Guía Didáctica PDF

conocimiento
del medio
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Pr oy ec t o Tr ot amundos
Pr oy ec t o Tr ot amundos
LA E MOC I N
DE DE S C UBRI R
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Ms recursos gratuitos
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CASTILLA - LA MANCHA
S U G E R E N C I A S D I D C T I C A S
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p r i m a r i a
NDICE
ENFOQUE PEDAGGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y LAS COMPETENCIAS
BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3. . . . . . . 28
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y SOLUCIONES DE
LAS ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1 LOS SERES VIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2 NUESTRO CUERPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3 NUESTROS SENTIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4 NUESTROS MOVIMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5 LA SALUD Y EL DEPORTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
RECUERDA LO ANTERIOR UNIDADES 1-5 . . . . . . . . . . . . . . . 104
6 LOS ANIMALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
7 LAS PLANTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
8 LA TIERRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
9 EL SISTEMA SOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
10 EL PAISAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
RECUERDA LO ANTERIOR UNIDADES 6-10 . . . . . . . . . . . . . 176
11 LAS PERSONAS Y EL PAISAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
12 LA LOCALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
13 LA ORGANIZACIN DE LA LOCALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
14 LAS PERSONAS Y EL TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
15 EL PASO DEL TIEMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
RECUERDA LO ANTERIOR UNIDADES 11-15. . . . . . . . . . . 248
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El Nuevo Proyecto Trotamundos es una nueva oferta de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educacin
Primaria.
Se ha configurado en torno a las aportaciones de ms de setecientos profesores de escuelas pblicas, concer-
tadas y privadas, y el trabajo de los editores y los asesores pedaggicos que han aportado su experiencia acu-
mulada de proyectos anteriores.
Entre los principios que han guiado la elaboracin de este proyecto destacamos:
Organizacin y secuenciacin de los contenidos con un lenguaje claro, sencillo y riguroso.
Tratamiento globalizado de los aprendizajes a partir del rea de Conocimiento del Medio.
QU ES EL NUEVO
PROYECTO TROTAMUNDOS?
ENFOQUE PEDAGGICO
SELECCIN Y PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS
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Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados por
seguir formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y dotarles
de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompaados de excepcionales ilustracio-
nes, con el nimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender,
para intercambiar ideas y pensamientos, y tambin para disfrutar.
Nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Ofrecemos la posibilidad de que los alum-
nos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.
Mejora de la atencin. La atencin es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos
y para comprender cualquier informacin, ya sea oral o escrita.
Razonamiento lgico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entor-
no y tambin es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las ms
adecuadas para resolver un problema.
Tcnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendiza-
jes de manera ms rpida y eficaz.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Nuestro inters por educar en valores se basa en el convencimiento de que son el camino ms directo hacia la
convivencia armnica entre las diferentes culturas del mundo.
Pretendemos que el comportamiento externo de los nios responda a una reflexin interior acerca de la
importancia de conocer, respetar y apoyar a los dems. Promovemos situaciones en las que se ponen de mani-
fiesto actitudes relacionadas con cada uno de esos tres ejes. As organizamos los contenidos en tres bloques
de cinco unidades cada uno:
I. Los Trotamundos viven la aventura del conocimiento.
II. Los Trotamundos aprenden la importancia del respeto.
III. Los Trotamundos descubren la riqueza de la diversidad.
La emocin de descubrir es el lema de este proyecto: descubrirse a uno mismo, al entorno y a las personas con
las que convivimos.
EDUCACIN EN VALORES
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Estamos convencidos de la necesidad de
fomentar el bienestar de la persona dentro
de unas coordenadas de cuidado del medio
ambiente.
Por tanto, queremos despertar en los nios
la sensibilidad y el respeto por la conserva-
cin del paisaje, as como la valoracin de la
diversidad y la implicacin en su cuidado.
EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
Un Trotamundos es todo aquel que siente gran curiosidad por conocer lugares, costumbres y personas diferentes.
Es alguien que tiene un carcter abierto, sin prejuicios.
Es sencillo, se mezcla con todo tipo de gente, sin importarle su nivel social, cultural, sus ideas, su aspecto externo,
sus costumbres.
No es el tpico viajero que lleva todo tipo de utensilios. Viaja ligero de equipaje, con lo esencial, sin hacer osten-
tacin de nada, con la intencin de pasar desapercibido dentro de cualquier grupo. Se siente ciudadano del
mundo, consigue encontrarse a gusto en cualquier lugar.
La naturaleza le causa gran admira-
cin, es un apasionado de las plan-
tas, los animales y los paisajes.
Cuando no puede viajar fsicamente,
lo hace a travs de las experiencias
de otras personas, de la lectura de
los libros, del visionado de pelculas.
Le encanta consultar atlas y buscar
lugares en un globo terrqueo.
Integra en su vida todo lo que des-
cubre y le parece interesante. Por
eso, en su casa, en su ropa, en su
cocina, hay cosas de lugares muy
diferentes.
QUIN ES UN TROTAMUNDOS?
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Todos sus viajes le van convirtiendo en una persona con mucha sabidura, y esto hace que sea tolerante y que tenga
empata, mucha facilidad para ponerse en el lugar de los dems y comprender su punto de vista, su manera de
actuar, su estilo de vida.
Es realista, tiene una visin muy concreta de las cosas, pero al mismo tiempo es positivo, imaginativo, se esfuerza y
es constante.
Siempre intenta encontrar solucin a cualquier problema que se le presenta, primero por s mismo, y si no lo consi-
gue, cooperando con otros.
Tiene un marcado sentido de la justicia, que le lleva a comprometerse con los desfavorecidos, pero siempre pro-
cura resolver los problemas de manera pacfica.
Un Trotamundos piensa que lo importante es precisamente el viaje, no el destino. El destino no es ms que una
excusa para viajar.
Un Trotamundos es aquel que hace de su vida un largo y apasionante viaje.
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La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa cada
vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han con-
vertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades de
formacin.
La alfabetizacin digital consiste
en dar a conocer los conceptos,
procedimientos y lenguaje pro-
pios de los medios tecnolgicos;
en saber aprender y comunicarse
a travs de los mismos, y en cono-
cer las oportunidades que ofre-
cen, y tambin los peligros que
entraan, con el fin de evitarlos.
Adems, las Tecnologas de la
Informacin aplicadas a la
enseanza han dado lugar a
nuevas aulas digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra digital,
tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e interactiva, y alma-
cenar y manejar mucha informacin.
Cada vez son ms los centros educa-
tivos que se inician en esta forma de
enseanza. Con el tiempo, todos
habremos incorporado la tecnologa,
de una u otra manera, en la prctica
docente de cada da.
UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO:
LA ALFABETIZACIN DIGITAL
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Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidiana. Por
ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entorno digital, tanto
para los profesores como para los alumnos.
El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionndoles unas
herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.
g CD-ROM Recursos para el profesor
Un CD-ROM por curso y por rea que contiene
los proyectos curriculares, las programaciones
de aula de cada unidad, as como propuestas
de atencin a la diversidad y evaluacin, junto
con los solucionarios.
g CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas
Contiene un banco de multitud de actividades
que el profesor podr combinar por temas
y niveles de dificultad para elaborar pruebas
de evaluacin de diagnstico.
EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN
g CD-ROM Flashcards
Incluye el vocabulario clave y de ampliacin para cada
unidad de los libros de Science. Son ms de 220 palabras,
clasificadas por campos semnticos, que aparecen
asociadas a imgenes con las que se pueden plantear
diferentes actividades.
P A R A L O S P R O F E S O R E S
10
www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educacin Primaria.
Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artculos relacionados con la educacin, informaciones de
inters; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseanza hagan sus propias propuestas.
LA WEB DE LOS PROFESORES:
www.smprimaria.profes.net
Revista digital Timonel
Publicacin mensual al servicio del
profesorado de Educacin Primaria.
Banco de recursos
Una amplia oferta
de actividades para
facilitar el trabajo
docente: propuestas
didcticas, actividades
para tutora, fichas de
educacin en valores
y de inteligencia
emocional, proyectos
curriculares
y programaciones de
aula
Servicios
Servicios clave desde el punto de vista profesional:
asesores legales e informticos, ofertas de viajes,
diccionario en lnea, ofertas de trabajo.
Recomendaciones
Artculos, entrevistas y recursos
didcticos para los profesores de
Educacin Primaria.
Especiales
Contenidos
y propuestas
de inters para el
profesorado de
Educacin Primaria.
Sala de profesores
Espacio para la comunicacin entre profesores
y secciones como Gracias profe!, donde podrs
hacer un sencillo homenaje a tu mejor
maestro, o Perlas cultivadas, para compartir
ancdotas divertidas que suceden en el aula.
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin
Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso
a tu propia cuenta de correo electrnico: usuario@profes.net.
Y ADEMS
11
g CD-ROM Aventura interactiva
Se ofrece un CD-ROM por curso y por rea. Cada CD-ROM consiste en un juego educativo en el que el
alumno sigue una historia de accin y misterio con pruebas que puede resolver si conoce los contenidos
bsicos de su libro de texto.
En cada etapa la aventura se presenta integrada en una interfaz muy visual e intuitiva. Los iconos tienen
distintas funciones.
Para empezar a jugar, el alumno debe elegir un personaje, Lola o Guille, que se convertir en el
protagonista de la aventura.
g CD-ROM Atlas interactivo de Espaa
y de las comunidades autnomas
Contiene mapas fsicos y polticos y fichas de
ampliacin que ofrecen informacin sobre el
relieve, la vegetacin y la fauna propios de
cada Comunidad Autnoma.
3. El Castillo de las letras
perdidas
4. El enigma de la fortaleza
LENGUA
3. La pirmide de los nmeros
4. La leyenda de la ciudad
secreta
MATEMTICAS
3. Misterio en el Museo
de ciencias
4. La isla misteriosa
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Para repasar
P A R A E L A L U M N O
12
La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ha supuesto la creacin de nuevos medios
de acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los alumnos amplen sus posibilida-
des de aprendizaje consultando internet.
El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha, persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar
los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta
herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin digital en s misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como
dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas matemticos y autoevaluaciones.
A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el cen-
tro de enseanza como en su casa.
LA WEB DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA:
www.primaria.librosvivos.net
Existen otras tres secciones de acceso
libre con propuestas interactivas abiertas
que favorecen el aprendizaje autnomo
de los alumnos.
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El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno
tiene que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras y
teclear el nmero que aparece en el lateral derecho.
x
x
x
x
x
x
Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades
interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.
Cmo usar la web?
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de apren-
dizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos
educativos de una manera dinmica.
Para acceder a estas actividades el alumno deber
introducir previamente el cdigo del libro.
La navegacin es sencilla e intuitiva:
El icono (inicio) lleva
a la pgina principal.
El icono (ayuda) aporta
informacin sobre la web.
El icono (atrs) permite
volver a la pantalla anterior.
14
g LIBROS DE
3.
EP
g LIBROS DE
4.
EP
OFERTA NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS
M A T E R I A L P A R A E L A L U M N O
15
g CUADERNOS DE TRABAJO
Tres cuadernos de Lengua por curso.
Un cuaderno de Conocimiento del Medio por curso.
Tres cuadernos de Matemticas por curso.
Un cuaderno con las soluciones de todos los cuadernos de Matemticas.
16
g LECTURAS
Lecturas para Trotamundos
Una cuidada seleccin de textos e ilustraciones.
Unas lecturas que invitan a viajar por todo el
mundo, recibir cartas de nios de otros pases
y leer sus cuentos populares.
Lecturas del Juego de la Oca
De oca en oca y leo porque me toca
Una antologa de lecturas que plantea la lectura
como un juego a travs del Juego de la Oca.
En cada casilla del juego hay una lectura muy
motivadora. Y en las casillas especiales, los
alumnos encontrarn muchas sorpresas
(adivinanzas, acertijos).
Adems, con la Oca viajera se ofrecen muchas
curiosidades del mundo animal y de las
costumbres de los cinco continentes.
Cuadernos de Comprensin lectora
El pirata Malapata
Una gran variedad de textos acompaados
de actividades que activan y refuerzan las
estrategias de comprensin lectora. Se
plantean tambin juegos lingsticos para
mejorar la atencin y el razonamiento lgico.
M A T E R I A L P A R A E L A L U M N O
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g OTROS MATERIALES
Cuadernos de Escritura y de Ortografa.
Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental.
Proyecto de Activacin de la Inteligencia.
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MATERI AL DEL REA DE CONOCI MI ENTO DEL MEDI O PARA EL PROFESOR
3.
EP
Libro del profesor.
Quince lminas para el aula.
Esqueleto.
Brjula.
Actividades para utilizar la brjula.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Actividades para das especiales.
- Actividades de aprendizaje coopetarivo.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas en Conocimiento del Medio.
CD-ROM Atlas interactivo.
4.
EP
Libro del profesor.
Quince lminas para el aula.
Imanes.
Lnea del tiempo con tarjetones ilustrados.
Termmetro.
Lmina para elaborar grficos de temperaturas.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Actividades para das especiales.
- Actividades de aprendizaje coopetarivo.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas en Conocimiento del Medio.
CD-ROM Atlas interactivo.
19
g CUADERNOS FOTOCOPIABLES
4
Propuestas de evaluacin
- Evaluacin inicial.
- Evaluacin por unidades.
- Evaluacin trimestral.
- Evaluacin final.
Actividades para das especiales
Actividades para aprender con el ordenador
Cuaderno de aprendizaje cooperativo
4
Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin
- Fichas de refuerzo.
- Fichas de ampliacin.
4
20
g QUINCE LMINAS DIDCTICAS PARA CADA CURSO
g ESQUELETO
Para afianzar el aprendizaje de los huesos
del esqueleto.
g BRJULA
Acompaada de un dptico
explicativo con propuestas
de actividades de uso.
21
M A T E R I A L P A R A E L A U L A
g SET DE IMANES
Para trabajar el concepto de fuerzas a distancia.
g TERMMETRO
Con lmina para elaborar grficas de temperatura.
g LNEA DEL TIEMPO
Eje cronolgico con dieciocho
tarjetones ilustrados para situar
en la etapa correspondiente.
g CD-ROM AVENTURAS INTERACTIVAS
Material diseado para repasar de forma
ldica los contenidos del rea.
-
3.
EP Misterio en el Museo de ciencias.
-
4.
EP La isla misteriosa.
22
g CD-ROM ATLAS INTERACTIVO DE ESPAA
Y DE LAS COMUNIDADES AUTNOMAS
g CD-ROM PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO
Competencias Bsicas en Conocimiento del Medio
Programa que maneja una base de datos con ms de 700 actividades
resueltas y que permite:
- Seleccionar colecciones de actividades.
- Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.
- Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin.
- Incorporar actividades nuevas a la base de datos.
- Adems, incluye una seccin especial Pon a prueba
tus competencias.
g LIBRO SUGERENCIAS DIDCTICAS
Libro del profesor
- Enfoque pedaggico.
- Metodologa.
- Sugerencias didcticas.
- Reproduccin de las pginas del libro del alumno
y soluciones de las actividades.
- Ms actividades de refuerzo y ampliacin.
g CD-ROM RECURSOS PARA EL PROFESOR
- Programaciones de aula.
- Proyecto curricular.
- PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluacin.
- PDFs cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin.
- Soluciones de los cuadernos.
23
g RELOJ ANALGICO Y DIGITAL
Con manecillas mviles para el reloj
analgico, y bolgrafo deleble para
poder escribir la hora digital.
g CUADERNOS FOTOCOPIABLES
Evaluation worksheets.
Mixed-ability worksheets.
Special days worksheets.
Reading comprehension worksheets.
- Fichas de comprensin lectora para
cada unidad.
Vocabulary worksheets.
- Fichas para trabajar el vocabulario
principal de cada unidad.
Speaking worksheets.
- Fichas para activar la expresin oral.
g MATERIAL PARA EL AULA
Quince lminas en ingls.
Esqueleto.
Brjula.
Interactive atlas CD-ROM.
Class CD.
- Grabaciones de los contenidos
tericos del libro del alumno.
Flashcards CD-ROM.
S C I E N C E
24
E S T R U C T U R A D E U N I D A D
g DOBLE PGINA DE ENTRADA
g PGINAS DE CONTENIDO
Fotografa con ilustracin integrada
con finalidad motivadora.
Explicaciones claras y sencillas que
facilitan la compresin de los contenidos.
Ilustraciones y fotografas
que ayudan a reforzar
los contenidos.
Recuadros con
contenido
procedimental
o de educacin
en valores.
Actividades
de consolidacin
directamente
relacionadas
con el epgrafe.
El icono del ratn indica que el alumno puede
encontrar actividades interactivas relacionadas
con el contenido en www.primaria.librosvivos.net
Texto de introduccin que relaciona el
contenido de la pgina con la unidad.
Preguntas de comprensin lectora,
conocimientos previos y educacin en valores.
Ideas principales
y contenidos clave
destacados.
25
g ACTIVIDADES FINALES
Mapa conceptual
ilustrado que
recoge y ordena
los contenidos
bsicos de la
unidad.
Para repasar.
Actividades de
consolidacin para
afianzar los
conceptos bsicos.
Texto incompleto
para transformar
el mapa conceptual
en un resumen.
Para ampliar.
Actividades que
profundizan en
algunos temas y
facilitan la
atencin a la
diversidad.
Para que, desde diferentes aspectos propios del Conocimiento del Medio,
el alumno ponga de manifiesto las destrezas de las competencias bsicas.
Lecturas
relacionadas
con la unidad
cuyo objetivo
es fomentar
las habilidades
lectoras.
Con textos
relacionados con
situaciones reales.
Actividades de compresin lectora,
de contenidos de Conocimiento
del Medio y de razonamiento.
Y adems, doble pgina
de actividades de repaso
despus de cada cinco unidades.
Con actividades
para trabajar la
comprensin
lectora.
Este icono indica que el alumno puede reflexionar
sobre su aprendizaje mediante una autoevaluacin
en www.primaria.librosvivos.net
26
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los sabe-
res adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informa-
les y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identifica-
do ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que per-
mitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algu-
nas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar
el progreso en su adquisicin.
LAS COMPETENCIAS BSICAS
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
de interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conoci-
miento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la len-
gua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C.B. 1)
27
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las for-
mas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informa-
cin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resol-
ver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizan-
do las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de cono-
cimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
2. COMPETENCIA MATEMTICA (C.B. 2)
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-
cin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, respon-
sable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herra-
mientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponi-
ble, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regu-
lar el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4)
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autono-
ma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo,
lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos
desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la infor-
macin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en
el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia deci-
siva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del
conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elemen-
tos clave de la calidad de vida de las personas.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C.B. 3)
28
Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convi-
vir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejo-
ra. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y deci-
siones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud cons-
tructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5)
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones cul-
turales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patri-
monio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y dis-
frutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos
recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las dis-
tintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de tra-
bajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y cul-
turales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la
vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comuni-
dad, como de otras comunidades.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C.B. 6)
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capaci-
dad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo inte-
lectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto indi-
viduales como colectivas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7)
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de cal-
cular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inme-
diata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8)
29
El carcter global del conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya, en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas:
Respecto a la competencia social y ciudadana, esta rea se centra en el mbito de las relaciones prximas,
que supone el reconocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea
es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de
habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comuni-
cacin y el buen estar del grupo.
Pero por otra parte trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el
Estado, la Unin Europea, etc. En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para des-
arrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.
El rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive, a la vez que inicia en la compren-
sin de los cambios que se han producido en el tiempo y, de ese modo, se adquieren pautas para ir acercn-
dose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de con-
ceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como el acercamiento a determinados rasgos del mto-
do con el que se construye el conocimiento cientfico.
Contribuye de forma relevante al tratamiento de la informacin y competencia digital. La informacin apa-
rece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea; esta informacin se pre-
senta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabe-
tizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta rea y en el resto de las reas contribuir al desarrollo
de la competencia digital.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la infor-
macin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del
rea al aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico, en la medida en que en los inter-
cambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructu-
racin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse
de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
informacin. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo para contarlo, oral-
mente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifesta-
ciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patri-
monio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa perso-
nal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en
la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos
de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matemtica.
CONTRIBUCIN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
3. cur so
LECTURAS PARA
COMENZAR
UNI DADES
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B L O Q U E I L O S T R O T A M U N D O S
B L O Q U E I I L O S T R O T A M U N D O S
B L O Q U E I I I L O S T R O T A M U N D O S
Pg.
4
Pg.
6
Pg.
16
Pg.
18
Pg.
28
Pg.
30
Pg.
40
Pg.
42
Pg.
52
Pg.
54
Pg.
66
Pg.
68
Pg.
78
Pg.
80
Pg.
90
Pg.
92
Pg.
102
Pg.
104
Pg.
114
Pg.
116
Pg.
128
Pg.
130
Pg.
140
Pg.
142
Pg.
152
Pg.
154
Pg.
164
Pg.
166
Pg.
176
Pg.
178
1. LOS SERES VIVOS
2. NUESTRO CUERPO
Gorilas en las montaas Los seres vivos y la materia
inerte
El enigma de la Esfinge Las personas somos
seres vivos
3. NUESTROS SENTIDOS Edison y el cdigo morse El sentido de la vista
4. NUESTROS MOVIMIENTOS El maestro de ajedrez Nuestro aparato locomotor
5. LA SALUD Y EL DEPORTE Premio al juego limpio Salud y enfermedad
6. LOS ANIMALES Canguro? Los animales son seres vivos
7. LAS PLANTAS El Principito Las plantas tienen
una estructura comn
8. LA TIERRA El planeta azul La Tierra, un planeta azul
9. EL SISTEMA SOLAR Galileo Observamos el cielo
10. EL PAISAJE El salto ngel Cada paisaje es nico
11. LAS PERSONAS
Y EL PAISAJE
Casas en Capadocia Los paisajes humanizados
12. LA LOCALIDAD La leyenda de Atenas Las ciudades y los pueblos
son localidades
13. LA ORGANIZACIN
DE LA LOCALIDAD
Marco Polo en China Vivimos en municipios
14. LAS PERSONAS
Y EL TRABAJO
El primer restaurante Trabajos que obtienen
productos naturales
15. EL PASO DEL TIEMPO La mquina del tiempo Medimos el tiempo
CONTENI DOS
COMPETENCI AS
BSI CAS
LECTURAS PARA
TROTAMUNDOS
V I V E N L A A V E N T U R A D E L C O N O C I M I E N T O
A P R E N D E N L A I M P O R T A N C I A D E L R E S P E T O
D E S C U B R E N L A R I Q U E Z A D E L A D I V E R S I D A D
Pg.
8
Pg.
10
Pg.
15
Pg.
27
Pg.
39
Pg.
20
Pg.
22
Pg.
26
Pg.
14
Pg.
32
Pg.
34
Pg.
38
Pg.
50
Pg.
44
Pg.
46
Pg.
51
Pg.
63 Pg.
56
Pg.
58
Pg.
62
Pg.
76
Pg.
88
Pg.
100
Pg.
70
Pg.
72
Pg.
77
Pg.
82
Pg.
84
Pg.
89
Pg.
94
Pg.
96
Pg.
101
Pg.
113
Pg.
125
Pg.
106
Pg.
108
Pg.
112
Pg.
118
Pg.
120
Pg.
124
Pg.
132
Pg.
134
Pg.
139
Pg.
144
Pg.
146
Pg.
151
Pg.
163
Pg.
156
Pg.
158
Pg.
162
Pg.
150
Pg.
138
Pg.
168
Pg.
170
Pg.
175
Pg.
187
Pg.
180
Pg.
182
Pg.
186
Pg.
174
Tipos de seres vivos Las funciones de los
seres vivos
Analizar los resultados de un
experimento
Las ventajas de parecer
materia inerte. Diminutos
constructores de montaas
La estructura de nuestro
cuerpo
Crecemos y cambiamos Relacionar datos con su
representacin en un grfico.
Comparar informacin
Ramn y Cajal, premio
Nobel de Medicina
El sentido del odo El olfato, el gusto y el
tacto
Extraer informacin de un
texto narrativo
Un silencio lleno
de palabras
Los huesos forman
el esqueleto
Los msculos forman
la musculatura
Extraer informacin de una
imagen y de un texto
cientfico
Una ciudad para todos.
Nuestros huesos
y los de otros animales
Cuidamos nuestro cuerpo El deporte es salud Interpretar la informacin de
una tabla
Lo importante
es participar
Los animales se alimentan Los animales se
reproducen
Extraer informacin de un
texto informativo
Vacas por la ciudad!
Un gran smbolo
Las plantas elaboran
sus alimentos
Las plantas se reproducen Extraer informacin de una
situacin y de grficos
Plantas que comen animales.
El desierto lleno de flores
durante poco tiempo
Los otros componentes de
la Tierra
Representamos la Tierra Orientarse en un mapa Los Polos no son iguales.
La Tierra plana o
esfrica?
La Tierra est
en el sistema solar
La Tierra se mueve Encontrar informacin en un
texto narrativo
De Yuri Gagarin
a Pedro Duque
El relieve es variado El agua es importante
en el paisaje
Obtener informacin de un
grfico de barras
Testigo de un gran cambio
Paisajes humanizados
de la Comunidad
de Madrid
Las personas protegemos
el paisaje
Analizar un plano del metro Descalzos sobre puentes
de cuerda. Un mar
convertido en tierra
Las calles y el plano
de la localidad
Las personas formamos
la poblacin de un lugar
Interpretar una imagen
obtenida de un plano
Quin pone nombre a las
calles? Una localidad
dentro de una estrella!
Los municipios se organizan Los ayuntamientos
proporcionan servicios
Obtener informacin de un
grfico de sectores
Carlos III, el rey alcalde
Trabajos que proporcionan
productos elaborados
Trabajos que ofrecen
servicios
Interpretar un horario Vivir entre algodones.
Dentistas muy viajeros
Huellas del pasado en la
localidad
Las localidades cambian Encontrar informacin de un
texto y realizar una
descripcin
El legado musulmn
SUGERENCIAS
DIDCTICAS Y SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
Comenzamos el curso con el estudio de los seres vivos, su definicin y caractersticas. Para ello, primero se recu-
rre a la comparacin con la materia inerte, para continuar con los principales tipos de seres vivos y las funciones
que los caracterizan.
El anlisis y la clasificacin son las herramientas que el alumno utiliza a lo largo de la unidad. Tambin reconoce,
a travs de las distintas actividades, la capacidad del ser humano para modificar los ecosistemas de su entorno.
LOS SERES VIVOS
34
1
Las funciones de los seres
vivos
Las funciones de los seres
vivos.
Clasificacin de los seres
vivos.
Cambios en el tiempo
Procesos y personas
relevantes en la historia:
Dian Fossey.
Nmeros y operaciones
Nmeros de hasta 3 cifras.
Nmeros ordinales.
Redondeo de nmeros
de 3 cifras.
Clculo mental
Agrupacin de sumandos
cuya suma sea 10.
Resolucin de problemas
Identificacin de los
datos de un problema
en un dibujo.
Comparar nmeros
de 3 cifras para resolver
un problema.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El ratn, el sapo y el cerdo.
Vocabulario
El orden alfabtico.
Ortografa
La slaba. El guin.
Gramtica
La comunicacin.
Expresin escrita
La descripcin de personas.
Literatura
El principio de los cuentos
Expresin oral
Comunicarse con gestos.
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 1) Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 1) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 1)
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre.
El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
35
CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS
Comunicacin verbal
Significado de los gestos.
Todos los seres vivos somos
seres sensibles.
Emociones que despierta
el nacimiento de un ser vivo
y la pertenencia a un grupo.
Activacin de
conocimientos previos
Integracin de la nueva
informacin dentro de una
estructura cognitiva
ya existente.
Establecimiento
de un propsito de lectura
Activar los conocimientos que los
alumnos poseen sobre
el tema.
Fijar un objetivo
para la lectura.
Los seres vivos y la materia inerte.
Clasificacin de los seres vivos.
La nutricin, la relacin y la
reproduccin como funciones de
los seres vivos.
Inters por la observacin y el
estudio de los seres vivos.
Explicacin de los contenidos
a travs de textos e imgenes.
Realizacin de diversas
actividades para fijar conceptos.
Desarrollo de un experimento
para conocer la funcin de
relacin en las plantas.
Valoracin de la vida como un
hecho extraordinario.
Sensibilidad por la conservacin
del medio ambiente.
Respeto por la diferencia.
Reconocimiento del trabajo en
equipo como algo positivo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Y EDUCACIN
EN VALORES
HABILIDADES LECTORAS EDUCACIN EMOCIONAL
Incorporar nuevas palabras al vocabulario y utilizarlas en el contexto adecuado para mejorar la comunicacin.
Aplicar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica en la identificacin de los seres vivos.
Analizar la informacin e incorporarla a los esquemas previos del conocimiento para su correcta comunicacin.
Fomentar la curiosidad mediante el planteamiento de preguntas y aprender a manejar diversidad de respuestas.
Reconocer y desarrollar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
COMPETENCIAS BSICAS
1
1. Diferenciar entre seres vivos y materia inerte.
2. Clasificar los seres vivos mediante criterios
cientficos.
3. Conocer la nutricin, la relacin y la reproduccin
como funciones propias de los seres vivos.
4. Estimular el inters por la observacin y el estudio
de los seres vivos.
1. Identificar los seres vivos para diferenciarlos de la
materia inerte.
2. Saber agrupar los seres vivos en animales,
vegetales, hongos y microbios.
3. Reconocer y explicar las funciones propias de los
seres vivos.
4. Observar la funcin de relacin en las plantas
y extraer conclusiones.
Los alumnos de primaria identifican ser vivo con animal. Es importante que amplen el concepto de ser vivo para
abarcar tambin los vegetales, los hongos y los microbios.
Adems, se enfrentan con la diferencia entre seres vivos y materia inerte. Deben comprender que hay estructu-
ras, como las semillas, que, aunque parecen inertes, estn vivas. Es importante reconocer que los seres vivos rea-
lizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
Estos conceptos amplan la visin de los alumnos sobre la biodiversidad, lo que debe traducirse en un mayor
conocimiento de los seres vivos y su entorno, en un aprecio y respeto por las formas de vida diferentes a la nues-
tra, y una toma de conciencia de la capacidad del ser humano para modificar los ecosistemas.
PARA INICIAR LA UNIDAD
S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
Qu hicieron los gorilas al ver a una persona intentando trepar a un rbol?
Esta cuestin puede resolverse observando la fotografa que ilustra la entrada de la unidad. Comentar con los alumnos
las motivaciones que tuvo Dian para subir al rbol.
Qu seres vivos aparecen en esta pgina?
Resolver la cuestin observando con detalle la fotografa. Puede plantearse el elaborar en el cuaderno una lista con los
seres vivos que aparecen y con los que creen que podran aparecer en ese mismo ambiente.
Qu caractersticas tienen en comn un rbol y un gorila?
Aunque es en el transcurso del estudio de la unidad cuando se abordan las caractersticas que tenemos en comn todos
los seres vivos, los alumnos pueden establecer un anlisis previo y as sondear las caractersticas que ellos consideren.
Por qu es importante conocer las caractersticas de otros seres vivos?
Dirigir la respuesta hacia la necesidad de saber cmo funciona la naturaleza para respetar su
equilibrio, y poder obtener de ella lo que nos es necesario sin producir impactos negativos
en el medio ambiente.
36
Activar los conocimientos previos de los alumnos hace que ellos mismos se fijen un objetivo de lectura que
redundar en una mejor comprensin del texto. Gracias a la sencilla tcnica KWL, desarrollada por Ogle, los
alumnos recuerdan lo que ya saben sobre el tema, se marcan un propsito de lectura y evalan lo aprendido.
g Antes de iniciar la lectura de la unidad, pedir a los alumnos que rellenen, en su cuaderno de forma indi-
vidual o en la pizarra de forma colectiva, las dos primeras columnas de este cuadro:
g Despus de haber rellenado las dos primeras columnas, pedir a un alumno que lea en voz alta la lectu-
ra inicial y que todos reflexionen: la lectura les ha enseado algo sobre los seres vivos que desconocan?
Qu han aprendido? Rellenar la tercera columna.
g El cuadro puede completarse con una cuarta columna en la que se recoja qu ms puedo aprender
y dnde (internet, documentales, enciclopedias, museos).
g Se puede proponer a los alumnos que revisen y completen el cuadro al final de la unidad.
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los aspectos ms relevan-
tes para la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Di un continente donde habiten los gorilas.
En qu parte de la Tierra viven los seres vivos?
Comprensin interpretativa
Qu siente Dian al ver a los gorilas?
Qu sienten los gorilas al ver a Dian?
Comprensin crtica
Cita una diferencia y una caracterstica en comn entre los gorilas y las personas.
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
g La ancdota de Dian Fossey con los gorilas la cuenta ella misma en su libro Gorilas en la niebla. Realmente,
intentaba subir al rbol no solo por estar asustada, sino tambin para obtener una panormica del grupo de
gorilas y fotografiarlos. Su sorpresa fue mayscula cuando los vio observndola como si asistieran a un espec-
tculo y en actitud de estar posando para la foto. Dian Fossey aade que solo les faltaba una bolsa de palo-
mitas a cada uno. Este tipo de relatos captan fcilmente la atencin de los alumnos y pueden utilizarse para
proyectar sus sentimientos hacia el respeto por la naturaleza.
Los gorilas se comunican con sonidos y gestos. Dian aprendi su lenguaje no verbal y se pudo comunicar con
ellos. Es un buen momento para aprender lo que significan determinados gestos y transmitir a los alumnos
que la expresin emocional de las personas es idntica en todo el planeta.
La lectura del segundo bloque de texto se presta a una actividad de sondeo. Se pueden plantear cuestiones que
despierten en los alumnos su inters por los seres vivos: existen seres vivos en los fondos ocenicos, a miles de
metros de profundidad? Existirn seres vivos en otros planetas? Seran parecidos a los que hay en la Tierra?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
HABILIDADES LECTORAS
1
37
Qu s sobre los seres vivos? Qu me gustara saber? Qu he aprendido?
38
g Las caractersticas de los seres vivos y sus
diferencias con la materia inerte se prestan a
plantear preguntas acerca de cmo defini -
ran ellos lo que es un ser vivo, si creen que
el fuego o el viento son seres vivos, etc.
Probablemente se ponga de manifiesto la
identidad que establecen entre seres vivos y
animales, y citen la capacidad de movimien-
to como una de las caractersticas bsicas de
todo ser vivo. Es importante hacer explcitas
estas ideas errneas para poder superarlas.
g Probablemente, los alumnos hayan visto
documentales en los que aparecan seres
vivos extraos o exticos. Puede acudirse a
esta fuente de conocimientos para poner de
manifiesto la gran variedad de seres vivos
que existe.
g Repasar con los alumnos los conceptos de
natural y artificial. Tambin sera aconseja-
ble que buscaran en el diccionario la palabra
inerte y que realizaran varias frases con
ella.
g Para reforzar los conceptos de materia inerte y seres vivos, los alumnos pueden elaborar una tabla de doble entra-
da con ejemplos que ellos conozcan. De esta forma se puede comprobar que han comprendido ambos conceptos.
g Establecer en el aula un debate organizado por grupos en el que los alumnos comenten si han visto nacer, cre-
cer o morir a algn ser vivo. Comentar que son caractersticas comunes a todos ellos y proponer otros ejem-
plos: nacimiento de mascotas, crecimiento de algn hermano, muerte de plantas marchitas, etc.
Los animales, al igual que las personas, son seres vivos que sienten emociones. Comentar cmo expresan los ani-
males sus emociones, sobre todo aquellos alumnos que tengan mascotas como perros o gatos. Somos seres sen-
sibles, y esta caracterstica nos diferencia de la materia inerte.
Las plantas tambin sienten. Se han hecho muchos experimentos que lo demuestran. Comentar con los
alumnos en qu se manifiesta su sensibilidad.
Hacer germinar lentejas, garbanzos y judas en botes con un algodn hmedo. Esta actividad ser til a lo
largo de toda la unidad.
Observar con una lupa, o con un microscopio, si se dispone de l, el moho de una naranja o de un trozo de pan
que se hayan mantenido hmedos y en una bolsa de plstico.
PUNTO DE PARTIDA
Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
1
1. Escribe las caractersticas que diferencian a los seres vivos de la materia inerte.
Los seres vivos nacen, crecen y, finalmente, mueren.
2. Indica si las ilustraciones representan seres vivos o materia inerte.
Son seres vivos el tucn, el garbanzo y la planta. Son materia inerte la pila y el papel.
Tal vez algunos alumnos se extraen de que se considere el garbanzo un ser vivo, pero realmente es un embrin,
y es totalmente independiente de la planta que lo origin. Basta ponerlo en un algodn hmedo durante unos das
para comprobarlo.
39
Cuidamos los rboles
El texto que se propone al final del ep-
grafe incide en la necesidad de reciclar
la materia inerte, el papel en este caso.
Puede comentarse brevemente y men-
cionar otros materiales reciclables,
como los plsticos y los metales.
g Los seres vivos somos hijos de las estrellas. Comentar con los alumnos esta idea. Al principio, se quedarn
un poco sorprendidos y no entendern muy bien qu quiere decir. Explicarles que el planeta Tierra y todos los
seres vivos y la materia inerte que lo forman proceden del Sol. Por eso, los elementos de los que estamos com-
puestos los seres vivos son, en esencia, los mismos de los que est compuesta la materia inerte. El surgi-
miento de la vida en nuestro planeta es un hecho nico y maravilloso. Por tanto, debemos apreciar a todos
los seres vivos como algo nico e irrepetible y de un incalculable valor.
PARA SABER MS
40
g Es conveniente tomar como punto de parti-
da el asegurarnos de que los alumnos tie-
nen muy clara la diferencia entre seres vivos
y materia inerte. Cuando lo hayamos com-
probado, nos centraremos en las caracters-
ticas que nos servirn para clasificar a los
seres vivos. Es importante que entiendan
que aunque las diferencias entre, por ejem-
plo, dos animales como pueden ser una hor-
miga y un elefante sean evidentes para
todos, ambos pertenecen a un mismo reino,
el de los animales, ya que los dos cumplen
con las caractersticas de dicho reino.
g De igual manera, podemos hacerles ver que
hay seres vivos que, por su apariencia,
podra pensarse que pertenecen al mismo
grupo, aunque sean de dos grupos diferen-
tes como, por ejemplo, un cactus y una seta.
El alumno podra confundir las setas con
plantas, aunque, en realidad, pertenece al
grupo de los hongos.
PUNTO DE PARTIDA
g Para que les resulte ms sencillo recordar las semejanzas y diferencias entre los diferentes grupos de seres
vivos, podemos realizar en la pizarra una tabla comparativa de los distintos tipos de seres vivos y que los pro-
pios alumnos vayan rellenndola: se desplazan o no, forma de alimentarse y ejemplos.
g Otra idea interesante sera que el alumno comprenda que no hay seres vivos que sobran; todos y cada uno
de ellos estn en la naturaleza por alguna razn e interaccionan entre ellos. Aqu se les puede poner un ejem-
plo de cadena alimentaria, o de la necesidad que el ser humano tiene de muchos de los seres vivos. Se puede
pedir a unos alumnos que den ejemplos de seres vivos y que otros alumnos vayan clasificndolos en cada uno
de los cuatro grupos. Tambin podemos hacer el ejercicio al revs, siendo el profesor el que pida a los alum-
nos ejemplos de seres vivos de un grupo determinado.
Juntos podemos
Partimos de ejemplos sencillos al alcance de la comprensin de los alumnos: animales sociales como abe-
jas, termitas y hormigas. Comentar que en estas asociaciones animales existe una estructura organiza-
da, con divisiones de recursos, trabajo y con una mutua dependencia. Extrapolar estas observaciones
hacia las personas, haciendo ver a los alumnos cmo nosotros tambin nos agrupamos. Establecer con
ellos un dilogo en el que expresen sus ideas sobre las ventajas que nos puede suponer esta forma de
vida social.
1
41
g Cmo es que los seres vivos se sienten
dentro del mismo grupo? Pues porque
tienen objetivos comunes y se comuni-
can estrategias y necesidades. El ser
humano tiene muchas tcnicas de comu-
nicacin, pero y los animales? Pues estos
utilizan una o ms de las siguientes for-
mas de comunicacin: por el olor (el ms
antiguo), visual (para aquellos seres con
rganos de la vista muy desarrollados) y
auditiva (la ms utilizada y diversa de
todas).
g Tambin las plantas se agrupan para pro-
tegerse o favorecer el desarrollo de su
especie. Las acacias africanas se protegen
de los ramoneadores liberando una sus-
tancia que los rboles de alrededor perci-
ben a la vez que convierten sus hojas en
txicas.
PARA SABER MS
1. Escribe el nombre de los cuatro grupos de seres vivos.
Animales, plantas, hongos y microbios.
2. Indica una caracterstica de cada uno de los grupos de seres vivos.
Respuesta tipo.
Animales: Se desplazan. No fabrican su propio alimento.
Plantas: Fabrican su propio alimento. No se desplazan.
Hongos: No se desplazan. No fabrican su propio alimento.
Microbios: Son microscpicos.
3. Contesta las siguientes preguntas.
a) En qu se diferencian los animales y las plantas?
Los animales se desplazan y las plantas, no.
b) En qu se diferencian las plantas y los hongos?
Las plantas fabrican su propio alimento y los hongos, no.
c) En qu se parecen las plantas y los hongos?
Ni las plantas ni los hongos se desplazan.
4. Escribe en tu cuaderno a qu grupo de seres vivos pertenecen.
Seta: hongos. Organismo microscpico: microbios. Flor: plantas. Mapache: animales.
5. Clasifica los siguientes seres vivos en animales, plantas y hongos.
Animales: rana, persona Plantas: pino, trbol Hongos: seta, moho.
42
g La introduccin del epgrafe diferencia entre
caractersticas y funciones de los seres vivos.
De nuevo puede utilizarse la informacin
que los alumnos tengan sobre seres vivos
exticos vistos en documentales o sobre sus
mascotas, para que hablen de algunas de las
caractersticas de los seres vivos que les
hayan llamado la atencin.
g Esta informacin sobre las mascotas o sobre
animales exticos, puede tenerse presente
para obtener ejemplos del desarrollo de las
funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
g En este curso, los alumnos van a enfrentarse
por primera vez a la tarea de asignar una
infinidad de caractersticas muy diferentes,
que poseen seres vivos de todas las clases, a
tres funciones concretas. Esto es una labor
de sntesis y clasificacin que les puede
resultar trabajosa, por lo que es necesario
que insistamos y pongamos tantos ejem-
plos como sea necesario.
PUNTO DE PARTIDA
g Se puede releer el texto de inicio del captulo,
para comentar ejemplos de la funcin de
relacin. La biloga Dian Fossey tiene una
reaccin de nerviosismo y miedo al encon-
trarse sbitamente con una familia de grandes gorilas. Estos, por su parte, reaccionan con curiosidad, sentn-
dose tranquilamente a ver el espectculo de un ser humano intentando trepar a un rbol.
g La funcin de reproduccin traer a la imaginacin de muchos alumnos la imagen de una gata o una perra
con sus cachorros. Puede verbalizarse esta imagen, pidindoles que describan cmo cuida la madre a sus
cachorros, cmo los alimenta, etc., y puede ampliarse hacia otros seres vivos.
g Es interesante plantear la cuestin de cmo realizan las plantas la funcin de reproduccin, lo que llevar al
concepto de semilla. Esto permitir explicar que muchos alimentos cotidianos, como los garbanzos, el arroz,
el trigo, el maz, las lentejas, etc., son semillas.
Al hablar de nutricin, hacer una rueda de preguntas sobre los alimentos que les gustan y los que les disgustan.
Comentar que a veces tenemos que comer cosas que no nos gustan porque nuestro cuerpo las necesita.
Analizar la funcin de relacin de las plantas
Quiz entender cmo las plantas son capaces de relacionarse con su entorno sea una de las tareas
ms complicadas para los alumnos. Por ello, antes de llevar a cabo el experimento que se propone, es
necesario que comentemos en profundidad algunos ejemplos claros de cmo las plantas cumplen
esta funcin vital: cmo responden ante la luz orientndose, cmo lo hacen ante estmulos tctiles
como el plegamiento de las hojas de las mimosas, etc.
A la hora de desarrollar la actividad, es importante concienciar a los alumnos para que sean rigurosos
en el procedimiento: cuidar de forma diaria la semilla que hemos puesto a germinar y observar los
resultados anotndolos en sus cuadernos.
1
1. Define las tres funciones que realizan todos los seres vivos.
La funcin de nutricin consiste en obtener sustancias para crecer y realizar el resto de las funciones vitales.
La funcin de relacin consiste en recibir informacin del entorno y reaccionar ante ella.
La funcin de reproduccin permite a los seres vivos originar otros seres vivos semejantes a ellos.
2. Copia estas frases y anota: V si es verdadera y F si es falsa. Escribe las falsas correctamente.
a) La funcin de relacin es la capacidad de los seres vivos de originar otros seres parecidos a ellos. F. La funcin
de reproduccin es la capacidad de los seres vivos de originar otros seres parecidos a ellos.
b) La funcin de relacin consiste en tomar alimentos para poder crecer y mantener las funciones vitales. F. La funcin
de nutricin consiste en tomar sustancias del medio para poder crecer y mantener las funciones vitales.
c) Mediante la funcin de relacin recibimos informacin y reaccionamos ante ella. V.
43
g Puede plantearse la diferencia entre ali-
mentacin y nutricin: la alimentacin
consiste en ingerir alimentos, y solo pue-
den realizarla los seres vivos que poseen
un aparato digestivo. La nutricin es un
conjunto de procesos que ocurren dentro
de un ser vivo destinados a obtener ener-
ga, por ejemplo, para reponer estructu-
ras deterioradas, etc. Todos los seres vivos
se nutren, pero no todos se alimentan.
g Posiblemente algunos alumnos sepan
que hay plantas, como los geranios, las
fresas o las patatas, que, adems de pro-
ducir semillas, pueden reproducirse sin
necesidad de semillas, mediante esque-
jes, por ejemplo. Puede dejarse planteada
esta cuestin aunque no se profundice
ms en ella.
PARA SABER MS
44
APRENDE A APRENDER
g Se puede pedir a los alumnos que copien en
su cuaderno el esquema, pero cambiando la
direccin del texto, es decir, en forma de
cuadro sinptico con llaves, en vez del dia-
grama de flujo que aparece en el libro. Este
ejercicio les servir para aprender a manipu-
lar y reorganizar la informacin.
g Como ejercicio para repasar la unidad, los
alumnos pueden aadir al cuadro resumen
un dibujo de cada tipo de ser vivo, buscando
ejemplos entre los dibujos y las fotografas
presentadas en el captulo.
Los seres vivos se diferencian de la materia inerte en que nacen, crecen y mueren.
Las funciones que realizan los seres vivos son: nutricin, relacin y reproduccin.
Hay distintos tipos de seres vivos, como: animales, plantas, hongos y microbios.
1
1. De los siguientes dibujos, indica en tu cua-
derno cules representan seres vivos.
b) El abeto, c) la seta y e) el escorpin.
2. Copia y anota al lado de cada material
inerte, N si es natural o A si es Artificial.
a) mochila-A. b) arena-N. c) sacapuntas-A.
d) agua-N. e) roca-N. f) ventana-A. g) panta-
ln-A. h) aire-N.
3. Qu caractersticas diferencian a los seres
vivos de la materia inerte?
Los seres vivos nacen, crecen y mueren. La mate-
ria inerte, no.
4. Localiza errores y copia las frases correc-
tamente.
Los animales no fabrican su propio alimento.
Las plantas fabrican su propio alimento.
Los hongos no pueden desplazarse.
Para ver los microbios necesitamos un micros-
copio.
5. Escribe la funcin que define cada una de
las siguientes frases.
Originar seres vivos semejantes. Reproduccin.
Recibir informacin y reaccionar ante ella.
Re lacin.
Obtener las sustancias necesarias para vivir.
Nutricin.
7. Copia las dos columnas en tu cuaderno y relacinalas mediante flechas.
Solo se ven con el microscopio / Microbios
Tienen hojas y flores / Plantas
Pueden desplazarse, saltar o correr / Animales
A este tipo pertenecen las setas / Hongos
45
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
6. Escribe en tu cuaderno dos caractersticas de cada grupo de seres vivos.
Animales: Pueden desplazarse. No fabrican su propio alimento, lo toman de otros seres vivos o de sus restos.
Plantas: No pueden desplazarse. Fabrican su propio alimento.
Hongos: No pueden desplazarse. No fabrican su propio alimento.
Microbios: No los podemos ver a simple vista (necesitamos un microscopio).
46
g Analizar los resultados de un experimento
es el fin de esta actividad. Explicar a los
alumnos que los experimentos son procedi-
mientos que utilizan los cientficos para
extraer conclusiones en torno a un fenme-
no. Para conseguirlo manipulan distintas
variables, como son las distintas formas de
cuidado, para llegar a la conclusin de que el
tipo de cuidado de la planta a) es el ms
adecuado. Se puede ampliar la actividad
realizando un experimento completo, y ana-
lizar de nuevo los resultados.
Comprensin
1. De quin crees que es cada planta?
Planta a, Silvia; planta b, Cova; planta c, Paco.
Conocimiento del rea
2. Elige y escribe en tu cuaderno los cuidados que recibi la planta sana.
b) Luz y riego suficiente.
Razonamiento
3. Qu crees que le hubiera ocurrido a una de las plantas si la hubieran dejado en una habitacin oscura y
no la hubieran regado? Por qu?
Respuesta tipo. Que se hubiese marchitado (muerto). Porque no hubiera podido fabricar su propio alimento sin luz ni
agua.
S O L U C I N D E L A S A C T I V I D A D E S
PRINCIPALES COMPETENCIAS DESARROLLADAS
g Utilizar razonamientos matemticos para rea-
lizar crticas constructivas.
g Ser consciente de la influencia del ser huma-
no en el mundo natural.
g Seleccionar y registrar la informacin para
analizarla.
g Tener curiosidad para plantearse preguntas
para obtener diversidad de respuestas.
g Tomar decisiones para mejorar la vida de otros
seres vivos.
