, portanto, a uma
forma de estabilizao social (Ibidem: 151).

Todos esses elementos mostram, segundo Dubar, que as configuraes identitrias so
resultantes, na verdade, de uma dupla relao entre, de um lado, o indivduo e as instituies
(principalmente as empresas em que trabalha dimenso relacional) e, de outro, o indivduo
confrontado com as mudanas, seu passado e sua trajetria pessoal (dimenso biogrfica):
O processo biogrfico a construo no tempo, pelos indivduos, de
identidades sociais e profissionais a partir das categorias oferecidas pelas
instituies sucessivas (famlia, escola, mercado de trabalho, empresa...). [...]
O processo relacional concerne ao reconhecimento, em um momento dado e
no interior de um espao determinado de legitimao, das identidades
associadas aos saberes, competncias e imagens de si propostos pelos
indivduos nos sistemas de ao (DUBAR, 2005: 156).

35

Partindo dessa premissa, h, assim, de acordo com o autor, duas maneiras de se
considerar qualquer trajetria individual: objetivamente, como uma sequncia de posies
num ou mais campos da prtica social e, subjetivamente, como uma histria pessoal, cujo
relato atualiza vises de si e do mundo. apenas a partir da confrontao entre essas duas
dimenses de anlise que as transformaes nas trajetrias e identidades profissionais de
determinados indivduos e grupos podem ser compreendidas: como o resultado a um s
tempo estvel e provisrio, individual e coletivo, subjetivo e objetivo, biogrfico e estrutural,
dos diversos processos de socializao que, conjuntamente, constroem os indivduos e
definem as instituies (DUBAR, 2005: 137).
Como procurar ser mostrado nos prximos captulos, todos esses pontos propostos
por Dubar so importantes para a realizao dessa pesquisa no apenas sob o ponto de vista
terico, mas tambm metodolgico, no tratamento que ser dado aos relatos dos egressos
entrevistados neste estudo. Se necessrio enxergar as trajetrias profissionais dos egressos
de Cincias Sociais sob o prisma de suas relaes pessoais ou de suas frustraes, de igual
importncia compreender os condicionantes sociais dos modos de se identificar
profissionalmente e das opes profissionais que so feitas ao longo da vida por esses ex-
alunos do curso (BONELLI, 1995: 124). Embora esses processos no sejam necessariamente
conciliveis, o ponto de vista defendido por Dubar o de que, para a realizao de uma
pesquisa, igual relevncia deve ser dada s categorias institucionais, determinando posies
objetivas (escolares, profissionais, etc.), e s categorias de linguagem utilizadas pelos
indivduos em uma situao de entrevista de pesquisa. Nas palavras do autor:
[...] considerar a identidade de algum como um processo e no como uma
espcie de estado inicial (e a fortiori como um destino) no implica ipso
facto que a subjetividade das elaboraes biogrficas (por exemplo, em
entrevistas de pesquisas) deva ser considerada como ilusria nem mesmo
"secundria" em face das determinaes sociais objetivas. Inversamente,
tomar muito a srio os modos subjetivos pelo quais indivduos se narram no
significa, necessariamente, menosprezar o lugar das categorizaes
"objetivas" nas construes identitrias pessoais (DUBAR, 1998: 15).

Assim, para Dubar, se tomarmos a srio as exigncias empricas da sociologia e se nos
recusarmos a dar preferncia s categorias oficiais e institudas sobre as categorias
lingusticas e instituidoras, no h outro caminho para avanar na elucidao da dinmica
social, a no ser:
36

[...] correlacionando anlises objetivantes dos movimentos de
mobilidade, apreendidos em nvel macro, das estatsticas que permitem
reconstruir trajetrias objetivas com anlises compreensivas das formas
de discursos biogrficos, apreendidas em nvel micro, que so, ao mesmo
tempo, expresses pessoais de mundos vividos, espaos de referncia e
temporalidades subjetivas que temos chamado, por falta de termo melhor,
de formas identitrias [...] (DUBAR, 1998: 15).

justamente partindo desses pressupostos que se pretende conciliar, neste trabalho,
uma anlise dos diferentes contextos de formao e das diversas posies ocupadas pelos
entrevistados em suas trajetrias profissionais, com suas percepes sobre esse processo. Este
estudo considerar, assim, em igual nvel de importncia, tanto a influncia que os
condicionantes estruturais exerceram na construo de suas trajetrias e identidades
profissionais, como traos da histria de vida e das estratgias pessoais utilizadas por esses
titulados em Cincias Sociais, nos anos subsequentes sua formao, para se movimentarem
no interior de seu campo profissional.
Uma das questes mais importantes que surgem, no entanto, quando se pretende
estudar os condicionantes estruturais que envolvem a formao da identidade profissional
do egresso do curso esclarecer quais caractersticas cercam a profissionalizao do cientista
social no contexto brasileiro ou, antes, compreender se, de fato, as Cincias Sociais podem ser
caracterizadas como uma profisso, considerando-se as mltiplas dimenses de anlise que
constituem essa temtica. Para que isso seja possvel, necessrio, primeiramente, no apenas
definir o que se entende como uma profisso mas tambm dirigir um olhar apurado para a
contextualizao dos elementos sociais que possam contribuir para a anlise desses
condicionantes, na tentativa de compreender de que maneira influenciam no processo de
profissionalizao e construo da identidade profissional do cientista social.
Dubar e Tripier (1998) em sua consagrada obra Sociologie des Professions, apontam
que ao contrrio do que ocorre nos pases do universo anglo-saxnico onde h muito j se
faz a distino entre professions e occupations , na generalidade dos pases europeus (e,
pode-se dizer que, por extenso, no Brasil) o termo profisso sempre possuiu uma utilizao
mais genrica e indefinida, adquirindo diversos sentidos, de acordo com o seu contexto de
utilizao e anlise. Segundo os autores, pode-se elencar 4 universos diferentes de
significao associados ao uso do termo profisso (DUBAR & TRIPIER, 1998: 9-11):
1. profisso enquanto declarao: que corresponde ideia de identidade
profissional dos indivduos ou qualquer coisa que se enuncia publicamente e que est
37

ligado a crenas politico religiosas, isto , a profisso de certas crenas ou valores;
2. profisso enquanto emprego: que corresponde ao sentido de uma
classificao profissional, relacionado ao trabalho que se faz na medida que nos
permite viver graas ao rendimento que dele retiramos;
3. profisso enquanto ofcio ou metier: mais ligado ideia de uma
especializao profissional (da qualificao, das habilidades, do saber), isto , a um
conjunto de pessoas que exercem o mesmo ofcio;
4. E, finalmente, profisso enquanto funo: que remete ideia de posio
profissional num organograma, do cargo ou atribuio adquirida em uma organizao,
por exemplo.

Essa sistematizao realizada pelos autores no remete apenas a quatro acepes que
correspondem a diferentes contextos de utilizao do termo, mas tambm a quatro pontos de
vista sobre a atividade do trabalho, que comprometem diferentes nveis a serem considerados
em uma anlise. Para Dubar e Tripier (1998), as profisses esto inscritas em trajetrias
histricas e abrangem, ao mesmo tempo, formas de ao coletiva e carreiras individuais,
possuindo elementos tanto da vida social e cultural quanto do mbito econmico de um pas
ou de uma comunidade. Isso significa, em consequncia, que a anlise dos processos de
construo da identidade profissional no pode estar descolada desses outros elementos. Ela
constitui, na verdade, um dos pilares essenciais de estudo de qualquer profisso (ou grupo
profissional), que deve ser compreendida sob ao menos 3 aspectos importantes e intimamente
ligados (DUBAR & TRIPIER, 1998:12-3):

1) como formas histricas de organizao social, de categorizao e classificao
das atividades do trabalho, que envolve, por exemplo, questes polticas da
regulamentao, da relao entre Estado-indivduo;

2) como formas histricas de articulao entre os atores, que defendem os seus
interesses tentando assegurar e manter um mercado de trabalho fechado, um
monoplio para as suas atividades, uma clientela garantida para o seu servio, um
emprego estvel e uma remunerao elevada, enfim, um reconhecimento da
sua especializao [expertise].

3) E, finalmente (no aspecto que mais nos interessa), como formas histricas de
identificao subjetiva, de realizao de si, e de expresso de valores de ordem
tica, que se relacionam ao modo como se constroem subjetividades dentro das
culturas profissionais.

justamente procurando se basear nesses pressupostos e levando em conta essas trs
dimenses de anlise, que o estudo das transformaes no campo das Cincias Sociais (em
38

suas diferentes perspectivas) pode fornecer elementos importantes para a compreenso dos
processos que envolvem a formao da identidade profissional do cientista social no passado
e na atualidade. A questo fundamental que esta pesquisa procura responder : quais so as
relaes entre as formas identitrias e os diferentes contextos de formao,
institucionalizao e constituio do campo profissional das Cincias Sociais, segundo as
trajetrias dos seus egressos? busca de respostas a essa pergunta principal que se
dedicam as prximas sees deste captulo. Elas procuram reconstruir brevemente os
elementos mais relevantes que tero ressonncia, posteriormente, na anlise das entrevistas
com egressos de Cincias Sociais de diferentes perfis, que ser realizada no captulo seguinte.


2.2. A Institucionalizao

No que diz respeito, especificamente, institucionalizao acadmica e cientfica das
cincias sociais no Brasil, quase todos os trabalhos sobre o tema apontam que as discusses
sobre os primeiros passos das Cincias Sociais se misturam com as da instituio da
Sociologia enquanto disciplina cientfica, devido ao carter representativo, seno
emblemtico que esta possui no quadro de formao da rea no Brasil (SEGATTO & BARIANI,
2010: 202)
27
. No obstante as eventuais diferenas interpretativas acerca dos eventos que
caracterizaram, ao longo do tempo, o processo de instituio e consolidao desse campo
cientfico no pas, possvel delimitar esse perodo a partir de algumas transformaes que
fizeram com que as Cincias Sociais passassem de um cenrio em que ainda eram praticadas
por intelectuais no especializados
28
(na transio do sculo XIX para o XX) at um
contexto de expanso do ensino superior, na segunda metade do sculo passado, com a
criao de importantes instituies de ensino e pesquisa e a implantao de um sistema
nacional de ps-graduao.

27
A sobreposio das anlises sobre a institucionalizao da Sociologia, especificamente, e das Cincias Sociais,
em termos gerais, decorrente, segundo Segatto e Bariani (2010: 202), do fato de que at pelo menos os anos
de 1960, no havia uma distino ntida entre a Sociologia e as demais cincias sociais, ou, quando havia, era
muito tnue, de modo que, nesses primeiros anos, a Sociologia predominava e se sobrepunha Cincia
Poltica e at mesmo Antropologia, chegando a confundir-se, muitas vezes, com a Economia Poltica e com a
Histria.
28
Esta ideia apresentada por Antonio Candido em seu clssico texto sobre a Sociologia no Brasil, publicado
pela primeira vez em 1959, na Enciclopdia Delta-Larousse (CANDIDO, 2006: 271).
39

Embora a disciplina de Sociologia j tivesse sido ministrada em algumas ocasies
anteriores
29
, foi sobretudo nos anos 1930 que se deu a abertura para um processo,
desenvolvido at meados do sculo, que Antonio Candido classificou como de consolidao
e generalizao da Sociologia como atividade socialmente reconhecida, quadros
universitrios com formao especfica e uma produo regular no campo da teoria, pesquisa
e aplicao (CANDIDO, 2006: 271). Com a criao das primeiras faculdades e cursos de
Cincias Sociais na Escola Livre de Sociologia e Poltica (em 1933), nas universidades de
So Paulo e do Distrito Federal (ambas em 1934), bem como da primeira revista acadmica
da rea (chamada Sociologia e publicada pela Escola Livre de Sociologia e Poltica), pode-
se falar no incio de uma produo cientfica, do amadurecimento e do desenvolvimento das
Cincias Sociais no Brasil (Cf. SEGATTO & BARIANI, 2010; PINTO & CARNEIRO, 1955; e
FERREIRA, 1958). Esse perodo fortemente marcado, como aponta Wanderley Guilherme
dos Santos (1967: 185-6), principalmente pela criao de cursos superiores, importao de
professores estrangeiros e introduo das tcnicas de investigao de campo, isto , por uma
nova fase intelectual e cientfica que se distinguia das produes ensasticas que
predominavam at ento
30
.
justamente nessa poca (sobretudo nos anos 1930 e 1940) que comeam a surgir no
apenas as primeiras entidades de classe na rea de Cincias Sociais, mas tambm quando se
iniciam os debates e embates mais importantes acerca da prpria natureza da atividade do
cientista social no seio dessas instituies. O que est em jogo nessa fase no somente o
modelo de institucionalizao a ser seguido por essa rea cientfica no pas, mas tambm a
definio das caractersticas do prprio fazer sociolgico a ser consolidado na academia
brasileira, e que ir influenciar significativamente a formao, a atividade profissional e a
imagem construda pelos cientistas sociais nas dcadas posteriores. Essas discusses

29
Segundo levantaram Segatto e Bariani (2002: 202), aulas de Sociologia j eram ministradas desde 1912 na
Faculdade de Direito do Cear e a disciplina j havia sido introduzida, em 1928, como cadeira em um colgio do
Rio Janeiro, na Escola Normal de Recife (a cargo de Gilberto Freyre) e do Distrito Federal (com Fernando de
Azevedo).
30
Esse processo detalhadamente retratado na obra de flego organizada por Sergio Miceli (Histria das
Cincias Sociais no Brasil. Vols 1 e 2. So Paulo: Sumar). Dentre muitos pontos tratados pelos autores dos dois
volumes da obra, a anlise da primeira fase da institucionalizao do campo acadmico e cientfico das Cincias
Sociais recebe destaque, sobretudo no que concerne ao peso que a fundao da Universidade de So Paulo e da
Escola Livre de Sociologia e Poltica exerceu sobre esse processo. Especialmente no que diz respeito USP, a
instituio de vanguarda nesse processo de institucionalizao, a obra reflete sobre o carter internacional com
que a universidade j foi criada, com o recrutamento de professores estrangeiros (sobretudo franceses e alemes)
e o objetivo primordial de que os filhos da elite paulista no precisassem mais se dirigir ao exterior para
realizarem os seus estudos em nvel superior. A influncia desses professores e pesquisadores na formao dos
primeiros cientistas sociais brasileiros e a tentativa de se estabelecer as bases de um novo campo cientfico no
pas so algumas das principais caractersticas desse perodo retratadas na obra.
40

ganharo fora e contorno institucionais principalmente no incio dos anos 1950, com a
realizao do I Congresso Brasileiro de Sociologia em 1954, resultado dos debates prvios
realizados no congresso latino-americano ocorrido um ano antes. Foi a partir da realizao
desses primeiros fruns que alguns pontos, como o da procura de um consenso a respeito da
agenda, organizao institucional e papel social do socilogo, foram postos definitivamente
em questo, culminando na disputa de projetos distintos de organizao e institucionalizao
das cincias sociais brasileiras (Cf. BARIANI, 2011).
De um lado, estava a concepo de um desenvolvimento das cincias sociais baseado e
dirigido por uma perspectiva nacional, e que, alm de assimilar criticamente o conhecimento
produzido no exterior, deveria ter como principal objetivo a criao de um sociologia
essencialmente local, mais engajada e aplicada ao contexto brasileiro, consistindo em um
instrumento crtico (como um saber de salvao) ao alcance dos leigos e do homem
comum. Essa postura, que ficou consagrada nas obras de Guerreiro Ramos (1954; 1963),
encarava as Cincias Sociais (e, em especial, a Sociologia) primordialmente como um tipo de
conscientizao social e/ou forma de modernizao de mentalidade (BARIANI, 2011: 8).
Para Ramos, a tarefa essencial seria constituir uma cincia social que no apenas fosse
autenticamente nacional, mas tambm que se distanciasse da cincia meramente universitria,
acadmica e acrtica, sem uma vocao de participao poltica mais direta (Cf.
SCHWARTZMAN, 1983)
31
. De outro lado, porm, estavam as concepes defendidas pelos
representantes daquela que ficou conhecida como Escola Paulista de Sociologia, liderados
principalmente por Florestan Fernandes e pelo grupo da Universidade de So Paulo. Embora
combatesse igualmente a ideia de uma sociologia de gabinete e defendesse que o cientista
social deveria construir o seu conhecimento a partir da tica coletiva e experimentada atravs
de pesquisas in loco, o grupo de Florestan Fernandes tinha a grande preocupao de
transformar a sociologia em uma cincia e no somente em um modo de vida ou
engajamento ideolgico, defendendo que o rigor cientfico deveria ser a primeira
preocupao ao se elaborar um trabalho nessa rea. O cientista social, segundo Fernandes,
no deveria necessariamente lealdade a qualquer sistema de interesses e/ou valores nacionais

31
Guerreiro Ramos fazia parte do grupo de intelectuais que deu origem ao Instituto Superior de Estudos
Brasileiros, o ISEB, no Rio de Janeiro. O objetivo do ISEB era, fundamentalmente, constituir-se em uma
liderana intelectual e ideolgica para o pas, da qual decorresse uma posio de liderana poltica efetiva. Da a
postura do autor de defender uma cincia social que fosse ao mesmo tempo engajada, participante (...) e que
servisse de base a uma ideologia nacional, nacionalista (SCHWARTZMAN, 1983: 30). Essas concepes esto
presentes em obras como Esquema de uma historia de ideias (1953), Cartilha Brasileira de Aprendiz de
Socilogo: prefcio a uma sociologia nacional (1954), Introduo Crtica Sociologia Brasileira(1957), e
foram posteriormente sistematizadas em sua obra mais influente, A Reduo Sociolgica (1958), apresentada,
principalmente, como uma proposta poltica, uma proposta de poltica cientfica e intelectual (Ibidem: 30).
41

e s poderia colocar sua cincia a servio de uma causa ou comunidade se antes observasse
rigorosamente os requisitos do saber cientfico. Caso contrrio, diferentemente do que
defendia Ramos, correria o risco de produzir uma pseudocincia (FERNANDES, 1977, 67-9).
Nesse sentido, seria fundamental que o cientista social sempre considerasse os padres e
conhecimentos j produzidos no campo cientfico (nacional e internacional), com a condio
de que mantivesse a capacidade de promover a necessria adequao de noes e categorias
abstratas, construdas pelos socilogos atravs da observao e da interpretao de
fenmenos similares em pases que reproduzem, de forma mais completa, o mesmo tipo de
ordem social (FERNANDES, 1977: 70)
32
. No se tratava simplesmente de opor um tipo de
cincia social engajada a outra, de tipo neutra ou eminentemente terica
33
, mas sim de
garantir que os procedimentos comuns a qualquer trabalho cientfico fossem cumpridos
risca. E nesse sentido, como bem descreveu Bastide (1953: 528), em defesa das concepes
de Fernandes, a sociologia ser internacional, como a fsica, ou no existir; ser
desinteressada antes de tudo ou no ter aplicao prtica. Bariani (2008), em sua tese de
doutorado sobre essa temtica, resume as principais diferenas entre essas duas correntes em
torno da legitimao do modo de fazer sociolgico em debate:
Defrontavam-se duas sociologias: uma que se pretendia um saber
socialmente difusor de autoconscincia e autodeterminao, visando o
desenvolvimento e a autonomia nacional (Guerreiro Ramos), e outra que se
queria universalizada (em mtodo e procedimentos), zelava pelos padres de
excelncia do trabalho cientfico e que no tomava tais resultados como
imediatamente indicados para conduzir aes polticas (BARIANI, 2008:
181).

O projeto de cincia defendido pele grupo de Florestan Fernandes e pelos demais
pesquisadores afinados com ele foi claramente vencedor e pautou o desenvolvimento das
cincias sociais no Brasil nas dcadas posteriores
34
. O predomnio dessa perspectiva

32
Como bem foi destacado na fala de abertura do I Congresso Brasileiro de Sociologia, estavam em jogo, nas
crticas realizadas por esse grupo, pontos como separao entre cincia e poltica, objetividade, universalidade
da cincia, no interferncia do nacionalismo na produo cientfica, rigor e mtodo, contraposio a literatos e
diletantes, profissionalizao do socilogo, etc (BARIANI, 2011: 5).
33
Como bem ressaltou Octavio Ianni, um dos principais membros do grupo de Florestan Fernandes, pouco,
pois, colocar o problema em termos de neutralidade ou engajamento. No se trata de saber e reconhecer se h
ou no comprometimento poltico, religioso, empresarial, governamental do socilogo ou cientista social, mas
de resguardar, em qualquer estudo que se realize, os preceitos e regras que regem as cincias sociais brasileiras e
estrangeiras (IANNI, 2007: 53). A despeito de fazer uma defesa contundente do rigor cientfico, Florestan
Fernandes conhecido at hoje, por exemplo, justamente como um socilogo militante, no apenas por ter
participado ativamente de embates e causas polticas e sociais durante toda a sua vida acadmica, mas tambm
por ter sido um socilogo que exerceu por duas vezes mandatos como deputado federal.
34
Em prefcio do livro A condio de Socilogo (FERNANDES, 1978), Antonio Candido afirma que Florestan
revolucionou a situao [...] foi ele quem consolidou o esprito e a organizao cientfica, como condio sine
42

consagrou a Sociologia de Fernandes no apenas como aquela que inaugura um novo estilo
de pensar a realidade social (IANNI, 2007: 15), mas tambm a que fez com que a
Universidade de So Paulo fosse caracterizada como a primeira instituio em que era
possvel fazer do trabalho sociolgico uma carreira, com reconhecimento social e
perspectivas de crescimento (SCHWARTZMAN, 1983: 30), na vanguarda de um modelo de
institucionalizao que marcaria o ensino e a pesquisa em Cincias Sociais e que
influenciaria a construo da prpria imagem e identidade profissional do cientista social no
Brasil.
Os anos entre 1930 e 1964 caracterizam um perodo em que, como aponta Miceli
(2001), o desenvolvimento institucional e intelectual das Cincias Sociais no Brasil esteve
estreitamente vinculado aos avanos da organizao universitria e disponibilidade de
recursos governamentais para a criao de centros de reflexo e investigao (MICELI, 2001:
12). No entanto, a partir de 1964, com outra ordem poltica e social vigente no pas, as
Cincias Sociais assistem a uma nova inflexo no seu processo de institucionalizao. Nesse
perodo, segundo Ortiz (2002:1986), o corte (...) no mais a diferena entre conhecimento
acadmico e senso comum (...) mas o processo de profissionalizao e institucionalizao das
disciplinas no interior do ambiente universitrio. Essa inflexo marcada por diferentes
caractersticas, tais como apoio financeiro governamental, multiplicao dos programas de
ps-graduao, criao de novos cursos e departamentos, criao de associaes cientificas e
profissionais, polticas de financiamento pesquisa por organismos pblicos e privados
(Finep, Capes, CNPq, Fapesp, Fundao Ford, entre outras), treinamento de pesquisadores no
exterior e especializao (SEGATTO & BARIANI, 2010: 206-7), alm da nfase na pesquisa
emprica e na formao de uma rede institucional na rea de Cincias Sociais (VELHO, 1983:
246).
No caso brasileiro, paradoxalmente, o perodo de maior represso poltica sobre o
meio universitrio coincidiu com a fase em que o regime militar se revelou mais atuante na
elaborao de leis e diretrizes para o campo acadmico e para o ensino superior (KLEIN &
SAMPAIO, 1994). Aps a Reforma Universitria de 1968, teve incio no pas um processo de
criao e reestruturao das instituies, marcado pelo surgimento da estrutura
departamental, pela imposio de medidas de eficincia administrativa e pelo mote da
indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso na educao superior. Essas mudanas

qua para a qualificao de um socilogo (Prefcio, in FERNANDES (1978), A condio de socilogo . So
Paulo, Hucitec).
43

impulsionaram, na dcada seguinte, no apenas uma significativa expanso do campo
acadmico em Cincias Sociais e de muitas outras reas, mas tambm a consolidao da ps-
graduao, tendo como objetivo a formao de professores e pesquisadores em solo
brasileiro. Curiosamente, no caso das Cincias Sociais, tanto Florestan Fernandes quanto
Guerreiro Ramos, bem como vrios membros de ambos os grupos, foram alvo de perseguio
pelo regime militar, tendo que recorrer ao exlio durante boa parte do perodo ditatorial. A
despeito de, a partir de ento, novos personagens entrarem em cena e de o campo acadmico
se ampliar significativamente, as bases para o que seria o ensino e pesquisa nesta rea no pas
j estavam traadas, influenciando sobremaneira o modo de fazer cincia e de se identificar
como cientista social no seio dessas instituies.
Passados mais de 70 anos da criao dos primeiros cursos de Cincias Sociais no
Brasil, muitos desses personagens das primeiras dcadas tornaram-se grandes nomes da
Sociologia, da Antropologia e da Cincia Poltica brasileiras. A estruturao do ensino e da
pesquisa dessas cincias em nosso pas se transformou em uma realidade concreta, com a
consolidao dos seus projetos acadmicos e a formao de dezenas de milhares de cientistas
sociais em todo o Brasil nos ltimos decnios. Alm de diversas associaes cientficas nas
reas de Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica, foram criadas no decorrer das ltimas
dcadas dezenas de programas de ps-graduao, com grandes centros de referncia
distribudos por todo o pas. No entanto, se a institucionalizao cientfica e acadmica das
Cincias Sociais hoje um dado sujeito a pouco questionamento, alguns elementos
importantes ligados temtica da formao e da institucionalizao das Cincias Sociais
enquanto atividade profissional (sobretudo fora dos muros da academia) ainda so menos
passveis de consenso e podem ajudar a compreender o modo como a imagem e a identidade
profissional dos titulados em Cincias Sociais tm sido construda nos ltimos anos. As
prximas sees, assim, lanam um olhar mais apurado sobre a questo da formao e da
insero profissional dos cientistas sociais ao longo das ltimas dcadas, buscando
compreender em que aspectos guardam relao com o processo de construo da identidade
profissional pelos egressos de Cincias Sociais.




44

2.3. O debate sobre a formao em Cincias Sociais

A despeito de a formao em nvel superior possuir, em termos gerais, um carter
bastante restritivo e elitista na poca do surgimento dos primeiros cursos de Cincias Sociais
no Brasil
35
, alguns trabalhos apontam que o funcionamento da educao superior nesta rea
foi marcado, desde sua origem, nos anos 1930 e 1940, por um padro de recrutamento
bastante distinto daquele at ento vigente nas escolas tradicionais (como as de direito,
medicina e engenharia). Inseridos numa rea universitria com tradio menos prestigiosa, os
estudantes diplomados por esse curso, como aponta Miceli (2001), provinham em geral de
setores tradicionais empobrecidos, quase sempre do interior do pas, ou ento, de famlias
ligadas ao magistrio secundrio, burocracia estatal e ao desempenho de encargos
intelectuais e culturais. Vrios desses alunos, inclusive, foram os primeiros de suas famlias a
frequentarem uma instituio universitria, sendo que muito provavelmente uma proporo
significativa desse contingente de formados em Cincias Sociais no teria tido outra
possibilidade de acesso ao ensino superior no fosse a abertura dessa nova carreira (MICELI,
2001: 99).
Embora tenham ocorrido significativas mudanas no ensino superior brasileiro desde
ento e a realidade das instituies e cursos distribudos pelo pas seja bastante heterognea,
permaneceu como consensual, nos diversos estudos que se dedicaram a analisar a formao
em cincias sociais, a percepo de que o perfil de insero e acesso dos alunos a este curso se
distingue historicamente do padro observado em outras reas da educao superior. Muitos
desses trabalhos ressaltam a difcil realidade historicamente enfrentada pelo curso no que diz
respeito constituio de um corpo discente com qualidade tcnica e acadmica capaz de
fornecer profissionais capacitados para exercer a profisso. Pessanha (1995), por exemplo, em
coletnea organizada em meados da dcada passada com diversos trabalhos sobre ensino e
pesquisa em Cincias Sociais no Brasil
36
, aponta o consenso desses estudos em constatar as
baixas condies socioeconmicas e de rendimento escolar da clientela dos cursos em nossa
rea, desde sua criao, e a piora, ao longo dos anos, desse perfil de recrutamento. Os motivos
apresentados pelos diversos autores para a explicao dessa deficincia na formao dos

35
Sobretudo no incio do sculo passado e durante grande parte das dcadas seguintes, a taxa de acesso
Educao Superior no atingiu sequer 5% dos jovens em idade de frequentar esse nvel de ensino (Cf. TORINI,
2008).
36
Trata-se do livro Cincias Sociais: Ensino e Pesquisa na Graduao. J. C. Editora, 1995, fruto de um
seminrio realizado no mesmo ano na UFRJ.
45

alunos do curso e para um eventual insucesso quanto ao perfil dos estudantes selecionados,
so, contudo, de natureza bastante distinta e apontam para argumentos nem sempre
complementares. Werneck Vianna et al (1995), por exemplo, ao analisarem mais
detalhadamente o perfil socioeconmico dos alunos do curso em todo o pas, alm de
reconhecerem esse problema, chamam a ateno para um padro de recrutamento na rea
marcado, ao longo das dcadas finais do sculo XX, por uma populao estudantil ainda
mais pobre do que aquela tradicionalmente considerada como clientela tpica das Cincias
Sociais (WERNECK VIANNA et al, 1995: 26). Em sua pesquisa realizada em 1992 com alunos
de vrios estados da federao, os autores detectam dois traos bastante caractersticos do
corpo discente: o ingresso tardio no curso (isto , o alongamento do perfil etrio dos
ingressantes) e um cenrio de permanncia mais prolongada do que os quatro anos de durao
normal do curso, que contribuem para a graduao do aluno de Cincias Sociais em idade
mais avanada. Enquanto, na maioria dos casos, o ingresso tardio se devia principalmente
frequncia anterior dos estudantes a outro curso superior, as causas mais comuns para a
permanncia prolongada na graduao eram identificadas nos elevados ndices de reprovao
e de trancamento de matrcula:
A idade mdia de ingresso no curso de Cincias Sociais de 22 anos [...].
Menos de 40% dos estudantes entrevistados concluram o 2 grau ou
ingressaram, no ano seguinte, no curso de Cincias Sociais. No entanto,
aproximadamente 40% dos alunos frequentaram ou ainda frequentam outro
curso superior. Esta a principal razo para o ingresso tardio no curso de
Cincias Sociais.
[...] As causas imediatas para a permanncia prolongada no curso de
graduao podem ser identificadas nos elevados ndices de reprovao e de
trancamento de matrcula. De fato, quase um quarto dos estudantes (24%)
trancou sua matrcula no curso de Cincias Sociais por algum motivo
(WERNECK VIANNA et al, 1995, 34-6).

