A INFNCIA A PARTIR DE UM OLHAR SCIO-HISTRICO

BERNARTT, Roseane Mendes UTP

roseanebernartt@ig.com.br

Pesquisar a temtica da infncia na sociedade contempornea nos remete
inicialmente ao entendimento das diferentes representaes que as crianas receberam
no decorrer da histria da humanidade.
Para compreender o significado atribudo infncia ao longo da histria, deve-se
ter em mente que as crianas sempre estiveram inseridas no interior de uma formao
social determinada, vivenciando de diferentes formas essa fase em funo de diferentes
significaes a elas destinadas. O significado criana dado pela representao que o
adulto d criana em suas relaes. Conforme Kuhlmann e Fernandes expressam: A
histria da infncia seria ento a histria da relao da sociedade, da cultura, dos
adultos,com essa classe de idade, e a historia das crianas entre si e com os adultos, com
a cultura e com a sociedade. (Kuhlmann Jr. e Fernandes, 2004, p.15)
A criana como indivduo percorreu a histria da humanidade recebendo
diferentes tratamentos em funo das diferentes relaes que foram estabelecendo.
Segundo Kramer: Crianas so sujeitos sociais e histricos, marcadas, portanto, pelas
contradies das sociedades em que esto inseridas. Referindo-se infncia como uma
categoria social e histrica, a autora afirma: [...] a noo de infncia surgiu com a
sociedade capitalista, urbano-industrial, na medida em que mudavam a insero e o
papel social da criana na sua comunidade. (BRASIL,2006,p.14).
Dessa forma, a idia de infncia na atualidade no pode ser desvinculada da
histria, das diferentes vises em torno da criana que contriburam para sua condio
atual. Ou seja, o conceito de infncia tem sido construdo historicamente e reflete os
valores presentes na sociedade em diferentes perodos.
Poucas so as referencias respeito da infncia nos estgios iniciais da
civilizao humana, as evidencias que alguns estudos trazem sobre a mortalidade
infantil, oferece indcios sobre a vida das crianas nesse perodo. A histria nos mostra,
que na antiguidade a mortalidade infantil era altssima, em funo das condies
precrias de sobrevivncia ou mesmo por opo, como elucida Paul Veyne ao retratar o
nascimento de um romano:

Os recm nascidos s vem ao mundo, ou melhor, s so recebidos na
sociedade em virtude de uma deciso do chefe da famlia; a contracepo, o
aborto, o enjeitamento das crianas de nascimento livre e o infanticdio do
filho de uma escrava so,portanto prticas usuais e perfeitamente
legais.(VEYNE,1994,p.23)

O autor, refere-se ao nmero de filhos em uma famlia no Imprio Romano,
reportando-se a um privilgio dirigido s mes com trs filhos e aos diferentes mtodos
de contracepo. Prticas que sofreriam mudanas medida que se aproxima o final do
sculo II com a moral estica e crist.




Nesse sentido, percebe-se no surgimento da Idade Medieval, um aumento
significativo no nmero de filhos gerados. No entanto poucos sobreviviam, pois a
mortalidade infantil continuava alta.As crianas que sobreviviam na Idade Mdia eram
afastadas da famlia logo aps o nascimento, sendo criadas por amas de leite, no caso
das famlias ricas, ou iniciando no mundo do trabalho muito cedo.
Segundo Aris, no havia uma percepo de transio da infncia para a fase
adulta. O autor parte do princpio que essa sociedade percebia as crianas como adultos
em menor escala. Conforme descreve :

Na idade media, no inicio dos tempos modernos, e por muito tempo ainda nas
classes populares, as crianas misturavam-se com os adultos assim que eram
considerados capazes de dispensar a ajuda das mes ou das amas, poucos
anos depois de um desmame tardio ou seja aproximadamente, ao sete anos
de idade. A partir desse momento, ingressavam imediatamente na grande
comunidade dos homens, participando com seus amigos jovens ou velhos dos
trabalhos e dos jogos de todos os dias. O movimento da vida coletiva
arrasava numa mesma torrente as idades e as condies sociais[...]
(Aris,1981,p.275).