1
g El ndice, los ttulos y subttulos, las pala-
bras en negrita o en cursiva, las ilustracio-
nes y los cuadros son elementos del texto
que ayudan a establecer un propsito de
lectura. Al fijarse en ellos, el alumno se
sita ante el texto, se aproxima a su estruc-
tura, activa sus conocimientos previos y
valora si el texto es til para obtener deter-
minada informacin.
g Animar a los alumnos a realizar una mira-
da preliminar de la seccin:
Cmo se titula la seccin? (El mundo en
tu mochila.) Hacer notar la relacin
entre el ttulo de la seccin y el del libro
(Trota mundos). Qu tipo de informacin
esperan encontrar en ella?
Proponer a los alumnos que se fijen en
los subttulos: Las ventajas de parecer
materia inerte, Diminutos constructo-
res de montaas y en las fotografas.
Creen que cada una de las secciones
trata un tema diferente o son una conti-
nuacin de la otra?
Una de las secciones trata sobre los cora-
les. Cul creen que es? Qu saben
sobre los corales?
A continuacin, leer el texto atendiendo a si aparecen algunos conceptos de los apuntados. Hacer preguntas
para evaluar en qu medida comprenden la lectura.
Comprensin literal
Qu consiguen los cactus piedra hacindose pasar por materia inerte?
Qu tipo de ser vivo es el coral?
Dnde viven los corales?
Comprensin crtica
Encuentra elementos en comn entre la lectura Las ventajas de parecer materia inerte y Diminutos cons-
tructores de montaas.
ESTABLECIMIENTO DE UN PROPSITO DE LECTURA
g Tras la lectura de los textos que aparecen en la pgina se puede pedir a los alumnos que resuman, en pocas
palabras, uno de ellos en el cuaderno. A continuacin, se puede pedir a algunos alumnos que lean sus resme-
nes, comentando estos brevemente si falta algn detalle importante.
47
1. Respuesta tipo. Para pasar desapercibidos a los animales y no se los coman.
2. El coral es un ser vivo porque es un diminuto animal.
Autoevaluacin de la unidad 1: www.primaria.librosvivos.net
Una vez identificadas las caractersticas de los seres vivos, esta unidad se centra en el estudio del cuerpo huma-
no. Se muestra a las personas como un ser vivo, con las mismas funciones vitales aunque con caractersticas pro-
pias, como son la inteligencia y la capacidad de comunicacin. Tambin se relacionan dichas funciones con los
aparatos que participan en ellas, y se especifican los cambios que acontecen en cada etapa de la vida.
Se destaca la importancia de tener hbitos saludables y, sobre todo, el respeto por los dems, ya que todos somos
seres humanos.
NUESTRO CUERPO
48
2
La salud y el desarrollo
personal
Funciones de nutricin,
relacin y reproduccin.
Estructura del cuerpo:
rganos y aparatos.
Procesos y personas
Santiago Ramn y Cajal.
Nmeros de 4 y 5 cifras.
Redondeo de nmeros
de 4 y 5 cifras.
Clculo mental
Sumar y restar una decena
a nmeros de 2 cifras.
Planteamiento de
diferentes soluciones de un
problema.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
La reina calva.
Vocabulario
Sinnimos.
Ortografa
El punto. Los signos
de interrogacin y de
exclamacin.
Gramtica
Oraciones y palabras.
Expresin escrita
Contar un suceso.
Literatura
Las adivinanzas
Expresin oral
Presentarse.
LENGUA
refuerzo y ampliacin (Fichas unidad 2) Propuestas de evaluacin (Fichas unidad 2)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre.
49
Comunicacin no verbal
Comunicacin para pertenecer
a un grupo.
Importancia del sistema
nervioso para relacionarnos con
los dems
y comprenderles.
Comunicacin para resolver
problemas de relacin.
Activacin de
ya existente.
Propsito de lectura
Deteccin de elementos de un
texto que nos permiten
valorarlo antes de su lectura.
Las funciones vitales del cuerpo
humano.
La inteligencia y la capacidad de
comunicacin como cualidades
humanas.
Relacin entre los rganos del
cuerpo humano y los aparatos
y sistemas respectivos.
Las etapas de la vida de las
personas.
Conocimiento del cuerpo humano
mediante textos e imgenes.
Realizacin de tablas e
interpretacin de un grfico.
Lectura de un texto sobre
Santiago Ramn y Cajal.
Aprecio por la igualdad de todas
las personas.
Rechazo de actitudes
discriminatorias hacia los dems.
Respeto por la diferencia.
Valoracin positiva del paso del
tiempo en las personas.
CONTENIDOS
EN VALORES
Conocer nuevas palabras y expresiones para expresar ideas y emociones.
Utilizar elementos y razonamientos matemticos en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Aplicar criterios cientficos en la descripcin del cuerpo humano para conocerlo mejor y cuidarlo adecuadamente.
Buscar, analizar e interpretar la informacin con el fin de obtener respuestas.
Incorporar lo aprendido a los esquemas del conocimiento propio.
COMPETENCIAS BSICAS
2
1. Identificar las principales funciones vitales del
cuerpo humano
2. Reconocer la inteligencia y la capacidad de
comunicacin como cualidades humanas.
3. Conocer la estructura del cuerpo humano
mediante criterios cientficos
4. Definir los cambios que produce el paso del
tiempo en el cuerpo humano.
5. Valorar el cuidado personal como imprescindible
para estar saludable.
1. Definir las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin en el ser humano.
2. Identificar como propias del ser humano la
inteligencia y la capacidad de comunicacin.
3. Relacionar los rganos del cuerpo humano con sus
correspondientes aparatos y sistemas, y explicar
sus funciones.
4. Enumerar y definir las etapas de la vida humana.
5. Reconocer hbitos saludables para el cuerpo
humano.
La mitologa griega, con el enigma propuesto por la malvada Esfinge a Edipo, nos proporciona un buen ejemplo
para introducir el tema de las personas como seres vivos y los cambios que estas experimentan. A los alumnos de
estas edades les atraen mucho las narraciones de historias, reales o fantsticas. Aunque es probable que los nios
y nias de tercero conozcan el enigma como una adivinanza, es asimismo posible que desconozcan su origen.
Qu enigma le plantea la Esfinge a Edipo?
Cul es el animal que camina a cuatro patas por la maana, sobre dos patas al medioda y sobre tres patas al ano-
checer. Comprobar que los alumnos comprenden el significado de la palabra enigma.
Qu caractersticas de los seres vivos se reflejan en la solucin de este enigma?
Las caractersticas que refleja la solucin a la pregunta es que los seres vivos nacen, crecen y envejecen hasta que mueren.
Qu otros seres vivos tienen caractersticas parecidas a las personas?
Animar a los alumnos a que citen otros seres vivos que tengan caractersticas parecidas a las de las personas y dialo-
guen en qu medida son capaces de razonar o comunicarse entre ellos. Descubrir los conceptos previos que los alum-
nos tienen sobre el tema.
En qu etapa de la vida necesita ms ayuda una persona?
Describir qu cuidados necesitan especficamente los bebs, los nios, los adultos y, finalmente, los ancianos.
Aprovechar el planteamiento de esta ltima pregunta para hacer ver a los alumnos que en determinadas
pocas de nuestra vida tenemos unas necesidades especiales. Despertar en los alumnos el deseo
y la importancia de ayudar a los dems.
50
Podemos pedir a los alumnos que se fijen en el ttulo de la unidad, Nuestro cuerpo, y lo relacionen con el
dibujo. Cuntos cuerpos humanos aparecen? En qu se diferencian?
g Antes de leer el texto, animar a los alumnos a que distingan los tipos de letra que hay: una normal, otra
tumbada (cursiva), otra que destaca por encima de las dems (negrita) y otro tipo de letra con fondo
de color. Qu pone en negrita?
g De nuevo, solicitar que se fijen en el dibujo. Cmo son los edificios que hay en lo alto de la colina?
Dnde estn los personajes? Comentar que la lectura cuenta un mito griego, es decir, una historia muy
antigua sobre los dioses y los hroes de la antigua Grecia.
g Podemos encargar a un alumno que inicie la lectura. Cuando llegue al final del primer prrafo, una vez
enunciado el enigma, preguntar si conocen la respuesta. Hacer reflexionar a los alumnos sobre cmo el
dibujo y las palabras en negrita les han ayudado a comprender el texto y acertar la respuesta. Pedir a
otro alumno que lea el segundo prrafo donde se da la respuesta al enigma, y a un tercero, que lea los
dos prrafos finales.
g Reflexionar con los alumnos: dnde est lo ms importante de esta lectura: al principio, en medio o al final?
g A continuacin, leer el texto atendiendo a si aparecen algunos de los conceptos apuntados. Hacer pre-
guntas para averiguar en qu medida comprenden la lectura.
Comprensin literal
Cmo se mueve el ser humano cuando es pequeo?
Qu nos puede ayudar a estar sanos?
Qu es un enigma? Cmo est escrito el enigma de la lectura?
En el enigma, la maana se refiere a la infancia. A qu se refieren el medioda y el anochecer?
Comprensin crtica
Cita dos ventajas de cada etapa de la vida: ventajas de ser nio, ventajas de ser adulto, etc.
g El texto introductorio del tema puede ser ledo o narrado, como un cuento. Describir cmo Edipo era hijo del
rey de Tebas. Cuando regres a Tebas despus de su exilio, tuvo que enfrentarse con un monstruo cruel, la
Esfinge, que era un monstruo hbrido, con rostro y busto de mujer y cuerpo de len con alas de guila. Se haba
instalado en una montaa a las afueras de la ciudad de Tebas. La Esfinge devoraba a cuantos caminantes
pasaban por sus dominios despus de plantearles unos enigmas que eran incapaces de resolver. Edipo supo
resolver el que le propuso el monstruo, mat as a la Esfinge, que se lanz al vaco desde lo alto de unas rocas,
y Edipo fue proclamado libertador de Tebas.
La lectura del segundo bloque de texto se presta a una actividad de sondeo. Se pueden plantear cuestiones
que despierten en los alumnos su inters por los cambios que se producen en sus cuerpos: qu actividades
pueden desarrollar ahora que antes, cuando eran ms pequeos, no podan?, han crecido mucho desde el
ao pasado?, qu actividades an no pueden realizar por la edad que tienen? Esta breve presentacin del
tema resultar motivadora para adentrarse en el estudio de las caractersticas del cuerpo y de los cambios
que en l se producen.
2
51
52
g Los alumnos han estudiado en la unidad
anterior las diferencias entre materia inerte
y seres vivos, y las funciones vitales. La pri-
mera parte del epgrafe es un recordatorio
que nos sirve para enlazar las caractersticas
de los seres vivos nutricin, relacin y repro-
duccin con la estructura que nuestro cuer-
po tiene para realizarlas, que es el objetivo
del epgrafe siguiente.
g Despus de analizar las caractersticas que
compartimos las personas por el hecho de
ser seres vivos, a continuacin se pasa a ana-
lizar qu caractersticas son exclusivas de las
personas, valorando la inteligencia y la capa-
cidad de comunicacin. Conviene que los
alumnos partan de la idea de que todas las
personas somos diferentes, pero en gran
medida somos iguales.
g Es importante que recordemos las diferencias entre seres vivos e inertes y las funciones vitales estudiadas en
la unidad anterior, analizndolas en el caso de las personas.
g Conviene analizar las funciones vitales, contextualizndolas en el caso de las personas. Sealar las diferencias
entre nutricin y alimentacin, ya que el concepto de nutricin es ms amplio. Plantear la importancia de una
buena alimentacin y que valoren personalmente si llevan una dieta variada.
g Hacer ver a los alumnos cmo recibimos la informacin del exterior a travs de los cinco sentidos: se puede
dar ejemplo de situaciones externas variadas, analizar a travs de qu sentidos percibimos y comentar cmo
reaccionamos ante esta informacin.
g A continuacin, mencionar cmo las personas nos reproducimos y tenemos hijos e hijas semejantes a no -
sotros. Ayudarles a que describan en qu aspectos los hijos se parecen a sus padres.
g Comentar las caractersticas propias de las personas. Proponer un debate ordenado en el que los alumnos y
alumnas describan qu ventajas nos proporciona ser inteligentes y poseer capacidad para comunicarnos.
Plantearles qu formas de comunicacin conocen y cules de ellas utilizan.
Nacer, crecer y morir nos da pie para hablar de la emocin que sienten cuando nace un hermano o un primo,
y de la que sienten al morir algn conocido o ser querido.
Es importante que los alumnos piensen en las emociones que sentimos cuando somos muy pequeos y cmo
las expresamos cuando no sabemos hablar. Luego, en las emociones que sienten a su edad; en las de las perso-
nas mayores, como sus padres, y en las de los abuelos. Reflexionar sobre el mundo de las emociones y hacerles
saber que a lo largo de la vida sentimos todo tipo de emociones, no unas a una edad y otras a otra.
PUNTO DE PARTIDA
2
1. Qu caractersticas nos identifican como seres vivos?
Todos los seres vivos nacemos, crecemos y morimos.
2. Indica con qu funcin vital relacionaras las siguientes situaciones.
a) Funcin de reproduccin.
b) Funcin de nutricin.
c) Funcin de relacin.
53
Todos somos seres humanos
Despus de realizar una lectura en voz
alta del contenido del recuadro, animar
a los alumnos a que elaboren una lista
en la que distribuyan a los compaeros
de acuerdo con sus diferencias: rubios,
morenos y castaos; de ojos claros y de
ojos oscuros; de cabello liso o rizado; de
piel rubia o morena, etc.
A continuacin, que los alumnos caigan
en la cuenta de que, pese a todas esas
diferencias que han encontrado entre
ellos, todos son seres humanos con las
mismas necesidades fsicas y tambin
los mismos derechos y deberes.
Comentarles que no siempre se cum-
ple la igualdad de derechos y animarles
a que expresen sus propias ideas al res-
pecto.
g Explicar a los alumnos, con palabras sencillas y abundantes ejemplos, cmo los animales tienen un tipo
de inteligencia prctica, son capaces de adaptarse a situaciones nuevas segn las informaciones que reci-
ben del medio, de aprender y memorizar, as como de variar su comportamiento.
g La inteligencia humana difiere de la animal por la capacidad de manejar y relacionar smbolos abstractos;
tambin es capaz de establecer relaciones nuevas entre los datos almacenados en la memoria. Ade ms,
la razn de estas asociaciones no es siempre para satisfacer los instintos.
g Los animales tambin pueden comunicarse, pero no utilizan el lenguaje articulado. Lo pueden hacer
mediante sonidos, gestos, olores, etc.
PARA SABER MS
54
g En este epgrafe se enumeran los distintos
aparatos y sistemas que intervienen en cada
una de las funciones vitales. Cada aparato
se estudiar posteriormente, en este curso y
en los sucesivos, por lo que no es necesario
abordarlos en profundidad.
g La mayora de los conceptos son nuevos
para los alumnos y alumnas: conocen algu-
nos rganos y los pueden relacionar fcil-
mente con estas funciones, pero descono-
cen su organizacin en aparatos.
g Resulta complicado comprender que el apa-
rato respiratorio y el excretor tengan una
relacin directa con la nutricin, por ello
debe hacerse un especial hincapi.
PUNTO DE PARTIDA
g Es importante que volvamos a insistir en la idea de que los sistemas o aparatos estn formados por rganos.
g En estas edades resulta ms fcil partir de lo concreto para llegar a los trminos ms generales. A partir de un
ejemplo puesto por el profesor sobre cmo se realiza cada funcin, los alumnos pueden ir nombrando rga-
nos que intervienen en ella. Analizar cada una de las funciones vitales por separado, de forma que en cada
caso el profesor pueda ir anotando estos rganos y organizndolos en un esquema en la pizarra para explicar
que todos juntos forman un aparato. Con ayuda de modelos anatmicos, ir situando cada una de las partes
mencionadas por los alumnos.
g Distinguir entre los procesos de excrecin y defecacin.
Podemos expresar emociones porque tenemos cerebro. El sistema nervioso es fundamental para relacionarnos
con los dems y comprenderles.
Aprovechar para comentar cmo se expresan las personas a travs de los gestos. Analizar entre todos el signifi-
cado de algunas expresiones de los rostros o posturas de las articulaciones ante distintos estmulos externos.
2
55
1. Escribe en tu cuaderno los aparatos y sistemas que intervienen en cada una de las siguientes funciones.
a) Nutricin: aparato digestivo, aparato respiratorio, aparato circulatorio y aparato excretor.
b) Relacin: rganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso.
c) Reproduccin: aparato reproductor.
2. Copia en tu cuaderno las dos columnas y relacinalas mediante flechas.
Aparato reproductor Reproduccin
Aparato respiratorio Nutricin
Aparato locomotor Relacin
Aparato excretor Nutricin
Sistema circulatorio Nutricin
g Sobre modelos anatmicos sencillos se pueden enumerar otros rganos que forman parte de los aparatos
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
g Se puede ampliar el contenido describiendo los diferentes sentidos que nos permiten relacionarnos con el
medio externo.
g Hacer hincapi en que, aunque los receptores sensoriales situados en los rganos de los sentidos reciben
las informaciones procedentes del medio externo, es el sistema nervioso, en concreto el cerebro, el que
siente: recibe, integra y procesa las mltiples informaciones procedentes del medio interno y externo.
PARA SABER MS
Una mquina perfecta
Comentar entre todos en qu consis-
ten las revisiones mdicas, cada cun-
to se realizan y la importancia que tie-
nen a la hora de mantener un estado
saludable.
Animar a los alumnos a que cuenten
sus propias experiencias: qu pregun-
tas les hicieron los profesionales de la
salud, qu consejos les dieron y si los
siguieron posteriormente. Mediante un
dilogo distendido, hacer ver a los
alumnos que no hay que temer las revi-
siones mdicas.
56
g Tras el estudio de las diferentes funciones
vitales, conviene centrarnos en los cambios
que el cuerpo experimenta a lo largo de las
diferentes etapas de la vida. No tienen una
idea clara de las edades y determinar la edad
de las personas les resulta muy difcil, por eso
les cuesta distinguir entre las diferentes etapas.
g Los alumnos y alumnas de esta edad desean
crecer y ser mayores. Tanto es as que los
nacidos en los primeros meses del ao, que
son los mayores de la clase, tienen una con-
sideracin especial. Asimismo, valoran muy
positivamente el ser altos.
PUNTO DE PARTIDA
g Iniciar un dilogo intentando adivinar la edad de personas a las que conozcan todos: profesores y personal del
colegio, hermanos de alumnos
g Nombrar las etapas de la vida e intentar clasificar a las personas nombradas anteriormente. Asignar a cada
uno de los grupos de personas las caractersticas que ellos consideran ms relevantes.
g Valorar la importancia que sus abuelos y abuelas tienen en sus vidas, sealando las caractersticas que ms
les atraen de ellos y lo que de ellos han aprendido.
g Hacer caer en la cuenta a los alumnos de los cambios que se producen durante la infancia en lo que se refiere a
peso y estatura. Comentarles cmo la ropa y los zapatos de aos anteriores ya no les sirven, llegan a baldas de
estanteras a las que hace aos no llegaban, etc. Animarles a que pregunten a sus familiares si guardan algunos
datos de tallas y pesos de cuando eran ms pequeos para que puedan compararlos con los datos actuales.
Al hablar de las diferentes etapas de la vida podemos animar a los alumnos para que comenten cul les gusta
ms y por qu.
2
1. Durante qu etapa de la vida salen los primeros dientes?
Los primeros dientes salen en la infancia, cuando los bebs tienen unos seis meses.
2. Ordena las imgenes segn las etapas de la vida y nmbralas.
Adolescencia (a), juventud (b), ancianidad (c), infancia (d) y madurez (e).
57
g Exponer en la clase el hecho de que el de sarrollo del aparato locomotor de los bebs es muy grande. El
gateo, que comienza en torno a los ocho meses, es una fase muy importante en su desarrollo. El beb empie-
za a coordinar los movimientos contrarios, es decir, las extremidades superiores de un lado con las inferio-
res del otro.
g Comentar a los alumnos que el crecimiento corporal suele producirse de forma paulatina, aunque existen
momentos de mayor crecimiento. As, por ejemplo, despus de pasar una enfermedad se puede crecer 400
veces ms rpido de lo normal.
PARA SABER MS
Construir una tabla de estaturas
Realizar en una cartulina o en un mural
la actividad propuesta. Comentar las
diferentes estaturas de los alumnos y
alumnas de la clase.
Explicar que el crecimiento no ocurre
en el mismo momento a todas las per-
sonas, y exponer la poca trascendencia
que en su vida posterior va a tener la
altura para desmitificar su importan-
cia. Distinguir otros valores positivos
que tienen los ms bajitos de la clase.
58
APRENDE A APRENDER
g Se puede pedir a los alumnos y alumnas que
copien el mapa conceptual en el cuaderno, y
lo completen con los nombres de los apara-
tos y sistemas que realizan cada funcin.
g Tambin pueden ampliar el mapa concep-
tual aadiendo las edades que abarca cada
etapa de la vida y las caractersticas ms
importantes de cada una de las mismas.
El cuerpo humano est formado por aparatos y sistemas que realizan las funciones de nutricin,
El cuerpo humano pasa por diferentes etapas que son: infancia, adolescencia, juventud, madurez
y ancianidad.
2
1. Indica con qu funcin vital estn relaciona-
das cada una de las siguientes ilustraciones.
a) Funcin de nutricin.
b) Funcin de reproduccin.
c) Funcin de relacin.
d) Funcin de relacin.
2. Explica en tu cuaderno en qu nos parece-
mos y en qu nos diferenciamos del resto
de los animales.
Nos parecemos al resto de los animales en
que realizamos las mismas funciones vitales:
nutricin, relacin y reproduccin.
Nos diferenciamos en que adems somos inteli-
gentes, tenemos la capacidad de conocer, com-
prender y razonar. Podemos comunicarnos con
otras personas mediante el lenguaje oral y escrito.
3. Haz una lista con diez acciones que poda-
mos realizar las personas y no el resto de
los animales.
Respuesta tipo. Hablar, leer, escribir, estudiar,
pensar, razonar, dibujar, crear, inventar, con-
ducir, tocar instrumentos, cantar, etc.
4. Completa estas frases.
1. Los rganos forman los aparatos.
2. Las funciones vitales son nutricin, relacin y
reproduccin.
7. Copia y completa la tabla en tu cuaderno
59
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
3. Los aparatos y sistemas estn formados por rganos.
4. El estmago es un rgano del aparato digestivo.
5. Copia las columnas y relacinales mediante flechas.
Funcin Nutricin, rgano Estmago; Aparato Digestivo.
6. Completa las frases.
a) La infancia es la etapa de la vida en la que nuestro crecimiento es mayor.
b) Durante la adolescencia nuestro cuerpo comienza a parecerse al de hombres y mujeres.
rgano Funcin Aparato o sistema
Estmago Nutricin Digestivo
Corazn Nutricin Circulatorio
Msculo Relacin Locomotor
Cerebro Relacin Nervioso
Ovario Reproduccin Reproductor
Pene Reproduccin Reproductor
60
g Esta actividad plantea la representacin
grfica de datos. Hacer ver a los alumnos
que para representar datos primero hay que
conseguirlos. Por eso, es fundamental plani-
ficar el trabajo antes de realizarlo: qu
hecho se quiere investigar, cmo llevar a
cabo la investigacin, quin desempea
cada tarea, qu preguntas hay que realizar,
etc. Una vez finalizada la actividad, pode-
mos plantear a los alumnos que realicen por
grupos otras investigaciones, por ejemplo,
los principales alimentos que toman en el
desayuno, y que expongan a sus compae-
ros los resultados obtenidos.
Comprensin
1. Qu encarg la profesora a Ana, Nacho y Rebeca?
Respuesta tipo. Les encarg que investigaran en qu estacin del ao haba ms cumpleaos de los compaeros de
clase.
2. Elige la tabla que corresponde con los resultados de la investigacin.
La tabla a).
3. Copia en tu cuaderno la respuesta correcta.
La estacin del ao ms comn para cumplir aos en 3. A es la primavera.
Razonamiento
4. En qu etapa de la vida estn los alumnos de 3. de E. P.?
En la infancia.
g Expresar las propias ideas de forma clara
respetando a los dems.
g Utilizar elementos y razonamientos mate-
mticos para comprender hechos cotidianos.
g Conseguir y analizar datos de forma cientfi-
ca para extraer conclusiones.
g Tener curiosidad para plantear preguntas y
manejar diversas respuestas.
g Plantear una visin estratgica para cumplir
unos objetivos.
g La lectura de la vida de uno de los grandes cientficos y descubridores espaoles, Santiago Ramn y Cajal, pro-
porciona un modelo de persona con importantes valores: imaginacin, gran capacidad de trabajo y esfuerzo.
Por otra parte, permite un acercamiento a las personas de ciencia como personas normales, con una vida fami-
liar, aficiones y gustos semejantes a los de cualquiera.
g Se puede llevar a cabo una valoracin de la comprensin lectora mediante preguntas sobre el mismo: dnde
naci?, qu carrera estudi?, sobre qu sistema investig principalmente?, qu premio importante recibi?,
cules eran sus aficiones?
g Tras la realizacin de las actividades propuestas en el epgrafe Despus de leer, comprobar que los alumnos
han asimilado dichos conceptos y los han incorporado a su propio vocabulario.
g Buscar informacin sobre la vida de algn otro cientfico o descubridor y elaborar un pequeo trabajo biogr-
fico. Estimular a los alumnos a que valoren el trabajo de los cientficos, que se esfuerzan en descubrir los secre-
tos del conocimiento y en ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida.
2
g Podemos preguntar a los alumnos qu
personajes famosos conocen. Ir anotando
en la pizarra sus respuestas.
g Despus, proponerles que los clasifiquen.
Qu han hecho cada uno de ellos? Por
qu son famosos (deportistas, cantantes,
polticos)? Es posible que aparezcan per-
sonajes que no han hecho nada para
merecer la fama, o que son conocidos por
haber hecho algo malo.
g Podemos reflexionar sobre otro tipo de
famosos. Aparece en la lista algn cient-
fico famoso? Algn escritor? Algn pin-
tor? Puede servir de ayuda recordar calles,
colegios o bibliotecas que lleven nombres
de personajes ilustres.
g Puede resultar interesante que lleven un
recuento de los personajes famosos que
aparecen a lo largo del libro, haciendo un
mural o un cuadro de honor con ellos.
A continuacin, hacer preguntas para averi-
guar en qu medida comprenden la lectura.
Comprensin literal
Sobre qu trataban los descubrimientos de
Santiago Ramn y Cajal? De qu era el pre-
mio Nobel que recibi Ramn y Cajal?
Crees que la gente reconoce el mrito de Santiago Ramn y Cajal o lo han olvidado? Cmo lo sabes?
Comprensin crtica
Ramn y Cajal firmaba como Doctor Bacteria. Inventa t un nombre para firmar un artculo cientfico.
Crees que Ramn y Cajal se aburra? Por qu?
PROPSITO DE LECTURA
61
1. Parco: corto escaso o moderado; Insomnio: vigilia, falta de sueo a la hora de dormir.
2. Comprobar la respuesta.
Esta unidad profundiza en el conocimiento de los sentidos y de los rganos que los constituyen. Se exponen los
mecanismos que nos permiten sentir los estmulos externos de una forma sencilla, y se ilustra la explicacin con
esquemas claros y concisos. As, el alumno toma conciencia a lo largo de la unidad del valor de los sentidos y de
la importancia de cuidarlos adecuadamente.
Adems, aprende a respetar las discapacidades de las dems personas y a reconocer el valor que supone vivir con
ellas.
NUESTROS SENTIDOS
62
3
personal
Funcin de relacin.
rganos que intervieven en
la funcin de relacin.
Estructura de los rganos
de los sentidos.
Cuidados y hbitos
saludables relacionados
con los sentidos.
Procesos y personas
Edison.
Helen Keler.
La suma. Propiedad
conmutativa y asociativa.
Redondeo de nmeros.
Agrupacin de sumandos
cuya suma es una decena.
Clculo mental
Sumar y restar 100 a un
nmero de 3 cifras.
Aplicacin de la suma para
resolver problemas.
Planteamiento de
diferentes soluciones de
un problema.
Seleccin de la respuesta
adecuada a un problema.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Historias de Ninguno.
Vocabulario
Contrarios.
Ortografa
Palabras con hie- y hue-.
Gramtica
El sustantivo.
Expresin escrita
Unir oraciones.
Literatura
Los cuentos de nunca
acabar.
Expresin oral
Contar experiencias
personales.
LENGUA
refuerzo y ampliacin (Fichas unidad 3) Propuestas de evaluacin (Fichas unidad 3) Lminas
didcticas (El ojo/La nariz. El odo)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre.
63
Escucha
Diferencia entre or
y escuchar. Reconocer las
preferencias y los gustos
propios y los de los
dems.
Interpretacin de seales
no verbales, expresiones
y gestos de la cara.
Importancia de la caricia.
Activacin de
ya existente.
La funcin de relacin y los
sentidos.
Los sentidos: rganos y funciones.
Hbitos de higiene y cuidado de
los rganos de los sentidos.
La superacin personal de las
minusvalas fsicas.
Interpretacin de grficos y
esquemas de los rganos de los
sentidos.
Elaboracin de cuadros resumen.
Escribir palabras en alfabeto
braille.
Valoracin del esfuerzo personal
para superar dificultades.
Respeto por las diferencias
derivadas de las limitaciones de
los sentidos.
Fomento del cuidado de los
rganos de los sentidos.
CONTENIDOS
EN VALORES
Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos y conocer la existencia de otras formas de comunicacin.
Conocer el mundo que nos rodea a travs de los sentidos y ser conscientes de la necesidad de cuidar los rganos
de los sentidos.
Comprender e integrar la informacin recogida por los sentidos para generar conocimiento.
Valorar el esfuerzo de las personas para superar sus discapacidades.
Desarrollar la habilidad para obtener informacin a travs de los sentidos.
COMPETENCIAS BSICAS
3
1. Relacionar los sentidos con la funcin de relacin.
2. Conocer los sentidos, sus rganos y funciones.
3. Comprender la necesidad de cuidar los rganos
sentidos.
4. Valorar la capacidad de los sentidos para obtener
informacin del exterior.
5. Ser conscientes de la importancia de los avances
cientficos en la mejora de la vida de las personas.
1. Reconocer la importancia de los sentidos en la
funcin de relacin.
2. Identificar los principales rganos y funciones de
los sentidos.
3. Enumerar algunos hbitos adecuados para
proteger los rganos de los sentidos.
4. Relacionar cada sentido con el tipo de informacin
que procesa.
5. Reconocer el valor del alfabeto braille y del
lenguaje para sordos.
Es importante que los alumnos se den cuenta de que deben potenciar todos los sentidos, pues todos se com-
plementan y nos ayudan a percibir mejor el propio cuerpo y el entorno ms cercano.
Es un momento ptimo para recordar los hbitos de higiene y salud de todo nuestro cuerpo.
Uno de los puntos clave que se puede tratar en esta unidad es el de respetar las diferencias ocasionadas por
alteraciones de los rganos de los sentidos, propios o ajenos, y en caso de ser propias, como en el caso de
Edison, aprender a convivir con ellas.
Cmo consigui Edison entender lo que decan los actores en el teatro?
Porque su mujer le reproduca los dilogos en la mano con el cdigo morse.
Adems del odo, qu otros sentidos conoces?
Vista, olfato, gusto y tacto.
Conoces alguna otra forma de comunicacin que no sea el lenguaje hablado?
Respuesta tipo. Lenguaje de signos, alfabeto Braille, banderas, cdigo morse...
Los seres humanos nos comunicamos tambin con los dems a travs de gestos. Se puede utilizar una pelcula sin
sonido o algn cmic sin texto para que los alumnos interpreten las seales no verbales.
Por qu es importante cuidar nuestros rganos de los sentidos?
Porque gracias a ellos percibimos todo lo que nos rodea.
64
Fruto de sus experiencias, los alumnos y alumnas poseen unos esquemas (conceptos, informacin, ideas).
Al leer un texto, los lectores relacionan esos esquemas previos con la informacin nueva. El aprendizaje se
produce cuando se integra esa informacin en sus esquemas previos, de ah la importancia de hacer cons-
cientes esos conocimientos.
La activacin de conocimientos previos es esencial para la comprensin lectora. Desarrollar esta estrategia
implica ayudar a los alumnos y alumnas a activar o buscar entre sus experiencias pasadas la informacin
que ya poseen sobre el tema, o desarrollar la informacin necesaria, en caso de que carezcan de ella.
g Plantear antes de la lectura algunas preguntas sobre el tema:
Conocen a alguna persona que no puede or o ver? Alguna persona famosa, actual o del pasado (se puede
citar a Beethoven o Goya, como sordos, o Stevie Wonder o Andrea Bocelli, como invidentes)? Qu aparatos
o lenguajes especficos emplean esas personas? Son inventos modernos? Cmo se las arreglaran en el
pasado las personas con sordera o ceguera?
Qu es el cdigo morse? Es un lenguaje especfico para personas con deficiencias sensoriales? Podra ser-
vir como tal?
Quin era Edison? Tena problemas en alguno de sus sentidos?
g Despus de esta ltima pregunta, para la que seguramente no tendrn respuesta, invitar a comprobar-
lo en la lectura.
tes para la comprensin de la lectura hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Quin fue el inventor de la luz elctrica?
Cmo se llama el cdigo que usan los telegrafistas?
De dnde recibimos la informacin sobre lo que nos rodea?
Qu sentido le faltaba a Edison?
Edison salv a un nio. Cul era la profesin del padre de ese nio?
Nombra una persona que ayud a Edison a convivir con su sordera.
Comprensin crtica
Te parece Edison una persona admirable? Por qu?
Cmo crees que debes actuar ante una persona que no puede or o ver? Inventa un cdigo para entender-
te con personas que no pueden or.
Despus de la lectura de Edison se pueden plantear cuestiones sobre si tienen personas cercanas con alguna
deficiencia en los rganos de los sentidos y si creen si es lo mismo una persona ciega que una persona que
no abre los ojos.
g La ONCE organiza todos los aos un concurso escolar cuya inscripcin finaliza al terminar el mes de noviem-
bre. Es una forma de acercar a los alumnos a una organizacin que se preocupa de las personas con cualquier
tipo de deficiencia. No supone exceso de trabajo porque est muy bien planificado y se puede trabajar en las
distintas reas. Ms informacin en: <www.once.es>.
A la mayora de los nios les gusta escenificar. Para ver la importancia que tiene el lenguaje no verbal en cual-
quier persona, podemos hacer un ejercicio en el que ellos vayan haciendo desde su sitio, y solo utilizando la
cara y las manos, los gestos que nosotros vayamos diciendo.
3
65
66
g Se puede empezar el epgrafe enlazando con
la unidad anterior, recordando la funcin de
relacin y la importancia que los sentidos
tienen en esta funcin.
g Los contenidos previos que los alumnos tie-
nen al empezar a estudiar el sentido de la
vista son bastante amplios. En el primer ciclo
de primaria han visto ya el tema de los sen-
tidos.
g Conocen el sentido de la vista y las partes del
ojo que se aprecian desde fuera, iris y pupila,
as como los rganos anejos: cejas, prpados
y pestaas. Por otra parte, tienen experiencia
de las sensaciones que se perciben con este
sentido. Por esta razn, resulta muy motiva-
dor introducir el tema a partir de sus conoci-
mientos, entablar con ellos un dilogo en el
que se comenten entre todos las ideas pre-
vias que de l tienen.
g Conviene hacer hincapi en la identificacin del globo ocular diferencindolo de los rganos anejos que sirven
para protegerlo. Nos puede ayudar el tener un modelo tridimensional desmontable del ojo para comprender su
estructura y sobre todo localizar sus partes.
g Algunos alumnos, cuando dibujan una cara, pintan todo el ojo del mismo color. En este caso, se les puede indi-
car que dejen una parte blanca y coloreen solo la pupila para reflejar mejor la realidad.
g Evitar la confusin de las glndulas lacrimales, que estn en la parte interior de los prpados, con los orificios
lacrimales, que se hallan junto a la nariz.
PUNTO DE PARTIDA
Dos ojos para toda la vida
Sensibilizar a los alumnos sobre las dificultades que tienen las personas que carecen del sentido de la
vista. Algunos alumnos pueden realizar con los ojos tapados un recorrido dentro del colegio, dejndo-
se guiar por otros compaeros.
Entablar un dilogo posterior sobre cmo se han sentido y cmo resuelven los problemas las personas
ciegas: perros gua, mtodo braille, etc.
La vista nos permite reconocer en los dems las expresiones de su cara. Ella nos indica cmo se sienten
y lo que les pasa. Las cejas tambin cambian en funcin de la emocin que expresemos. Se pueden tra-
bajar las diferentes expresiones emocionales y la posicin de los ojos y las cejas.
3
1. Dibuja en tu cuaderno un ojo y coloca estos nombres en el lugar correspondiente.
Comprobar la correcta ubicacin de los nombres con la pgina 30 del libro del alumno.
Cejas Protegen del sudor
Prpados Protegen los ojos de la luz excesiva y del polvo
Pestaas Evitan que entre polvo en los ojos
Glndulas lacrimales Producen lgrimas
67
g La membrana esclertica, la parte blanca,
rodea y protege el globo ocular; en su
parte anterior es transparente y se llama
crnea.
g La parte interior de los prpados y la zona
exterior del ojo est rodeada por la con-
juntiva que est surcada por vasos san-
guneos que no se aprecian. En caso de
una infeccin o de una agresin, por el
polvo o el cloro de las piscinas, estos
vasos aportan una mayor cantidad de
sangre y los ojos se ven rojos.
Para proteger el sentido de la vista con-
viene no acercar demasiado los ojos al
libro o al cuaderno.
Los alumnos que tienen dominancia cru-
zada, por ejemplo mano derecha y ojo
izquierdo dominante, tienden a girar la
cabeza hacia la derecha, para ver mejor
con su ojo izquierdo. Tambin suelen
girar el cuaderno al escribir hasta poner-
lo casi horizontal, corriendo el peligro de
anular as su ojo derecho.
PARA SABER MS
68
g Los alumnos y alumnas conocen el sentido
del odo, pero suelen confundir el rgano, el
odo, con la parte ms externa de l, la oreja.
Conocen asimismo las sensaciones que con
l se perciben como ruidos, palabras, msi-
ca..., a veces les cuesta definir todas estas sen-
saciones con la denominacin nica de soni-
dos.
g Para introducir este epgrafe se puede hacer
esta experiencia: cerrar los ojos e identificar
la procedencia de los sonidos que se oyen en
diferentes ambientes.
PUNTO DE PARTIDA
g Es conveniente ir explicando las partes del odo, externo, medio e interno a partir del dibujo del odo de la pgi-
na 32 del libro. As, los alumnos pueden relacionar la explicacin de cada elemento del odo con su forma y ubi-
cacin en el dibujo.
g Si es posible, podra ser enriquecedor ilustrar la explicacin del odo con un modelo tridimensional desmonta-
ble que ayude a comprender su estructura.
g Para comprender la funcin del tmpano podemos compararlo con la piel de un tambor, as pueden apreciar
que la vibracin de la piel del tambor es similar a la vibracin que hace el sonido al llegar al tmpano.
Diferenciar entre or y escuchar. Or es una funcin fisiolgica pero escuchar es algo diferente, es prestar aten-
cin a lo que se oye. Escuchar al otro nos ayuda a comprenderle. Si no sabemos escuchar podemos tener pro-
blemas de comunicacin con los dems.
3
69
1. Completa estas frases en tu cuaderno.
a) Los odos son los rganos del sentido del odo.
b) Con el sentido del odo percibimos los sonidos.
2. Indica si las siguientes partes del odo pertenecen al odo externo, al odo medio o al odo interno.
Odo externo: Oreja, conducto auditivo externo
Odo medio: Tmpano, huesecillos
Odo interno: Caracol
Un peligro invisible
Es importante concienciar a los alum-
nos de la importancia de mantener
buenos hbitos para cuidar los senti-
dos y, en este caso, el del odo.
Diferenciar entre la intensidad del volu-
men, fuerte y dbil, en lenguaje colo-
quial, alto y bajo, y los sonidos graves o
bajos y agudos o altos.
Puede ser interesante leer los labios de
un compaero con los odos tapados
para recrear la sensacin que pueden
tener las personas con discapacidad
auditiva.
g Es importante inculcar a los alumnos hbitos sobre el cuidado de los sentidos. Por eso podemos transmi-
tirles algunos de los casos o patologas de los odos ms comunes, como la formacin de un tapn, que
nos impide or bien. En ese caso debemos ir al mdico para que nos lo quite.
g La otitis es una enfermedad frecuente que la mayora de los alumnos recuerda haber sufrido alguna vez.
Es una inflamacin muy dolorosa del odo medio. A veces, produce fiebre y el odo puede supurar un lqui-
do turbio.
g El otorrinolaringlogo es el especialista que se ocupa tanto de las enfermedades del odo como de las de
garganta y nariz porque los tres rganos se comunican.
PARA SABER MS
70
g Se puede empezar a explicar el epgrafe rea-
lizando, en la clase, la experiencia de la intro-
duccin: tomar un melocotn y describir
con adjetivos las sensaciones que se perci-
ben mediante los sentidos del olfato, tacto y
gusto. Una vez realizada la experiencia por
algunos alumnos, se comenta para conocer
los conceptos previos; posteriormente, se
am plan estos con la explicacin del profesor.
PUNTO DE PARTIDA
g Podemos proponer actividades previas a la
explicacin de los contenidos a partir de una
actividad que consista en identificar diferen-
tes lquidos, como colonia, agua, caf, leche,
mediante el sentido del olfato, con los ojos
tapados. As practicarn el sentido del olfato
de una forma ldica.
g Hay cuatro sabores fundamentales: dulce,
salado, amargo y cido. Realizar con los alum-
nos una lista con varios alimentos de cada
tipo de sabor. Hacerles ver que tanto el gusto
como el olfato son los dos sentidos funda-
mentales a la hora de degustar alimentos.
g Describir, mediante adjetivos, las distintas sensaciones que se pueden percibir con el sentido del tacto en el
aula por ejemplo: los pupitres son lisos, suaves, fros, duros para aclarar as que mediante el tacto se perci-
ben diferentes sensaciones, de suavidad, de dureza, de temperatura.
Qu olores te gustan a ti? Y a tus compaeros? Cules te desagradan? Y a tus compaeros? Es importan-
te comprender que no todos tenemos los mismos gustos y que tampoco tenemos por qu coincidir en las
cosas que nos disgustan.
Se puede reflexionar de igual manera sobre el gusto, haciendo preguntas sobre sabores y comidas.
El tacto nos acerca al mundo emocional a travs de la caricia. Sera interesante que el alumno apreciara lo que
significa una caricia, lo que significa la mano sobre el hombro de un amigo cuando se siente mal.
El tacto para leer
g Comentar que cuando una persona pierde el sentido de la vista, el resto de sus sentidos se agudizan para
seguir captando la mayor cantidad de informacin posible del exterior. As, la sensibilidad del tacto se
intensifica tanto que puede discernir el significado del alfabeto braille. Pero para adquirir esta destreza
hace falta entrenamiento, por lo que existen escuelas donde se aprende esta forma de comunicacin. El
alfabeto braille tambin lo aprenden personas videntes para poder ayudar a personas ciegas.
3
1. Ordena estas palabras y escribe en tu cuaderno las frases correctas.
a) El rgano del olfato es la nariz.
b) La lengua es el rgano del gusto.
c) El rgano del sentido del tacto es la piel.
2. Cuntos sabores diferentes hay?
Existen solo cuatro sabores diferentes: dulce, salado, cido y amargo.
3. En qu rgano se encuentran las papilas gustativas? Y la pituitaria?
Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.
La pituitaria se encuentra en el interior de las fosas nasales.
4. Con qu sentido notamos si tenemos fro o calor? Con qu rgano?
El fro y el calor se perciben con el sentido del tacto. El rgano es la piel de todo el cuerpo.
71
g Los sentidos del gusto y del olfato funcio-
nan a travs de sensaciones qumicas
que producen las molculas procedentes
de las sustancias a oler o degustar. Estas
molculas estimulan los nervios de la
nariz, la garganta y la boca, los cuales
envan la informacin al cerebro donde
se diferencian olores y sabores. Estos dos
sentidos son fundamentales y nos apor-
tan una informacin muy valiosa de todo
lo que nos rodea. Por ejemplo, alertan
nuestro cerebro ante olores peligrosos,
alimentos en mal estado, etc.
g Luis Braille, nacido en 1809, qued ciego a
los tres aos por un accidente en el taller
de su padre. Acudi a una escuela para
ciegos y, pasados unos aos, prob un sis-
tema de lectoescritura tctil inventado
por Charles Barbier; lo modific y, aos
ms tarde, lo simplific, quedando en el
actual sistema de puntos y guiones en
relieve sobre cartn con el que las perso-
nas ciegas pueden leer.
PARA SABER MS
72
APRENDE A APRENDER
g El mapa conceptual de esta unidad se puede
iniciar en la pizarra para que los alumnos
vayan comprendiendo la manera de reali-
zarlo. A partir de los dos primeros niveles y
dndoles sucesivamente los nexos, su rga-
no es y que percibe, se puede completar
con ellos el mapa conceptual.
Despus de la lectura podemos plantear un
coloquio sobre el esfuerzo personal para
superar las dificultades. Valorar y respetar
todas las opiniones porque cada alumno
expresa en alto las dificultades que puede
encontrar en su vida cotidiana y cmo las
resuelve.
El coloquio puede reforzarse hablando de
nios con deficiencias en los rganos de los
sentidos, cmo pueden superar las dificulta-
des, si tienen facilidades por parte del cole-
gio, la localidad...
Los cinco sentidos son la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto.
Los rganos de la vista son los ojos, que perciben formas, colores y tamaos.
Los rganos del odo son los odos, que perciben los sonidos.
El rgano del olfato es la nariz, que percibe los olores.
El rgano del gusto es la lengua, que percibe los sabores.
El rgano del tacto es la piel, que percibe el fro, el calor, el dolor.
3
1. Copia y completa este cuadro en tu cua-
derno.
2. Escribe el nombre de las distintas partes
del odo, ordenadas segn el camino que
recorre el sonido al entrar en este rgano.
b) Oreja e) Conducto auditivo externo c) Tm -
pano d) Huesecillos a) Caracol.
3. Qu trmino sobra en cada grupo de pala-
bras? Explica por qu.
a) Sobra papila gustativa porque se encuen-
tran en la lengua y los dems trminos per-
tenecen al ojo.
b) Sobra pituitaria que est en la nariz mientras
que los dems trminos pertenecen al odo.
7. Algunos escritores describen muy bien las sensaciones que perciben por los sentidos. En este texto, Juan Ramn
Jimnez describe al burrito Platero. Con qu sentidos relacionas cada una de las palabras subrayadas?
Vista: pequeo, morados, cristalina.
Tacto: peludo, suave, blando.
73
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
4. Localiza los errores de esta frase y escrbela despus correctamente.
El ojo est protegido por las cejas, las pestaas, las glndulas lacrimales y los prpados.
5. Copia las dos columnas y relacinalas mediante flechas.
Iris Vista
Caracol Odo
Pituitaria Olfato
Papila gustativa Gusto
Piel Tacto
6. Qu sabor corresponde a cada uno de los siguientes alimentos?
a) Limn: cido.
b) Terrones de azcar: dulce.
c) Jamn serrano: salado.
d) Escarola: amargo.
Sentido Permite percibir rgano
vista
odo
color, forma y
tamao
sonidos
ojo
odos
olfato olores nariz
tacto
fro, calor, suavidad,
rugosidad, dureza,
etc.
piel
74
g Extraer la informacin de un texto es la fina-
lidad de este ejercicio. Podramos leer una
vez en voz alta el texto y, a continuacin, rea-
lizar preguntas sobre su contenido: quin
llev a Luis al mdico?, qu mdico visit?,
qu significa mdico especialista?, a qu
prueba le someti?, para qu?, dnde le
realiz la prueba?, qu le puso en la cabe-
za?, qu tena que hacer Luis durante la
prueba?... Hacer ver a los alumnos la impor-
tancia de visitar al mdico para realizar las
revisiones propias de cada edad.
Comprensin
1. Escribe en tu cuaderno la respuesta correcta.
c) mide si los odos perciben bien los sonidos.
2. Escribe el nombre de los rganos de los sentidos y qu percibe cada uno.
Ojos: formas, colores y tamaos. Odos: sonidos. Nariz: olores. Lengua: sabores. Piel: fro, calor, suavidad.
Razonamiento
3. Al terminar la prueba el mdico entreg a la madre de Luis un informe con explicaciones y este grfico.
Cul ha sido la opinin o el diagnstico del mdico?
b) Luis oye correctamente por el odo derecho y poco por el izquierdo.
g Utilizar palabras y expresiones propias de
cada contexto.
g Comprender la informacin contenida en
textos y grficos para su correcta comunica-
cin.
g Desarrollar la capacidad para plantearse
preguntas y buscar sus respuestas.
3
g Por grupos, durante cuatro minutos, decir
todas las palabras que se les ocurran que
tengan que ver con or, hablar y ver.
g Dentro de cada grupo, un alumno har de
secretario y tomar nota de todas las pala-
bras. Cuando se acabe el tiempo, el secretario
leer todas las palabras apuntadas. En caso
de que en este primer turno los alumnos
tengan dificultades para decir palabras rela-
cionadas, dar ejemplos para que vayan apun-
tando (odo, vista, bastn, palabras, gestos,
colores, ruido, braille, ONCE...).
g Proceder de la misma forma con el concep-
to aprender, procurando que esta vez tra-
bajen de forma autnoma. Transcurridos
los cuatro minutos, leer las palabras apun-
tadas. Elegir dentro de cada grupo cinco
palabras de la primera lista y asociarlas a
cinco palabras de la segunda lista, justifi-
cando el porqu.
g Escribir las parejas de palabras de cada
grupo en la pizarra. El resto de la clase puede
preguntar por la relacin entre dos palabras
cuando la asociacin no sea evidente.
Comprensin literal
Cmo se llamaba la profesora de Helen Keler?
Cul fue la primera "palabra que aprendi Helen?
Qu dos lenguajes utilizaba Helen para comunicarse?
Qu relacin tena Helen con el mundo desde los 19 meses hasta que Anna Sullivan le ense a comunicarse?
Cul de los cinco sentidos empleaba Helen para comunicarse con los dems?
Comprensin crtica
La lectura destaca el tesn de Anna y la fuerza de voluntad de Helen. Por qu se da tanta importancia a estas
cualidades?
Qu dificultades encuentra una persona como Helen?