Segundo os autores, os dados da pesquisa parecem sugerir a existncia de uma indeciso na
populao juvenil que recorre s universidades, o que faz com que o carter generalista dos
cursos de Cincias Sociais sirva de esturio para estudantes que se frustraram em outras
experincias acadmicas, encontrando no curso, se no uma vocao, um lugar onde podem
permanecer em situao de parqueamento espera de oportunidades de mercado (Ibidem:
34).
A questo da evaso no curso foi tratada de forma mais detalhada em trabalhos de
Villas Boas (1995; 2003). A partir de uma grande investigao com estudantes que
46

ingressaram no curso da Universidade Federal do Rio de Janeiro durante cinco dcadas, a
autora detecta que apenas 44,6% dos estudantes matriculados conseguiram terminar o curso,
ao longo do perodo estudado (1939-1988). Segundo apontam os dados levantados pela
sociloga, do total de 1.547 alunos evadidos, 451 desistiram logo depois do ato de matrcula,
enquanto 1.096 abandonaram os estudos aps o perodo de frequncia das aulas, j com
alguma experincia como estudantes de Cincias Sociais (Cf. VILLAS BOAS, 1995: 119). De
acordo com Villas Boas, alm dos motivos j explicitados pelos autores acima, os obstculos
de ordem econmica e financeira, bem como as perspectivas difceis com relao ao mercado
de trabalho so alguns dos motivos que podem explicar essa enorme evaso. Embora atinjam
nveis elevados em todos os perfis discentes, as taxas de evaso variam, contudo, de acordo
com o sexo dos alunos. Como aponta a autora, no apenas coube s mulheres o nmero maior
de matrculas no curso durante o perodo estudado, como tambm o percentual daquelas que
chegaram e concluram a graduao bem superior ao dos homens: do total de 1.305,
somente 36,7% dos homens lograram obter o ttulo de bacharel/licenciado, enquanto de 1.675
mulheres, 50,8% se formaram (Ibidem: 120). Isso pode se explicar pelo fato de as Cincias
Sociais, diante do histrico cenrio desfavorvel enfrentado pela mulher no mercado
ocupacional, ter se tornado, no decorrer desse perodo um locus privilegiado da realizao de
ideais de profissionalizao das mulheres no mundo intelectual, um dos poucos disponveis
quando do incio da institucionalizao desse campo cientfico no pas.
Simon Schwartzman (1995), por sua vez, ao apontar os resultados de seu estudo com
alunos e ex-alunos de Cincias Sociais da Universidade de So Paulo, a maior do pas,
depara-se com um nvel socioeconmico mais elevado dos estudantes, que parece se
configurar como exceo regra. Os alunos de Cincias Sociais da USP, como os demais
estudantes desta universidade, vinham de famlias de nvel educacional elevado (43,2%
tinham pai com educao superior e apenas 25,3% vinham de escola pblica). No, obstante,
mesmo com um corpo discente com um perfil socioeconmico distinto dos demais,
Schwartzman detecta alguns problemas bastante parecidos na formao desses alunos. De
acordo com a investigao realizada, quase metade dos ingressantes nos cursos de Cincias
Sociais da USP j entrava com a perspectiva de no chegar at o final do curso, e mais de
50% j tinha outro diploma ou estava seguindo outra graduao (SCHWARTZMAN, 1995: 59).
Esses resultados estavam bastante relacionados, segundo o autor, com o fato de que as razes
que levavam escolha do curso eram baseadas, em sua maioria, em uma combinao de
47

ideias abstratas sobre vocao e desenvolvimento intelectual, o prestgio da universidade, a
convenincia de cursos noturnos, e muito pouca informao. Nas palavras de Schwartzman:
O alto grau de incerteza quanto ao futuro aparece com clareza quando se
pergunta sobre as razes que levam os estudantes a seguirem Cincias
Sociais e, mais especificamente, na Universidade de So Paulo. Os dados
revelam que os estudantes de Cincias Sociais no procuram este curso por
razes profissionais claras, mas buscam cultura geral ou vocao
(SCHWARTZMAN, 1995: 61).

De acordo com o autor, o curso de Cincias Sociais seria, portanto, percebido pela
maioria dos estudantes, com base em muito pouca informao, como uma oportunidade de
desenvolvimento cultural em uma instituio prestigiada, sem custo algum. E justamente
essa frouxido nos motivos de escolha pelo curso um dos maiores problemas ligados ao
corpo discente dessa rea:
Esta oportunidade utilizada em combinao com outras estratgias
educacionais e de carreira, e desde o incio est presente a possibilidade de
que o curso no seja seguido at o fim. possvel caracterizar esta estratgia
como uma estratgia frouxa, em contraste com estratgias mais firmes e
focalizadas, em cursos onde o custo de ingresso mais alto (seja em termos
monetrios, seja em termos de um exame vestibular mais competitivo) e os
objetivos profissionais so muito mais definidos, como no caso das
engenharias. Uma confirmao desta estratgia que a escolha de matrias
se d a partir do gosto dos estudantes, sem nenhum condicionamento de
ordem profissional. A segunda que a maioria dos estudantes pretende
concluir o curso em um tempo superior ao normal (SCHWARTZMAN, 1995:
62-3).

Alm das caractersticas j apontadas, outro trao bastante recorrente nas anlises
sobre as dificuldades ligadas ao perfil do alunado de Cincias Sociais e que possui estreita
relao com os anteriores o problema da pouca procura pela carreira. Para alguns autores,
como Luz (1991), que se dedica a analisar o futuro dessa rea de formao no Brasil, este
uma das maiores dificuldades a serem enfrentadas:
Mais do que a evaso, entretanto, preciso pensar no dado anterior, da
pouca procura das cincias sociais como carreira (...) No consigo deixar de
me assustar, todo fim de ano, quando examino os jornais para constatar a
mesma tendncia, com nmeros mais ou menos brutais: cincias sociais
atraem sempre menos candidatos ao vestibular, enquanto outros cursos na
rea de humanas se alternam, nas altas e quedas da procura de novas opes
de carreira, como por exemplo, a comunicao social e, ressurgindo
atualmente aps um perodo de ocaso, o direito (LUZ, 1991: 116-7).
48

Segundo os dados apresentados por Miceli (2001), no livro Histria das Cincias
Sociais no Brasil, esse tambm parece se tratar de um problema histrico no curso de
Cincias Sociais, ligado prpria constituio dessa rea de formao. Como bem aponta o
autor, nos primeiros anos de funcionamento, ainda na dcada de 1930, houve dificuldades por
parte dos organizadores do curso na USP em recrutar pessoas para as disciplinas, que no
conseguiam competir com outras reas mais tradicionais. Diversas estratgias tiveram que ser
adotadas para atrair o pblico para o curso, que servia, para muitos, como uma formao de
cultura geral, sem o intuito de formao acadmica ou profissional.
Para outros autores, no entanto, mesmo que haja tradicionalmente uma maior taxa de
evaso no curso, como defendem alguns estudos, no possvel explicar os principais
problemas dessa rea de formao apenas a partir dessa constatao. De acordo com Luz
(1991), embora seja importante o estudo dessas questes histricas para se justificar a pouca
procura pela carreira, elas no suficientes para explicar todas as questes sobre o tema.
necessrio investigar de forma mais detalhada o que leva os jovens em geral a no se
interessarem muito pelo curso de Cincias Sociais, em comparao com outras reas de
formao, at mesmo nas cincias humanas:
Apesar da validade dessas questes macrocontextuais, creio que elas no
esgotam o rol das questes pertinentes sobre o assunto. Creio mesmo que
elas podem tornar-se, se tomadas como nicas possveis, meras questes
tampo, argumentos no sentido de obscurecer o peso especfico do ensino
das cincias sociais nessa crise, deixando de tematizar seus impasses e
contradies (LUZ, 1991: 117).

Para alguns pesquisadores, necessrio, assim, compreender de forma mais
aprofundada os motivos que levaram situao desvantajosa das Cincias Sociais na escala
de prestgio dos cursos universitrios, com o consequente afastamento dos candidatos melhor
preparados (PESSANHA, 1995: 16). Veiga (1991), por exemplo, em texto sobre os dilemas e
vocaes dessa rea de formao, atribui grande importncia rigidez dos currculos, sua
pouca possibilidade de resposta s necessidades dos estudantes e ao seu fracasso em no dot-
los dos conhecimentos e habilidades requeridos pelo mercado de trabalho, alertando para o
fato de que a formao dos novos profissionais deixada ao sabor da casualidade ou da
capacidade de alunos talentosos de encontrar seus tutores intelectuais (VEIGA, 1991: 189).
Para a autora, h pouca orientao aos alunos, em funo da to defendida formao
49

generalista e isso, quando levado ao extremo, acaba por confundir os estudantes e no a
ajud-los em sua trajetria profissional:
Ora, se a crise de paradigma, o carter conflitivo da sociedade, as
limitaes institucionais das nossas universidades, impedem-nos de fazer
escolhas consequentes sobre o que ensinar, como ensinar, que perfis adotar,
deixando as decises serem individualizadas (cada professor pode ensinar o
que lhe d na cabea); e se transferimos para os alunos a responsabilidade de
fazer snteses da miscelnea de contedos e prticas contraditrias, em nome
do pluralismo e da democracia, parece-me que seria melhor desistirmos de
ser professores. Estaramos reconhecendo a nossa prpria incapacidade de
discernir sobre contedos adequados e de exercer a liderana intelectual na
sala de aula e nos colegiados de curso (VEIGA, 1991: 190).

Schwartzman (1995), por sua vez, na pesquisa realizada com estudantes da USP,
aponta que, embora os estudantes apreciem em seu curso a dedicao e o interesse dos
professores, so muitas as preocupaes e queixas dos entrevistados quanto ao pouco apoio
da universidade para a profissionalizao dos alunos, percepo de que ela no
desenvolve aptides necessrias ao trabalho em organizaes complexas e a concluso de
que a formao muito terica dada pelo curso no encontra aplicaes (SCHWARTZMAN,
1995: 77-8):
Uma outra questo indagava como o estudante via o curso em relao ao
que imaginava antes de ingressar. O que predomina, sobretudo, a surpresa
e desorientao (...). Existe tambm uma noo muito forte de que o curso
muito terico, desligado da realidade. Do ponto de vista de orientao
mais geral, 73% dos alunos acham que o curso no pode ser definido como
tcnico ou cientfico, mas tambm no tem uma tendncia ideolgica
definida, com orientaes que variam conforme cada professor
(SCHWARTZMAN, 1995: 70).

Essas percepes parecem se perdurar ao longo do tempo, j que em um estudo
organizado quase duas dcadas antes com alunos de Cincias Sociais da mesma universidade,
Prandi (1980) j havia detectado opinies muito parecidas dos entrevistados sobre a sua
formao. Segundo o socilogo, a aceitao por parte do aluno de suas fracas possibilidades
de preparo profissional, o carter de curso complementar na formao profissional e a
baixa expectativa de escolarizao voltada para o exerccio intelectual acabavam por
remeter o projeto de formao dos alunos para alm da graduao, esperando uma
continuidade na ps-graduao, uma vez que o curso no se conclui como um projeto
acabado (PRANDI, 1980: 39 grifos do autor). No entanto, segundo Prandi, o problema est
50

justamente no fato dessa trajetria no ser possvel a todos, j que as vagas nos cursos de ps-
graduao sempre foram limitadas a uma pequena parte desse corpo discente:
Assim, o aluno que por decorrncia da prpria incapacidade do curso
de bacharelado ser concludo como projeto acabado vai mais uma vez se
deparar com o problema que o vem perseguindo desde sempre: falta de
vagas (Ibidem: 42).

Segundo o autor, muitos dos assuntos discutidos sobre a configurao do curso ainda
expem, na verdade, um conflito de duas vises distintas sobre o sentido a ser dado
formao em Cincias Sociais: se o de uma formao mais generalista, que prioriza uma
preparao terico-intelectual, ou a de uma aplicao mais especializada dos estudos,
voltada para objetivos mais especficos e para a atuao profissional. Essa oposio, que de
uma forma ou de outra, explicitada pela maioria dos trabalhos que trataram nas ltimas
dcadas da questo da formao em Cincias Sociais, deveria, segundo Prandi, ser enfrentada
de forma definitiva, na construo de uma resoluo para esse conflito:
H duas maneiras iniciais de se encarar a questo. A primeira, dar
por certo que o curso de Cincias Sociais no visa formao para atuao
profissional e que, portanto, sua funo estaria restrita ao fornecimento de
cultura geral, como curso de formao intelectual complementar. , se no
a verdadeira, por certo a mais incmoda. (...) A segunda, implicaria a
definio de objetivos especficos, com a necessria apresentao de opes
bem definidas e organicamente planejadas, de modo que ao final do 2 ano, o
aluno j pudesse ter ideia das diferentes alternativas de trabalho e tambm de
direcionamento terico-intelectual (Ibidem: 42).

Outros autores, alm de Prandi, procuraram apresentar solues para esse quadro, com
propostas que buscassem conciliar, de alguma maneira, esses dois tipos de formao. Veiga
(1991), por exemplo, defende a necessidade de se repensar os perfis dos programas, no intuito
de reexaminar nossas concepes sobre o que nobre ou no nas diferentes tarefas para
consolidar e profissionalizar as cincias sociais (VEIGA, 1991: 191). Segundo a autora, cinco
pontos principais precisariam ser trabalhados nos cursos de Cincias Sociais, no intuito de que
eles pudessem conciliar, em seus diferentes contextos de formao, o que h de melhor em
cada um desses caminhos possveis:

a. necessidade de maximizar os talentos disponveis e a capacidade
instalada, oferecendo cursos e habilitaes compatveis com eles (...);
51

b. exame mais cuidadoso das oportunidades do mercado de trabalho
local e do treinamento a requerido (...);
c. combinao de uma formao geral na rea disciplinar e de uma
postura profissional (para tornar o recm-formado mais adaptvel s
diferentes situaes de trabalho), com um mnimo de treinamento mais
especializado ou aplicado (...);
d. experimentar diferentes estratgias para introduzir os alunos nas
artes do ofcio: monografias, pesquisas monitoradas por professores,
laboratrios, estgios supervisionados etc; e
e. evitar posies apriorsticas contra as reas aplicadas, formao de
professores de segundo grau, ou treinamento profissional aplicado (VEIGA,
1991: 190-1)

Schwartzman (1995), por outro lado, vai mais alm e sugere uma reorganizao
estrutural do curso de Cincias Sociais, que poderia consistir no oferecimento de pelo menos
duas ou trs alternativas aos alunos logo no incio do primeiro ano:
a) Um programa de formao cientfica e acadmica mais restrito, com
forte requisito de dedicao integral e desempenho, possibilidades de bolsa
de iniciao cientfica, e perspectiva de encaminhamento para a pesquisa e
ps-graduao em sociologia, cincia poltica, antropologia e reas
interdisciplinares (...).
b) Um programa de informao geral sobre poltica e sociedade
contempornea, orientado para pessoas que no pretendem se
profissionalizar nas Cincias Sociais (...).
c) Um programa de formao terica orientado para a profissionalizao,
com forte contedo de metodologias quantitativas e o desenvolvimento de
competncia administrativa e gerencial (SCHWARTZMAN, 1995: 80).

Alguns desses trabalhos, ademais, apesar de no serem consensuais sobre a existncia
de uma crise no que diz respeito formao do cientista social, do nfase ao carter
histrico dos aspectos citados anteriormente e sua difcil resoluo. Schwartzman (1991:84),
ao analisar o lugar das Cincias Sociais no Brasil dos anos 1990, alerta para o fato de que o
que parece uma crise pode muito bem ser um estado natural das coisas, j que as cincias
sociais e humanas sempre tiveram um pblico externo mais invasivo, por um lado, e um
pblico interno muito mais restrito e menos consolidado por outro. J Villas Boas (2003),
no que concerne s crticas acerca da grande desero de alunos do curso e da sua
profissionalizao duvidosa no mercado de trabalho, salienta que esse alto ndice de
desistncia um problema antigo e que mudanas de currculo, por indispensveis que
tenham sido, no modificaram as taxas de evaso. Tomando como exemplo os estudantes do
curso da UFRJ, a autora revela que:
52

os obstculos de ordem econmica e financeira, no decorrer dos anos de
formao, bem como as perspectivas sombrias com relao ao mercado de
trabalho foram enfrentados por tantos outros que aspiraram ao ttulo de
bacharel/licenciado em Cincias Sociais, ao longo dos anos 1939 a 1988,
influindo ora na demanda do curso, ora no seu abandono (VILLAS BOAS,
2003: 46).

Muitos desses elementos relativos formao em Cincias Sociais esto bastante
ligados a outro aspecto tratado pela literatura e que, por sua vez, tem forte relao com a
temtica da identidade profissional: a falta de regulamentao e institucionalizao da
atividade profissional e os desafios da insero dos egressos do curso no mercado de trabalho.
Alm das questes concernentes institucionalizao acadmico-cientfica e s caractersticas
que marcam historicamente a formao na rea, alguns desses aspectos relacionados com a
problemtica da colocao profissional dos cientistas sociais aps a realizao do curso so
fundamentais para se compreender muitos dos elementos constitutivos da identidade
profissional dos titulados em Cincias Sociais. a esses elementos, ento, que se dedica a
prxima seo, buscando completar a breve caracterizao dos principais condicionantes
estruturais atrelados construo e desenvolvimento desse processo identitrio.

2.4. A insero profissional em Cincias Sociais

Embora grande parte dos estudos que tratam da insero profissional do cientista
social ressalte diferentes avanos ocorridos nas ltimas dcadas e aponte para uma ampliao
do leque de atividades profissionais disponveis nos ltimos anos aos egressos do curso, a
precariedade da profissionalizao dos titulados em Cincias Sociais ainda o ponto que
recebe maior destaque nessas publicaes. Bonelli (1993; 1994; 1995), por exemplo, em
estudos sobre as principais caractersticas da insero profissional dos cientistas sociais no
incio da dcada passada, detecta, em suas pesquisas com egressos do Estado de So Paulo,
uma grande quantidade de profissionais trabalhando em ocupaes de diversas outras reas
(muitas delas com pouca relao com as Cincias Sociais) e um contingente considervel de
titulados desempregados
37
. Alm disso, dentre os que esto ocupados no mercado de trabalho,
a autora ainda destaca um contingente expressivo de formados que exercem atividades no

37
Bonelli utilizou, nessa pesquisa, os registros dos associados da ASESP Associao dos Socilogos
do Estado de So Paulo, para investigar as trajetrias profissionais desses cientistas sociais no estado.
53

vinculadas diretamente ao nvel de qualificao obtido, desempenhando funes burocrticas
e administrativas que, a princpio, no requerem a especializao adquirida com o diploma
superior.
Esse diagnstico tambm feito por Schwartzman (1995), no qual o autor indica que
os formados em Cincias Sociais da USP no final do sculo passado se dispersam por uma
grande variedade de atividades profissionais (com maior concentrao em rgos
governamentais estaduais e municipais), ressaltando que apenas 25% desses ocupados
avaliam que seu trabalho tem uma relao forte com seu curso superior e que metade deles
acha que existe pouca ou nenhuma relao.
A atividade docente ocupa 22% dos cientistas sociais ativos [...], sendo
que esta percentagem aumenta para 24,7% entre os que passaram ou esto
cursando a ps-graduao. Quinze desses 22% ensinam em escolas de
primeiro e segundo graus, e os demais no ensino superior. Como no
existem disciplinas de primeiro e segundo graus que requerem Licenciatura
em Cincias Sociais, isto significa que este grupo trabalha em funo de
outras qualificaes. O setor empregador que mais concentra cientistas
sociais (34%) o representado pelos governos estadual e municipal, que
rene tanto as principais universidades como a rede de escolas pblicas e a
administrao direta e indireta da prefeitura da capital e do governo estadual
(SCHWARTZMAN, 1995: 77).

No que concerne especialmente insero no acadmica, Silva (1995), em estudo
sobre as oportunidades dos egressos no setor privado, aponta a existncia de um campo de
trabalho ainda muito restrito para os cientistas sociais, mesmo entre as empresas que
contratam esses profissionais. Segundo indica a autora, raramente os cientistas sociais so
admitidos para o desempenho das funes definidas por sua formao, compartilhando com
assistentes sociais, psiclogos, administradores e profissionais sem formao acadmica,
funes nos setores de Recursos Humanos, Recrutamento e Seleo ou em outros, nos quais
poderia se caracterizar um desvio de funo (SILVA, 1995: 237-8). Isso se deve, de acordo
com a sociloga, ao ainda precrio conhecimento do perfil e das atribuies profissionais
especficas do cientista social e do entendimento de sua posio secundria frente a outras
categorias, de maior tradio no mercado.
Essa insatisfao dos titulados decorrente da indefinio de suas atribuies no
mercado de trabalho destacada por Ribeiro (1999) em seu estudo sobre as redefinies da
profisso do cientista social na dcada de 1990. A sociloga defende o argumento de que a
profisso repousa sobre uma rea de conhecimento cujas fronteiras, em face das demais
54

disciplinas, so peculiarmente frgeis. Como consequncia desse fenmeno, Ribeiro chama a
ateno para o desconhecimento da sociedade em torno das competncias do cientista social e
a resistncia por parte dos empregadores no aproveitamento desses profissionais no mercado
no acadmico. Esse processo dificulta de forma significativa a tentativa dos egressos do
curso de disputarem espao no mercado de trabalho:
Vale notar ainda o desconhecimento da sociedade refletido no
mercado de trabalho em torno das competncias do socilogo. Tal
desconhecimento permite a dominncia de um sentimento de descaso ou
mesmo resistncia para com o aproveitamento do socilogo em quadros
institucionais. Acrescenta-se, tambm, a dificuldade do prprio socilogo
brigar por seu espao, sendo este hbrido, o que denota a fragilidade do
discurso corporativista da no-academia (RIBEIRO, 1999).

Essa dificuldade em disputar espao no mercado de trabalho com egressos de outras
reas vista por alguns autores como resultado da prpria deficincia das Cincias Sociais em
garantir a profissionalizao de seus titulados. Como apontam Dubar e Tripier (1998),
embora haja diversos modos de se entender uma profisso e muitas correntes possam divergir
sobre quais so os seus traos mais caractersticos, praticamente consensual a noo de que
a constituio de uma atividade como profisso pressupe algum tipo de cercamento, isto ,
uma regulamentao (sobretudo em termos jurdicos) de um monoplio no mercado de
trabalho aos profissionais da rea, restringindo a eles determinadas atividades cuja habilitao
especfica fundamental. E justamente a este aspecto que corresponde, segundo Ribeiro
(1999), a maior falha da chamada Lei do Socilogo existente no pas. De acordo com a
autora, o documento peca por sua impreciso ao determinar o que cabe especificamente (e
exclusivamente) ao socilogo. Em outras palavras, no h na legislao nada que especifique
um territrio profissional que pudesse incentivar uma reserva de mercado, como ocorre em
outras reas.
No se legislou, contudo, acerca do territrio profissional que
implicaria o incentivo reserva de mercado, tema polmico para ns e to
comum em se tratando de outras profisses. Soma-se a isso, a demora na
aprovao de um Cdigo de tica em face do qual maus profissionais
deveriam submeter-se a julgamentos por seus pares. O tema visto como
arriscado visto que o estabelecimento de critrios de julgamento no uma
tarefa segura e, em situaes outras, critrios de qualidade mostram-se
dbeis (RIBEIRO, 1999).

55

Em seu texto, a Lei n 6.888, de 10 de dezembro de 1980, assegura o exerccio da
profisso de Socilogo aos seguintes perfis de profissionais:
a) aos bacharis em Sociologia, Sociologia e Poltica ou Cincias
Sociais, diplomados por estabelecimentos de ensino superior, oficiais ou
reconhecidos;
b) aos diplomados em curso similar no exterior, aps a revalidao
do diploma, de acordo com a legislao em vigor;
c) aos licenciados em Sociologia, Sociologia e Poltica ou Cincias
Sociais, com licenciatura plena, realizada at a data da publicao desta lei,
em estabelecimentos de ensino superior oficiais ou reconhecidos;
d) aos mestres ou doutores em Sociologia, Sociologia e Poltica ou
Cincias Sociais, diplomados at a data da publicao desta lei, por
estabelecimento de Ps-Graduao oficiais ou reconhecidos;
e) aos que embora no diplomados nos termos das alneas a, b, c, e
d, venham exercendo efetivamente, h mais de cinco anos, atividade de
socilogo, at a data da publicao desta lei. (SENADO FEDERAL, 1980).

Sendo assim, de acordo com o estatuto jurdico, pode ser chamado de socilogo qualquer
titulado no curso de Cincias Sociais ou afins, independentemente de suas eventuais
especializaes (realizadas ainda no mbito da graduao) em qualquer uma das trs reas
constitutivas (Sociologia, Antropologia ou Cincia Poltica
38
), de forma que fazem parte de
suas atribuies:
I - elaborar, supervisionar, coordenar, planejar, programar,
implantar, controlar, dirigir, executar, analisar ou avaliar estudos, trabalhos,
pesquisas, planos programas e projetos atinentes realidade social;
II - ensinar sociologia geral ou especial nos estabelecimentos de
ensino, desde que cumpridas as exigncias legais;
III - assessorar e prestar consultoria a empresas, rgos da
administrao pblica direta ou indireta, entidades e associaes,
relativamente realidade social;
IV - participar da elaborao, superviso, orientao, coordenao,
planejamento, programao, implantao, direo, controle, execuo,
anlise ou avaliao de qualquer estudo, trabalho, pesquisa, plano, programa
ou projeto global, regional ou setorial, atinente realidade social (SENADO
FEDERAL, 1980).

38
A lei, portanto, no faz referncia, em nenhuma passagem, figura profissional do antroplogo ou do cientista
poltico, utilizando apenas o termo socilogo para se referir ao egresso do curso. importante ressaltar que a
prpria luta em torno da regulamentao da profisso de socilogo nem sempre se deu de forma consensual, de
modo que, em algumas ocasies, houve a tentativa de se excluir antroplogos e cientistas sociais das propostas
em tramitao no Congresso Nacional e, ainda hoje, essa a postura defendida por diversos sindicatos de
socilogos espalhados pelo pas (Cf. CARVALHO, 2001).
56

No obstante, como se pode perceber, tem-se a impresso, aps a leitura do
documento, que a figura profissional do socilogo ao mesmo tempo pode tudo e no
pode nada. Embora o dispositivo jurdico j tenha mais de trs dcadas, as bases
excessivamente genricas sobre as quais ele foi construdo pouco colaboraram para a
regulamentao do exerccio da profisso e para a delimitao de um territrio profissional
mais bem definido para empregadores e para os egressos do curso (RIBEIRO, 1999). Por tudo
isso, segundo Ribeiro, as associaes profissionais ligadas s Cincias Sociais fora do mbito
acadmico so to fracas e sem representatividade, fazendo com que, em muitos casos, os
estudantes e egressos sequer ouam falar dessas instituies ou conheam as suas atribuies:
Os socilogos, contudo, na maior parte dos casos, restringiram sua
organizao ao mbito acadmico, fazendo-o com inegvel sucesso, a
exemplo da ANPOCS (Associao Nacional de Ps-Graduao em Cincias
Sociais) e da SBS (Sociedade Brasileira de Sociologia). observvel que a
mobilizao que existe na forma de associaes e sociedades cientficas no
se verifica quando se trata da sociologia como uma profisso que busca sua
insero no mercado mais amplo, a exemplo da OAB (Ordem dos
Advogados do Brasil), IAB (Instituto dos Arquitetos do Brasil), entre outras.
Em que pese a variedade de associaes e ideologias, engenheiros, mdicos,
advogados, arquitetos, jornalistas, etc. possuem entidades profissionais
extra-acadmicas de fora. O mesmo no ocorre com os socilogos.
Nossas associaes profissionais so frgeis. O socilogo que no tem seu
crculo na Academia, frequentemente, no tem crculo profissional algum.
Esto soltos no mercado, enfraquecidos e desestimulados muitas vezes
(RIBEIRO, 1999).

Bonelli (1995), por sua vez, embora no concentre sua argumentao nesse aspecto,
reconhece que um dos principais traos da ausncia de institucionalizao da profisso o
fato de no haver um modelo rgido de desenvolvimento das carreiras ligadas s Cincias
Sociais, isto , de no existirem sequncias obrigatrias a serem ultrapassadas para a
profissionalizao, sobretudo no que se refere ao mercado de trabalho no acadmico
(BONELLI, 1995: 400). Diante desse cenrio de falta de regulamentao profissional e
indefinio das atribuies do cientista social, quais seriam, ento, os tipos mais comuns de
insero dos egressos do curso de Cincias Sociais no mercado de trabalho brasileiro? Os
poucos estudos mais recentes sobre o tema apontam, em determinados aspectos, para direes
completamente opostas. Schwartzman (2010), por exemplo, em recente estudo sobre a
profisso do socilogo no Brasil, sugere que a situao parece no ter mudado muito desde os
seus principais estudos da dcada de 1990:
57

No conheo dados sistemticos sobre as atividades efetivas dos
socilogos com diplomas de graduao no Brasil, mas a pouca evidncia
disponvel sugere que no existem muitos empregos para que os socilogos
possam trabalhar na execuo de planos, programas e projetos
socioeconmicos, mesmo supondo que eles adquiram competncia em seus
cursos de graduao. E, embora a obrigatoriedade do ensino de sociologia
nas escolas possa ampliar o mercado de trabalho para os graduados, no h
muita evidncia de que o magistrio secundrio j esteja se tornando em uma
opo profissional privilegiada para os socilogos. Minha hiptese de que
os principais campos de trabalho para os socilogos brasileiros, hoje, so as
organizaes no-governamentais da sociedade civil, o trabalho na
administrao pblica e a carreira acadmica (SCHWARTZMAN, 2010:276-7).

Na direo contrria a essa hiptese, estudos tambm atuais como os organizados por
um grupo de pesquisa da Universidade Federal de Uberlndia (WANDERLEY et al, 2007) sobre
as oportunidades de emprego dos egressos da rea na ltima dcada, apontam para um
aquecimento do mercado de trabalho para os titulados no curso para alm do setor pblico,
justamente nas chamadas reas reservadas, que exigem exclusivamente a formao em
Cincias Sociais. De acordo com os pesquisadores, embora o setor pblico continue sendo a
principal fora de recrutamento do cientista social, a rea se encontra em fase de expanso
profissional tambm no setor privado:
As reas reservadas so de certa forma, o mercado mais aquecido, pois
no esto diretamente sujeitas disputa profissional com outras reas afins.
Como exemplos de atuao nessa rea, podemos citar a docncia de
sociologia no ensino mdio, a docncia em nvel superior de disciplinas da
rea de Cincias Sociais, a pesquisa social desenvolvida por agncias, a
pesquisa de opinio e de mercado que contam com a participao do
socilogo nos mais diversos nveis, do planejamento e o treinamento
execuo (WANDERLEY et al, 2007: 5).

Diante dessa aparente contradio indicada pelos estudos mais recentes, uma pergunta
se faz fundamental: o que, de fato, os dados sobre o mercado de trabalho permitem dizer
acerca da institucionalizao ou no dessa profisso no Brasil? Um simples olhar sobre as
estatsticas bsicas de trabalho no pas possibilita uma compreenso mais apurada dessa e de
outras questes e apontam para a dificuldade em se localizar os postos mais comuns ocupados
pelos titulados em Cincias Sociais no mercado de trabalho.