Ao tratar da concepo de infncia, Aris afirma que a sociedade medieval
ignorava a infncia. Ao referir-se ausncia de crianas na arte medieval, seu objeto de
estudo, relaciona essa ausncia a uma falta de lugar para a infncia nesse contexto:

[...] o sentimento de infncia no existia o que no quer dizer que as
crianas fossem negligenciadas, abandonadas ou desprezadas. O sentimento
de infncia no significa o mesmo que afeio pelas crianas: corresponde
conscincia da particularidade infantil, essa particularidade que distingue
essencialmente a criana do adulto, mesmo jovem. Essa conscincia no
existia.(ARIS,1981,p.156)

Segundo Aris, (1981,p.10) at o final da Idade Mdia o termo infncia era
muito amplo e designava alm de crianas e adolescentes, o sentido de dependncia. S
se saa da infncia ao se sair da dependncia, ou, ao menos, dos graus mais baixos de
dependncia. J para os nobres, nesse mesmo perodo, o termo infncia designava a
primeira idade, onde a dependncia relacionava-se incapacidade fsica. Para Aris, foi
durante o sculo XVII que a palavra infncia assumiu o seu sentido moderno, referindo-
se criana pequena mais frequentemente.
Heywood (2004,p.24), ao conceber a infncia como culturalmente construda,
questiona as fontes de pesquisa utilizadas por Aris. Critica a idia de infncia exposta
pelo autor, por seu carter extremamente centrado no presente. Em relao s suas
afirmaes que a arte medieval indicava que no havia lugar para a criana nessa
civilizao, questionado por ignorar a complexidade da mediao da realidade pela
arte.
O fato que as crianas existiram em todos os perodos da humanidade, o
tratamento e a relao dessas com a sociedade e seus membros que projeta o conceito
de infncia em diferentes perodos. Segundo Sarmento e Pinto foi na Idade Moderna
que a infncia se constituiu como uma categoria social:

Com efeito, crianas existiram desde sempre, desde o primeiro ser humano, e
infncia como construo social a propsito da qual se construiu um
conjunto de representaes sociais e de crenas e para a qual se estruturaram
dispositivos de socializao e controle que a instituram como categoria
social prpria existe desde os sculos XVII e XVIII. (1997,p.13)

Arajo (2007) endossa essa afirmao, atribuindo ao Renascimento a
centralidade da criana e da infncia. Com o Renascimento, no incio da Idade
Moderna, o homem adquire centralidade situando o sujeito humano como produtor do
seu destino e sobrepondo a razo humana f divina. Dessa convico procede a
preocupao com a infncia:

Cabia, ento, investir na infncia e na criana em vista das possibilidades de
construo do futuro da humanidade. nesse sentido que a Modernidade,
criana e infncia se entrelaam, de forma que a infncia se viabilizaria pela
formao humana e a criana seria o alvo de tal
construo.(ARAUJO,2007,p.183)