75
1. El lenguaje de signos y el alfabeto braille.
2. El sentido del tacto.
El aparato locomotor es el objeto de estudio en esta unidad. Msculos y huesos aparecen como los artfices prin-
cipales en la realizacin de los movimientos del cuerpo humano, ya sean voluntarios o involuntarios. El alumno
aprende los principales msculos, huesos y articulaciones, as como la mecnica del movimiento a travs de un
sencillo experimento.
El valor que tiene la capacidad de movimiento para las personas debe concienciar al alumnado para llevar una
alimentacin sana, y tener hbitos posturales adecuados que prevengan tanto posibles lesiones como enferme-
dades relacionadas con dicho aparato.
NUESTROS MOVIMIENTOS
76
4
personal
Funcin de relacin.
Estructura del cuerpo:
aparato locomotor.
Huesos
Msculos
Articulaciones
Procesos y personas
Wolfgang von Kempelen.
La resta. La prueba de la
resta.
Resolucin de varias
operaciones utilizando
parntesis.
Estimacin de la resta.
Clculo mental
Sumar y restar 10 a
nmeros de 3 cifras.
Seleccin de la pregunta
adecuada al enunciado
del problema.
Aplicacin de sumas
y restas para resolver
problemas.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El cerdito Menta.
Vocabulario
Palabras comodn.
Ortografa
Palabras con mb y mp.
Gramtica
Gnero y nmero
del sustantivo.
Expresin escrita
La descripcin de lugares.
Literatura
La fbula.
Expresin oral
Expresar opiniones.
LENGUA
didcticas (El esqueleto. Los msculos)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre.
77
Expresin de las emociones
mediante movimientos
posturales.
Descubrimiento
de los gustos y preferencias
de los dems.
Comunicacin para enriquecer
las relaciones sociales y resolver
problemas de relacin.
El cuerpo humano y el
movimiento.
La funcin del esqueleto: huesos
y articulaciones.
Los msculos principales y su
funcin.
Los avances sociales gracias a la
investigacin.
Hbitos saludables para el
cuidado del aparato locomotor.
Ilustraciones del esqueleto y la
musculatura para identificar sus
partes principales.
Elaboracin de un modelo de
brazo para observar su
funcionamiento.
Lectura y anlisis de textos
cientficos.
Valoracin de la importancia de
tener hbitos posturales
adecuados y de una dieta
saludable.
Aceptacin de las limitaciones del
propio cuerpo.
Solidaridad con las personas
afectadas por alguna
discapacidad.
CONTENIDOS
EN VALORES
Aumentar el vocabulario relacionado con la anatoma humana para expresarse con precisin.
Conocer el cuerpo humano mediante la indagacin cientfica y el anlisis sistemtico.
Integrar la informacin sobre el cuerpo humano para comprender su funcionamiento.
Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los dems.
Ser conscientes de la capacidad de aprender mediante tcnicas de estudio para obtener un rendimiento ptimo.
Desarrollar una actitud positiva ante el cambio y la innovacin.
COMPETENCIAS BSICAS
4
1. Comprender la relacin del aparato locomotor con
el movimiento
2. Conocer la diferencia entre movimiento voluntario
e involuntario.
3. Saber la funcin del esqueleto y la musculatura y
conocer los huesos y msculos ms importantes.
4. Practicar hbitos saludables relacionados con el
5. Observar y comprender el funcionamiento del
aparato locomotor.
1. Reconocer las partes que intervienen en el
movimiento: huesos, msculos y articulaciones.
2. Describir la funcin de cada parte del aparato
locomotor en el movimiento.
3. Enumerar los huesos y msculos principales de la
cabeza, el tronco y las extremidades.
4. Identificar algunos hbitos saludables para el
5. Realizar un modelo de brazo para demostrar el
funcionamiento del codo.
Activacin de
ya existente.
Formulacin de hiptesis
Utilizar los conocimientos
previos y la informacin que
aportan las ilustraciones
y el ttulo para anticipar
el contenido del texto.
Hacer de la lectura una
actividad significativa.
Para captar la atencin partimos de un texto que narra una historia real. En l se compara el movimiento que
puede tener una mquina, en este caso un robot, con el movimiento consciente y razonado de los seres humanos.
La lectura comprensiva del texto nos permite introducir los contenidos de la unidad, averiguar los conocimien-
tos previos que del mismo tienen los alumnos y alumnas y trabajar los contenidos.
Describe cmo era el robot del que se habla en el texto.
Comprobar que los alumnos describen correctamente cmo era el autmata ajedrecista.
Nombra dos rganos del cuerpo relacionados con el movimiento.
Comprobar que los alumnos interpretan correctamente el concepto de rgano y responden adecuadamente a la pregunta.
Respuesta tipo. Los msculos y los huesos.
Pon un ejemplo de un movimiento voluntario y otro de un movimiento involuntario.
Comprobar que los alumnos comprenden correctamente la diferencia entre ambos tipos de movimientos de una forma
intuitiva.
Qu se te ocurre para facilitar el desplazamiento a las personas que no pueden andar?
Para responder a esta cuestin se puede iniciar un debate en el que los alumnos vayan exponiendo las dificultades
que tienen las personas que no pueden andar y cmo creen ellos que las resuelven en la vida cotidiana.
78
Al pedir a los alumnos que formulen hiptesis sobre el texto que van a leer, utilizan la estructura del texto,
los ttulos y las ilustraciones como pistas, ponen en juego los conocimientos previos que poseen sobre el
tema y se implican en la posterior lectura, que ya no les resulta ajena.
g Van a empezar la unidad dedicada a Nuestros movimientos. Pedir a un alumno que haga los movi-
mientos que desee y a otro alumno que imite los movimientos del primero como si fuera un robot.
Reflexionar sobre las diferencias entre un robot y nosotros. Qu robots conocen? Hay alguna mquina
o robot que juegue al ajedrez?
g Se puede pedir que observen la ilustracin de las pginas 40 y 41. En la poca del dibujo, hace ms de
200 aos, habra robots? Pedir a los alumnos que expliquen qu puede suceder en la ilustracin: qu
creen que cuenta el texto, sabiendo que aparece un robot.
g A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los aspectos ms rele-
vantes para la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Dnde estaba escondido el jugador de ajedrez?
Qu partes del cuerpo nos permiten movernos?
Qu es un fraude? Di un sinnimo.
Puede una mquina levantarse cuando quiera? Por qu?
Comprensin crtica
Qu te parece lo que hizo Wolfang von Kempelen?
tate los cordones. Describe, paso a paso, los movimientos que haces con todo el cuerpo (ojos, manos, espalda),
como si tuvieras que programar a un robot.
g Es importante que relacionemos el texto con los contenidos de la unidad al hablar de los movimientos del
robot y compararlos con los de las personas, nombrando partes del cuerpo que intervienen en ellos. Comparar
estos movimientos con otros movimientos para diferenciar entre movimientos voluntarios e involuntarios.
g Podemos comentar que el autmata ajedrecista era un maniqu que tena enfrente una mesa de ajedrez con
piezas. Para darle un toque oriental, Von Kempelen le puso un turbante y una pipa en la mano derecha, ponin-
dole por nombre El Turco. El Turco fue exhibido en las principales ciudades de Europa. Antes de empezar las par-
tidas, se abra la parte posterior de la caja, descubriendo una maquinaria compleja y un espacio tan reducido
que pareca imposible que cupiera una persona. Muchos espectadores se retiraban convencidos de que se tra-
taba de una verdadera inteligencia artificial. El Turco cambi de manos varias veces hasta terminar en el
Museo Chino de Filadelfia, donde se quem en 1854. El secreto del robot era el siguiente: se trataba de ajedre-
cistas de baja estatura pero alto nivel que se ganaron la vida en el interior de la maquinaria. Cada pieza de aje-
drez tena en su base un imn, que atraa un disco metlico bajo la delgada plancha metlica del tablero. As,
el ajedrecista segua las incidencias de la partida en su tablero invertido.
g Se puede comentar a los alumnos que las manos son nuestro mejor instrumento. Estn formadas por 27 hue-
sos y 50 msculos. Nos permiten realizar trabajos que requieran mucha fuerza, como levantar pesos, y trabajos
que exijan gran precisin, como tocar el piano, dibujar, escribir. Esto es posible porque nuestro pulgar puede
moverse hasta llegar a tocar las yemas de los dedos.
4
79
80
g En la unidad segunda ya se ha introducido el
concepto de aparato locomotor, formado por
msculos y huesos. Tambin tienen expe-
riencias de situaciones ante las que, a partir
de una informacin recibida por los sentidos,
la respuesta es el movimiento. El anlisis de
estas situaciones nos permite comentar el
movimiento como reaccin, las partes del
aparato locomotor, huesos, msculos y arti-
culaciones, de una manera general, as como
los tipos de movimiento.
g Podemos iniciar el epgrafe con el anlisis de la etimologa de la palabra locomotor y relacionarla con el movi-
miento. Asimismo, sera conveniente repasar el concepto de aparato con los alumnos.
g Conviene anotar en el cuaderno los contenidos ms importantes del epgrafe para memorizarlos posterior-
mente. Tambin es aconsejable iniciar un esquema que se vaya desarrollando a lo largo de la explicacin de
la unidad.
g Puede resultar interesante experimentar movimientos reflejos, como pasar la mano delante de los ojos del
compaero y notar cmo se cierran los ojos sin querer.
g Comentar otros movimientos involuntarios diferentes de los reflejos, como los respiratorios y los movimien-
tos del corazn. Hacerles ver que son movimientos esenciales para la vida del ser humano.
Qu postura corporal adoptamos segn las emociones que sentimos? Podemos animar a que el alumno
piense en cmo se puede dar cuenta de que a su amigo le pasa algo solo con verle su postura corporal y su
forma de andar.
PUNTO DE PARTIDA
El peso del conocimiento
Concienciar a los alumnos de que deben cuidar su espalda desde nios, para prevenir futuros dolores
y deformaciones.
Establecer un dilogo ordenado en el aula en el que los alumnos vayan aportando sus ideas sobre
cmo cuidar la espalda y el profesor pueda ir anotndolas en la pizarra.
4
1. Cules son las partes del aparato locomotor?
Las partes del aparato locomotor son los huesos, los msculos y las articulaciones.
2. Copia las dos columnas en tu cuaderno y relacinalas mediante flechas.
Articulaciones Zonas de unin entre huesos
Msculos Partes blandas del aparato locomotor
Huesos Partes duras y rgidas de nuestro cuerpo
3. De las siguientes palabras, cules corresponden a huesos, a msculos y a articulaciones?
a) Fmur: hueso.
b) Rodilla: articulacin.
c) Glteo: msculo.
d) Hombro: articulacin.
e) Gemelo: msculo.
f) Radio: hueso.
81
g Los principales factores que pueden pro-
ducir problemas en la espalda de nios y
adolescentes son: el sedentarismo, los
hbitos posturales incorrectos y la inade-
cuada prctica deportiva. Para prevenir
los problemas de espalda, debemos evi-
tar estar todo el da sentados, ya que la
musculatura no se fortalece lo suficiente;
practicar deportes y ejercicios de forma
adecuada y calentar los msculos antes
del ejercicio; sentarnos correctamente
para estudiar y estar en clase, y levantar-
nos cada cuarenta y cinco minutos; para
transportar el material escolar utilizar la
cabeza y no la espalda: llevar el menor
peso posible, utilizar carros con ruedas, o
llevar la mochila bien pegada al cuerpo.
De todas formas, si te duele la espalda,
dselo a tus padres o tutores.
PARA SABER MS
82
g Los alumnos y alumnas conocen las partes
del cuerpo cabeza, tronco y extremidades,
saben que el esqueleto est formado por
huesos y pueden conocer el nombre de
alguno de ellos. Tambin conocen el nombre
de las articulaciones mviles. Sin embargo,
el estudio de los huesos entraa bastante
dificultad, ya que contiene numerosa termi-
nologa nueva para los alumnos. Por ello, es
importante abordar el apartado con ayuda
de modelos o psteres para tener la seguri-
dad de que van asimilando los contenidos.
PUNTO DE PARTIDA
g Llegar a comprender las funciones del esqueleto a partir de ejemplos de diferentes huesos puede ser una
forma muy ilustrativa para entender sus funciones. Adems, explicar la unidad de los conceptos de la unidad
mediante un modelo anatmico, favorece la comprensin por parte del alumnado.
g El aprendizaje de los nombres de los huesos ayuda al desarrollo de la memoria. Si animamos a que los alum-
nos localicen los huesos que van estudiando en el propio cuerpo, el aprendizaje ser ms significativo.
g Si colocamos el brazo derecho extendido y la palma de la mano hacia arriba, con la mano izquierda podemos
notar el cbito en la parte interna y el radio en la parte externa: los dos huesos estn paralelos. Al girar la
palma hacia abajo, se aprecia cmo el radio se monta sobre el cbito cruzndose: forman una X.
g Podemos diferenciar los huesos de los cartlagos tocando la nariz y las orejas, y sentir cmo son ms flexibles
que los huesos.
g El concepto de articulacin fija suele ser ms difcil de comprender. Se puede observar un modelo de un cr-
neo para asimilarlo mejor.
g El movimiento de nuestro cuerpo es posi-
ble porque, en el aparato locomotor, los
huesos estn fuertemente unidos.
g Los huesos se unen unos a otros median-
te los ligamentos. Cuando se sufre una
lesin en los ligamentos se produce un
esguince, que es una distensin de los
mismos. Estas lesiones mejoran con
reposo y, a veces, se inmoviliza el miem-
bro con escayola.
g Sin dramatizar, resulta atractivo comen-
tar a los alumnos algunas lesiones que
pueden sufrir los huesos, como las fracturas, que se producen cuando se rompe algn hueso. Los mdicos
logran que los huesos se unan otra vez alinendolos y mantenindolos inmviles con una escayola. Si las
fracturas son muy complicadas, requieren una intervencin quirrgica para alinear los huesos, fijarlos con
clavos o retirar pequeos fragmentos de huesos.
g Si un hueso se sale de su sitio, se produce una luxacin. Para curarlas hay que volver a colocarlos, inmovi-
lizar la articulacin y guardar reposo.
4
83
1. Cules son las funciones del esqueleto?
Sostener nuestro cuerpo, proteger las partes delicadas del organismo y permitir el movimiento.
2. Indica si los siguientes huesos pertenecen a la cabeza, al tronco o a las extremidades.
Extremidades: tibia, peron, cbito, fmur y radio.
Cabeza: occipital.
Tronco: costillas y vrtebras.
Nuestros huesos y la alimentacin
Comentar a los alumnos la estrecha
relacin que existe entre una correcta
alimentacin y un adecuado desarrollo
del aparato locomotor, en concreto de
los huesos.
Explicarles la importancia que tiene el
calcio en la formacin de los huesos
durante las etapas de crecimiento, para
que comprendan la necesidad de una
adecuada ingesta diaria de derivados
lcteos.
PARA SABER MS
84
g En el ciclo anterior han estudiado que el
esqueleto est recubierto por msculos y
pueden conocer ya el nombre de algunos de
ellos. El dibujo de los msculos siempre les
sorprende porque les cuesta imaginar cmo
somos debajo de la piel.
g Recordar que los msculos son los rganos
contrctiles que sirven, esencialmente, para
generar movimiento, ya sea voluntario o
involuntario.
PUNTO DE PARTIDA
g Podemos identificar cada msculo en el dibujo. Para memorizar ms fcilmente los msculos, conviene sea-
larlos en el propio cuerpo a la vez que se nombran.
g Es importante que consigamos que los alumnos adviertan el funcionamiento de los mscu los tocando el
bceps y el trceps del brazo derecho. Al doblar el codo, el bceps se contrae y se acorta endurecindose. Al esti-
rar el brazo, es el trceps el que se acorta endurecindose, y el bceps se estira al relajarse, se nota ms blando.
El modelo propuesto en la experiencia nos permitir comprender mejor su funcionamiento.
g Diferenciar entre los msculos del aparato locomotor que se mueven de forma involuntaria, animando a los
alumnos a que realicen movimientos reflejos, y otros msculos, como el corazn o el estmago, que no per-
tenecen al aparato locomotor y tambin se mueven de manera involuntaria.
g Imaginar que carecisemos de los msculos de las extremidades, qu movimientos seramos incapaces de
llevar a cabo? Esta experiencia puede hacer ver a los alumnos la importancia de los msculos en nuestra vida
cotidiana.
Destacar la importancia de mantener hbitos de cuidado de los msculos como componentes especficos del
aparato locomotor. Comentar que el ejercicio es una forma de cuidar los msculos y fortalecerlos.
Podemos comentar que en la cara tenemos 43 msculos que nos permiten expresar una gama inmensa de emo-
ciones. Describir los movimientos de los ojos, las cejas y la boca como esenciales en la expresin emocional.
Animar a los alumnos a que se pongan en el lugar de una persona con alguna discapacidad en las extremi-
dades y se den cuenta de sus dificultades de desplazamiento.
La alimentacin es tambin es funda-
mental para el mantenimiento de los
msculos. Los alimentos ricos en prote-
nas, como la carne, los huevos o las
legumbres, son necesarios para el desa -
rrollo de los msculos.
g Los msculos se unen a los huesos
mediante los tendones. Podemos obser-
var los tendones cuando comemos un
muslo de pollo. El tendn es la parte
transparente que une el msculo al
hueso. Una lesin muy comn de los ten-
dones se llama tendinitis y consiste en
una inflamacin del tendn.
PARA SABER MS
4
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes frases.
a) Al contraerse y relajarse, los msculos mueven los huesos.
b) Los msculos abdominales nos permiten flexionar el tronco hacia delante.
c) Los cudriceps estn en las piernas.
2. Explica qu significa que los msculos actan por parejas.
Para mover un hueso y flexionar una articulacin se necesita que un msculo se contraiga; para volverlo a su posicin
inicial, este msculo se relaja mientras el opuesto se contrae. Por eso decimos que los msculos actan por parejas.
85
Elaborar un modelo del brazo
g
A los alumnos les cuesta entender el papel
pasivo de los huesos en el movimiento.
Conviene insistir en que el movimiento del
cuerpo depende principalmente del movi-
miento de los msculos. Nosotros move-
mos los msculos, y son los msculos los
que mueven los huesos. Insistir en lo
mismo al elaborar el modelo del brazo
para que no se queden con la idea de que
se mueven los listones (los huesos) para
mover las gomas (los msculos).
Ms recursos en
86
APRENDE A APRENDER
g El mapa conceptual de esta unidad se puede
trabajar partiendo de un mapa conceptual
incompleto que, en forma de fotocopiable,
se suministre a los alumnos para que ellos
lo vayan completando.
El aparato locomotor est formado por huesos, msculos y articulaciones.
Los huesos forman el esqueleto.
El frontal, las vrtebras, el fmur y el hmero son huesos del esqueleto.
Los msculos forman la musculatura.
Los maseteros, los abdominales, los bceps y los glteos son msculos de la musculatura.
Las articulaciones pueden ser: mviles, semimviles y fijas.
4
1. Copia las frases y escribe V si son verda-
deras y F si son falsas.
El codo es una articulacin. V
Los msculos son rgidos. F
Los huesos pueden contraerse. F
2. En qu se diferencian los movimientos
volun tarios de los movimientos involunta-
rios? Pon un ejemplo de cada tipo.
Respuesta tipo. Los movimientos voluntarios son
los que realizamos cuando queremos, mientras
que los movimientos involuntarios son los que
realizamos sin pensar. Doblar el brazo, latidos
del corazn...
3. Escribe en tu cuaderno el nombre del
hueso o del msculo que corresponde.
Huesos: 1, esternn; 2, hmero; 3, tibia; 4,
peron; 5, fmur; 6, cbito; 7, costillas.
Msculos: 1, pectorales; 2, trceps; 3, glteo;
4, cudriceps; 5, gemelo; 6, abdominales; 7,
b ceps.
4. Cmo influye la buena alimentacin en el
cuidado de nuestro aparato locomotor?
Los huesos estn formados por un tejido seo
que contiene calcio; por eso, tomar leche y
otros productos lcteos, como el queso y los
yogures, ricos en calcio, favorece el correcto
desarrollo de los huesos.
7. Qu palabra sobra en cada una de estas series? Explica por qu.
a) Bceps, porque es un msculo, mientras que costilla, tibia y peron son huesos.
Tambin es correcta la respuesta de que la palabra que sobra es costilla, ya que esta pertenece al tronco, mientras
que tanto la tibia como el peron son huesos de las extremidades; el bceps, aunque es un msculo, pertenece tam-
bin a las extremidades.
b) Esternn, porque es un hueso, mientras los dems son msculos.
c) Fmur, porque pertenece a las extremidades, mientras que abdominales, deltoides y esternn pertenecen al tronco.
d) Radio, porque est en el brazo, mientras fmur, cudriceps y gemelos estn en las piernas.
8. Qu ocurrira si las articulaciones entre las vrtebras fueran fijas?
Respuesta tipo. No podramos flexionarnos ni girar el tronco porque la columna vertebral sera rgida.
87
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
Los alimentos ricos en protenas como la carne, los huevos y las legumbres son necesarios para el desarrollo de los msculos.
5. Observa este dibujo de la articulacin del codo e identifica los huesos que la forman.
Hmero, cbito y radio.
6. Completa en tu cuaderno.
Msculo que permite doblar el brazo: Bceps.
Cada una de las piezas del esqueleto: Huesos.
Zona donde se unen huesos: Articulacin.
Conjunto de huesos del organismo: Esqueleto.
Articulacin que une el fmur con la tibia y el peron: Rodilla.
88
g Extraer informacin de una imagen y de un
texto cientfico es fundamental para el
aprendizaje del alumnado. Podemos suge-
rirles que identifiquen las ideas esenciales
de los dos prrafos del texto. Tambin pode-
mos animarles a buscar informacin sobre
otros adelantos que hayan servido para
mejorar el conocimiento de enfermedades, y
establecer un dilogo sobre el valor que tie-
nen los avances cientficos en la vida de las
personas. Debemos fomentar el respeto por
las personas con deficiencias fsicas.
Comprensin
1. Indica cules de estos elementos del aparato locomotor se pueden ver en una radiografa.
a) Fmur; c) Rodilla.
2. Explica para qu sirven las radiografas.
Para proporcionarnos informacin sobre nuestros huesos.
3. Copia y marca en tu cuaderno las personas que utilizan las radiografas en su trabajo.
Veterinario y mdico.
4. Identifica la articulacin de la fotografa y nombra alguno de los huesos que aparecen en ella.
Hombro. Hmero, clavcula, costillas, omplato...
Razonamiento
5. Elige y copia la opcin correcta para completar la frase.
El mdico me mand hacer una radiografa porque...
b) me dola la rodilla.
g Expresar de forma adecuada las propias
ideas y emociones.
g Extraer informacin de una imagen y de un
texto cientfico para asimilarla y comunicar-
la a los dems.
g Mostrar una actitud positiva hacia el cam-
bio y la innovacin.
Plantear un coloquio sobre las limitaciones de las personas discapacitadas, las dificultades que encuentran en
nuestro entorno y las posibles soluciones. Para comprender an ms las situaciones a las que se enfrentan
estas personas, se puede plantear que algunos alumnos simulen ir en silla de ruedas; otros, ser invidentes,
tapndose los ojos; otros, ser sordos tapndose los odos, etc. Acompaados por otros alumnos, pueden inten-
tar realizar tareas sencillas dentro del centro educativo anotando qu dificultades encuentran. Finalmente, en
un coloquio de grupo pueden exponer sus anotaciones.
4
g Podemos explicar a los alumnos que van a
leer una lectura sobre una ciudad finlan-
desa, donde hay un barrio especialmente
pensado para que las personas con disca-
pacidades no tengan ningn obstculo.
g Dividir la clase en grupos de cinco alumnos.
Por grupos, durante cinco minutos, pedir
que den ideas para mejorar la vida de las
personas que van en silla de ruedas, que no
ven o que no oyen. Luego, podrn comparar
las ideas. Pueden aportar mejoras que se
pueden hacer en las calles, en las casas, etc.
g Pedir a un portavoz de cada grupo que lea
las ideas recogidas. Apuntarlas en la pizarra.
g Leer el texto Una ciudad para todos. Tachar
de la pizarra las ideas que haban surgido en
los grupos y que ya aparecen en la lectura.
Apuntar las que aparecen en la lectura y que
nadie haba pensado. Despus, leer las otras
dos secciones de la mochila.
Comprensin literal
Cmo son los apartamentos en el barrio de
Marjala?
Quin tiene ms vrtebras, la jirafa o las per-
sonas?
Qu obstculos puede encontrar una persona con discapacidades en las calles?
Para quines estn pensadas las seales sonoras de las calles?
Comprensin crtica
Crees que tu colegio y el lugar donde vives estn bien adaptados a las necesidades de las personas discapaci-
tadas? Qu obstculos pueden encontrar? Qu cambios se podran hacer?
FORMULACIN DE HIPTESIS
89
1. Una ciudad para todos.
2. Para facilitar la movilidad de las personas.
3. Ratn, elefante y jirafa.
Esta unidad pretende concienciar a los nios y nias de que la salud es algo esencial en sus vidas. Comenzamos
identificando algunas de las enfermedades ms comunes a travs de sus sntomas. Se hace hincapi, sobre todo,
en la prevencin de las enfermedades a travs de hbitos saludables, como posturas correctas o tener el des-
canso suficiente, y tambin mediante las vacunas, tema que se trata de forma amplia en esta unidad.
La actividad deportiva es fundamental para nios y nias, tanto para su salud corporal como para su desarrollo
como personas.
LA SALUD Y EL DEPORTE
90
5
El ser humano y la salud
La salud de las personas.
El deporte como fuente
de salud.
Cuidados y hbitos
saludables relacionados
con el deporte.
Procesos y personas
Teodosio I.
Barn de Coubertin.
La multiplicacin.
Propiedad conmutativa.
El doble y el triple.
Las tablas de multiplicar.
Clculo mental
Sumar y restar 11 a nmeros
de 3 cifras.
Seleccin de los datos
necesarios de un
enunciado.
aplicando la multiplicacin.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Julieta, Romeo y los
ratones.
Vocabulario
Onomatopeyas.
Ortografa
La coma.
Gramtica
El artculo.
Expresin escrita
Escribir un dilogo
Literatura
Los villancicos
Expresin oral
Expresar sentimientos.
LENGUA
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del primer trimestre.
91
La salud y la enfermedad.
La prevencin de las
enfermedades. Las vacunas.
Los hbitos saludables como
fuente de salud y felicidad.
El deporte: tipos, beneficios que
aporta y precauciones.
El deporte como juego. El respeto
por el contrario.
Realizacin de un cuestionario
relacionado con los hbitos
saludables.
Anlisis de un calendario de
vacunacin.
Comentario de un texto sobre el
espritu olmpico.
Reconocimiento positivo de los
hbitos saludables.
Valoracin y respeto hacia los
dems y del trabajo en equipo.
Aceptacin de las limitaciones
del propio cuerpo.
Responsabilidad en el cuidado
de las mascotas.
EN VALORES
Expresar de forma adecuada las sensaciones relacionadas con la salud y el deporte.
Utilizar elementos matemticos en las situaciones cotidianas que lo requieran.
Mostrar una disposicin positiva hacia una vida fsica y mental saludables.
Entender el registro de la informacin en tablas y esquemas para interpretarla.
Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los dems.
Plantear metas alcanzables a corto, medio o largo plazo.
Desarrollar habilidades sociales para trabajar en equipo.
COMPETENCIAS BSICAS
5
1. Distinguir entre un estado de salud ptimo y la
enfermedad.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud
y cuidado personal.
3. Reconocer la prctica del deporte como un hbito
saludable.
4. Entender el deporte como un juego para
relacionarnos con los dems.
5. Conocer las propias limitaciones y respetar las
limitaciones de los dems.
1. Reconocer los sntomas de algunas enfermedades,
as como el valor de la prevencin y de las
vacunas.
2. Identificar los hbitos de alimentacin, higiene,
ejercicio fsico y descanso adecuados para su edad.
3. Describir los tipos de deporte, as como sus
beneficios y peligros.
4. Valorar el deporte como una forma de
relacionarse con los dems.
5. Mostrar respeto por el contrario en la prctica
deportiva.
CONTENIDOS
Escucha
Descubrimiento
de los gustos y preferencias de
los dems, aprendiendo
a respetarlos.
Sentimientos ante estados de
salud y enfermedad.
Emociones que nos proporciona
la prctica de los deporte.
Estrategia de prelectura:
adquisicin de vocabulario
Activacin de conocimientos
previos a partir
del vocabulario.
Enriquecimiento del
vocabulario de los alumnos.
Desarrollo de la habilidad
de deducir el significado de las
palabras desconocidas.
La unidad se introduce con un texto relativo al deporte, que es un tema motivador en s mismo y muy cercano
al mundo de los nios y nias. Es un relato que atrae mucho la atencin porque describe una reaccin extraor-
dinaria, por desgracia poco frecuente en el mundo del deporte.
El texto permite potenciar la comprensin lectora, introducir la relacin entre la salud y el deporte, distinguir los
tipos de deporte y los beneficios que proporciona su prctica para la salud y para el desarrollo como personas.
Por qu motivo le dieron el premio al juego limpio a Zaballa?
Comprobar que los alumnos reconocen la actitud de compaerismo del jugador de ftbol y que debatan qu otras cosas
poda haber hecho o qu hubieran hecho ellos ante esa misma situacin.
Qu deportes conoces? Cules de ellos puedes practicar t solo y cules en equipo?
Animar a los alumnos a que vayan enumerando los deportes que conocen y que los vayan clasificando correctamente
en deportes individuales y de equipo.
Qu rganos y aparatos de nuestro organismo crees que se benefician ms cuando practicamos deporte?
Prcticamente, todo nuestro organismo se beneficia de la prctica deportiva, pero es preciso comprobar que los alum-
nos reconocen los beneficios que aporta a nuestro aparato locomotor, al aparato circulatorio, al sistema nervioso, etc.
Por qu es bueno practicar deporte?
Las razones son innumerables, por ello puede resultar aconsejable dejar que los alumnos expresen libremente sus opi-
niones, dialoguen sobre ello y aprendan a organizar un dilogo ordenado en el aula, respetando
los turnos de palabra y las opiniones de los dems alumnos.
92
El aprendizaje del vocabulario es un medio para la comprensin. Analizar el vocabulario antes de la lectura
es una buena manera de activar los conocimientos previos de los alumnos y de garantizar una mejor com-
prensin del texto que va a ser ledo.
g Antes de la lectura, pedir a los alumnos que digan palabras relacionadas con el ftbol, por ejemplo,
baln, penalti, rbitro, gol, estadio, lesin, entrenamiento, deporte Se pueden dar diez segundos a cada
alumno para que diga una palabra y, si no se le ocurre ninguna, pasar el turno al compaero de al lado.
Ir apuntando las palabras en la pizarra. Cuando ya no se les ocurran ms palabras, pueden intentar cla-
sificarse las palabras apuntadas por temas: posiciones de los jugadores, faltas, vestimenta y utensilios
relacionados, lugares
g Pedir a los alumnos que lean en voz baja el texto. Despus de la lectura, solicitarles que localicen las pala-
bras relacionadas con el tema que hayan aparecido en el texto y que no estn en la pizarra.
g Finalmente, podemos instar a los alumnos a que definan disputar, lesionar y deportividad. De qu pala-
bra viene deportividad?
Comprensin literal
Qu premio le dieron a Zaballa?
Para qu sirve el deporte?
Por qu lanz Zaballa el baln fuera de banda?
Qu significa juego limpio?
Comprensin crtica
Qu prefieres: jugar o ver jugar? Por qu?
Qu cosas son buenas para tu salud? Qu cosas son malas?
ADQUISICIN DE VOCABULARIO
g Despus de la lectura del texto por parte del profesor o de un alumno, podemos comentarlo entre todos, enta-
blando un dilogo ordenado en el aula.
g Puede resultar interesante que expliquemos a los alumnos que el principal objetivo de la Unesco (Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) es construir la paz en la mente de los hom-
bres mediante la educacin, las ciencias naturales y sociales y la comunicacin.
g Finalmente, podramos animarles a que explicaran situaciones de compaerismo parecidas que se hayan pro-
ducido en su centro escolar.
Comentar qu deportes les gustan ms y el esfuerzo que deben realizar los deportistas para mejorar sus marcas
o alcanzar sus objetivos.
5
93
94
g Tanto este epgrafe como todos los dems
de esta unidad presentan conceptos conoci-
dos por los alumnos y alumnas porque for-
man parte de su vida cotidiana.
g Todos los nios y nias habrn estado enfer-
mos alguna vez, por lo que recordarn los sn-
tomas de las enfermedades ms frecuentes
para ellos: resfriado, otitis, gripe. Pero pueden
no ser conscientes de que las enfermedades
se pueden prevenir.
g Podemos iniciar un dilogo sobre la ltima
vez que estuvieron enfermos: cmo se sintie-
ron, qu les dijo el mdico, qu tuvieron que
hacer para curarse. Al hablar de cmo se sin-
tieron, introducimos el concepto de sntoma.
Diferenciar entre dolor y enfermedad.
g A continuacin, comentar la causa de las
enfermedades infecciosas ms frecuentes.
Podemos buscar en el diccionario los trmi-
nos microorganismo y contagiosa.
g Conviene buscar informacin en libros o en
internet sobre otras enfermedades y expo-
nerla a los dems.
Describir cmo se sienten cuando estn en fermos y qu diferencia encuentran cuando estn sanos. Es impor-
tante que se expresen con un vocabulario rico, no solo con las expresiones bien y mal. Suelen estar ms tristes,
ms enfadados, ms contentos?
g Destacar que la razn de usar las vacunas es la prevencin de enfermedades. Si ya estamos enfermos, la vacu-
na que previene esa enfermedad no es til. Comentar el valor de los medicamentos para los seres humanos,
pero que su uso tiene que estar recomendado por un mdico.
PUNTO DE PARTIDA
Salud y mascotas
Conviene destacar la importancia del cuidado correcto de nuestras mascotas: la limpieza, la alimenta-
cin, las vacunas, etc. Hacerles ver que nuestra salud tambin depende de la de nuestras mascotas, y
que pueden contagiarnos muchas de sus enfermedades. Algunos parsitos, por ejemplo, afectan a
nuestras mascotas y tambin a las personas.
Probablemente, al hablar de las mascotas, muchos alumnos piensen solamente en perros, gatos o
pjaros. Es importante destacar que en las casas cada vez hay una mayor diversidad de animales como
mascotas (peces, tortugas, serpientes, araas...). Explicar que muchos de ellos pertenecen a especies
exticas, y que todos ellos deben estar debidamente ciudados para no ser fuente de enfermedad.
Animarles a que expliquen qu cuidados especficos tienen ellos con sus propias mascotas.
5
1. Por qu las siguientes escenas representan situaciones beneficiosas para nuestra salud?
a) Ventilar la habitacin es beneficioso porque renueva el aire.
b) Cumplir con el calendario de vacunacin es beneficioso porque previene muchas enfermedades.
c) Cuidar de nuestras mascotas, visitando al veterinario, es beneficioso para la salud de las mismas y la nuestra, ya
que las mascotas pueden transmitirnos muchas enfermedades.
2. Escribe en tu cuaderno tres medidas que debemos tener en cuenta para prevenir enfermedades.
Respuesta tipo:
Taparnos la boca al toser o estornudar.
No beber del mismo vaso que otra persona.
Vacunarnos.
3. Qu son las vacunas? Para qu sirve el calendario de vacunaciones?
Las vacunas son unos medicamentos que se suministran peridicamente y que nos ayudan a prevenir enfermedades
producidas por microorganismos.
El calendario de vacunaciones nos indica a qu edad y contra qu enfermedades debemos vacunarnos.
95
g La correcta utilizacin de los medicamen-
tos es fundamental para nuestra salud.
Sera interesante establecer un coloquio
en el aula sobre las siguientes directrices
que da el Ministerio de Sanidad sobre el
uso adecuado de los medicamentos.
El medicamento es un medio para curar o
aliviar los sntomas de las enfermedades,
que debe ser prescrito por un mdico.
La automedicacin es perjudicial para la
salud si se refiere a medicamentos que
deban adquirirse con receta mdica.
Los medicamentos se han de tomar
segn prescripcin facultativa, adecuada
a las necesidades clnicas de cada pacien-
te, en las dosis precisas, segn sus reque-
rimientos individuales, con la informa-
cin para su correcto uso y durante el
perodo de tiempo adecuado.
No debe abandonarse un tratamiento sin
previa consulta con el mdico.
PARA SABER MS
96
g La mayora de las ideas que aparecen en
este epgrafe no resultan nuevas para los
nios y nias de ocho aos. Son hbitos que
ellos ya han adquirido o que estn en proce-
so de adquirir.
g Por ello, puede ser un buen momento para
concienciarles de que tener hbitos saluda-
bles depende, sobre todo, de uno mismo, y
que ser responsables de su propia salud es
un sntoma de madurez.
PUNTO DE PARTIDA
g Comenzar hablando de los hbitos saludables que han aprendido desde los primeros aos, de la frecuencia
con que sus padres o cuidadores les insisten en su importancia. Anotar cada idea en la pizarra. Leer el texto y
comparar las ideas anotadas en la pizarra con el contenido del mismo. Escribir las ideas nuevas y hablar de la
dificultad o facilidad que tienen para realizarlas y por qu.
g Podemos simular en el aula diversas situaciones en las que algunos alumnos se sienten en una silla, se aga-
chen o carguen la mochila en los hombros, de forma que los dems alumnos observen y, posteriormente, ana-
licen si han sido correctas o no las posturas y las corrijan en caso de incorreccin. Anotar otras situaciones en
las que adoptamos posturas incorrectas y comentar cmo corregirlas, destacando la importancia de hbitos
posturales correctos.
Cuando se hable de la postura corporal, comentar cmo esta les puede decir a los dems cmo estamos: es
un elemento importante de comunicacin no verbal. Tomar conciencia de la postura de una persona que se
siente triste o abatida, alegre, exultante, temerosa, etc.
g Preguntar a los alumnos a qu hora se acuestan y a cul se levantan. Calcular cuntas horas duermen apro-
ximadamente y destacar si son o no suficientes. Comentar la importancia de dormir lo necesario para el des-
canso de nuestra mente y nuestro cuerpo.
El reposo es importante no solamente para el cuerpo, sino tambin para la mente. Cuando no hemos des-
cansado lo suficiente, estamos ms nerviosos y podemos saltar o explotar con ms facilidad. A veces esta-
mos enfadados porque nos encontramos muy cansados.
5
97
a) Debemos cepillarnos los dientes despus de cada comida y antes de acostarnos.
2. Qu parte de nuestro esqueleto puede deformarse si no tenemos posturas adecuadas?
La columna vertebral.
3. Describe tres acciones que favorezcan una buena salud.
Respuesta tipo. Tener una alimentacin sana, sentarnos con la espalda recta, hacer ejercicio fsico...
Valoracin de nuestros hbitos
de salud
Quiz sea la alimentacin sana y equi-
librada el hbito de salud que trae ms
consecuencias. El crecimiento en los
nios entre tres aos y la pubertad es
ms lento y estable respecto a la pri-
mera infancia, por lo que la ingesta de
caloras es mucho menos necesaria. Por
eso, deben ser conscientes del peligro
de dietas excesivamente ricas en caloras,
grasas y azcares, sobre todo si van
acompaadas de una falta de ejercicio
fsico. Es en esta etapa de la vida cuan-
do se adquieren los hbitos alimenta-
rios de los que depender posterior-
mente el estado de salud, y uno de los
problemas que se han detectado lti-
mamente es el de la obesidad infantil.
g Las mejores posturas para estar acostado son el decbito supino y la posicin fetal. El decbito supino con-
siste en tumbarse boca arriba con las rodillas flexionadas con una almohada debajo de ellas. En la posi-
cin fetal nos acostamos de lado, apoyando el costado, con las caderas y las rodillas flexionadas, y el cue-
llo y la cabeza alineados con la columna.
g Prevenir los vicios posturales en estas edades es fundamental para evitar posibles problemas en edades
posteriores. Los vicios posturales son malas costumbres que adquiere el cuerpo al confundir una posicin nega-
tiva con una postura cmoda. Estas malas costumbres pueden evitarse a estas edades con un simple consejo.
PARA SABER MS
98
g La relacin entre juego y ejercicio fsico a
estas edades es muy estrecha. Establecer un
dilogo para iniciar el epgrafe sobre la acti-
vidad fsica diaria que realizan, como andar,
correr, saltar, columpiarse, y cmo se sienten
despus de realizarla. Hacerles ver que la
actividad fsica que requiere muchos juegos
es muy similar a la prctica de un deporte
concreto, por eso es positivo que identifi-
quen el deporte como un juego.
g La prctica de un deporte es aconsejable por
la actividad fsica que se realiza y por los
valores que pueden aprenderse, pero es
mucho ms importante el respetar a las
personas que no les gusta practicar ningn
deporte y evitar la discriminacin de los que
son menos hbiles para practicar deportes.
PUNTO DE PARTIDA
g Podemos introducirnos en el epgrafe preguntando a los alumnos por qu piensan que el ejercicio fsico es
beneficioso para la salud.
g Preguntar a los alumnos qu diferencia existe entre actividad fsica y deporte. Hacerles ver que la palabra
deporte suele relacionarse con una actividad fsica en la que hay que respetar unas reglas, pero que tambin
se dice hacer deporte cuando se realiza una actividad fsica como pasatiempo o diversin. Es importante
relacionar el deporte con el juego y la diversin ms que con la competicin.
g Aclarar a los alumnos que los deportes individuales se pueden practicar contra un adversario o no. A conti-
nuacin, realizar una lista en la pizarra con deportes individuales y colectivos. Que los alumnos expliquen en
qu consiste cada uno.
Hay alumnos a los que no les gusta ningn deporte y se inclinan ms por actividades artsticas o literarias.
Aprovechar el tema para no marginarlos y respetar la pluralidad de gustos.
Comentar a los alumnos que a la hora de practicar deportes es importante mantener unas medidas para pre-
venir lesiones. Preguntar cules son las que ellos suelen tomar.
5
1. Cita cuatro cuidados que debemos tener en cuenta cuando realizamos deporte.
Hacer un precalentamiento.
Si existe riesgo de cada, proteger la cabeza con casco y las articulaciones con rodilleras y coderas.
Controlar el esfuerzo y descansar si estamos muy cansados.
Realizar estiramientos al terminar.
2. Indica si estos deportes son individuales o colectivos.
a) Individual.
b) Colectivo.
c) Individual.
d) Colectivo.
99
Algo ms que un ejercicio fsico
Concienciar a los alumnos y alumnas
que lo ms importante de la prctica
deportiva es el realizar una actividad
fsica junto a otras personas, ya sean
adversarios o compaeros, con las que
disfrutemos y nos divirtamos. Ganar o
perder en competiciones escolares es
solo una ancdota, y que el enfadarse o
frustrarse por perder no lleva a ningn
sitio, ya que lo importante es disfrutar y
siempre cabe mejorar con el esfuerzo
y la dedicacin.
g No todo el mundo dispone de las ptimas
cualidades para el ejercicio de un deporte:
el cuerpo humano tiene sus limitaciones
y no conviene intentar sobrepasarlas. En
cambio, s es aconsejable que esas limita-
ciones fsicas no sean un obstculo in -
franqueable; es decir, existen muchas mo -
dalidades deportivas, y lo importante es
elegir la que mejor se adapte a las capaci-
dades personales.
g Una de las caractersticas de la prctica
deportiva es el espritu de superacin que
lleva implcito. Este espritu llega a su ms alto sentido en los deportistas paralmpicos, personas con disca-
pacidades fsicas o mentales que entrenan da a da para superar sus limitaciones. La actitud de estas perso-
nas pueden servirnos a los de ms como ejemplo para afrontar los problemas diarios con fuerza y optimis-
mo.
PARA SABER MS
100
APRENDE A APRENDER
g Se puede ampliar el mapa conceptual aa-
diendo los hbitos higinicos y los hbitos
posturales correctos, cunto hay que des-
cansar y ejemplos de deportes, clasificndo-
los en individuales y colectivos.
Para mantener la salud debemos cuidar nuestro cuerpo mediante hbitos saludables, para evitar
enfermedades.
Algunos hbitos saludables son: mantener una higiene adecuada, adoptar posturas correctas,
descansar lo suficiente y realizar ejercicio fsico.
5
1. Escribe frases correctas en tu cuaderno
con las siguientes listas de palabras.
a) Los sntomas son seales de una enfermedad.
b) Las enfermedades contagiosas pueden trans-
mitirse de una persona enferma a una sana.
c) La gripe es una enfermedad causada por
microorganismos.
2. Describe los sntomas de la gripe y el resfriado.
Gripe: fiebre y escalofros, dolor muscular y de
cabeza, tos y mucosidad.
Resfriado: Sntomas parecidos a los de la gripe
pero normalmente con menos fiebre.
3. Busca el nombre de seis deportes. Despus,
clasifcalos en dos columnas segn sean
individuales o colectivos.
Deportes individuales: Esqu- Natacin -Tenis
Deportes de equipo: Hockey- Voleibol - Ftbol
4. Escribe una frase en tu cuaderno que rela-
cione la salud con cada una de las siguien-
tes situaciones.
a) Para cuidar nuestra piel debemos ducharnos
con frecuencia, sobre todo despus de
hacer ejercicio fsico.
b) Escuchar la msica con un volumen adecua-
do nos ayuda a cuidar los odos.
8. Lee el siguiente texto y responde a las pre guntas.
Qu significa antibitico?
Un antibitico es una sustancia que evita el crecimiento de algunos microorganismos.
Los antibiticos curan o previenen enfermedades como las vacunas?
Los antibiticos sirven para curar.
101
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
5. Qu beneficios nos proporciona practicar deporte? Qu precauciones debemos tener para no sufrir lesiones?
Practicar deporte nos proporciona los siguientes beneficios: ejercita y fortalece los msculos del aparato locomo-
tor; aumenta la resistencia fsica, la fuerza y la flexibilidad; fortalece el corazn; desarrolla las capacidades men-
tales; nos ayuda a relacionarnos con los dems; aprendemos a respetar unas normas.
En la prctica del deporte debemos tener en cuenta los siguientes cuidados: hacer un precalentamiento; si existe
riesgo de cada, proteger la cabeza con casco y las articulaciones con rodilleras y coderas; controlar el esfuerzo
y descansar si la fatiga es grande; realizar estiramientos al terminar.
6. Describe dos acciones que sean beneficiosas para mantener una buena postura y evitar deformaciones
en nuestra columna vertebral.
Respuesta tipo. Sentarnos con la espada recta, andar derechos, flexionar las piernas para coger peso, evitar cargar
la mochila...
7. A los ocho o nueve aos es necesario dormir al menos diez horas diarias. Calcula cuntas horas duer-
mes al da si te acuestas a las 9.00 de la noche y te levantas a las 8.00 de la maana. Son suficientes?
Respuesta tipo. Suman un total de once horas, por lo que son suficientes para descansar.
102
g Interpretar la informacin contenida en una
tabla es el ejercicio que se desarrolla en esta
pgina. Para ello, podemos realizar una lec-
tura pausada de la misma, analizando los
datos contenidos, como son la edad y el tipo
de vacunas. Para identificar la edad y que no
se quede en un simple nmero, podemos
establecer con los alumnos las caractersti-
cas principales de cada etapa sealada.
Tambin sera interesante buscar informa-
cin sobre las enfermedades recogidas en la
cartilla de vacunacin. Valorar, asimismo, el
trabajo que realizan los cientficos para
mejorar la vida de las personas.
Comprensin
1. Elige y copia la definicin correcta.
b) La vacunacin consiste en introducir en una persona una pequea cantidad de preparado con el agente causante
de una enfermedad contagiosa.
2. Describe dos formas de evitar la transmisin de enfermedades contagiosas.
Respuesta tipo. Vacunarse; taparnos la boca al toser, evitar beber del mismo vaso que otra persona, ventilar la habi-
tacin...
Razonamiento
3. Observa el calendario de vacunaciones y contesta a las siguientes preguntas.
A los 18 meses, dentro de 3 meses.
Seis veces.
g Desarrollar habilidad para interpretar y
expresar los datos contenidos en una tabla.
g Mostrar una actitud positiva hacia el cam-
bio y la innovacin.
El mensaje del barn de Coubertin sigue siendo vlido y potencia el deporte como medio para favorecer la
relacin entre las personas. Pierre de Coubertin merecera ser uno de los ms destacados benefactores de
la humanidad por dotar al siglo XX de un poderoso motivo de unin y concordia: el olimpismo.
Comentar el lema olmpico Citius, altius, fortius, que significa Ms rpido, ms alto y ms fuerte. Es la invi-
tacin del movimiento olmpico a la superacin de conformidad con el espritu olmpico. Fue creado por el
dominico francs Pierre Didon.
5
El aprendizaje del vocabulario es un medio
para la comprensin.
g Antes de la lectura, pedir a los alumnos
que se fijen en la bandera de la fotografa.
Alguien sabe qu representa? Para qu
se utiliza? Comentar que es la bandera de
las Olimpiadas. Qu son las Olimpiadas?
g Podemos descubrir el origen de la palabra
Olimpiadas, el significado de su bandera y
el del sentimiento olmpico.
Tras la lectura, hacer preguntas para averi-
guar en qu medida comprenden el texto.
Comprensin literal
Para qu se celebraban las primeras
Olimpiadas?
Cul es el espritu que origin las Olim -
piadas?
Por qu no aparecen sueltos los anillos de
la bandera olmpica?
Qu tienen en comn los primeros Juegos
00Olmpicos con los actuales?
Comprensin crtica
Qu significa: Lo ms importante no es
00ganar, sino participar?
103
1. Comprobar que los alumnos buscan correctamente la palabra pagano y anotan en su cuaderno su significado.
Teodosio I el Grande estableci la religin cristiana ortodoxa como la religin oficial. Prohibi todas las fiestas paga-
nas, incluidos los Juegos Olmpicos, ya que pensaba que se haban visto impregnadas de una creciente inmoralidad.
2. La bandera olmpica se compone de un fondo blanco en cuyo centro se representan cinco aros entrelazados en varios
colores, que corresponden al azul, amarillo, negro, verde y rojo. Los anillos se entrelazan de izquierda a derecha.
Los anillos negro, azul y rojo se sitan encima, y los anillos amarillo y verde, debajo. Este smbolo representa la unin
de los cinco continentes, la universalidad del olimpismo y el encuentro de los atletas del mundo entero durante los
Juegos Olmpicos. No est asignado un color para representar cada uno de los continentes.