58

2.4.1. Os titulados em Cincias Sociais no mercado de trabalho


O Brasil hoje um pas que possui um grande volume de estatsticas do trabalho, com a
coleta e o tratamento de complexas bases de dados, que permitem no apenas mapear a
evoluo do emprego, trabalho e renda nas diversas regies e setores de atividade, mas
tambm traar projees para grupos de ocupaes e postos de trabalho formais e informais.
Alm dos levantamentos oficiais realizados pelo Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE) e
divulgados atravs de seu Programa de Disseminao das Estatsticas do Trabalho (PDET),
diversos estudos sobre o tema so periodicamente publicados por institutos pblicos e
privados, como o IBGE, Fundao SEADE, Dieese, FGV, entre outros. Qualquer pesquisador
que busque analisar possveis tendncias no mercado de trabalho para ocupaes ligadas a
determinado campo de formao, deve iniciar sua investigao com um olhar apurado sobre
essas diversas bases de dados oficiais, na tentativa de analisar qual ou quais delas melhor
respondem aos seus objetivos. Compreender eventuais modificaes no mercado de trabalho
para graduados em Cincias Sociais exige, em primeiro lugar, uma investigao das
atribuies historicamente relacionadas a esses titulados e das tendncias que marcam sua
insero profissional hoje e no passado.
Embora haja, seguramente, uma pluralidade de postos de trabalho que podem ser
ocupados quando se conclui o Ensino Superior, e no exista, para qualquer rea do
conhecimento, uma relao perfeita entre o curso realizado e todas as atividades profissionais
que podem vir a ser ligadas a ele, possvel conhecer o perfil mais comum de formao e
atuao de cada uma das milhares de ocupaes existentes no pas por meio da Classificao
Brasileira de Ocupaes CBO, publicada pelo Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE). A
CBO o documento que reconhece, nomeia e codifica os ttulos das ocupaes e descreve as
suas principais caractersticas no mercado de trabalho brasileiro. A nova classificao,
publicada em 2002, em substituio anterior (de 1994), buscou conciliar as transformaes
estruturais do mercado de trabalho no Brasil com os parmetros e modelos estabelecidos por
organismos supranacionais, como a Organizao Internacional do Trabalho (OIT). Conforme
aponta o MTE, essa nova verso, fruto de estudos detalhados sobre a estrutura ocupacional
brasileira, apresenta as ocupaes do mercado de trabalho organizadas e descritas por
famlias, de forma que cada famlia constitua um conjunto de atividades similares
correspondente a um domnio de trabalho mais amplo que aquele da ocupao (MTE, 2002).
59

A anlise desse documento consiste, assim, na primeira e mais elementar tentativa de se obter
indicaes bsicas sobre o perfil do profissional que se busca investigar.
possvel, por meio de uma busca no sistema da CBO, encontrar trs famlias de
ocupaes diretamente relacionadas com a rea de formao especfica de Cincias Sociais: a
famlia 2511, formada por profissionais em pesquisa e anlise antropolgica sociolgica; a
famlia de cdigo 2347, constituda de professores de cincias humanas do ensino superior
e, por fim, a de nmero 2321, formada por professores de ensino mdio. Nesses trs grupos
ocupacionais, a rea de formao em Cincias Sociais (Sociologia/Antropologia/Cincia
Poltica) citada oficialmente como pr-requisito para o exerccio da atividade. A primeira
famlia (de cdigo 2511) contm 4 ocupaes preenchidas por cientistas sociais: antroplogo
(2511-05), arquelogo (2511-05), cientista poltico (2511-15) e socilogo (2511-20). De
acordo com as descries da CBO 2002, h 97 atividades profissionais prprias a esse
conjunto de ocupaes, podendo ser divididas em dez grandes grupos:

a) Realizar estudos e pesquisas sociais, econmicas e polticas;
b) Participar da gesto territorial e socioambiental;
c) Estudar o patrimnio arqueolgico;
d) Gerir patrimnio histrico e cultural;
e) Realizar pesquisa de mercado;
f) Participar da elaborao e implementao de polticas e programas pblicos;
g) Organizar informaes sociais, culturais e polticas;
h) Avaliar polticas e programas pblicos;
i) Elaborar documentos tcnico-cientficos; e
j) Demonstrar competncias pessoais (tais como observao, descrio, registro,
capacidade analtica e formulao terica).


Se este primeiro grupo de ocupaes est diretamente relacionado atividade de
pesquisa, as outras duas famlias citadas pela CBO esto ligadas docncia: uma no ensino
superior e outra no ensino mdio. So quatro as ocupaes dentro dessas famlias cujo pr-
requisito principal a formao superior em Cincias Sociais:

2347-05 Professor de Antropologia do Ensino Superior;
2347-20 Professor de Cincia Poltica do Ensino Superior;
2347-70 Professor de Sociologia do Ensino Superior; e
2321-70 Professor de Sociologia no Ensino Mdio.
60

Ao tratar das trs primeiras ocupaes, o documento aponta que o exerccio de suas
atividades requer ensino superior completo e ttulos de ps-graduao ou especializao na
rea. Alm disso, enfatiza ser comum o ingresso e a progresso na carreira por intermdio
de concursos, principalmente na rea pblica (MTE, 2002). O pr-requisito de maior
titulao no citado como necessrio entre os professores de ensino mdio, para quem a
formao em nvel de graduao j indicada como suficiente. H centenas de atividades
descritas como pertencentes ao campo da docncia nessas duas famlias, podendo ser
agrupadas nas seguintes categorias:
a) Preparar e ministrar aulas;
b) Acompanhar a produo da rea educacional e cultural;
c) Planejar o curso, a disciplina e o projeto pedaggico;
d) Avaliar o processo de ensino e aprendizagem;
e) Participar de atividades institucionais;
f) Participar de processos de seleo e avaliao;
g) Desenvolver atividades de pesquisa e extenso (somente no ensino superior);
h) Orientar trabalhos acadmicos (somente no ensino superior);
i) Supervisionar estgios (somente no ensino superior);
j) Prestar assessoria tcnico-cientfica; e
k) Exercer atividades acadmico-administrativas (somente no ensino superior).

Segundo o Ministrio do Trabalho, o papel e os efeitos da Classificao Brasileira de
Ocupaes, contudo, so apenas de ordem administrativa e no obrigam que, para trabalhar
em determinada atividade, o indivduo seja necessariamente formado na rea especfica e no
nvel de ensino descritos na caracterizao da ocupao. Essa garantia deve ser oficializada
justamente pelo dispositivo jurdico da regulamentao da profisso, que busca criar uma
reserva de mercado para a ocupao por meio de um projeto de lei apreciado pelo Congresso
Nacional e levado sano da Presidncia da Repblica, como foi o caso da chamada Lei do
Socilogo de 1980.
No entanto, a famlia de ocupaes em que se incluem oficialmente os cientistas
sociais pouco reflete, na prtica, a real situao dos egressos do curso no mercado de trabalho
brasileiro, uma vez que uma minoria dos titulados nesta rea est contratada em postos
condizentes com essa classificao
39
. Esse cenrio lana luz sobre o grau de dificuldade de se

39
H hoje, por exemplo, apenas 1579 ocupados formais trabalhando como socilogos, antroplogos ou
cientistas polticos em todo o pas, segundo dados oficiais do Ministrio do Trabalho e Emprego. No caso das
ocupaes ligadas docncia, essa situao tambm no parece ser muito diferente. Embora no seja possvel
mensurar, por meio das estatsticas do MTE, o nmero exato de profissionais que trabalham registrados como
61

localizar nas estatsticas oficiais de trabalho os egressos das cincias sociais e oferecem
elementos que parecem corroborar o argumento de que a lei que regulamenta a profisso no
atingiu o objetivo de estabelecer uma reserva de mercado aos profissionais ligados rea.
Embora sirvam como forte indicador dessa situao, as informaes contidas nas bases
estatsticas oficiais, contudo, no permitem um diagnstico mais completo da insero
profissional do cientista social, uma vez que no possibilitam o rastreamento, por exemplo,
das reas de formao dos profissionais empregados e detalhes sobre a natureza de sua
atividade profissional.
Para que houvesse condies de se compreender um pouco melhor algumas
propriedades relacionadas aos perfis de insero profissional dos egressos ligados rea,
surgiu a ideia de se analisar, ento, anncios de vagas oferecidos pelo mercado de trabalho a
esses titulados, com o intuito de que pudessem indicar eventuais tendncias no captadas
pelas estatsticas oficiais. Tratar-se-ia de investigar, em outras palavras, que tipos de perfis
profissionais o mercado de trabalho estaria demandando ao abrir oportunidades para
indivduos formados em Cincias Sociais e o que esperaria deles ao disponibilizar suas vagas
a esses profissionais.
Dentro do escopo desta pesquisa, foram selecionados para uma breve anlise, ento, os
anncios de vagas de trabalho (tanto no setor pblico quanto no setor privado) publicados nos
anos de 2009 e 2010 nos maiores portais brasileiros de colocao profissional na internet, e
que fizeram meno, de alguma forma, atuao de socilogos, antroplogos e cientistas
polticos. O interesse principal do exame desses materiais foi detectar de que forma a
atividade do cientista social aparece descrita nas vagas oferecidas e como alguns elementos
apontados pela literatura analisada se manifestam nos perfis dessas oportunidades oferecidas
no mercado de trabalho. No se buscava aqui realizar uma exegese ou um levantamento
estatstico exato das vagas disponibilizadas no mercado de trabalho, mas sim uma breve
anlise da forma como elas aparecem e dos contedos presentes nos anncios de recrutamento
e seleo em busca desses egressos
40
.

professores nas reas de sociologia, antropologia e cincia poltica nos nveis de ensino superior e mdio, dados
oficiais do CAGED (Cadastro Geral de Empregados e Desempregados) apontam a contratao formal de pouco
mais de 400 profissionais em todo o Brasil no primeiro semestre de 2011.
40
importante ressaltar que o interesse pelo monitoramento desses anncios de vagas no constava do
planejamento inicial dessa pesquisa e consistiu, desde o incio, em uma tarefa exploratria e no sistematizada.
No entanto, a leitura preliminar desses materiais indicou que eles poderiam contribuir de forma enriquecedora
para a discusso a ser construda neste captulo.
62

Foram levantados, no tocante ao setor pblico, todos os editais de concursos
publicados nos ltimos dois anos
41
, e que exigiam, de alguma maneira, formao especfica
ou experincia no campo das Cincias Sociais. No que diz respeito ao setor privado, por sua
vez, a pesquisa se debruou sobre os anncios de vagas voltados aos titulados nessa rea de
formao
42
, divulgados nos cinco maiores portais brasileiros de Recursos Humanos e
colocao profissional entre janeiro de 2009 e dezembro de 2010
43
. Embora no seja possvel
cobrir a totalidade dos postos de trabalho oferecidos em todo o pas e nem mesmo descobrir
quais os tipos de candidatos que realmente preencheram essas vagas, vivel, por meio das
informaes levantadas, traar algumas tendncias dos perfis de atividades profissionais
oferecidas por esses processos de seleo e recrutamento e do modo como se referem rea
especfica das cincias sociais. Dentre os pontos passveis de serem analisados, esto as
ocupaes e setores que tm procurado profissionais ligados a essa rea, o perfil das
instituies e dos postos de trabalho, os tipos de pr-requisitos que so mais recorrentes e os
nveis de qualificao e especializao mais exigidos
44
.
No que diz respeito ao setor pblico, do total de 849 vagas encontradas (em 176
editais de concursos) e que eram disponibilizadas para profissionais ligados s cincias sociais
entre 2009 e 2010, 32,9% se destinavam esfera federal, 42,4% estadual e 24,7% ao mbito
da administrao municipal. Os principais rgos responsveis pelas publicaes dos postos
oferecidos foram as Instituies de Ensino Superior - IES (33,6%), Prefeituras e secretarias
municipais (22,6%), Secretarias estaduais de educao (21,6%), Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia (14,2%), rgos federais e estaduais de pesquisa e
planejamento (13,9%) e Fundaes de apoio ligadas ao setor pblico (2,9%).
A grande maioria dos editais tinha como exigncia mnima a formao educacional
apenas em nvel de graduao, sendo 36,6% na modalidade de bacharelado e 30,1% em
licenciatura. Do total de anncios restantes, a titulao de mestrado a que mais aparece

41
Os editais foram retirados do Portal do Servidor Pblico, pertencente ao Ministrio do Planejamento
(http://www.servidor.gov.br/concursos/index.htm.) ltimo acesso em 13 de junho de 2011.
42
Foram considerados como anncios dessa rea todos aqueles que mencionavam como pr-requisito, na sua
descrio, a formao superior em Cincias Sociais (Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica), de forma
exclusiva ou no, ou a experincia nessa rea de atuao. Desse modo, mesmo que tambm possibilitasse o
recrutamento de egressos de outras reas de formao, o anncio foi selecionado para a pesquisa.
43
Portais: Catho, Manager, Curriculum, Empregos.com.br e Job Rapido Brasil, de acordo com o ranking
internacional Alexa (Web information database): http://www.alexa.com/.
44
importante salientar que todos os nmeros descritos a seguir prestam apenas ao objetivo de indicarem a
heterogeneidade dos perfis encontrados e a relevncia de cada um deles nos anncios analisados, no possuindo
qualquer inteno de representar estatisticamente a proporo dessas atividades e ocupaes no mercado de
trabalho.
63

(16,2%), seguida do doutorado (11,4%) e da especializao (5,7%). Independentemente da
esfera de governo ou da regio geogrfica, os anncios ligados atividade de docncia
predominam fortemente sobre os demais, com uma soma de 68,5% das vagas disponveis.
Esse quadro j parece refletir as consequncias da incluso da disciplina de Sociologia no
Ensino Mdio, j que uma significativa parte dos postos oferecidos est relacionada com a
atuao nesse nvel de ensino, o que se apresenta como uma novidade comparativamente ao
perfil tradicionalmente traado pela literatura. Embora estejam descritos em uma srie de
ocupaes com denominaes nem sempre idnticas, os cargos e funes oferecidos nos
editais destinados aos profissionais ligados s Cincias Sociais podem ser agregados nos
seguintes grupos, relacionados principalmente ao ensino, pesquisa, planejamento e gesto no
setor pblico:
- Professor de Ensino Superior (titular/adjunto), com 11,7% das vagas;
- Professor de Ensino Superior (assistente/auxiliar), com 9, 9% das vagas;
- Professor de educao bsica (ensino fundamental e mdio), com 36, 9% das vagas;
- Socilogo/Antroplogo, com 16, 6% das vagas; e
- Analista / Pesquisador (10,2% das vagas).

importante salientar, no entanto, que, embora em 9 de cada 10 anncios seja
mencionada a titulao em cursos de Cincias Sociais e afins (Sociologia,
Antropologia, Sociologia e Poltica), essa exigncia no aparece muitas vezes de forma
restrita. Em 39,56% das vagas oferecidas, so considerados como profissionais aptos a
concorrer vaga aqueles que, de alguma forma, comprovem a experincia de atuao na rea,
mesmo que a graduao ou ps-graduao tenha sido realizada em campos de formao
prximos (como Filosofia, Economia e Gesto pblica). Essa brecha aberta nos processos de
seleo pblicos indica que boa parte dos postos ofertados aos cientistas sociais no
necessariamente exclusiva. A anlise das vagas oferecidas mostra que a abertura dos
processos de seleo a titulados da rea de Cincias Sociais no significa, necessariamente,
que haja um cercamento garantido das vagas a esses profissionais. Em muitos casos, os
anncios parecem demonstrar certo desconhecimento de como se constitui a rea de Cincias
Sociais, aceitando como titulao, por exemplo, a graduao em Sociologia, mas no em
Cincias Sociais.
No que diz respeito ao setor privado, algumas dessas caractersticas aparecem de
forma ainda mais clara. Como foi descrito anteriormente, foi realizado o levantamento de
todos os anncios de vagas relacionadas a profissionais da rea de Cincias Sociais
64

publicados nos cinco maiores portais brasileiros de RH e colocao profissional entre janeiro
de 2009 e dezembro de 2010. Foram includos nessa categoria, para efeitos de anlise, os
anncios publicados por organizaes do chamado terceiro setor. Aps um minucioso
trabalho de anlise e filtragem dos anncios duplicados, foram recuperados 1027 anncios,
que juntos ofereciam 2068 vagas para profissionais da rea de Cincias Sociais.
Assim como no setor pblico, a anlise da rea de atuao dos postos de trabalho
oferecidos no setor privado tambm reala um forte domnio do setor da Educao (58,1%)
nas vagas disponveis para egressos de Cincias Sociais, seguido pelo setor de planejamento e
execuo de Projetos Sociais (11,7%), anlise e planejamento em empresas de Pesquisa de
Opinio Mercado e Mdia (10,4%) e de postos ligados rea Comercial e Administrativa
(7,9%). Dentre os principais tipos de empresas contratantes de profissionais ligados s
Cincias Sociais esto as Escolas de Ensino Fundamental e Mdio, que concentram 38,1%
dos anncios, as empresas de Consultoria (13,0%), as Instituies de Ensino Superior
(10,6%), outras empresas ligadas Educao, tais como as de acompanhamento escolar ou de
treinamento (10,1%), Organizaes No-Governamentais (5,4%) e empresas de Recursos
Humanos (3,1%). Instituies mais distantes da rea de atuao tradicional do cientista social,
tais como as empresas de Tecnologia da Informao (4,4%), Indstria (2,1%) e Engenharia
(1,8%) completam a lista dos principais recrutadores de egressos dessa rea de formao, com
uma pequena parcela desses anncios.
No que se refere exigncia mnima de qualificao, a grande maioria dos anncios
(64,8%) solicita apenas a formao em nvel de graduao, sem detalhar a modalidade
exigida, enquanto somente 15,4% especificam a exigncia pelo curso de bacharelado e 9,0%
mencionam a necessidade de licenciatura. Do total de processos de seleo anunciados, 10,8%
informam algum tipo de demanda por profissionais com ps-graduao, seja em nvel de
especializao, mestrado ou doutorado. Dentre os grupos ocupacionais mais presentes nos
anncios das vagas e que faziam meno rea de cincias sociais, pode-se destacar:
- Professor de Ensino Superior em IES privada, em 11,5% das vagas;
- Professor de educao bsica (ensino fundamental e mdio) em escola privada, em 41,4%
das vagas;
- Analista de pesquisa pleno ou snior/pesquisador pleno ou snior, em 9,8% das vagas;
- Assistente de Pesquisa/Analista Junior de pesquisa, em 12,1% das vagas;
- Coordenador ou Analista de projetos sociais, em 9,3% das vagas; e
- Analista de Recursos Humanos e outros analistas administrativos em geral, em 4,8% das
vagas.

65

Uma caracterstica muito marcante nos anncios estudados diz respeito presena
concomitante de outras reas de formao nas descries dos pr-requisitos pertinentes s
vagas. Em termos gerais, apenas 44,0% desses anncios exigiam formao exclusiva em
Cincias Sociais, sendo mais comum a citao conjunta de outros cursos, mesmo nos casos
em que as atribuies so descritas como de professor de sociologia ou socilogo, como
ilustram os exemplos abaixo:

Professor de Sociologia e Filosofia So Paulo - SP
Descrio da vaga:
- Ministrar aulas de Filosofia e Sociologia em ps-graduao, correo dos trabalhos
das disciplinas, atualizao de histricos e demais rotinas pertinentes ao cargo.
- Experincia em docncia em ps-graduao.
- Ensino Superior completo nas reas de Sociologia, Educao, Psicologia e Direito,
Mestrado ou Doutorado.
- Regime de contratao: Autnomo ou Prestador de servios (PJ)

Professor de Cincias Sociais Curitiba - PR
Descrio da vaga:
- Lecionar aulas de Cincias Sociais para o ensino fundamental II e mdio.
- Preparar aulas, participar de reunies pedaggicas.
- Experincia em professor de Cincias Sociais.
- Superior completo em Cincias Sociais ou Sociologia ou Histria ou Filosofia.


Analista de Projeto Social/Socilogo Belo Horizonte MG

Descrio da vaga:

- Atuar na elaborao do plano de gesto dos investimentos sociais; leitura e
entendimento do diagnstico scio econmico; apresentao do diagnstico para
as comunidades; definir as aes de investimento social e aes prioritrias;
cronograma para execuo de cada ao.
- Desejvel experincia em projetos sociais na rea habitacional.
- Formao superior em Servio Social, Psicologia, Cincias Sociais, Pedagogia
ou Sociologia.

66

Dentre as outras reas de formao mais citadas juntamente com a de Cincias Sociais
esto a de Filosofia (20,0%), Pedagogia (18,7%) e Histria (13,0%), sobretudo nas vagas
ligadas docncia; Economia (17,4%) e Administrao (17,0%), principalmente nos
anncios relacionados a cargos de coordenao e analista de pesquisas; e Servio Social
(17,0%) e Psicologia (14,3%), em ocupaes ligadas atuao em projetos sociais. Embora
no seja uma caracterstica comum apenas aos anncios voltados s Cincias Sociais, a
incidncia desse tipo de fenmeno chama a ateno pela grande pulverizao de reas de
formao existentes, j que foram citados 23 cursos distintos na descrio do perfil exigido
para a vaga.
A anlise dessas vagas revela, assim, o desconhecimento que os empregadores ainda
possuem das caractersticas do campo profissional do cientista social e de suas atribuies no
mercado de trabalho. Mesmo abrindo o seu leque de possibilidades para os graduados dessa
rea de formao, boa parte dos recrutadores ainda no conhece os espaos profissionais que
esses egressos podem ocupar e as atividades que podem realizar, confundindo-as muitas vezes
com as de assistentes sociais, psiclogos ou outros profissionais das demais cincias humanas.
Isso pode ser detectado em diversos anncios analisados, como os transcritos a seguir:

Assistente Social Rio de J aneiro - RJ
Descrio da vaga:
- Atuar junto equipe de sade, apresentao, explicao das rotinas, resoluo de
conflitos entre operadores de sade, familiares e pacientes no ambiente de home care.
- Experincia na rea.
- Ensino Superior completo em Servio Social ou Cincias Sociais.
- Conhecimento em home care.


Consultor Comercial - Parauapebas - PA
Descrio da vaga:
- Elaborar propostas tcnicas e comerciais, imputar dados de propostas enviadas na
planilha de acompanhamento, coordenar equipe de projetos, acompanhar logstica
de projetos, atender a clientes, prestar suporte tcnico aos consultores, elaborar
materiais diversos, entrar em contato com fornecedores e parceiros, visitar clientes
e participar de reunies.
67

- Ensino Superior em Administrao de Empresas, Comunicao, Cincias
Contbeis, Economia, Psicologia, Qualidade, Recursos Humanos, Relaes
Pblicas, Engenharia de Produto, Pedagogia ou Sociologia.
- Conhecimento em processos, negociao com cliente, elaborao de propostas
tcnicas e comerciais, mercado local e suas segmentaes, aplicativos de
informtica, como Windows, Word, Excel, Power Point, Print, internet e Outlook
Express, projetos organizacionais, como planos de cargo e salrio, pesquisa
salarial, pesquisa de clima, avaliao de desempenho, sistemas de remunerao,
logstica e planejamento de aes. Ter ateno concentrada e difusa, raciocnio
lgico e numrico, capacidade de sntese, capacidade de assimilar fatos e dados,
assertividade, iniciativa, pr-atividade, negociao, planejamento, organizao,
comunicao interpessoal, resistncia a presso, capacidade de desenvolver
atividades montonas e repetitivas e de se envolver em novos projetos.

A pouca presena nas estatsticas oficiais de profissionais colocados nas ocupaes
tradicionalmente ligadas rea de Cincias Sociais, a heterogeneidade dos anncios de vagas
oferecidas no que diz respeito tanto aos perfis de profissionais buscados quanto aos tipos de
formao e experincias desejveis, a confuso com relao s atribuies dos cientistas
sociais e as fronteiras frgeis que fazem com que estes profissionais tenham que disputar
territrios com titulados de muitas outras reas, so elementos que, quando reunidos,
evidenciam o pouco efeito exercido pela lei de regulamentao da profisso para a criao de
uma reserva de mercado realmente eficaz. Essa falta de influncia da regulamentao
existente oferece fortes indcios de que, tambm no que diz respeito dimenso do mercado
de trabalho, no se pode apontar para a presena de traos que constituem, de fato, a
consolidao de uma profisso do cientista social. Se isso verdade, no parece apropriado
que se refira existncia de uma trajetria profissional do socilogo ou do cientista social,
mas apenas construo de diferentes trajetrias individuais, com destinos profissionais
igualmente distintos e que acabam por definir as mais diversas identidades profissionais no
mundo do trabalho para os egressos dessa rea de formao. Se, como apontam diversos
estudos anteriormente mencionados, h uma natureza precria na identificao profissional
do cientista social (Paixo, 1991: 208), a melhor sada seria, ento, focar no indivduo, isto ,
nas dimenses da identidade profissional observada a partir das trajetrias individuais. Em
outras palavras, mais do que traar tipologias de trajetrias profissionais, o desafio que se
coloca o de compreender como se constri essa identificao no decorrer das trajetrias e,
principalmente, analisar o que diferencia aqueles que passaram pela formao na rea e que
68

realmente se identificam profissionalmente como cientistas sociais dos demais egressos do
curso.
O prximo captulo, assim, dar voz s dezenas de egressos de Cincias Sociais
entrevistados nesta pesquisa, procurando relacionar alguns dos condicionantes estruturais
discutidos nas sees anteriores com os contextos especficos de formao e insero
profissional vivenciados por esses ex-alunos. O seu foco principal se basear, assim, no
esforo de elaborao no apenas de uma breve sistematizao das imagens que esses
titulados constroem de suas trajetrias educacionais e profissionais, mas, principalmente, da
compreenso das possveis ligaes que elas guardam com o processo de construo de sua
identidade profissional ao longo dos percursos traados aps o trmino da graduao. Com o
exame apurado dos prprios relatos oferecidos pelos egressos em Cincias Sociais, busca-se,
finalmente, completar a anlise iniciada neste captulo, dirigindo a ateno, desta vez,
dimenso essencial para o estudo aprofundado de qualquer profisso ou grupo profissional: a
do modo como se constroem as subjetividades desses ex-alunos no interior de seus campos
profissionais.















69

CAPTULO 3
As trajetrias educacionais e profissionais dos egressos


3.1. Introduo

Ao tomar como base as transformaes recentes ocorridas no ensino superior em
Cincias Sociais e as principais questes tericas que envolvem a temtica da identidade
profissional do cientista social, em sua relao com os contextos de institucionalizao,
formao e insero profissional, este captulo tem como objetivo analisar de que maneira
alguns desses elementos podem ser observados nos relatos de indivduos que se formaram
nesta rea em diferentes geraes, buscando compreender melhor que percepes esses
egressos possuem de suas trajetrias educacionais e profissionais e quais os traos mais
relevantes que marcam o processo de construo de suas identidades profissionais. Para isso,
conforme j foi mencionado na introduo deste trabalho, foram realizadas, no decorrer da
pesquisa, entrevistas com ex-alunos do curso, que se encontram em diferentes ocupaes e
atividades profissionais no mercado de trabalho. As prximas sees se dedicam, assim, a
apresentar os principais passos que envolveram a localizao e seleo desses entrevistados,
bem como a construir uma anlise mais detalhada do contedo dos seus relatos, desde as
questes ligadas ao momento da escolha pela carreira at os contextos que envolveram os
percursos profissionais traados.
Inicialmente, este projeto havia sido desenhado com a perspectiva de realizar
entrevistas semiestruturadas apenas com egressos de duas das maiores e mais tradicionais
instituies de formao em Cincias Sociais: a Universidade de So Paulo (USP) e a
Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo (FESP-SP). Durante a busca por
possveis entrevistados, no entanto, um novo campo de oportunidades se abriu, possibilitando
tanto a ampliao do escopo da pesquisa para outras instituies e localidades como a
incluso de questes e desafios analticos que no estavam previstos: trata-se da descoberta da
internet como uma possvel ferramenta de levantamento e contato de provveis entrevistados.
Em uma breve busca realizada apenas nas duas principais redes sociais existentes na internet
(Facebook e Orkut) foram encontrados mais de 520 grupos e comunidades ligados s Cincias
Sociais. Trata-se de grupos de alunos, ex-alunos e simpatizantes da rea, que possuem desde
cinco ou seis participantes at a maior comunidade em funcionamento, que contabiliza mais
70

de vinte mil membros inscritos
45
. Os milhares de membros presentes nestas comunidades
dedicam-se a participar de inmeros fruns abertos sobre assuntos pertinentes formao,
discusso de teorias e ideologias, mercado de trabalho e outros temas ligados ao mundo das
Cincias Sociais. Devido grande incidncia de tpicos relacionados discusso sobre o
campo profissional do cientista social, convenci-me da possibilidade de realizar ao menos um
estudo exploratrio com os contatos disponveis nessas principais comunidades, com a
finalidade apenas de compreender melhor quais eram os perfis profissionais que ali estavam
includos.
Como boa parte dos grupos restrita somente a seus membros e nem todos os
integrantes das comunidades disponibilizam algum dado para que possam ser contatados,
foram localizados, por meio de uma consulta s pginas pessoais existentes, exatamente 4192
ex-alunos do curso cujas informaes para contato estavam disponveis. Depois da realizao
de um agrupamento desses contatos por regio e instituio de origem, foram enviados a
todos eles, atravs de seus endereos de email, uma breve descrio sobre esta pesquisa e um
pequeno questionrio, com algumas questes acerca de sua formao e insero
profissional
46
. A inteno principal aqui era levantar possveis casos de interesse para a
realizao de entrevistas qualitativas posteriores, na tentativa de ampliar, no mbito da
investigao, a gama de possibilidades referentes aos tipos de trajetrias profissionais
realizadas pelos ex-alunos do curso. O grau de aceitao e retorno dessa primeira consulta,
contudo, surpreendeu: foram respondidos, no total, 2200 questionrios por ex-alunos oriundos
de quase todas as instituies de ensino de Cincias Sociais e residentes em todos os estados
da federao (e at no exterior). O resultado desse processo foi a criao inesperada de um
verdadeiro banco de dados com os contatos de titulados em Cincias Sociais de todo o pas,
originrios de diferentes pocas e contextos de formao
47
. Embora no tenha

45
Segundo dados levantados em 9 de maio de 2011 no site http://www.orkut.com.br/, a maior comunidade de
Cincias Sociais possua no Orkut exatamente 20.979 membros.
46
A montagem e o envio do questionrio se deram tambm em plataforma online. Diversas ferramentas de
altssima qualidade j so disponibilizadas atualmente para a realizao de pesquisas seguras e confiveis pela
internet. A tecnologia escolhida por mim foi a Google Apps, em que a criao do questionrio e coleta dos
dados so oferecidas de forma gratuita. Depois de finalizado, o questionrio disponibilizado em uma
plataforma online e enviado a todos os contatos, juntamente com o convite e um link para a entrada das
respostas. Conforme vo sendo digitadas, as informaes so transferidas em tempo real para uma base de dados
online, possibilitando o acompanhamento concomitante dos resultados prvios da pesquisa. possvel
acompanhar o retorno das respostas, por meio do cruzamento de informaes como o email e o endereo de IP
dos respondentes, bem como da rede de contatos da qual eles fazem parte, evitando, assim, possveis fraudes ou
duplicaes nas respostas.
47
O questionrio disponibilizado na internet continha questes bsicas sobre o contexto de formao dos ex-
alunos, suas trajetrias educacionais e profissionais, bem como algumas perguntas sobre a percepo dos
egressos sobre esse processo; e est transcrito na seo de anexos.
71

representatividade estatstica a ponto de permitir qualquer tipo de generalizao, esse banco
de dados no apenas facilitou a viabilizao dos passos seguintes da pesquisa, como tambm
permitiu o acesso a diferentes tipos de trajetrias educacionais e profissionais desses egressos.
A partir dos inmeros perfis e trajetrias descritas nas respostas desses questionrios
online, foram selecionados 60 possveis respondentes para uma nova fase, de natureza
qualitativa, que consistiu em um convite para a realizao de entrevistas semiestruturadas
com base em um roteiro de perguntas mais aprofundado acerca de suas trajetrias
educacionais e profissionais. Aproximadamente metade dos respondentes do questionrio
online aceitou e/ou teve disponibilidade para participar da segunda etapa da pesquisa,
concedendo, assim, uma nova entrevista de aproximadamente uma hora e trinta minutos de
durao. Alm disso, alguns entrevistados cujos perfis eram relevantes para a investigao,
mas difceis de serem encontrados , acabaram sendo recrutados por meio da tcnica
conhecida como bola de neve (BIERNARCKI & WALDORF, 1981), segundo a qual, aps uma
primeira onda de entrevistas, selecionam-se entrevistados subsequentes com base em
informaes e referncias fornecidas pelos entrevistados iniciais
48
. Para a escolha de todos os
entrevistados, foi utilizada nessa pesquisa o que Pires (2008) denominou de amostra por
contraste, isto , uma tentativa de garantir a presena, na amostra de entrevistados, de alguns
representantes de cada grupo pertinente em relao ao objeto de investigao. No se trata,
portanto, como ressalta o autor, de buscar uma representatividade numrica na amostra, em
relao ao universo de anlise (populao), mas simplesmente em ter um ou dois exemplos
por grupo ou tipo de caso, uma vez que, de qualquer modo, a representatividade estatstica
no est em questo (PIRES, 2008: 199).
Foram quatro os critrios principais utilizados para compor a amostra principal de
entrevistas qualitativas dessa pesquisa: sexo, dcada de formao, categoria administrativa
da instituio de ensino e a realizao ou no de trabalho remunerado durante o curso de
graduao. Se o primeiro deles parece mais imperativo
49
, j que a diviso do grupo de
entrevistados entre homens e mulheres bastante comum em anlises comparativas de
trajetrias educacionais e profissionais, os outros trs critrios merecem justificativas mais

