MARILEUSA FONTANA DA COSTA

CONSTRUO DO CONHECIMENTO: O PROFESSOR COMO MEDIADOR DO

APRENDIZADO
















SO JOO DO POLESINE
JULHO DE 2014
SUMRIO: Introduo; 1 Dialogando e instigando o aluno; 2 Inserindo este
indivduo na sociedade; 3 Professor como mediador do conhecimento; Concluso.


RESUMO
O presente artigo vem discutir de forma a no esgotar o assunto s reflexes
entre o dilogo e a instigao, em outro ponto ser referendada junto aos
pensadores busca do seu prprio aprendizado inserindo este indivduo na
sociedade, em seguida a descrio do professor como mediador do conhecimento, e
por fim, a concluso do aprendizado que se d com a troca de experincias, com a
troca de saberes.


PALAVRA-CHAVE: aprendizado; conhecimento; mediao.


INTRODUO

A construo do conhecimento em sala de aula tem por necessrio que se
aponte diferentes mtodos, assim como, o conhecimento da realidade dos
educandos, pois com ela tem-se o ponto inicial.
As atividades diversificadas atendendo a heterogeneidade da turma, o
atendimento individual, muito importante e necessrio, pois os questionamentos so
diferentes para cada indivduo, como uso de leituras, atividades de interpretao,
construo de histrias, clculos e sequncia numrica. Sempre de acordo com a
realidade e necessidade da turma no esquecendo de que ela deve ser compatvel
com a idade.
Dessa forma o artigo vem discutir sem esgotar o assunto, a fim de dissertar
s reflexes entre o dilogo e a instigao do aluno, a insero do individuo na
sociedade luz de Paulo Freire, conduzindo a busca do seu prprio aprendizado e
conhecimento, e o professor como mediador do conhecimento, por fim uma sntese
conclusiva de todo conhecimento dado ao aluno e a troca de experincias entre
professor e aluno.
1. Dialogando e instigando o aluno
O processo de aprendizagem se utiliza de vrios mtodos com os quais
sero abordados o dilogo e a instigao rebuscados de forma emprica junto aos
alunos em pesquisa de campo.
O dilogo foi trazido para a sala de aula como maneira de reflexo, pois o
conhecimento construdo pelo sujeito, e deve ser pensado e refletido para se
concretizar.
Segundo Vasconcellos (1992) ... o conhecimento construdo pelo sujeito
na sua relao com os outros e com o mundo. Isto significa que o contedo que o
professor apresenta precisa ser trabalhado, refletido, reelaborado, pelo aluno, para
se constituir em conhecimento dele. Caso contrrio, o educando no aprende,
podendo, quando muito, apresentar um comportamento condicionado, baseado na
memria superficial.
pretendido explorar a ideia de como se constri o aprendizado e o
conhecimento em sala de aula. As formas de aplicar o ensino e o objetivo
pretendido. Primeiramente, durante o estgio, deveu-se ter um conhecimento prvio
da realidade da turma, ele feito atravs de observaes e conversas com a
professora titular da turma, pois assim pode-se ter um conhecimento do nvel de
aprendizado que a turma est. Ento se pode pensar de que forma trabalhar com as
crianas a partir desse conhecimento da realidade deles.
Toda criana aprende de maneira mais fcil quando se usa meios ldicos e
interativos para com elas. com esse pensamento que deve-se trabalhar. De
formas diferenciadas com acompanhamento do professor nas suas dificuldades,
tem-se que ter em mente, que pra eles deve-se ser transparente, apresentar as
ideias de maneira clara, dando exemplos, explicando a forma de se chegar aqueles
resultados da maneira correta, assim sendo, consegue-se chegar aprendizagem
da turma.
A instigao tambm serve para que o aluno construa seu prprio
aprendizado, baseado no planejamento de aula, no conhecimento das necessidades
da turma e na troca de vivncias. Fazendo com que o aluno tenha curiosidade ele
estar motivado, e assim sendo, buscar o conhecimento construindo o
aprendizado.
No existe, em uma sala de aula, uma turma homognea, portanto, o
planejamento deve contemplar a individualidade, mesmo sabendo-se que no
nada fcil atender a todos individualmente, sendo necessrio aplicar planejamentos
diferenciados, colaborando com o aprendizado de cada um. Devem-se tratar os
desiguais nas suas desigualdades, integrando aqueles alunos com dificuldades ao
restante da turma.
O professor deve estar atento para verificar se o aprendizado est
acontecendo, pois muitas vezes preciso que se faam modificaes no
planejamento e na forma como o contedo est sendo explorado, pois a criana
aprende com o concreto, com o toque, com brincadeiras e o uso do ldico.
2. Inserindo este indivduo na sociedade
O professor tem como responsabilidade, inserir a criana na sociedade,
deve orientar e introduzi-la como um indivduo crtico e pensante, que possa tomar
suas prprias decises, a cerca do seu prprio pensamento e entendimento de
mundo. Para que ele no se torne um indivduo alienado, onde os acontecimentos e
os fatos o levem e sim que ele prprio construa o seu caminho, que ele possa
delinear sua prpria vida.
Por volta dos oito anos de idade, que a criana est formando seu carter,
ento nesse momento precisamos trabalhar com eles de forma que tenham uma
compreenso de mundo, e convvio em sociedade. E ns como educandos temos
essa misso a ser cumprida. Esse comprometimento para a construo do cidado,
que sabe conviver em sociedade.
Ajud-lo a conviver em sociedade e conviver com as diferenas e
semelhanas que nos rodeiam. Assim cita Paulo Freire:
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica
propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns
com os outros e todos com o professor ou a professora ensaiam a
experincia profunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e
histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador,
realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar.
Assumir-se como sujeito porque capaz de reconhecer-se como
objeto. A assuno de ns mesmos no significa a excluso dos