Qu es lo que ms te gusta de las Olim -
piadas?
104
1. Completa en tu cuaderno la siguiente frase.
Las funciones de los seres vivos son nutricin,
2. Completa las frases con las palabras ade-
cuadas.
a) La materia inerte puede ser natural o artificial.
b) Los seres vivos que pueden desplazarse pero
que no fabrican su propio alimento son los
animales.
c) Los seres vivos que no pueden desplazarse
pero que fabrican su propio alimento son las
plantas.
d) Los seres vivos que no pueden desplazarse y
tampoco pueden fabricar su propio alimento
son los hongos.
e) Los seres vivos que solo se pueden ver con un
microscopio son los microbios.
3. Copia la tabla y marca con una X la casilla
adecuada.
4. Indica con qu etapa de la vida se corresponde cada persona.
a) Madurez
b) Infancia
c) Adolescencia
d) Juventud
e) Ancianidad
REPASA LO ANTERIOR
Relacin Nutricin Reproduccin
X
X
Aparato locomotor
Aparato reproductor
X
X
Aparato digestivo
rganos de los sentidos
X
X
Aparato respiratorio
Sistema nervioso
X
X
Aparato circulatorio
Aparato excretor
105
5. Copia las dos columnas en tu cuaderno y
relacinalas mediante flechas.
Lengua Gusto. Pituitaria Olfato. Papila gus-
tativa Gusto. Piel Tacto. Pupila Vista.
Fosa nasal Olfato. Iris Vista.
6. Relaciona en tu cuaderno las partes del
odo con el nmero que les corresponde.
a) Martillo 4
b) Tmpano 3
c) Canal auditivo externo 2
d) Oreja 1
e) Caracol 6
f) Estribo 5
7. Localiza en los dibujos los siguientes hue-
sos y msculos.
a) Costillas 1
b) Glteo 10
c) Tibia 5
d) Hmero 2
e) Bceps 7
f) Radio 6
g) Cudriceps 11
h) Trceps 9
i) Peron 4
j) Fmur 3
k) Gemelo 12
l) Masetero 8
8. Qu son las articulaciones?
Las articulaciones son los lugares por los que se unen los huesos. Las hay mviles, semimviles y fijas.
9. Indica cinco acciones que, realizadas habitualmente, nos ayudan a estar sanos.
a) Tomar diariamente leche y derivados.
b) Llevar hbitos de higiene diaria.
c) Mantener posturas correctas en todo momento.
d) Hacer ejercicio fsico.
e) Descansar unas diez horas diarias.
10. Escribe el nombre de tres deportes individuales y tres deportes colectivos.
Respuesta tipo:
Deportes individuales: esqu, natacin y golf.
Deportes colectivos: ftbol, balonmano y baloncesto.
5
En esta unidad se analiza con profundidad el reino animal a travs de sus caractersticas morfolgicas, ya que
son las ms sencillas de asimilar para los alumnos. Se definen los animales por su forma de desplazarse, por la
constitucin de su cuerpo, por su forma de alimentacin y por su manera de reproducirse, caractersticas que sir-
ven al alumnado para realizar las primeras clasificaciones de animales por grupos. Esta adquisicin de conoci-
mientos sobre zoologa, integra al alumnado en el medio fsico en el que se desarrolla la vida y le ayuda a valo-
rar y a respetar a los dems seres vivos.
LOS ANIMALES
106
6
La diversidad de los seres vivos
Funciones de los seres vivos.
Caractersticas de los seres
vivos.
Descubrimiento de nuevas
especies de animales en el
siglo XIX. James Cook en
Australia: los canguros.
Multiplicacin por 10, 100
y 1.000.
Multiplicacin por nmeros
de hasta 4 cifras con
llevadas.
Multiplicacin de 3 nmeros
agrupando los factores.
Clculo mental
Sumar y restar 9 a nmeros
de hasta 4 cifras.
adecuada al enunciado del
problema.
Aplicacin de
multiplicaciones para
resolver problemas.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Cerote, el rey del gallinero.
Vocabulario
Palabras polismicas.
Ortografa
Palabras con r y rr
Gramtica
El adjetivo.
Expresin escrita
Escribir invitaciones.
Literatura
Los personajes de los
cuentos populares.
Expresin oral
Iniciar y cerrar una
conversacin.
LENGUA
didcticas (Los animales)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre.
107
Escucha
Desarrollo de la curiosidad
como aspecto importante
dentro del proceso
de aprendizaje.
Comunicacin
de los animales.
Emociones que las personas
podemos sentir hacia
los animales.
Autocuestionamiento
Formulacin de predicciones
sobre el texto.
Planteamiento de preguntas
acerca del texto.
Aclaracin de las dudas que
pueden surgir sobre lo ledo.
Los animales se desplazan. Los
vertebrados y los invertebrados..
Herbvoros, carnvoros
y omnvoros.
La reproduccin: ovparos
y vivparos.
Las acciones del ser humano
influyen en el entorno.
Clasificacin de animales
mediante esquemas
Realizacin de fichas para
identificar animales.
Lectura de un texto informativo
para extraer informacin.
estudio de los seres vivos.
Respeto por los animales y, sobre
todo, por los que estn en peligro
de extincin.
Valoracin del desarrollo
sostenible.
Fomento de hbitos de consumo
responsables.
CONTENIDOS
EN VALORES
Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.
Identificar los problemas medioambientales causados por el ser humano y buscar soluciones.
Clasificar los seres vivos con criterios cientficos para comprender mejor el mundo en el que vivimos.
Utilizar las tcnicas de estudio para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio.
Descubrir el valor de la toma de decisiones personales para proteger el medio ambiente.
COMPETENCIAS BSICAS
6
1. Identificar los animales por sus caractersticas
morfolgicas.
2. Diferenciar los animales por su tipo de
alimentacin.
3. Entender las distintas formas de reproduccin de
los animales.
4. Comprender la repercusin de las actividades
humanas en el medio ambiente y en los seres
vivos.
1. Clasificar los animales en vertebrados e
invertebrados y por su forma de desplazarse.
2. Explicar los tipos de alimentos que toman un
herbvoro, un carnvoro y un omnvoro.
3. Definir qu son animales ovparos y animales
vivparos.
4. Valorar de forma crtica la influencia de la
actividad humana en la naturaleza.
Despus del bloque de contenidos dedicado al estudio del cuerpo humano, este segundo bloque aborda el estu-
dio de los animales y posteriormente el de las plantas, para pasar luego a una visin ms amplia del planeta
Tierra y de su lugar en el universo. Predomina, por tanto, en los captulos sexto al noveno, una visin cada vez
ms general, a modo de zum. Es importante realizar una breve presentacin para marcar la discontinuidad entre
el estudio especfico del cuerpo humano y el ms genrico de la biosfera y del planeta. Al dejar clara esta sepa-
racin entre los dos bloques de contenidos, evitaremos que en el alumno pueda surgir el desconcierto debido a
los cambios de escala en los objetos de estudio.
Conviene repasar brevemente lo que se vio en la primera unidad sobre las diferencias entre los seres vivos y la mate-
ria inerte, y sobre las tres funciones (nutricin, relacin y reproduccin) que realizan todos los seres vivos, ya que esta
unidad y la siguiente desarrollan precisamente la forma en que los animales y las plantas realizan esas funciones.
Cmo describi James Cook a los canguros la primera vez que los vio?
Como un extrao animal, parecido a un conejo gigante, que daba grandes saltos.
Qu caracterstica de los canguros te llama ms la atencin?
Comprobar la correccin en las respuestas de los alumnos al expresar sus opiniones.
A qu otros animales te recuerdan? Por qu?
Comprobar la capacidad para relacionar animales de los alumnos y la correccin en dichas descripciones.
Por qu crees que es importante respetar a los animales?
Comprobar la correcta justificacin de las respuestas. Esta pregunta tiene un contenido claramente
conservacionista. Su planteamiento permitir a los alumnos verbalizar y concretar sus sentimientos
positivos hacia la naturaleza.
108
A lo largo de la lectura, de forma inconsciente, el lector elabora predicciones sobre el texto, las pone a prue-
ba, va recapitulando lo ledo y comprueba que la informacin que le llega es coherente. Pero este proceso
que realizan los lectores expertos tambin puede aprenderse. La estrategia del autocuestionamiento per-
mite que el alumno ponga en prctica este proceso.
g Advertir a los alumnos que esta vez permanecern con el libro cerrado, mientras el profesor lee el texto
con el que empieza la unidad 6. Pero que, de vez en cuando, parar y solo continuar leyendo cuando
hagan la pregunta apropiada sobre lo que viene despus.
g Comenzar a leer pequeos fragmentos, deteniendo la lectura de vez en cuando para que los alumnos
vayan haciendo las preguntas apropiadas. Al principio, ayudarles, pero pronto aprendern a saber cul es
la pregunta apropiada para continuar el texto en cada caso: qu capitn?, dnde desembarc?, qu
despert su curiosidad?, qu animal?, etc.
g Pedir a los alumnos que abran sus libros y vuelvan a leer el texto, todo seguido y en voz baja.
Comprensin literal
Qu significa can-gu-ro en el idioma de los aborgenes?
Qu cosas nos llaman la atencin de los animales?
Por qu le llam tanto la atencin a James Cook el canguro?
Qu relacin tenemos las personas con los animales?
Comprensin crtica
Qu pone en peligro la vida de los animales?
Qu podemos hacer para favorecer su conservacin?
AUTOCUESTIONAMIENTO
g El estudio de los animales es uno de los aspectos ms motivadores para los alumnos. Los animales les resul-
tan entraables, atractivos, sorprendentes o incluso, en algunos casos, repulsivos, pero casi nunca indiferen-
tes. Es posible canalizar este inters despertando su deseo de aprender cosas sobre la forma en que se ali-
mentan, se relacionan y se reproducen.
La curiosidad es una emocin muy importante para el aprendizaje. Comentar con los alumnos cmo apren-
demos mucho ms si sentimos curiosidad por algn tema y completamos la informacin que recibimos en el
colegio por otros medios.
g El texto de inicio puede enriquecerse con algunos datos sobre el capitn James Cook, un navegante ingls del
siglo XVIII que explor el Pacfico y las islas de Nueva Zelanda, as como el continente australiano. Fue un explo-
rador que aport descubrimientos de muchos territorios y de plantas y animales que no se conocan en
Europa, entre ellos el canguro y otros animales marsupiales.
g El segundo texto da pie a plantear preguntas sobre animales exticos o extraos que los alumnos conozcan
o hayan visto en zoolgicos o documentales: el oso panda, el koala, el ornitorrinco, el perezoso, el oso hormi-
guero, son animales que llaman poderosamente la atencin de los alumnos y permiten enlazar con las tres
primeras preguntas de la pgina.
6
109
110
g Los alumnos tienen muy claro el concepto de
animal, pero no suelen ser capaces de en -
contrar una caracterstica comn a todos los
animales. Cuando se pregunta sobre este
asunto a nios de menos de 10 aos y se les
invita a que hagan un dibujo de cualquier
animal, casi todos pintan animales con
patas, con ojos o con ambas cosas. Parecen
ser dos rasgos que les tienen asignados.
g Por eso la unidad comienza con un aspecto
ms general de los animales: la capacidad de
desplazarse, que, aunque admite excepciones
en el reino animal, ya que hay animales que
viven fijos a un sustrato, como los corales, los
percebes o los mejillones, puede dotar a los
alumnos de una referencia ms general para
identificar los animales.
g Podemos recordar a los alumnos que los animales son seres vivos, por ello son capaces de realizar las funcio-
nes vitales: se nutren, se relacionan con el medio que los rodea y se reproducen. Sin embargo, adems de estas
caractersticas, los animales tienen capacidad para desplazarse. Sugerir a los alumnos que imiten el movi-
miento de algunos animales, para poder establecer posteriormente una clasificacin de los tipos de movi-
mientos que presentan.
g Sera conveniente recordar a los alumnos que los animales tambin son capaces de sentir emociones. Cmo
expresa un perro la alegra o el miedo?
g La clasificacin de los animales en invertebrados y vertebrados, y dentro de estos ltimos, la identificacin de
las cinco clases, tiene una importancia que conviene resaltar, ya que es una de las divisiones fundamentales
dentro del reino animal, adems de que les resulta sencilla porque las cinco clases de vertebrados les son
conocidas y prximas.
g Tras la lectura de las cinco clases de vertebrados, se les puede invitar a que cuenten sus experiencias con sus
mascotas (perros, gatos, hmsteres, pjaros, tortugas, etc.) o con otro tipo de animales. Sin duda, unos reptiles
extinguidos que llaman poderosamente su atencin y de los que tendrn comentarios que hacer son los dino-
saurios, de los que es posible que sepan muchas cosas.
PUNTO DE PARTIDA
6
1. Indica en tu cuaderno cules de los siguientes animales son vertebrados y a qu grupo pertenecen.
La trucha es un vertebrado del grupo de los peces.
El cocodrilo es un vertebrado del grupo de los reptiles.
El escarabajo y el erizo de mar son invertebrados.
2. Resuelve la adivinanza.
Los anfibios.
111
Hacer una clasificacin de animales
g La tcnica que se sugiere permite clasifi-
car los animales por su forma de despla-
zarse. Conviene dejar claro que un mismo
grupo de animales puede clasificarse
segn diferentes criterios, por ejemplo,
segn la forma de alimentarse, segn su
cubierta (pelo, plumas, escamas, etc.),
segn su forma de reproducirse Una
clave taxonmica utiliza normalmente
todos los criterios conjuntamente.
g El reino animal es extraordinariamente heterogneo, y no es fcil encontrar una caracterstica comn a
todos los animales que resulte fcil de explicar en tercero de Educacin Primaria.
Se puede recordar a los alumnos algo que ya vieron en la primera unidad: todos los animales se alimen-
tan de otros seres vivos o de sus restos; aunque tambin en la forma de alimentarse presentan una enor-
me variedad: desde los animales que filtran el agua o el sedimento del fondo del mar para extraer part-
culas de materia orgnica, hasta los depredadores, pasando por los parsitos.
PARA SABER MS
112
g La mayora de los alumnos tienen segura-
mente alguna experiencia con respecto a la
forma de alimentarse de algunos animales:
mascotas, pjaros en parques y estanques,
mariposas y orugas de la seda, etc., y no les
ser difcil aportar sus conocimientos en un
debate que se inicie con una pregunta refe-
rente a qu comen los animales.
g La funcin de este epgrafe es imponer un
orden en esos conocimientos, con la clasifica-
cin de las formas de alimentacin en tres
categoras: herbvoros, carnvoros y omnvoros.
PUNTO DE PARTIDA
g Probablemente, el debate sobre qu comen los animales aporte ms confusin que claridad, porque la mayo-
ra de los animales parecen comer de todo: los perros comen carne, pero tambin comen otras cosas; los
gorriones comen insectos, migas de pan o restos de comida; por eso es importante dejar claro que los ani-
males se clasifican como carnvoros o herbvoros segn el componente mayoritario de su dieta, as como
segn su denticin y su forma de vida (cazadores, carroeros, etc.).
g Despus de conocer los tres tipos de animales de acuerdo con su alimentacin, establecer una tabla en la que
se clasifiquen los animales que los alumnos vayan nombrando.
A cada uno de los animales, igual que a los seres humanos, les gustan ms unas comidas que otras. Comentarlo
con los alumnos y reflexionar qu pasara si a los animales se les obligara a comer a todos lo mismo.
Alimentacin y supervivencia
Presentar a los alumnos otros ejemplos del reino animal en los que exista esa relacin de dependen-
cia: los gusanos de seda, mejor llamados orugas de la seda, son comparables en su forma de alimen-
tacin al oso panda que se menciona en la lectura, ya que se trata de animales con una forma muy
especfica de alimentacin. Ambos estn muy comprometidos con una planta concreta, cuya desapa-
ricin abocara inevitablemente al animal a la extincin. Lo mismo puede decirse de algunas especies
de cazadores, como el guepardo, que se alimenta de gacelas.
6
113
g Con frecuencia se confunden los carroe-
ros y los detritvoros con descomponedo-
res. Hay animales carroeros (comen res-
tos de animales muertos), detritvoros
(comen sedimento y extraen de l la
materia orgnica), suspensvoros (filtran
el agua extrayendo de ella partculas ali-
menticias o seres del plancton), etc.
Aunque el concepto de descomponedor
pertenece al estudio de los ecosistemas y
queda alejado de esta unidad, hay que
evitar incluir en l a los animales que viven
enterrados en el suelo, como las lombri-
ces, las hormigas o las larvas de muchos
insectos.
PARA SABER MS
1. Copia en tu cuaderno y relaciona mediante flechas las dos columnas.
Carnvoros Se alimentan de animales.
Omnvoros Se alimentan de plantas y de animales.
Herbvoros Se alimentan de plantas.
2. Escribe si los siguientes animales son herbvoros, carnvoros u omnvoros.
Araa: carnvoro.
Zorro: omnvoro.
Jabal: omnvoro.
Saltamontes: herbvoro.
Conejo: herbvoro.
3. Cmo se llaman los animales que devuelven los alimentos a la boca para masticarlos otra vez?
Son algunos herbvoros, como la oveja o la vaca, y se llaman rumiantes.
114
g Al igual que en los puntos anteriores, los
alumnos probablemente posean informa-
cin sobre la forma de reproducirse de ani-
males domsticos, normalmente mamfe-
ros como gatos, perros, hmsteres o caba-
llos, y aves como los periquitos o las galli-
nas, por lo que puede comenzarse pregun-
tando si han visto alguna vez una camada
de gatos recin nacidos o un pollo recin
salido del cascarn.
g La reproduccin es, junto con la relacin y la
nutricin, una de las funciones que caracte-
rizan a los seres vivos. La reproduccin es la
que se ocupa de perpetuar la especie a lo
largo del tiempo, mientras que la nutricin y
la relacin ayudan a subsistir al individuo.
PUNTO DE PARTIDA
g El principal objetivo de este epgrafe es la clasificacin de los animales, segn su forma de reproducirse, en
ovparos y vivparos. Los segundos son una minora dentro del reino animal: nicamente los mamferos y
algunos reptiles, como ciertas serpientes.
g Hacer comprender a los alumnos que la forma del huevo y su contenido tiene como finalidad servir de ali-
mento al ser vivo que crece en su interior. Comentar que la cscara es porosa para dejar pasar el oxgeno.
g Explicar que, en general, los animales ovparos crecen en los huevos fuera de sus padres, mientras que los viv-
paros suelen crecer dentro de su madre. Los anmales vivparos alimentan a sus bebs cuando estn en su
interior, mientras que los ovparos crecen en el interior del huevo sin que sus padres los alimenten hasta que
han nacido.
Aprovechar al hablar de las cras de animales para comentar sobre la ternura, emocin que tiene relacin con
el amor de la madre hacia sus cras.
Djalos crecer
La lectura de este texto es una explicacin breve pero clara que justifica el mensaje, ya muy difundido,
contra el consumo de cras de peces. Se puede pedir a los alumnos que busquen en diarios o revistas
algn mensaje publicitario referente a esta campaa u otros similares.
6
1. Cules de los siguientes animales son ovparos y cules vivparos?
Son vivparos la oveja y el gato.
Son ovparos el pez, la cigea, el cangrejo y la tortuga.
2. Una de estas dos frases no es correcta. Corrgela en tu cuaderno.
a) Las cras de los gatos nacen de huevos. Incorrecta. Las cras de los gatos nacen del vientre de su madre.
b) Los reptiles nacen de huevos. Correcta.
3. Completa la siguiente frase en tu cuaderno.
Las aves, como los gorriones, incuban sus huevos y los reptiles, como las tortugas, no lo hacen.
115
g Algunos de los ms populares peces de
acuario, los famosos guppys, xiphos y
platys, son los peces de acuario ms pro-
lficos. Pertenecen a un grupo de peces
que se denominan ovovivparos; compar-
ten, en cierta medida, la reproduccin
ovpara y vivpara. De forma estricta, son
animales ovparos porque los alevines se
desarrollan dentro de un huevo, pero
este, al contrario que en el resto de los
peces, permanece dentro del abdomen
de la hembra, a semejanza de los anima-
les vivparos. Esta especial forma repro-
ductiva ha dado lugar a la creacin de un
nuevo trmino, el de ovovivparo. Es decir,
que los huevos permanecen dentro del
cuerpo de la hembra y eclosionan tam-
bin dentro; lo que da lugar al parto de
los alevines, que nacen siendo expulsa-
dos por el conducto anal de la hembra.
Un nacimiento que se asemeja al parto
de un mamfero.
PARA SABER MS
116
APRENDE A APRENDER
g Se puede pedir a los alumnos que aadan al
esquema conceptual un ejemplo de cada
tipo de animal.
g Pueden, adems, escribir en su cuaderno las
cinco clases de vertebrados, aadiendo a
cada una las caractersticas que permiten
identificarla.
g Se puede plantear tambin una actividad
que resulta motivadora y gil, y que no lleva
mucho tiempo: el profesor dice el nombre
de un animal, por ejemplo, pato, y seala a
un alumno, que tiene que decir qu trmi-
nos del esquema conceptual le correspon-
den a ese animal. En este caso, el pato es
VERTEBRADO, AVE, OMNVORO y OVPARO.
Los animales, si no tienen columna vertebral, son invertebrados.
Los animales, si tienen columna vertebral, son vertebrados.
Los animales vertebrados se clasifican en mamferos, aves, peces, reptiles y anfibios.
Segn su alimentacin, los animales pueden ser: herbvoros, carnvoros u omnvoros.
Segn su reproduccin, los animales pueden ser: ovparos o vivparos.
6
1. Escribe en tu cuaderno cmo se desplazan
estos animales.
a) Gato: caminando.
b) Lombriz: reptando.
c) Mariposa: volando.
d) Serpiente: reptando.
e) Tiburn: nadando.
f) Rana: caminando, saltando y nadando.
g) Canario: volando y saltando.
h) Tigre: caminando.
2. Escribe en tu cuaderno, al lado de cada
frase, una V si es verdadera y una F si es
falsa. Despus, escribe las frases falsas
correctamente.
a) Los mamferos tienen el cuerpo cubierto de
escamas. F. Los mamferos tienen el cuerpo
cubierto de pelo.
b) Las cras de los reptiles nacen de huevos. V.
c) Los vivparos incuban sus huevos. F. Los ov-
paros incuban sus huevos.
3. Qu significa la palabra rumiante? Pon un
ejemplo de algn animal que lo sea.
Respuesta tipo. Son rumiantes los animales her-
bvoros que tragan el alimento sin masticar y
luego lo devuelven a la boca para masticarlo.
La oveja y la vaca son rumiantes.
6. Elabora dos fichas como la del modelo de dos animales distintos propios de tu Comunidad.
Comprobar la correcta realizacin del ejercicio.
117
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
4. Indica cules de las siguientes imgenes representan un alimento para un herbvoro, para un carnvoro
y para un omnvoro.
a) Trboles: herbvoro y omnvoro.
b) Mariposa: carnvoro y omnvoro.
c) Conejo: carnvoro y omnvoro.
d) Fresas: herbvoro y omnvoro.
5. Copia las dos columnas y relacinalas mediante flechas.
Aves Ovparos
Mamferos Vivparos
Peces Ovparos
Anfibios Ovparos
Reptiles Ovparos
118
g En esta actividad se propone al alumnado
extraer informacin de un texto informati-
vo. Podemos proponer un anlisis del texto
comenzando por el significado del ttulo del
mismo, y continuar con la realizacin de un
esquema con preguntas que resuman su
contenido: qu son los cocodrilos, dnde
viven, por qu estn en peligro de extincin
y cmo evitarlo. Hacerles ver que las res-
puestas a las preguntas se corresponden
con el propio texto. Sera conveniente refle-
xionar sobre el concepto extincin y qu
acciones pueden tomar las personas para
evitarla.
Comprensin
1. Por qu los cocodrilos se encuentran en peligro de extincin?
c) Porque se los caza sin control
2. Elige y copia en tu cuaderno las caractersticas de los reptiles.
Vertebrados, escamas, omnvoros, ovparos
Razonamiento
3. Explica por qu crees que si se controla la caza y se organizan programas de cra en cautividad puede evi-
tarse la desaparicin de los cocodrilos.
Comprobar la respuesta.
g Realizar crticas constructivas utilizando
palabras y expresiones adecuadas a cada
contexto..
g Identificar problemas medioambientales y
tomar decisiones para formar parte de la
solucin.
g Extraer informacin de un texto informativo
para incorporarla a los esquemas del propio
conocimiento.
6
El lector, de forma inconsciente, elabora
predicciones sobre el texto a lo largo de la
lectura, las pone a prueba, recapitula lo
ledo y comprueba la coherencia de la infor-
macin recibida. Pero este proceso que rea-
lizan los lectores expertos tambin puede
aprenderse. La estrategia del autocuestio-
namiento permite que el alumno ponga en
prctica este proceso.
g Antes de leer, anunciar a los alumnos que
en el apartado Vacas por la ciudad! van a
encontrar las respuestas a estas preguntas:
Dnde van las vacas por la ciudad? Por
qu? Qu significado tienen? Para qu sir-
ven las vacas?
g Podemos preguntar a los alumnos si ya cono-
cen la respuesta a alguna de esas preguntas.
Animarles a que expongan lo que saben.
g Despus de leer ese apartado, volver a for-
mular las preguntas y animar a que res-
pondan con lo que acaban de aprender.
g Proceder de forma similar con el apartado
Un gran smbolo. Las preguntas de este
apartado seran: Dnde vive el ave de la
foto? Cmo es? Para quin es un smbolo?
Cmo se llama?
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los aspectos ms relevantes para
la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Por qu se considera sagrada la vaca en la India?
Dnde vive el cndor?
En qu se diferencian las vacas de la India de las de tu pas?
Qu sienten los pueblos andinos por el cndor? Cmo lo demuestran?
Comprensin crtica
Muchas veces, los animales son utilizados como smbolos de marcas: una vaca para el chocolate con leche,
corderos y ositos para suavizantes. Por qu se usan? Qu simbolizan?
119
1. Porque se las considera la madre de la humanidad.
2. Un gran smbolo. Se representa en monedas, escudos, sellos...
Esta unidad completa el estudio de los seres vivos que se inici en la unidad 1. En esta ocasin son las plantas,
los nicos seres vivos que producen su propio alimento y que son la base de la vida en el planeta. Los alumnos y
alumnas amplan en esta ocasin muchos conceptos previos ya asimilados, y que ahora se relacionan con las
plantas, como son las funciones de nutricin, relacin y reproduccin. Asimismo, aprenden a valorar las plantas
como seres vivos que proporcionan alimento y oxgeno a los dems seres vivos. Con el estudio de las plantas,
pueden comprender mejor la fuerza de la vida.
LAS PLANTAS
120
7
Las funciones vitales de las
plantas.
Estructura de las plantas.
personal
Las plantas en la
alimentacin humana.
La composicin de los
alimentos.
La divisin. Los trminos de
la divisin.
Divisin exacta y no exacta.
La mitad, el tercio y el
cuarto.
Clculo mental
Sumar y restar decenas
completas a nmeros
de 2 cifras.
Eleccin de la operacin
adecuada para resolver
el problema.
aplicando la suma, resta,
multiplicacin y divisin.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Marabato.
Vocabulario
Diminutivos.
Ortografa
Palabras que terminan en -
d, en z y en -y
Gramtica
Gnero y nmero del
adjetivo.
Expresin escrita
Contar un suceso.
Literatura
Los trabalenguas.
Expresin oral
Mantener una
conversacin.
LENGUA
didcticas (Las partes de una planta. Las partes de una flor/La formacin del fruto y las semillas)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre.
121
Escucha
Descubrimiento de los gustos y
preferencias de los dems.
Comunicacin
Los sentimientos de las plantas.
Las emociones que nos
provocan las plantas,
y en concreto las flores.
El lenguaje de las flores.
Distincin de tipos de texto
Distincin entre un texto
narrativo, un texto divulgativo
y un texto descriptivo.
Identificacin de los rasgos
de los diferentes tipos
de texto.
Las partes de una planta y su
clasificacin por el tipo de tallo
y el tipo de hoja.
Las plantas elaboran su alimento
y lo almacenan.
Los rganos de reproduccin. Las
semillas y los esquejes.
Alimentarse de plantas es
beneficioso para la salud.
Identificacin de las partes de
una planta mediante
ilustraciones.
Realizacin de un experimento
sobre la alimentacin de las
plantas.
Anlisis de textos relacionados
con la unidad.
Valoracin de las acciones
encaminadas a conservar la
naturaleza.
Inters por conocer los paisajes
del entorno.
Sensibilizacin y respeto por
conservar el medio rural.
CONTENIDOS
EN VALORES
Conocer nuevas palabras para utilizarlas en los contextos adecuados.
Analizar de forma cientfica las caractersticas de las plantas para conocerlas y valorarlas.
Clasificar los seres vivos con criterios cientficos para comprender mejor el mundo en el que vivimos.
Utilizar las tcnicas de estudio para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio.
Tomar decisiones para tener una alimentacin ptima.
COMPETENCIAS BSICAS
7
1. Describir las distintas partes de las plantas y
clasificarlas segn sus caractersticas.
2. Conocer la capacidad de las plantas para elaborar
su propio alimento.
3. Diferenciar los rganos reproductores de las
plantas y entender su forma de reproduccin.
4. Comprender el valor de las plantas en nuestra
alimentacin.
1. Definir las partes de una planta y relacionarlas
con diferentes tipos de plantas.
2. Explicar cmo elaboran las plantas su propio
alimento y dnde lo almacenan.
3. Localizar los rganos reproductores de una planta
y explicar su reproduccin por semillas y esquejes.
4. Saber valorar la necesidad de tomar alimentos de
origen vegetal para nuestra salud.
El estudio de las plantas se presta a muchas experiencias que resultan muy llamativas. Adems, la experimen-
tacin con plantas es asequible y permite desarrollar la capacidad de observacin y despertar el inters por
conocer la biosfera. Es muy interesante comparar la germinacin de una semilla, lo que puede realizarse en el
aula, con el desarrollo de races en el esqueje de una planta y en un fragmento de patata. Este sencillsimo expe-
rimento permitir a los alumnos asimilar el proceso de la reproduccin vegetal.
Resaltar la importancia de los vegetales en nuestra alimentacin. Preguntar qu vegetales se pueden comer
crudos y cules cocinados, cules se utilizan para hacer zumos, de cuntos se utilizan los aromas, cules son
sus alimentos preferidos de origen vegetal...
Por qu la flor del cuento presume de no tener miedo a los tigres?
Porque desarrolla mecanismos especiales de defensa, las espinas.
Qu caractersticas nos permiten reconocer un rosal?
Comprobar la correcta identificacin de las caractersticas de esta planta. Adems se puede plantear para cualquier otra
planta que resulte familiar, fomentando la capacidad de observacin y descripcin.
Los rosales se utilizan para adornar los jardines. Qu otros beneficios obtenemos de las plantas?
Reflexionar sobre la cantidad de productos de origen vegetal que utilizamos diariamente y el papel de las plantas en
nuestra vida: adornan, aportan frescor y humedad, lea, productos medicinales, alimentarios, etc.
Por qu crees que es importante evitar los incendios en los bosques?
Animar a los alumnos a que dialoguen sobre esta cuestin y que despierte en ellos actitudes
positivas de respeto a la naturaleza.
122
Cada tipo de texto posee una estructura distinta y despierta unas expectativas diferentes en el lector.
Enfrentarse a diversos tipos de textos y reflexionar sobre sus caractersticas permite que los alumnos se
familiaricen con diferentes estructuras y mejora su comprensin.
g Pedir a un alumno que lea el fragmento de El Principito, hasta la referencia bibliogrfica. Preguntar a los
alumnos qu es El Principito: un libro sobre plantas, un libro que cuenta cmo son los planetas o una
historia inventada? Quin la escribi? Cmo saben que es una historia inventada, un cuento? (La flor
habla.) Hacer notar que hay un dilogo. Hay dilogos en los libros sobre planetas o sobre plantas? Hay
personajes como el Principito?
g A continuacin, pedir a otro alumno que lea el resto del texto. Despus de la lectura, reflexionar con los
alumnos: es una historia inventada? Qu diferencias hay con la de El Principito? Hacer notar que no hay
dilogo, no hay personajes, que la historia no ocurri un da, sino que pasa siempre (est en presente).
g Despus, pedir a los alumnos que describan el planeta de El Principito, pero no dentro de un cuento, sino
como si fuera para un libro cientfico sobre planetas. Pueden utilizar la informacin del cuento (no hay
tigres, solo hay una planta: una rosa con cuatro espinas y que habla) e inventar la que quieran. La des-
cripcin puede empezar: El planeta del Principito carece de rboles. La nica planta del planeta del
Principito es una rosa que posee cuatro espinas.
g Tambin se les puede proponer que elaboren otro tipo de textos, como, por ejemplo, un anuncio en el
que se venda el planeta del Principito, una carta a la rosa escrita por el Principito (Querida rosa: Estoy
harto de que seas tan presumida), un men para la rosa, etc.
Comprensin literal
Enumera tres tipos de plantas.
Qu comen los tigres?
Qu significa depender?
Comprensin crtica
De qu depende una vaca de las plantas? Y las abejas? Y las personas?
DISTINCIN DE TIPOS DE TEXTO
g Resultan interesantes las interpretaciones que los alumnos realizan del cuento de El Principito, del que se pre-
senta un fragmento al inicio de la unidad. Los adultos interpretan la flor de El Principito como un smbolo que
representa a una persona, a una mujer concretamente, mientras que los nios hacen una lectura literal de la
narracin: el Principito est dialogando con una flor que habla; para ellos no tiene nada de extrao que las
flores hablen especialmente cuando tienen algo que decir.
Esta circunstancia se presta a pedirles que opinen sobre qu dicen los rboles de los parques y de los jardines
de su entorno, lo que les llevar a una reflexin sobre la importancia de estos vegetales, a apreciar las normas
de convivencia que los protegen, y a rechazar actitudes vandlicas o de maltrato a las plantas.
El Principito es un libro que da mucho juego a la hora de hablar de emociones. Si lo han ledo, pueden decir
qu parte les gust ms y qu senta el protagonista en diferentes ocasiones.
Las plantas sienten? Este sera un buen tema de reflexin. Cmo podemos saber cmo se encuentra una
planta?
7
123
124
g La estructura de los vegetales, formada por
la raz, el tallo y las hojas, resultar conocida
a algunos alumnos, y prcticamente todos
ellos conocern el significado de esos trmi-
nos, por lo que se encuentran en una posi-
cin cmoda para acceder a la comprensin
de las tareas que realiza cada una de estas
partes del vegetal.
g Un posible punto de partida para comenzar
a hablar de las partes de las plantas, es repa-
sar su presencia entre los alimentos que for-
man nuestra dieta: las zanahorias son races,
la lechuga son hojas, el brcol y la coliflor son
flores, etc.
g Sin duda, la experiencia ms sencilla y vistosa que se puede realizar en clase es la que ya se ha planteado al prin-
cipio: la germinacin de varias semillas (judas, garbanzos y lentejas). Si adems se ponen en un tarro de vidrio con
algodn hmedo y pegadas a la pared, se podr ver el desarrollo de la raz.
g En otros tarros se puede poner agua; en uno de ellos, un trozo de patata pinchado con unos palillos que la sosten-
gan para que quede justo por encima del nivel del agua; en otro, un esqueje de geranio, y en otro, un esqueje de
poto u otra planta de interior.
g Destacar las diferencias entre plantas herbceas y leosas, y dentro de estas, entre rboles y arbustos. Para recal-
car las diferencias, animar a los alumnos a que citen plantas que ellos conocen y las vayan incluyendo en un cua-
dro para clasificarlas segn este criterio.
g Comentar la funcin que las hojas ejercen en las plantas elaborando su alimento. Aportar nuevos ejemplos de
rboles de hoja caduca y perenne, animando a los alumnos a que elaboren una tabla.
PUNTO DE PARTIDA
Nosotros necesitamos alimentos
Puede completarse la actividad propuesta animando a los alumnos a que aporten algunas etiquetas
de productos que consuman en sus casas. Posteriormente, analizar en clase dichas etiquetas distin-
guiendo la procedencia animal o vegetal de sus componentes.
Se puede aprovechar la realizacin de esta actividad para destacar la importancia de leer las etiquetas
cuando vamos a adquirir y consumir un determinado producto. Es la forma que tenemos de conocer
su contenido.
7
1. Dibuja una planta e indica las partes que la componen.
Comprobar la correcta identificacin de las partes de la planta con la ilustracin de la pgina 80 del libro del alumno.
2. Cul es la funcin de cada una de las partes de una planta?
La raz toma del suelo agua y sales minerales.
El tallo sostiene las hojas y transporta sustancias a toda la planta.
En las hojas, la planta fabrica su alimento.
3. En qu se diferencia el tallo de las plantas herbceas del de las plantas leosas?
El tallo de las plantas herbceas, como el geranio, es delgado y flexible. El de las plantas leosas es duro y se divi-
de en ramas que salen desde el suelo en el caso de los arbustos, y desde cierta altura en el caso de los rboles.
4. Qu significa que un rbol es de hoja perenne?
Significa que no pierde todas las hojas en ninguna poca del ao. Los rboles de hoja caduca las pierden en otoo
o en invierno.
5. Copia en tu cuaderno las siguientes columnas y relacinalas con flechas.
Zanahoria Raz
Puerro Tallo
Lechuga Hoja
Alcachofa Flor
125
g Resulta tambin muy llamativo calcar
hojas secas de rboles, recogidas del
suelo, poniendo un papel encima y rayan-
do con un lpiz. Realizando este ejercicio
con hojas diferentes, se ponen en eviden-
cia las distintas morfologas que pueden
presentar las hojas, y cmo su forma es
un criterio para identificar diferentes
especies de vegetales.
PARA SABER MS
126
g En el epgrafe anterior se ha planteado la
estructura de los vegetales. En este se estu-
dia el funcionamiento coordinado de estas
partes para la elaboracin de sustancias
nutritivas a partir de las sustancias simples
que la planta ha tomado de su entorno.
g Aunque los trminos nutricin auttrofa y
fotosntesis pertenecen a los contenidos de
Educacin Secundaria y no se mencionan, es
precisamente esto lo que estn comenzando
a estudiar los alumnos en este apartado, y es
muy importante recalcar la importancia de
este proceso de transformacin de sustan-
cias sin contenido nutritivo (agua, dixido de
carbono, sales minerales tomadas del suelo)
en sustancias tiles para la planta y que ser-
virn de alimento a todos los dems seres
vivos.
PUNTO DE PARTIDA
g Hay un experimento sencillo de realizar y que
resulta vistoso aunque los alumnos no estn
todava en condiciones de comprender todo
su significado. Si se tiene una planta en el
aula, se puede tapar una de sus hojas con un
papel de aluminio y dejarla as durante varios
das (entre cuatro das y una semana, dependiendo del tipo de vegetal). Al cabo de este tiempo se puede ver, al
quitar el papel, que la hoja se ha decolorado. La razn es que ha disminuido el nmero de cloroplastos en sus
clulas; pero sin entrar en estas explicaciones, el experimento sirve para poner de manifiesto que la planta real-
mente necesita la luz para su desarrollo.
g Se puede comparar la hoja (en realidad, los cloroplastos, diminutos orgnulos contenidos en las clulas de casi
todo el vegetal) con una factora que fabrica productos complicados como piezas de maquinaria (grasas, pro-
tenas, azcares) a partir de piezas sencillas como planchas metlicas, tuercas y tornillos (agua, dixido de car-
bono, nitratos y fosfatos).
g Comprobar que los alumnos han comprendido el proceso de elaboracin del alimento en las plantas y la dife-
rencia entre savia bruta y savia elaborada.
g Comentar cmo las plantas almacenan el alimento sintetizado en estructuras especiales. Animar a los alum-
nos a dar ejemplos de plantas con tejidos de reserva.
Observacin del transporte del agua a travs del tallo
Esta actividad explica de forma ilustrativa las funciones del tallo. Repasar con los alumnos las caracte-
rsticas del tallo y el concepto de tejido conductor.
Preguntar a los alumnos qu pasara si regsemos una planta con agua contaminada o si la plantse-
mos en tierra contaminada. Enumerar algunas medidas para evitar la contaminacin del agua y de los
suelos.
7
127
g El proceso de la fotosntesis, que se de -
sarrolla en los cloroplastos de las clulas
del vegetal y que es el que realizan las
plantas para producir sustancias alimen-
ticias a partir de sustancias simples, pro-
duce como residuo oxgeno. Para los
seres vivos que lo respiramos, resulta ser
un residuo valioso. En la atmsfera hay
un 21% de este gas, y todo l procede de
la clula de algn vegetal, ya que la foto-
sntesis es el nico proceso de este plane-
ta capaz de producir oxgeno en cantida-
des apreciables.
PARA SABER MS
1. Indica qu necesitan las plantas para fabricar sus alimentos.
Las plantas necesitan aire, agua, sales minerales y la luz del sol.
2. Completa esta frase en tu cuaderno.
Las plantas toman agua con sales minerales del suelo y la llevan hasta las hojas para fabricar all sus alimentos.
3. Qu es la savia bruta? Y la savia elaborada?
La savia bruta es el agua con sales minerales que las plantas toman directamente del suelo. La savia elaborada est
formada por el alimento elaborado en las hojas.
4. Dibuja en tu cuaderno un esquema de una planta y seala en l el camino recorrido por la savia bruta y
el camino que recorre la savia elaborada.
Comprobar la correccin de las respuestas comparando con la ilustracin de la pgina 82 del libro del alumno.
5. Dnde pueden almacenar las plantas su alimento?
Las plantas almacenan el alimento en los tejidos de reserva, que pueden estar en las hojas, en el tallo o en la raz.
g Comentar que, como cualquier otro ser vivo, las plantas son capaces de reproducirse, originando plantas
semejantes. Identificar las flores en diferentes plantas, indicando en cada una de ellas los rganos encarga-
dos de la reproduccin.
Las flores se han utilizado tradicionalmente para regalar y transmitir un mensaje, adems de servir de ador-
no. Que el alumno comente cundo ha regalado flores, en qu fiesta o circunstancia, y qu tipo de flor ha rega-
lado. Si ellos no lo han hecho, que hablen de alguna situacin en la que hayan visto regalar flores.
Se puede proponer al alumno que investigue qu significan los colores en las flores. Hay un lenguaje secreto
o un mensaje segn se regalen a una persona flores de un color u otro.
g La diseccin de una manzana es una prctica sencilla y que se realiza en pocos minutos. Las semillas pueden
dejarse en un tarro de vidrio con un algodn hmedo en un lugar caliente para intentar su germinacin. Se
puede invitar a los alumnos a que busquen otras frutas en las que an se reconozcan estructuras (normal-
mente los spalos y en algunos casos los estambres) de lo que fue la flor. Naturalmente, se puede identificar
lo que fue el pednculo de la flor, que ha pasado a formar el pednculo del fruto.
g Se puede llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que para convertirse en un fruto, el pistilo debe
aumentar mucho de tamao en la mayora de las plantas. Esto se aprecia comparando el tamao de la flor
con el del fruto: en el caso de la sanda o el meln, el aumento de tamao es espectacular.
Comentar las frutas que les gustan y las que no. Cmo se sentir un rbol cuando est cargado de frutas? Y si
no le llega suficiente agua?
128
g Es al hablar de la reproduccin de los vege-
tales cuando tiene ms significado la prcti-
ca propuesta de hacer germinar una semi-
lla; la observacin de su desarrollo es un
excelente punto de partida para hablar de la
transformacin del embrin, que es la semi-
lla, en una nueva planta.
g Sin embargo, el principal contenido de este
epgrafe es la relacin que hay entre la flor, el
fruto y la semilla. En algunas frutas, como la
man zana, pueden verse an, en el extremo
opuesto al pednculo, las hojas modificadas
que formaron en su momento los spalos; y
desde luego, en su interior contienen las semi-
llas.
PUNTO DE PARTIDA
7
1. Indica cules de los siguientes alimentos son frutos.
Son frutos el pimiento (b), el meln (d) y el tomate (e).
2. Copia esta flor en tu cuaderno y escribe el nombre de las principales partes.
Comprobar la correcta identificacin de las partes de la flor con la ilustracin de la pgina 84 del libro del alumno.
3. Cul es la parte de la flor que se transforma en fruto?
El pistilo es la parte de la flor que crece y se convierte en el fruto.
129
Las plantas en nuestra alimentacin
Comentar la importancia que las
plantas tienen en la alimentacin de
las personas. Se puede elaborar un
mural en el que se clasifiquen alimen-
tos vegetales en races, tallos y hojas,
buscando fotografas o elaborando
dibujos.
Tambin puede pedirse a los alumnos
que lleven a clase un par de alimentos
de origen vegetal y clasificarlos y
comentar los alimentos aportados al
aula y su importancia en la dieta.
g La fecundacin en los vegetales tiene varios aspectos muy interesantes. Por ejemplo, el grano de polen,
para llegar hasta el interior del ovario y fecundar el vulo, debe excavar un canal a lo largo del pistilo, ya
que este no es un tubo hueco, sino una estructura maciza formada por clulas.
g Los vegetales pueden autofecundarse; el polen de una flor puede fecundar el pistilo de esa misma flor,
pero resulta ventajosa la fecundacin cruzada entre plantas diferentes, y esta funcin de fecundacin cru-
zada la realizan, en la mayora de los casos, los insectos. Muchas plantas dependen de un insecto espec-
fico, que es el nico que visita sus flores. Si ese insecto falta, la planta no puede intercambiar polen con
otras de su misma especie.
PARA SABER MS
130
APRENDE A APRENDER
g La memoria retiene con ms facilidad im-
genes que palabras. Los trminos que com-
ponen el esquema conceptual pueden
transformarse fcilmente en imgenes si se
indica a los alumnos que hagan un dibujo
para ilustrar cada parte del esquema.
g Se puede ampliar el mapa conceptual aa-
diendo que, segn el tipo de tallo, las plantas
pueden ser herbceas y leosas. Adems, las
plantas leosas pueden ser rboles y arbustos.
g Se puede tambin aadir al esquema la rela-
cin entre el pistilo y el fruto, ya que es pre-
cisamente el pistilo el que aumenta de
tamao hasta originar el fruto. Del mismo
modo, pueden aadir flechas y palabras
clave para explicar que los granos de polen
fecundan los vulos y que son estos los que
acaban formando las semillas.
Las plantas tienen raz, tallo y hojas.
Algunas tienen flor, formadas por corola, cliz, estambres y pistilo.
La corola est formada por ptalos.
Los estambres contienen granos de polen y el pistilo contiene vulos.
La flor se transforma en fruto, que contiene semillas.
7
1. Copia en tu cuaderno y relaciona median-
te flechas.
Sujetan la planta al suelo Races
Fabrican el alimento Hojas
Intervienen en la reproduccin Flores
2. Escribe el nombre que corresponde con las
siguientes definiciones.
1. pistilo
2. cliz
3. estambres
4. ptalos
3. Localiza el error en las siguientes frases y
escrbelas despus correctamente.
La savia elaborada es transportada desde la
raz hasta las hojas. F. La savia bruta es trans-
portada desde la raz hasta las hojas.
La savia bruta est formada solo por agua. F.
La savia bruta est formada por agua y sales
minerales.
4. Pon dos ejemplos de cada tipo de planta.
plantas herbceas: trigo, geranio, calndula,
cebada, amapola
rboles: almendro, encina, pino, ciruelo,
peral, olmo, chopo, fresno...
arbustos: rosal, jara, lentisco, brezo, retama,
romero
7. Copia y completa este esquema con las palabras que faltan.
En la que se desarrolla la FLOR. Se transforma y origina los frutos. En su interior estn las semillas. Que germinan
y originan una nueva planta.
131
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
5. Indica qu parte de la planta se corresponde con cada uno de estos alimentos.
Naranjas: frutos.
Alcachofas: flores.
Esprragos: tallos.
Escarola: hojas.
6. Contesta a las preguntas.
Por qu cuando las plantas no tienen agua se mueren?
Porque al no absorber el agua y las sales minerales no disponen de savia bruta y no pueden producir sustancias
alimenticias en las hojas.
Qu son los esquejes?
Son fragmentos de una planta, normalmente del tallo o de la raz, que pueden crecer y originar una planta nueva.
132
g A travs del texto, el alumnado integra la
informacin contenida en l en los esque-
mas previos del conocimiento adquirido a lo
largo de la unidad. Para ello, pueden extraer
las palabras relacionadas ms directamente
con la unidad: semillas, hortalizas, tomate-
ras, flores..., para que la informacin conte-
nida en el texto sea mejor asimilada.
Adems, podemos pedirles que realicen una
lectura detenida y que, a continuacin,
hagan un resumen en voz alta, lo ms deta-
llado posible, del texto.
Comprensin
1. Completa en tu cuaderno.
a) Gracias a unas semillas de tomate y de lechuga, al final del curso los alumnos de 3. A y 3. B pudieron hacer
una ensalada.
b) Beatriz y Pablo aprendieron que para que las semillas germinen y se conviertan en plantas necesitan un lugar cli-
do, luz solar, agua, tierra y buenos cuidados.
2. Ordena las labores que han realizado los alumnos y alumnas de 3.
Sembrar.
Transplantar las plantitas del semillero.
Recolectar los frutos.
3. Elige y copia en tu cuaderno las frases verdaderas.
Los tomates son frutos.
Las lechugas son hojas.
Razonamiento
4. Qu ocurrira si a una tomatera se le cayeran las flores? Podra dar tomates? Explica por qu.
Respuesta tipo. Despus de la unin de los vulos con los granos de polen, las flores se transforman
en frutos. Si a la tomatera se le cayeran las flores, no podra tener frutos.
g Expresar verbalmente y de forma adecuada
la informacin contenida en un texto
g Utilizar las tcnicas y herramientas disponi-
bles para obtener informacin.
g Desarrollar habilidades para obtener infor-
macin y transformarla en conocimiento
propio.