48
Essa opo metodolgica foi aplicada pesquisa no apenas para contemplar outros tipos de trajetrias
educacionais e profissionais que ainda no haviam sido atingidos, mas tambm teve como intuito incluir os
egressos que, por qualquer motivo, no participam de redes sociais ou no esto includos no mundo online.
49
A literatura sobre formao e ensino superior dedica comumente especial ateno questo do gnero, e isso
no diferente no caso das Cincias Sociais. Em diversas anlises j realizadas, por exemplo, h referncias
sobre o peso da participao feminina nos cursos de graduao das cincias sociais e como eles se configuraram
como uma importante porta de acesso para o ensino superior s mulheres, sobretudo nas primeiras dcadas de
funcionamento do curso (Cf. MICELI, 2001).
72

particularizadas. A opo pela distribuio da amostra de acordo com algum recorte temporal
se faz necessria quando um dos principais objetivos da pesquisa compreender mudanas
dadas ao longo do tempo. E nesse caso, como a anlise recai sobre transformaes ocorridas
no campo de formao das Cincias Sociais na ltima dcada, essencial comparar as
trajetrias dos egressos graduados nos ltimos dez anos com outros formados em distintos
perodos. Com esse recorte, seria possvel no apenas colocar em paralelo os caminhos
percorridos pelos titulados em diferentes pocas de expanso e contrao da rea, mas
tambm comparar eventuais variaes nas suas estratgias de insero profissional e na
construo de suas identidades profissionais.
A anlise dos dados e das diversas leituras realizadas ao longo dessa pesquisa permite
inferir, por outro lado, que os contextos de formao dos alunos podem ser muito distintos
dependendo, principalmente, da categoria administrativa da instituio de ensino superior em
que se estuda. Significativas diferenas nas caractersticas mais gerais das instituies
pblicas e privadas podem se refletir em perfis muito distintos de preparao dos seus
formandos e, por consequncia, em inseres profissionais diferenciadas (WERNECK VIANNA
et al, 1995). Alm disso, cursar o ensino superior, em qualquer rea, pode tambm ser uma
experincia bastante diferente para os alunos que precisam trabalhar durante o perodo do
curso em comparao com aqueles que podem se dedicar integralmente aos estudos. Trata-se
de uma desvantagem socioeconmica que pode influir no apenas na capacidade dos alunos
de acompanharem os estudos, mas tambm na desigual oportunidade de fruio da instituio
por parte dos estudantes, no que se refere possibilidade de utilizao da sua estrutura
disponvel, como biblioteca, atividades extracurriculares e outros benefcios (ALMEIDA,
2009). Como comum, no interior de muitas instituies, programas de oferecimento de
bolsas-trabalho aos alunos e outras atividades remuneradas com uma carga horria reduzida,
foram definidos como egressos que trabalharam durante a graduao aqueles alunos que
realizaram alguma atividade remunerada com carga horria acima de 20 horas semanais no
decorrer da maior parte de seu curso de graduao.
A conjugao desses recortes possibilitou, assim, o recrutamento de 35 entrevistados,
que contemplam os mais diferentes perfis de formao e profissionalizao de acordo com os
principais critrios expostos acima. Na medida em que representassem perfis relevantes para a
possveis comparaes, alguns critrios tambm foram levados em conta na seleo dos
egressos para participar das entrevistas. O primeiro deles diz respeito localizao
geogrfica. Embora a pesquisa tenha priorizado egressos formados e residentes no sudeste,
73

devido, principalmente, proximidade para a realizao das entrevistas presenciais, o quadro
de entrevistados inclui titulados tambm em outros estados
50
. Alm da localizao geogrfica,
outros dois aspectos apontados recentemente pela literatura tambm foram levados em conta
na seleo dos grupos de entrevistados. O primeiro deles a idade com que os respondentes
ingressaram no ensino superior e o segundo o contexto macroeconmico e poltico que
caracterizou o perodo de formao e insero profissional desses egressos. Tendo em vista
que o curso, como apontam Werneck Vianna et al (1995), marcado historicamente por um
ingresso tardio, isto , por uma idade de entrada dos alunos que superior mdia, convm
considerar quais efeitos as diferenas de idade no momento de acesso ao ensino superior
podem ter nas trajetrias educacionais e profissionais desses titulados na rea, bem como na
identidade profissional construda ao longo desses percursos. Por outro lado, como tambm
ocorreram, nas ltimas dcadas, mudanas macroeconmicas e polticas que, em
determinados perodos, afetaram drasticamente toda a fora de trabalho no pas, interferindo
no apenas nos nveis de emprego e renda, mas tambm nas prprias oportunidades de acesso
das pessoas ao ensino superior (RIBEIRO, 2011), a influncia desses fatores pode ser bastante
significativa na comparao de egressos formados em geraes diferentes. Justamente por
isso, buscou-se considerar, no conjunto de entrevistas realizadas, a possibilidade de incluir
respondentes que, de alguma forma, possuem caractersticas que os distinguem do perfil mais
geral dos entrevistados quanto a algum desses aspectos: seja porque ingressaram no curso
com idade muito superior mdia, seja porque outros acontecimentos externos interferiram
no perodo de formao e transio para o mercado de trabalho.
As questes includas no roteiro bsico de entrevista versavam, em geral, sobre seis
pontos principais: a) os dados pessoais dos entrevistados; b) as informaes relativas
composio e origem familiar, alm das trajetrias educacionais e sociais dos principais
membros da famlia (sobretudo dos pais); c) os traos que marcaram a vida educacional do
respondente antes do ingresso no ensino superior; d) o contexto que caracterizou a formao
do egresso durante a realizao do curso (seja sob o ponto de vista do aproveitamento
acadmico, seja no mbito das principais dificuldades vivenciadas no curso e que possam
estar ligadas construo de sua identidade profissional); e) as trajetrias educacionais e
profissionais aps a concluso do curso e, finalmente, f) a percepo que possuem acerca de
sua trajetria de formao e de profissionalizao, bem como as formas identitrias que

50
Nesses casos especficos, as entrevistas foram realizadas por telefone ou em conferncia de voz pela internet,
sendo algumas delas divididas em dois dias diferentes, por conta da maior dificuldade de realizao de
entrevistas mais longas nessas situaes.
74

construram ao longo desses percursos. Esse roteiro bsico de questes, a descrio mais
detalhada de cada bloco de perguntas e o quadro completo com os perfis dos entrevistados
esto apresentados na seo de anexos no final deste trabalho.
Neste captulo, a anlise das trajetrias educacionais e profissionais dos egressos ser
realizada a partir de quatro grandes eixos principais: os motivos de escolha pela carreira, o
contexto de realizao do curso, a trajetria profissional aps o trmino da graduao e, por
fim, os elementos identitrios que se manifestam no decorrer desses percursos educacionais e
profissionais. Em todos esses eixos, h um corte principal que praticamente organiza toda a
anlise: o da gerao a que pertenciam os entrevistados (isto , a poca de formao: se antes
ou aps o ano 2000), uma vez que este se mostrou, para os objetivos da investigao, como o
principal aspecto de distino entre os indivduos pesquisados
51
. Alm do corte geracional,
no entanto, outros critrios sero ressaltados ao longo das diferentes sees, quando forem
especialmente relevantes em cada um dos aspectos discutidos. importante salientar, por fim,
que a despeito de ter sido cuidadosamente observado na definio dos perfis dos
entrevistados, o critrio de gnero no se manifestou como elemento substantivo de anlise na
diferenciao dos relatos em nenhum dos grandes eixos de investigao produzidos.
Assim, em vez de construir uma exegese dos pontos de observao propostos e ciente
de que no esgota os temas assinalados, a anlise a seguir busca fazer aproximaes e
distanciamentos que possam colaborar com a maior compreenso dos processos que
envolvem o longo trajeto empreendido pelos cientistas sociais entre a sua formao em nvel
superior e os destinos profissionais a ela relacionados, em cada um dos relatos obtidos. Os
diversos excertos apresentados neste texto servem, assim, menos para oferecer uma simples
exemplificao do assunto discutido do que para proporcionar elementos que possam
realmente contribuir melhor compreenso dos pontos levantados no decorrer da exposio.
Trata-se, em suma, de uma tentativa de sistematizao, luz da literatura analisada e das
observaes produzidas, dos pontos mais importantes que cercam (hoje e no passado mais
recente) as trajetrias educacionais e profissionais dos cientistas sociais em exerccio no pas.





51
Justamente por isso, a cada ponto analisado, optou-se por apresentar (sempre que possvel) os depoimentos de
integrantes de ambos os grupos geracionais.
75

3.2. A escolha da carreira


No que diz respeito, em primeiro lugar, aos motivos de escolha pela carreira e s
trajetrias educacionais antes de cursarem o ensino superior, trs aspectos principais podem
ser apontados como balizadores nos depoimentos dos entrevistados: o conhecimento acerca
do curso, a compreenso das cincias sociais a partir de uma perspectiva poltica e a
concorrncia da carreira nos exames vestibulares. Com relao ao primeiro desses aspectos,
possvel observar, independentemente da gerao pesquisada, um perfil geral de
desconhecimento acerca das caractersticas principais do curso poca do ingresso na rea de
Cincias Sociais. A maior parte dos entrevistados relatou no ter obtido informaes
suficientes, no momento da escolha pela carreira, sobre a estrutura disciplinar mais detalhada
do curso, mas apenas indicaes genricas acerca das cincias que compunham essa rea de
estudos (sociologia, antropologia e cincia poltica) e percepes bsicas sobre o perfil de
atuao profissional aps o trmino da graduao.

Acho que normal que a maioria das pessoas no saiba direito o que vai
encontrar no curso... Mas no caso de Cincias Sociais, parece que as coisas
so ainda mais difceis... Na minha poca, pelo menos, pouco se sabia sobre
o curso; no havia divulgao nenhuma. (Professora de Ensino Superior em
IES pblica, 47 anos, graduada em 1991 pela UFRJ).
52


Eu e a maior parte dos meus colegas entramos completamente
perdidos... Havia um ou outro que j tinha tido contato com os autores e com
alguns livros... Mas a maioria nunca tinha lido nada de substantivo nessa
rea... O curso foi uma surpresa... negativa para alguns, positiva para outros.
(Pesquisador em rgo privado, 54 anos, graduado em 1982 pela FESP).

Embora eu tenha lido sobre o curso no manual do candidato do
vestibular e em algumas outras publicaes sobre carreiras, as informaes
so sempre muito genricas... no d para saber direito como vai ser o
curso... (Assistente de pesquisa em ONG, 29 anos, graduada em 2005 pela
UNESP).


Um segundo balizador presente nos depoimentos dos egressos, que interferiu mais
diretamente na escolha pela carreira, diz respeito percepo do curso como um caminho
para uma melhor compreenso da sociedade em que viviam. Esse objetivo apresenta em geral

52
importante salientar que o ano e a instituio de formao apontados nos excertos se referem,
exclusivamente, aos do trmino da graduao, no incluindo eventuais dados sobre a formao em nvel de ps-
graduao. Isso foi mantido, principalmente, para garantir a possibilidade de comparao entre os relatos dos
diferentes entrevistados.
76

uma importante diferena de natureza, de acordo com os distintos perfis de entrevistados.
Entre aqueles que se formaram antes dos anos 2000, sobretudo at meados da dcada de 1990,
ainda h fortes referncias ao perodo histrico do regime de exceo vivenciado pelo pas at
1985. A motivao pela escolha do curso, em praticamente todos os relatos, esteve ligada
direta ou indiretamente, ao desejo de busca por maior embasamento terico e crtico para
compreender e lidar com os desafios impostos pela ditadura militar, de forma que, em grande
parte dos casos, esteve tambm relacionada a uma militncia contra o regime. Mais do que
guiada por motivaes de formao profissional e constituio de uma carreira, a escolha pelo
curso apresenta forte carter ideolgico. Mesmo entre aqueles que ingressaram no curso no
perodo ps-1985, h um significativo alinhamento ao pensamento de esquerda e crtica do
modelo de sociedade em voga at aquele momento.

A gente queria mudar o mundo, entendeu? A maioria dos alunos da
minha sala sabia que ali ns ramos vanguarda... que a gente combatia a
ditadura... Eu estava pouco ligando pro diploma, no final das contas...
(Empresrio, 57 anos, graduado em 1980 pela USP).

O curso sempre foi muito crtico... esse era o clima da poca...
Mesmo com o fim da ditatura, tinha ainda muita coisa pra lutar... A prpria
discusso sobre a constituio, as primeiras eleies, era um ambiente muito
rico de debate e embates...(Professor universitrio em IES pblica,51 anos,
graduado em 1985 pela FESP).

No caso dos formandos ps-2000, o desejo de entendimento da dinmica social e de
transformao da realidade perpassou, de uma forma geral, todos os discursos no que diz
respeito s motivaes de escolha pelo curso. Esse desejo, no entanto, aparece de uma forma
mais difusa, nem sempre ligada militncia estudantil ou a aspectos poltico-partidrios. A
percepo geral de que as Cincias Sociais constituem a rea, por excelncia, que se dedica
compreenso crtica da realidade, parece recrutar um pblico mais heterogneo no que diz
respeito aos objetivos de ingresso no curso. Se, no grupo anterior, a busca pela construo de
uma sociedade democrtica era o norteador principal dos estudantes na opo pela rea, entre
aqueles formados mais recentemente h um desejo maior por uma formao acadmica que
possibilite, concomitantemente, a constituio de uma carreira profissional e a obteno de
um arcabouo terico e tcnico capaz de oferecer uma maior capacidade analtica dos
fenmenos sociais. Essa pretenso est presente, inclusive, entre aqueles que fizeram Cincias
Sociais e que j haviam passado por outros cursos (como jornalismo, direito, economia), para
os quais o ingresso nesta rea especfica era visto, em geral, como um diferencial em sua
77

formao profissional (menos do ponto de vista da obteno do diploma do que no que diz
respeito aquisio de habilidades analticas e interpretativas dos processos sociais).

Ora, que curso o mais indicado para compreender a sociedade em
que a gente vive? Eu te digo com toda certeza: Cincias Sociais. No h
nada parecido com esse curso [...]. E foi isso que eu procurei quando decidi
ir para essa rea. Eu queria entender melhor o mundo, entender de onde eu
tinha vindo, por que as coisas eram daquele jeito... Eu tinha 5 anos de idade
quando o Brasil deixou de ser uma ditadura... A coisa ainda era muito
recente e eu queria entender todo esse processo... (Professor de Ensino
Mdio, 32 anos, graduado em 2002 pela Fundao Santo Andr).

As poucas coisas que eu ouvia dizer sobre socilogo era que ele era
especialista sobre os problemas da sociedade. Foi isso que me interessou no
curso. Eu queria uma base para poder analisar melhor as coisas que estavam
minha volta e eu acho que o curso fantstico nisso... (Gerente de uma
ONG, 55 anos, graduada em 1983 pela USP).

Por fim, o terceiro aspecto que constituiu em um dos balizadores principais para a
deciso pelo curso foi, independentemente da gerao estudada, uma menor concorrncia pela
carreira, em comparao com as reas de formao mais tradicionais do Ensino Superior
(como direito, medicina, engenharias e, mais recentemente, as cincias econmicas). Este
fator, contudo, exerceu maior ou menor grau de influncia de acordo com a origem social dos
entrevistados e suas trajetrias educacionais anteriores ao ingresso no Ensino Superior. Entre
aqueles oriundos de famlias menos favorecidas economicamente, a escolha pela rea
configurou-se como uma das poucas oportunidades (seno a nica) de cursarem o Ensino
Superior, seja pelo motivo de no terem tido uma formao educacional bsica suficiente para
disputar as carreiras mais concorridas em instituies pblicas ou pelo fato de ser um curso
com mensalidades relativamente mais baratas, nas poucas instituies privadas que ofereciam
formao em Cincias Sociais. Outro aspecto relevante na escolha dos alunos com esse perfil
social, e que se relaciona diretamente com os anteriores, diz respeito ao fato de que, por no
ser ministrado em perodo integral, o curso de Cincias Sociais apareceu como um dos poucos
disponveis na gama de possibilidades para ingresso no Ensino Superior, j que a maioria
precisava conciliar, desde cedo, os estudos com algum tipo de trabalho ou atividade geradora
de renda. Embora essa preocupao no estivesse to presente entre os alunos oriundos de
famlias com perfil socioeconmico mais elevado, a pouca concorrncia pelo curso foi, se no
um fator que contribuiu para a escolha, um detalhe importante no momento de avaliar as
opes disponveis para o ingresso no Ensino Superior.

78

No tinha jeito... Eu no ia conseguir entrar nos cursos mais
concorridos... Primeiro, porque eu no tinha dinheiro para bancar um bom
cursinho... Segundo, porque eu no iria dar conta de estudar o dia todo num
curso integral... Meus pais sempre me ajudaram, mas eu precisava trabalhar
tambm... Ento, era um dos poucos cursos que eu gostava e que sobravam
pra eu escolher... (Funcionrio Pblico, 44 anos, graduado em 1992 pela
UNESP).

Eu tinha medo de acabar no passando [no vestibular] em nada... Eu
queria jornalismo ou psicologia, mas as duas estavam muito mais
concorridas. E eu no poderia ir para uma [universidade] particular
tambm... tinha que ser uma pblica... Da FFLCH, era o curso que mais me
interessava... Eu sempre tive uma queda pela Sociais... Ento, fui l e
prestei... (Pesquisadora de mercado, 28 anos, graduada em 2006 pela USP).

importante salientar, contudo, que em todos os perfis analisados h a presena de
egressos que, desde o incio, ingressaram no curso exclusivamente pela vocao acadmica,
isto , pelo desejo de se tornar um pesquisador e desenvolver uma carreira no meio
universitrio. Trata-se aqui do tipo de aluno que, independentemente dos obstculos que lhe
eram apresentados, buscava no curso o primeiro passo para uma formao intelectual cujo
destino s seria traado a longo prazo, com a realizao da ps-graduao. Neste caso
especfico, mesmo que no conhecessem a fundo o funcionamento da carreira universitria
quando da entrada na rea, os egressos procuravam no curso a estruturao de uma base
terica robusta que lhes permitissem construir um projeto intelectual.

Desde o comeo, eu sempre quis ser um intelectual... essa ideia me
atraa muito, sabe... Poder parar e refletir diante da loucura e correria do dia-
a-dia, ser um cara reconhecido por saber pensar o mundo, no ser s mais
um no meio da manada... Eu sempre admirei muito esses intelectuais que
conseguem, de alguma maneira, se desligar do senso comum e fazer anlises
elevadas sobre algum tema, vendo aquilo que ningum v... Essa era a minha
ideia quando eu entrei no curso... Desde o incio, eu tinha a ideia de querer
fazer o mestrado e o doutorado... (Professor universitrio aposentado, 60
anos, graduado em 1981 pela PUC-SP).

Ento, eu sabia que eu tinha vocao para essa rea...Todo mundo
sempre me disse isso e, quando eu pude ter contato com alguns socilogos e
vi o que eles faziam, eu definitivamente tinha certeza de que aquilo era para
mim. Da para a frente, eu no me preocupei mais com nada, queria apenas
Cincias Sociais. E foi uma escolha mesmo, sem qualquer outro motivo que
no a coisa da vocao. Eu no me arrependo nem um pouco de ter prestado
Sociais. J naquela poca, eu tinha muito claro na minha mente de que era
realmente isso que eu queria. Queria carreira acadmica, ser um socilogo
reconhecido pelos meus estudos e pela minha capacidade intelectual.
(Professor de Ensino Superior em IES privada, 31 anos, graduado em 2005
pela USP).

79


O fato de esses egressos terem buscado, desde o incio, construir um tipo de trajetria
mais acadmica fez com que a deciso pela rea de Cincias Sociais no estivesse to atrelada
a critrios como a concorrncia pelo curso, o grau de dificuldade no ingresso e/ou a
preocupao mais imediata de insero profissional. Para a maioria dos estudantes com esse
perfil, o conjunto de possiblidades de ingresso no ensino superior sequer cogitava a escolha
por carreiras mais tradicionais ou mais concorridas, e isso no se devia ao fato de
considerarem, por algum motivo, que no teriam chances de ingressar nesses cursos, mas sim
certeza de que a carreira de Cincias Sociais se caracterizava, desde o principio, como a
mais atraente e em maior conformidade com os seus anseios.

Olha, para te falar a verdade, quando eu j estava no colegial, eu nunca
pensei em fazer outro curso. Eu sabia muito bem que eu iria prestar Cincias
Sociais e o porqu disso. Tanto que sequer cogitei prestar outra coisa em
qualquer outro lugar. Porque eu poderia ter passado nos cursos mais
concorridos e isso eu nem cogitei. No final, quando eu passei no vestibular,
eu tinha nota para entrar em qualquer coisa, at em medicina. E eu escolhi a
Sociais por gosto, por afinidade, porque era o que eu queria mesmo.
(Professora de Ensino Superior em IES privada, 40 anos, graduada em 1997
pela PUC-SP).

Depois que eu conheci melhor o que era a atividade do cientista social,
eu nunca mais pensei em outra coisa... Embora eu fosse muito bom em
Matemtica, eu nunca prestaria Exatas, porque jamais aceitaria ficar vendo
nmeros a vida inteira. Tambm no tinha a menor habilidade para as
Biolgicas. E, dentro das Humanas, Cincias Sociais era, definitivamente, a
que eu achava mais interessante. Quando eu prestei o vestibular, eu no tinha
a menor dvida de que era isso que eu queria. Nem me preocupei com a nota
de corte ou a concorrncia em comparao com as outras carreiras. Entrei na
Sociais ciente daquilo que eu tinha optado e sabendo que era a rea que mais
tinha a ver comigo. (Professor de Ensino Superior em IES pblica, 51 anos,
graduado em 1985 pela FESP).

Nesse sentido, se os motivos de escolha pela carreira foram, para muitos, o resultado
de um conjunto de avaliaes pragmticas e realistas que levavam em conta tanto as suas
condies materiais, como as habilidades e as chances concretas que possuam para
ingressarem no ensino superior, para outros, a despeito de no desprezarem os demais
critrios de escolha, foi a percepo da existncia de uma vocao que o fizeram optar pelo
curso de Cincias Sociais. Embora, nesse grupo, prevaleam os egressos com perfil
socioeconmico mais elevado, tambm esto presentes aqueles detentores de condies
materiais e educacionais pouco vantajosas e que, independentemente dessa situao, disseram
ter optado pelo curso principalmente porque este era o que mais poderia vir ao encontro de
80

suas aptides. Parece incorreta ou incompleta, portanto, a constatao (ainda muito presente
na literatura) de que a preferncia pela rea de Cincias Sociais est relacionada quase
integralmente sua imagem de curso pouco concorrido e aberto (como poucos) entrada de
trabalhadores-estudantes. Para alm dessa percepo, est a intuio de muitos egressos de
que o curso de Cincias Sociais seria aquele que mais poderia contemplar, em nvel superior,
os talentos e aspiraes de que eram imbudos poca de sua deciso.


3.3. A formao

No que concerne formao em Cincias Sociais, possvel organizar a anlise dos
relatos de acordo com dois aspectos principais: as condies em que os cursos foram
realizados (com destaque para o perfil socioeconmico e para a conciliao entre estudo e
trabalho) e as caractersticas da formao propriamente dita (relativas organizao,
estrutura e qualidade da graduao cursada). Com relao ao primeiro desses pontos,
possvel observar que, se a necessidade de conciliar os estudos com o trabalho teve, como foi
mostrado, grande importncia para alguns egressos no processo de escolha da rea quando do
ingresso no ensino superior, ela exerceu, para esse grupo, ainda mais influncia nos anos de
realizao do curso. Independentemente da gerao de ex-alunos entrevistada, o trabalho foi
citado como um dos fatores decisivos no grau de aproveitamento do curso e de fruio na
instituio escolhida. Em termos gerais, assim como pode ocorrer com alunos de outras reas,
os estudantes que exerceram alguma atividade remunerada durante a maior parte do curso, em
jornada parcial ou integral, destacam uma expressiva dificuldade de cumprir com todas as
obrigaes acadmicas e de participar da vida universitria extraclasse. Esses trabalhadores-
estudantes relatam, de forma geral, o elevado grau de esforo empenhado para acompanharem
o volume e o ritmo das leituras exigidas pelo curso e a realizao dos trabalhos e provas ao
longo da graduao. Trata-se de estudantes que, para alm da presena em sala de aula e das
demais obrigaes acadmicas do curso, pouco aproveitaram o ambiente estudantil e as
atividades extracurriculares oferecidas pela instituio. Os relatos, em geral, oferecem uma
caracterizao praticamente idntica do ambiente acadmico e das dificuldades relacionadas
ao curso: funcionamento da maior parte da estrutura acadmica e burocrtica (bibliotecas,
secretarias, departamentos, salas de leitura ou de computadores) em horrios pouco
compatveis para os alunos que trabalham; atividades extracurriculares oferecidas, em geral,
81

em horrios matutinos; necessidade de trabalhos em grupo e de encontros realizados durante
os dias de semana, etc., o que indica poucas mudanas na estrutura de funcionamento da
graduao ao longo das dcadas, a despeito da maior cobertura de cursos noturnos ocorrida
recentemente. Essa situao especialmente delicada, segundo relatam os egressos, no
contexto de formao das Cincias Sociais, j que se trata de um dos cursos com maior carga
de leituras exigidas:

No dava, n? Pra quem trabalha, fica difcil fazer mais que o bsico...
Acho que uma das coisas que eu mais lamento foi no poder aproveitar a
faculdade como eu queria... Sabe aquela coisa de ficar na biblioteca o dia
todo? Eu morria de inveja dos meus colegas que podiam fazer isso...
(Funcionria pblica, 37 anos, graduada em 1999 pela UFSCAR).

A prpria faculdade oferecia muitas atividades extracurriculares,
cursos, palestras, eu no conseguia ir em quase nada... Mal dava conta de
acompanhar as aulas, porque s vezes a coisa apertava no trabalho e eu
chegava atrasada ou acabava desistindo de ir pra aula. (Professora de ensino
superior em IES privada, 40 anos, graduada em 1997 pela PUC-SP).


Neste aspecto, h basicamente dois perfis de trajetrias no que diz respeito aos alunos
que precisaram trabalhar durante o curso. O primeiro contempla os estudantes que, ao longo
da graduao, mudaram de ocupaes para ingressarem, sobretudo, em atividades
remuneradas oferecidas no interior na prpria instituio de ensino superior (principalmente
em carter de bolsas-trabalho ou estgios) ou que tiveram a oportunidade de obter alguma
bolsa de fomento pesquisa ou de assistncia social. Trata-se, neste caso, do perfil de
estudante que j trabalhava em ocupaes de baixa remunerao (e/ou nvel de qualificao) e
para quem a nova atividade, embora no alterasse sua situao econmica, possibilitaria um
aproveitamento muito maior do ambiente universitrio, devido proximidade com a
instituio. Para um outro perfil de estudante, contudo, essas oportunidades oferecidas no se
mostravam como suficientes para substituir os rendimentos obtidos com o seu trabalho ou no
lhe davam a estabilidade e segurana financeira que necessitavam.

Eu optei por fazer tudo que estava ao meu alcance para no perder
o p com o curso. Eu no podia ficar sem nenhuma renda, porque eu
mesma tinha que dar conta dos meus custos. Mas eu decidi fazer um
sacrifcio e sair do emprego fixo para pegar uma bolsa-trabalho na
faculdade. O dinheiro era um pouco menor, mas era muito mais sossegado e
eu j estava ali, no precisava ficar cruzando a cidade. (Chefe de RH em
empresa privada, 35 anos, graduada em 2002 pela PUC-Rio).

82

Pra mim, no tinha muito jeito... Eu tentei pegar bolsa de iniciao,
mas quando eu vi que a bolsa era de duzentos e poucos reais, no deu... Tive
que chegar no professor e desistir... Era menos de um tero do que eu
ganhava na empresa onde eu trabalhava... Eu bem que tentei [parar de
trabalhar], mas no rolou... (Auxiliar administrativo, 32 anos, graduado em
2004 pela FESP).


Essa diferena no perfil de insero dos estudantes em atividades geradoras de renda e
na necessidade de dedicao dispensada ao trabalho tem importante influncia nas trajetrias
dos alunos durante a realizao do curso. Em linhas gerais, o trabalho exercido em tempo
parcial ou integral fora da universidade afastou gradativamente as expectativas desses alunos
de conseguirem, j na graduao, uma maior insero na carreira acadmica. A
impossibilidade de se dedicarem a planos de pesquisa oferecidos pelos professores ou a outras
atividades acadmicas junto a um orientador ou tutor, dificultou bastante a estruturao de um
projeto acadmico vivel a curto prazo (como a disputa por uma vaga nos cursos de ps-
graduao ou outras atividades de pesquisa desenvolvidas no interior da instituio). Essa
opo foi se afastando ainda mais da escala de possibilidades desses estudantes conforme o
aproveitamento acadmico (isto , as notas obtidas nas disciplinas) no atingia os patamares
suficientes exigidos para o ingresso nesses tipos de atividade. Para os demais alunos que no
precisaram trabalhar, por outro lado, houve, de uma maneira ou de outra, uma relao bem
mais estreita com o mundo acadmico, que resultou, quase sempre, na participao em
projetos de iniciao cientfica ou grupos de leitura/pesquisa coordenados por professores e
demais investigadores de sua rea.

A professora me chamou vrias vezes para eu participar do grupo de
pesquisa dela... Ela realmente acreditava em mim, no meu potencial...Mas eu
no conseguia estar l [na faculdade] nos horrios em que o grupo se
reunia... Geralmente, as reunies eram de manh e era justamente o horrio
em que eu trabalhava[...]. No fim, acabei me afastando dela e s fui
conseguir voltar a ter um contato mais amplo com a rea de pesquisa dela
quando eu j tinha terminado o curso e tive um pouco mais de tempo.
(Jornalista, 36 anos, graduada em 2000 pela PUC-SP).

Eu consegui pegar Iniciao Cientfica j no segundo ano da
faculdade... Eu estava aqui em So Paulo para estudar, morava perto da
faculdade, no precisei trabalhar porque meus pais me bancavam
integralmente nos primeiros anos... O dinheiro da Iniciao era s pra eu
investir ainda mais na minha formao, comprar livros e outros materiais
que eu achava necessrio. Acho que isso foi um diferencial muito forte... Eu
vivi a universidade em tudo o que ela podia me dar, participei de tudo o que
foi curso, de lnguas, de leitura, de disciplinas de outras reas... Enfim, vivi
muito intensamente esses anos... E eu acho que o fato de no trabalhar foi
83

fundamental para isso... (Professor de Ensino Superior em IES Privada, 31
anos, graduado em 2005 pela USP).

H, de maneira geral, nos discursos dos trabalhadores-estudantes, uma crtica
instituio e a alguns professores pela falta de sensibilidade em relao aos alunos que no
podiam se dedicar integralmente aos estudos. Essa percepo, presente de forma muito mais
significativa nos relatos dos egressos de instituies pblicas, revela alguma decepo com o
tratamento dispensado aos alunos de perfil socioeconmico menos favorecido. O modelo de
imposio na participao das atividades, a falta de flexibilidade no estabelecimento de certos
compromissos acadmicos (no que concerne aos formatos de provas e trabalhos aplicados) e o
perfil inflexvel de alguns professores com relao exigncia de dedicao praticamente
integral sua disciplina ou projeto de pesquisa, so alguns dos pontos de convergncia
presentes nos discursos desses alunos. Essas crticas, embora presentes (de forma direta ou
indireta) na fala dos outros egressos de instituies privadas, apareceram de forma bem menos
recorrente e incisiva em seus relatos.

Os colegas at me ajudavam bastante, mas a estrutura j toda
montada para excluir o aluno que no podia se dedicar em tempo integral aos
estudos... Meu amigo brincava que a gente era um defeito do sistema, que
no era para a gente estar ali [...]. E voc vai falar o que para o professor?
Que no conseguiu fazer [o trabalho, a prova] porque estava trabalhando?
Ele vai dizer que no pode fazer nada... e, ao fim e ao cabo, ele est no
direito dele de exigir isso dos alunos... (Bancrio, 33 anos, graduado em
2003 pela UNESP).