outros. a outredade" do no eu, ou do tu, que me faz assumir a
radicalidade de meu eu.
Igualmente, o indivduo dotado de independncia de raciocnio, vislumbra
numa autocrtica construtiva, sendo capaz de atribuir conhecimento dos seus
prprios anseios, indo busca de seus objetivos, de seus sonhos.
3. Professor como mediador do conhecimento
Mesmo com todas as tecnologias e evolues dos tempos, o professor ainda
considerado pea principal e indispensvel, e no tem como no ser, do
aprendizado. Ele o responsvel pela alfabetizao e insero do indivduo na
sociedade, ele que media o aprendizado, que faz com que o educando reflita
sobre as diversas questes, tanto no que diz respeito a leituras como o
conhecimento dos nmeros e assim por diante. responsvel pela leitura de
mundo, pelas crticas, ele que auxilia o aluno utilizando-se de seus prprios
conhecimentos, aprofundando o aprendizado.
A tarefa do educador ajudar o educando a tomar conscincia das
necessidades postas socialmente, colaborar no discernimento de quais so as
essenciais e na articulao delas com o objeto de conhecimento em questo
(VASCONCELLOS, 1992).
Da mesma forma, Paulo Freire doutrina:
... fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de
educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente
dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados
intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o
pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo
prprio aprendiz em comunho com o professor formador. E preciso,
por outro lado, reinsistir em que a matriz do pensar ingnuo como a
do crtico a curiosidade mesma, caracterstica do fenmeno vital.
Neste sentido, indubitavelmente, to curioso o professor chamado
leigo no interior de Pernambuco quanto o professor de Filosofia da
Educao na Universidade A ou B. O de que se precisa possibilitar,
que, voltando-se sobre si mesma, atravs da reflexo sobre a prtica,
a curiosidade ingnua, percebendo-se como tal, se v tornando
crtica. Por isso que, na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico, necessrio
reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se
confunda com a prtica. O seu distanciamento epistemolgico da
prtica enquanto objeto de sua anlise, deve dela aproxim-lo ao
mximo. Quanto melhor faa esta operao tanto mais inteligncia
ganha da prtica em anlise e maior comunicabilidade exercem em
torno da superao da ingenuidade pela rigorosidade. Por outro lado,
quanto mais me assumo como estou sendo e percebo a ou as razes
de ser de porque estou sendo assim, mais me torno capaz de mudar,
de promover-me, no caso, do estado de curiosidade ingnua para o
de curiosidade epistemolgica. No possvel a assuno que o
sujeito faz de si numa certa forma de estar sendo sem a
disponibilidade para mudar. Para mudar e de cujo processo se faz
necessariamente sujeito tambm. (FREIRE, Pedagogia da
Autonomia, 2002).
Mediador, pessoa que media uma relao sem envolvimento, um
transmissor de informaes, um intermedirio entre uma coisa e outra. Mediar uma
relao sem envolvimento se caracteriza pela integrao da escola com a famlia e
da famlia com a escola. Transmitir as informaes se caracteriza por uma troca de
experincias, onde o professor transmite seus saberes e recebe o saberes dos
alunos. O intermedirio o professor como instrumento dessa relao complexa,
atribuda a ele todo um conhecimento, um preparo prtico e dialtico nessa relao
mtua.
Todo professor, deve se apropriar do conhecimento do PPP da escola, e dos
contedos a serem trabalhados de acordo com cada ano de ensino, tendo domnio
desses contedos a serem trabalhados para que realmente se constitua o
aprendizado, pois todo o planejamento deve ser feito a partir desses conhecimentos
de cada turma a ser trabalhada. Assim sendo, conseguir mediar o aprendizado de
cada criana. Despertando a curiosidade e a vontade da criana em aprender, para
que ela construa seu prprio aprendizado, seu conhecimento, no seu inconsciente.
Para verificar se o aluno est aprendendo, possvel perceber durante as
explicaes e participaes das crianas em aula, pois, a criana quando aprende,
ela responde aos questionamentos do professor, ela faz seus prprios
questionamentos, sanando as suas dvidas. Na realizao das tarefas, a criana
que aprende consegue efetiv-las com sucesso, mostrando para o professor que
tem o conhecimento, a maior prova disso, quando a criana se empolga ao fazer
as atividades propostas, as faz com agilidade, segurana e corre para mostrar para
o professor. J aquela criana que no aprende, ela diz no conseguir realizar as
atividades, tem dvidas e acaba fazendo muitos questionamentos, muitas vezes at
mesmo sem sentido.

Concluso
Durante o perodo do estgio, pode-se colocar em prtica o aprendizado
adquirido no curso de pedagogia, durante as aulas, textos e socializaes, pois tudo
corrobora para o aprendizado.
Acredito ser um momento curto, que auxilia, mas que somente o tempo d a
experincia necessria para a docncia.
Conforme descrito, so vrios os momentos de construo do
conhecimento, assim como, a instigao, o dilogo, a mediao e a insero do
indivduo em sociedade, que so algumas formas de aprendizado utilizadas durante
a docncia, que corrobora para o aprendizado dos educandos.
Como forma de encerrar este artigo, pode-se mencionar o quo proveitoso
foi o perodo de estgio, pois esse o momento em que aprende-e muito, e as
trocas de vivncias de cada um s acrescentam. Foi momento de se utilizar de todas
as ideias trocadas nas socializaes, bem como seguindo as instrues das tutoras,
foi possvel ir construindo a caminhada da prtica docente, onde mais se aprende do
que se ensina. De toda troca, tira-se um aprendizado.

Referncias
VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In:
Revista de Educao AEC. Braslia. 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo. Ed. Paz e Terra, 1996.