7
A lo largo de la lectura, los alumnos pueden
encontrarse palabras cuyo significado desco-
nozcan. Ante esta situacin, pueden desarro-
llar la habilidad de deducir su significado por
el contexto o a partir de la etimologa de la
palabra.
g Podemos pedir a los alumnos que escriban
las palabras que no entienden. Poner en
comn las palabras desconocidas. Animar a
los alumnos que conozcan el significado de
algunas palabras ms sencillas a comuni-
crselo a los compaeros que lo desconoz-
can. Hacer notar que absorber se puede divi-
dir en dos partes (ab + sorber), y tambin
carnvoro (carne + voro). Comentar palabras
relacionadas como herbvoro, voraz, devorar.
g Pedir a los alumnos que, sin mirar el diccio-
nario, escriban en sus respectivos cuader-
nos el significado que creen que tienen las
dos o tres palabras que ms se han repeti-
do como palabras desconocidas (pueden
ser cauce, fango, germinan, inerte).
g Leer en voz alta las definiciones y compa-
rarlas con las expresadas en el diccionario.
g Reflexionar sobre la facilidad de deducir el
significado de palabras como inerte leyendo
la oracin en la que estn incluidas (aun-
que parezco inerte, tengo mucha vida).
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los aspectos ms relevantes
para la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Cmo atraen las plantas a los insectos?
En qu lugares del desierto se forman jardines?
De qu se alimentan la mayora de las plantas? Por dnde lo absorben?
Haz un esquema que explique el proceso de germinacin de las semillas en el desierto.
Comprensin crtica
Qu puede significar la lluvia en el desierto? Cmo la recibir la gente que vive all? Por qu?
133
1. En los desiertos, sobre el terreno, hay millones de semillas que no germinan porque no existen las condiciones de hume-
dad necesarias para ello. Cuando llueve, el terreno se humedece, las semillas germinan y se convierten en plantas.
2. Comen pequeos insectos.
Esta unidad, comienza el estudio del espacio fsico donde se desarrolla la vida de los seres vivos. Por eso, es fun-
damental que los alumnos empiecen a asimilar ambos conceptos, espacio fsico y seres vivos, para ms adelan-
te interrelacionarlos. En esta unidad se diferencian los principales elementos del planeta, agua, tierra y atmsfe-
ra, y adems se describen las principales formas de representar la Tierra, globo terrqueo y mapas. Se completa
el contenido de la unidad con nociones bsicas de orientacin, y con una preocupacin constante por que los
alumnos valoren y respeten el planeta.
LA TIERRA
134
8
El entorno y su conservacin
Caractersticas de la Tierra.
Representacin de la Tierra.
Procesos y personas
Yuri Gagarin.
Juan Sebastin Elcano.
Divisin con dividendo
de hasta 4 cifras y divisor
de 1 cifra.
Divisin con ceros en el
cociente.
Clculo mental
Sumar y restar centenas
completas a nmeros
de 3 cifras.
adecuada al problema en
funcin de la operacin
a seguir.
aplicando la suma, resta,
multiplicacin y divisin.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Regalos para el rey del
bosque.
Vocabulario
Aumentativos.
Ortografa
Los dos puntos. Palabras
con br y bl.
Gramtica
Determinantes
demostrativos.
Expresin escrita
Escribir una carta.
Literatura
La poesa: la rima.
Expresin oral
Hablar con respeto.
LENGUA
didcticas (El ciclo del agua. Los continentes y los ocanos)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre.
135
Emociones que despierta en
nosotros nuestro planeta:
el aire, el sol y el agua
estimulan las emociones.
Interpretacin de los
sentimientos de los otros
a travs de sus gestos.
Lectura en voz alta
Adecuacin del tono de voz
y el ritmo en la lectura.
Adecuacin de la expresividad
a propsito de la lectura.
Realizacin de esquemas.
Reconocer la informacin
esencial.
Los componentes de nuestro
planeta: el agua, la tierra y la
atmsfera. Caractersticas
principales.
La representacin de la Tierra
en globos terrqueos, mapas
y planisferios.
La avances cientficos y el
conocimiento de la Tierra. Los
satlites y la brjula.
Esquema ilustrado del ciclo del
agua.
Reconocimiento de los puntos
cardinales en un mapa.
Comentario de textos
relacionados con la Tierra y su
conocimiento.
estudio de nuestro planeta.
Respeto por el medio ambiente
y valoracin del agua para la vida.
Actitud positiva ante el avance
y la innovacin.
CONTENIDOS
EN VALORES
Ampliar el vocabulario para comunicar a los dems los conocimientos propios.
Tener seguridad y confianza hacia la informacin basada en elementos matemticos.
Adquirir una percepcin adecuada del mundo fsico donde se desarrolla la vida.
Apreciar el uso de la tecnologa para adquirir informacin y analizarla.
Ser conscientes del valor del agua para la vida en nuestro planeta.
Conocer la situacin de los puntos cardinales para orientarnos en la naturaleza.
Tomar decisiones personales para la conservacin del medio ambiente.
COMPETENCIAS BSICAS
8
1. Identificar el agua como el componente principal
de la Tierra y conocer su ciclo
2. Conocer las caractersticas de los otros
componentes del planeta: la tierra y la atmsfera.
3. Saber que existen distintas formas de representar
la Tierra.
4. Comprender el valor de la tecnologa para el
conocimiento de la Tierra.
1. Explicar la distribucin del agua en el planeta y
describir su ciclo.
2. Definir qu son los continentes, las islas, las rocas
y los minerales, as como reconocer el valor de la
atmsfera para la vida.
3. Reconocer el globo terrqueo y los mapas como
formas de representar nuestro planeta.
4. Valorar los avances tecnolgicos para el
conocimiento de nuestro planeta.
Para hacer explcita la discontinuidad y a la vez establecer algn nexo entre el estudio de los seres vivos y el pla-
neta que habitamos, se puede presentar la unidad con un ejercicio de imaginacin, un relato breve que cuente
cmo vamos desde la superficie de la Tierra hasta contemplar nuestro planeta desde el espacio.
En este viaje imaginario partimos de una selva llena de plantas y animales exticos, ascendemos, contempla-
mos el verdor de la selva, luego atravesamos las nubes, vemos a continuacin las nubes desde arriba cubriendo
parte del continente, y por ltimo, nuestro planeta va adquiriendo un color azul.
Esto puede ser una presentacin para la lectura que introduce la unidad, en la que se menciona precisamente el
aspecto de nuestro planeta desde el espacio.
Cmo describe Yuri Gagarin la Tierra y el cielo?
El cielo se ve oscuro, muy oscuro, y la Tierra es azul.
Por qu el planeta Tierra se ve de color azul desde el espacio?
Por las grandes extensiones de agua que contiene y porque su atmsfera est limpia.
La Tierra est compuesta de rocas. Conoces el nombre de alguna roca?
Constituye un sondeo de las ideas previas sobre un concepto que se desarrolla en la unidad, y puede regresarse a ellas
ms adelante para hacerles ver cmo su concepto de lo que son las rocas se ha perfilado mucho ms.
Por qu es necesario respetar y cuidar nuestro planeta?
Si se plantea esta pregunta en el aula, seguramente tendr ms de una respuesta. Es interesante volver
a plantearla despus de haber estudiado el segundo epgrafe, ya que los alumnos, tras haber
estudiado el ciclo del agua y la atmsfera, habrn afinado su criterio para responderla.
136
Aunque la lectura en voz alta es una prctica extendida en el aula, es recomendable dedicarle una atencin
especial. Leer de forma eficaz en voz alta implica prestar atencin al tono, el ritmo, la expresividad y el volu-
men de voz. Pero tambin es necesaria la comprensin del texto para una lectura con fines comunicativos.
g Dar tiempo para que los alumnos lean de forma individual y en voz baja el texto de la pgina 91 del libro
del alumno.
g Una vez que hayan terminado, pedir que presten atencin a la lectura que va a realizar el profesor como
modelo. Hacer notar que es importante respetar los signos de puntuacin (comas, puntos, exclamacio-
nes, puntos suspensivos). Leerles de forma expresiva el texto completo.
g Pedir a los alumnos que sean Yuri Gagarin por un da y lean, uno detrs de otro, sus palabras (El cielo se
ve oscuro, muy oscuro, y la Tierra es es azul! La Tierra es azul!). Recordarles que deben alzar la voz para
que todos los dems les oigan, hacer pausas en las comas y los puntos suspensivos, y marcar con una
entonacin especial las exclamaciones.
g A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los aspectos ms rele-
vantes para la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Quin fue el primer hombre que viaj al espacio? Cundo? Qu sinti?
Cmo es nuestro planeta?
Por qu crees que es hermoso y habitable?
Comprensin crtica
Cmo cuidas tu hogar?
Qu quiere decir que la Tierra es nuestro hogar?
LECTURA EN VOZ ALTA
g El primer texto constituye un dato histrico de importancia: el 12 de abril de 1961, la nave espacial Vostok 1 rea-
liz una rbita completa alrededor de la Tierra en un vuelo que dur 108 minutos a lo largo de 40.000 kilme-
tros. Durante su recorrido vol a una altura comprendida entre los 175 y los 327 kilmetros sobre la Tierra. El iti-
nerario de Gagarin se puede resumir de la siguiente forma: cruz toda Siberia, se adentr en el Pacfico, atrave-
s la Antrtida, penetr en el Atlntico, cruz frica, sobrevol Turqua y aterriz a las 10:55 en Smelovka, cerca
de Saratov. Durante gran parte del vuelo, el cosmonauta se encontr en estado de ingravidez. Terminado el
viaje, la nave volvi a caer en la Tierra aterrizando sin novedad en territorio sovitico.
El texto relata el momento en el que el primer ser humano contempl la Tierra desde el espacio, y transmite fun-
damentalmente una importante carga emotiva. Los alumnos son muy receptivos a estos mensajes. Se puede
resaltar la importancia de este acontecimiento, el bello color de nuestro planeta, nico en el sistema solar, etc.
Ver la Tierra desde el espacio puede ser muy emocionante. Los alumnos pueden imaginar la emocin del
astronauta. Qu emociones sinti?
El segundo texto trata de implicar al alumno en la contemplacin que se describe en el primero, lo que es un
puente que le permitir comprender y compartir la emocin del astronauta Yuri Gagarin; es, por tanto, un
texto que incita a la empata y que termina con un mensaje de respeto al medio ambiente.
8
137
138
g Las imgenes de satlite de nuestro planeta
son habituales hoy da; en los informativos
del tiempo o en muchas pginas de internet
podemos encontrar diferentes fotografas
en las que se ve el planeta o partes de l. Se
puede sugerir a los alumnos que busquen
alguna imagen de este tipo y que la traigan
a clase. En ella podrn verse las bandas de
nubes, el color azul de los ocanos y las
masas de tierra firme.
g Pueden tambin buscarse e imprimirse estas
imgenes en la pgina web del Instituto
Nacional de Meteorologa, y mostrarlas a los
alumnos para que sealen las nubes, los con-
tinentes y los mares.
g Conviene destacar que las nubes estn formadas, como indica el texto, por gotas microscpicas de agua, no por
vapor de agua. El vapor de agua es totalmente transparente, no se ve. En cambio, las gotitas de agua s pueden
verse, y su acumulacin origina las nubes.
g Para los alumnos de ocho o nueve aos resulta difcil comprender el concepto de aguas subterrneas. Para
ayudarles a ello, se puede poner arena en una bandeja de plstico y aadir agua. Esta queda embebida en la
arena; si a continuacin inclinamos poco a poco la bandeja, el agua se va desplazando hacia la parte baja y
puede llegar a aflorar en la superficie de la arena. De esta forma, los alumnos pueden tener una imagen men-
tal de cmo el agua subterrnea se encuentra empapando el terreno.
g Al estudiar el proceso de la evaporacin en el ciclo del agua, los alumnos tienden a pensar que el agua tiene
que hervir para poder evaporarse. Es importante que entiendan que el agua se evapora a la temperatura
ambiente: eso permite que la ropa tendida o las calles mojadas se sequen.
Aprovechando el tema del agua, comentar con los alumnos cmo las emociones se parecen al agua: deben
fluir continuamente; si se estancan, como el agua, acaban oliendo mal, y si algo no permite que el agua fluya
(un obstculo en el cauce de un ro), el agua no pasa, pero de forma repentina puede sobrepasar el obstculo
y provocar catstrofes.
A travs del cuento Aventuras de una gota de agua (Cuentos para sentir, 2. vol., Ediciones SM), los alumnos
pueden comprender de forma emocional el ciclo del agua.
PUNTO DE PARTIDA
8
1. Relaciona en tu cuaderno las dos columnas para completar las frases.
Los ocanos son grandes extensiones de agua salada.
Los ros son corrientes de agua.
Las nubes son masas formadas por pequeas gotas de agua.
2. Qu es el ciclo del agua? Por qu debemos usar el agua racionalmente?
Respuesta tipo. El ciclo del agua es el recorrido que realiza el agua en nuestro planeta: se evapora desde la super-
ficie terrestre, se enfra en la atmsfera y forma las nubes, cae en forma de precipitaciones de lluvia o nieve, y forma
los ros, los lagos y los mares y ocanos. Debemos usarla racionalmente porque es la fuente de vida de la que depen-
demos todos. La cantidad de agua es siempre la misma, no est uniformemente repartida y su contaminacin influye
en toda la vida del planeta.
139
g Podemos comentar que la cantidad total
de agua que existe en la Tierra, en sus
tres fases, slida, lquida y gaseosa, se ha
mantenido constante desde la aparicin
de la humanidad. El agua de la Tierra se
distribuye en tres reservorios principales:
los ocanos, los continentes y la atmsfe-
ra, entre los cuales existe una circulacin
continua (el ciclo del agua o ciclo hidrol-
gico). El movimiento del agua en el ciclo
hidrolgico es mantenido por la energa
radiante del sol y por la fuerza de la gra-
vedad.
g Podemos proponer la realizacin de una
sencilla experiencia para simular cmo
llueve en la naturaleza. Para ello coloca-
mos sobre una mesa una caja que con-
tenga plantas. A 35 40 centmetros por
encima de esta caja ponemos una ban-
deja de metal sostenida por un soporte.
Sobre ella ponemos unos trozos de hielo.
Llenamos una tetera con agua y la pone-
mos a hervir. Cuando el agua est hir-
viendo, la instalamos de modo que el
vapor emergente llegue a la parte infe-
rior de la bandeja. Observamos ahora qu
sucede: cmo llueve en nuestro jardn.
PARA SABER MS
140
g En este epgrafe se abarcan tres contenidos
diferentes: el concepto de continente y de
isla, los conceptos de roca y mineral, y la
importancia de la atmsfera para los seres
vivos.
g Sin duda, es el segundo apartado el que puede
presentar ms dificultades para los alumnos,
ya que es la primera vez que van a intentar
diferenciar las rocas de los minerales. Pro -
bablemente tendrn ideas confusas sobre
estos conceptos, o tal vez les resulten trmi-
nos completamente nuevos, por lo que es
positivo darles un punto de partida que les
resulte asequible y slido, por ejemplo:
Prcticamente cualquier piedra que encon-
tremos por el campo es un fragmento de roca,
y las rocas estn formadas por minerales.
PUNTO DE PARTIDA
g Para el epgrafe de los continentes e islas podemos apoyarnos con un mapamundi en el que los alumnos pue-
dan familiarizarse con los seis continentes.
g En el texto se mencionan cuatro ejemplos de rocas y otros tantos de minerales, abundantes y fcilmente reco-
nocibles. No es conveniente que aumentemos la lista para evitar una multitud de nombres que puedan con-
fundir a los alumnos.
g Hay rocas y minerales que son especialmente didcticos para explicar la diferencia entre ellos: si podemos lle-
var al aula un fragmento de granito y un trozo de cuarzo, podrn observar directamente un mineral, el cuar-
zo, y una roca de la que forma parte, el granito.
Podemos pedir que cada alumno traiga una piedra o un mineral a la clase y se invente una historia sobre l.
Se trata de ponerse en el lugar de la piedra e intentar averiguar por dnde ha pasado, qu ha visto, etc.
Al hablar de la atmsfera, reflexionar sobre lo que sentimos cuando hace sol y cuando no, para que los alum-
nos se den cuenta de la influencia de la luz en ellos.
8
141
1. Escribe en tu cuaderno el nombre de los seis continentes de la Tierra.
Los continentes son seis: Europa, Asia, frica, Amrica, Oceana y la Antrtida.
2. Indica si las siguientes fotografas corresponden a rocas o a minerales.
Cobre: mineral. Pizarra: roca. Sal: mineral. Caliza: roca.
3. Qu gases de la atmsfera son indispensables para la vida?
El oxgeno, que es necesario para la respiracin de los seres vivos, y el dixido de carbono, que es
necesario para que las plantas elaboren su alimento.
Un planeta singular
Hacer ver a los alumnos las especiales
caractersticas que presenta nuestro
planeta. Estas hacen que nuestro pla-
neta sea nico. Por ello es importante
fomentar su cuidado y su respeto.
Despertar en los alumnos el deseo del
cuidado del planeta y animarles a que
citen medidas que se pueden tomar
para reducir la contaminacin y desta-
car cules de ellas pueden llevarlas a
cabo ellos mismos. Se puede proponer a
los alumnos que elaboren un mural en
el que plasmen las medidas que ellos
pueden tomar para reducir la contami-
nacin y las medidas que a otros niveles
(ayuntamientos, comunidades autno-
mas, pases...) se podran tomar.
g La atmsfera terrestre es una mezcla de gases: el 78% de la masa de aire es gas nitrgeno, el 21% es oxgeno
y hay adems un 1% de otros gases, como el dixido de carbono, el metano y otros. Estas son las proporciones
del aire seco, pero adems hay cantidades variables de vapor de agua.
g Esta composicin es realmente anmala. La atmsfera de otros planetas, como Venus o Marte, contiene
principalmente dixido de carbono y apenas nada de oxgeno ni nitrgeno. La causa de la composicin at-
pica de la atmsfera terrestre es que est compuesta por gases producidos por los seres vivos: el oxgeno
se produce en la fotosntesis, y el nitrgeno y el metano son producidos por bacterias.
PARA SABER MS
142
g En la primera parte de este epgrafe se hace
referencia a las fotografas de satlite, de las
que es fcil encontrar buenos ejemplos y
con las que los alumnos estarn probable-
mente familiarizados, al menos hasta cierto
punto, por haber visto imgenes del Me -
teosat en los informativos.
g La segunda parte, referida a los mapas y en
la que se describe el procedimiento para
interpretar un mapa haciendo referencia a
los puntos cardinales, puede presentar
mayor dificultad. Es muy probable que en
este tipo de actividad se detecten diferen-
cias significativas entre los alumnos que tie-
nen ms desarrollada la visin espacial, que
encontrarn muy sencillo el procedimiento,
y los que an no la han empezado a desa -
rrollar, que lo encontrarn difcil.
PUNTO DE PARTIDA
g Para paliar estas dificultades podemos acudir a realizar planos simplificados del aula: un dibujo de un rec-
tngulo en la pizarra, indicando la puerta, las ventanas, un recorrido que conduce hasta un pupitre concreto,
etc. Ampliaremos posteriormente la actividad realizando un plano de reas mayores: el patio, el colegio ente-
ro, el camino hasta casa, un parque prximo, etc.
g Este procedimiento es sin duda uno de los que ms fructferos pueden resultar, ya que con l trabajamos no
solo la visin espacial, sino tambin la capacidad de abstraccin, de representacin simblica y de observa-
cin. Los mismos alumnos suelen sorprenderse con sus propios progresos.
Aprovechando los conocimientos sobre el mapa que se imparten en esta unidad, se puede sugerir a los alum-
nos que hagan un mapa de sus emociones: durante un da tendrn que recoger la informacin de cmo se
sienten y luego trasladarla al papel en forma de mapa.
La cara de los dems se parece a una brjula, pues nos orienta hacia lo que estn sintiendo. Si se acostum-
bran a observar las caras de sus compaeros, recibirn una informacin muy til.
8
a) Los satlites artificiales envan informacin a la Tierra.
b) El globo terrqueo es una representacin esfrica de la Tierra.
2. Copia la siguiente frase y escribe Norte, Sur y Oeste donde corresponda.
Si pongo los brazos en cruz de manera que mi brazo derecho seala hacia donde sale el sol, mi brazo
izquierdo seala el Oeste, enfrente est el Norte, y a la espalda el Sur.
143
Reconocer los puntos cardinales
Trabajar la ubicacin de los puntos car-
dinales con una brjula sencilla.
Destacar cmo estos puntos nos ayu-
dan a orientarnos. Observar algunos
mapas de la Comunidad en el atlas y
analizar cmo en ellos siempre se indi-
can los puntos cardinales con la rosa de
los vientos.
En el mapa del ejemplo que se propone
en el libro, destacar que el lago se
encuentra al oeste de Villanueva,
Llanera se encuentra al sur de
Villanueva, y el sol saldr por la zona del
puerto, que se encuentra al este.
g Las masas de hielo que ocupan los polos terrestres llaman poderosamente la atencin de los alumnos. Se
les puede explicar que en el Polo Sur hay un continente, la Antrtida, cubierto por una capa de hielo (que
en algunos lugares supera los 4.000 metros de espesor) procedente de las precipitaciones en forma de
nie ve. Es, por tanto, agua dulce helada. En el Polo Norte, en cambio, no hay ningn continente, sino que se
encuentra el ocano Glacial rtico, cubierto por una capa de agua de mar helada. Es, por tanto, hielo for-
mado por agua salada.
g La conquista del Polo Sur por la expedicin de Roald Amundsen en 1911, la expedicin de Robert Scott, que
lleg despus que la de Amundsen y en la que murieron todos los componentes, y la tercera expedicin,
mandada por Ernest Shackleton, que no lleg a alcanzar el polo, es un relato muy emotivo y que transmiti-
r a los alumnos el sentido de aventura de los exploradores, que disponan nicamente de rudimentarios
instrumentos de medida para investigar lugares desconocidos hasta entonces.
PARA SABER MS
144
APRENDE A APRENDER
g El esquema conceptual se puede completar
con ejemplos escribiendo nombres de oca-
nos, mares, ros y lagos que conozcan.
Asimismo, pueden escribir los nombres de
los seis continentes, de las Islas Canarias y
Baleares (o algunas otras que recuerden),
y los ejemplos de rocas y minerales que
se nombran en el texto.
g Pueden tambin realizar un esquema con-
ceptual sencillo para relacionar las rocas y
los minerales, as como aadir los nombres
de los dos gases importantes para los seres
vivos que se encuentran en el aire: el oxge-
no y el dixido de carbono.
La Tierra est formada por agua, tierra y aire.
El agua forma ocanos y mares; ros y lagos.
La tierra est formada por rocas y minerales. Se encuentra formando continentes e islas.
La atmsfera est formada por aire.
La Tierra se puede representar mediante globos terrqueos, mapas y planisferios o mapamundis.
8
1. Describe qu es un continente y qu es un
ocano. Escribe el nombre de los continen-
tes y ocanos que forman la Tierra.
Los continentes son grandes extensiones de tie-
rra. Son seis: Europa, Asia, frica, Amrica,
Oceana y la Antrtida.
Los ocanos son grandes masas de agua sa -
lada. En la Tierra existen cinco ocanos:
Atlntico, Pacfico, ndico, Glacial rtico y
Glacial Antrtico.
2. Una de las siguientes frases es falsa. Loca -
lzala y escrbela en tu cuaderno correcta-
mente.
b) El oxgeno y el viento son gases indispensa-
bles para la vida en la Tierra. Falsa. El oxge-
no y el dixido de carbono son gases indis-
pensables para la vida en la Tierra.
3. Dibuja en tu cuaderno un planisferio, un
globo terrqueo y un mapa de Espaa o
de tu Comunidad.
Comprobar la respuesta comparando con ilus-
traciones de la pgina 96 del libro del alumno.
4. Qu es la atmsfera?
La atmsfera es la capa de aire que rodea la
Tierra. Contiene gases imprescindibles para
7. Una brjula es un instrumento que sirve para orientarse...
Por qu lado ha salido el Sol? Por qu lado se ocultar?
Es Sol sale por el Este, es decir, por nuestra derecha, aunque en realidad en invierno sale por el Sudeste, y en vera-
no, por el Nordeste; y se pone por el Oeste, es decir, por nuestra izquierda, aunque en invierno lo hace por el
Sudoeste, y en verano, por el Noroeste.
En qu punto cardinal se encuentra el Sol a medioda?
Al medioda el Sol se encuentra siempre al Sur, pero hay que tener en cuenta que segn nuestro reloj en
invierno vamos una hora adelantados respecto al Sol y en verano, dos horas.
145
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
la vida, nos protege de la parte perjudicial de los rayos solares y mantiene una temperatura adecuada para la
vida en el planeta.
5. Intenta encontrar el tesoro siguiendo las indicaciones. Despus, copia el mapa y dibuja el camino.
Comprobar la correccin en la solucin de la actividad, verificando que los alumnos identifican los elementos en
el mapa y manejan correctamente los puntos cardinales.
6. Explica de qu estn formadas las rocas.
Respuesta tipo. Las rocas son una mezcla de distintos materiales terrestres como el granito, la caliza, la arcilla y la piza-
rra. Si observamos con atencin una roca, podemos ver que se compone de pequeos fragmentos, los minerales.
146
g A travs del estudio de la brjula, se presen-
tan al alumnado algunas nociones sobre
orientacin con un mapa. Sera muy intere-
sante llevar una brjula a clase y situar los
puntos cardinales del lugar en el que nos
encontramos. A partir de ah, los alumnos
pueden indicar, aproximadamente, en qu
zona de la localidad viven, o donde estn
situados algunos lugares emblemticos de
la misma (ayuntamiento, plaza mayor...).
Podemos reforzar la actividad trabajando
con mapas de la localidad, de la provincia,
del pas...
Comprensin
1. Elige la respuesta correcta.
c) La brjula sirve para orientarnos.
2. Copia estas brjulas en tu cuaderno y localiza los puntos cardinales donde corresponde.
Comprobar la respuesta. Los puntos superiores de cada brjula son los siguientes: (a) Norte; b): Oeste; c): Este; d): Sur.
Razonamiento
3. Observa el dibujo. Ester dice que la casa de Mara est hacia el Norte, y Manuel dice que est hacia el
Oeste. Quin tiene razn? Explica por qu.
Tiene razn Manuel, porque segn la brjula est situada al Oeste.
g Saber orientarse en el espacio fsico donde
se desarrolla la vida humana.
g Utilizar herramientas disponibles para obte-
ner informacin relacionada con el medio
fsico.
propio.
g Ampliar la biografa de Elcano: naci en Guetaria. Tuvo conocimiento del proyecto de Magallanes y se alist
como contramaestre. Cruz el Atlntico y se dirigi a Suramrica. En 1520 se adentr en el estrecho al que
Magallanes bautiz de Todos los Santos. Salieron al mar del Sur, al que denominaron mar Pacfico o mar de las
Damas por sus suaves vientos alisios. Navegaron durante tres meses en condiciones calamitosas al carecer de
agua y provisiones frescas, y padecieron de escorbuto. En 1521 llegaron a las islas Marianas. Muerto Magallanes
en las Filipinas, Elcano, al mando de la expedicin, se dirigi a las Molucas. All carg un importante cargamen-
to de especias, con lo que se cumpli el objetivo del viaje. La proximidad de los portugueses, dueos comercia-
les de la zona, le hizo poner rumbo al Oeste. Arrib a la isla de Timor (1522), donde supo de la existencia de otras
tierras e islas, las actuales China, Java e Indonesia. Solo con la nave Victoria, cruz el ndico, dobl el cabo de
Buena Esperanza y, poniendo rumbo al Norte, lleg a las islas de Cabo Verde. Despus de tres aos y catorce das
de navegacin, lleg a El Puerto de Santa Mara con solo 18 hombres y la nave Victoria, la nica que quedaba.
8
Realizacin de esquemas
Cuando un alumno es capaz de realizar un
esquema que recoja la informacin ms
importante, demuestra que ha comprendido
lo ledo y que es capaz de organizar la infor-
macin de una forma diferente.
g Pedir a los alumnos que lean en voz baja y
de forma independiente el apartado Los
Polos no son iguales. Apuntar en la pizarra
un borrador del esquema.
g Cuando hayan terminado, pedir a un alum-
no que complete el esquema de la pizarra.
g Reflexionar con los alumnos: recoge el
esquema la informacin ms importante
de la lectura?, podran haberlo hecho de
otra manera?, qu informacin falta?,
creen que les ser ms fcil recordarlo as?
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones
de los alumnos hacia los aspectos ms rele-
vantes para la comprensin del texto.
Comprensin literal
En qu polo el hielo tiene sabor salado?
Por qu?
Cmo crean antiguamente que era la
Tierra? Cmo es en realidad?
Qu tiene que ver el viaje de Elcano con el del Sputnik?
Comprensin crtica
Qu sabes sobre las personas que viven en el Polo Norte?
Piensa en la creencia antigua de que los bordes de la Tierra eran precipicios. Qu cualidades tendra Elcano?
Ira solo?
147
1. Se pensaba que en los bordes de la Tierra haba terribles precipicios por los que caeran los barcos que se atrevie-
ran a explorar sus lmites.
2. En el Polo Norte hay osos y focas. En el Polo Sur hay pinginos y leones marinos.
La ubicacin de nuestro planeta dentro del sistema solar es el objetivo principal de esta unidad. Para conseguir-
lo, primero se definen los principales tipos de astros y sus agrupaciones, como galaxias y constelaciones. A con-
tinuacin, se describe el sistema solar y los movimientos que los planetas realizan sobre s mismos y alrededor
del Sol, a travs de la explicacin de los movimientos de la Tierra. Adems, el alumno aprende la influencia de la
Luna y el Sol sobre la vida en la Tierra, y comienza a apreciar el valor de saber mirar al cielo para orientarse y para
conocer el universo.
EL SISTEMA SOLAR
148
9
El universo.
El sistema solar.
Caractersticas de la Tierra.
Procesos y personas
Galileo Galilei.
Neil Armstrong.
Edwin Aldrin.
Michael Collins.
Pedro Duque.
Operaciones bsicas.
Comparacin de nmeros.
Tratamiento de la informacin,
azar y probabilidad
Tablas de registro de datos.
Grficos de barras, de
lneas y circulares.
Pictogramas.
Clculo mental
Descomponer y sumar sin
llevadas.
Organizar los datos en un
diagrama de rbol.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Cuando la tierra se olvid
de girar.
Vocabulario
Palabras colectivas.
Ortografa
Palabras terminadas en
illo, -illa.
Gramtica
Los determinantes
posesivos.
Expresin escrita
Hacer una ficha.
Literatura
Las leyendas.
Expresin oral
Escuchar a los dems.
LENGUA
didcticas (El sistema solar. Los movimientos de la Tierra. Las fases de la Luna)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre.
149
Comunicacin
Las emociones que despiertan
en nosotros el Sol,
las estrellas
y los dems astros.
Identificacin de la idea
principal
Distincin de las ideas
principales de las secundarias
Capacidad para resumir
en una oracin la ms
importante del texto.
Los astros del cielo forman las
constelaciones, las galaxias y el
universo.
El sistema solar.
El satlite de la Tierra: la Luna
y sus fases.
Los movimientos de nuestro
planeta y sus consecuencias.
Las estrellas nos orientan.
Localizacin de la estrella Polar en
el cielo.
Representacin grfica de las
fases de la Luna.
Experimento sobre el movimiento
de rotacin.
Anlisis y comentarios de textos
relacionados con la unidad.
estudio del universo.
Valoracin del trabajo en equipo.
Aprecio por los avances
cientficos.
Fomento de la prevencin ante
las exposiciones al sol durante
todo el ao.
CONTENIDOS
EN VALORES
Relacionar las palabras con su significado para expresar conceptos.
Confiar en los razonamientos matemticos para comprender el universo que nos rodea.
Utilizar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica en el conocimiento del entorno.
Analizar la informacin e incorporarla a los esquemas previos del conocimiento para su correcta comunicacin.
Ser consciente de la capacidad de aprendizaje para obtener un rendimiento mximo.
Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo para conseguir objetivos.
COMPETENCIAS BSICAS
9
1. Identificar los astros y sus agrupaciones como
elementos del universo que nos rodea.
2. Conocer qu es el sistema solar y los astros que lo
componen.
3. Comprender los movimientos de traslacin y de
rotacin de la Tierra y sus consecuencias.
4. Reconocer la Luna como satlite de la Tierra
y conocer sus fases.
1. Definir los principales tipos de astros que
componen el universo y poner ejemplos.
2. Explicar qu es el sistema solar y enumerar los
planetas que lo constituyen.
3. Describir los movimientos de rotacin y traslacin
y relacionarlos con la sucesin del da y la noche
y con las estaciones del ao.
4. Identificar la Luna como satlite de la Tierra
y representar sus cuatro fases.
Tras la visin general del planeta Tierra del captulo 8, y antes de descender de nuevo a su superficie para estu-
diar el paisaje en el captulo 10, se realiza en esta unidad una visita al sistema solar y ms all, para conocer nues-
tra galaxia: la Va Lctea.
En esta unidad aparecen muchos conceptos que, seguramente, el alumnado ya ha escuchado alguna vez. Por
eso, el objetivo de esta unidad es afianzar los conocimientos que el alumno tenga sobre el universo, as como
ampliarlos con una visin espacial sobre el sistema solar.
Qu tuvo que jurar Galileo? Qu crea l realmente?
Galileo jur que la Tierra permaneca quieta y el Sol giraba alrededor de ella. Esta pregunta pone de manifiesto que no
es Galileo quien se contradice, sino que fueron los que le acusaron los que intentaron utilizarle para contradecir algo que
acabara siendo incuestionable.
Conoces algn planeta que, como la Tierra, gire alrededor del Sol?
Con esta pregunta podemos situar a los alumnos en el contexto del sistema solar, y para ayudarles a graduar su escala
mental, vamos a saltar al espacio.
Por qu el Sol es imprescindible para la vida en la Tierra?
Podemos invitar a los alumnos a la reflexin sobre nuestra dependencia de los recursos naturales.
Crees que es importante que los pases colaboren y compartan sus descubrimientos sobre el universo?
Animar a los alumnos a dialogar sobre la necesidad de una cooperacin a escala mundial para
comprender y aprender a respetar la naturaleza.
150
Identificar la idea principal de un texto implica tener en cuenta el propsito de lectura, los conocimientos
previos del lector y lo que el autor quiere transmitir. A partir de estos factores, el alumno distingue qu ele-
mentos del texto son importantes y cules secundarios.
g Leer el ttulo de la unidad (El sistema solar) y dar un tiempo a los alumnos para observar la ilustracin.
De qu creen que tratar el texto?
g Pedir a varios alumnos que lean, de forma encadenada y en voz alta, el texto que habla sobre Galileo
Galilei y el resto del texto. Qu tiene que ver el texto que habla sobre Galileo Galilei con el resto del
texto?
g Pedir a los alumnos que anoten en sus cuadernos las siguientes palabras extradas del texto: italiano,
idea, Sol, poca, salvar, jurar, voz, Tierra, gira, luz, calor, deber. Pedirles que tachen las palabras que crean
que son menos importantes. Con las palabras que queden, tendrn que escribir una o dos oraciones que
expresen la idea principal.
g Leer en voz alta algunas de las oraciones que los alumnos hayan escrito. Hacer notar que la idea princi-
pal tiene mucho que ver con el ttulo de la unidad.
Comprensin literal
Quin gira alrededor de quin: el Sol de la Tierra o la Tierra del Sol?
Qu nos da el Sol?
Qu le hubiera pasado a Galileo si no llega a jurar que el Sol se mova y la Tierra estaba quieta?
Comprensin crtica
Qu pasara en el mundo si no hubiera Sol?
IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
g A los alumnos les llama mucho la atencin y les resulta difcil de asumir las grandes distancias que separan
los astros y el enorme volumen de espacio vaco que hay entre ellos. Se les puede ayudar a aproximarse a estas
ideas proporcionndoles imgenes visuales que les resulten ms asimilables: si el Sol tuviera el tamao de
un guisante, la estrella ms prxima, llamada Alfa Centauro, sera otro guisante situado a 400 kilmetros!; si
redujramos la galaxia de la Va Lctea hasta que cupiera dentro del aula, las estrellas seran ms pequeas
que motas de polvo y no se veran!; si el Sol fuera del tamao de un baln de ftbol, la Tierra sera una cani-
ca de tres centmetros de dimetro situada a una distancia de unos sesenta metros!
g Ampliar la lectura sobre Galileo comentando que fue matemtico, astrnomo y fsico, y que est considerado
como el fundador del mtodo experimental. Galileo estudi medicina en la Universidad de Pisa y matemti-
cas con un tutor privado. En 1609 desarroll el telescopio astronmico con el que descubri crteres en la
superficie de la Luna, manchas en la superficie del Sol, las fases del planeta Venus, cuatro satlites de Jpiter,
y demostr que la Va Lctea est compuesta de estrellas.
Puede resultar sugestivo que se imaginen lo que podra pasar si un da el Sol no saliera. Es interesante que
reflexionen sobre lo que el Sol nos aporta y cmo muchas cosas dependen de l. Existe una persona o per-
sonas de las cuales ellos dependan y que se parezca al Sol?
9
151
152
g Se parte de una observacin que est al
alcance de todos los alumnos: la contempla-
cin de los astros que tachonan el cielo noc-
turno. La mayora de los alumnos llamarn
estrella a cualquier punto brillante del cielo;
pocos sern los que sepan que algunos de
esos puntos son en realidad los planetas
ms prximos a nosotros Marte o Venus o
el ms grande del sistema solar Jpiter.
g Trminos como meteorito, cometa y asteroide
pueden resultar tambin conocidos a algunos
alumnos, ya que han invadido la literatura
juvenil, incluyendo, desde luego, los cmics.
PUNTO DE PARTIDA
g Las comparaciones sobre tamaos y distancias relativas mencionadas en las sugerencias didcticas para ini-
ciar la unidad pueden servir de base para realizar composiciones, aunque sean imaginarias, que permitan tra-
bajar con las distancias astronmicas.
g Para motivar a los alumnos a la observacin de las estrellas, se les puede sugerir que realicen individualmente
un pequeo mural con una constelacin, representando las estrellas con crculos blancos pegados sobre una
cartulina tamao DIN A5 negra o azul oscuro. Pueden buscar las constelaciones en un atlas o en diversas direc-
ciones de internet.
Podemos preguntar a los alumnos que si ellos descubrieran una estrella, qu nombre le pondran. Es intere-
sante que vean la relacin entre los grupos de personas y de estrellas. Quines son sus estrellas? Con qui-
nes comparten su vida y colaboran en tareas comunes? La clase puede elegir el nombre de una constelacin
o de una galaxia.
g Nuestro satlite, la Luna, ha sido visitado en varias ocasiones durante la misin Apollo y est previsto el desarrollo
de nuevas misiones en su superficie.
g Los cometas y los asteroides son tambin un recurso valioso para atraer la atencin de los alumnos. Puede expli-
carse que, en repetidas ocasiones, alguno de estos objetos ha colisionado con la Tierra, y que las consecuencias
de estos impactos parecen estar relacionadas con la desaparicin de algunos seres vivos, como los dinosaurios.
9
Los astros que vemos en el cielo pueden ser: estrellas, planetas, satlites, cometas y asteroides.
Tienen luz propia Estrellas
Giran alrededor de los planetas Satlites
Giran alrededor de una estrella Planetas
3. Qu son las constelaciones?
Respuesta tipo. Las constelaciones son figuras imaginarias formadas por estrellas en el cielo. Ejemplos
de constelaciones son Casiopea, la Osa Mayor, Orin y Andrmeda.
153
Orientarnos con las estrellas
g Despus de realizar la experiencia, comen-
tar a los alumnos que la estrella Polar
seala el Norte geogrfico con bastante
aproximacin (un grado, ms o menos).
g Se puede comentar que la Luna tambin
puede ayudarnos a determinar la posicin
de los puntos cardinales, pero debemos
tener en cuenta el da de la fase en la que
se encuentra, pues cada 24 horas pasa por
el meridiano con, aproximadamente, una
hora de diferencia. Referido al primer da de
cada fase, podemos establecer las posicio-
nes: llena: 18.00 Este / 24.00 Sur / 6.00
Oeste; menguante: 18.00 Norte / 24.00
Este / 6.00 Sur; nueva (no es visible); cre-
ciente: 18.00Sur / 24.00Oeste / 6.00Norte.
g Curiosamente, los componentes del universo que se mencionan en esta unidad estrellas, planetas, sat-
lites, cometas y asteroides, aunque son los ms fciles de ver, no constituyen ms que un pequeo por-
centaje de la masa que hay en l, aproximadamente el 10%. Incluso si tenemos en cuenta la masa del polvo
que hay disperso en las galaxias, el total sigue representando una pequea fraccin del universo.
g El 90% del universo corresponde a una materia que no se ha conseguido detectar an y que, precisamen-
te por eso, recibe el nombre de materia oscura. Esta materia, que todava no se sabe exactamente en qu
consiste, representa unas nueve veces el valor de la materia que s puede verse.
PARA SABER MS
154
g En el epgrafe anterior se ha explicado que
las estrellas se agrupan en galaxias y que el
Sol es una estrella que pertenece a la gala-
xia de la Va Lctea. Se puede plantear a los
alumnos que en la Va Lctea debe de haber
millones de sistemas planetarios como el
sistema solar, y la pregunta de si creen que
habr vida en alguno de esos sistemas.
g Es tambin ahora cuando van a estudiar la
Luna. Una breve encuesta sobre algunos
aspectos de nuestro satlite servir como
punto de partida para abordar la lectura de
su movimiento y sus fases: han visto algu-
na vez una playa en marea baja y en marea
alta?, es cierto que la Luna nos presenta
siempre la misma cara?, por qu la Luna
nos da luz?, tiene luz propia? Algunas de
estas preguntas quedan fuera de su capaci-
dad de respuesta, pero les harn reflexionar
y despertarn su curiosidad por saber ms.
PUNTO DE PARTIDA
g Comentar a los alumnos que en noches serenas podemos ver una franja blanca, como un camino, que atra-
viesa el cielo de lado a lado, con muchas estrellas. Son solo una pequea parte de nuestros vecinos. Entre
todos formamos la Va Lctea. La Va Lctea es nuestra galaxia. Los romanos la llamaron Camino de Leche.
Es grande, espiral y puede tener unos 100.000 millones de estrellas, entre ellas el Sol.
g Nuestro mundo, la Tierra, es minsculo comparado con el universo. Formamos parte del sistema solar, perdi-
do en un brazo de una galaxia que tiene 100.000 millones de estrellas, pero solo es una entre los centenares
de miles de millones de galaxias que forman el universo.
g El experimento ms clsico y sencillo para representar los movimientos de la Tierra y la Luna, y que conviene repe-
tir tantas veces como sea necesario, es el de que dos alumnos representen respectivamente la Tierra y la Luna.
Podemos reflexionar sobre el hecho de que la Luna afecta a las mareas y tambin a las emociones. Parece ser
que las noches de luna llena las personas estn un poco ms nerviosas. Pueden comentar si se han dado cuen-
ta. Se puede hablar sobre el contenido de agua en nuestro cuerpo y que quiz por eso la Luna nos afecta emo-
cionalmente.
9
155
1. Indica los astros que forman el sistema solar.
El sistema solar est formado por una estrella (el Sol), nueve planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y planetas enanos como Plutn) y sus satlites, los cometas y los asteroides.
2. Copia y completa la siguiente frase en tu cuaderno.
Los planetas del sistema solar son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
3. Cmo se llama el satlite de la Tierra? Cunto tiempo tarda en dar una vuelta completa a nuestro planeta?
El satlite de la Tierra es la Luna. Tarda 28 das en dar una vuelta completa a la Tierra.
4. Dibuja en tu cuaderno las cuatro fases de la Luna.
Comprobar la correccin de los dibujos con la ilustracin de la pgina 107 del libro del alumno.
Representar las fases de la Luna
g Es importante que dibujen las fases
lunares en su cuaderno y que com-
prendan su sucesin, ya que es un
conocimiento que van a poder contras-
tar muy a menudo. Queda un poco
lejos de su capacidad el comprender la
posicin espacial relativa de la Tierra, la
Luna y el Sol que origina las fases, pero
puede plan tearse mediante dibujos en
la pizarra o utilizando un baln y una
linterna, para dar una oportunidad a
los alumnos que tengan algo ms desa -
rrollada su visin espacial.
g La Luna es un satlite ms grande de lo que cabra esperar para un planeta del tamao de la Tierra; es en
realidad un pequeo planeta. Se form a la vez que la Tierra? O fue capturado desde una rbita que cru-
zaba la nuestra? Ambas posibilidades estn descartadas. Es demasiado grande para haber sido atrapada
al vuelo y carece del ncleo metlico que caracteriza cualquier planeta.
g La Luna es, realmente, un fragmento de la Tierra. Hace unos 4.500 millones de aos, un planeta del tamao
de Marte colision con la Tierra. Los fragmentos que saltaron al espacio quedaron en rbita alrededor de la
Tierra, y poco a poco fueron agregndose hasta formar nuestro satlite.
PARA SABER MS
156
g Para la explicacin de los movimientos de
rotacin y traslacin terrestres, el punto de
partida es cmodo, ya que los alumnos
seguramente estn familiarizados con la
idea de que la Tierra gira sobre s misma y de
que gira en torno al Sol.
g Por ello se puede dedicar una mayor aten-
cin a relacionar estos movimientos con los
efectos que tienen sobre la Tierra: la suce-
sin del da y la noche, y el ciclo anual de las
estaciones.
PUNTO DE PARTIDA
g La escenificacin de los movimientos de la
Tierra, con un alumno haciendo de Sol y otro
haciendo de Tierra, igual que se hizo con la
Tierra y la Luna, es un juego sencillo, rpido y
muy didctico. El alumno que hace de Tierra
debe ir dando vueltas sobre s mismo; hay
que explicar que debera dar 365 vueltas
sobre s mismo en cada giro alrededor del
nio que hace de Sol.
g Otra actividad sencilla y didctica es manipular un globo terrqueo (si no se dispone de l, puede utilizarse
un baln grande, por ejemplo, una pelota de playa). Sobre el globo terrqueo, concretamente sobre Espaa, se
puede pegar un muequito de papel o de plastilina. Se ilumina el globo desde un lateral, ponindolo, por
ejemplo, junto a una ventana, y se hace girar sobre s mismo, para que el muequito pase de la noche al da y
viceversa a medida que la Tierra gira. Es importante hacer girar el globo hacia el Este, y resaltar los momentos
importantes: ahora est amaneciendo, ahora es de da, ahora est anocheciendo, etc.
El Sol en verano y en invierno
La exposicin solar excesiva puede producir lesiones cutneas y oculares tanto a corto como a largo
plazo. Estos efectos dependen de la cantidad de radiacin ultravioleta recibida y de la pigmentacin de
la piel. Se sabe que el cncer cutneo est en relacin a la exposicin solar recibida antes de los 20
aos y a exposiciones cortas pero intensas (quemadura solar). La proteccin solar se consigue median-
te control de la exposicin solar y la aplicacin de filtros solares.
Comentar a los alumnos algunas recomendaciones que deben seguir: no exponer al sol a los menores
de seis meses; para menores de tres aos, utilizar una prenda ligera tipo camiseta, gorro, visera o som-
brilla, y aplicar un filtro solar de ndice de proteccin alto en relacin a su tipo de piel; evitar las horas
de mayor intensidad solar. Se aconseja que el nio o nia no tome el sol cuando la sombra que pro-
yecta es menor que su talla; aplicar la crema protectora al menos media hora antes de la exposicin
al sol. Seleccionar un preparado resistente al agua y aplicarlo cada 1-2 horas; utilizar una leche hidra-
tante de la piel tras la exposicin al sol.
9
1. En qu estacin son ms largos los das que las noches? En qu estacin ocurre lo contrario?
En verano, los das son ms largos que las noches.
En invierno, las noches son ms largas que los das.
2. Escribe una frase con las siguientes palabras: rotacin, Tierra, movimientos y traslacin.
La Tierra realiza dos movimientos: uno de rotacin y otro de traslacin.
3. Copia en tu cuaderno las tres columnas y relacinalas mediante flechas.
Rotacin 24 horas Da y noche
Traslacin 365 das Estaciones
157
g Al girar alrededor del Sol, la Tierra realiza
una elipse (en realidad, casi un crculo) en
el espacio. Esta elipse delimita a su vez un
plano que corta el Sol y que recibe el
nombre de plano de la eclptica.
g La inclinacin del eje terrestre se mantie-
ne durante el movimiento de traslacin y
esto hace que los rayos solares lleguen a
la Tierra ms inclinados en unas pocas
que en otras. La iluminacin y el calenta-
miento del planeta durante el da y la
noche varan. En el da, los rayos del Sol
inciden de forma variable sobre la super-
ficie de la Tierra. En la maana y en la
tarde, los rayos solares caen en forma
oblicua y menos intensos, por ello hay
poco calor. Al medioda, los rayos caen
verticalmente y con mayor intensidad,
produciendo ms calor y mayor ilumina-
cin. Durante la noche, la Luna refleja los
rayos del Sol, dando poca iluminacin y
menos calor a la superficie terrestre.
g Todas las estaciones ocurren durante un
ao y cambian con los solsticios y los
equinoccios. Hay dos solsticios, uno de
verano, que comienza cada 21 de junio, y
otro de invierno, cada 21 de diciembre. Por
su parte, los equinoccios de primavera y
otoo, las estaciones intermedias, empie-
zan cada 21 de marzo y 23 de septiembre,
respectivamente.
PARA SABER MS
158
APRENDE A APRENDER
g Se pueden aadir al esquema conceptual
las fases de la Luna, la sucesin del da y la
noche como consecuencia del movimiento
de rotacin, el ciclo de las estaciones relacio-
nado con el movimiento de traslacin, y la
pertenencia del sistema solar a la galaxia de
la Va Lctea.
El sistema solar est formado por una estrella, ocho planetas y sus satlites.
La estrella del sistema solar es el Sol.
Uno de los planetas del sistema solar es la Tierra.
El satlite de la Tierra es la Luna.
La Tierra tiene dos movimientos: traslacin y rotacin.
9
1. En qu se diferencian las estrellas de los
planetas? Y los planetas de los satlites?
Las estrellas son astros que tienen luz propia,
mientras que los planetas giran alrededor de
las estrellas y no tienen luz propia.
Los satlites giran alrededor de los planetas,
mientras que los planetas giran alrededor de las
estrellas.
2. Qu son las galaxias? A qu galaxia per-
tenece la Tierra?
Las galaxias son agrupaciones de muchsimas
estrellas (miles de millones).
La galaxia a la que pertenece la Tierra es la
Va Lctea.
3. Si Paula est representando el Sol y Javier
la Tierra.
Qu movimientos debe realizar Javier
para que la representacin sea correcta?