Acho que uma das coisas mais fracas, nesse sentido, era a assistncia
estudantil. A Universidade foi pensada para um grupo, para uma elite, que
pode se dedicar academia... O aluno ideal mesmo aquele que no
trabalha, que no precisa de assistncia financeira, por exemplo... Eu
tambm acho que isso o ideal.. Mas muitos alunos l, principalmente nos
cursos menos concorridos, no tinham esse perfil. Eu acho que, se a
assistncia estudantil fosse mais eficiente, talvez esses alunos pudessem
meio que competir de igual para igual. (Professor de Ensino Mdio, 39 anos,
graduado em 1998 pela UFSCAR).


Tratando mais especificamente do carter da formao, dois elementos principais (e
complementares) se destacam nos relatos analisados: as questes ligadas organizao do
curso e de sua estrutura curricular e as diferenas existentes entre os setores pblico e privado.
Com relao ao primeiro desses elementos, a despeito das eventuais crticas direcionadas
instituio ou a alguns professores, as caractersticas gerais do curso so elogiadas pela
84

grande maioria dos egressos. quase consensual nos diversos depoimentos analisados, a
percepo de que a qualidade dos professores e das disciplinas muito elevada e constitui
uma das grandes marcas do curso, independentemente da instituio ou da gerao estudada.
Para a maioria dos entrevistados, os anos de formao em Cincias Sociais esto entre os
melhores j vividos, seja pela riqueza das discusses realizadas dentro e fora de sala de aula,
seja pelo contato com colegas, professores e demais pesquisadores que foram importantes
para a formao intelectual desses egressos:

O curso realmente muito impressionante. Ele mexe com voc todos
os dias, a cada aula... A riqueza dos debates, o nvel dos professores e dos
colegas realmente foi o que mais me impressionou. Voc est prximo dos
caras que pensam o pas e a realidade social em que voc vive, entende? o
tipo de curso em que impossvel voc terminar e dizer que no sentiu
diferena nenhuma em voc. No meu caso, modificou muito o meu jeito de
pensar as coisas e a minha postura para toda a vida... (Assistente de direo
escolar, 41 anos, graduada em 1990 pela FESP).

Aqueles anos para mim, apesar de no terem sido fceis, foram
mgicos na minha vida. Eu no sei o que seria de mim se eu no tivesse feito
Cincias Sociais, mas certamente eu seria outra pessoa, muito diferente do
que sou hoje. um curso que mexe muito com voc... Cada disciplina um
tapa na cara, uma coisa muito forte. Durante o curso, voc sabe que est
sendo modificado, mas s vezes no percebe exatamente em que aspectos.
Quando voc termina o curso e se distancia um pouco que voc se d conta
do quanto ele te transformou... (Coordenador de Projeto Social, 37 anos,
graduado em 1998 pela USP).

A impresso, bastante indicada pela literatura analisada nesta pesquisa, de que o curso
muito terico, de pouca aplicabilidade ou que no prepara para o trabalho em
organizaes complexas tem maior ressonncia, em termos gerais, nos discursos dos
egressos da gerao mais jovem, que se dividem entre os elogios ao alto grau de capacidade
analtica de que so dotados durante o curso e algumas ressalvas feitas falta de disciplinas
de carter mais tcnico ou aplicado. Neste ponto, mais uma vez, h diferenas (mesmo
que pequenas) na percepo geral dos alunos com perfil socioeconmico menos elevado em
comparao aos mais privilegiados. Os primeiros, em termos gerais, so mais crticos no que
diz respeito suposta dificuldade do curso em transformar os contedos tericos ministrados
em ferramentas de interferncia e/ou transformao da realidade. So eles que criticam mais
fortemente um suposto distanciamento do curso da realidade mais concreta do pas.
possvel, no entanto, que esta percepo esteja mais relacionada com o fato de estes alunos j
terem tido experincias de trabalho (ou de participao em atividades da sociedade civil) fora
85

da universidade durante o perodo de realizao do curso, do que exclusivamente com o perfil
socioeconmico desses estudantes.
No obstante, em termos gerais, os egressos demonstram satisfao com o curso, ao
menos do ponto de vista de sua realizao pessoal, a despeito dos problemas existentes.
praticamente consenso, entre os entrevistados, a percepo de que o curso provoca uma
grande mudana no olhar dos estudantes sobre a realidade e o seu enorme carter
transformador sobre a capacidade analtica de seus alunos, lhe oferecendo uma grande
bagagem terica, que pode ser levada, de forma definitiva, para a vida pessoal e
profissional
53
. Para a maior parte dos egressos entrevistados, independentemente da gerao,
instituio de formao ou perfil socioeconmico, o curso deve manter o cerne de sua
estrutura principal, sendo necessrias, eventualmente, pequenas mudanas para adequarem o
currculo aos desafios dos dias de hoje. Ao contrrio do que sugere boa parte da literatura
dedicada a esse tema, os egressos, apesar das diferenas existentes em suas trajetrias
pessoais e profissionais, elogiam a sua passagem pelo curso e no demonstram
arrependimentos das escolhas feitas ao longo de sua realizao.

claro que o curso pode melhorar... Eu achei realmente que
faltaram disciplinas mais prticas, se que se pode dizer assim... Falta
uma relao maior com a vida l fora, com os dias de hoje... Mas eu defendo
uma formao bastante terica assim, no acho que isso seja ruim...
(Coordenador de Projeto Social, 37 anos, graduado em 1998 pela USP).

Eu adorei o curso, amei tudo o que ele me ofereceu... Eu vibrava
com as leituras... Mas, se no fosse o movimento estudantil, acho que teria
passado em branco a questo da ao. Fica tudo um pouco no plano
terico, sabe? E voc tem uma favela ali do lado da faculdade que poucos
alunos do curso acabam conhecendo... Ento eu acho que falta esse tomde
interveno no social, de ir para fora dos muros... No sei, eu vejo tambm
que poderia ser mais aplicado, mais dinmico. (Bancria, 30 anos graduada
em 2006 pela USP).

H uma interessante questo que emerge da discusso sobre a estrutura curricular do
curso nos relatos dos entrevistados. Ela se refere possibilidade ou no de escolha, por parte
dos alunos, de uma parcela das disciplinas a serem cursadas. Em alguns cursos de graduao,
sobretudo de instituies pblicas, o aluno possui uma relativa liberdade no momento de optar
por quais disciplinas cursar na segunda parte de sua graduao. J nas instituies privadas,

53
Este se trata de um ponto de fundamental importncia e que mereceu ateno especial na anlise dos relatos,
uma vez que a ele que muitos egressos, em diversos momentos das entrevistas, recorrem para falarem do
impacto do curso em sua formao e no quanto foi importante para a constituio de sua identidade profissional.
86

em geral, no h esse grau de liberdade e a grade de disciplinas acaba sendo, na maioria dos
casos, bastante rgida ou completamente fechada. Essa estruturao do curso exerceu, para
alguns egressos, significativa relevncia para a qualidade da graduao realizada. Se, por um
lado, a existncia de liberdade na escolha das disciplinas pode favorecer as estratgias de
formao dos alunos de acordo com suas vocaes ou aptides, ela tambm pode ser capaz
de, por outro lado, mais confundir do que ajudar aqueles que no conseguiram construir um
projeto intelectual minimamente coeso e coerente:

Sinceramente, eu acho que a melhor parte do curso a segunda,
porque quando voc escolhe quais disciplinas voc quer fazer. Embora seja
obrigatrio voc cursar um certo nmero de disciplinas optativas, voc
escolhe aquelas que tem mais a ver com voc e com os seus gostos
intelectuais. Se a grade fosse fechada e fosse obrigatrio fazer certas
disciplinas, com certeza seria bem menos proveitoso e prazeroso. (Consultor
de projetos em empresa ambiental, 33 anos, graduado em 2001 pela USP).

Eu gostei muito da grade e no vejo problemas de ter sido bastante
fechada. Eu acho que isso ajuda o aluno, pois d uma orientao, evita que
ele fique meio perdido, fazendo coisas apenas por gosto, mas que pouco
contribuiro em termos de formao. No sei, mas para mim ajudou bastante
ser assim. Acho que eu ficaria um pouco mais desorientada se tivesse que
escolher as disciplinas. No fundo, quando voc est no curso, voc ainda no
sabe direito o que melhor ou pior, ou exatamente qual caminho seguir.
preciso ver e conhecer de tudo. (Diretora de empresa de pesquisa, 49 anos,
graduada em 1989 pela FESP).


Alm dos pontos j mencionados, outra diferena importante merece ser ressaltada no
que concerne aos distintos perfis que a estrutura de cada curso possui nas instituies pblicas
e privadas: trata-se da organizao do curso em torno das modalidades de Bacharelado e
Licenciatura. Neste ponto especfico, possvel detectar uma significativa distino entre as
instituies pblicas e privadas e, por sua vez, entre os cursos privados tradicionais e os mais
recentes. Em grande parte dos cursos de Cincias Sociais pblicos, a modalidade de
Bacharelado foi historicamente privilegiada em detrimento da Licenciatura, em um modelo
que foi seguido por uma parcela significativa das instituies privadas mais tradicionais. Na
maioria desses cursos, a opo pela Licenciatura ou no existe (como o caso da FESP-SP),
ou oferecida como no obrigatria, de forma extracurricular (como ocorre na USP). J nas
instituies privadas cujos cursos so mais recentes, o modelo de organizao da grade
nitidamente voltado Licenciatura, com uma clara predominncia dos contedos e debates
ligados Educao. De acordo com vrios depoimentos dos egressos, a inteno, neste ltimo
87

caso, claramente formar professores e, no necessariamente, pesquisadores. Essas
diferenas, sobretudo entre os egressos da gerao formada ps-2000, tm levado os alunos a
terem estratgias bastante distintas durante o perodo da graduao, dependendo do conjunto
de possibilidades que lhe oferecido. A questo da Licenciatura ser melhor detalhada na
seo sobre identidade profissional, mas relevante salientar que, a despeito de a maior parte
dos egressos defender a incluso dessa modalidade no curso, ela vista como uma formao
complementar e no como o principal tipo de titulao a ser oferecido na rea:

Como eu estava te dizendo, no meu curso no tem Licenciatura e eu acho
que isso faz ficar um pouco incompleto. Eu acho importante fazer a
licenciatura, desde que seja algo complementar ao bacharelado, como o
caso de algumas instituies pblicas por a. No ter Licenciatura ruim,
pois limita um pouco a nossa formao e as nossas possibilidades. (Auxiliar
administrativo, 32 anos, graduado em 2004 pela FESP).

Sinceramente, eu senti que o curso essencialmente para formar
professor. Embora voc veja todos os contedos mnimos de um curso de
bacharelado comum, o foco a educao e a atuao como professor. E tem
sido assim na maioria dos cursos que esto se abrindo, pelo que converso
com alguns colegas do meu grupo [em uma rede social na internet]. No
acho isso ruim, mas pode ser que a formao fique um pouco descoberta
para quem no quer, necessariamente, apenas ser professor no Ensino
Mdio. No sei se eu tenho condies de prestar um mestrado logo de cara.
Se eu quisesse seguir a rea acadmica, acho que minha formao deveria
ser maior. (Assistente de Pesquisa Jr., 30 anos, graduado em 2006 pelo
Centro Universitrio Sant'anna).

No que diz respeito mais diretamente ao dia-a-dia de realizao do curso, os egressos
apontam, de um modo geral, os primeiros dois anos da graduao como os de maior
participao e fruio no ambiente universitrio. De acordo com os relatos, essa a fase do
curso no apenas que exige maior dedicao do aluno de Cincias Sociais, mas tambm
aquela que marcada por uma intensa utilizao da estrutura da instituio e por uma grande
participao dos estudantes nas atividades curriculares e extracurriculares que ela oferece.
Entre os egressos que afirmaram ter conseguido usufruir significativamente dessa estrutura, o
acesso s bibliotecas, os cursos extracurriculares e a participao em debates e grupos de
discusso/pesquisa constam entre as mais vivenciadas por eles. Quanto a esse aspecto,
especificamente, notvel, mais uma vez, uma significativa distino no alcance e nas
possibilidades dessa participao entre os estudantes de instituies pblicas e privadas. So
muito mais recorrentes entre os egressos do setor pblico os relatos de interao em cursos e
outras atividades extracurriculares oferecidas durante a graduao. Isso se deve ao fato no
apenas de a maioria dessas atividades ser gratuita, mas decorre tambm da maior abertura que
88

esses alunos possuem para transitarem entre as diferentes atividades oferecidas pelos mais
diversos institutos nas universidades pblicas. Em outras palavras, por possurem uma
estrutura com inmeros institutos em um mesmo campus e por serem pblicas e gratuitas,
essas instituies costumam ser mais abertas recepo de alunos de diferentes cursos na
maior parte de suas atividades e eventos realizados.

Eu acho que a vida nessas universidades [pblicas] acaba sendo
muito mais rica, em comparao com outras instituies. Tem uma
infinidade de cursos, de ncleos de pesquisa, de professores. Ento, tem
sempre um evento interessante sendo realizado e, na maioria das vezes, a
entrada pblica e gratuita. Ento, eu acredito que a troca de experincias e
o prprio contato com outras coisas, com a vida intelectual, muito rico.
(Coordenador de Projeto Social, 37 anos, graduado em 1998 pela USP).

A minha universidade oferecia muitas coisas. Sempre tinha um
curso, uma palestra, seminrio para voc ir. Na maioria das vezes, eu no
pagava nada ou o preo era bastante baixo, j que era subsidiado pela
instituio. Por isso que eu acho que vale a pena fazer o curso em uma
universidade grande como essa, porque voc convive muito com outros
cursos e com as atividades que eles oferecem. O ambiente universitrio que
eu vivi foi realmente muito interessante. Nem sempre dava para ir em tudo o
que acontecia, mas os alunos eram convidados. Isso que importante.
(Professor universitrio aposentado, 60 anos, graduado em 1981 pela PUC-
SP).

Entre os diplomados no setor privado, por sua vez, h importantes diferenas no grau
de fruio dos alunos de instituies mais tradicionais e daqueles cujos cursos ainda so mais
recentes e menos estruturados. Para os alunos que possuam tempo para usufruir melhor do
curso e das demais atividades disponveis, sua maior ou menor fruio esteve relacionada no
apenas ao tamanho e qualidade da infraestrutura proporcionada pela instituio, mas
tambm ao acesso que ela oferecia s atividades realizadas no mbito dos seus diferentes
cursos. Embora haja algumas excees, a participao desses egressos foi significativamente
maior em instituies privadas tradicionais com o estatuto de universidade se comparada com
as demais faculdades e centros universitrios instalados recentemente, sobretudo pelo fato de
oferecerem uma estrutura mais completa e uma quantidade de institutos e cursos bastante
superior s demais.
Outro aspecto concernente qualidade da fruio dos egressos durante a graduao e
que est estreitamente relacionado com a estrutura da instituio de ensino superior o acervo
bibliogrfico disponibilizado aos alunos durante o curso e a possibilidade dos estudantes
acessarem e usufruir de uma biblioteca apropriada. Independentemente da gerao
89

entrevistada e do perfil socioeconmico dos estudantes, a biblioteca foi, por excelncia, o
espao mais visitado e utilizado pelos egressos no decorrer de toda a graduao. Para muitos
alunos, trata-se de um local no apenas para o emprstimo de livros e outros materiais que so
fundamentais ao curso, mas tambm de um ambiente extremamente importante para a
realizao dos estudos e leituras dirias. Nesse sentido, a despeito de ser relevante para os
alunos de qualquer rea formao, a possibilidade de acesso biblioteca configura-se, nas
palavras de muitos egressos, como o maior indicador de qualidade da fruio de um estudante
de cincias sociais em sua passagem pelo ensino superior, dada a necessidade de leitura que
esse curso em especial exige:

A biblioteca o lugar do cientista social. Ou voc vira um rato de
biblioteca ou voc no passou pelo curso, no possvel. A gente tem que
ler muito e com muito cuidado. Se voc no tiver um ambiente propcio para
isso, fica difcil. E nada melhor do que ficar l na sala de leitura da
biblioteca, entre os prprios livros, para voc se inspirar e se concentrar.
(Professora de Ensino Superior em IES pblica, 47 anos, graduada em 1991
pela UFRJ).

Eu ficava um tempo passeando pelos corredores da Biblioteca s
namorando os livros e escolhendo quais eu ia pegar. Essa experincia
primordial para um aluno do nosso curso. Voc precisa desse acesso, desse
contato fsico mesmo com os livros. Nem tudo estava disponvel, bvio,
mas a maioria das coisas que eu precisava estava l. A concorrncia grande
e voc tem que ser esperto, s vezes, mas fundamental que a maioria dos
livros que voc procura esteja disponvel no acervo. Seno, fica impossvel
de voc estudar, principalmente quando voc precisa fazer os trabalhos.
(Gerente de ONG, 55 anos, graduada em 1983 pela USP).


Ainda no que diz respeito utilizao da biblioteca, possvel perceber, a partir da
anlise dos relatos, uma clara diferena existente entre instituies pblicas e privadas,
sobretudo no que concerne amplitude e qualidade do acervo disponibilizado aos alunos.
Mesmo entre as instituies pblicas cuja implantao do curso era recente, os seus ex-alunos
indicaram a existncia de uma quantidade de materiais e obras disponveis bastante superior
das instituies privadas. Com exceo dos cursos mais tradicionais das universidades
privadas, as instituies particulares ainda carecem, de acordo com a maioria dos egressos
entrevistados, de um acervo mais amplo e mais completo no que diz respeito cobertura das
necessidades de leituras dos seus alunos. A amplitude do acervo bibliogrfico oferecido pela
instituio consistiu, em muitos casos, em um fator de bastante relevncia para a qualidade
dos estudos realizados no mbito da graduao, principalmente entre os alunos mais pobres,
que enfrentavam maiores dificuldades para comprar os livros exigidos ou pagar pelas suas
90

fotocpias. Alguns desses egressos apontam, inclusive, que, devido s suas limitaes
financeiras, provavelmente teriam que desistir do curso se no fosse possvel emprestar ou ao
menos consultar os livros na biblioteca.
No que diz respeito justamente possibilidade de evaso do curso diante de eventuais
dificuldades enfrentadas, apenas uma pequena parte dos egressos relatou que, em algum
momento da graduao, pensou em desistir, de fato, de Cincias Sociais. Isso significa que, ao
menos entre os egressos entrevistados, a disposio em desistir do curso apareceu de forma
menos expressiva do que apontavam os estudos sobre o tema da evaso em Cincias Sociais
em meados da dcada de 1990. Embora seja um indicativo de uma possvel crise, a simples
cogitao de abandono da graduao no denota que o aluno ir, de fato, faz-lo, uma vez
que, para muitos entrevistados, configurar-se-ia como uma ruptura dolorosa e
desencorajadora:
Eu acho que todo mundo passa por essas pequenas crises... Conforme
vai passando o tempo, principalmente, quando voc vai chegando no meio
do curso, praticamente inevitvel voc se perguntar: ser que eu estou
fazendo a coisa certa? Mas eu optei por seguir em frente, assim como a
maioria dos meus colegas. (Funcionria Pblica, 37 anos, graduado em
1999 pela UFSCAR).


Desse pequeno grupo que pensou, de fato, em desistir, trs deles chegaram a trancar
parcial ou totalmente e curso, e acabaram retornando tempos depois. Entre esses ex-alunos
que cogitaram abandonar a rea, foram apontados como motivos alm daqueles referentes a
questes pessoais e familiares , principalmente a dificuldade de conciliar os estudos com o
trabalho, a preocupao de no acompanhar a carga excessiva de leitura e avaliaes
realizadas, a decepo inicial com a estrutura e os contedos do curso, e a falta de perspectiva
profissional no campo. Este ltimo aspecto afetou de forma muito mais significativa os alunos
formados aps o ano de 2000, que apresentaram maior preocupao com uma insero de
qualidade no mercado de trabalho e maior ansiedade por ver encaminhada essa questo a
curto prazo. De forma geral, os egressos que trabalharam durante a graduao relataram uma
inclinao maior, durante o curso, possibilidade de abandono e todos os entrevistados
disseram ter visto colegas desistirem durante o seu perodo de graduao. importante
salientar, no entanto, que a despeito daqueles que passavam por algum tipo de dificuldade,
muitos dos colegas que acabaram por abandonar o curso j tinham, desde o incio, a pretenso
de no conclurem a graduao em Cincias Sociais. Vrios deles, segundo os relatos, j
cursavam ou tinham cursado a graduao em outras reas e buscavam neste curso apenas um
91

complemento ou aquisio de contedo. Sendo assim, ao menos no que diz respeito aos
episdios acompanhados pelo grupo de egressos analisados, a evaso se concentrou mais nos
alunos de segunda graduao do que propriamente naqueles que tinham a pretenso, desde
o incio, de acompanhar o curso at o final.

Uns dois ou trs colegas meus desistiram de vez do curso... Na
verdade, acho que eles no tinham mesmo a inteno de ficar... fazer o curso
no era uma prioridade para eles. Fora esses, eu tive um amigo que enfrentou
muitas dificuldades, tanto acadmicas (para acompanhar o curso) quanto
financeiras. Ele acabou desistindo e voltando para a cidade dele. (Gerente de
Projetos, 48 anos, graduado em 1991 pela UNESP).

Tem muita gente que faz o curso como uma segunda graduao ou
como uma complementao, um algo a mais. Na minha sala tinha jornalistas,
estudantes de direito, publicitrio e at mdico. Sinceramente, esse pessoal
nunca quis terminar o curso. Eles fizeram os primeiros semestres para pegar
aquela base terica e depois foram embora... Eles no precisavam do
diploma, entende? S precisavam do contedo. (Jornalista, 30 anos,
graduado em 2005 pela USP).

Grande parte dos alunos entrevistados, de ambas a geraes, afirmou ter demorado
mais para concluir o curso do que o prazo ideal (cerca de 4 anos). Para os alunos que
trabalharam durante a graduao, a justificativa para o atraso na concluso do curso se refere,
em geral, necessidade de se matricularem em menos disciplinas por semestre para poderem
acompanhar o curso com qualidade e no prejudicarem as notas. Em outros casos, sobretudo
entre os egressos de instituies pblicas, os motivos pelo atraso esto tambm relacionados
com o desejo de aproveitar todas as oportunidades de aprofundamento terico oferecido pela
instituio e com a busca de uma formao consistente do ponto de vista da quantidade de
disciplinas optativas oferecidas. No que diz respeito aos egressos provenientes de instituies
privadas de ensino, esse atraso, em geral, era menor devido dificuldade de pagamento de
novas mensalidades e grade curricular mais limitada em termos de quantidades de
disciplinas disponveis, mas tambm ocorreu, principalmente em decorrncia da carga de
leituras e trabalhos durante o curso. A percepo de que praticamente impossvel concluir a
graduao no perodo ideal foi mencionada por muitos entrevistados como sendo quase
consensual entre os alunos do curso, sobretudo no que se refere s geraes mais antigas e de
instituies pblicas.

Dos meus amigos do curso, ningum terminou no perodo ideal. No
sei como est agora, mas para mim era impossvel. muita coisa para ser
vista em apenas 4 anos e, se voc quiser estudar direito, acaba gastando mais
92

tempo que o necessrio. A gente ouvia falar de um ou outro colega que
conseguia a faanha de j fechar tudo em quatro anos, e isso era visto como
algo surpreendente. (Professor de cursinho pr-vestibular, 37 anos,
graduado em 2004 pela USP).

Bem, tem o pessoal que tinha que trabalhar, que participava do
movimento estudantil, que fazia alguma outra atividade em paralelo...
Sempre tinha algum motivo para no terminar no tempo certo... No fundo,
acho que o pessoal postergava mesmo a sada do curso at buscar algum
caminho para tocar a vida. (Micro-empresrio, 41 anos, graduado em 1998
pela UNESP).


Os relatos apresentados nesta seo apontam, assim, para uma significativa influncia
da infraestrutura oferecida pela instituio de ensino superior na qualidade do curso realizado
pelos egressos e, embora isso seja pertinente a qualquer rea de formao, ela se torna ainda
mais fundamental para o curso de Cincias Sociais. A preocupao da instituio no apenas
com a organizao do curso e seleo de seu corpo docente, mas tambm com o oferecimento
de atividades fora da sala de aula e a disponibilizao de servios bsicos (como a instalao
de uma biblioteca e de um acervo bibliogrfico) satisfatrios, consistem em fatores bastante
decisivos para uma formao de qualidade na rea de Cincias Sociais. Se so aspectos de
extrema relevncia at mesmo para alunos com condies socioeconmicas mais favorecidas,
podem se configurar como determinantes para o sucesso daqueles que enfrentam dificuldades
para se manterem no curso. E, nesse sentido, h diferenas significativas entre as instituies
pblicas e privadas. Com exceo das universidades particulares tradicionais, a maioria das
instituies do setor privado ainda deixa a desejar quanto qualidade da estrutura oferecida
para a formao e fruio dos alunos de cincias sociais.


3.4. A trajetria profissional

A despeito de existir uma grande heterogeneidade nos destinos traados pelos
entrevistados a partir de sua titulao, identifica-se trs tendncias principais de trajetrias
profissionais construdas aps a concluso do curso: a) a carreira acadmica, b) a trajetria
profissional com vnculo com o mundo acadmico (porm no necessariamente acadmica) e,
por fim, c) o percurso em reas completamente distantes da academia.
93

Independentemente da gerao de egressos, h uma dificuldade inicial na viabilizao
de um projeto profissional definido e coeso. A maior parte dos entrevistados afirmou que,
quando terminou a graduao, ainda tinha muitas dvidas sobre a trajetria profissional a
seguir, com perspectivas que, muitas vezes, chegavam a ser contraditrias e/ou poderiam
levar para direes muito diferentes. No obstante, a maior parte deles mantinha, quando da
concluso do curso, o desejo de prosseguir nos estudos na ps-graduao e, talvez, seguir a
carreira acadmica, mesmo que isso no fosse imediatamente possvel. Esse foi um dos
principais destinos que os egressos de ambas as geraes procuraram traar nos anos
imediatamente subsequentes ao trmino da graduao. No entanto, h uma diferena no que
diz respeito percepo desses ex-alunos quanto possibilidade de ingresso na ps-
graduao. Enquanto entre os entrevistados da gerao mais antiga a expectativa de entrar no
mestrado era acompanhada, na maioria das vezes, pelo desejo de construir uma longa carreira
na vida acadmica, entre os egressos da gerao mais recente, a insero na academia aps o
trmino de uma eventual ps-graduao era menos vista como um destino automtico ou
obrigatrio.
possvel afirmar, portanto, que a deciso de fazer uma ps-graduao sem
necessariamente seguir a carreira acadmica mais recorrente na gerao mais nova. Tal fato
se explica, ao menos em parte, pelas prprias consequncias do processo de crescimento e
consolidao que a ps-graduao em cincias sociais vivenciou nas ltimas dcadas, que fez
aumentar significativamente o seu nmero de programas e de vagas oferecidas, configurando-
se como uma possibilidade mais factvel do que no passado. H a construo de uma
imagem, sobretudo por parte dos entrevistados mais jovens, de que a ps-graduao passou a
ser menos restritiva, no sentido de poder acolher alunos e profissionais que no tm a inteno
de construrem, a priori, trajetrias profissionais na academia. Est presente, em alguns
relatos de egressos mais recentes, inclusive, a ideia de realizao do mestrado e/ou doutorado
como uma sada alternativa ao ingresso mais imediato no mercado de trabalho, visando a
obteno de uma bolsa de estudos que, alm de permitir o avano na formao, fosse capaz de
assegurar uma renda que possibilitasse um adiamento de sua busca por trabalho.

Acho que, no fundo, o mestrado interessava a quase todo mundo...
Muita gente ao meu redor, mesmo quem no queria exatamente a carreira
acadmica, pensava em fazer mestrado. Acredito que hoje a grande maioria
que entra na ps ainda queira a rea acadmica, mas como o sistema cresceu
muito e existem mais vagas, normal que aumente tambm o nmero de
pessoas que fazem mestrado e/ou doutorado e no queira, depois, continuar
na academia. O mestrado e o doutorado hoje podem ser um complemento na
94

formao, j que a graduao acaba sendo mais corrida ou mesmo uma
escolha do cara para progredir na carreira fora da academia. (Pesquisador
pleno no setor pblico, 41 anos, graduado em 1996 pela UFPR).

Sei l, hoje eu vejo muita gente perdida que acaba indo para a ps
porque no sabe muito ainda o que vai fazer da vida... Como a ps virou
praticamente uma extenso da graduao, o pessoal pula direto para o
mestrado para jogar a deciso mais para a frente ou para procurar se preparar
melhor para o mercado. Tenho vrios colegas que esto fazendo ps e tm
bolsa, e que encaram isso como um trabalho, como uma renda mesmo. No
que eles no queiram definitivamente ir para a rea acadmica, pois a
maioria que faz ps, no fundo ainda quer, mas essa no a nica opo e
talvez nem a principal. (Pesquisadora de mercado, 28 anos, graduada em
2006 pela USP).

A anlise desses relatos permite detectar, sobretudo entre os alunos formados aps
2000, ademais, uma ideia mais comum de que somente o curso de graduao no garante, a
curto prazo, a insero profissional desejada e que necessrio completar os estudos para,
assim, poderem trabalhar, de fato, na rea. J est presente nos depoimentos desses egressos a
imagem de uma massificao do ensino superior, que exige dos alunos cada vez maior
qualificao e especializao para poderem crescer profissionalmente e construrem uma
carreira slida. A ps-graduao seria, assim, a segunda parte da formao, uma etapa
quase obrigatria para quem quer seguir carreira (acadmica ou no) nessa rea.

A ps hoje a graduao de antigamente. Todo mundo diz isso.
So muitos alunos, o curso mais corrido, no d para ver tudo. Voc sai da
graduao ainda muito pouco maduro intelectualmente. O pessoal mal
consegue escrever um projeto de pesquisa. Eu vejo isso... a maioria vai para
a ps porque a graduao virou algo bsico, que no te d um preparo
suficiente. (Pesquisador de mercado, 36 anos, graduado em 1999 pela
FESP).

No tem jeito. Voc vai comear a ser algum nas Cincias Sociais
s com o mestrado. Se voc quiser seguir na rea, acho que no tem muito
jeito: tem que fazer ps. Tem muita gente j fazendo ps. Daqui a pouco at
o mestrado tambm vai comear a ser algo comum...(Professora de Ensino
Mdio, 34 anos, graduada em 2001 pela USP).

Apesar de todos esses aspectos, h, em ambas as geraes, a presena majoritria de
ex-alunos cujo desejo de realizar uma ps-graduao sempre esteve ligado ao projeto de uma
carreira intelectual futura, independentemente das condies de insero profissional que
viessem a ser vivenciadas logo aps o trmino do curso. Para esse perfil de egresso, a
possibilidade de cursar uma ps-graduao nunca foi colocada em xeque, mesmo que esse
projeto fosse posto em prtica de forma concomitante realizao de alguma outra atividade
95

profissional provisria, at que pudessem obter alguma bolsa de pesquisa que lhes
proporcionasse a oportunidade de se dedicar integralmente academia. Embora haja
excees, so esses os egressos que, ainda no mbito da graduao, dedicaram-se
exclusivamente a projetos de iniciao cientfica e a grupos de pesquisa organizados por
professores e demais colegas e que, geralmente, carregam o sonho de construrem carreira
como professores e investigadores em universidades pblicas e institutos de pesquisa
acadmica:

Eu sempre quis ir para a ps... E j entrei querendo... No porque eu
pudesse ter alguma dificuldade de conseguir emprego fora da academia ou
coisa do tipo, mas porque eu queria ser um intelectual, queria avanar nos
estudos... (Professor de Ensino Superior em IES privada, 31 anos, graduado
em 2005 pela USP).

A prioridade era entrar no mestrado e no doutorado com bolsa [de
pesquisa]. s vezes eu at ia realizando um bico aqui e outro ali nos
perodos de transio de uma coisa para a outra, mas o meu interesse era a
carreira acadmica. (Professora de Ensino Superior em IES pblica, 47
anos, graduada em 1991 pela UFRJ).