Seguindo esse pensamento, a criana compreendida como um indivduo que
tem um importante papel para a sociedade, que pode ser formado, enfim, educado.
Reconhecida as especificidades da infncia, busca-se ento desvend-la e compreend-
la para poder educ-la.
No Brasil, as concepes acerca da infncia foram influenciadas por sua
colonizao, a qual introduzia nesse processo juntamente com a populao enviada,
seus diferentes hbitos, agora adaptados nova realidade.
Com a colonizao no incio do sculo XVI, o Brasil passava por um processo
de povoamento. Junto com os imigrantes vinham seus filhos e outras crianas; rfos e
crianas pobres recrutados pela Coroa Portuguesa.
As crianas imigrantes vivenciavam uma difcil e cruel realidade. Segundo
Lopes (2005,p.15), as dificuldades iniciavam-se nas embarcaes que traziam estes
imigrantes, onde as crianas, uma vez embarcadas, estavam expostas s penosas
condies da viagem. As crianas, segundo sua condio social ou proteo, eram
submetidas trabalhos pesados e muitas vezes destinadas a sobreviver em pssimas
condies, no resistiam s punies e abusos recebidos.
As diferenas econmicas impunham desde cedo diferentes formas de
tratamento s crianas. No Brasil, desde sua colonizao esssa diferenciao no trato s
crianas fica evidentes nas relaes das crianas om o trabalho.Estendia-se somente s
crianas bem-nascidas o privilgio do distanciamento do trabalho.Entre as crianas
cativas o trabalho era uma prtica comum. Segundo Florentino e Ges (2000), o
trabalho acompanhava os filhos de escravos desde seus primeiros anos de vida como
forma de adestramento. Logo que fosse possvel lhe atribuam funes e esses
aprendizados refletiam no preo que as crianas escravas atingiam.
Pardal destaca a diferena existente entre os filhos de escravos e as crianas
brancas. A criana escrava crescia exercendo funes e atividades que a destinavam e
aos doze era vista como adulto, no que se refere ao trabalho e a sexualidade. As crianas
brancas, principalmente as ricas, eram entregues s amas de leite logo aps o
nascimento e aps os seis anos, no caso dos meninos, iniciavam o aprendizado do latim
e de boas maneiras nos colgios religiosos, em uma preparao para o ingresso no
mundo adulto. Cabia criana apenas vencer o desafio de sobreviver, para ser, logo
que possvel incorporada ao mundo adulto (PARDAL, 2005, p.56) .
Dessa forma, percebe-se que a construo da concepo de infncia, que estava
sendo firmada no sculo XVII, apresentava-se diferentemente conforme a situao
econmica da criana.
Com o passar da Modernidade, em funo das mudanas estruturais na sociedade,
a condio da criana pobre e desvalida foi ficando mais visvel, principalmente a partir
do sculo XVIII com o fortalecimento da sociedade industrial.
Nesse contexto aparecem no Brasil as primeiras iniciativas de atendimento
criana abandonada, instalando-se a Rodas dos Expostos nas Santas Casas de
Misericrdia. As Rodas tratavam-se de um espao em que os bebs poderiam ser
deixados e entregues caridade sem que a me fosse identificada. Em princpio
atendiam as cidades mais desenvolvidas como Salvador (1726), Rio de Janeiro (1738),
Recife (1789) e ainda em So Paulo (1825), j no incio do imprio. Outras rodas
menores foram surgindo em outras cidades aps este perodo.
Nesse momento percebe-se tambm uma discusso respeito da infncia.Mauad
(2000), ao retratar o cotidiano da crianas no Brasil oitocentista, refere-se ratificao
da descoberta humanista da especificidade da infncia e da adolescncia no sculo
XIX, onde os termos criana, adolescente e menino passam a constar nos
dicionrios da dcada de 1930. Segundo a autora, era a rotina do mundo adulto que
ordenava o cotidiano das crianas ao estabelecer os princpios norteadores a serem
seguidos.
As condies de vida impostas maioria da populao brasileira no sculo XIX
mostravam-se difceis, principalmente nas grandes cidades, onde a populao assolada
pelo desemprego se aglomerava nas periferias em situaes inadequadas. Segundo
Passetti (2000), sobreviver, continuou sendo tarefa difcil para a maioria da populao
tanto no Imprio como na Repblica. As crianas e jovens eram o reflexo dessa
realidade, marcadas por abandonos e crueldades, conforme narra o autor: Viviam
carncias culturais,psquicas, sociais e econmicas que se avolumavam e que as
impeliam para a criminalidade tornando-se em pouco tempo, delinqentes.
(PASSETTI,2000,p.348)
Com o crescimento das grandes cidades, da industrializao e da pobreza no
Brasil, a necessidade do cuidado s crianas ganhava dimenso. As crianas tornaram-
se ento um problema social do Estado. Assim foi se firmando a convico da
necessidade de polticas e legislaes especficas para a infncia. Conforme Kramer:

Faltava de maneira geral, interesse da administrao pblica pelas condies
da criana brasileira, principalmente a pobre, e foi com o intuito de diminuir
a apatia que dominava as esferas governamentais quanto ao problema da
criana que alguns grupos comearam a atuar no inicio do sculo XX.
(KRAMER, 1991,p.61)