Respuesta tipo. Adems de dar vueltas alrede-
dor de Paula para simular el movimiento de
traslacin, Javier debe girar sobre s mismo
para representar el movimiento de rotacin.
4. Haz un dibujo en tu cuaderno del sistema
solar, con los nombres de los planetas que
lo componen.
Comprobar que el dibujo corresponde con el
de la pgina 106 del libro del alumno.
7. Fabricacin de un modelo de la Tierra.
En qu mitad es de da? Y en cul es de noche?
Es de da en la mitad que da la luz y de noche en la que no da la luz.
159
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
5. Cmo se llama el movimiento de la Tierra que origina el da y la noche?
Observa la ilustracin y di si el nio est en una zona terrestre que es de da o de noche.
El movimiento que origina el da y la noche es el de rotacin.
En el punto donde se encuentra el nio es de da.
6. Escribe el nombre de las fases lunares en el orden que suceden.
Luna llena Cuarto menguante Luna nueva Cuarto creciente.
160
g Extraer la informacin de un texto narrativo
es el objetivo de esta actividad. Una vez
ledo el texto, podemos animar a los alum-
nos a que localicen palabras relacionadas
con un planetario, como instalaciones, pro-
yeccin, cpula... Esto les ayudar para res-
ponder a la primera pregunta. De igual
modo, pueden extraer palabras relaciona-
das con el universo, como planetas, satlites
y estrellas, para que las definan y las relacio-
nen con los cuerpos celestes de la pregunta
2. Adems, podemos preguntar a los alum-
nos por qu Julia quiere ser astronauta des-
pus de haber visitado el planetario.
Comprensin
1. Qu es un planetario?
Respuesta tipo. Un planetario es una instalacin donde se proyectan imgenes sobre una cpula, casi siempre rela-
cionadas con el universo.
2. Explica que tipo de cuerpo celeste son.
El Sol es una estrella, tiene luz propia.
Mercurio es un planeta que gira alrededor del Sol, no tiene luz propia.
La Luna es un satlite que gira alrededor de la Tierra, no tiene luz propia.
Saturno es un planeta que gira alrededor de una estrella, el Sol.
Razonamiento
3. Observa la distancia de la Tierra y de Saturno con respecto al Sol. Cunto tiempo tardar Saturno en dar
la vuelta completa alrededor del Sol, ms o menos que la Tierra? Explica la respuesta.
Respuesta tipo. Saturno tardar ms porque su rbita es mucho mayor. El tiempo que tarda Saturno en dar la vuelta
al Sol es de 10.759 das, unos 30 aos, y su rotacin es de 18 horas.
g Utilizar palabras y expresiones relacionadas
con el contexto para mejorar la comunicacin.
g Comprender e integrar la informacin con-
tenida en un texto narrativo en los esque-
mas del conocimiento previo para su correc-
ta comunicacin.
g Analizar sistemticamente la informacin a
travs de tcnicas grficas para conocer el
mundo que nos rodea.
g Desarrollar la curiosidad para plantearse
preguntas sobre el mundo que nos rodea.
Se puede preguntar a los alumnos: Qu sinti el primer hombre que pis la Luna? Si hubieran sido ellos, qu
creen que habran sentido?
Podemos comentar que los astronautas dejaron una placa con la inscripcin: Aqu, hombres del planeta Tierra
pusieron pie por primera vez en la Luna, julio de 1969. Vinimos en son de paz y en nombre de toda la huma-
nidad. El texto es breve, contundente y emotivo, y constituye una declaracin de lo que debe ser la investiga-
cin cientfica y la exploracin del espacio: una tarea solidaria y encaminada a la paz. El texto es una excelente
herramienta para transmitir estos valores a los alumnos.
9
Es importante que el alumno sepa formular
las preguntas pertinentes sobre un texto
ledo. Es una estrategia de verificacin de la
comprensin lectora.
g Pedir a varios alumnos que lean de forma
consecutiva y en voz alta la lectura.
g Dividir la clase en cuatro equipos. Cada
uno preparar tres preguntas sobre el
texto que formular a los otros tres equi-
pos. Dar cinco minutos para que cada
equipo pueda releer el texto y se prepare
para responder.
g Formular las preguntas de forma ordena-
da. Contestar el equipo que primero d
un golpe en la mesa y podr contestar
cualquiera de los miembros del equipo.
g Reflexionar sobre el desarrollo: cmo se
prepararon para responder?, a algn equi-
po se le ocurri repartirse los prrafos?
A lo largo de la sesin, centrar las aportacio-
nes de los alumnos y alumnas hacia los
aspectos ms relevantes para la comprensin
del texto.
Comprensin literal
En qu ao se lleg a la Luna por primera
vez?
Qu premio recibieron los astronautas del proyecto Discovery?
Di el nombre de un satlite de la Tierra que aparece en la lectura.
Cul era el objetivo del Discovery?
Comprensin crtica
Qu pasara si cada pas desarrollara un proyecto espacial por su cuenta?
161
1. Yuri Gagarin.
2. Que el hecho marc para la historia un evento sin precedentes.
Esta unidad aborda el concepto de paisaje como el resultado de la interaccin de distintos elementos a lo largo
del tiempo. Para ello se distinguen los elementos que forman los paisajes naturales y los paisajes humanizados,
y se profundiza en el relieve y en el agua como elementos destacados en la formacin del paisaje, sobre todo de
Castilla-La Mancha. Con el aprendizaje de estos conceptos, el alumnado aprende a valorar los paisajes naturales
y a respetar y proteger los elementos que lo componen.
EL PAISAJE
162
10
Paisajes naturales
y paisajes humanizados.
Elementos de los paisajes:
relieve, hidrografa,
vegetacin y elementos
artificiales.
Los mapas fsicos.
Acontecimientos histricos:
la erupcin volcnica del
Timanfaya.
Operaciones bsicas.
La medida: estimacin y
clculo de magnitudes
Unidades de medida del
tiempo.
Instrumentos de medida.
Monedas de cntimo y de
euro.
Clculo mental
Descomponer y restar.
empezando por el final y
reconstruyendo paso a
paso.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El da que el mar se qued
sin color.
Vocabulario
Familia de palabras.
Ortografa
Za, zo, zu, ce, ci
Ca, co, cu, que, qui
Gramtica
Los pronombres
personales.
Expresin escrita
Escribir el final
de un cuento.
Literatura
Teatro: los personajes.
Expresin oral
Respetar el turno
de palabra.
LENGUA
didcticas (El relieve de interior. Las aguas continentales. El paisaje de costa)
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del segundo trimestre.
163
Los elementos del paisaje.
Paisajes naturales y humanizados.
El relieve como elemento
fundamental del paisaje.
El agua: formas en las que se
presenta y paisajes que forma.
Las acciones del ser humano
influyen en el entorno.
Anlisis de fotografas para
distinguir los tipos de paisaje
y sus elementos.
Esquemas ilustrados sobre
distintos paisajes y elementos.
Interpretacin de datos en un
grfico de barras o columnas.
Lectura de mapas fsicos.
Cuidado y respeto por la
naturaleza.
Respeto por los testimonios de
otras personas.
Reconocimiento del valor del
agua para la vida.
dirigidas a cuidar de la naturaleza.
CONTENIDOS
EN VALORES
Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.
Utilizar elementos y razonamientos matemticos en las situaciones que lo requieran.
Tener una adecuada percepcin del mundo fsico que nos rodea, as como tomar conciencia de la influencia del ser
humano en la naturaleza y buscar soluciones.
Ser capaz de buscar, registrar e interpretar informacin para la bsqueda de soluciones.
Resolver problemas de forma constructiva.
Desarrollar la habilidad para conseguir informacin y transformarla en conocimiento propio.
Tomar decisiones para cumplir objetivos.
COMPETENCIAS BSICAS
10
1. Entender el paisaje como un conjunto de
elementos.
2. Diferenciar entre paisajes naturales
y humanizados.
3. Conocer el relieve como un elemento fundamental
del paisaje.
4. Comprender la importancia del agua en la
formacin de los paisajes y definir las formas en
las que se presenta.
5. Valorar el cuidado del medio ambiente y el
desarrollo sostenible.
1. Definir el paisaje y enumerar los elementos que lo
forman.
2. Identificar los paisajes por los elementos que los
forman en naturales y humanizados.
3. Distinguir entre relieves montaosos y llanos
y poner ejemplos de Castilla-La Mancha.
4. Explicar las formas en las que se encuentra el
agua en la naturaleza y los paisajes que forma,
y poner ejemplos de Castilla-La Mancha.
5. Aprender acciones que ayuden a conservar los
paisajes.
Comunicacin verbal
Expresin de los diferentes
sentimientos y emociones
que puede desencadenar
la visin de un paisaje.
Escucha
Descubrimiento de gustos
y preferencias de los dems
en cuanto a los elementos
del paisaje.
Elaboracin de resmenes
Distincin de la informacin
relevante de la que no lo es en
un texto, y realizacin de un
resumen a partir de los datos
obtenidos.
Distincin de tipos de texto
Discriminacin de diferentes
tipos de textos.
Esta unidad inicia los contenidos sobre los elementos que forman los paisajes y la clasificacin de los mismos.
Es muy probable que los alumnos conozcan distintos paisajes de forma intuitiva: han visto paisajes en los viajes
con su familia o con el colegio, el paisaje que rodea a su localidad... Por este motivo, el estudio del paisaje se
puede iniciar partiendo de la experiencia personal de cada alumno y del anlisis de la realidad que lo rodea.
Por ello, puede ser un buen punto de partida pedir a los alumnos fotografas o postales de distintos lugares e ir
comentando, segn vamos avanzando en los contenidos de esta unidad, los distintos elementos de los paisajes
que aparezcan en las fotografas.
Qu tesoro encontr James ngel?
La respuesta a esta pregunta permite comprobar la comprensin lectora de los alumnos. A partir de ella, se puede hacer
entender a los alumnos el valor de los elementos naturales.
Describe el paisaje que ves en la imagen. En qu formas se puede encontrar el agua en la naturaleza?
Estas dos preguntas sirven para detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre los elementos del paisaje. Las
respuestas de los alumnos a la primera pregunta analizan su capacidad de observacin de los elementos del paisaje de
la fotografa, los cuales podemos relacionarlos con otros paisajes conocidos por los alumnos. Mediante la segunda pre-
gunta, se busca la comprensin de la importancia del agua en la formacin de los paisajes y, de paso, la toma de con-
ciencia del valor de dicho elemento para la vida sobre la Tierra.
Por qu es importante conocer y valorar el paisaje?
Esta pregunta ayuda a reflexionar sobre la conservacin de los paisajes; Los alumnos deben llegar
a la conclusin de que el medio natural y el ser humano estn ntimamente relacionados.
Si destruimos el medio ambiente, nos destruimos a nosotros mismos.
164
Elaborar un resumen supone un proceso de supresin de la informacin secundaria, generalizacin y cons-
truccin. Realizar un resumen de forma conjunta en clase permitir que los alumnos tengan un modelo.
La discriminacin de la informacin importante de la que no lo es permite tener las bases para redactar un
resumen.
g Pedir a los alumnos que lean en voz baja y de forma individual los dos primeros prrafos del texto de
introduccin. Mientras tanto, copiamos en la pizarra ese texto.
g Comentar a los alumnos que van a tener que hacer un resumen de esa lectura en unas tres lneas.
Explicamos que en un resumen solo ponemos lo ms importante de la lectura. Por eso, primero elimi-
narn aquello que no les parezca muy importante.
g Ir tachando a propuesta de los alumnos, discutiendo en cada caso el porqu. Por ejemplo: es funda-
mental saber que volaba a baja altura? No lo es, luego podemos tacharlo. O, por el contrario: podemos
tachar James ngel? No, porque si lo hiciramos, no sabramos quin hizo el descubrimiento ni el por-
qu del nombre de la cascada.
g Pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que han quedado en la pizarra y que, a partir de ellas,
redacten un resumen en tres lneas, algo que les sirva para recordar lo que han aprendido en la lectura.
Podra ser parecido a este:
g En el ao 1937, el piloto James ngel descubri la cascada ms alta del mundo. Est en medio de la selva
del Amazonas y se llama, desde entonces, el Salto ngel.
g Leemos a continuacin el texto siguiente que est sobre el fondo verde.
Comprensin lectora
Qu rcord bate la cascada el Salto ngel?
A qu debe su nombre?
Clasifica los elementos del paisaje que se nombran en el texto (montaas, ros) en tres grupos: relativos
al relieve, a los seres vivos y al agua.
Comprensin crtica
Cmo es el paisaje que rodea el lugar donde vives? Te gusta? Por qu?
ELABORACIN DE RESMENES
g Se pueden utilizar el texto y la imagen de la doble pgina de apertura para iniciar el estudio del paisaje de
una forma motivadora. Seguro que la espectacular fotografa llama la atencin de los alumnos y les incita a
leer el texto que la acompaa.
g El texto inicial transmite la emocin que pudo sentir James ngel al contemplar por primera vez la catarata
ms alta del mundo. Adems de la emocin, el texto informa del dato histrico de este descubrimiento geo-
grfico. Para contextualizar la lectura podemos utilizar un planisferio o un atlas y localizar Amrica del Sur,
luego Venezuela y, por ltimo, la selva amaznica.
g El segundo texto enumera algunos de los elementos que forman los paisajes y lo diferentes que pueden ser los
distintos paisajes de la Tierra. Finaliza con la idea de que conocer mejor nuestro planeta nos hace respetarlo.
10
165
166
g Los alumnos tienen conocimientos previos
sobre los paisajes, ya que en primer ciclo de
Educacin Primaria han trabajado este con-
cepto. Por eso, podemos iniciar el desarrollo
de la unidad pidindoles que hagan un dibu-
jo de un paisaje y, a partir de l, reconocer
cules son los principales elementos que lo
conforman.
g Los alumnos pueden conocer cules son los
principales elementos de los paisajes natu-
rales, tanto los relacionados con el relieve y el
agua, como los referidos a la fauna y la vege-
tacin. Tambin conocen de forma intuitiva
los paisajes humanizados, ya que viven en
ellos, as que podemos comenzar reflexio-
nando sobre su entorno ms prximo, ayu-
dndoles a describir y reconocer los principa-
les elementos.
g Podemos centrar la atencin de los alumnos en los paisajes de las fotografas de la pgina 116 y pedirles que
describan, en gran grupo, las imgenes. En la descripcin del paisaje, los alumnos habrn utilizado palabras
como rboles, hierba, montaa, carreteras, localidad, casas, campos de cultivo... Podemos escribir en la pizarra
dos columnas con este encabezamiento: Elementos naturales y Elementos artificiales.
g Ahora, clasificar los elementos que los alumnos hayan dicho en cada una de las dos columnas. Esta actividad
se puede repetir, si el lugar donde se encuentra el centro escolar lo permite, con el paisaje que los alumnos
ven desde la ventana de su clase.
g Es conveniente insistir en la idea de que los paisajes humanizados tienen elementos naturales, como un ro o
una montaa, pero que estos elementos han sido transformados por las personas (tneles, presas, carreteras...).
En cambio, en los elementos naturales que forman los paisajes naturales, no han intervenido las personas.
g Para diferenciar entre las causas naturales y las artificiales que transforman los paisajes, puede ser ilustrati-
vo llevar a la clase imgenes antiguas de la localidad para que los alumnos identifiquen los cambios que se
han producido. Si cerca del colegio hay una zona de expansin urbanstica, sera interesante hacer una foto-
grafa y repetirla meses ms tarde. Podemos insistir en los incendios forestales como una de las causas prin-
cipales de cambios en los paisajes. Comentar que la mayora de los incendios que ocurren en nuestro pas son
provocados por las personas.
g En cuanto a los cambios naturales en el paisaje, los medios de comunicacin proporcionan imgenes de pai-
sajes antes y despus de que ocurran fenmenos naturales como riadas, vendavales, huracanes y terremotos.
Reflexionar sobre la emocin esttica de la belleza. Qu paisaje les ha emocionado ms? Por qu?
PUNTO DE PARTIDA
10
g Los contenidos de esta pgina se pueden ampliar con trminos relacionados con el paisaje. Como el con-
cepto de paisaje humanizado es muy amplio, podemos dar algunas definiciones de tipos de paisajes que
se incluyen dentro de los paisajes humanizados, como el paisaje agrario (que abarca no solo el ncleo del
pueblo, sino tambin los campos de cultivo), las explotaciones ganaderas y forestales, las instalaciones
tursticas relacionadas con el turismo rural y de montaa, etc.
Podemos comentar en el aula que el trazado de las carreteras y dems vas de comunicacin, muy nece-
sarias para desarrollar actividades humanas, supone un profundo cambio del paisaje y, en el caso de que
discurra por una zona natural, puede provocar daos a la flora y la fauna.
1. Indica en tu cuaderno cul de estos paisajes es natural y cul es humanizado. Explica por qu.
La fotografa a es un paisaje natural porque no tiene ningn elemento creado por las personas.
La fotografa b es un paisaje humanizado porque tiene elementos creados por las personas: carretera, campos de cul-
tivo, edificaciones...
Los principales elementos naturales de un paisaje son el relieve, el agua, la fauna y la vegetacin.
PARA SABER MS
167
Paisaje natural, cudalo!
Esta unidad es muy apropiada para tra-
bajar contenidos de educacin en valores
relacionados con la conservacin del
medio ambiente. A partir del contenido
de este recuadro, podemos hacer hinca-
pi en el respeto a la naturaleza y lo per-
niciosas que resultan para la flora y la
fauna algunas acciones, como arrancar
plantas, dejar desperdicios o hacer ruido.
g Podemos pedir a los alumnos que, ade-
ms de las acciones expuestas en el
texto, indiquen otras de respeto y con-
servacin del paisaje y la naturaleza.
Con las respuestas de los alumnos
podemos elaborar una lista o un mural
para exponerlo en la clase, porque desde
el conocimiento y la comprensin de los
elementos que configuran el paisaje,
los alumnos pueden desarrollar un inte-
rs autntico y duradero por su conser-
vacin, y valorar el impacto de la activi-
dad humana en el mismo.
168
g Es muy probable que los alumnos conozcan,
de cursos anteriores de Educacin Primaria,
algunos de los elementos del relieve como
son la montaa y la llanura.
g Si pedimos a los alumnos que hagan un dibu-
jo de un paisaje, probablemente incluyan
montaas y llanuras. Partiendo de estos dos
conceptos, que se pueden reforzar con foto-
grafas, avanzaremos en los contenidos del
epgrafe y ampliaremos el vocabulario al
identificar el resto de elementos del relieve
que aparecen en el epgrafe. Por ejemplo, a
partir de una fotografa de un paisaje monta-
oso podemos localizar una montaa en una
alineacin montaosa que identificamos
como sierra. Si en la fotografa hay una llanu-
ra, sera conveniente definirla y nombrar un
ro, colina o cerro, si los hubiera.
PUNTO DE PARTIDA
g Al iniciar la explicacin del texto de Relieves montaosos es conveniente relacionar la lectura de cada una de
las partes de la montaa con su localizacin en el dibujo, de tal forma que los alumnos vinculen el concepto
con la parte correspondiente en la ilustracin. Para reforzar estos conceptos y comprobar su correcta com-
prensin, podemos pedirles que escriban frases que contengan las palabras montaa, ladera, falda
y cumbre.
g La mayor parte de las veces, las montaas no aparecen aisladas, sino que lo hacen alineadas formando sie-
rras. Este concepto es conveniente mostrarlo con fotografas o dibujos en los que los alumnos vean que en
una sierra, la ladera o pendiente de una montaa es de donde parte la pendiente de la otra montaa con la
que est alineada, y as hasta formar la sierra. Tras las sierras podemos explicar el concepto de cordillera o sis-
tema montaoso, cuyo concepto quedar ms claro si lo reforzamos con dibujos o fotografas areas.
g Al iniciar la lectura de las cadenas montaosas de Castilla-La Mancha, puede resultar conveniente ubicar cada
una de ellas en el mapa de la pgina 119. As, los alumnos practican la orientacin en el mapa y, por otra parte,
comprueban la disposicin de las montaas.
g Para la explicacin de los elementos del relieve llano, podemos partir de un dibujo o de una lmina que ayude
a su identificacin. Comentar que los valles tambin son zonas llanas que pueden estar entre dos montaas
o formando una gran llanura, y que la mayor parte de Castilla-La Mancha est sobre una meseta.
Qu emocin nos produce un lago tranquilo? Y un volcn en erupcin? Y una oscura cueva? Y un desierto?
Y un paisaje nevado?
10
1. Copia en tu cuaderno y relaciona mediante flechas las dos columnas.
Cima Parte ms alta de una montaa
Ladera Terreno en cuesta de una montaa
Falda Zona baja de una montaa
2. Una de las siguientes frases es falsa, corrgela en tu cuaderno.
La frase falsa es la b. Y la respuesta corregida es: Las llanuras son grandes extensiones de terreno plano.
g Siempre resulta til relacionar los contenidos con la vida de las personas, ya que de este modo cobran
familiaridad para los alumnos y se refuerza el sentido de su estudio. As, se pueden aprovechar los conte-
nidos de esta doble pgina para relacionar las formas de relieve con los asentamientos humanos. Las lla-
nuras siempre han favorecido la presencia humana, ya que suelen ser terrenos frtiles para la agricultura;
adems, el trazado de las vas de comunicacin es ms sencillo. Estas caractersticas hacen que en las lla-
nuras hayan surgido importantes concentraciones humanas. Por el contrario, la altitud y la pendiente de
las montaas dificultan el trazado de las vas de comunicacin, la agricultura... Por eso, no suele haber
grandes concentraciones humanas. Podemos trasladar esta idea a la distribucin de la poblacin en
Castilla-La Mancha, y sealar que las zonas con ms poblacin corresponden a las zonas llanas, como la
vega del Tajo, La Mancha o Los Llanos, mientras que en las reas montaosas de los Sistemas Central e
Ibrico la poblacin es ms escasa.
PARA SABER MS
169
Representar el relieve
g Los alumnos en estas edades comienzan
a familiarizarse con los mapas, por lo que
es muy importante detenerse el tiempo
que sea necesario para aprender a inter-
pretar correctamente su lenguaje simb-
lico. Para manejar la tcnica de la lectura
de un mapa fsico, es conveniente practi-
carlo mucho para mejorar esta habilidad.
Para tal fin, llamamos la atencin de los
alumnos hacia el dibujo de la Comunidad
en tres dimensiones para despus compa-
rarlo con el mapa de relieve. Les pedimos
que observen cmo las montaas, las
zonas de mayor altura del dibujo, se repre-
sentan en el mapa con color marrn.
Dirigimos la observacin hacia la leyenda,
donde se nos indica que ese color corres-
ponde a zonas altas. Otro elemento que
debemos trabajar es la orientacin; pode-
mos pedir a los alumnos que busquen,
por ejemplo, los ros Tajo, Guadiana y Jcar
y que nos digan dnde estn localizados.
170
g Al igual que en los epgrafes anteriores, uno
de los objetivos de esta unidad es proporcio-
nar a los alumnos conceptos y herramientas
para reflexionar y analizar su entorno, y que
les sea til para organizar sus conocimien-
tos previos.
g Podemos pedirles que ordenen todas las
formas en las que aparece el agua en el
paisaje y que las clasifiquen en dos gran-
des grupos: aguas continentales y aguas
marinas. Es conveniente repasar con los
alumnos los significados de continentales y
marinas.
PUNTO DE PARTIDA
g Al igual que en el epgrafe anterior, es conveniente explicar el texto sobre las formas en las que el agua apare-
ce en el paisaje, con imgenes o ilustraciones de ros, mares, lagos... Para comprobar si han comprendido los
conceptos, podemos establecer una especie de juego de diferencias y semejanzas; por ejemplo, preguntar a
toda la clase las diferencias y las semejanzas entre un lago y un ro.
g Para comprender las diferencias entre curso alto, curso medio y curso bajo de un ro, podemos mostrar diver-
sas imgenes en las que se vean algunas de las caractersticas que se exponen en el texto del libro. Tambin
es conveniente ir localizando cada uno de los cursos en la lmina que sobre este tema contienen los recursos
didcticos de Ediciones SM.
g Siempre que se estudian los accidentes geogrficos de un lugar, como en este caso las formas en que apare-
ce el agua en Castilla-La Mancha, conviene localizar cada uno de ellos en un mapa mural. La localizacin espa-
cial de los accidentes geogrficos es fundamental para que los alumnos asimilen este tipo de contenidos.
Conviene insistir en que las presas y los embalses son elementos del paisaje creados por el ser humano. A partir
de estos conceptos, se pueden trabajar contenidos relacionados con el medio ambiente: la importancia del
agua para la vida, la necesidad de no malgastarla y preservarla limpia, etc. Se puede mencionar cules son los
principales peligros en la contaminacin de las aguas (vertidos urbanos e industriales que van directamente
a los ros y vertidos agrcolas que pueden llegar a las aguas subterrneas y contaminarlas).
10
1. Qu diferencia hay entre un lago y un embalse? Pon dos ejemplos de embalses de Castilla-La Mancha.
Los lagos son naturales, y los embalses, artificiales. Algunos de los embalses que los alumnos pueden mencionar son
los de Entrepeas, Buenda y Alarcn.
2. Define los siguientes elementos de la costa: playa, cabo, golfo y pennsula.
Playa: son zonas llanas al borde del mar, generalmente de arena.
Cabo: son porciones de tierra que entran en el mar.
Golfo: son partes del mar que se adentran en la tierra.
Pennsula: son grandes extensiones de tierra rodeadas de mar por todas partes menos por una.
g Podemos relacionar la presencia de los ros con la formacin de asentamientos, ya que de este modo los
alumnos se familiarizan con los contenidos y se refuerza el sentido del estudio. Podemos utilizar un mapa
de Castilla-La Mancha para mostrar a los alumnos la importancia que ha tenido la presencia de ros como
el Tajo para la creacin de asentamientos a lo largo de su curso. Y debido a ello, con frecuencia los paisajes
naturales se han visto modificados. Se pueden mencionar los cambios que se producen en las costas cuan-
do se construyen espigones o cuando se hacen puertos. Con respecto a los cursos fluviales, hay ocasiones
en las que se han desviado o incluso se han canalizado y enterrado, aunque las construcciones ms fre-
cuentes que se hacen en los cursos fluviales son los embalses y los puentes. Los embalses de nuestra
Comunidad, cuyas reservas han descendido mucho en los ltimos aos, ofrecen imgenes que nos pue-
den servir para que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de hacer un uso responsable del agua.
PARA SABER MS
171
g Los accidentes del relieve costero podemos
estudiarlos de igual forma que las aguas
continentales: relacionar la definicin de
cada uno de ellos con su localizacin en
el dibujo. Habr que tener en cuenta que
Castilla-La Mancha no tiene costa, que es
posible que algunos alumnos no hayan
visto nunca el mar y, al no tenerlo en su
entorno cercano, puede resultar complicado
entender su relieve.
Pedir a los alumnos que se pongan en el
lugar de una persona que no conoce el mar.
De qu forma le explicaran cmo es? Es
importante que se den cuenta de que cada
uno puede hablar del mar de forma diferen-
te y, sin embargo, todas pueden ser vlidas.
Cmo suena el agua de un ro, de una cas-
cada, de las olas, del grifo...? Reflexionar
sobre la importancia de escuchar.
Preguntar a los alumnos sobre los lugares
que prefieren para pasar el verano: la playa,
la montaa, un pueblo Escuchar con res-
peto los gustos de cada uno.
172
APRENDE A APRENDER
g Podemos utilizar el mapa conceptual para
repasar algunos conceptos tratados en la
unidad, por ejemplo, pidiendo a los alumnos
que indiquen los elementos del paisaje que
observen e identifiquen los dibujos que apa-
recen en el mapa conceptual.
g Se puede partir del esquema de las aguas
continentales y marinas y pedir a los alum-
nos que aadan dos ejemplos de cada una
de ellas.
g Tambin podemos plantear una actividad
en la que el profesor cita un elemento del
relieve, por ejemplo, vega, y los alumnos tie-
nen que indicar el tipo de relieve que es, en
este caso, relieve llano.
El paisaje puede ser natural o humanizado.
El paisaje tiene elementos naturales como el relieve, la fauna y vegetacin y el agua.
El relieve montaoso est formado por montaas y el relieve llano por llanuras.
Las aguas pueden ser continentales y marinas.
10
Los cambios de los paisajes pueden ser natu-
rales y artificiales.
Las llanuras son grandes extensiones de terreno
plano.
2. Relaciona con los nmeros del dibujo.
Montaa - 6
Llanura - 3
Desembocadura - 4
Embalse - 2
Nacimiento - 1
Afluente - 5
3. Seala en estas ilustraciones un cabo, un
acantilado, un ro y un lago. Defnelos en
tu cuaderno.
a) ro: es una corriente de agua.
b) acantilado: es un terreno alto cortado casi en
vertical al borde del mar.
c) lago: es una gran cantidad de agua rodeada
de tierra.
d) cabo: es una porcin de terreno que entra en
el mar.
4. La mayora de los incendios forestales se
deben a causas humanas. Qu precaucio-
nes crees que hay que tomar para evitarlos?
Respuesta abierta. Algunas de las posibilida-
des son:
No hacer fuego o solo encenderlos en aque-
llos lugares autorizados.
No abandonar basuras en los bosques.
No fumar.
5. Observa este mapa. Cpialo en tu cuaderno y localiza el pico del Lobo y los Montes de Toledo.
Observar la correcta ubicacin de los accidentes geogrficos. Si a los alumnos les resulta muy difcil, pueden hacer
una primera bsqueda en un mapa de la Comunidad, y despus localizarlos en este mapa.
6. Sabes en qu consiste la repoblacin forestal? Es una modificacin natural o artificial del paisaje?
Respuesta tipo. Es la plantacin de nuevas especies vegetales que pueden o no coincidir con las propias del lugar.
Es una modificacin artificial del paisaje pues la realiza el ser humano.
173
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
174
Comprensin
1. Explica qu es un caudalmetro.
Es un aparato que se utiliza para medir el caudal de los ros.
2. Elige la frase correcta y cpiala en tu cuaderno.
b) El caudal del ro es mayor en primavera.
3. Qu es un embalse?
Es un gran depsito de agua que se origina artificialmente por la construccin de una presa o un dique, y su agua
se utiliza para la agricultura y el uso humano, principalmente.
Razonamiento
4. Por qu crees que en verano el caudal del ro es menor que en las otras estaciones del ao?
Respuesta tipo. Porque en verano suele llover menos y baja menos agua por el cauce de los ros.
g Explicar a los alumnos que en un grfico de
columnas la informacin cuantitativa, en
este caso el nivel del caudal, se mide a travs
del eje de ordenadas, mientras que el objeto
de nuestro estudio, aqu las distintas zonas
del ro en cada estacin del ao, se plasma en
el eje de abscisas. Este grfico de columnas
es un grfico agrupado, es decir, recoge
varias series de datos para compararlos entre
s, como son las distintas zonas del ro y en
las distintas estaciones del ao. Despus de
este ejercicio, sera interesante consolidar lo
aprendido realizando otros grficos de
barras con datos de diversa naturaleza.
g Conocer nuevas palabras y expresiones para
mejorar la capacidad de comunicacin.
g Utilizar las habilidades matemticas en las
situaciones de la vida cotidiana que lo
requieran.
g Tener conciencia de la interaccin de las per-
sonas en el mundo fsico e identificar los
problemas y soluciones que ello provoca.
g Aprender a buscar, seleccionar y tratar la
informacin para comprender el mundo en
el que vivimos.
10
g Pedir a los alumnos que, sin leer el texto, lo
dividan en dos partes. En qu se basan? En
el tipo de letra, que es diferente: tumbada
(cursiva), al principio, y despus, normal.
g Pedir a los alumnos que lean en voz baja el
comienzo de los cuatro primeros prrafos.
Qu tienen de particular? Que todos
comienzan con una fecha: el 1 de septiem-
bre, el 7 de septiembre, el 11 de septiembre, el
18 de octubre. En qu tipo de textos se suele
poner primero una fecha? En los diarios.
Comentar que, normalmente, en los diarios
se escribe la fecha y despus, punto y aparte.
g Reflexionar con los alumnos sobre qu suele
contener un diario. Qu se escribe en l? Lo
que nos pasa cada da y los acontecimientos
que suceden alrededor.
g Preguntar a los alumnos por qu creen que
cambia la letra en el quinto prrafo. Porque
ya no es un diario. Es otro tipo de texto.
g Pedir a un alumno que lea la parte en cursi-
va, y a otro, que lea el prrafo final.
Hacer preguntas para averiguar en qu medida
comprenden la lectura.
Comprensin literal
Qu cosas salen del interior de la montaa? Qu cambio se produjo en el paisaje? Qu fenmeno describe
el prroco de Yaiza?
Comprensin crtica
Imagina que escribes un diario y que dentro de 500 aos, lo encuentran. Qu podran averiguar? Para qu
sirve leer diarios de gente que vivi en otras pocas?
DISTINCIN DE TIPOS DE TEXTO
g Comentar que conocemos esta informacin porque una persona, Andrs Curbelo, la relat en un documento
escrito. Es importante insistir en que se trata de una crnica escrita hace casi trescientos aos. Para contex-
tualizar la lectura sera conveniente mostrar a los alumnos imgenes actuales del Parque Nacional del
Timanfaya y un mapa de Espaa para que puedan localizar dnde se encuentra este paisaje.
g Para la comprensin de la lectura podemos explicar algunas palabras para que los alumnos puedan compren-
der mejor el texto, por ejemplo, volcn y lava.
Un volcn en erupcin se parece a una persona que explota al no saber controlar sus emociones. Este ejem-
plo sirve para hablar sobre el enfado. Qu hacemos cuando nos enfadamos?
175
1. Del archipilago canario.
2. Del 1 de septiembre al 18 de octubre, o sea, 48 das.
3. Un parque nacional es un espacio natural protegido en el que los ecosistemas no han sido alterados por el hombre.
En Espaa, es la distincin que reciben algunos espacios naturales, como Timanfaya. Los alumnos pueden mencio-
nar los que hay en Castilla-La Mancha: Cabaeros y Tablas de Daimiel.
176
1. Indica cules de los siguientes animales son
ver tebrados y a qu grupo perte necen.
Mariposa: no es vertebrado.
Koala: s es un vertebrado y pertenece al grupo
de los mamferos.
Lagartija: s es un vertebrado y pertenece al
grupo de los reptiles.
Oruga: no es un vertebrado.
Gorila: s es un vertebrado y pertenece al grupo
de los mamferos.
2. En qu se diferencian los animales ovpa-
ros de los vivparos? Pon tres ejemplos de
cada uno de ellos.
Los animales ovparos son aquellos que nacen
de un huevo, por ejemplo, la cigea, el atn
y la tortuga.
Los animales vivparos son aquellos que nacen
del vientre de sus madres, por ejemplo, la oveja,
el gato y el gamo.
3. Escribe el nombre de las partes de una plan-
ta y ex plica cul es la funcin de cada una
de ellas.
Las tres partes de las plantas son la raz, el tallo
y las hojas.
La raz sujeta la planta al suelo y, a travs de
ella, la planta toma el agua y las sales minerales
que necesita.
El tallo sostiene las hojas y adems contiene en
su interior un tejido conductor que permite el
transporte de las sustancias a todas las partes de la planta.
Las hojas fabrican el alimento de las plantas.
4. Relaciona en tu cuaderno las dos columnas.
Corola Conjunto de hojas de colores llamadas ptalos.
Pistilo Estructura en forma de botella que contiene los vulos.
Cliz Conjunto de pequeas hojas verdes que sujeta la corola al tallo.
Estambres Filamentos que acaban en bolsitas que contienen el polen.
5. Describe los fenmenos que ocurren en las fases del ciclo del agua.
a) El agua que se encuentra en la superficie terrestre, al ser calentada por el sol, asciende en forma de vapor de agua.
b) El vapor de agua de la atmsfera se enfra y forma las nubes, que se mueven de un lugar a otro.
c) El agua de las nubes cae en forma de lluvia o nieve sobre la superficie terrestre y sobre los mares y ocanos.
d) El agua de la superficie terrestre va a parar a los ros, lagos y aguas subterrneas. A partir de ellos el agua llega
al mar.
RECUERDA LO ANTERIOR
10
177
6. Indica si las siguientes frases son verda-
deras o falsas. Despus escribe correcta-
mente en tu cuaderno las que sean falsas.
a) La tierra es el componente ms abundante
de la superficie de nuestro planeta. F: El
componente ms abundante de la superfi-
cie de nuestro planeta es el agua.
b) Los minerales estn compuestos por rocas.
F: Las rocas estn compuestas por minerales.
c) La nieve, el hielo y la niebla son distintas
formas en las que podemos encontrar el
agua. V.
d) El aire que envuelve la Tierra forma una
capa que se llama viento. F: El aire que
envuelve a la Tierra forma una capa que se
llama atmsfera.
7. Escribe y completa las siguientes frases.
a) Las estrellas son astros que tienen luz propia.
b) Los planetas son astros que no tienen luz
propia y giran alrededor de una estrella y
sobre s mismos.
c) Los satlites son astros que giran alrededor
de los planetas y no tienen luz propia.
8. Dibuja la tabla y compltala con el nombre de los planetas del sistema solar.
9. Copia este dibujo y seala en l las partes de una montaa.
Las partes de la montaa son: cima o cumbre, que es la parte ms alta; ladera o pendiente, que es la zona a
continuacin de la cima; y falda o pie, que es la parte ms baja de la montaa.
10. Nombra las tres partes del recorrido de un ro y explica cules son sus caractersticas.
El recorrido o curso de un ro se divide en tres partes:
Curso alto: es el recorrido desde el nacimiento del ro hasta la llanura. El ro tiene poco caudal, su cauce es estre-
cho y el agua lleva gran velocidad.
Curso medio: es el recorrido por la llanura. El caudal es mayor y el cauce ms ancho. La velocidad del agua es
menor.
Curso bajo: es el recorrido prximo a la desembocadura. El ro lleva mucho caudal, el cauce es muy ancho
y el agua discurre lentamente.
Planetas
cercanos al Sol
Planetas
alejados del Sol
Mercurio, Venus, Tierra,
Marte
Jpiter, Saturno, Urano,
Neptuno
Esta unidad aborda la relacin existente entre las personas y el paisaje. Para ello se analizan los elementos que
configuran en general los paisajes humanizados, y, a continuacin, se estudian en particular los paisajes huma-
nizados de Castilla-La Mancha. Tambin se destaca la necesidad de declarar espacios protegidos a los paisajes de
gran valor natural, y se ponen como ejemplo los principales espacios protegidos de la Comunidad. El alumnado
aprende en esta unidad a identificar los principales elementos de los paisajes humanizados y a apreciar el valor
del crecimiento sostenible.
LAS PERSONAS Y EL PAISAJE
178
11
Elementos de los paisajes
humanizados.
Tipos de paisajes
humanizados.
Anlisis e interpretacin de
fotografas de paisajes
La conservacin de la
naturaleza.
Operaciones bsicas.
Unidades no
convencionales: palmo,
pie, paso.
Unidades convencionales:
metro, decmetro,
centmetro y kilmetro.
Geometra
Formas de representacin:
mapas.
Clculo mental
Descomposicin de
nmeros en sumandos y
sumar con llevadas.
Utilizacin de los
resultados de una
operacin para realizar otra
operacin y hallar la
solucin.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
La fbrica de nubes.
Vocabulario
Prefijos in- y des-.
Ortografa
Ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
Gramtica
El verbo: el infinitivo.
Expresin escrita
Escribir una noticia.
Expresin escrita
Los refranes.
Expresin oral
Hacer preguntas.
LENGUA
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre.
179
Interpretacin de emociones
a travs de dibujos de paisajes
de libre expresin.
Escuchar
Descubrimiento de
sentimientos y sensaciones
de otras personas,
al ponerse en el lugar
de otros seres vivos.
Elaboracin de apuntes
Discriminacin de la informacin
principal de la informacin
secundaria en un texto ledo
en voz alta.
Activacin de
estructura cognitiva ya existente.
Los paisajes humanizados y los
elementos que los componen.
Los paisajes humanizados de
Castilla-La Mancha.
Los paisajes protegidos de la
Comunidad.
Interpretacin de un plano.
Estudiar la evolucin de un
paisaje a travs de una
ilustracin.
Identificacin mediante
fotografas de los diversos
elementos que conforman los
paisajes humanizados.
Analizar y trabajar con un plano
del metro.
Comentario de textos sobre
paisajes humanizados.
encaminadas a conservar la
naturaleza.
Inters por conocer los paisajes
del entorno.
Sensibilizacin y respeto por
conservar el medio rural.
CONTENIDOS
EN VALORES
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para mejorar la comunicacin.
Identificar los problemas medioambientales que causa la influencia del ser humano en el paisaje y buscar
soluciones.
Interpretar la informacin contenida en los elementos grficos para incorporarla a los propios esquemas del
conocimiento.
Expresar un sentimiento de ciudadana global para la conservacin de la vida sobre nuestro planeta.
Ser conscientes de la propia capacidad de aprendizaje a travs del uso de representaciones grficas.
Tomar la decisin para participar en la conservacin del medio ambiente.
COMPETENCIAS BSICAS
11
1. Identificar los elementos que forman los paisajes
humanizados.
2. Conocer los principales paisajes humanizados de
Castilla-La Mancha.
3. Valorar el trabajo de las administraciones para
proteger los paisajes.
4. Comprender la repercusin de las actividades
humanas en el medio ambiente y en los seres
vivos.
1. Reconocer los paisajes humanizados y los
elementos principales que los caracterizan.
2. Diferenciar y localizar los paisajes humanizados de
Castilla-La Mancha.
3. Conocer los principales espacios protegidos de
Castilla-La Mancha.
4. Valorar de forma crtica la influencia de la
actividad humana en la naturaleza.
Esta unidad contina y profundiza en los contenidos de la unidad anterior. As, si en la unidad 10 veamos el relie-
ve como uno de los elementos naturales del paisaje que ms influyen en su aspecto, en esta unidad se trata de
conocer cmo se han adaptado las personas a los distintos tipos de relieve de la Comunidad. De este modo,
vemos paisajes humanizados de la sierra y paisajes humanizados de la llanura, donde destacan los campos de
cultivo y los paisajes urbanos.
Dnde construyeron sus viviendas los habitantes de Capadocia?
Con la respuesta a esta pregunta, ciudades subterrneas y casas excavadas en piedra, podemos comprobar si los alum-
nos han comprendido el texto. A partir de la respuesta, los alumnos pueden comprobar la importancia que tiene para las
personas vivir en una casa que ofrezca cobijo y seguridad.
Pon dos ejemplos de paisajes naturales modificados por las personas.
Para responder podemos comentar que el paisaje de la fotografa era un paisaje natural que se transform y, tal y como
lo vemos, es un paisaje humanizado. Para orientar a los alumnos, podemos pedirles que reflexionen sobre el paisaje en
el que viven y sobre los paisajes que observan cuando van de excursin o de vacaciones.
Describe la vivienda que ves en la fotografa.
La respuesta puede hacerse entre toda la clase, y podemos dirigirla a describir la forma y el color de la roca en la que
se encuentra la vivienda, cmo es la entrada a la casa, etc.
Por qu crees que hay paisajes que se cuidan especialmente?
La respuesta a esta pregunta plantea una reflexin sobre la conservacin de la naturaleza. Podemos recordar
a los alumnos que en Castilla-La Mancha hay paisajes protegidos como el Parque Natural del Alto
Tajo y, a partir de aqu, dialogar entre toda la clase por qu consideran que es necesario proteger
algunos espacios. Podemos poner especial nfasis en las medidas para la prevencin de incendios.
180
A partir de la lectura en voz alta de un texto, los alumnos pueden tomar notas que les permitan recordar lo
ledo. A lo largo de esta estrategia, debern aprender a seleccionar qu informacin merece ser apuntada.
g Advertir a los alumnos que permanezcan con el libro cerrado por el momento, ya que el profesor va a rea-
lizar una primera lectura en voz alta. En esa lectura, simplemente tendrn que escuchar con atencin.
g Una vez ledo, pedir a los alumnos que abran el libro por la pgina 129. Advertirles que, en esta ocasin,
mientras el profesor lee, debern anotar en su cuaderno solo las palabras que crean ms importantes
o difciles de memorizar y que les puedan servir para recordar la historia.
g Despus de esta segunda lectura, pedir a los alumnos que cierren los libros.
g Pedir a varios alumnos que lean las palabras y compararlas. Reflexionar sobre si son palabras importan-
tes (Capadocia, ciudades, paisajes) o si no hacen falta (muchos, curiosas, algunas).
g Pedir a esos alumnos que, a partir de las palabras apuntadas y con el libro cerrado, recuerden qu con-
taba el texto que acaba de leer el profesor.
A lo largo de la sesin podemos ir haciendo preguntas a los alumnos para comprobar la comprensin del
texto.
Comprensin literal
Qu ventajas tenan las casas excavadas en piedra de Capadocia?
Para qu modificamos los paisajes?
Qu ventajas tendra que una ciudad fuera secreta?
Qu recurso natural empleaban los habitantes de Capadocia? Y los esquimales en sus igls?
Comprensin crtica
Podemos cambiar el paisaje como mejor nos parezca? Qu cosas no debemos cambiar?
ELABORACIN DE APUNTES
g La fotografa y el texto que abren esta unidad muestran a los alumnos un paisaje lejano y quiz desconocido
para ellos, y una forma de vivir totalmente diferente a la nuestra. A partir de esta informacin, se puede apro-
vechar para valorar la diversidad del poblamiento humano en nuestro planeta.
g Para completar la lectura del texto inicial, podra ser til hacer una contextualizacin geogrfica mostrando a los
alumnos dnde est Capadocia en un planisferio mural, en el que localizaremos Asia; en este continente encon-
tramos la pennsula de Anatolia (Turqua), y comentaremos que Capadocia est en el centro de esta pennsula.
11
181
182
g Es conveniente enlazar los contenidos de
esta pgina con las referencias que sobre
paisajes humanizados se hacen en la pgina
116 de la unidad 10, haciendo ver a los alum-
nos que estamos profundizando en el estu-
dio de estos conceptos.
g Este epgrafe trata sobre tres de los elemen-
tos ms caractersticos de los paisajes
humanizados: los campos de cultivo, las
construcciones y las vas de comunicacin.
Se plantean estos elementos como respues-
tas a la adaptacin de las personas al paisa-
je natural. Son elementos que los alumnos
conocen muy probablemente y que pueden
identificar en fotografas.
g En cuanto a las dificultades que pueden
plantearse, destaca la confusin de determi-
nados elementos del paisaje humanizado
como los campos de cultivo, que pueden ser
confundidos por los alumnos como vegeta-
cin natural. Por ello, es importante hacer
referencia a cmo se preparan las parcelas,
quitando la vegetacin natural, allanando
los terrenos, apartando piedras, etc.
g Podemos hacer una lectura del epgrafe e ir mostrando a los alumnos algunas fotografas de paisajes con campos
de cultivo de distintas formas y tamaos, en los que pueden aparecer canales o acequias. Tambin podemos mos-
trar distintos tipos de riego: riego por inundacin, riego por goteo, riego por aspersin... Y comentar, a partir de la
primera fotografa, que las personas no solo hemos realizado campos de cultivo en zonas de llanura aptas para
ello, sino que en zonas menos apropiadas, como las laderas de una montaa, tambin se han conseguido parce-
las agrcolas a partir de terrazas.
g Como siempre, en las unidades de Geografa es muy recomendable ilustrar cada concepto con una imagen que lo
complemente. Por eso, podemos ejemplificar las construcciones aisladas con la fotografa del refugio de montaa
de la pgina 130, y el poblamiento concentrado con la fotografa de la pgina siguiente. Conviene sealar que en
Castilla-La Mancha predomina el poblamiento concentrado, en forma de grandes pueblos y ciudades.
La transformacin del paisaje debido a las vas de comunicacin, nos puede dar pie para trabajar contenidos rela-
cionados con la conservacin de las especies animales, y las dificultades que estas construcciones im ponen a la vida
de determinados animales. Un ejemplo claro de este problema se observa en la construccin de lneas ferroviarias
de alta velocidad, cuyas vas se vallan para evitar accidentes. Con estos trazados, algunas poblaciones de animales
pueden quedar aisladas puesto que se les corta el paso, lo que en ocasiones va en detrimento de su supervivencia.
El paisaje se compone de elementos. Nosotros tenemos tambin nuestro propio paisaje emocional, tenemos una
forma de ser, y expresamos mejor unas emociones que otras. Se puede sugerir a cada alumno que pinte un paisa-
je que vaya acorde con su forma de ser.
PUNTO DE PARTIDA
11
Los principales elementos de los paisajes humanizados son los campos de cultivo, las construcciones y las vas de
comunicacin.
2. Explica qu ocurre en esta historia.
1. Es un paisaje natural con relieve de montaa.
2. Se inicia la construccin de un puente o viaducto entre las dos montaas.
3. El puente est finalizado y los vehculos circulan por la carretera. El paisaje natural se ha convertido en un paisa-
je humanizado.
183
Describir un paisaje humanizado
g La tcnica que completa la presenta-
cin de los elementos artificiales del
paisaje es la descripcin de un paisaje
humanizado. Puede ser recomendable
hacer este primer anlisis de un paisaje
entre toda la clase, para acostumbrar a
los alumnos a una forma de describir
similar. Primero se describen los ele-
mentos naturales: el relieve es de llanu-
ra con un cerro al fondo, la vegetacin
natural parece que solo se conserva en
la cumbre del cerro, no se observa nin-
gn ro... Despus, los elementos huma-
nos o artificiales: es una localidad con
construcciones concentradas, tiene
campos de cultivo en parcelas peque-
as con forma rectangular, los cultivos
son arbreos y herbceos, tambin hay
terrazas cultivadas en las laderas del
cerro, las vas de comunicacin que
aparecen son carreteras... La descrip-
cin de paisajes de lugares muy distin-
tos puede resultar muy til para que los
alumnos se den cuenta de las diversas
formas que tienen las personas de
modificar el medio.
g Algunos paisajes agrarios modernos resultan espectaculares porque muestran claramente cmo el ser
humano ha modificado el medio natural y ha construido un espacio nuevo. Algunos ejemplos de ello son las
grandes extensiones de cultivo en invernadero del sudeste peninsular o, fuera de nuestro pas, los cultivos de
regado en el desierto, cuyas fotografas areas siempre resultan impactantes para los alumnos. Podemos
mencionar el ejemplo de La Mancha, donde el cultivo intensivo de la vid se inici hace poco ms de un siglo.