Entre os egressos que seguiram carreira acadmica em ambas as geraes, o tipo mais
comum de trajetria foi a de obteno de titulaes na ps-graduao (mestrado e doutorado)
em sequncia, com pouco tempo de intervalo entre uma formao e outra. A maior parte se
dedicou docncia em instituies privadas de ensino superior durante a realizao da ps-
graduao e/ou nos momentos transio entre um curso e outro (quando estes eram feitos com
bolsa de pesquisa). Embora alguns desses ex-alunos tenham construdo carreira no setor
privado, o destino mais comum realizado pelos indivduos pesquisados foi o de ingresso nas
atividades de docncia e pesquisa em universidades pblicas nos anos imediatamente
posteriores ao trmino do mestrado e/ou doutorado.

Em geral, o caminho mais comum era esse na minha poca. Eu fiz a
graduao e, depois de pouco tempo j ingressei no mestrado. Demorei um
pouco mais para terminar o mestrado (porque, naquela poca, os mestrados
ainda eram mais longos), e, depois, j engatei o doutorado. Acho que eu
fiquei, no total, uns dez anos na ps. Mas naquela poca tambm ter
mestrado significava outra coisa. O mestrado abriu muitas portas para mim
e, mesmo antes de termin-lo, eu j estava dando aula em uma faculdade
particular importante... Da para a universidade pblica, foi apenas questo
de tempo. (Professor de Ensino Superior em IES pblica,51 anos, graduado
em 1985 pela FESP).

96


Ento, a minha ideia essa mesmo: terminar o doutorado daqui trs
anos e, assim que eu terminar, buscar uma vaga numa universidade pblica.
Claro que eu tambm cogito ficar no setor privado, mas vai depender da
situao que eu estiver vivendo quando finalizar o doutorado. O plano A
ir para alguma instituio pblica porque mais o meu perfil... eu gosto de
pesquisa e l o lugar onde se faz pesquisa. (Professor de Ensino Superior
em IES Privada, 31 anos, graduado em 2005 pela USP).

Em ambas as geraes, um elemento parece se sobrepor aos demais no que concerne
sua influncia sobre as possibilidades de construo de um projeto intelectual mais definido e
de uma carreira acadmica consistente: a criao, geralmente desde a poca de graduao, de
vnculos com a instituio, seus professores e/ou demais pesquisadores. So esses fatores que,
na maior parte das vezes, foram responsveis por garantir-lhes uma melhor preparao para
processos de seleo, ingresso em linhas de pesquisa de seu interesse e informaes sobre
oportunidades de trabalho abertas na rea acadmica. A esse aspecto fundamental, esto
ligados outros elementos, vistos como bastante relevantes para a trajetria profissional na
academia nos primeiros anos aps o trmino da graduao, como a construo de um
currculo slido, com uma qualificao elevada (histrico de notas altas), a publicao de
trabalhos e a estruturao de um projeto e/ou agenda de pesquisa bem definidos.

A sua dedicao s disciplinas, o seu histrico e o seu currculo so
obviamente fundamentais. Mas voc s consegue dar o grande passo se voc
construir com um orientador ou um tutor o seu projeto acadmico de longo
prazo. O orientador aquela figura que vai ser muito importante para voc
porque ele pode te ajudar ou no a construir esse rumo, esse projeto. O meu
foi fundamental para isso. praticamente ele quem te insere no campo,
quem pode entrar com voc em determinado debate, te orientando em quais
passos seguintes dar. Pode ser que em alguns casos no seja assim, mas no
meu caso, ele acabou sendo a grande figura de referncia para a construo
da minha carreira, pelo menos nos primeiros anos. (Professora de Ensino
Superior em IES privada, 40 anos, graduada em 1997 pela PUC-SP).

Eu vejo a minha orientadora, alm de uma grande parceira, como
uma pessoa que realmente foi a porta de entrada para esse meio acadmico,
desde a poca de graduao. muito difcil hoje, e eu acho que tambm
antigamente, voc crescer intelectualmente no campo acadmico sem uma
parceria desse tipo. O orientador, no fundo, aquele que vai te apresentando
os autores, as ferramentas e, principalmente, que no deixa voc fazer muita
bobagem nesse comeo de carreira. No seria fcil, para mim, por exemplo,
trabalhar sozinho nas pesquisas da ps-graduao e, mesmo antes, na
graduao. As minhas duas orientadoras foram e ainda so as grandes
referncias, que conhecem como ningum a minha escrita e os meus
desafios a serem enfrentados. (Professor de Ensino Superior em IES
Privada, 31 anos, graduado em 2005 pela USP).

97

A dedicao docncia de nvel superior e pesquisa acadmica vista, em geral,
pelos egressos de ambas as geraes, como sendo o tipo de insero mais desejado e com
mais prestgio, entre os diversos caminhos profissionais possveis de serem seguidos. As
razes que justificam esse tipo de opinio aparecem de diferentes formas nos relatos dos
entrevistados, mas tm em comum a imagem de que na academia, por excelncia, que o
cientista social possui as condies mais favorveis para atuar com o empenho e mincia
necessrios realizao de pesquisas socialmente relevantes e vida intelectual em geral.
Mesmo entre aqueles que no seguiram a carreira acadmica, o reconhecimento da
importncia do papel do intelectual permeia os seus relatos.

Eu acho impossvel voc conseguiu estabelecer um trabalho
intelectual dessa envergadura fora da academia. Pelo menos no Brasil, eu
acho quase impossvel. s vezes na prpria academia j fica difcil, por
diversos problemas que existem. Fora, ento, acho pouco provvel. A lgica
do intelectual outra, o ritmo outro, apesar de que isso tem mudado um
pouco nos ltimos tempos. (Pesquisador pleno no setor pblico, 41 anos,
graduado em 1996 pela UFPR.).

[A academia] o ambiente por excelncia do cientista social porque
o espao mais rico de debates, de discusses e de estudo. Sem dvida.
Claro que possvel ser um bom cientista social em outros ambientes, mas
sempre em contato com o meio acadmico. l onde produzido o
pensamento... esse ambiente que acaba pautando, pelo menos na maioria
das vezes, o debate. Nem sempre a academia est to prxima e em debate
to aberto com o resto da sociedade, mas o espao onde esse tipo de debate
pode ser mais enriquecedor. (Gerente de atendimento, 32 anos, graduado
em 2002 pela UNESP).



No que diz respeito, por sua vez, segunda tendncia de trajetria profissional
identificada, ela se caracteriza, sobretudo, por queles que geralmente realizaram uma ps-
graduao nos anos subsequentes ao trmino do curso (a maioria no nvel de mestrado) e que,
depois de ps-graduados, tiveram destinos profissionais construdos fora do ambiente
acadmico. Nesse tipo especfico de destino profissional, a anlise de suas trajetrias permite
levantar quais os principais setores e/ou espaos em que os ex-alunos com esse perfil puderam
se inserir. Entre as atividades no acadmicas que possuem forte relao com a rea de
cincias sociais esto a pesquisa aplicada, em institutos de pblicos e privados voltados
produo de dados e diagnsticos socioeconmicos (ou de pesquisa polticas e de opinio); o
planejamento, gesto e avaliao de polticas pblicas (nos seus diversos nveis de governo),
a atuao em organizaes no-governamentais (ONGs) ligados a diferentes campos e
98

causas pertinentes rea, e, por fim, sobretudo no que concerne gerao mais recente, a
docncia e produo de materiais didticos voltados para a educao bsica
(majoritariamente o Ensino Mdio). Em todos esses setores, os egressos de cincias sociais
apontaram a natureza de suas atividades como fundamentalmente ligada ao campo das
cincias sociais, devido intensa utilizao tanto dos contedos (sociolgicos,
antropolgicos, polticos e econmicos) dessa rea de formao quanto das ferramentas de
investigao aprendidos durante a realizao do curso.

O que pauta teoricamente tudo isso so os nossos conhecimentos
tericos e metodolgicos obtidos na rea de cincias sociais, com toda a
certeza. A produo dos dados, a construo das anlises e, principalmente,
as polticas avaliadas e propostas, so, no fundo, resultado da base terica e
emprica que voc vai adquirindo na sua formao. Quando a gente est
fazendo esse tipo de diagnstico, ou mesmo quando a gente est l fora,
somente coletando os dados, a gente cientista social o tempo todo. Voc
est pensando o tempo todo, todos os passos, com base no sua preparao
como cientista social. (Pesquisador pleno no setor pblico, 41 anos,
graduado em 1996 pela UFPR.).

Eu no consigo me imaginar atuando nesse campo, discutindo esses
temas, sem ter me formado em Cincias Sociais. impensvel. So assuntos
prprios da rea de cincias sociais e a prpria maneira de abordar a questo,
de ler os dados, de propor a interveno e a soluo, dialoga completamente
com tudo aquilo que eu adquiri no curso, e que outras pessoas que vieram
desse curso e que trabalham aqui tambm adquiriram. (Assistente de
pesquisa em ONG, 29 anos, graduada em 2005 pela UNESP).


A anlise dos depoimentos includos nessa segunda tendncia permite apontar que um
elemento em especial, ligado ao prprio contexto de formao, parece ter tido peso
significativo nos tipos de insero profissional que esses egressos tiveram: a realizao de
algum estgio profissional durante os anos de graduao, independentemente da gerao
entrevistada. Os alunos que conseguiram estgios em empresas pblicas ou privadas, j no
decorrer do curso e em atividades relacionadas sua formao, relataram ter enfrentado
menores dificuldades em se inserir, posteriormente, em atividades profissionais no
acadmicas ligadas rea, em comparao com aqueles que trabalhavam em quaisquer outras
atividades no relacionadas s Cincias Sociais. Em um cenrio cada vez mais marcado pela
maior presena de profissionais com ensino superior no mercado de trabalho, o ingresso em
alguma atividade de estgio j na graduao pode garantir uma experincia que facilite o
acesso s oportunidades de trabalho extra universitrias aps o trmino do curso.
99

H outro aspecto, por fim, que tem relao com as trajetrias dos ex-alunos que
compem essa segunda tendncia: mesmo entre os egressos que no chegaram a ingressar no
mestrado, h a manuteno de algum tipo de contato com o mundo acadmico ao longo do
tempo. Para uma parte significativa dos egressos com esse perfil, h sucessivos movimentos
de aproximao e distanciamento em relao aos cursos de ps-graduao e extenso
ministrados na sua faculdade de origem ou oferecidos por outras instituies, com o objetivo
principal de se atualizarem em alguma temtica ou de aperfeioarem tcnicas e outras
ferramentas utilizadas no seu trabalho. Alguns dos entrevistados relataram o desejo de um
retorno aos estudos, muitos anos aps trmino do curso, na busca de alguma formao
complementar na sua rea de atuao, e muitos deles ainda possuem contato com professores
e colegas que trabalham diretamente na rea acadmica.

Na verdade, voc nunca para de estudar e tem hora que voc tem o
desejo de sentar e estudar isso de uma maneira mais organizada, mais
sistemtica, de construir teoricamente essa questo e testar algumas coisas.
Por isso que voltar e fazer um mestrado, por exemplo, um desejo comum a
algumas pessoas que esto nesse mesmo campo que eu e que j terminaram
o curso h algum tempo... (Gerente de uma ONG, 55 anos, graduada em
1983 pela USP).

Bastante coisa j mudou desde quando eu terminei o curso. As
discusses provavelmente so outras, os problemas se apresentam de novas
maneiras. s vezes, eu estreito o meu contato com a academia novamente
para ver como esto as coisas, o que eles esto discutindo. Mas o ideal seria
parar e voltar a estudar mesmo... No porque eu ache que o ttulo pode me
trazer projeo na carreira, mas porque me ajudaria a ser um profissional
melhor, s isso. Eu teria ainda mais base para trabalhar melhor. A nica
coisa que me impede de tentar voltar mesmo a estudar o tempo escasso,
porque eu sei que a ps exige muito. (Coordenador de Projeto Social, 37
anos, graduado em 1998 pela USP).


No que concerne, finalmente, terceira tendncia identificada que abrange os
egressos que desenvolveram suas carreiras profissionais e em diversas outras reas de atuao
, alguns elementos de suas trajetrias educacionais e profissionais merecem destaque. O
primeiro deles versa sobre os diferentes campos de atuao a que se destinaram aps o
trmino do curso. Embora sejam muitos os destinos trilhados, algumas atividades foram
mencionadas de forma mais significativa que outras. Os principais destinos citados por esses
ex-alunos foram, dentre outros: o trabalho em empresas de pesquisa de marketing ou de
planejamento estratgico de mercado (geralmente na funo de analista); empresas
jornalsticas e de comunicao; empresas de recursos humanos ou departamentos de RH em
100

organizaes diversas; departamentos de pesquisa, anlise e planejamento de empresas
privadas, sobretudo em atividades de estudo de impacto e gesto de projetos sociais; ONGs
diversas, sem relaes diretas com os temas das cincias sociais; escolas e demais institutos
ligados educao (sobretudo em atividades administrativas, de gesto ou coordenao); e,
finalmente, o servio pblico em geral, em ocupaes administrativas e burocrticas que no
guardam ligao com a rea das cincias sociais e que no exigiriam, a priori, a titulao
nessa rea.
Embora alguns dos egressos dessa terceira tendncia ainda tenham contatos (mesmo
que espordico) com colegas e professores do curso de graduao, para a maior parte dos ex-
alunos desse perfil o rompimento com a sua instituio formadora foi quase total, pelo menos
no que diz respeito rea de Cincias Sociais. Muitos desses egressos, ao contrrio dos dois
tipos mencionados anteriormente, nunca mais voltaram s salas de aula das faculdades de
Cincias Sociais que fizeram, seja porque cortaram os laos de ligao com a instituio, seja
porque no enxergam nos cursos disponveis alguma oportunidade de contribuio sua atual
atividade profissional. Pode-se observar, contudo, dois tipos diferentes de egressos dentro
dessa terceira tendncia. O primeiro deles composto por ex-alunos que, desde o incio,
tinham projetos profissionais que tomavam as cincias sociais como uma rea complementar
de formao e profissionalizao e/ou por aqueles que, por planejarem o desenvolvimento de
suas carreiras em outros campos, viram abrir, com a formao em cincias sociais, novas
oportunidades de insero profissional e de progresso na carreira nas reas consideradas
como prioritrias. Este o caso, por exemplo, de alguns profissionais entrevistados que
trabalham na rea do jornalismo e na educao (em cargos de gesto e coordenao), que,
apesar de no se encontrarem em atividades diretamente ligadas rea, reconhecem que a
formao no curso de Cincias Sociais contribui muito para uma melhor atuao nesses
setores.

Eu sempre tive em mente trabalhar com jornalismo, mas eu queria
ser uma cientista social tambm. No uma questo s de ttulo, uma
questo de identificao mesmo com essa rea. Eu no conseguia conceber,
na minha cabea, a possibilidade de ser uma jornalista diferente da que eu
sou hoje e foi, seguramente, a minha formao em cincias sociais que me
ajudou muito a ser assim. Eu brinco que eu no sou uma jornalista, eu sou
uma cientista social-jornalista. (Gerente de empresa jornalstica, 35 anos,
graduada em 1999 pela UNICAMP).

Eu era muito interessada em entender alguns aspectos que
relacionavam a sociologia, a antropologia, por exemplo, com o campo da
educao, e eu queria entender mais a fundo as relaes entre os diversos
problemas sociais que a gente enfrenta na escola com a organizao da
101

sociedade, com alguns fenmenos que a gente observada dentro da prpria
escola ou em casa. Ser cientista social colaborou muito na minha capacidade
de compreender e gerir alguns problemas que no eram to fceis de se
entender. (Assistente de direo escolar, 41 anos, graduada em 1990 pela
FESP).

O outro tipo de profissional que compe mais comumente essa terceira tendncia
formado por egressos que, embora alimentassem o desejo de desenvolverem uma carreira
relacionada rea, no conseguiram xito nessa insero profissional e acabaram se dirigindo
a outras ocupaes, mais ou menos distantes, conforme foram surgindo as oportunidades. A
despeito de algumas excees importantes, so esses ex-alunos que, de uma maneira geral,
possuem uma viso mais negativa da rea acadmica e que relatam experincias mais
frustrantes nas tentativas iniciais, por exemplo, de ingresso nos programas de ps-graduao
de sua instituio poca de finalizao do curso. Alguns deles descrevem no apenas um
insucesso nos processos seletivos, mas tambm episdios em que se sentiram, de alguma
maneira, discriminados pelas bancas de seleo por no possurem o perfil ideal de aluno
para o ingresso no curso de ps-graduao. Sem a perspectiva e/ou a disposio de romperem
com essa barreira inicial, a maior parte dos integrantes deste grupo especfico traou outras
estratgias profissionais que, em termos gerais, no mais os aproximaram da rea de
formao. Em ambos os casos, alguns egressos chegaram a retornar s salas de aula aps o
trmino da graduao em Cincias Sociais, mas isso se deu, na maior parte das vezes, em
cursos (de graduao, de ps-graduao e de extenso) pertencentes a outras reas do
conhecimento.

Eu me lembro como se fosse hoje: eles nem me deram bola na
entrevista de seleo. Me perguntaram se eu realmente queria isso, pois meu
currculo mostrava eu tinha um perfil diferente do que era esperado... Foi a
primeira e nica vez que eu tentei entrar no mestrado l. (Pesquisadora de
mercado snior, 48 anos, graduada em 1980 pela USP).

Eu sempre fiquei flertando com uma reaproximao... Depois que
voc acaba o curso e no estuda mais nada, parece que fica um vazio. Acabei
fazendo uns cursos menores, mais voltados para o mercado, mas nunca fui
atrs do processo seletivo para o mestrado. (Gerente de atendimento, 32
anos, graduado em 2002 pela UNESP).

Para essa terceira tendncia, em especial, as primeiras inseres profissionais e a
projeo na carreira se deram, principalmente, devido aos contatos pessoais que os egressos j
possuam (oriundos de outros espaos sociais) ou que adquiriram no mbito dos cursos
realizados nessas outras reas; e, para uma outra parte, foram garantidas por meio de
102

concursos pblicos e outros processos seletivos em que pesaram fortemente, para a sua
colocao profissional, outras habilidades tambm adquiridas fora do ambiente escolar formal
ou da graduao em cincias sociais.

No final, no foi tanto com os contatos das Cincias Sociais que eu
consegui, propriamente, uma insero profissional legal. Foi com os contatos
que eu tinha feito em outros ambientes que eu frequentava e nos outros
cursos que eu acabei fazendo depois. Apesar de eu ser um cientista social,
acho que a formao em si, o diploma em si, no foi o principal fator que
me ajudou. (Chefe de RH em empresa privada, 35 anos, graduada em 2002
pela PUC-Rio).

O engraado que acabaram pesando para a minha seleo outras
coisas que eu tinha feito e outras habilidades que eu tinha que no foram no
curso especificamente que eu aprendi. Eu lembro, por exemplo, que a minha
capacidade de comunicao, o meu conhecimento de lnguas estrangeiras, o
fato de ter certos conhecimentos de informtica que poucos tinham... foram
essas coisas que acabaram me ajudando mais... Pode-se ser que algumas
coisas da minha formao podem ter ajudado, mas eu no me lembro de
nada muito especfico. (Coordenador de projetos de marketing, 53 anos,
graduado em 1994 pela FESP).



No que concerne especificamente aos alunos formados mais recentemente, na gerao
ps-2000, o curto perodo de tempo que separa a sua formao de sua atual posio
profissional impede uma anlise comparativa mais completa. No entanto, possvel perceber
um movimento parecido no que diz respeito perspectiva de manter uma continuidade nos
estudos na rea. Entre aqueles que consideram ter tido uma experincia positiva na criao de
vnculos com os professores e com a instituio, o desejo de continuar a formao na rea
maior, mesmo se, a priori, no veem uma forte relao entre a atividade profissional
atualmente exercida e a sua rea de interesse. Por outro lado, entre os egressos que relatam
experincias frustrantes com relao instituio ou a episdios ligados ao contexto da
graduao, a perspectiva de retorno, ao menos instituio de origem, bem mais reduzida.

Eu acho que eu no teria a menor chance [de fazer ps-graduao].
Meu currculo no foi assim to brilhante, eu acabei reprovando disciplinas,
e eu sei que tudo isso atrapalha. Se eu fizer, talvez vai ser em outra
instituio. L, eu acho que no d mais. (Professora de ensino mdio, 34
anos, graduada em 2001 pela USP).


Embora o afastamento do mundo acadmico esteja mais presente nos relatos dos
alunos (em ambas as geraes) que precisaram trabalhar durante a graduao e,
consequentemente, tiveram menor possibilidade de fruio da estrutura oferecida pela
103

instituio, este aspecto s se mostra como relevante entre aqueles que no conseguiram
estabelecer vnculos mais estreitos com professores e pesquisadores. E, em alguns casos, isso
ocorreu at mesmo entre os egressos que puderam se dedicar em tempo integral s atividades
acadmicas. A falta de contato mais prximo com alguma linha de investigao (ou agenda de
pesquisa) e a ausncia de um projeto intelectual permitiram o afastamento gradativo desses
egressos da perspectiva de continuidade dos estudos na rea.

Eu no me liguei a ningum, sabe? Essa coisa de ter um professor
padrinho, um orientador ou tutor... eu no tive dessas coisas. Ento, agora
fica difcil, porque acho que a maioria nem lembra de mim. (Micro-
empresrio, 41 anos, graduado em 1998 pela UNESP).


A anlise dos diversos relatos no que concerne, portanto, s questes ligadas s
trajetrias profissionais aps a concluso do curso indicam que os destinos traados so
muitos e a insero se d em uma diversidade de ocupaes que no fazem parte,
necessariamente, do rol mais tradicional de atividades profissionais exercidas pelos titulados
em Cincias Sociais. Se a carreira acadmica continua sendo, por um lado, a mais atraente
para aqueles ex-alunos que terminaram a graduao h poucos anos, tambm permeia os
relatos de ambas as geraes, por outro lado, a percepo de que hoje a gama de
oportunidades profissionais disponveis aos egressos do curso (principalmente fora da
academia) muito maior que antigamente. Isso ocorre, na viso dos entrevistados, no apenas
devido s transformaes ocorridas no ensino superior ligado rea, mas porque as prprias
relaes entre formao e mercado de trabalho tambm esto em mudana. Sobretudo entre os
egressos da gerao mais recente, est presente em seus discursos a noo de que algumas
transformaes que esto afetando a relao entre ensino superior e mercado de trabalho
podem favorecer, em determinados aspectos, a abertura de novas oportunidades aos cientistas
sociais. No que diz respeito insero em atividades no acadmicas, embora a rea de
formao e a titulao em si ainda sejam muito importantes para a colocao profissional e
para o desenvolvimento das carreiras, os egressos formados mais recentemente ressaltam que,
muitas vezes, ao disputarem por vagas de emprego no relacionadas diretamente com as
cincias sociais, o fato de serem de outra rea no os impede, a priori, de serem selecionados.
Tem ocorrido, na prtica, justamente o contrrio. A prpria capacidade de compreenso,
anlise e organizao do pensamento que os cientistas sociais adquirem durante o curso e
muitas outras habilidades que so desenvolvidas tambm fora do ambiente acadmico, ao
longo de suas trajetrias profissionais, tm pesado bastante a favor dos egressos do curso nos
104

processos seletivos. Sobretudo nesses contextos especficos, cada vez mais possvel, na
viso dos entrevistados, a insero de ex-alunos do curso em atividades que, de partida,
exigiam profissionais de outras reas de formao, apontando que, em muitos casos, as
credenciais exclusivamente escolares, quando tomadas isoladamente, so hoje menos
significativas nesses processos seletivos do que provavelmente j foram em pocas anteriores.
Tem crescido, assim, na viso dos egressos pesquisados, um tipo de recrutamento no setor
privado em que os diplomas so cada vez mais necessrios, mas ao mesmo tempo cada vez
menos suficientes (RGNIER, 2006: 29), fazendo com que determinadas habilidades comuns
aos cientistas sociais (como a capacidade de anlise, escrita, comunicao e organizao
metdica) sejam cada vez mais valorizadas no mercado, em muitos outros tipos de atividades
profissionais. Em um cenrio com maior oferta de profissionais graduados, o ttulo formal
parece adquirir menos importncia como principal sinalizador de qualidade para os
empregadores e, nesses casos especficos, os egressos de cincias sociais se veem como cada
vez mais detentores de vantagens competitivas em comparao com titulados em outras reas,
dado o carter amplo e eminentemente analtico de sua formao, que lhes permite atuar em
diferentes atividades e empresas que valorizam cada vez mais esses tipos de habilidades
geralmente pertencentes aos nossos alunos.



3.5. Articulando formao e identidade profissional

Ao construir a anlise dos relatos com base em trs tendncias principais de insero
profissional, este trabalho no desconsidera o fato de haver possivelmente diversos egressos
que, assim como em qualquer rea do conhecimento, terminaram o curso de Cincias Sociais
e, alm de no se destinarem a qualquer atividade ligada ao campo de formao, sequer se
identificam como cientistas sociais. Alm disso, importante reconhecer que o prprio fato de
recrutar a maioria dos entrevistados nas comunidades e redes sociais ligadas s Cincias
Sociais pode, a priori, j constituir um vis, uma vez que dificilmente nessas comunidades
haveria algum formado na rea que, por diferentes motivos, no tivesse qualquer afinidade
ou identificao com ela. No obstante, necessrio ressaltar que estes profissionais (para
quem a formao nesta rea foi algo visto como contingencial ou sem relevncia) no faziam
parte, desde o incio, do escopo desta pesquisa. O que se pretendia, com a anlise dos
105

depoimentos obtidos, era justamente entrar no que podemos chamar de universo das cincias
sociais, isto , mapear as possveis trajetrias educacionais e profissionais dos egressos que
se identificam, de fato, como cientistas sociais e compreender de que maneira este universo
pode ser heterogneo.
Se, por um lado, os caminhos profissionais seguidos aps o trmino da graduao
podem ser organizados em torno de trs tendncias diferentes de trajetrias, possvel afirmar
que h algo que perpassa essas distintos percursos e que tem relao justamente com os
elementos constitutivos das identidades profissionais desses egressos. Independentemente das
distintas tendncias de trajetrias analisadas no captulo anterior, existem algumas
caractersticas nos depoimentos de todos os entrevistados que os unem em torno de formas
identitrias ainda muito atreladas poca de realizao do curso de cincias sociais.
Conforme ser mostrado ao longo deste captulo, a identidade profissional desses
entrevistados no est apenas ligada ao modo de identificar-se no mbito do seu trabalho, mas
tambm, e essencialmente, s formas com que enxergam em suas trajetrias profissionais a
concretizao de uma lgica de aprendizagem e de formao que haviam desenhado (cf.
DUBAR, 2005).
A postura de considerar-se como um cientista social se vincula, na verdade, tanto
com o contexto de formao (e, por conseguinte, com a percepo de eventual sucesso no
curso) quanto com a natureza das atividades profissionais exercidas no decorrer de sua
trajetria no mercado de trabalho, de modo que, em cada um dos depoimentos analisados,
estes dois elementos so sempre os que atribuem, em conjunto, um sentido s escolhas feitas e
aos caminhos percorridos. Com relao ao primeiro desses aspectos, possvel perceber no
apenas uma visvel valorizao da graduao e da obteno do seu ttulo de nvel superior no
discurso dos egressos, mas a importncia que estes exercem ainda hoje para a sua
identificao profissional. Quando questionados inicialmente sobre o modo como se
identificam profissionalmente, mesmo os egressos que consideram no trabalharem na rea
recorrem titulao formal e ao contexto de formao para se classificarem como cientistas
sociais:

Olha, eu acho que o que define a profisso de uma pessoa o seu
ttulo, principalmente o ttulo superior. Eu sou um cientista social, ou melhor
ainda, um socilogo. Embora eu no trabalhe em nenhuma ocupao ligada a
esse campo (...), minha formao em cincias sociais e, mesmo que possa
no parecer, isso o que eu sou. (Bancrio, 33 anos, graduado em 1998 pela
UNESP).
106

Eu me formei em Cincias Sociais, ento a minha identidade de
cientista social. Eu acho que, quando voc passa pelo curso, mesmo que
depois voc vire outra coisa, no tem como voc deixar de se identificar
como cientista social. algo quase natural... (Funcionrio pblico, 44 anos,
formada 1992 pela UNESP).

A sua pergunta muito boa. Porque eu vejo muita gente me
perguntando isso e eu sempre respondo: eu sou socilogo. Eu acho que
quando voc faz sociologia ou cincias sociais, voc nunca mais esquece
desse seu papel de cientista social, independente (sic) de onde voc esteja.
Essa a sua identidade, passa a estar carimbada na sua pele. (Auxiliar
administrativo, 32 anos, graduado em 2004 pela FESP).

No obstante, como era de se esperar, essa identificao inicial adquire mais ou menos
fora nos relatos dos entrevistados conforme passam a detalhar melhor as ocupaes em que
se encontram ou a que destinaram desde o trmino do curso. A despeito de suas diferentes
opinies, h no discurso de cada um dos egressos, implcita ou explicitamente, um conjunto
(mais ou menos amplo) de atividades e ocupaes que, de acordo com sua viso, competiriam
ao cientista social profissionalmente. E, nesse aspecto, a identificao como um intelectual
e/ou um pesquisador, por excelncia, a primeira mencionada pelos egressos quando
recorrem aos principais elementos que compem a identidade profissional dos titulados pelo
curso:

Eu acho que a maneira mais recorrente e disseminada do cientista
social se identificar como um intelectual, um cara que dotado de um
entendimento e de uma compreenso do mundo acima do comum. Aquela
ideia de se trabalhar com o intelecto para tornar o mundo mais inteligvel e
detectar a ocorrncia de determinados fenmenos sociais que poucos
enxergariam, acho que isso a base da identidade de qualquer cientista
social. (Professora de Ensino Superior em IES pblica, 47 anos, graduada
em 1991 pela UFRJ).

Ele , por definio, um intelectual, que na maioria das vezes,
acaba se misturando com o acadmico. Acho que nessa identidade mais
bsica do cientista social est essa noo de que ele , na verdade um autor
de anlises geralmente mais rebuscadas, mais aprofundadas, sobre qualquer
aspecto ou setor da vida social... (Professor de Ensino Mdio, 39 anos,
graduado em 1998 pela UFSCAR).


Esse tipo de viso, contudo, nem sempre precisa estar relacionado, na opinio dos
egressos, com o ambiente exclusivamente acadmico, sendo possvel uma atuao parecida
em outros espaos que no os tradicionalmente apontados como prprios atividade do
cientista social. Apesar da delimitao desses campos de atuao no ser completamente
107

consensual em seus discursos, ela toma, em geral, um elemento principal como base de
classificao das atividades pertinentes ao cientista social: a aplicao e/ou o aproveitamento,
na atividade do trabalho, do potencial analtico de que so dotados os profissionais oriundos
dessa rea de formao. Mais do que a utilizao dos contedos formalmente ensinados, trata-
se aqui da utilizao, no ambiente de trabalho, da capacidade analtica adquirida com o estudo
desses contedos e das ferramentas terico-metodolgicas obtidas durante o perodo do curso.
E, nesse aspecto principal, possvel ir muito alm da atuao exclusiva no mundo
acadmico. a utilizao dessa capacidade analtica que permite, por exemplo, que uma
diretora de empresa de pesquisa de mercado, uma assistente de direo escolar e uma gerente
de empresa jornalstica, identifiquem-se, ao mesmo tempo, tambm como cientistas sociais,
por considerarem ter a oportunidade de utilizar, em sua rotina de trabalho, as habilidades e
conhecimentos adquiridos em sua formao. Essa viso particular, assim, continua a
incorporar a percepo mais geralmente disseminada acerca das atribuies do cientista social
e dos papeis sociais que ele pode assumir, mas considera ser possvel esse tipo de atuao
tambm em outros espaos profissionais, para alm dos j ocupados comumente pelos
egressos dessa rea.