A difcil realidade da maioria das crianas brasileiras e as conseqncias sociais
dessa situao, associada s presses de mecanismos internacionais, impulsionaram
aes de atendimentos s crianas e adolescentes por parte do poder pblico. Dessa
forma, as medidas de atendimento s crianas vo tornando-se emergenciais e passam a
ser concretizadas no incio do sculo XX.
No Brasil, na dcada de 40, prosperaram as iniciativas governamentais para o
atendimento s crianas, com o aparecimento de programas assistenciais, enfatizando o
higienismo, a filantropia e a puericultura. Em 1940 foi criado pelo setor pblico o
Departamento Nacional da Criana, rgo vinculado ao Ministrio da Educao e
Sade Pblica, o qual centralizou o atendimento s crianas brasileiras. Em 1941,
criou-se o Servio de Assistncia a Menores, voltado a atender menores delinqentes e
abandonados. No mesmo perodo surge a LBA, Legio Brasileira de Assistncia, criada
em 1942 com o objetivo de promover a assistncia social, principalmente durante a
infncia.
Nesse mesmo perodo, organismos internacionais assumem o papel de definio
das polticas assistenciais voltadas infncia nos pases subdesenvolvidos. O Fundo das
Naes Unidas para a Criana (UNICEF), criado em 1946, inseria-se nas polticas
assistenciais brasileiras atuando atravs de convnios com as diferentes esferas pblicas.
Segundo Kramer (1991,p.37), o trabalho que era predominantemente assistencial evolui
para uma preocupao educacional no atendimento s crianas: Assim sendo, a
UNESCO, atravs do UNICEF, comea a prestar assessoria aos especialistas de
educao pr-escolar de diversos pases.
Em funo das determinaes internacionais, surge um perodo de preocupaes
com a infncia e conseqentemente uma necessidade de estabelecer polticas
educacionais adequadas essas crianas.
Em 1953, foi fundado o Comit Nacional Brasileiro da OMEP. Os trabalhos da
OMEP no Brasil mantinham um carter filantrpico, demonstrando preocupao com o
preparo das pessoas que iriam trabalhar com as crianas e com o aspecto metodolgico
do processo educativo.
Com a criao em 1975, da Coordenadoria de Educao Pr-Escolar (COEPRE),
ligada ao MEC, Ministrio da Educao e Cultura, fica caracterizado, atravs de
documentos oficiais, que a educao pr-escolar deve utilizar mtodos que atendam a
um baixo custo, um grande nmero de crianas. Kramer (1992) reconhece, ao analisar
esses documentos, que existe uma preocupao com a situao da infncia brasileira,
mas que essa preocupao revestida de uma viso ingnua do papel e das funes da
educao pr-escolar, vista como soluo de todos os problemas sociais.
Nesse sentido, a perspectiva social do atendimento s crianas se estabelece para
encobrir as contradies sociais que acabam distinguindo as crianas segundo seu poder
econmico. As creches surgem pra abrigar crianas pobres, de at 6 anos; enquanto os
jardins-de-infncia surgem para acolher crianas ricas, acima de 3 anos, garantindo sua
educao e seu desenvolvimento.

O ano de 1979 foi proclamado pelas Naes Unidas, o Ano Internacional da
Criana. A temtica da infncia e a sua condio recebe ateno e divulgao. O acesso
educao das crianas tambm passa a ser alvo de ateno, tanto que oficialmente
criado o Movimento de Luta por Creches.
Em 1988, a Constituio Federal brasileira define o atendimento escolar s
crianas menores como direito social : a assistncia gratuita aos filhos e dependentes
desde o nascimento at 5 (cinco) anos de idade em creches e pr-escolas
(BRASIL,1988). A possibilidade da mudana do carter assistencial para o educacional
das creches e pr-escolas foi de grande importncia ao priorizar de forma indita a
educao ao cuidado no atendimento s crianas. Sendo o atendimento das crianas
concebido como uma funo educativa, abriu-se campo para discusses sobre esse
segmento; sua normatizao, a necessidade de preparao dos funcionrios assistentes
em professores especializados e as diretrizes a serem seguidas.
Com a promulgao da Lei das Diretrizes e Bases, a LDB em 1996, a Educao
Infantil regulamentada como primeira etapa da Educao Bsica e tem sua finalidade
definida:

Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade. (BRASIL,1996.)