Los alumnos pueden hablar de los diferentes tipos de edificaciones y a cul de ellos se parecen ms sus casas
y por qu. Poner diferentes ejemplos (refugio de montaa, rascacielos, casa de vecinos, faro, palacio, etc.).
PARA SABER MS
184
g Los alumnos viven en Castilla-La Mancha, y
es muy probable que hayan viajado por su
territorio y conozcan algunos de sus paisa-
jes. Podemos mostrar a los alumnos foto-
grafas de espacios conocidos de la Comu-
nidad y describirlos entre todos tal y como
aprendieron en la tcnica de la pgina 131. A
lo largo del desa rrollo del epgrafe, los
podremos ir clasificando en paisajes huma-
nizados de montaa, paisajes humanizados
de llanura y paisajes urbanos.
g Adems, el estudio de los principales paisajes
humanizados de Castilla-La Mancha, se
puede ver facilitado por el conocimiento que
tienen los alumnos del entorno fsico que ya
han estudiado en la unidad anterior.
PUNTO DE PARTIDA
g Es til iniciar el estudio de los principales paisajes humanizados a partir del paisaje ms prximo a los alum-
nos, como es el paisaje del que forma parte el colegio.
g Localizar en un mapa mural de la Comunidad o en un atlas los diversos espacios que se mencionan en el texto:
los paisajes montaosos de las sierras de Aylln, Alcudia y Alcaraz y la serrana de Cuenca, donde hay una gran
presencia de elementos naturales y donde las principales actividades son la ganadera, la explotacin forestal
y el turismo; los campos de cultivo de las vegas del Tajo o Los Llanos; y los paisajes urbanos, que se distribuyen
por la Comunidad, de forma localizada en las capitales de provincia y en otras ciudades de sus entornos.
g Los contenidos relacionados con la conservacin del medio ambiente cobran especial relevancia en esta unidad.
Conviene que indiquemos algunos de los efectos que la actividad humana produce en el entorno natural que
la rodea, buscando ejemplos cercanos a los alumnos. As podemos sealar cmo los grandes campos de culti-
vo en Castilla-La Mancha han sustituido en gran parte del territorio a las especies naturales; o los efectos que
el tendido de una lnea de ferrocarril tiene en el paisaje (tneles, desplazamiento de especies animales).
Comentar qu pueblos de Castilla-La Mancha conocen, y descubrir cules les gustan ms y por qu. Estas pre-
ferencias tambin pueden ir marcadas por los productos tpicos de cada pueblo: miel, dulces, quesos, embuti-
dos, etc.
Un ejercicio de imaginacin puede servir para que se pongan en el lugar de una cigea, por ejemplo, y des-
criban lo que ella ve desde el cielo mientras encuentra un sitio donde hacer su nido.
11
185
1. Escribe en tu cuaderno un texto que contenga estas palabras.
Respuesta tipo. En Castilla-La Mancha se distinguen dos zonas: la montaa, donde predominan los paisajes natura-
les, y la zona llana, donde abundan los paisajes humanizados.
2. Copia la tabla y coloca cada trmino en la columna correspondiente.
Paisajes de montaa Paisajes de llanura
Serrana de Cuenca
Ganadera bovina
La Sagra
Agricultura
Cuidar nuestros ros
Podemos comentar la necesidad de pro-
teger los ros porque adems de que la
suciedad y los vertidos son perjudiciales
para la vida de los animales y de las
plantas, es tambin vital para las perso-
nas. El agua de los ros se utiliza para
regar los campos cuyos productos agr-
colas comeremos las personas; el agua
de los ros se acumula en embalses y de
all, previa potabilizacin, se distribuye
en nuestros hogares...
g Podemos ampliar los contenidos de estas pginas haciendo referencia a los paisajes industriales. Sera conve-
niente sealar las diferentes formas en que el desarrollo industrial puede modificar el paisaje: alrededor de
una fbrica surgen vas de comunicacin, suelen explotarse los recursos materiales (como en las minas) y a
veces se producen graves daos a la naturaleza (vertidos en los ros, extincin de algunas especies animales).
g Tambin se puede hacer referencia al crecimiento de las principales ciudades de Castilla-La Mancha. El cre-
cimiento de las capitales de provincia y otras ciudades se debe a que concentran los servicios y las activi-
dades industriales, como es el caso del Corredor del Henares, el norte de la provincia de Toledo, Albacete y
Puertollano y utilizar fotografas areas que muestren su evolucin a lo largo del siglo XX.
g Tambin podemos hacer referencia a la importancia que tiene la presencia de Madrid para el crecimiento
de ciudades cercanas, como Guadalajara y Toledo: en ellas habitan muchas personas que trabajan en la
capital de Espaa.
PARA SABER MS
186
g Hasta este epgrafe, los alumnos han ido
conociendo y analizando los paisajes huma-
nizados y los elementos que los forman. En
este epgrafe vamos a conocer algunos de
los espacios naturales protegidos de la
Comunidad; por eso, se puede enfocar como
que, adems de aprovechar el medio, las per-
sonas somos conscientes de la importancia
que tiene la conservacin de espacios natura-
les no solo desde el punto de vista natural,
como proteccin del relieve, vegetacin y
fauna autctonos, sino tambin como luga-
res beneficiosos para las personas por lo gra-
tificante que es contemplarlos, por el aprove-
chamiento didctico que puede tener el visi-
tar un espacio protegido, etc.
PUNTO DE PARTIDA
g Se inicia el epgrafe con las caractersticas que definen los espacios protegidos y la categorizacin de los mis-
mos en diferentes modelos de proteccin. Es conveniente centrarse en los espacios protegidos de la
Comunidad. Para que no se convierta en una mera enumeracin de espacios protegidos, puede ser muy til
la utilizacin de un mapa mural de Castilla-La Mancha en el que se localice cada uno de ellos.
g Los dos siguientes subepgrafes desarrollan algunas de las caractersticas de los espacios naturales protegidos
de Castilla-La Mancha. Para hacer ms motivadora la clase, podra ser til mostrar a los alumnos ilustraciones
de las especies vegetales y animales que se citan en la descripcin de cada parque. A partir de ellas, podemos
pedir a los alumnos que realicen, en pequeos grupos, carteles ilustrados con dibujos de los animales y la vege-
tacin que viven en los parques castellano-manchegos. Despus, podemos mostrar los trabajos en la clase.
g Si es posible, sera positivo realizar una excursin a alguno de los espacios naturales protegidos mencionados en el
texto. Siempre es til realizar las salidas despus de haber tratado los contenidos en el aula, para que los alumnos
aprovechen ms la visita, y preparar la misma con documentacin que nos faciliten los centros de interpretacin de
cada parque. Al volver de la visita es conveniente hacer un trabajo pautado como conclusin de la excursin.
Las Tablas de Daimiel, un humedal con vida
Los contenidos trabajados en estas pginas estn imbuidos de valores relacionados con el medio ambien-
te: la importancia de conservar los espacios naturales protegidos y las pautas de comportamiento que los
excursionistas deben tener cuando visitan estos espacios. En el caso de las Tablas de Daimiel sera conve-
niente subrayar la necesidad de preservar un espacio de alto valor ecolgico que se ha visto amenaza-
do por la sobreexplotacin de los recursos naturales. La desaparicin de este humedal o su empobreci-
miento supondra una grave amenaza para la supervivencia de las aves migratorias que lo utilizan
como zona de paso.
11
1. Escribe en tu cuaderno el nombre de tres espacios protegidos de Castilla-La Mancha.
Los alumnos pueden responder con alguno de estos espacios protegidos que se mencionan en el texto: los Parques
Nacionales de las Tablas de Daimiel y Cabaeros; los Parques Naturales del Hayedo de Tejera Negra y el Barranco
del ro Dulce, del Alto Tajo y de las Lagunas de Ruidera; y la Reserva Natural de las Hoces del Cabriel.
2. Nombra dos rboles que sean abundantes en el Parque Nacional de Cabaeros.
Los alumnos pueden responder con dos de estos rboles: alcornoque, rebollo, encina, fresno, aliso o abedul.
Algunas zonas naturales se declaran espacios protegidos para mantener su valor natural.
187
Podemos mencionar la necesidad de
hacer compatible la proteccin de la natu-
raleza con el uso econmico de estos
espacios, para que las poblaciones asen-
tadas en ellos o en sus proximidades no
se vean perjudicadas. En este sentido,
cabe destacar que han surgido nuevas
actividades que suponen importantes
fuentes de ingresos para las localidades
prximas a los parques regionales, como
las relacionadas con el turismo. Es una
forma de guardar el equilibrio entre la
naturaleza y las actividades econmicas.
g Al principio de estas pginas se mencio-
nan las distintas categoras de proteccin
jurdica de los espacios naturales. Podra -
mos centrarnos en la categora ms
im portante, los parques nacionales, y
mostrar a nuestros alumnos cules son
algunos de los que existen en Espaa y
en qu basan su peculiaridad (Picos de
Europa, Doana, Sierra Nevada, Caba -
eros, Tablas de Daimiel, Archipilago de
la Cabrera, Islas Atlnticas, Teide, Caldera
de Taburiente, Timanfaya...). Las imgenes
de estos espacios siempre atraen la aten-
cin de los alumnos.
PARA SABER MS
188
APRENDE A APRENDER
g El mapa conceptual nos proporciona una
estrategia para repasar algunos conceptos
tratados en la unidad; por ejemplo, pode-
mos pedir a los alumnos que describan los
paisajes que se observan en los pequeos
dibujos que los ilustran.
g Tambin, proponer ampliar y completar el
esquema; por ejemplo, a partir del tem de
espacios protegidos, podramos aadir las
categoras de espacios protegidos de la
Comunidad y un ejemplo de cada una de
ellas.
Las personas originamos paisajes humanizados al introducir campos de cultivo, construcciones y
vas de comunicacin.
Los paisajes humanizados que destacan en Castilla-La Mancha son los bosques y la ganadera en
la montaa, los campos de cultivo en la llanura y los paisajes urbanos.
Las personas protegemos zonas que declaramos espacios protegidos.
11
1. Observa este paisaje y descrbelo en tu cua-
derno, construyendo las frases siguientes.
Este paisaje tiene un relieve llano.
Los campos de cultivo son grandes, aunque
hay algunos que son pequeos y tienen for-
mas rectangulares..
Las construcciones aparecen concentradas
en una localidad.
Las vas de comunicacin son carreteras y
caminos.
2. Copia y completa la frase siguiente.
Las construcciones pueden aparecer aisladas en
el paisaje o concentradas en pueblos y ciudades.
3. Describe las modificaciones que se reali-
zan en un paisaje para transformarlo en
campo de cultivo.
Respuesta tipo. Primero es necesario quitar la vege-
tacin natural, retirar las piedras y luego allanar el
terreno para que sea ms fcil roturar la tierra.
4. Relaciona mediante flechas las dos colum-
nas y escribe las frases correspondientes
en tu cuaderno.
Turismo Montaas
Agricultura Llanura
Paisajes urbanos Ciudades
189
PARA REPASAR
5. Escribe en tu cuaderno tres ejemplos de espacios naturales protegidos de Castilla-La Mancha. Despus,
aade dos ejemplos de vegetacin y fauna de cada uno de ellos.
Respuesta tipo.
Parque Natural del Alto Tajo: encinas y pinos; buitres y ciervos.
Parque Nacional de Cabaeros: alcornoques y fresnos; linces ibricos y corzos.
Parque Nacional de las Tablas de Daimiel: carrizos y juncos; garzas y patos.
6. Realiza en tu cuaderno un dibujo de un paisaje natural y de un paisaje humanizado. No olvides incluir
los principales elementos que componen cada tipo de paisaje.
Observar que el dibujo muestre los elementos de ambos tipos de paisaje.
7. Estas fotografas son de plantas y animales de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Elige el nombre
correcto de cada uno y escrbelo en tu cuaderno.
Encina, guila y jabal.
PARA AMPLIAR
190
g A travs del anlisis de un plano de metro,
podemos acercar al alumnado al manejo de
una herramienta muy eficaz y de uso habi-
tual. Hacerles comprender que un plano es
un esquema que nos ayuda a movernos en
nuestra localidad. Aprovechando que se
trata de un transporte pblico y colectivo,
concienciar al alumnado de la importancia
del uso de este tipo de transporte, tanto
para el medio ambiente como para nuestro
bolsillo. Hacerles ver que conocer y saber
manejar las herramientas que nos ofrece
nuestra sociedad, es muy til para nuestro
desarrollo como ciudadanos.
Comprensin
1. Explica qu ventajas tiene viajar en el metro.
Respuesta tipo. Rapidez, ahorro energtico por ser un transporte colectivo, menos contaminante por ser elctrico,
menor impacto en el paisaje.
2. Por qu el metro modifica menos el paisaje que otras vas de comunicacin?
Respuesta tipo. Porque se construye bajo tierra y no se ve en la superficie.
3. Indica tres elementos de los paisajes humanizados.
Campos de cultivo, construcciones y vas de comunicacin.
Razonamiento
4. Observa el plano del metro. Fjate bien y, teniendo en cuenta los puntos para realizar transbordos, res-
ponde a estas preguntas.
Lnea 3
Seguira por la lnea 4 hasta Ro y hara transbordo a la lnea 2 hasta llegar a Plaza Mayor, y transbordo a la 3
para ir al aeropuerto.
Seguira en la lnea 2 hasta Ro, hara transbordo a la lnea 4 y llegara a Estacin B.
g Percibir adecuadamente el espacio fsico en
el que se desarrolla la vida humana para
encontrar soluciones a las necesidades de la
vida cotidiana.
g Utilizar las tcnicas y herramientas disponi-
bles para obtener informacin.
g Tomar decisiones con autonoma para resol-
ver los problemas de forma constructiva.
propio.
g La noticia de Descalzos sobre puentes de cuerda nos muestra una curiosidad de pases muy diferentes al nuestro.
Podemos llamar la atencin de los alumnos sobre el ingenio de las personas para utilizar los materiales que la natu-
raleza les proporciona, como son las cuerdas para construir los puentes sobre los ros. Tambin nos puede servir
para comentar que se trata de un paisaje humanizado, pero con menos impacto del que pudiera tener una
carretera.
11
g Mostrar en un mapa dnde est Sura -
mrica y dnde estn los Pases Bajos.
Mostrar la distancia entre Espaa y Sura -
mrica, y entre Espaa y los Pases Bajos.
Comentar que los Pases Bajos, como
Espaa, pertenecen a Europa.
g Pedir a los alumnos que abran el libro por
la pgina 139 y que observen las fotos y
lean los ttulos. Comentar que un aparta-
do de la mochila trata sobre los Pases
Bajos y otro, sobre Suramrica. Cul creen
que trata sobre qu? Por qu?
Proceder a la lectura de los apartados de la
mochila e iniciar la comprobacin de la com-
prensin de los textos a partir de preguntas.
Comprensin literal
Con qu estn hechos algunos puentes en
Suramrica?
Por qu los Pases Bajos se llaman as?
Por qu caminan los indgenas con tanta
facilidad por esos puentes? Y descalzos!
Por qu la bicicleta es un vehculo tan
apropiado para los Pases Bajos?
Comprensin crtica
Qu vehculos contaminan y cules no?
191
1. En Suramrica.
2. Indgena: originario del pas de que se trata. Comprobar la correccin de la frase.
3. Porque buena parte de su territorio se halla por debajo del nivel del mar.
Esta unidad profundiza en el dominio de los mbitos espaciales que los alumnos deben adquirir a lo largo de
todo el ciclo. La localidad quiz sea el mbito ms conocido por el alumnado, por lo que su definicin y caracte-
rizacin son fundamentales. La morfologa de la localidad y su poblacin son los principales objetos de estudio,
que se complementa con lecturas y actividades en torno al concepto principal.
La convivencia con otras personas y la humanizacin de las localidades son valores implcitos en los contenidos
de esta unidad.
LA LOCALIDAD
192
12
Personas, cultura y
organizacin social
Distribucin de la poblacin
en localidades: ciudades y
pueblos.
Trazados que forman las
calles de las localidades.
Poblacin urbana y
poblacin rural.
Poblacin activa y
poblacin no activa.
Representaciones: el plano
urbano.
Localidades amuralladas
del pasado.
Operaciones bsicas.
Unidades de capacidad:
litro, medio litro y cuarto
de litro.
El centilitro. Instrumentos
de medida.
Clculo mental
Multiplicar por 10, 100 y
1.000.
Planteamiento del
enunciado del problema
a partir de la pregunta final
y del dibujo.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
La sopera y el cazo.
Vocabulario
Sufijos -ero, -era, -era, -or
y -ora.
Ortografa
Ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.
Gramtica
El verbo: presente, pasado
y futuro.
Expresin escrita
Escribir normas.
Expresin oral
Pedir perdn.
LENGUA
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre.
193
Comunicacin
Comunicacin de gustos
y sensaciones sobre lugares
distintos a los que habitamos.
Escuchar
Conocimiento de los gustos
de los compaeros.
Identificacin de la estructura
de un texto
Identificacin del
planteamiento, nudo
y desenlace de un texto
narrativo. Diferenciacin de
diversos tipos de textos.
Identificacin
de la idea principal
Discriminar las ideas
principales de las secundarias.
Las ciudades y los pueblos son
localidades. Caractersticas
principales.
Los elementos urbanos: calles,
edificios, aceras, calzadas, etc.
El trazado de las calles y su
localizacin en el plano.
Poblacin urbana y rural.
Poblacin activa y no activa.
Lectura de planos urbanos y
utilizacin del GPS.
Comparacin de planos para ver
los trazados urbanos.
Anlisis y comentarios de textos
referidos a las localidades.
Respeto y conservacin de la
propia localidad.
Reconocimiento y rechazo de la
existencia de situaciones de
marginacin.
Valoracin del transporte
colectivo.
Respeto por las diferencias.
CONTENIDOS
EN VALORES
Descubrir otras personas mediante la comunicacin oral y escrita.
Identificar, conocer y valorar el espacio fsico donde se desarrolla la vida humana.
Interpretar la informacin contenida en los elementos grficos para incorporarla a los propios esquemas del
conocimiento.
Comprender y valorar la convivencia con otras personas.
Ser capaz de aprender de y con los dems.
Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los dems.
COMPETENCIAS BSICAS
12
1. Conocer las localidades como los lugares donde
viven personas.
2. Identificar los elementos que se encuentran en las
localidades.
3. Utilizar los planos como instrumento para conocer
las localidades.
4. Comprender que la poblacin de un lugar la
forman las personas que viven en l.
5. Apreciar el valor de vivir en localidades
humanizadas.
1. Identificar las caractersticas de las ciudades y los
pueblos.
2. Diferenciar los elementos que se encuentran en
las calles de la localidad.
3. Saber leer y disear un plano de la localidad.
4. Distinguir entre poblacin rural y urbana, y entre
poblacin activa y no activa.
5. Conocer las ventajas del transporte colectivo.
Esta unidad comienza el estudio de uno de los elementos fundamentales de los paisajes humanizados: las loca-
lidades. El surgimiento de asentamientos humanos estables fue uno de los pasos esenciales para el desarrollo
de las grandes civilizaciones, y es imposible disociarlos de las actividades econmicas humanas. Se inicia la uni-
dad presentando los tipos de loca lidades, ciudad y pueblo, con las principales caractersticas que las definen.
Despus se profundiza en las lo calidades, en el trazado que forman sus calles y se trabaja el plano como el ele-
mento en el que se refleja ese trazado. El tercer epgrafe nos muestra algunas caractersticas de la poblacin de
las localidades. Iniciamos as algunos conceptos de demografa.
Qu regal la diosa Atenea a los habitantes de la ciudad?
La respuesta a esta primera pregunta es el olivo. Podemos comentar que el olivo es un rbol con un aspecto simblico
muy importante, ya que una rama de olivo en el pico de una paloma blanca es el smbolo de la paz.
Atenas es una ciudad. Qu otro tipo de localidad conoces?
Es posible que los alumnos conozcan, de los anteriores cursos de Primaria, los dos tipos de localidades: pueblos y ciu-
dades. Podemos ampliar la respuesta con el nombre de algunos pueblos y ciudades del entorno.
Nombra dos edificios pblicos de tu localidad.
El concepto de edificio pblico puede ser desconocido por los alumnos. Por eso, podemos comentar que son edificios a
los que podemos acudir todas las personas, como una biblioteca municipal, un centro de salud...
Por qu es importante que las tradiciones se transmitan a lo largo del tiempo?
Las respuestas a esta pregunta pueden ser variadas; por eso, las podemos dirigir hacia actitudes que valoren las
tradiciones como elemento identificador de una cultura. El conocimiento de las tradiciones reafirma
al individuo en un grupo y refuerza la identidad comunitaria; por eso es tan importante su valor simblico.
194
En unidades anteriores hemos trabajado la diferencia entre un texto narrativo y uno expositivo, por lo que los
alumnos ya estn preparados para profundizar en la identificacin de la estructura de los textos narrativos:
planteamiento o situacin inicial, nudo y desenlace, y diferenciarla de la estructura de los textos expositivos.
g Coger un pauelo o un trozo de tela y comentar a los alumnos que las leyendas, los cuentos pueden
dividirse en tres partes. En la primera parte, planteamiento, se plantea el comienzo de la historia: dnde
sucede y a quin. (Mostrar el pauelo.) En la segunda parte, nudo, la historia se enreda, hay un proble-
ma y se intenta solucionar de alguna manera. (Hacer un nudo en el pauelo.) Por ltimo, en la tercera
parte, el desenlace, se deshace, se desenlaza el nudo, es decir, se sabe cmo se resuelve el problema,
cmo acaba la historia. (Deshacer el nudo del pauelo.)
g Pedir a los alumnos que estn atentos a la leyenda que se cuenta en la pgina 141 porque luego tendrn
que dividirla en tres partes. Leerla hasta se llama Atenas una primera vez en voz alta.
g Dar el pauelo a un alumno y pedirle que lea hasta donde l crea que se acaba el planteamiento y
empieza el nudo. El resto de alumnos le deber advertir si sobrepasa su parte.
g Cuando empiece el nudo Para decidir cul, asegurarse de que el alumno pasa el pauelo a otro alum-
no. Pedirle a este que lea solo el nudo y que ate un nudo al pauelo.
g Cuando empiece el desenlace Los habitantes, asegurarse de que el alumno pasa el pauelo a un ter-
cer alumno. Pedirle que lea hasta el final y que deshaga el nudo.
g Analizar con los alumnos las tres partes de la leyenda: qu se cuenta en cada parte?
g Comentar que no todos los textos se pueden dividir as, solo los que cuentan historias. Leer el texto sobre
fondo verde, destacando que no puede dividirse en planteamiento, nudo y desenlace. Preguntar qu es
lo ms importante de ese texto. Hacer notar que en los textos que nos ensean cosas o nos dan infor-
macin, al final suele haber una conclusin donde se dice lo ms importante Conocer el lugar donde
vivimos es esencial para valorarlo y respetarlo. Advertir que no siempre es as.
g A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones del alumnado hacia los aspectos ms relevantes para la
comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin lectora
De dnde viene el nombre de la ciudad de Atenas?
De dnde vienen los nombres de las ciudades?
Comprensin deductiva
Poseidn era el dios griego de algo que tiene que ver con su regalo. Avergualo: cmo se llama la masa de
agua salada que cubre la mayor parte de la Tierra? De eso era dios Poseidn.
Comprensin crtica
Qu sabes del lugar donde vives? Qu es lo que ms te gusta?
Proponer a los alumnos que investiguen el origen del nombre de su localidad.
IDENTIFICACIN DE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO
g La lectura del texto nos ofrece el origen del nombre de la ciudad de Atenas. Antes de iniciar la lectura, podr-
a mos localizar, en un mapa mural del mundo, Europa, luego Grecia y, por fin, Atenas. Tambin es conveniente
ubicar histricamente a los alumnos y comentarles que esta leyenda forma parte de la civilizacin griega, que
se desarroll hace poco menos de tres mil aos en el territorio de la actual Grecia. Una de las caractersticas
de su cultura era la religin politesta, es decir, que crean en muchos dioses. De esos dioses, en el texto se
informa de dos: Atenea y Poseidn.
g Puede ser interesante iniciar una reflexin sobre el origen, si es que se conoce, del nombre de la localidad en
la que se sita el centro escolar.
12
195
196
g Uno de los objetivos de este epgrafe es que
los alumnos distingan perfectamente las
caractersticas de un pueblo y las de una ciu-
dad. Es muy posible que los alumnos conoz-
can algunas de ellas. Para comprobarlo, pode-
mos preguntar: en las ciudades, hay cam-
pos de cultivo?, en dnde suele haber ms
fbricas, en los pueblos o en las ciudades?,
los edificios de los pueblos, tienen muchos
pisos?... Es conveniente establecer las dife-
rencias entre la ciudad y el pueblo por el
aspecto o fisonoma, porque es ms intuitivo
que las diferencias cualitativas.
g Puede ser positivo establecer las diferencias
entre ciudad y pueblo a partir de las caracte-
rsticas que los alumnos conozcan de su pro-
pia localidad. Por ejemplo, si el centro escolar
se encuentra en una ciudad, se definen entre
toda la clase unas cinco caractersticas de la
misma. Una vez que hayan definido la ciu-
dad, con la orientacin del profesor podrn
definir algunas caractersticas propias de un
pueblo. Al final del epgrafe se podr com-
probar si se encuentran dentro de las carac-
tersticas del texto.
g Comenzamos el epgrafe definiendo una localidad como el conjunto de casas y calles donde viven las personas que
forman su poblacin. Podemos comentar a los alumnos que, dependiendo del tamao, el aspecto y el trazado de
las calles de la localidad, es decir, aspectos fsicos, podremos diferenciar entre ciudades y pueblos. Adems, hay
otras diferencias entre una ciudad y un pueblo, como son la cantidad de personas que viven en l.
g Podemos hacer en la pizarra dos columnas; en una escribimos Ciudad, y en la otra, Pueblo. Segn vayamos leyen-
do las caractersticas de un tipo de localidad y de otro, se irn rellenando las dos columnas, contraponiendo, en la
medida de lo posible, cada caracterstica de una localidad con la de la otra. Una vez que hayamos finalizado la lec-
tura, las dos columnas estarn completas y podrn servir de resumen a los alumnos. Adems, podemos llevar a
clase fotografas de ciudades y pueblos, y que los alumnos las vayan clasificando en cada una de las dos columnas.
g Para complementar los contenidos sobre la ciudad y el pueblo, describimos las fotografas de los mismos que apa-
recen en estas pginas.
g Como la ciudad es el concepto ms complejo en cuanto a su fisonoma, es importante explicar con imge-
nes cada una de las reas de una ciudad, procurando mostrar fotos que ilustren las caractersticas con las
que se definen en el libro: centro histrico, barrios modernos y polgonos industriales. Convendra tambin
aclarar a los alumnos que no todas las ciudades tienen casco histrico, como sucede en las ciudades de
creacin reciente.
Preguntar a los alumnos que si pudieran elegir dnde vivir, qu escogeran, ciudad o pueblo? Por qu? Qu tiene
de envidiable la vida en una ciudad? Y en un pueblo? Viviran en un polgono industrial? Por qu?
Algunas personas piensan que la vida en los pueblos es aburrida. Comentar lo que es sentir aburrimiento y cmo
depende de nosotros el no aburrirnos. En qu notamos que una persona est aburrida? Qu cara pone?
PUNTO DE PARTIDA
12
1. Qu tres zonas podemos encontrar en una ciudad? Escribe en tu cuaderno las caractersticas de cada una
de ellas.
Centro histrico: Es la zona ms antigua de la ciudad. Las calles son estrechas y cortas, y la mayora de los edificios
son antiguos y de poca altura.
Barrios modernos: Estn alrededor del centro histrico. Son zonas con calles rectas, largas y amplias. Los edificios son altos.
Polgonos industriales: Estn en las afueras de la ciudad. Son zonas en las que se agrupan las fbricas y los almacenes.
2. Elige qu caractersticas definen un pueblo.
Pocos habitantes, localidad pequea, y ganadera y agricultura.
197
Vivir sin malos humos
Los contenidos relacionados con el
medio ambiente cobran una especial
relevancia en el estudio de las ciudades.
Podemos insistir en que las contamina-
ciones atmosfrica y acstica pueden
originar enfermedades a los habitantes
de una ciudad, como el asma, en el pri-
mer caso, o el estrs, en el segundo.
Adems, conviene resaltar que la utiliza-
cin del transporte pblico supone un
ahorro energtico considerable.
g Las relaciones entre el campo y la ciudad han sido uno de los fenmenos ms interesantes de la Geografa
del siglo pasado. La intensidad del fenmeno del xodo rural ha tenido como consecuencia el crecimien-
to desorbitado de las ciudades y el despoblamiento de las reas rurales. Para que los alumnos tomen con-
ciencia de las dimensiones que ha adquirido el fenmeno del xodo rural en Castilla-La Mancha podemos
mencionar el ejemplo de algunos vacos demogrficos, como los que abundan en el nordeste de la
Comunidad. Podemos utilizar imgenes que muestren el estado de algunos pueblos despoblados, como
Villacadima, en Guadalajara, que en la actualidad est abandonado.
g Una cuestin que puede surgir en la clase es la de a partir de qu nmero de habitantes se puede con-
siderar que una localidad es una ciudad o un pueblo. En Espaa se considera que, a partir de 10.000 habi-
tantes, una localidad es una ciudad. Podemos comentar que este umbral no es universal; cada pas esta-
blece el nmero a partir del cual se considera ciudad a una localidad.
PARA SABER MS
198
g Despus de conocer en el epgrafe anterior
los dos tipos de localidades, ciudad y pueblo,
pasaremos a ver qu formas adquieren en el
espacio, es decir, los distintos trazados que
forman las calles y edificios. Y, por ltimo,
estudiaremos cmo identificar las calles y edi-
ficios que forman las localidades en un plano,
y cmo se hace.
PUNTO DE PARTIDA
g Podemos ir apoyando la lectura de los ele-
mentos que encontramos en una calle con la
observacin detenida del dibujo de esta
pgina. Para ilustrar los elementos que no
aparecen en el dibujo, como son las plazas,
los parques y jardines, etc., podemos hacerlo
a partir de fotografas, pidiendo a los alum-
nos que dibujen alguna plaza o un parque, o
describiendo entre todos algn parque de la
localidad en la que se ubique el centro.
g El texto del trazado de las calles podemos
iniciarlo mostrando fotos de distintos tipos
de calles: calles estrechas, calles peatonales,
avenidas, paseos amplios y rectos..., y des-
pus clasificar cada tipo de calle en los dos
tipos de trazados que aparecen en el texto.
Adems, para reforzar la comprensin de los trazados podemos dibujar cada uno de ellos en la pizarra, pro-
curando mantener las caractersticas con las que se describen en el texto.
Leer un plano urbano
g Para comprender que el plano representa el trazado de una localidad a tamao menor, podemos hacer
una actividad previa: pedimos a los alumnos que dibujen el aula como si la estuviesen viendo desde el
techo. Es conveniente prestar especial atencin a la disposicin y proporcin de los pupitres con relacin
a la clase. Tras ello, podemos reflexionar entre todos que para dibujar los pupitres hemos mantenido su
forma y situacin, pero no el tamao, ya que lo hemos hecho ms pequeo que su tamao real. Adems,
los pupitres los hemos dibujado muy simplificados, casi esquemticos.
g Una vez que los alumnos se han familiarizado con la vista de un espacio desde arriba y han trabajado la
proporcin de objetos, ser ms sencillo comprender la tcnica de aprender a leer un plano. Para ello, pri-
mero pedimos a los alumnos que observen la fotografa de la localidad que aparece en la pgina y cmo
se ha representado en el plano. Podemos hacerles notar que algunos elementos de la fotografa, como la
fachada de la catedral, no aparecen en el plano, tan solo aparece la planta, es decir, la forma que tiene
sobre el suelo. Podemos hacer ver a los alumnos que es lo mismo que hemos hecho al dibujar los pupi-
tres de la clase, los hemos simplificado. Podemos pedir a los alumnos que localicen algunos edificios o
plazas de la fotografa en el plano de abajo.
g Iniciaremos la localizacin en el plano. Antes de responder a la actividad, pediremos a los alumnos que
nos digan qu hay en la cuadrcula E-5 y en otras posiciones. As ser ms fcil contestar a la pregunta
del recuadro. Para responderla, podemos pedirles que localicen la plaza en la fotografa y luego en el
plano. La letra y el nmero en el que se encuentra el centro de la plaza es el B-4.
12
199
g Sera conveniente explicar a los alumnos
que no siempre el trazado regular est for-
mado por calles rectas y perpendiculares,
ya que tambin hay, por ejemplo, trazados
regulares radioconcntricos o radiales. Por
otro lado, en los planos de trazado irregu-
lar no siempre las calles son cortas. Se defi-
ne aqu el concepto de trazado irregular
ms cercano a la ciudad musulmana, pero
conviene dejar claro que no es el nico.
g La plaza es uno de los espacios ms impor-
tantes de nuestras localidades. En Espaa,
desde el siglo XVII, las plazas mayores son
espacios privilegiados entre los que encon-
tramos ejemplos sobresalientes, como la
Plaza Mayor de Madrid o la Plaza Mayor de
Salamanca. Fue en esta poca cuando sur-
gi este tipo de espacio urbano rectangu-
lar y amplio, en el que se desarrollan las
ms diversas actividades y celebraciones
urbanas, como corridas de toros, fiestas...
En estas celebraciones, el pblico tena
reservados unos determinados espacios en
funcin de un riguroso orden de jerarqua y
etiqueta. El concepto de plaza mayor se
export a Hispanoamrica, donde durante
la poca colonial se construyeron numero-
sos ejemplos.
g Preguntar a los alumnos que si tuvieran
que disear una plaza o un parque, cmo
lo haran? Qu tendran en cuenta? Este
ejercicio les lleva a ponerse en el lugar de
las personas que van a utilizar estos espa-
cios y a darse cuenta de lo que pueden
necesitar o lo que les gustar ms.
PARA SABER MS
1. Qu tipo de trazado tienen las calles de los siguientes dibujos?
a) Trazado regular.
b) Trazado irregular.
2. Copia y completa las siguientes frases.
a) Los vehculos circulan por las calzadas, y las personas caminan por las aceras.
b) La disposicin de calles de una localidad se representa en un plano.
200
g Uno de los objetivos de este epgrafe es com-
prender quines forman la poblacin de un
lugar y conocer algunas de sus peculiari dades.
g Las caractersticas que se trabajan son las
diferencias entre la poblacin rural y la
urbana. Como ya hemos estudiado el medio
urbano (ciudad) y el rural (pueblo) en esta
unidad, no ser complicado que los alumnos
entiendan los conceptos de poblacin urba-
na y poblacin rural.
g Los conceptos de poblacin activa y pobla-
cin no activa estn directamente relacio-
nados con el trabajo. Estos son trminos que
podremos retomar en la unidad 14: Las per-
sonas y el trabajo.
PUNTO DE PARTIDA
g Para comprender mejor la distribucin de la poblacin de Castilla-La Mancha es conveniente utilizar un mapa
mural e ir localizando los lugares que se van citando en el texto. Los alumnos podrn comprobar cmo en las
zonas de montaa y en otros muchos puntos se concentra menos poblacin que en las ciudades de la
Comunidad. Si disponemos de un mapa que, adems, recoja las densidades de poblacin, los alumnos obser-
varn las dimensiones del xodo rural, ya que en muchos lugares de Castilla-La Mancha se observan vacos
demogrficos, mientras que las zonas cercanas a Madrid, las capitales de provincia y ciudades como Talavera
de la Reina y Puertollano estn densamente pobladas.
g Debemos explicar a los alumnos que muchas localidades de la Comunidad son pueblos, y que la poblacin total
que vive en ellos es mucho menor que la urbana, porque son poblaciones con pocos habitantes.
g Podemos comentar que una de las caractersticas de la demografa castellano-manchega es la existencia de
pueblos grandes, que suelen tener ms de 5.000 habitantes. En ellos la actividad ms importante es la agri-
cultura, pero tambin concentran algunos servicios que ofrecen a otros pueblos de la zona.
g Despus de leer el texto Poblacin y trabajo, ampliaremos la informacin que aparece en el libro comentando que
la edad a partir de la cual se forma parte de la poblacin activa es la de 16 aos, mientras que los 65 es la edad a
partir de la cual se pasa a formar parte de la poblacin no activa. Podemos comentar que estas edades son las lega-
les en la actualidad en nuestro pas, aunque hay muchas excepciones, como las personas que se jubilan anticipa-
damente.
Reflexionar con los alumnos sobre la diferencia entre la forma de vida en un pueblo y en una ciudad. Cuando una
persona que vive en una ciudad va de visita a un pueblo, le gustan muchas de las cosas que all se hacen por ser
novedad; incluso puede ayudar en algunas tareas, porque es algo que le sorprende. Y al habitante del pueblo lo que
le sorprende es ir a la ciudad y hacer cosas diferentes a las que hace cada da. Comentar cmo los gustos y prefe-
rencias son muy subjetivos.
12
1. Escribe en tu cuaderno qu es la poblacin de un lugar. Cules son los lugares con ms poblacin de
Castilla-La Mancha?
La poblacin es el conjunto de habitantes que viven en un territorio. Los lugares con ms poblacin de Castilla-La
Mancha son las ciudades, como Albacete, Talavera de la Reina, Toledo, Guadalajara, Ciudad Real y Cuenca, aun-
que la poblacin rural tambin es numerosa.
2. Qu diferencias hay entre la poblacin urbana y la poblacin rural?
La poblacin rural es la que vive en los pueblos y la poblacin urbana es la que vive en las ciudades.
3. Indica si estas personas forman parte de la poblacin activa o de la no activa.
a) Poblacin activa. b) Poblacin no activa. c) Poblacin activa. d) Poblacin no activa.
e) Poblacin activa. f) Poblacin no activa.
201
Aprender de los dems
En el texto de este recuadro se trabaja la
educacin para la convivencia y la toleran-
cia. A partir de la fotografa, podemos
observar que los rasgos de los nios per-
tenecen a distintas etnias. Comen tare mos
en clase que los nios de otros pases tie-
nen tradiciones y fiestas muy diferentes a
las de Espaa. Por eso, puede ser enrique-
cedor explicar en clase cmo se celebra el
Ao Nuevo en China o qu comidas son
tpicas en Per, por ejemplo.
g Podemos ampliar los contenidos relacionados con la distribucin de la poblacin en el espacio indicando los
factores que favorecen los asentamientos humanos. En el caso de Castilla-La Mancha, existen factores de tipo
fsico, como las zonas llanas pobladas frente a la montaa, menos poblada o despoblada; factores de tipo
estratgico e histrico, como la condicin de capital provincial de ciertas ciudades y su situacin en la red de
comunicaciones, que favorecen el crecimiento urbano; factores de tipo econmico, como la existencia de una
importante actividad econmica industrial y de servicios que genera empleo y atrae a mucha poblacin, etc.
g El desempleo es uno de los problemas ms graves de nuestra sociedad. Podemos presentar algunas de las
vertientes de este problema a nuestros alumnos si les explicamos la necesidad de luchar contra la discri-
minacin laboral y salarial que sufren las mujeres: su dificultad a la hora de insertarse en el mundo labo-
ral, los menores sueldos que perciben, etc.
PARA SABER MS
202
APRENDE A APRENDER
g Se pueden aadir al mapa conceptual otros
contenidos estudiados en la unidad, como
las caractersticas en cuanto a cantidad de
poblacin, tamao..., de las ciudades y de los
pueblos. Otro elemento que se puede aadir
es el tipo de trazado de las calles de las loca-
lidades: trazado regular y trazado irregular.
La localidad puede ser una ciudad o un pueblo.
La localidad se puede representar en un plano donde se distinguen calles, plazas, edificios y zonas
verdes.
En la localidad viven personas, que forman la poblacin.
La poblacin se puede clasificar en urbana o rural, y en activa o no activa.
12
1. Copia esta tabla en tu cuaderno y compl-
tala.
Ciudad:/Muchas/De gran altura/Industrial y de ser-
vicios
Pueblo:/Pocas/De baja altura/Agraria y ganadera
2. Escribe en tu cuaderno qu hay en las
siguientes posiciones del plano.
a) A-2: Jardn con monumento
b) F-2: Patio de un colegio; c) B-3: Iglesia
d) D-3: Monumento; e) C-2: Hospital
3. Dibuja un plano del barrio en el que vives;
marca el lugar en el que est tu casa y los
edificios ms importantes.
Comprobar la correcta realizacin del plano.
4. Lee este texto y clasifica a las personas
que cita en poblacin activa o no activa.
Poblacin activa: Pedro, Pilar.
Poblacin no activa: Alicia, Mario.
a) La poblacin urbana es la que vive en ciu-
dades. b) La poblacin rural es la que vive en
pueblos. c) La mayor parte de la poblacin de
Castilla-La Mancha es urbana.
8. Los rascacielos son edificios de gran altura y con muchos pisos. Por qu crees que se utiliza en las ciu-
dades este tipo de edificio para oficinas?
Respuesta tipo. Porque el suelo de las ciudades es muy escaso y por eso se construye en altura.
9. La poblacin de Castilla-La Mancha se distribuye de forma desigual por el territorio. Cules son las
zonas con ms po blacin de la Comunidad? Por qu crees que viven tantas personas en estas zonas?
Las zonas con ms poblacin son las ciudades, como Albacete, Talavera de la Reina, Toledo, Guadalajara,
Ciudad Real y Cuenca, aunque la poblacin rural tambin es numerosa.
Respuesta tipo. Porque en ellas viven muchas personas que trabajan en esas zonas.
10. Investiga sobre el origen del nombre de las calles de tu barrio.
Comprobar las respuestas.
203
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
6. Dibuja en tu cuaderno una plaza e incluye algunos elementos, como acera, calzada y jardines.
Comprobar la correcta realizacin del dibujo.
7. Relaciona las columnas y escribe tres frases en tu cuaderno.
Aceras Peatones. Calzadas Automviles. Edificio pblico Biblioteca municipal.
Frases tipo.
Por la acera caminan los peatones. Los automviles circulan por la calzada respetando las seales de trfico.
La Biblioteca Municipal es un edificio pblico en el que se puede leer con tranquilidad.
204
g Esta pgina profundiza en la comprensin
del espacio fsico mediante la interpretacin
de las imgenes de un GPS. Por tanto, sera
muy ilustrativo llevar un GPS a clase y mos-
trar su funcionamiento a los alumnos.
Hacerles ver que ofrece ms o menos la
misma informacin que un plano, pero de
una forma ms rpida y cmoda. Podemos
demostrarles las similitudes entre un plano
y un GPS buscando lugares de la localidad.
Explicarles que ni los planos ni los GPS
muestran las incidencias de ltima hora,
como obras, accidentes, etc.
Comprensin
1. Indica por qu tuvieron que utilizar el GPS.
Porque se les olvid el plano.
2. Qu ro pasa por la ciudad que visitaron Estela y sus padres el verano pasado?
c) Sena.
3. En las localidades, los edificios ms antiguos se encuentran en el centro histrico. Qu otras zonas se pue-
den distinguir en ellas?
Barrios modernos y polgonos industriales.
Razonamiento
4. Observa el grfico del GPS.
a) Elige el camino ms recto para ir desde el hotel en el que se se alojan hasta la Torre Eiffel.
Comprobar la respuesta.
b) Qu otro lugar turstico prximo a la Torre Eiffel podran visitar a continuacin?
El Trocadero.
g Utilizar elementos matemticos para resol-
ver situaciones de la vida cotidiana.
g Reconocer el espacio fsico donde se desa -
rrolla la vida humana.
g Saber aprovechar las tcnicas y herramien-
tas disponibles para obtener informacin.
g Tomar decisiones con autonoma para resol-
ver los problemas de forma constructiva.
propio.
g En el texto de Quin pone nombre a las calles?, se incluyen algunos nombres curiosos que se pueden ampliar con
los que conozcan los alumnos.
g Es posible que los alumnos desconozcan qu es el pleno municipal o el Ayuntamiento. Podemos comentarles que
el Ayuntamiento es el gobierno de la localidad, y esto nos servir como presentacin de la siguiente unidad.
Si el centro educativo tiene largos pasillos, los alumnos pueden hacer propuestas para poner nombre a los mismos.
Es una actividad divertida y, adems, tienen que justificar el nombre ante sus compaeros. As aprenden a escu -
char los argumentos de otros y a debatir. Lo importante es que se respeten al presentar las propuestas, aun-
que no las compartan.
12
g Pedir a un alumno que lea en voz alta el
primer apartado de la mochila.
g Despus de la lectura, pedir a los alumnos
que escriban una oracin que recoja lo
ms importante de ese apartado. No debe
ocupar ms de dos lneas. Comentar que
una buena manera de encontrar la idea
principal en este caso es responder de
forma completa a la pregunta que plantea
el ttulo.
g Pedir a varios alumnos que lean la idea
principal que han escrito y comparar.
g Continuar leyendo los dos apartados si -
guientes.
Comprensin literal
Quin pone el nombre a las calles?
Para qu se ponan murallas en algunas
ciudades?
Cmo se llama la localidad con muralla en
forma de estrella: Rodrigo o Ciudad Rodrigo?
Qu es el pleno del Ayuntamiento?
Comprensin crtica
Qu nombre propondras para una calle?
IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
205
1. El Ayuntamiento. Respuesta tipo: Para identificarlas y poder orientarnos.
2. Tiene forma de estrella. Para defenderse mejor de un posible ataque.
Despus de haber definido qu es una localidad, los alumnos estudian el municipio como la unidad administra-
tiva ms cercana al ciudadano. Para ello, se identifican las caractersticas principales de los municipios de
Castilla-La Mancha, como son el tamao, el nmero de habitantes y las tradiciones. Adems, se explica la mec-
nica de unas elecciones municipales y se relacionan los principales servicios que ofrecen los ayuntamientos. Por
otro lado, el respeto a las normas aparece como un valor esencial para la convivencia.
LA ORGANIZACIN DE LA LOCALIDAD
206
13
Personas, cultura y
organizacin social
Organizacin social, poltica
y territorial de Espaa: la
organizacin social.
Diferenciacin de los
municipios por el nmero
de habitantes.
Procesos y personas
Marco Polo.
Las tradiciones como
smbolos del pasado de los
municipios.
Operaciones bsicas.
Redondeo de nmeros.
Unidad principal de medida
de masa: kilogramo.
Medio kilo y cuarto de kilo.
El gramo.
Instrumentos de medida
de masa.
Clculo mental
Multiplicar por decenas,
centenas y millares
completos.
Ordenacin de los pasos
del clculo.
con varias operaciones.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Rabicn.
Vocabulario
Precisin lxica: decir y
hacer.
Ortografa
Verbos terminados en -bir.
Gramtica
El verbo: nmero
y persona.
Expresin escrita
Escribir un cmic.
Literatura
El final de los cuentos
populares.
Expresin oral
Elogiar a los dems.
LENGUA
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre.
207
Comunicacin verbal
Transmisin de opiniones
y sentimientos con lenguaje
verbal ante otras personas.
Escuchar
Respeto por las opiniones
y las vivencias
de otras personas. Resolucin
de posibles conflictos
a travs del dilogo.
Elaboracin de esquemas
Capacidad para relacionar
datos de la lectura.
Elaboracin de un esquema
que recoja la informacin.
Utilizacin de los esquemas
como herramienta de estudio.
Los ayuntamientos y los
municipios. Los municipios de
Castilla-La Mancha.
El pasado de los municipios:
monumentos, tradiciones y
smbolos.
El proceso de las elecciones
municipales.
Los servicios municipales y los
impuestos.
La responsabilidad de ser
ciudadano.
Elaboracin de un esquema del
proceso electoral.
Identificacin de servicios
municipales en ilustraciones.
Extraer informacin de un grfico
de sectores.
Anlisis y comentario de un texto
histrico.
Responsabilidad en el ejercicio
como ciudadanos.
Reconocimiento del valor de
expresarse libremente.
Respeto por las normas de trfico.
Valoracin de la convivencia.
CONTENIDOS
EN VALORES
Desarrollar la empata para saber escuchar, y expresar de forma adecuada las ideas y emociones.
Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana.
Interpretar la informacin contenida en los elementos grficos para obtener conclusiones.
Conocer, comprender y apreciar los valores democrticos, y expresar un sentimiento de ciudadana global.
Valorar las expresiones artsticas como elementos para conocer el pasado.
Desarrollar actitudes responsables para cooperar y participar en la sociedad.
COMPETENCIAS BSICAS
13
1. Relacionar los conceptos de municipio y
ayuntamiento.
2. Conocer las principales caractersticas de los
municipios de Castilla-La Mancha.
3. Valorar los monumentos, tradiciones y smbolos de
los municipios.
4. Comprender los valores democrticos a travs de
las elecciones municipales.
5. Sealar la importancia de la participacin
personal en las responsabilidades colectivas.
1. Definir el municipio como el conjunto de
localidades gobernadas por un ayuntamiento.
2. Distinguir los municipios de Castilla-La Mancha
por tamao y nmero de habitantes.
3. Reconocer el pasado del municipio en sus
monumentos, tradiciones y smbolos.
4. Explicar el proceso de eleccin de alcaldes
y concejales.
5. Relacionar el pago de impuestos con los servicios
que ofrecen los ayuntamientos.
Los contenidos de esta unidad dan a conocer cmo se organiza el municipio. Para ello, primero se define el con-
cepto de municipio y luego se hace una descripcin sobre las caractersticas de los municipios de Castilla-La
Mancha.
Una de las dificultades que pueden plantear los contenidos tratados en esta unidad es la diferenciacin entre
localidad y municipio, trminos que en el lenguaje coloquial pueden aparecer errneamente como sinnimos.
Quin nombr alcalde a Marco Polo?
A partir del texto, se puede entender claramente que fue el emperador chino. Podemos comentar que ahora, en muchos
lugares del mundo, eso ya no es posible, porque los alcaldes son elegidos por los ciudadanos mayores de 18 aos en
unas elecciones.
En una localidad es necesario que se recoja la basura. Di otras dos necesidades comunes a todos los habi-
tantes de una localidad.
Quiz los alumnos no encuentren fcilmente respuestas a esta pregunta, por lo que puede convenir guiarlos. Ser fcil
hacerlo a partir de servicios pblicos que gestiona el Ayuntamiento, como el polideportivo o la biblioteca municipal.