Olha, eu no sei se todos os meus colegas achariam que eu estou
fazendo algo que seria funo de um cientista social. Eu me lembro que, no
meu curso, o pessoal fechava um pouco a cara para a pesquisa de mercado
e de opinio... Mas eu tenho muito orgulho de preencher o imposto de renda
como sociloga. Eu fao questo disso, porque eu sou uma sociloga e
trabalho como uma sociloga. A minha capacidade de analisar os fenmenos
sociais, da qual eu fao uso diariamente, vem da minha formao como
cientista social (Diretora de empresa de pesquisa, 49 anos, graduada em
1989 pela FESP).

Aqui na escola, eu digo para todo mundo que sou cientista social...
Para lidar com algumas coisas aqui dentro, s conhecendo muito de cincias
sociais e da capacidade de compreender e resolver os problemas que o curso
nos d. (Assistente de direo escolar, 41 anos, graduada em 1990 pela
FESP).

Eu no me vejo sendo outra coisa... Sou uma cientista social por
definio e a minha formao em Cincias Sociais o que me deu essa
capacidade analtica to forte... Se eu fosse outra coisa, com certeza meus
textos e minhas anlises seriam bem mais pobres hoje. (Gerente de empresa
jornalstica, 35 anos, graduada em 1999 pela UNICAMP).


O que h de comum a esses relatos, portanto, independentemente das atividades
profissionais exercidas, a percepo de serem detentores de uma capacidade de
108

estranhamento do mundo e de um potencial crtico que s o curso proporciona e que eles
carregam por muitos anos aps a graduao. Trata-se do que Bourdieu et al em sua
consagrada obra O Oficio de Socilogo denominaram de vigilncia epistemolgica
(BOURDIEU et al, 2004), isto , a capacidade que todo profissional das cincias sociais
desenvolve para romper com a iluso do saber imediato e com as pr-noes acerca da
realidade a ser analisada:


A vigilncia epistemolgica impe-se, particularmente, no caso das cincias
do homem nas quais a separao entre a opinio comum e o discurso
cientfico mais imprecisa do que alhures [...] a familiaridade do universo
social constitui, para o socilogo, o obstculo epistemolgico por excelncia
[...] O socilogo nunca conseguir acabar com a sociologia espontnea e
deve se impor uma polmica incessante contra as evidncias ofuscantes que
proporcionam, sem grandes esforos, a iluso do saber imediato e de sua
riqueza insupervel. (BOURDIEU et al, 2004, p.23).

A viso do cientista social como essencialmente um estudioso, cuja capacidade de
compreenso dos fenmenos sociais privilegiada e que detm ferramentas terico-
metodolgicas para traar diagnsticos minuciosos sobre a realidade social, a que mais
domina os discursos dos entrevistados ao exporem sobre o papel social de sua atividade e os
motivos de se identificarem, acima de tudo, como cientistas sociais:

Essa capacidade a gente adquire no curso e leva para vida inteira. Em
qualquer lugar que voc vai trabalhar, voc vai agir como cientista social,
como um cara que tem essa capacidade de olhar para o mundo e estranhar,
no ver obviedades, interrogar-se sobre ele, entende? E onde voc
desenvolve isso? ao longo da formao... No s nas aulas de Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa, mas no prprio dia-a-dia das leituras e pesquisas que
voc vai fazendo... Todo mundo que sai do curso e que se v, de fato, como
um cientista social, carrega consigo essa capacidade. a tal ruptura com o
senso comum que o Bourdieu e tantos autores pregam e que a gente comea
a aprender l no incio do curso e que, depois, no larga mais da gente. A
impresso que eu tenho a de, independentemente do que voc vai estar
fazendo da vida, voc vai ser cientista social vinte e quatro horas por dia
(Pesquisadora de mercado, 28 anos, graduada em 2006 pela USP).

A anlise dos relatos dos entrevistados que construram suas trajetrias profissionais
tanto na rea acadmica quanto fora dela permite apontar que a identificao como cientista
109

social parece se assentar, na verdade, em trs elementos principais, que esto ligados tanto
formao quanto com o mbito de sua atividade profissional propriamente dita, mas que
contemplam, em todos os casos, a percepo comum descrita acima. O primeiro deles a
prpria viso de que a sua atuao em atividades realizadas no cotidiano do trabalho possuem
algum tipo de diferencial devido s habilidades adquiridas durante o seu perodo de formao,
no que diz respeito, principalmente, aos temas estudados e capacidade de compreenso e
anlise da realidade social. Em outras palavras, mesmo em cargos ou ocupaes que,
aparentemente, no exigiriam uma formao especfica em Cincias Sociais, esta acabou por
contribuir, na percepo dos entrevistados, na qualidade do trabalho realizado.

Eu tenho prazer em dizer que eu sou sociloga, porque, para mim,
isso um diferencial... Acho perfeitamente possvel que um socilogo faa
isso que eu fao... e talvez faa melhor que os outros. (Pesquisadora de
mercado snior, 48 anos, graduada em 1980 pela USP).

Eu uso muito do que eu aprendi como cientista social aqui no meu
trabalho. Eu acho que foi fantstico conhecer tudo o que eles me
proporcionaram (...) Gosto sempre de dizer que eu sou cientista social e no
publicitrio. (Coordenador de projetos de marketing, 53 anos, graduado em
1994 pela FESP).

Um segundo elemento importante que parece fazer parte da construo identitria dos
entrevistados no decorrer de suas trajetrias profissionais o reconhecimento, por parte dos
empregadores e/ou colegas, no apenas de sua formao, mas de suas habilidades como
cientistas sociais. Esse aspecto tem relao com o fato de, independentemente da natureza da
atividade realizada, o egresso venha a ser identificado pelos demais como um cientista social,
cujo domnio de tcnicas e conhecimentos especficos da rea reconhecido como uma
importante contribuio para o sucesso de determinadas tarefas, garantindo at mesmo a esse
profissional a responsabilidade por uma rea especfica no departamento ou na empresa em
que trabalha.

Eles sabem que eu sou formado em cincias sociais e me procuram
quando precisam resolver alguma questo mais sria relacionada minha
rea de formao. Eu acho isso muito legal. (Pesquisador Pleno no setor
pblico, 41 anos, graduado em 1996 pela UFPR).

Eu me sinto prestigiado quando me chamam para cuidar de alguma
coisa, por exemplo, sobre impacto social de alguma ao ou
empreendimento. Todo mundo me reconhece, nesse momento, como o
profissional mais gabaritado para isso dentro da empresa. (Consultor de
Projetos em empresa ambiental, 33 anos, graduado em 2001 pela USP).
110

Por fim, o terceiro elemento que tambm parece contribuir para a identificao ou no
dos entrevistados como cientistas sociais diz respeito oportunidade que possuem, no
ambiente do trabalho ou fora dele, de manterem contato com o que produzido no campo
acadmico-cientfico das Cincias Sociais, seja por meio de leituras e estudos paralelos (como
a participao em eventos organizados dentro do campo cientfico), seja at mesmo por conta
da prpria insero do entrevistado em atividades curriculares ou extracurriculares de
formao na rea.

Vez ou outra eu gosto de ir FFLCH para participar de alguma
palestra ou curso que aberto ao pblico... Embora meu trabalho hoje seja
completamente burocrtico, eu sou socilogo de formao e eu gosto de
manter contato com essas coisas... Sei l, eu acho que socilogo nunca deixa
de ser socilogo... De certa maneira, meu me sinto vivo de novo quando eu
vejo algum pesquisador falando daquele assunto que eu tanto estudei ou que
eu sempre discuti com os meus colegas da faculdade, do trabalho... Eu acho
que isso que faz da gente um cientista social: a curiosidade, a sensibilidade
com algumas coisas que os outros no tm... E, de certa maneira, eu me
mantenho atuante na rea, mesmo que de forma marginal. Eu tenho um blog,
desde 2009, em que eu exponho assuntos ligados rea de Cincias Sociais
e participo de algumas comunidades e fruns de debates acadmicos e
profissionais. (Funcionrio Pblico, 44 anos, graduado em 1992 pela
UNESP).

Essa continuao dos estudos muito importante, mesmo se voc no
trabalha diretamente na rea. O cientista social ensinado a estudar e, se
depois do curso, voc no continua lendo, estudando, parece que voc
deixou de ser cientista social. Eu gosto de ler as publicaes ligadas rea e
eu at assino uma revista de sociologia que traz novidades sobre as
pesquisas. Eu acho que ser socilogo, de certa maneira, isso. A ocupao
ou o cargo em que voc est pode at no te exigir, hoje, esse tipo de coisa.
Mas no nego a minha formao nem os meus interesses. Voc no s seu
cargo ou a posio que voc ocupa hoje. Isso pode mudar muito, mas o que
no muda a sua identidade como cientista social, como um eterno
estudante e leitor. (Auxiliar administrativo, 32 anos, graduado em 2004 pela
FESP).

importante salientar que este tipo de construo identitria parece ser, dentre todos,
o mais frgil e est relacionado muito mais com uma possibilidade de formao contnua na
rea do que propriamente com o contexto da atividade no trabalho. Neste caso, as Cincias
Sociais passam a ser um hobby, uma atividade exercida praticamente como forma de lazer,
de distrao, assim como tambm pode ocorrer para muitas pessoas no graduadas nessa rea.
O dispositivo utilizado neste caso para a auto-definio como cientista social ainda, e quase
exclusivamente, o da formao poca da graduao.

111

Cincias Sociais o curso que eu fiz e foi l que eu aprendi a
maioria das coisas que eu sou hoje. Eu acho que, no mximo, voc consegue
se identificar com outras coisas, alm das Cincias Sociais, mas nunca
abandonar essa sua identidade. Porque a identificao como cientista social
muito forte, voc no perde ela to facilmente assim. uma formao muito
definidora do sujeito enquanto pessoa e enquanto profissional. Eu encontro
com vrios colegas hoje e, independentemente do que cada um est fazendo
na vida, a gente tem uma linguagem comum, que s vezes um cara formado
em outra rea no tem. Voc ainda se remete aos termos, aos jarges que
voc aprendeu l atrs. A gente se entende. Minha esposa fala que percebe
como o papo de cientista social diferente, quando a gente se rene.
Digamos que seja um tipo de identificao do qual a gente no consegue se
livrar to facilmente, a menos que voc queira e lute para isso. (Gerente de
Projetos, 48 anos, graduado em 1991 pela UNESP).


Os relatos e descries feitas pelos entrevistados acerca de suas trajetrias educacionais
e profissionais indicam, assim, que o processo de identificao profissional como cientista
social passa no apenas pela manuteno ou continuidade de algum tipo de vnculo com o
ambiente de formao da poca (instituio, professores, colegas ou grandes temas de estudo),
mas tambm por pelo menos um dos outros trs aspectos mencionados: a possibilidade de
algum tipo de formao continuada na rea em concomitncia com a ocupao exercida, a
percepo de que sua atividade profissional contempla diferentes elementos oriundos de sua
formao em cincias sociais e/ou o reconhecimento, por parte dos demais, no ambiente de
trabalho, da importncia de suas habilidades especficas adquiridas na formao como
cientista social para desenvolvimento das tarefas a serem realizadas.

Alm dos elementos tratados anteriormente, h tambm outro eixo comum que
perpassa os discursos dos entrevistados, e que diz respeito mais diretamente aos possveis
efeitos que as mudanas recentes nos campos de formao e atuao profissional ligados
rea podem provocar no modo como esses cientistas sociais se identificam. Nos tipos de
construo identitria presentes em seus discursos, os egressos de cincias sociais, e
sobretudo os que se formaram mais recentemente, no enxergam o mundo acadmico e o no-
acadmico como necessariamente distantes e/ou inconciliveis, como parte da literatura
analisada no captulo anterior indicava. Muito pelo contrrio, eles consideram, em geral,
como cada vez mais possvel que se transite entre esses dois mundos com menor dificuldade,
uma vez que tm percebido uma abertura maior das possibilidades de atuao e de dilogo
dos cientistas sociais com diversos setores da sociedade. Essa uma constatao tambm
muito presente nos depoimentos dos egressos formados nas geraes anteriores a 2000, que
112

reconhecem, em sua maioria, a ocorrncia de um processo gradativo de abertura e de maior
contato desses outros campos com os profissionais das cincias sociais:

Eu percebo essa maior abertura e aceitao, gradativamente, do
cientista social em diversos campos que no so os mais comuns, os mais
tradicionais. Isso bem legal. Claro que algo gradativo, pouco a pouco, j
poderia ter avanado mais, mas o importante que tem havido um dialogo
maior de outros campos com as cincias sociais. E, provavelmente, os novos
alunos, os que esto se graduando agora, j esto sendo formados nesse novo
contexto e talvez vo passar a se identificar com essas outras trajetrias...
(Professor de ensino superior em IES privada, 40 anos, graduado em 1997
pela PUC-SP).

Eu penso que o estudante de cincias sociais hoje j se forma
sabendo que os tempos so outros e que as coisas esto muito mais
diferentes de quando eu me formei, por exemplo... Eu acho que eles no
veem mais o cientista social como aquele cara, digamos assim, fechado na
academia e que era identificado s como o acadmico, o pesquisador, o
intelectual. Ele at pode ser o acadmico, o pesquisador, o cientista,
mas consegue transitar muito bem entre esse mundo intelectual e o mundo
no acadmico e at se identificar com ambos. Por que no? (Professor de
ensino superior em IES pblica,51 anos, graduado em 1985 pela FESP).


possvel perceber, assim, ao menos no que diz respeito ao mbito desses discursos,
uma tendncia menos evidente do que Braga (2009) havia detectado recentemente como
sendo um conflito identitrio existente entre o ambiente acadmico e o mundo extra-
universitrio
54
. O que parece ocorrer, ao contrrio, justamente uma ampliao do modo de
se enxergar enquanto cientista social, nos discursos dos ex-alunos, marcada por uma maior
conciliao entre esses dois mundos. Nos relatos dos egressos, alguns fatos recentes exercem
significativa influncia sobre essa mudana da imagem do cientista social, sendo os principais
deles ligados maior participao desse profissional em empresas de pesquisa aplicada e as
oportunidades abertas recentemente para que ele atue junto a novos pblicos, como os alunos
do ensino mdio e os leitores mais leigos, localizados fora do ambiente acadmico e do
ensino superior. A prpria percepo desses egressos sobre o novo cenrio marcado pelo
crescimento do nmero de cursos de licenciatura e pela ampliao das possibilidades de
atuao do cientista social no ensino secundrio parece indicar algumas mudanas relativas

54
Em seus estudos recentes sobre a atuao dos cientistas sociais no ambiente extra universitrio, Braga (2004;
2009) detecta um conflito identitrio entre os titulados que esto dentro e fora da acadmica, justamente pelo
fato de o campo profissional do cientista social ter uma forte relao com a universidade. Esse conflito
identitrio seria marcado, nas palavras do autor, por uma relao mais conflituosa do que a ideia de competio
intraprofissional poderia supor, cercada por tenses, culpas, preconceitos, estratificao e lacunas de
reconhecimento profissional (Braga, 2009: 149).
113

questo da identidade profissional. A despeito de se identificarem primordialmente como
intelectuais e como pesquisadores/cientistas, os egressos de ambas as geraes acreditam, em
geral, que novos elementos passam a compor de forma mais expressiva esse processo de
construo identitria do cientista social:

Antes era mais difcil, talvez, que o cientista social se visse, em
alguns casos, principalmente como um professor secundrio, como algum
ligado diretamente com a educao bsica, mas acho que isso est mudando.
O cientista social um cientista, um pesquisador, um professor de ensino
superior, mas agora ele pode se ver como um educador tambm. E qual o
problema disso? Eu acho que essa possibilidade de atuao mais
diretamente no mbito do ensino mdio ou na produo de livros, revistas
para esse ou qualquer outro pblico pode perfeitamente levar um cientista
social a se identificar com isso. No vejo muita contradio nessa
identificao. Vejo como processos complementares... Eu vejo,
principalmente nos colegas que fizeram o curso comigo, que est ocorrendo
uma espcie de alargamento dessa identidade do cientista social. Talvez
este cara [o professor de ensino mdio] no se veja tanto como sendo um
intelectual, no sentido puro da palavra, ou talvez se veja... Eu me vejo... Eu
acho que tem muita gente que se identifica hoje com a tarefa de levar as
cincias sociais para um pblico mais leigo, de fazer com que os alunos de
nveis mais elementares conheam os contedos prprios da nossa rea de
formao. (Professor de Ensino Mdio, 32 anos, graduado em 2002 pela
Fundao Santo Andr).

Eu me lembro que, na minha poca, quase ningum cogitava trabalhar
com o que hoje se chama de educao bsica ou com o colegial... e hoje isso
j possvel... Isso j faz parte do leque que o estudante tem em mente
quando est fazendo o curso... e acho perfeitamente possvel que vrios
alunos se identifiquem com isso... No somente pesquisando esse nvel de
ensino, mas atuando diretamente nesse espao... com a mo na massa
mesmo, como um professor dedicado a essa tarefa. (Professor universitrio
aposentado, 60 anos, graduado em 1981 pela PUC-SP).

Na percepo mais geral dos egressos entrevistados, portanto, algumas das mudanas recentes
ocorridas no cenrio de formao e insero profissional na rea de cincias sociais esto
colaborando para algum tipo de redefinio da identidade profissional do cientista social. Esse
processo, no entanto, visto essencialmente como de ampliao dessas formas identitrias,
sem que se considere esses novos elementos como problemticos nem necessariamente em
contradio com as formas identitrias j existentes na constituio da imagem do cientista
social.
Eu acho que abrir a possibilidade se insero do cientista social em
outras reas muito positivo, mesmo que isso implique em mudana no
modo como geralmente a gente se identifica. Essa abertura, por exemplo, ao
Ensino Mdio vai provavelmente culminar na formao de milhares de
novos cientistas sociais para atuar como professores nesse nvel. E muitos
cursos esto sendo criados exclusivamente com esse intuito, no esto?
114

Realmente algo diferente do tipo mais comum de cientista social que ns
estamos acostumados a ver. Mas eu prefiro pensar que mais uma
oportunidade de colocao profissional e mais uma maneira de se identificar
enquanto cientista social, que no est em contradio nem desmentem
qualquer uma das outras formas. (Pesquisador pleno no setor pblico, 41
anos, graduado em 1996 pela UFPR).

Eu acho que, para os alunos de hoje, muito mais provvel que eles
consigam transitar entre esses dois mundos [o acadmico e o no acadmico]
de uma maneira mais tranquila. Eu vejo isso como absolutamente mais
tranquilo na cabea desses estudantes de hoje do que na minha poca. As
coisas esto mudando para favorecer isso. Com o tempo, voc vai ouvir se
comentando, por exemplo, sobre sociologia em diversos outros ambientes
no acadmicos. E os socilogos, os cientistas sociais em geral, vo estar
transitando entre esses diversos ambientes... (Diretora de empresa de
pesquisa, 49 anos, graduada em 1989 pela FESP).

Assim, sobretudo nos relatos dos egressos formados mais recentemente, essa
redefinio ou ampliao da identidade profissional de cientista social no est,
necessariamente, ligada a qualquer ruptura identitria, mas s prprias consequncias das
transformaes que atingem o sistema de formao e o campo profissional do cientista social.
Seria prematuro e/ou impreciso, no entanto, afirmar que apenas os egressos formados mais
recentemente percebem ou so afetados por essas redefinies. Tambm entre os ex-alunos
formados nas geraes mais antigas, essas mudanas so apontadas e diagnosticadas, mas
pode-se dizer que, ao menos nos depoimentos analisados, so os mais jovens que parecem
lidar melhor com a perspectiva de atuao em reas no vistas tradicionalmente como
pertinentes aos titulados pelo curso, e com a imagem de cientista social no atrelada
exclusivamente ao mundo acadmico. Por acompanharem de forma mais significativa essas
novas mudanas ocorridas na rea de formao do cientista social e nos campos profissionais
ligados a ela, os egressos da gerao formada na ltima dcada parecem, assim, estar mais
cientes desses novos cenrios de atuao profissional, que envolvem no apenas a abertura de
uma grande oportunidade de atuao no campo da educao, mas tambm a percepo de que
mesmo em outras reas vistas como secundrias no raio de insero profissional dos egressos
do curso (como a da pesquisa de mercado, marketing e mdia, jornalismo), cresa a
participao dos cientistas sociais nos prximos anos.

No s na docncia que as coisas esto se abrindo. que nesse
caso houve uma lei que acabou oficializando isso. Mas em outras ocupaes,
os cientistas sociais esto arrasando tambm. No vou dizer que um
fenmeno, porque eu no tenho dados para isso, mas no ambiente em que eu
frequento, eu vejo muito mais cientistas sociais hoje do que antes (Assistente
115

de Pesquisa Jr., 30 anos, graduado em 2006 pelo Centro Universitrio
Sant'anna).

Talvez, proporcionalmente, a distribuio entre esses diversos tipos
de insero ainda seja a mesma, mas o que aconteceu foi que, como cresceu
muito o campo de formao, natural que voc veja mais cientistas sociais
em cada uma dessas atividades. Mas eu tambm acho que teve uma mudana
qualitativa. O prprio jornal em que eu trabalho recruta cientista social assim
como recruta qualquer outro jornalista. No h mais tanta diferena entre os
dois. Tanto que os cientistas sociais esto comeando a dominar esse setor
onde eu trabalho. (Jornalista, 36 anos, graduada em 2000 pela PUC-SP).

Embora tambm seja detectada por muitos egressos formados nas geraes anteriores,
a percepo de que o campo de atuao e a identidade profissional do cientista social passam
por algumas mudanas significativas acaba sendo mais forte, portanto, nos relatos dos
entrevistados titulados mais recentemente. Isso pode ser explicado principalmente pelo fato de
que, muito provavelmente, so estes egressos (mais do que os primeiros) que esto
convivendo de maneira mais prxima com as mudanas recentes que afetam as Cincias
Sociais em suas prprias trajetrias educacionais e profissionais. Se vier a se confirmar, trata-
se, assim, de uma mudana de perspectiva importante, em que o cientista social passa a se ver
no apenas como um intelectual, acadmico mas tambm como um profissional que cada vez
mais pode se identificar com a atuao em reas no acadmicas e com atividades que antes
no faziam parte do rol mais comum de possibilidades de insero profissional para os
egressos desse campo de formao.


Duas observaes merecem, assim, ser destacadas ao longo desta anlise sobre a
articulao entre formao e identidade profissional nos depoimentos dos egressos da rea de
Cincias Sociais. A primeira delas a de que a identidade do cientista social no parece ser
constituda apenas pela realizao profissional, no mbito do trabalho, mas principalmente
como uma identidade de formao, que interfere, por muitos anos aps a titulao, nas
trajetrias educacionais e profissionais realizadas (DUBAR, 2005). J a segunda est
relacionada com o fato de que, sobretudo neste novo cenrio de transformaes nos campos
de formao e atuao profissional, a identidade do cientista social no se mostra
necessariamente como uma construo puramente acadmica ou vinculada exclusivamente ao
mundo intelectual universitrio. Para alm dessas formas identitrias mais recorrentes, h uma
ampliao dos modos de identificar-se como cientista social que se relaciona com as novas
116

possibilidades de formao e atuao que se abrem em diversos outros campos que no
somente os tradicionalmente definidos para esses egressos.
O que esta seo, em especial, buscou analisar, em outras palavras, foi justamente em
que medida a formao em Cincias Sociais permanece nos diferentes modos de identificar-se
profissionalmente que se apresentam nos discursos dos egressos da rea. E especificamente
nesse aspecto que algumas mudanas que tm afetado o sistema de formao dos novos
cientistas sociais precisam ser estudadas, nos prximos anos, com ateno especial. Se
justamente da estrutura oferecida institucionalmente e da qualidade da graduao realizada
que derivam alguns dos principais elementos identitrios ligados formao, a baixa
qualidade apresentada por muitos dos cursos de Cincias Sociais criados nos ltimos anos
colocam em xeque no apenas a capacidade desses novos titulados de atuarem
profissionalmente com o rigor e excelncia que lhes so geralmente atribudos, mas a prpria
definio, no futuro, do que ser um cientista social no Brasil.
























117

CONSIDERAES FINAIS


A pesquisa apresentada nesta dissertao foi desenvolvida no contexto da expressiva
expanso que o Ensino Superior brasileiro vivenciou nos ltimos anos, focando sua anlise
sobre as caractersticas que marcam o cenrio de crescimento do campo de formao das
Cincias Sociais no pas. Conforme foi detalhado no primeiro captulo, se at o incio da
dcada passada, a maioria dos cursos dessa rea parecia seguir na contramo do processo de
ampliao do sistema e muitas das questes que ele apresentava se mostravam como bastante
estranhas aos seus alunos e professores, essa situao passou a mudar significativamente no
decorrer da ltima dcada, com o incio de um processo de crescimento sem precedentes do
sistema de formao em Cincias Sociais. Em pouco menos de dez anos, a quantidade de
cursos e vagas abertas nesta rea mais que dobrou e o total de graduados em cincias sociais
saltou vertiginosamente para quase 20 mil em todo o pas. Alm disso, seguindo as tendncias
recentes do ensino superior, sobretudo na ltima metade da dcada, esto sendo criados seus
primeiros cursos a distncia e estes j representam cerca de 25% do total de vagas oferecidas
para a graduao em cincias sociais.
Apesar de as universidades pblicas ainda concentrarem a maior parte dos cursos e
alunos de cincias sociais no pas, h uma ntida tendncia de ampliao desta rea de
formao: a abertura de cursos em faculdades, principalmente do setor privado, que oferecem
formao mais focada para a rea da educao e que funcionam, majoritariamente, no perodo
noturno. Esse modelo de crescimento tem aproximado essa rea especfica, em diversas
caractersticas, do perfil atual do sistema de ensino superior em geral, cujo domnio do setor
privado na promoo de seu processo de expanso patente. Embora tenha caractersticas
positivas, esse fenmeno de crescimento do campo de formao das cincias sociais, assim
como no restante do sistema, tem sido acompanhado pelo surgimento de cursos de baixa
qualidade (sobretudo no setor privado) e ministrados por instituies que no oferecem sequer
a estrutura mnima necessria ao seu bom funcionamento e preparao dos alunos.
No caso especfico das Cincias Sociais, boa parte do crescimento do nmero de
cursos e vagas oferecidas nos ltimos anos parece estar relacionada recente reinsero da
disciplina de Sociologia no currculo do Ensino Mdio, que no apenas abriu a necessidade de
recrutamento de cientistas sociais em todo o pas, como tambm contribuiu para um novo
118

aquecimento do seu mercado editorial, com publicaes voltadas em especial para esse novo
pblico. Isso ajuda a explicar o fato de a maioria dos cursos abertos aps 2005 ser oferecida
essencialmente (e, em muitos casos, exclusivamente) na modalidade de Licenciatura, em
detrimento do Bacharelado, que tradicionalmente dominou o modelo de graduao nesta rea.
Foi justamente procurando investigar os possveis efeitos dessas transformaes sobre
os contextos de titulao, insero profissional e de construo identitria dos graduados em
cincias sociais que esta pesquisa se estruturou. Seu objetivo principal foi analisar que
caractersticas fundamentais tm marcado a relao entre a formao e o mundo do trabalho
para os ex-alunos de Cincias Sociais e, principalmente, em que aspectos ela apresenta
eventuais diferenas no processo de constituio das identidades profissionais desses egressos
em comparao com outras geraes.
Conforme discutido no Captulo 2, o processo de institucionalizao acadmica das
Cincias Sociais foi marcado, desde os anos de criao dos seus primeiros cursos, por uma
luta pela afirmao do papel do cientista social como um investigador rigoroso dos fenmenos
sociais, que deve zelar, acima de tudo, pelos padres de excelncia do trabalho cientfico em
seus mtodos e procedimentos analticos; e foi com base na formao desse tipo de
pesquisador/cientista que o sistema de ensino superior nesta rea se organizou e a atuao do
cientista social se consolidou na academia brasileira. Esse processo de institucionalizao,
significativamente bem sucedido em comparao com outros pases da Amrica Latina, foi
marcado, ao longo das ltimas dcadas, por uma multiplicao dos programas de ps-
graduao, abertura de novos cursos e departamentos, criao e fortalecimento de associaes
cientficas, bem como de constituio de uma rede institucional, com o treinamento de
pesquisadores no Brasil e no exterior, fazendo com a estruturao do ensino e da pesquisa em
cincias sociais no pas se tornasse uma realidade concreta. No obstante, se a
institucionalizao acadmico-cientfica dessa rea especfica hoje inquestionvel, a noo
de que as Cincias Sociais passavam por uma crise no que se refere s outras duas
dimenses de anlise (a formao de profissionais e a sua insero no mercado de trabalho)
ganhou espao nas ltimas dcadas, tornando-se quase um consenso entre os trabalhos dos
anos 1990 e incio deste sculo.
No que concerne propriamente s condies de formao, vrios estudos ressaltavam a
difcil realidade do curso em constituir um corpo discente com qualidade tcnica e acadmica
que permitisse tornar os estudantes capacitados, de fato, para a atuao como cientistas
119

sociais, e buscavam explicar essa realidade a partir de diversas perspectivas: as baixas
condies socioeconmicas e de rendimento escolar da clientela dos cursos, a frouxido dos
motivos de escolha da rea pelos alunos, as altas taxas de evaso enfrentadas, a pequena
procura pela carreira, o pouco apoio das instituies para a profissionalizao dos alunos, a
falta de preparao para o trabalho em organizaes complexas, dentre outras.
Na discusso especfica sobre insero profissional de seus egressos, por sua vez, o
que pautava o debate era a constatao das dificuldades enfrentadas pelos ex-alunos do curso
na busca de uma colocao no mercado de trabalho. Foram preponderantes os estudos que
apontavam uma possibilidade muito restrita de insero no mercado de trabalho no
acadmico, dificuldades de disputar espaos com graduados de outras reas (dadas as
fronteiras frgeis de atuao frente s demais disciplinas) e uma forte deficincia das Cincias
Sociais em garantir a profissionalizao de seus titulados. Mas algo teria mudado desde
ento? Que viso os egressos de diferentes geraes possuem, de fato, sobre essas questes?
De que maneira as enxergam aos relatarem sobre suas trajetrias educacionais e profissionais?
E, principalmente, que relaes podem ser estabelecidas entre os diferentes contextos de
formao e insero profissional enunciados e as formas desses egressos se identificarem
profissionalmente ao longo de suas trajetrias? Foram essas as perguntas que,
fundamentalmente, acabaram guiando esta pesquisa.
O Captulo 3 se dedicou, assim, a analisar os relatos dos egressos de cincias sociais
acerca de suas trajetrias educacionais e profissionais luz das transformaes recentes que
afetam o ensino superior e o campo profissional nesta rea. Foram considerados quatro
aspectos fundamentais: os motivos de escolha pela carreira, o contexto de realizao do
curso, a trajetria profissional aps o trmino da graduao e, por fim, as formas identitrios
que se manifestam no decorrer dessas trajetrias educacionais e profissionais. Em todos esses
eixos de anlise, elementos importantes podem ser detectados a partir da comparao entre os
relatos das diferentes geraes de egressos estudadas, mas sobretudo no que se relacionam
com a construo identitria que as mudanas mais interessantes podem ser observadas. A
despeito de o cientista social continuar se vendo, por definio, como um intelectual e
pesquisador que tem no ambiente acadmico o espao ideal para a sua atuao e
desenvolvimento de sua carreira, tem tomado fora, sobretudo entre os egressos formados
mais recentemente, a percepo de si como um profissional cujas possibilidades de atuao e
de identificao vo muito mais alm do mundo acadmico universitrio. recorrente,
principalmente nos relatos dos egressos da gerao ps-2000, a concepo de que possvel
120

conciliar, mais do que antigamente, trajetrias profissionais dentro e fora da academia. Em
vez de serem enxergadas como contraditrias ou mutuamente excludentes, as estratgias de
insero (bem como as trajetrias profissionais desenvolvidas) nesses dois ambientes parecem
ser cada vez mais consideradas como complementares e em maior dilogo entre si.
Por detectarem de forma mais significativa essa abertura de novos setores e atividades
atuao do cientista social e/ou por conviverem mais proximamente com ela, os egressos
formados mais recentemente possuem perspectivas mais bem estruturadas de insero
profissional para alm da rea acadmica, embora esta permanea como a principal opo de
destino profissional. A prpria dedicao docncia em nvel mdio e a nova oportunidade de
escrever para esse pblico passam a compor de forma substantiva a gama de possibilidades
elencada e utilizada pelos egressos nas atividades profissionais exercidas, alm de muitos
outros campos de atuao ligados pesquisa aplicada e analise e planejamento de projetos e
polticas para o setores pblico e privado, que esto se abrindo nos ltimos anos.
O que parece permanecer como comum na construo identitria de todos esses ex-
alunos que se identificam profissionalmente como cientistas sociais justamente a percepo
de estarem utilizando, em quaisquer campos de atuao (ligados ou no rea), os elementos
e aptides adquiridos no contexto de sua formao. , portanto, em algo mais do que
propriamente apenas as posies objetivas alcanadas ao longo de suas trajetrias de emprego
que se baseia o processo de identificao profissional do cientista social. Mais do que
constituda apenas pela realizao profissional, no mbito da ocupao desempenhada, o que
parece se sobrepor nos discursos dos egressos uma identidade de formao, que permanece
por muitos anos aps a concluso da graduao e que perpassa as diferentes trajetrias
educacionais e profissionais desenhadas a partir de ento.
Nesse sentido, em vez de provocarem possveis conflitos identitrios, as recentes
transformaes em curso nos campos de formao e insero profissional das cincias sociais,
que deram curso titulao de milhares de novos profissionais nesta rea, apenas reforam
essas novas formas possveis de se identificar profissionalmente enquanto cientista social, nos
diversos espaos vistos pelos novos egressos como propcios sua atuao. Se, pelo fato de
muitas transformaes ainda estarem em curso, talvez no seja ainda possvel falar em uma
redefinio mais profunda dessas formas identitrias, ao menos provvel que se possa
apontar para uma ampliao da identidade profissional do cientista social nesta ltima
dcada. Ser, no entanto, somente com a realizao de novos estudos que busquem investigar
e compreender de forma mais acurada as causas e os efeitos dessas transformaes nos
121

campos de formao e de insero profissional ligados rea no que diz respeito, sobretudo,
qualidade que tem marcado a titulao desses novos profissionais , que se poder mensurar
at que ponto essas mudanas se consolidam no campo das cincias sociais no Brasil. Se
manifestamente almejado que possam existir, de fato, cada vez mais crianas e adolescentes
que alimentem o sonho de serem cientistas sociais, como aquela descrita na introduo deste
trabalho, e que as possibilidades de atuao profissional sejam cada vez mais amplas, ainda
mais desejado que a formao desses novos profissionais em muitos dos cursos abertos
recentemente seja feita com uma qualidade bastante superior que tem sido apontada pelos
dados oficiais. As transformaes em curso tm tornado a figura do cientista social cada vez
mais conhecida em nossa sociedade, e sero, fundamentalmente, as caractersticas da
formao desses novos egressos nos prximos anos que iro interferir sobremaneira nas suas
possibilidades de atuao e de identificao profissional enquanto cientistas sociais. Distantes
dos cenrios pessimistas traados na dcada de 1990 em cujos diagnsticos a palavra crise
era a que prevalecia, os cientistas sociais que esto hoje sendo formados provavelmente tero
a seu dispor um contexto de atuao muito mais promissor do que qualquer daquelas anlises
poderiam supor.


