As determinaes a respeito da Educao Infantil na LDB representaram um
avano, na medida em que retrata a sua importncia, mas no caminha para a superao
do antigo problema da falta de oferta e qualidade desse ensino.
Com a funo de subsidiar a elaborao de polticas publicas e oferecer
alternativas curriculares para o segmento, em 1988 publicado o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil, RCNEI. Ainda em 1998, a Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de Educao, CEB, organiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil, institudas em abril de 1999. Segundo a Resoluo
n1 do CEB, ficam expressas as diretrizes a serem observadas na organizao das
propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil integrantes dos diversos
sistemas de ensino, que orientaro as Instituies de Educao Infantil dos Sistemas
Brasileiros de Ensino, na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas
propostas pedaggicas. (BRASIL, 1999)
Com a LDB de 1996, a Educao Infantil regulamentada como primeira etapa da
Educao Bsica e tem sua finalidade definida:

Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade. (BRASIL,1996.)

As determinaes a respeito da Educao Infantil na LDB representaram um
avano, na medida em que retrata a sua importncia, mas no caminha para a superao
do antigo problema da falta de oferta e qualidade desse ensino.
O Plano Nacional de Educao,PNE, aprovado em 2001 atravs da Lei 10.172,
traz importantes contribuies para a Educao Infantil no que diz respeito sua
ampliao e qualidade. O documento faz um diagnstico da Educao Infantil e
estabelece objetivos e metas a serem cumpridas.
O documento destaca o crescimento desse segmento e justifica essa demanda em
decorrncia da necessidade da famlia de uma instituio que se encarregue do cuidado
e da educao dos filhos e pelos argumentos cientficos acerca do desenvolvimento
infantil, argumentos esses citados no texto:

Hoje se sabe que h perodos cruciais no desenvolvimento, durante os quais o
ambiente pode influenciar a maneira como o crebro ativado para exercer
funes em reas como a matemtica, a linguagem, a msica. Se essas
oportunidades forem perdidas, ser muito difcil obter os mesmos resultados
mais tarde.Atend-la com profissionais especializados capazes de fazer a
mediao entre o que a criana j conhece e o que pode conhecer significa
investir no desenvolvimento humano de forma inusitada. (BRASIL,2001,p.5)

Essa afirmao vem ao encontro da viso de criana como um ser em
desenvolvimento, com potencialidades a serem trabalhadas. Demonstra uma
compreenso da concreta necessidade da educao para o desenvolvimento infantil,
sobrepondo essas razes aos argumentos econmicos, mesmo que a realidade do pas
ainda determine que a Educao Infantil seja vista como uma necessidade social.
O Plano traz em seus Objetivos a ampliao da oferta de Educao Infantil e tem
como meta atender 50% das crianas de zero a trs anos e 80% das crianas de quatro e
cinco anos at 2010. Entre os objetivos tambm se incluem a elaborao de padres
mnimos de infra-estrutura para o funcionamento adequado das instituies e o
estabelecimento de um Programa Nacional de Formao dos Profissionais dessa
atividade.
Referindo-se ao direito das crianas de zero a seis anos educao, o Ministrio
da Educao exps em 2006 a verso final da Poltica Nacional de Educao Infantil.
Visando contribuir para um processo democrtico de implementao das polticas
pblicas para as crianas de 0 a 6 anos, o documento afirma em sua introduo que a
negao dos direitos das crianas tem causado sua excluso social, fazendo-se
necessrias polticas inclusivas de combate a misria e da consolidao da educao
como direito de todas as crianas. Em suas diretrizes, determina a responsabilidade
do setor educacional pela educao e pelo cuidado das crianas de zero a seis anos,
ressaltando a indissociabilidade destes. .
Neste mesmo ano houve a divulgao dos Parmetros Nacionais de Qualidade
para a Educao Infantil. A publicao contm referncias de qualidade para a
Educao Infantil a serem utilizadas pelos sistemas educacionais. O documento
expressa a concepo de criana norteadora dos Parmetros:

A criana um sujeito social e histrico que est inserido em uma sociedade
na qual partilha de uma determinada cultura. profundamente marcada pelo
meio social em que se desenvolve, mas tambm contribui com ele.
(BRASIL,2006,p.14)

Em 2007 foi lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao, PDE. O
documento expe em seus princpios a Educao Infantil, juntamente com o Ensino
Mdio, como sustentculos do Ensino Fundamental, e que deles depende seu avano.
Segue justificando a dependncia do acesso Educao Infantil para o desenvolvimento
futuro dos educandos e prope uma viso sistmica em que educao deve ser
concebida de forma unitria, da creche ps-graduao.
Essas polticas visualizam a educao pr-escolar como soluo de problemas
educacionais e sociais, conferindo educao infantil um carter compensatrio.
Apesar da promoo da Educao Infantil estar entre as Metas e Compromissos
das polticas educacionais, a realidade brasileira ainda apresenta uma grande defasagem
qualitativa e quantitativa desse nvel de ensino. O ordenamento legal mais recente, a Lei
n 11.700, sinaliza um suprimento dessa demanda. Publicada em 16 de Junho de 2008
no Dirio Oficial da Unio, essa Lei acrescenta a norma ao texto da lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. O texto cita que a partir de janeiro de 2009, todas as
crianas com mais de quatro anos de idade tero o direito a estudar na escola mais
prxima de casa.
Alm do acesso assegurado, o MEC associa o direito de uma escola digna para
garantia de uma vida digna:

As crianas tem o direito de estar numa escola estruturada de acordo com
uma das muitas possibilidades de organizao curricular que favoream a sua
insero critica na cultura. Elas tem direito a condies oferecidas pelo
Estado e pela sociedade que garantam o atendimento de suas necessidades
bsicas em outras esferas da vida econmica e social, favorecendo mais que
uma escola digna, uma vida digna. (BRASIL,2006,p.21).

Em relao ao aspecto qualitativo do atendimento oferecido pelas instituies de
Educao Infantil, o Ministrio da Educao, elaborou em maio de 2009, o caderno
Indicadores da Qualidade na Educao Infantil. O caderno foi elaborado pelo MEC
em conjunto com a UNICEF e com a colaborao de diversos grupos em todo pas.
A publicao trata-se de um instrumento de auto-avaliao da qualidade das
instituies de educao infantil e objetiva contribuir para uma reflexo sobre o tema
nas instituies e incentivar as escolas a ter compromisso com a qualidade atravs do
processo de auto-avaliao. O documento oferece os fundamentos da educao infantil e
um roteiro de como professores, diretores, servidores das escolas e a comunidade devem
proceder nesse processo, o qual voluntrio. O MEC justifica a utilizao dos
indicadores:
Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a instituio de educao infantil
pode intervir para melhorar sua qualidade, de acordo com suas condies,
definindo suas prioridades e traando um caminho a seguir na construo de
um trabalho pedaggico e social significativo. (BRASIL, 2009, p.15)

Pode-se constatar que as legislaes que contemplam a proteo da infncia
evoluram de forma significativa nas ltimas dcadas. Essa evoluo pode ser
comprovada por algumas das iniciativas polticas aqui expostas, mas mostra-se
insuficiente para superar o histrico de descaso e abandono que construram o panorama
atual de desigualdades de condies das crianas no Brasil.
Infelizmente, na sociedade brasileira ter direitos expressos em legislaes no
garantia de execuo. Mais do que direitos, as crianas brasileiras precisam da
efetivao desses, com a definio clara dos responsveis pela garantia dos direitos j
assegurados.
O poder pblico deveria conceber a educao como mecanismo de superao
das desigualdades sociais. A educao tem o grande poder de proporcionar s crianas
oportunidades iguais independentemente de suas condies sociais. Para isso, o acesso
educao, a qualidade e a finalidade dessa precisam ser vistos como prioritrios.
Alm da grande defasagem de vagas, a educao das crianas brasileiras
atendidas na rede pblica ainda revela uma forte caracterstica assistencial. A
predominncia da assistncia fica visvel no cotidiano das instituies e nas concepes
de infncia e educao expressas na atuao dos profissionais desse segmento.
Mais do que assistncia nossas crianas precisam de educao de qualidade.S
ento poderemos conceber uma nova realidade para a infncia brasileira e fazer uso da
expresso: crianas cidads.


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