122

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, W. M. (2009). USP para Todos? Estudantes com desvantagens
socioeconmicas e educacionais e fruio da universidade pblica. So Paulo: Musa
Editora.

BARIANI, E. (2008). Guerreiro Ramos e a redeno sociolgica: capitalismo e sociologia
no Brasil. Tese (Doutorado em Sociologia) Faculdade de Cincias e Letras da Universidade
Estadual Paulista, Araraquara.

_____________(2011). A sociologia brasileira nos anos de 1950: heterogeneidade e
heteronomia. Disponvel em:
<http://www.contextualizacioneslatinoamericanas.com/numeros_anteriores/configuraciones_n_2/pdf_
n2/e_bariani.pdf>. Acesso em: 10 de jul. de 2012.


BASTIDE, Roger (1953). Carta aberta a Guerreiro Ramos. Anhembi. So Paulo, ano III, v.
12, n. 36, nov. 1953, p. 521-28.

BASTOS, Ana Paula B. L. (2004). Herdeiros ou sobreviventes: mobilidade social no
Ensino Superior no Rio de Janeiro. Dissertao (Mestrado em Sociologia), IFCS/UFRJ.

BIERNARCKI P & WALDORF D (1981).Snowball sampling-problems and techniques of
chain referral sampling. Sociological Methodsand Research,10:141-163.

BOMENY, H. & BIRMAN, P. (1991). As Assim Chamadas Cincias Sociais - Formao
do Cientista Social no Brasil. Rio de Janeiro/Relume-Dumar.

BONELLI, M. G. (1993). Identidade profissional e mercado de trabalho dos cientistas
sociais: as cincias sociais no sistema das profisses. Tese de doutoramento. Campinas;
IFCH/ Unicamp.
_______________ (1994). O mercado de trabalho dos cientistas sociais. In: Revista
Brasileira de Cincias Sociais. N 25, ano 9, Pg.: 110-126.
_______________ (1995). O mundo das Cincias Sociais. In: MICELI, Sergio (org.).
Histria das Cincias Sociais no Brasil, vol. 2, So Paulo: Sumar.

BOURDIEU, Pierre; CHAMBOREDON, Jean-Claude e PASSERON, Jean-Claude (2004). O
Ofcio de Socilogo: Metodologia da pesquisa na sociologia. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes.
123

BRAGA, E. C. F. (2004). Cincias Sociais e o Mercado da Pesquisa: questes de
Sociologia dos Cientistas Sociais. 172f. Dissertao (Mestrado em Sociologia) Instituto de
Filosoa e Cincias Humanas, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2004.
__________________(2009). Cientistas sociais extra-universitrios: identidade profissional
no mercado da pesquisa. Estudos de Sociologia, Araraquara, v.14, n.26, p.141-167, 2009.

CANDIDO, A. (2006/1959). A sociologia no Brasil. Tempo social. So Paulo, v.18,
n.1, Jun/06.

CARVALHO, L. M. G (2001). 20 anos da Lei da Profisso de Socilogo no Brasil:
Histria da Organizao Profissional dos Socilogos Brasileiros e Propostas para o
Alargamento de seu Mercado de Trabalho. Revista Eletrnica de Cincias Sociais.

CRUBELLATE, J. M. (2004). Parmetros de qualidade de ensino superior: anlise
institucional das IES privadas do Estado de So Paulo. So Paulo, 2004. fls. 358. Tese de
doutorado, FGV-SP.

DUBAR, Claude (1998). Trajetrias sociais e formas identitrias: alguns esclarecimentos
conceituais e metodolgicos. Campinas, Educao e Sociedade, vol 19, n. 62.
______________ (2001). Identidade profissional em tempos de Bricolage (entrevista com
Claude Dubar). Rio de Janeiro, Revista Contemporaneidade e Educao, 9 :152-156.
______________(2005). A socializao: construo das identidades sociais e
profissionais. So Paulo: Martins Fontes.

DUBAR, Claude, & TRIPIER, Pierre (1998). Sociologie des professions. Paris:
Armand Colin.

FERNANDES, Florestan (1977). A sociologia no Brasil: contribuio para o estudo de
sua formao e desenvolvimento. Petrpolis: Vozes.
_____________________ (1978), A condio de socilogo. So Paulo, Hucitec.

FERREIRA, Pinto (1958). Panorama da Sociologia brasileira. Revista Brasiliense. So
Paulo: Brasiliense.
IANNI, Octavio. (1989). Sociologia da sociologia: o pensamento sociolgico brasileiro.
So Paulo: tica.
______________ (2007). Florestan Fernandes: sociologia crtica e militante. So Paulo:
Expresso Popular, 2007.

124

KLEIN, Lcia & SAMPAIO, Helena (1994). Polticas de ensino superior na Amrica Latina
uma anlise comparada. Revista Brasileira de Cincias Sociais, Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais, 24, 85-109.

LUZ, Madel T. (1991). O Futuro das Cincias Sociais: Por uma tica pedaggica.
BOMENY, H. & BIRMAN, P. (orgs.). As Assim Chamadas Cincias Sociais - Formao
do Cientista Social no Brasil. Rio de Janeiro/Relume-Dumar,pp. 113-127.

MICELI, Sergio (2001). Condicionantes de desenvolvimento das Cincias Sociais. In:
MICELI, Sergio (org.). Histria das Cincias Sociais no Brasil, v. 1. So Paulo: Sumar,
2ed.

MTE MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO (2002). Classificao Brasileira de
Ocupaes. Braslia: MTE.

ONUSIC, L. M. (2009). A qualidade de servios de ensino superior o caso de uma
instituio de ensino pblico. Tese de Doutorado. So Paulo: USP, 2009.

ORTIZ, Renato (2002). Notas sobre as Cincias Sociais no Brasil. In: Id. Cincias Sociais
e trabalho intelectual. So Paulo: Olho Dgua, 2002. p. 175-196.

PAIXO, Antonio L. (1991). Notas sobre o ensino de Cincias Sociais na Universidade
Federal de Minas Gerais ontem e hoje. In:BOMENY, H. & BIRMAN, P. (orgs.). As Assim
Chamadas Cincias Sociais - Formao do Cientista Social no Brasil. Rio de
Janeiro/Relume-Dumar,

PESSANHA, Eliana G. F (1995). Cincias Sociais: a arte de conjugar ensino e pesquisa na
graduao. In:PESSANHA, Elina G. da Fonte e Villas Boas, Glaucia. Cincias Sociais -
Ensino e Pesquisa na Graduao. J. C. Editora, 1995, pp. 11-18.

PINTO, Luiz. A. C & CARNEIRO, Edison (1955). As Cincias Sociais no Brasil. Rio de
Janeiro: Capes (Srie estudos e ensaios, 6).

PIRES, A. (2008). Amostragem e pesquisa qualitativa: ensaio terico e metodolgico.
In:POUPART ET AL. (2008). A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e
metodolgicos. Petrpolis: Vozes.

PRANDI, J. R. (1980).Os futuros cientistas sociais: algumas caractersticas, avaliaes e
expectativas dos alunos de Cincias Sociais da USP, So Paulo, FFLCH/USP.

125

RAMOS, Guerreiro (1953). O processo da sociologia no Brasil: esquema de uma histria
de idias. Rio de Janeiro.
_________________(1954). Cartilha brasileira do aprendiz de socilogo (prefcio a uma
sociologia nacional). Rio de Janeiro, 1954.
________________(1957). Introduo crtica a sociologia brasileira. Rio de Janeiro:
Editorial ANDES LIMITADA.
________________ (1963). A reduo sociolgica. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1996.

RGNIER, Karla Von Dollinger (2007). O que conta como mrito no processo de pr-
seleo de gerentes e executivos no Brasil as transformaes nas demandas por educao,
experincia, conhecimentos e competncias. CADERNO CRH, Salvador, v. 20, n. 49, p.
57-76, Jan./Abr. 2007.

RIBEIRO, Adlia M. (1999). O socilogo nos anos 90: uma profisso em redefinio?
[S.I.:s.n.] 1999. Disponvel em http://www.sociologos.org.br/textos/sociol/mercado2.htm .

SANTOS, Wanderley G. dos (1967). A imaginao poltico-social brasileira. Dados, Rio de
Janeiro, n. 2/3, p. 182-193,.

SCHWARTZMAN, Simon (1983). Painel sobre a Contribuio de Guerreiro Ramos para a
Sociologia Brasileira," in Revista de Administrao Pblica (Rio de Janeiro) 17, 2, abril-
junho, 30-34.
_____________________(1991). O lugar das cincias sociais no Brasil dos anos 90.
In:BOMENY, H. & BIRMAN, P. (orgs.). As Assim Chamadas Cincias Sociais -
Formao do Cientista Social no Brasil. Rio de Janeiro/Relume-Dumar.
_______________________(1995). Os Estudantes de Cincias Sociais. In:PESSANHA, E.
G. da Fonte e Villas Boas, G. Cincias Sociais - Ensino e Pesquisa na Graduao. J. C.
Editora, 1995.

_______________________(2001). Nota sobre qualidade e expanso do ensino superior.
Disponvel em: http://www.schwartzman.org.br/simon/com99.htm.

_______________________ (2002). Higher education and the demands of the new economy
in Latin America. Background paper for the LAC Flagship Report. The World Bank.
Washington, DC. http://www.schwartzman.org.br/ simon/flagship.pdf.
______________________(2010). A Sociologia como profisso pblica no Brasil.
Caderno CRH, Braslia, DF, 22.56, jan 2010.
126

SEGATO, Jos & BARIANI, Edison (2010). As Cincias Sociais no Brasil: trajetria,
histria e institucionalizao. Revista Em Pauta. Vol. 7, n. 25, jul. 2010

SENADO FEDERAL (1980). LEI N 6.888, DE 10 DE DEZEMBRO DE 1980.Dispe
sobre o exerccio da profisso de Socilogo e d outras providncias. Braslia: Senado
Federal.

SILVA, Lorena H. (1995). Novas oportunidades para os cientistas sociais. In: PESSANHA,
E. G. da Fonte e Villas Boas, G. Cincias Sociais - Ensino e Pesquisa na Graduao. J. C.
Editora, 1995.

TORINI, Danilo (2008). Ensino Superior e Mercado de Trabalho: Padres de Insero e
Trajetrias. Relatrio Final de Iniciao Cientfica PIBIC/CNPq. Departamento de
Sociologia da FFLCH/USP.

VEIGA, Laura da (1991). Cincias Sociais: dilemas, vocaes e contextos de trabalho. .
In: BOMENY, Helena & BIRMAN, Patrcia (org.). As Assim Chamadas Cincias Sociais -
Formao do Cientista Social no Brasil. Rio de Janeiro/Relume-Dumar, pp. 169-194.

VELHO, Otvio G. (1983). Processos sociais no Brasil ps-64: as Cincias Sociais. SORJ,
Bernardo; ALMEIDA, Maria Hermnia Tavares de (Org.). Sociedade e poltica no Brasil
ps-64. So Paulo: Brasiliense, 1983, p. 240-61.

VILLAS BOAS, Glaucia (1995). Tempos de formao: currculos e evaso na UFRJ
1939/1988. In:PESSANHA, Elina G. da Fonte e Villas Boas, Glaucia. Cincias Sociais -
Ensino e Pesquisa na Graduao. J. C. Editora, 1995, pp. 117-131.

______________________ (2003). Currculo, iniciao cientfica e evaso de estudantes de
Cincias Sociais. Revista Tempo Social, So Paulo, v. 15, n. 1, p. 45-62.


WANDERLEY, Fernando E. P. ; SILVA, A. C. N. ; MACHADO, R. A. ; TADOKORO,
Ricardo Takayuki (2007).O Mercado de Trabalho nas Cincias Sociais. Disponvel em:
http://www.pet.sociais.ufu.br/O%20MERCADO%5B1%5D...pdf .


WEBER, Max (1982). A Cincia como Vocao. In: Ensaios de Sociologia, Rio de
Janeiro:Editora Guanabara, 1982, p. 154-183.

WERNECK VIANNA, L. ; CARVALHO, Maria A. R. de & MELO, Manuel P. C. de.
(1995). O Perfil do estudante de Cincias Sociais.In: PESSANHA, Elina G. da Fonte e
Villas Boas, Glaucia. Cincias Sociais - Ensino e Pesquisa na Graduao. J. C. Editora,
1995, pp. 21-54.
127

ANEXOS


ANEXO I DISTRIBUIO DE CURSOS DE CINCIAS SOCIAIS NO BRASIL 2011




Fonte: MEC/INEP/SEEC, elaborao prpria.


128

ANEXO II QUESTIONRIO ONLINE PARA EGRESSOS DE CINCIAS SOCIAIS

P1. Idade:
P2. Sexo:
1. Feminino;
2. Masculino.

P3. Ocupao:
Qual a sua ocupao atual?


P4.Trabalho/Emprego:
Se voc trabalha, em que setor est empregado?

1. Setor Pblico Federal;
2. Setor Pblico Estadual;
3. Setor Pblico Municipal;
4. Setor privado;
5. Terceiro setor;
6. Trabalhador informal;
7. Autnomo;
8. Empresrio, empregador;
9. Por enquanto, s estudo;
10. No momento, no estou trabalhando;
11. Outro.

P5. Municpio de Moradia:

P6. Estado de Moradia:

P7. Instituio de Ensino:
Qual o nome da instituio em que voc estudou?


P8. Ano de formao:
Em que ano voc terminou o seu curso?

P9. Ano de ingresso:
Em que ano voc ingressou no seu curso?
P10. Modalidade do Curso
Seu curso foi:

1. Apenas Bacharelado;
2. Apenas Licenciatura.
3. Bacharelado e Licenciatura;
4. Outro.
129


P11. Estudos anteriores:
Onde voc realizou seus estudos de ensino fundamental e do ensino mdio?

1. S em escola Pblica Municipal no Brasil;
2. S em escola Pblica Estadual no Brasil;
3. S em escola Publica Federal no Brasil;
4. S em escola Particular no Brasil;
5. Maior parte em escola Pblica no Brasil;
6. Maior parte em escola Particular no Brasil;
7. Metade em escola Pblica, metade em escola Particular no Brasil;
8. No exterior (completo ou parcialmente, em qualquer tipo de escola).


P12. Manuteno dos estudos:
Como voc se manteve no decorrer do seu curso?

1. Somente com recursos da famlia;
2. Trabalhando, mas contando, para o essencial, com os recursos da famlia;
3. Trabalhando para participar do rateio das despesas da famlia;
4. Por conta prpria, com recursos oriundos de trabalho remunerado;
5. Com bolsa de estudos ou crdito educativo;
6. Com bolsa ou crdito educativo, trabalhando e contando ainda com o apoio da
famlia;
7. Outros


P13. Trabalho/Emprego:
Caso tenha exercido alguma atividade remunerada durante o seu curso, de que tipo ela
foi?

1. Em meio-perodo (at 20 horas semanais);
2. Em tempo semi-integral (de 21 a 32 horas semanais);
3. Em tempo integral (mais de 32 horas semanais);
4. Eventualmente;
5. No exerci atividade remunerada.
P14. Atividades extra-curriculares:
Voc realizou algum tipo de atividade extra-curricular durante a graduao? Se sim,
qual foi? (Voc pode selecionar mais de uma opo)

1. Iniciao Cientfica (com bolsa);
2. Iniciao Cientfica (sem bolsa);
3. Estgio remunerado;
4. Estgio no-remunerado;
130

5. Bolsa-trabalho ou afins ;
6. Outros tipos de atividades existentes em meu curso/instituio;
7. No participei atividades extra-curriculares.

P15. Avaliao:
Com relao sua instituio e ao seu curso, que nota voc atribui aos seguintes
aspectos? Escala de 1 (muito ruim) a 5 (timo):

1 2 3 4 5
a. Qualidade dos professores:

b. Qualidade do programa de
disciplinas:

c. Estrutura da Instituio de
Ensino:

d. Apoio da instituio com
relao assistncia estudantil:

e. Apoio da instituio/curso
quanto insero dos alunos no
mercado de trabalho:



P16. Satisfao com o curso de Cincias Sociais:
Em termos gerais, qual o seu nvel de satisfao com o seu curso? Voc diria que est:

1. Muito satisfeito;
2. Satisfeito;
3. Nem satisfeito, nem insatisfeito;
4. Insatisfeito;
5. Muito insatisfeito.

P17. Satisfao com o trabalho/emprego:
Em termos gerais, qual o seu nvel de satisfao com o seu trabalho atual? Voc diria que
est:

1. Muito satisfeito;
2. Satisfeito;
3. Nem satisfeito, nem insatisfeito;
4. Insatisfeito;
5. Muito insatisfeito.


131

P18. Transio entre faculdade e trabalho:
Aps o trmino da graduao, quanto tempo voc demorou para conseguir um
emprego/trabalho que voc considerou como satisfatrio?

1. J trabalhava antes em algo assim e continuei depois ;
2. Imediatamente aps o trmino do curso;
3. Menos de 1 ano;
4. 1 ano;
5. 2 anos;
6. 3 anos;
7. 4 anos;
8. 5 anos ;
9. 6 anos;
10. 7 anos ou mais;
11. Nunca trabalhei em algo satisfatrio.


P19. Relao do trabalho com a formao:
Numa escala de 1 (nenhuma relao) a 5 (muita relao), qual o grau de relao que o seu
atual trabalho possui com a formao que voc teve em seu curso?

1 2 3 4 5


P20. Insero no Mercado de Trabalho:
Que importncia a sua formao em Cincias Sociais exerceu sobre suavida profissional ou
sobre o(a) profissional que voc hoje?

1. Foi fundamental;
2. Teve grande importncia;
3. Teve uma importncia pouco expressiva;
4. Minha formao em Cincias Sociais no ajudou em nada;
5. Outro.

P21. Grau de instruo:
Qual o seu grau de instruo atual?

1. Graduao (apenas em Cincias Sociais);
2. Graduao (em Cincias Sociais e em outras reas);
3. Especializao em rea ligada s Cincias Sociais;
4. Especializao em outras reas;
5. Mestrado (Sociologia, Antropologia ou Cincia Poltica);
6. Mestrado (Outras reas);
7. Doutorado (Sociologia, Antropologia ou Cincia Poltica);
8. Doutorado (em outras reas);
132

9. Ps-doutorado.

P22. Grau de instruo do Pai:
Qual o grau de instruo mais alto que seu pai obteve ?

1. No frequentou escola;
2. Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 1 e a 4 srie;
3. Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 5 e a 8 srie;
4. Ensino Fundamental completo (1 a 8 series);
5. Ensino Mdio incompleto;
6. Ensino Mdio completo;
7. Universitrio incompleto;
8. Universitrio completo;
9. Mestrado ou Doutorado.

P23. Grau de instruo da Me:
Qual o grau de instruo mais alto que sua me obteve ?

1. No frequentou escola;
2. Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 1 e a 4 srie;
3. Iniciou o ensino fundamental, mas abandonou entre a 5 e a 8 srie;
4. Ensino Fundamental completo (1 a 8 series);
5. Ensino Mdio incompleto;
6. Ensino Mdio completo;
7. Universitrio incompleto;
8. Universitrio completo;
9. Mestrado ou Doutorado.
P24. "Cor"/"Raa":
De acordo com o critrio do IBGE, voc diria que sua "cor" ou "raa" :

1. Amarela;
2. Branca ;
3. Indgena;
4. Parda;
5. Preta;
6. Outra

P25. Como foi a sua trajetria? (opcional):
Como foi a sua formao em Cincias Sociais e a sua trajetria profissional aps o curso? Se
voc desejar deixar alguma observao, por favor, fique vontade.




133

ANEXO III ROTEIRO PARA ENTREVISTAS COM EGRESSOS DE CINCIAS SOCIAIS


O roteiro pr-estruturado de perguntas utilizado na realizao das entrevistas foi
composto de sete grupos de questes, que buscavam aprofundar e explorar pontos das
trajetrias educacionais e profissionais dos entrevistados e de seus familiares:

1. Dados pessoais do entrevistado: procura levantar as primeiras
informaes obre o entrevistado, com questes relativas idade, sexo,
cor/raa, local onde mora, estado civil, composio familiar, ocupao
e grau de instruo;

2. Dados da famlia do entrevistado: busca conhecer a sua origem familiar;
a composio do ncleo familiar (pai, me, irmos); o grau de escolaridade
e ocupao dos pais e irmos; a trajetria de seus membros (migrao,
casamentos, conquistas educacionais e profissionais); e as condies
socioeconmicas da famlia durante sua infncia, adolescncia e juventude.

3. Vida educacional antes do Ensino Superior: trata da trajetria
educacional do entrevistado no perodo anterior ao ingresso no curso de
graduao, com perguntas sobre as instituies em que estudou durante o
ensino bsico; quais as caractersticas da(s) escola(s) no que se refere
qualidade da formao oferecida; o perfil do entrevistado enquanto aluno
(interesse pelos estudos, realizao de atividades curriculares e
extracurriculares, aproveitamento escolar); a relao da famlia com a sua
vida escolar; a realizao ou no de cursos preparatrios para a realizao
do vestibular; qual a experincia do entrevistado na realizao de exames
vestibulares; quantas tentativas realizou e para quais cursos/instituies;
qual o contexto socioeconmico do pas e de sua famlia na poca em que
tentava ingressar no ensino superior.

4. Vida educacional durante o Ensino Superior: procura explorar a
trajetria do entrevistado durante o curso de Cincias Sociais, com questes
sobre o perodo de tempo em que cursou; as motivaes para o ingresso no
curso; a realizao ou no de outro curso em concomitncia; a avaliao da
134

qualidade instituio, dos professores e do ambiente de formao em geral;
o perfil da turma e seu desempenho acadmico; eventuais dificuldades
enfrentadas durante a graduao; o recebimento de bolsas, realizao de
estgios ou outras atividades remuneradas e os principais pontos positivos e
negativos do curso. Alm disso, esse bloco busca captar as percepes do
egresso sobre o que o curso proporcionou em termos pessoais e de
formao acadmica e como o campo profissional era visto por ele ainda
durante a graduao.

5. Trajetria aps a concluso do curso de Cincias Sociais: esse bloco
tem especial importncia por tratar do delicado momento de transio entre
o trmino do curso e a eventual tentativa de insero no mercado de
trabalho ligado rea. Essa passagem explorada por meio de questes
que buscam conhecer o caminho realizado pelo entrevistado aps a
concluso da graduao (se trabalhou, se ingressou em outro curso de
graduao ou ps-graduao, etc) e o seu processo de busca por uma
insero profissional satisfatria, procurando captar as suas percepes
sobre as opes feitas e o caminho realizado.

6. Campo profissional do cientista social hoje e no passado: busca captar
do entrevistado suas avaliaes sobre a configurao do campo profissional
do cientista social hoje e em comparao com o passado (se h mudanas
perceptveis, em quais aspectos e se so positivas ou negativas), bem como
uma breve confrontao dessa profisso com outras carreiras, em termos de
prestgio e remunerao. Esse bloco procura, alm disso, propor uma
comparao entre a sua trajetria profissional e as dos seus colegas de
graduao, na tentativa de questionar se o entrevistado teria feito as
mesmas opes e como procederia se estivesse hoje no curso de Cincias
Sociais.

7. Questes complementares: este ltimo bloco, finalmente, busca recuperar
algumas passagens j citadas e dar a liberdade ao entrevistado para
discorrer sobre pontos que, por algum motivo, no foram explorados
durante a entrevista.
135


Perguntas Bsicas do Roteiro de entrevista semiestruturada


1) Dados pessoais do Entrevistado:

- nome:
- lugar onde mora:
- idade,:
- cor/raa:
- estado civil (com ou sem filhos):
- escola onde estudou no Ensino Fundamental e Ensino Mdio
- ocupao:
- Curso realizado e instituio onde se formou:

2) Dados pessoais da famlia do entrevistado:

- grau de escolaridade dos pais:
- ocupao do pai e da me:



3) Questes sobre o vestibular:

a) Quantos exames vestibulares voc prestou? Para quais universidades? J havia
prestado em outros anos ou como treineiro?

b) Qual foi a primeira opo no vestibular em que passou?



4) Questes sobre a graduao:

a) Voc possui algum outro ttulo universitrio?

b) Em que ano ingressou e em que ano concluiu a graduao?

c) Qual foi a principal motivao para o ingresso no curso?

d) Como foi a sua vida acadmica? (Qual foi o grau de dificuldade do curso?
Como avalia a qualidade da infra-estrutura da universidade, a qualidade dos
professores, etc?) Como era o ambiente em geral?

e) Como voc descreve a turma na poca da graduao? (Qual o perfil
sociocultural, o desempenho acadmico, etc?).

f) Voc recebeu algum tipo de bolsa de pesquisa ou realizou algum estgio
durante o curso? (Qual o tipo e perodo?). Precisou trabalhar durante a
graduao?

136

g) Como voc avalia o curso que fez? Quais as principais qualidades e principais
defeitos?

h) Algum fator foi preponderante para um eventual sucesso/fracasso na
graduao?

i) Em termos pessoais, o curso de proporcionou algo? Voc aprendeu algo?

j) Voc tinha alguma opinio ou considerao acerca do mercado de trabalho
quando estava na graduao?



5) Questes sobre a vida aps a graduao:

a) O que voc fez nos anos seguintes ao trmino da graduao? (Trabalhou?
Ingressou em algum outro curso ou ps-graduao? Outras opes?)

b) Como foi o processo de insero no mercado de trabalho?

c) Quais os seus comentrios sobre a opo feita e o caminho realizado?



6) Questes sobre o mercado de trabalho:

a) Como voc avalia o mercado de trabalho do cientista social hoje e no futuro?

b) Quais, na sua opinio, so as profisses mais cobiadas em termos de
remunerao e prestgio e por qu?

c) Voc escolheria a mesma profisso hoje? Faria as mesmas opes? Por qu?

Obs: Tentar explorar aqui questes relativas identidade profissional e s relaes
estabelecidas com os colegas no trabalho? O entrevistado se identifica como
cientista social? Por qu?


d) Quais as suas observaes sobre as carreiras e os caminhos profissionais dos
colegas da turma de graduao?


7) H alguma coisa, que por algum motivo no foi citada nessa entrevista, que voc
gostaria de mencionar?



Obrigado pela ateno!

137

ANEXO IV QUADRO DE ENTREVISTADOS


ATIVIDADE PROFISSIONAL SEXO IDADE
ANO DE
FORMAO
INSTITUIO DE
GRADUAO
Assistente de direo escolar FEM. 41 1990 FESP-SP
Assistente de pesquisa em ONG FEM. 29 2005 UNESP
Assistente de Pesquisa Jr. MASC. 30 2009 C. Univ. Sant'anna
Auxiliar administrativo MASC. 32 2004 FESP-SP
Bancria FEM. 30 2006 USP
Bancrio MASC. 33 1998 UNESP
Chefe de RH em empresa privada FEM. 35 2002 PUC-Rio
Consultor de projetos em empresa
ambiental
MASC. 33 2001 USP
Coordenador de Projeto Social MASC. 37 1998 USP
Coordenador de Projetos de
Marketing
MASC. 53 1994 FESP-SP
Diretora de empresa de pesquisa FEM. 49 1989 FESP-SP
Empresrio MASC. 57 1980 USP
Funcionria pblica FEM. 37 1999 UFSCAR
Funcionrio pblico MASC. 44 1992 UNESP
Gerente de atendimento MASC. 32 2002 UNESP
Gerente de empresa jornalstica FEM. 35 1999 UNICAMP
Gerente de Projetos MASC. 48 1991 UNESP
Gerente de ONG FEM. 55 1983 USP
Jornalista MASC. 30 2005 USP
Jornalista FEM. 36 2000 PUC-SP
Micro-empresrio MASC. 41 1998 UNESP
Pesquisador em rgo privado MASC. 54 1982 FESP-SP
Pesquisador pleno no setor pblico MASC. 41 1996 UFPR
Pesquisador de mercado MASC. 36 1999 FESP-SP
Pesquisadora de mercado FEM. 28 2006 USP
Pesquisadora de mercado snior FEM. 48 1980 USP
Professor de cursinho pr-
vestibular
MASC. 37 2004 USP
Professor de Ensino Mdio MASC. 32 2002 Fund. Santo Andr
Professor de Ensino Mdio MASC. 39 1998 UFSCAR
Professora de Ensino Mdio FEM. 34 2001 USP
Professor de Ensino Superior em
IES privada
MASC. 31 2005 USP
Professor de Ensino Superior em
IES privada
MASC. 51 1985 FESP-SP
Professora de Ensino Superior em
IES privada
FEM. 40 1997 PUC-SP
Professora de Ensino Superior em
IES pblica
FEM. 47 1991 UFRJ
Professor universitrio aposentado MASC. 60 1981 PUC-SP