Por qu es importante que todos participemos en la eleccin de las personas que forman el gobierno municipal?
Podemos contestar a esta pregunta estableciendo un debate en clase para escuchar las opiniones de todos pregun-
tndoles, primero, sobre algunas de las elecciones ms prximas a ellos, como las de los delegados de clase.
208
Cuando un alumno es capaz de realizar un esquema que recoja la informacin ms importante, demues-
tra que ha comprendido lo ledo y que es capaz de organizar la informacin de una forma diferente.
Aprender a hacer esquemas ayudar al alumno a desarrollar una manera eficaz de estudiar.
Desarrollar esta estrategia ayuda a relacionar los datos de una lectura. Adems, el esquema ayuda a recor-
dar lo ledo.
g Pedir a un alumno que lea el texto inicial (hasta ciudad china).
g Pedir a los alumnos que cierren el libro.
g Con el libro cerrado, recordar a los alumnos el contenido del primer prrafo (Marco Polo fue un viajero
que, hace ms de 700 aos, lleg a China y conoci su cultura).
g Pedir a uno o varios alumnos que cuenten el contenido del segundo prrafo. Seguramente, los alumnos
podrn recordar la idea principal (el emperador nombr a Marco Polo alcalde de una ciudad china), pero
no los nombres.
g Escribir en la pizarra un cuadro similar a este:
emperador
Kublai Kan China
alcalde
Marco Polo Yang-Chau
g Una vez escrito, pedir a los mismos alumnos de antes que miren el esquema y vuelvan a decir qu conta-
ba el segundo prrafo. Hacer notar que es ms fcil recordar la informacin con la ayuda de un esquema.
g Leer el texto sobre fondo verde. Comentar, al hilo de la ltima oracin como ciudadanos, es importante
que conozcamos cmo se organiza el lugar en el que vivimos, que, de la misma manera, como lectores, es
importante que conozcamos cmo se organiza el texto que hemos ledo.
Comprensin literal
Adnde viaj Marco Polo?
Quines eligen hoy da a las personas que organizan una localidad?
Qu senta Marco Polo por la cultura china: envidia, admiracin, rabia?
Comprensin crtica
Qu te parece mejor: que una sola persona elija a quienes organizan la localidad o que se elija entre todos
los ciudadanos? Por qu?
ELABORACIN DE ESQUEMAS
g A partir de la lectura del texto inicial sobre Marco Polo, podemos preguntar a los alumnos qu idea tienen
sobre lo que es un alcalde, un Ayuntamiento, un municipio, etc. Como en otras ocasiones, podramos localizar
en un mapa mural del mundo los lugares que se citan: hallamos Asia, buscamos China; luego encontramos
Europa y buscamos la pennsula itlica. Podemos trazar sobre el mapa el recorrido que hizo Marco Polo para
que los alumnos se hagan una idea del largo y complicado viaje. Para que comprendan mejor la complejidad
del viaje, convendra tambin informarles sobre cmo se viajaba en la Edad Media, las caravanas tiradas por
caballos, camellos o dromedarios, y sobre el desconocimiento que en aquella poca haba en Europa acerca de
los pueblos y culturas de otros lugares como Asia. Podramos establecer un smil entre las aventuras de estos
grandes viajeros y las expediciones espaciales actuales.
13
209
210
g Algunos conceptos tratados en este epgrafe
son muy cercanos a nuestros alumnos, sobre
todo los relativos a las fiestas o los smbolos
municipales.
g Una de las escasas dificultades que pueden
plantear los contenidos tratados en esta
doble pgina es la diferenciacin entre loca-
lidad y municipio. Podramos recordar el con-
cepto de localidad, ya tratado en la unidad
anterior, para establecer sus diferencias con
el trmino municipio.
g Para evitar la confusin entre el concepto de Ayun tamiento y el de municipio es importante relacionar el texto ini-
cial de este epgrafe con la ilustracin en la que se ve un edificio, que es el ayuntamiento, y el municipio, que es el
territorio sobre el que gestiona o gobierna el Ayuntamiento.
g Resulta muy til abordar estos contenidos con la ayuda de un mapa mural o un atlas. En l los alumnos podrn
ver el tamao de los municipios de la Comunidad y su desigual distribucin por el territorio.
g El subepgrafe sobre las tradiciones municipales puede ser completado con aspectos relativos a los monumentos,
fiestas y smbolos concretos del municipio donde se encuentre el centro escolar. La historia de las banderas y tra-
diciones suele motivar mucho a los alumnos. Con respecto a los monumentos, la explicacin en clase se puede
ilustrar con imgenes de los ejemplos citados, que se han escogido tanto por su importancia artstica como por su
variedad de tipos: iglesias, monasterios, palacios, plazas, universidades, etc.
En las relaciones vecinales surgen muchos conflictos. Comentar con los alumnos la importancia de escu-
char con atencin cuando alguien tiene un problema con nosotros. Escuchar es una de las habilidades bsi-
cas para poder resolver conflictos de forma satisfactoria.
PUNTO DE PARTIDA
13
1. Qu es un municipio? Explcalo en tu cuaderno y pon tres ejemplos.
Un municipio es el territorio formado por una o varias localidades, que est gobernado por un mismo Ayuntamiento.
Respuesta tipo. Almodvar del Campo, Toledo, Albacete, etc.
2. Copia y completa las siguientes frases en tu cuaderno.
a) Varias localidades gobernadas por un mismo Ayuntamiento forman un municipio.
b) Las fiestas patronales son tradiciones propias de un municipio.
211
Una buena vecindad
La educacin para la convivencia cobra
una especial relevancia en el estudio de
los municipios, que son fundamental-
mente lugares en los que convive la
gente. Podemos reforzar la idea de la
necesidad de respetar las normas como
base que regula cualquier tipo de con-
vivencia, y poner ejemplos a los alum-
nos, como las normas de clase, del cole-
gio, de sus casas, etc.
g Las tradiciones municipales son extraordinariamente ricas en nuestro pas. Las fiestas de algunos munici-
pios son tan importantes que su fama no solo ha trascendido el mbito de la Comunidad a la que perte-
necen, sino que son conocidas internacionalmente. Uno de los ejemplos ms claros de este hecho son las
fiestas de Pamplona, dedicadas a san Fermn. En Castilla-La Mancha podemos mencionar las fiestas
patronales que se celebran en casi todos los pueblos; las celebraciones de Semana Santa, entre las que
destacan la procesin de las Turbas, en Cuenca, las tamborradas de Helln y Tobarra, en Albacete; las cele-
braciones del Corpus Christi, en Toledo, o las Danzas de Valverde de los Arroyos, en Guadalajara.
Las fiestas del municipio se pueden utilizar tambin para profundizar en los contenidos relativos a la
importancia de participar en los eventos organizados por el municipio, de rechazar los actos vandlicos en
las fiestas, o de contribuir a no ensuciar la localidad durante esos das.
PARA SABER MS
212
g Es muy probable que los alumnos hayan
acompaado a sus padres o a otros familia-
res al colegio electoral para votar en las dis-
tintas elecciones que se celebran en nuestro
pas. Podemos comentar que ese es el
momento en el que se inicia el proceso de
eleccin de nuestros representantes polti-
cos, en este caso, del gobierno municipal.
A partir de aqu, explicaremos la importan-
cia que tiene la participacin de los ciuda-
danos en las elecciones.
PUNTO DE PARTIDA
g Este epgrafe contiene muchos trminos nuevos para los alumnos; por ello, es conveniente ir explicando cada
uno de ellos segn vayamos avanzando en la lectura del texto. Sera til aclarar a nuestros alumnos que los
trminos norma y ordenanza se utilizan aqu como sinnimos y que son conjuntos de reglas que elabora una
autoridad, en este caso el Ayuntamiento, para regular la vida del municipio.
g El texto que explica el proceso de las elecciones municipales es conveniente reforzarlo a partir de los dibujos
que ilustran cada una de las fases: campaa electoral, donde distintos partidos polticos exponen sus progra-
mas; votaciones en el da electoral; la proclamacin de los representantes elegidos por los ciudadanos, y la for-
macin del pleno municipal. Podemos comentar, a partir del dibujo, qu es la campaa electoral.
Hablar sobre las elecciones puede servir de base para reflexionar sobre lo importante de dar nuestra opinin
personal, aunque los dems opinen diferente a nosotros. Es un ejercicio de libertad de expresin. Si decimos
lo que los dems quieren or para no llamar la atencin o para que los dems nos acepten, no somos fieles
con nosotros mismos y no somos libres.
Se puede elegir delegado de clase a travs de elecciones entre toda el aula o mediante votaciones a unos can-
didatos que se presenten.
Preguntar a los alumnos que si fueran elegidos concejales, qu haran por su ciudad, barrio, pueblo? Que ana-
licen las necesidades de sus habitantes.
13
213
1. Escribe en tu cuaderno una frase que explique cada escena.
Respuestas tipo:
a) En la campaa electoral, cada partido expone su programa.
b) El da de las elecciones, los ciudadanos acuden a votar.
c) El partido que ha ganado las elecciones celebra su victoria.
d) Los representantes elegidos por los ciudadanos se renen en el pleno municipal.
2. Escribe las siguientes frases en tu cuaderno y compltalas con estas palabras: mancomunidades, alcal-
de, elecciones municipales, concejales.
a) El alcalde y los concejales se encargan del gobierno municipal.
b) En las elecciones municipales, los ciudadanos eligen a los concejales del Ayuntamiento.
c) Algunos municipios se agrupan formando mancomunidades.
Hacer un esquema del proceso
electoral
g La elaboracin de esquemas es una tc-
nica de estudio que sirve para organizar
las ideas de un proceso, en este caso,
el proceso electoral. Es necesario resal-
tar en clase la importancia que tiene
como una de las herramientas bsicas
en el estudio de cualquier tipo de disci-
plina, y ponerla en prctica de manera
habitual.
g Podra resultar interesante detenerse en la formacin que gobierna el municipio donde est el centro
escolar y, si es posible, presentar a los alumnos una breve trayectoria histrica de los resultados de las elec-
ciones en los ltimos aos. Los peridicos de mbito municipal suelen contener informacin interesante
que podra utilizarse en la clase.
PARA SABER MS
214
g La organizacin de los servicios municipales
es una de las labores del Ayuntamiento que
ms cercana tiene para los alumnos.
Podemos partir de algunos de los servicios
municipales ms utilizados por los alumnos,
como la limpieza de las calles, y comentar
que todos los vecinos del municipio nos
beneficiamos de este y de otros servicios
municipales.
PUNTO DE PARTIDA
g Podemos iniciar la explicacin de los servicios municipales observando el dibujo de la pgina 158 y pidiendo a los
alumnos que describan los distintos servicios municipales que aparecen representados en l: la biblioteca
pblica, la polica local, el servicio de limpieza de las calles y el de alcantarillado. Podemos sugerirles que citen
otros servicios de la localidad que sean prestados por el Ayuntamiento.
g Podemos pedir a nuestros alumnos que reflexionen y hagan una relacin de los servicios municipales que uti-
lizan cotidianamente. Pueden empezar repasando qu hacen cada da desde que se levantan hasta que se
acuestan, y seguramente se asombrarn de la cantidad de veces que hacen uso de alguno de los servicios
municipales.
g Explicaremos a los alumnos que los servicios que el Ayuntamiento presta a los ciudadanos son posibles gra-
cias a los impuestos que pagamos entre todos.
13
a) El Ayuntamiento se encarga de organizar los servicios pblicos para mejorar la vida en los municipios.
b) Los ayuntamientos fijan impuestos entre los vecinos para ofrecer los servicios municipales.
2. Relaciona en tu cuaderno cada elemento de la imagen con el servicio municipal que le corresponde.
a) Servicios de proteccin ciudadana y seguridad Polica local (1)
b) Servicios de limpieza y jardines Jardinera (2)
c) Servicios culturales y deportivos Polideportivo municipal (3)
215
g Podemos ampliar los contenidos relacionados con los servicios municipales poniendo ejemplos concretos
para cada uno de los apartados que se mencionan. El relativo a los medios de transporte pblico nos
puede dar mucho juego para realizar un trabajo en grupo que finalice con la elaboracin de un mural. Los
servicios de depuracin de aguas tambin son muy importantes y cobran especial inters por la relevan-
cia que tienen en relacin con cuestiones medioambientales.
g Como conclusin al estudio de los servicios municipales, es conveniente hacer que reflexionen sobre la nece-
sidad de realizar un buen uso de los servicios e instalaciones pblicos. Podemos proponer a los alumnos que
escriban una lista de las acciones que contribuyan a mantener limpia la localidad. En las respuestas valora-
remos la idea de que la limpieza y el buen estado de las instalaciones pblicas, municipales o de otro tipo,
dependen en buena parte de nosotros, los usuarios. Es importante que los alumnos tomen conciencia de que
estas tareas son un asunto propio de cada uno de nosotros, y no exclusivamente del Ayuntamiento.
PARA SABER MS
Seguridad y normas de trfico
Es conveniente transmitir a los alumnos
que todos circulamos por las calles, pea-
tones y conductores, y que debemos
cumplir las normas de circulacin para
aumentar la seguridad. Podemos mos-
trar en clase algunas normas de circula-
cin, sobre todo las que ms les pueden
afectar a ellos: la seal de peligro por cen-
tro escolar, los pasos de cebra y, sobre
todo, los semforos. Es conveniente esce-
nificar en el aula el comportamiento
correcto que, como peatones, debemos
mantener ante el semforo.
Ms recursos en
216
APRENDE A APRENDER
g A partir del mapa conceptual, podemos
repasar algunos conceptos tratados en la
unidad; para ello, podemos pedir a los alum-
nos que continen el esquema con palabras
como monumentos, fiestas y smbolos,
ejemplos de servicios municipales
La historia de un municipio se refleja en sus monumentos, tradiciones y smbolos.
El municipio est formado por una o varias localidades.
El municipio est gobernado por el Ayuntamiento.
El Ayuntamiento est formado por el alcalde o alcaldesa y los concejales, elegidos por los ciuda-
danos en las elecciones municipales.
El Ayuntamiento organiza los servicios municipales.
13
1. Escribe en tu cuaderno dos frases que in -
cluyan estas palabras.
Respuesta tipo:
a) El municipio est formado por una o varias
localidades y gobernadas por un nico
Ayuntamiento.
b) Las fiestas patronales son una tradicin de
los municipios.
2. Copia y completa este crucigrama en tu
cuaderno.
1. PLENO
2. ALCALDE
3. AYUNTAMIENTO
3. Establecer entre todos una lista con cinco
normas bsicas de convivencia en el aula.
Para ello, que cada uno escriba cinco nor-
mas y, a continuacin, elegir las cinco que
ms se repitan.
Observar la realizacin de la actividad y la
participacin de todos los alumnos.
4. Relaciona. A continuacin, escribe las fra-
ses en tu cuaderno.
Normas municipales Alcalde y concejales
Escudo municipal Smbolo
Agrupacin de municipios Mancomunidad
6. Lee este texto y contesta a las preguntas en tu cuaderno.
a) Dnde acta la orquesta de Albacete en febrero? Ante quin lo hace?
En el auditorio municipal. Ante los alumnos de primaria de la ciudad y ante sus profesores.
b) Piensa en otros servicios culturales que ofrezcan los ayuntamientos y escrbelos en tu cuaderno.
Respuesta tipo. La Biblioteca municipal, el Museo municipal, el Archivo municipal, el Teatro municipal, etc.
217
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
Servicios municipales Ayuntamiento
Frases tipo.
Las normas municipales son elaboradas por el Alcalde y los concejales.
El escudo municipal es un smbolo de cada municipio.
Una mancomunidad es una agrupacin de municipios para organizar un servicio comn, como la recogida de basuras.
El Ayuntamiento organiza los servicios municipales, como la seguridad y la cultura.
5. Observa este dibujo y escribe en tu cuaderno todos los servicios municipales que aparecen.
Los servicios municipales que aparecen son: museo, piscina, transporte pblico, limpieza y recogida de basuras,
polica local.
218
g La representacin de datos en un grfico de
sectores es muy clarificadora, ya que pode-
mos ver el porcentaje que cada tem ocupa
en el conjunto de la informacin que se
estudia. Explicar a los alumnos que tambin
se denomina tarta a este tipo de grfico
por su forma y distribucin de la informa-
cin. Podemos realizar con los alumnos dis-
tintos grficos de sectores tomando como
base, por ejemplo, la esfera de un reloj que
nos ayuda a marcar las porciones con exac-
titud.
Comprensin
1. Qu informacin result ms interesante a los alumnos de 3.?
La distribucin del dinero recaudado con los impuestos en los distintos servicios que nos proporciona el Ayuntamiento.
2. Elige la respuesta correcta.
Un municipio est formado por...
b. Las localidades gobernadas por un mismo Ayuntamiento.
Razonamiento
3. Observa el grfico y responde a las siguientes preguntas.
a. En qu emplea ms dinero este Ayuntamiento? Obras y urbanismo.
b. En qu gasta menos? Medio ambiente.
c. Si fuese tu Ayuntamiento, en qu te gustara que empleara el dinero? Respuesta libre.
g Expresar de forma adecuada las propias
ideas y tomar decisiones con autonoma,
siempre respetando los valores democr -
ticos.
g Utilizar elementos matemticos para resol-
ver problemas de la vida cotidiana.
g Anlisis sistemtico de la informacin a tra-
vs de tcnicas grficas para conocer el
mundo que nos rodea.
g Valorar la participacin en la sociedad como
ciudadanos.
13
g Esta lectura describe las obras hidrulicas
emprendidas por Juanelo Turriano, inge-
niero mayor de Felipe II, que fue llamado
por las autoridades de Toledo para que cre-
ara un sistema de abastecimiento de
agua. Sealar la importancia que en aquel
tiempo tuvo una obra de esas caractersti-
cas para una ciudad como Toledo, que
entonces era uno de los grandes centros
urbanos de Europa, pues en l haba esta-
do la corte durante el reinado de Carlos V.
g Podemos dar algunas pinceladas sobre la
biografa de Juanelo Turriano, que tambin
fue relojero de Carlos V, apoyndonos, si
fuese posible, con la imagen del clebre cua-
dro de Miguel Jadraque Carlos V en Yuste.
g Finalmente, podemos mostrar a los alumnos
imgenes de algunas obras hidrulicas de
Castilla-La Mancha, desde acueductos, como
el romano de Toledo, que se conserva en
parte, a embalses, como el de Entrepeas.
1. Firm un acuerdo con Juanelo Turriano para la
creacin de un sistema que elevara el agua del
Tajo a la ciudad.
219
g Pedir a los alumnos que lean en voz baja la lectura Juanelo Turriano en Toledo.
g Mientras los alumnos leen, escribir en la pizarra:
Qu problema haba De dnde sale el agua Hasta cundo se emple el invento Quin lo solucion y cmo
g Cuando terminen de leer, comentar a los alumnos que el texto que acaban de leer tiene una organizacin,
sigue un orden, y que cada prrafo cuenta algo diferente. Si no fuera as, no tendra sentido poner punto y
aparte. Comentar que los puntos escritos en la pizarra corresponden al sentido de los prrafos de la lectu-
ra, pero que no estn en orden.
g Encontrar la idea principal de cada uno de los prrafos que conforma un texto nos ayuda a comprender el
texto completo.
Comprensin literal
Quin es el responsable de que llegue el agua hasta tu grifo?
Desde cundo se extendi el uso del agua corriente?
Localiza en el texto dos profesiones (aguador e ingeniero). En qu consiste cada una de ellas?
Existen en la actualidad? Por qu?
Comprensin crtica
Piensa en un problema que haya en el lugar donde vives. Cmo lo solucionaras? Para qu usamos el agua?
Cmo puedes ahorrar agua?
S O L U C I O N E S D E L A S
A C T I V I D A D E S
2. Porque es un bien escaso que cuesta mucho mantener limpio y hacerlo llegar a los hogares.
Esta unidad estudia y organiza los oficios y profesiones por el tipo de producto que proporcionan a la sociedad:
productos naturales, productos elaborados y servicios. Tambin se relaciona el trabajo con las necesidades que
tenemos las personas, por lo que se consideran importantes y respetables todos los oficios, y se valora especial-
mente el trabajo de los voluntarios y los hbitos para un consumo responsable.
El valor del trabajo de las personas, sin discriminacin ninguna por el sexo o por las tareas que se realizan, es fun-
damental en esta unidad.
LAS PERSONAS Y EL TRABAJO
220
14
Trabajos que obtienen
productos naturales.
Personas, cultura y
organizacin social
Trabajos que obtienen
productos transformados.
Trabajos que prestan
servicios.
Objetos, mquinas y
tecnologa
Mquinas y aparatos:
maquinaria agrcola.
Mquinas industriales y
mquinas sencillas de los
artesanos.
El origen de la profesin de
restaurador.
Operaciones bsicas.
Geometra
Lneas rectas. Rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares.
Nocin de ngulo. Clases
de ngulos.
Simetras.
Clculo mental
Multiplicar factores
acabados en ceros.
Organizacin de los datos
para resolver fcilmente el
problema.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El cuento de Perico.
Vocabulario
Palabras compuestas.
Ortografa
Verbos terminados en -aba.
Gramtica
Clases de oraciones.
Expresin escrita
Escribir un resumen.
Literatura
La repeticin de sonidos.
Expresin oral
Pedir consejo.
LENGUA
Ms recursos en: www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre.
221
Comunicacin verbal
Transmisin de reflexiones
sobre distintos aspectos
del mundo laboral.
Escuchar
Comprensin de los puntos
de vista y opiniones
de otras personas.
Escuchar para conocer
y comprender las necesidades
de otras personas.
Formulacin de preguntas
Elaboracin de preguntas
sobre una lectura.
Verificacin de la comprensin
del texto.
Los trabajos que obtienen
productos naturales.
La industria y la artesana
obtienen productos elaborados.
Los trabajos que prestan servicios.
Los servicios municipales y los
impuestos.
El consumo responsable. La
solidaridad.
Elaboracin de una tabla
comparativa entre artesana
e industria.
Identificacin de las profesiones
de las personas del entorno.
Extraer informacin de una tabla.
Anlisis y comentario de textos
relacionados con la unidad.
Valoracin y respeto por el
trabajo de los dems.
Concienciacin para un consumo
responsable.
Aprecio por el voluntariado como
herramienta de solidaridad.
Valoracin de la convivencia.
CONTENIDOS
EN VALORES
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto.
Desarrollar habilidad para interpretar un horario.
Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Utilizar tablas y esquemas como transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento.
Valorar todos los trabajos y profesiones como necesarios para la sociedad.
Obtener un rendimiento mximo y personalizado mediante estrategias y tcnicas de estudio.
Apreciar las posibilidades que ofrece el mercado laboral para desarrollarse como persona y ciudadano.
COMPETENCIAS BSICAS
14
1. Conocer las actividades que obtienen productos
naturales.
2. Entender los conceptos de materia prima y
producto elaborado.
3. Comprender el concepto de servicio y sealar
algunos trabajos que los ofrecen.
4. Valorar la actitud de un consumo responsable.
5. Comprender la importancia de la participacin
personal para cambiar las cosas.
1. Explicar las caractersticas de la agricultura, la
ganadera, la pesca y la minera.
2. Distinguir entre la artesana y la industria
poniendo ejemplos.
3. Enumerar algunos tipos de servicios y las profesio-
nes que los ofrecen.
4. Entender lo que significa ser un consumidor
responsable.
5. Mostrar inters por la solidaridad con las personas
menos favorecidas.
g En esta unidad vamos a estudiar los contenidos relacionados con las actividades econmicas. Los alumnos
conocen algunos oficios, como los de carnicero, carpintero, agricultor... A partir de este conocimiento, podemos
iniciar una clasificacin de los trabajos.
g En unidades anteriores se ha estudiado la clasificacin de las personas por su relacin con el trabajo en
poblacin activa y poblacin no activa. En esta unidad vamos a conocer cmo se clasifica el grupo de la pobla-
cin activa. Los alumnos disponen ya de unos conocimientos mnimos sobre las profesiones y los distintos
productos que ofrecen a la sociedad. Por tanto, los conocimientos previos que tienen nuestros alumnos y los
aprendidos a lo largo de las unidades anteriores son un buen punto de partida en el que nos deberemos
situar a la hora de abordar los contenidos de esta unidad.
Qu significado tiene la frase del cartel que puso en su negocio el seor Boulanger?
Podemos comentar a los alumnos que el trmino restaurar, relacionado con el cuerpo humano, hace referencia a la vuel-
ta al estado ptimo despus de un perodo de cansancio y hambre.
Di dos trabajos muy antiguos que an hoy sigan realizndose.
Los alumnos seguramente indicarn actividades como la ganadera, la agricultura, la pesca, etc.
Nombra dos profesiones relacionadas con el comercio.
Pueden mencionar a algunos de los profesionales del comercio, como el cajero de supermercado, el dependiente, etc.
Qu significa que todas las personas tenemos derecho a un trabajo digno?
Esta respuesta la podemos dirigir hacia la dignidad de todos los trabajos, porque todos son necesarios
para la sociedad.
222
Constantemente, el alumno responde a preguntas. Pero es igualmente importante que l sepa formular
preguntas pertinentes sobre un texto ledo. Comprobar que es capaz de elaborar preguntas sobre un texto
es adems una eficaz estrategia de verificacin de la comprensin lectora.
g Dividir la clase en seis equipos. Pedir a cada equipo que lea el texto de la pgina 165, incluido el frag-
mento sobre fondo verde, y que despus preparen en comn tres preguntas sobre el texto para formu-
lar a los otros equipos.
g Con el libro cerrado, enfrentar a los equipos de dos en dos para que respondan a las preguntas del equi-
po contrario.
g Una vez terminado el juego, reflexionar sobre el valor de saber hacer preguntas, casi tan importante
como saber responderlas. Cmo han sido las preguntas que han hecho? Fciles o difciles? Se referan
a cosas importantes o a detalles de la lectura? Se podan resolver mirando el libro?
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos hacia los aspectos ms relevantes para la com-
prensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
A qu se dedicaba el seor Boulanger?
Por qu es tan importante ser responsable en nuestro trabajo?
De dnde viene la palabra restaurante?
Es ms importante el trabajo de un banquero o el de un agricultor? Por qu?
Comprensin crtica
Cuntos trabajos diferentes has visto desde que has salido de casa hasta que has llegado al colegio?
En qu te influye el trabajo de un polica local? Y el de un camionero? Y el de una veterinaria que trabaja
en una granja?
FORMULACIN DE PREGUNTAS
g Podemos pedir a los alumnos que citen todos los oficios que se les ocurran e ir apuntndolos en la pizarra. A
partir de ellos, podremos distribuirlos en los tres grandes grupos: trabajos que obtienen productos naturales,
trabajos que proporcionan productos elaborados y trabajos que prestan servicios. Es una forma sencilla de ini-
ciar a los alumnos en los sectores de la actividad econmica, primario, secundario y terciario o servicios, que
se ampliarn en el curso siguiente.
g La lectura del texto inicial resultar muy entretenida, y seguro que la ancdota que trata sobre la etimologa
del trmino restaurante llamar su atencin. En este caso, la localizacin geogrfica no es necesaria. S po -
dramos indicarles que en Francia las actividades de la restauracin y el turismo son muy importantes; por
eso, no es de extraar el origen francs de la palabra restaurante.
Podemos comentar que cada trabajo beneficia a los dems. Por ejemplo, gracias al trabajo de los restaurado-
res podemos comer en sus establecimientos; ellos pueden cocinar gracias a los productos que cultivan los
agricultores y que los transportistas hacen llegar hasta el restaurante. Pedir a los alumnos otros ejemplos de
profesiones o trabajos que estn relacionados, para que vean que todos son necesarios.
Preguntar a los alumnos en qu les gustara trabajar cuando sean mayores. Observar cules son los criterios
de eleccin y reflexionar sobre ellos.
14
223
224
g Los contenidos que aparecen en estas pgi-
nas tratan aspectos conocidos para los
alumnos: agricultura, ganadera, pesca y
minera. Estas actividades ya han sido pre-
sentadas en el primer ciclo de Primaria; por
eso, pueden ser conceptos fcilmente asimi-
lables por parte de los alumnos.
g Este epgrafe se inicia con la idea de que los
productos que necesitamos cada da son
proporcionados por distintos trabajadores.
Podemos ampliar esta idea preguntando a
los alumnos todo lo que hacen desde que se
levantan hasta que se acuestan, y que enu-
meren en una columna los productos y ser-
vicios que utilizan a lo largo del da, y en otra,
los trabajos u oficios que los proporcionan.
g Es conveniente mostrar en el aula imgenes
con personas que estn trabajando en cada
una de las actividades del sector primario,
as como los productos que obtienen.
g Los dibujos de la pgina resultan muy signifi-
cativos a la hora de explicar el proceso que siguen los agricultores en su trabajo. Podemos aclarar que la pri-
mera fase, la preparacin del terreno, es fundamental porque trata de obtener el mayor rendimiento de la tie-
rra.
g Para mejorar la comprensin de la diversidad de los tipos de ganado, se pueden mostrar fotos de rebaos de
ovejas que van a pastar guiadas por un pastor, de una granja de vacas lecheras y de otra granja de cerdos. As,
los alumnos podrn darse cuenta de que las formas de criar y cuidar a los animales son muy variadas.
g Como en el libro se ilustra un barco de pesca de bajura, puede resultar conveniente mostrar fotos de grandes
barcos pesqueros de altura, y que los alumnos reflexionen sobre las diferencias entre las dos embarcaciones.
Adems, comentar que los barcos de altura son tan grandes porque necesitan espacio para que los marine-
ros pasen meses en el barco, sin llegar a puerto, y tambin porque tienen que guardar el pescado que van cap-
turando en grandes congeladores.
En relacin con los contenidos de estas pginas, se puede trabajar el cuidado de la naturaleza, tratando aspec-
tos como la sobreexplotacin de los recursos; por ejemplo, la pesca indiscriminada con tcnicas abusivas
como redes demasiado tupidas, etc., que estn produciendo el agotamiento de los bancos pesqueros y la
muerte indiscriminada de muchas especies; o la contaminacin por el uso de pesticidas y abonos qumicos
en la agricultura.
Aprovechar el tema de los productos que se obtienen del campo para reflexionar sobre lo que sienten los agri-
cultores cuando pierden la cosecha por un pedrisco o por una sequa. Ponerse en su lugar y pensar soluciones.
Comentar el esfuerzo de algunos trabajadores, como los mineros, para extraer un material que necesitamos.
Son personas valoradas socialmente? Es adecuado reflexionar sobre estos oficios y su valoracin social, por-
que les puede ayudar a comprender mejor a estos profesionales.
PUNTO DE PARTIDA
14
1. Asocia cada profesin con lo que obtiene de su trabajo.
a) Agricultor patatas
b) Pescador mejillones
c) Minero carbn
a) Las minas son los lugares donde se extraen minerales.
b) Los cultivos pueden ser de secano o de regado.
c) La pesca de bajura se realiza en la costa y la de altura en alta mar.
3. Escribe en tu cuaderno cinco tipos de ganadera y el ganado que se cra en cada una de ellas.
Ganadera ovina: cra ovejas.
Ganadera bovina: cra vacas y toros.
Ganadera porcina: cra cerdos.
Ganadera caprina: cra cabras.
Ganadera equina: cra caballos.
225
g Podra resultar motivador comparar las
tcnicas antiguas de agricultura y las
modernas. Podemos informar a nuestros
alumnos de que en gran parte del mundo
antiguas tcnicas siguen en uso y que se
caracterizan por sus bajos rendimientos
y la gran necesidad de mano de obra.
Podemos llevar a clase algunas ilustracio-
nes histricas en las que aparezcan esce-
nas de agricultura y ganadera, des de
prehistricas hasta cuadros medievales,
o mostrar algunas piezas de museo,
como hoces, arados manuales, bieldos,
zoquetas, mayales, trillos, etc., para que
los alumnos vean cmo se cultivaban
antes los campos de labor.
g Sera conveniente informar a nuestros
alumnos de que hay otras actividades
dentro del sector primario, como la
explotacin forestal, que obtiene de los
rboles madera, resina, etc.; o la piscicul-
tura, que es la cra y el cuidado de ani-
males acuticos.
PARA SABER MS
226
g Las actividades que proporcionan productos
elaborados engloban un gran nmero de
tipos de industria. Para contextualizar los
contenidos de este epgrafe podemos pre-
guntar a los alumnos qu objetos de los que
estn a su alrededor consideran que han sido
elaborados en fbricas. A lo largo de la expli-
cacin, podremos ir interrogando sobre qu
materias primas consideran que han sido
necesarias para fabricarlos, y al final del ep-
grafe comentaremos entre toda la clase qu
tipo de industria los ha producido.
g Los ejemplos de tipo de industria que se pre-
sentan en el texto buscan reflejar los secto-
res productivos tradicionalmente ms
importantes en Castilla-La Mancha. Sera
conveniente ilustrar la explicacin con casos
que sean cercanos y permitan entender la
naturaleza del trabajo industrial y el tipo de
productos que elabora. Tambin que bus-
quemos las relaciones entre las caractersti-
cas geogrficas de un lugar y los tipos de
industria que all se desarrollan.
PUNTO DE PARTIDA
g Se inicia el epgrafe explicando qu es un producto elaborado y qu es una materia prima. Despus de leer el
texto y para comprobar si han comprendido estos conceptos, podemos preguntar a los alumnos sobre una serie
de objetos cotidianos para ellos por ejemplo, yogur, papel, jamn, mochila, pera, pan, lechuga..., cules son
materias primas y cules, productos elaborados.
g Podemos completar la informacin sobre la industria aadiendo un elemento imprescindible en los procesos
industriales: la energa. Explicaremos que para que las mquinas de las fbricas puedan funcionar necesitan
electricidad u otra energa. Por eso, el gasto de energa de las industrias es muy elevado.
g Si es posible, sera conveniente organizar una visita a una fbrica cercana al centro escolar. La visita puede ser
muy enriquecedora porque podran ver todas las fases del proceso industrial que realice. Suelen ser especial-
mente motivadoras para nuestros alumnos las visitas a las fbricas que elaboran productos habitualmente
consumidos por ellos, o especializadas en artculos infantiles, como las fbricas de productos lcteos o cual-
quier otro alimento.
g Para reforzar la comprensin de la clasificacin, podemos decir productos elaborados y que los alumnos indi-
quen el tipo de industria que los fabrica.
Mostrar a los alumnos fotos de noticias con rostros de trabajadores de diferentes profesiones y que aprendan
a interpretar sus gestos, su cara, e intuir lo que sienten.
Se puede hacer un debate sobre la artesana y la industria, y preguntarles qu defienden, criterios a favor y en
contra. Qu nos aporta cada una?
14
227
1. Cules de estos productos son materias primas y cules productos elaborados?
Materias primas: tomates, trigo.
Productos elaborados: coche, conserva de guisantes, pantalones y queso.
2. Clasifica los productos elaborados que has encontrado en la actividad anterior dentro de la industria que
les corresponde.
Coche Industria automovilstica
Conserva de guisantes Industria alimentaria
Pantaln Industria textil
Queso Industria alimentaria
Hacer una tabla comparativa
g Es muy importante que la tcnica que se
plantea sea bien comprendida por los
alumnos, porque se trata de una tcnica
de estudio que permite visualizar y com-
parar las caractersticas de dos o ms ele-
mentos de una forma muy clara.
g Despus de leer el texto que explica la
elaboracin de una tabla, leeremos entre
toda la clase cada uno de los elementos
de la columna en paralelo. La lectura
puede ser as: Las personas que realizan
actividades artesanas trabajan en talle-
res, mientras que las que realizan activi-
dades industriales trabajan en fbricas.
En la lectura de la segunda fila retoma-
mos contenidos de la fila anterior: En los
talleres artesanos trabajan pocas perso-
nas, mientras que en las fbricas suele
haber muchos trabajadores. En la tercera
fila tambin tomamos informacin de las
filas anteriores: Los artesanos hacen sus
productos a mano, mientras que en las
fbricas se hacen con mquinas.
g Podemos explicar que tanto en el proceso industrial como en el artesanal es muy importante la forma-
cin de las personas, lo que se suele conocer como el oficio. Cada trabajador debe estar bien formado en
la tarea que va a desempear en su trabajo.
La seguridad en el trabajo es un aspecto con el que podemos completar estos contenidos. Es fundamental
que los alumnos comprendan que en cada actividad laboral hay que guardar unas normas de seguridad, que
van desde la utilizacin de medidas protectoras sencillas, como un casco, hasta el empleo de trajes de pro-
teccin para determinados procesos industriales.
PARA SABER MS
228
g Los servicios son el tipo de actividad que los
alumnos pueden conocer, porque todos han
ido al mdico, a un comercio, al colegio... Por
ello, es conveniente basar nuestra explica-
cin en la experiencia de los alumnos y en
sus conocimientos previos. Un servicio no es
perceptible visualmente, es un concepto
abstracto, a diferencia de los productos
materiales que se obtienen del resto de los
sectores de la actividad econmica.
g En las economas desarrolladas, como la
espaola y, en concreto, la castellano-man-
chega, los trabajos que ofrecen servicios son
cada vez ms importantes. Podramos mos-
trar el creciente protagonismo del sector
servicios preguntando a los alumnos en qu
trabajaban sus abuelos, en qu lo hacen sus
padres y en qu piensan hacerlo ellos, para
que tomen conciencia del cambio.
PUNTO DE PARTIDA
g Podemos aclarar algunos de los tipos de servicios que se mencionan en el primer subepgrafe poniendo ejem-
plos de las actividades concretas que desempean las personas que se dedican a ellas. Por ejemplo, entre los
servicios bancarios podemos citar el depsito de dinero, los prstamos y las inversiones; entre los servicios de
transporte se pueden citar la venta de billetes, la conduccin de un camin, etc.
g En las economas desarrolladas, como la espaola y, en concreto, la castellano-manchega, los trabajos que
ofrecen servicios son cada vez ms importantes. Podramos mostrar el creciente protagonismo del sector ser-
vicios preguntando a los alumnos en qu trabajaban sus abuelos, en qu lo hacen sus padres y en qu pien-
san hacerlo ellos, para que tomen conciencia del cambio.
Al hablar de los tipos de servicios, valorar a cada uno por lo que hace sin comparar. Observar la valoracin
social y comentarla. Que los alumnos busquen a una persona que conozcan que preste algn tipo de servicio
y le hagan una serie de preguntas que luego expondrn en la clase: cmo se siente en su trabajo, si le gusta,
si los dems valoran lo que hace, con qu problemas se encuentra, etc.
Es importante explicar a nuestros alumnos que muchas personas que trabajan en las ONG no perciben
dinero a cambio, pero que s hay otras que realizan una labor remunerada. Podemos aclarar que se puede
colaborar con las ONG de muchas formas: participando en determinadas actividades o con aportaciones
econmicas. Informaremos a los alumnos sobre algunas de las labores que realizan las ONG en el mundo:
atencin a la infancia en lugares con guerras, construccin de escuelas en pases necesitados, atencin sani-
taria a personas que no la reciben de otra manera...
El voluntariado es un tema que podemos utilizar para desarrollar la empata. Dnde ofrecen su ayuda? Para
poder ayudar, antes hay que darse cuenta de quin necesita ayuda. Por eso es muy importante aprender a
observar la comunicacin no verbal de las personas.
g La mayor dificultad que entraa esta pgina
es la explicacin del trmino servicio; por ello,
es importante comenzar a partir de ejemplos,
como en la primera parte de la pgina 170.
14
1. Explica en tu cuaderno qu es un servicio y escribe tres trabajos que ofrezcan servicios.
Respuesta tipo. Servicio: Organizacin y conjunto de personas que se dedican a cubrir las necesidades de los dems.
Trabajos que ofrecen servicios: camionero, periodista y jueza.
2. Indica qu tipo de servicio ofrece cada una de estas personas.
Dependienta Servicio comercial Profesor Servicio educativo
Veterinaria Servicio sanitario Piloto Servicio de transporte
3. Escribe en tu cuaderno qu tipo de servicio prestan estos profesionales.
a) Periodista Servicio de comunicacin c) Actriz Servicio cultural
b) Taxista Servicio de transporte d) Enfermero Servicio sanitario
229
Que no te coman el coco!
Convendra detenernos el tiempo nece-
sario para abordar con tranquilidad la
educacin para el consumidor a partir del
recuadro de la pgina 171. Es muy impor-
tante que los alumnos tomen conciencia
del consumo responsable frente a la
publicidad. Tenemos que favorecer una
actitud crtica en su desarrollo como con-
sumidores, incitndoles a analizar los
mensajes de los anuncios para que pue-
dan adoptar decisiones de consumo res-
ponsables. Sera interesante examinar
con ellos en clase la publicidad de algn
juguete o de algn producto de alimen-
tacin infantil dirigido especialmente a
estas edades.
g Podemos informar a nuestros alumnos de que la mayora de los espaoles trabajamos en el sector servi-
cios y que, en nuestro pas, las actividades de turismo son especialmente importantes, tanto por la canti-
dad de empleo que generan como por los beneficios que se obtienen de ellas. El turismo de sol y playa es
el ms importante en nuestro pas, pero cada vez son ms relevantes otros tipos. En Castilla-La Mancha, por
ejemplo, el turismo se ha convertido en una importante actividad, debido a que concentra numerosos des-
tinos relacionados con el turismo cultural, como Toledo, Cuenca, Sigenza u Ocaa, y con el turismo rural.
La igualdad de oportunidades laborales entre ambos sexos es un aspecto que subyace en esta unidad.
Podemos comentar que an hoy hay empresas en las que las mujeres y los hombres no cobran lo mismo
por el mismo trabajo. Animaremos al alumnado a una reflexin sobre este tema.
PARA SABER MS
230
APRENDE A APRENDER
g Podemos ampliar el mapa conceptual y as
repasar algunas nociones tratadas en la uni-
dad; por ejemplo, que los alumnos indiquen
las diferencias entre agricultura, ganadera,
pesca y minera; o entre industria y artesa-
na.
Los trabajos proporcionan productos naturales, productos elaborados y servicios.
Los trabajos que proporcionan productos naturales son la agricultura, la ganadera, la pesca y la
minera.
Los trabajos que proporcionan productos elaborados son la artesana y la industria.
Los trabajos que proporcionan servicios se pueden clasificar en sanitarios, educativos, comercia-
les, bancarios, tursticos, transporte, comunicacin y ocio y cultura.
14
1. Seala si los trabajos de las vietas pro-
ducen productos naturales, productos ela-
borados o servicios.
Producen productos naturales: 1 (pesca)
Producen productos elaborados: 4 (industria)
Proporcionan servicios: 2, 3 y 5 (comercio,
transporte, comercio).
2. Indica en tu cuaderno el tipo de ganadera
al que pertenecen los animales siguientes.
a) Ganadera ovina. b) Ganadera caprina.
c) Ganadera bovina. d) Ganadera porcina.
a) Los trabajos que obtienen productos naturales
son: la agricultura, la ganadera, la pesca y
la minera.
b) Los trabajos que no obtienen productos natu-
rales ni elaborados ofrecen servicios.
4. Identifica la frase falsa y escrbela correc-
tamente en tu cuaderno.
a) La minera obtiene productos elaborados. F.
La minera obtiene productos naturales.
5. Escribe en tu cuaderno algunas diferencias
entre la pesca de bajura y la pesca de altura.
Pesca de altura: Trabajan lejos de la costa, los
barcos son muy grandes y pasan meses en el mar.
7. Completa este cuadro en tu cuaderno. 8. Para realizar algunos trabajos que prestan ser-
vicios se utilizan vehculos. Escribe en tu cua-
derno con qu tipo de servicio estn relaciona-
dos estos vehculos.
a) Ambulancia Servicio sanitario
b) Autobs escolar Servicio de transporte
c) Furgoneta de correos Servicio de correos
d) Unidad mvil de televisin Servicio de comuni-
cacin
231
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
Pesca de bajura: Trabajan cerca de la costa, los barcos son pequeos y suelen volver al puerto en el mismo da.
6. Explica a tus compaeros en qu trabajan las personas que viven contigo. Indica si obtienen productos
naturales, productos elaborados o dan servicios a otras personas.
Comprobar respuestas, puede ser interesante poner los distintos trabajos en la pizarra para despus hacer una cla-
sificacin de los mismos.
Industria
Productos
elaborados
que obtiene
Alimentaria
Alimentos
elaborados
Textil
Hilos, tejidos,
ropa
Perfumes,
medicamentos,
pinturas o
detergentes
Qumica
Materias
primas
que emplea
Productos de
origen agrcola
y ganadero
Lana, algodn,
seda
Carbn, caucho,
petrleo, grasas
animales
232
g La interpretacin correcta de la informacin
contenida en una tabla es el objetivo de este
ejercicio. Para ello, se ha escogido el horario
de las jornadas culturales de un centro. Es
fundamental hacer entender a los alumnos
cmo est organizada la informacin para
que la interpreten correctamente. Despus
de realizar este ejercicio, podemos pedirles
que realicen una tabla con el horario de sus
quehaceres diarios.
Comprensin
1. En qu consisten las Jornadas Culturales que se organizan en los colegios durante el segundo trimestre
del curso?
Durante estos das se ofrecen a los alumnos otras opciones diferentes a las habituales, se han programado un con-
cierto de piano, un curso de primeros auxilios, un circo, jardinera, un taller de cocina y una miniferia del libro.
2. Explica quines participan en la organizacin de las actividades de la Semana Cultural.
En la organizacin participan el director, el jefe de estudios y profesores, junto con los representantes de la Asociacin
de Madres y Padres de Alumnos.
3. Hay trabajos que no proporcionan materias primas ni productos elaborados, sino que ofrecen servicios.
Indica qu servicio ofrecen y dnde llevan a cabo su trabajo.
Un profesor imparte enseanzas en un colegio. Un enfermero cuida del bienestar de los enfermos en un hospital. Una
taxista transporta pasajeros en su taxi.
Razonamiento
4. Observa el horario, piensa y contesta.
a) El curso de 3. A realizar a esa hora el taller de primeros auxilios y lo har en su propia clase.
b) Si Ana est en la miniferia pueden ser entre las 16.00 h y las 17.00 h.
5. En qu actividad del horario de la Semana Cultural te gustara participar? Explica por qu.
Respuesta libre.
g Comprender e integrar la informacin con-
tenida en una tabla en los esquemas del
conocimiento.
g Tomar decisiones de forma autnoma y valo-
rar la participacin en los eventos sociales.
g Ser conscientes de la capacidad de aprendi-
zaje para formarse como persona.
14
primer apartado de la mochila, Vivir entre
algodones.
g Despus de la lectura, con el libro abierto,
pedir a los alumnos que digan si el texto
responde o no a las siguientes preguntas y,
en caso afirmativo, cul es la respuesta:
Qu significa vivir entre algodones? (S.)
Dnde se cultiva el algodn? (No.)
Cmo se recoge el algodn? (S.)
En qu poca del ao se recoge el algo-
dn? (No.)
De qu color es el algodn? (El texto no
da respuesta, pero la ilustracin s.)
Cunto se tarda en recoger un kilo de
algodn? (S.)
segundo apartado de la mochila, Dentistas
muy viajeros. Podemos ampliar su infor-
macin dando ms ejemplos de las activi-
dades que realizan otras ONG: Mdicos
Mundi, Amnista Internacional, Ingenieros
sin Fronteras, Payasos sin Fronteras, etc.
Despus de la lectura, pedir a los alumnos que
formulen preguntas para averiguar la com-
prensin de la lectura.
Comprensin literal
Por qu no pueden ir al dentista los habitantes de algunos pases?
Qu piden los Dentistas Sin Fronteras a cambio de sus cuidados?
Di algunas partes de la planta del algodn.
En qu pases trabaja Dentistas Sin Fronteras?
Comprensin crtica
Igual que Dentistas Sin Fronteras, existe Mdicos Sin Fronteras, Payasos Sin Fronteras Qu crees que
hacen? Qu te parece?
En qu consiste el trabajo de profesor?
La solidaridad y la toma de conciencia ante realidades distintas a la nuestra son los valores que subyacen
en estos textos.
233
1. Se recoge a mano y con cuidado de la planta de algodn. Es muy duro porque la planta de algodn tiene pinchos,
adems, para recoger un kilogramo de algodn el recolector debe trabajar muchas horas.
2. Porque no lo puede pagar o porque no existe ese servicio sanitario cerca de su localidad.
Respuesta libre.
Los conceptos de cambio y permanencia a lo largo del tiempo se tratan en esta unidad. Se define el pasado, el
presente y el futuro, y se estudian y desarrollan instrumentos que sirven para medir el tiempo, como son el reloj,
el calendario y la lnea de tiempo. La idea de evolucin est presente en toda la unidad como motor del cambio
histrico, y los alumnos aprenden a apreciar la sabidura adquirida a lo largo de los aos por las personas mayo-
res. Adems, se valoran las obras de arte como testimonios del pasado y los museos como los lugares donde cui-
darlas y admirarlas.
EL PASO DEL TIEMPO
234
15
Cronologa histrica.
Representacin del pasado:
la lnea del tiempo.
Acontecimientos histricos:
el legado musulmn.
Huellas del pasado en
Castilla-La Mancha.
Evolucin de aspectos de la
vida cotidiana a lo largo del
tiempo.
Operaciones bsicas.
Geometra
Polgonos. Lados, vrtices y
ngulos.
Circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos.
Caras, aristas y vrtices.
Clculo mental
Dividir entre 10 acabados
en cero.
Tanteo de las posibles
soluciones de un problema.
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El reino de los nios.
Vocabulario
Frases hechas.
Ortografa
Slaba tnica y slaba
tona.
Gramtica
Las partes de la oracin:
el sujeto y el predicado.
Expresin escrita
Escribir una poesa.
Literatura
Teatro: las acotaciones.
Expresin oral
Hablar por telfono.
LENGUA
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del tercer trimestre.
235
Expresin de sentimientos
y emociones sobre
acontecimientos ocurridos
en el pasado.
Transmisin de gustos
y preferencias propias.
Escucha
Descubrimiento de las
experiencias vividas por otras
personas.
Consulta de fuentes externas
Conocimiento y destreza
en la consulta de diferentes
fuentes de informacin:
diccionarios, enciclopedias,
internet.
El paso del tiempo: pasado,
presente y futuro.
La historia de Castilla-La Mancha
a travs de sus monumentos.
La evolucin de la sociedad
a travs de algunos hechos
concretos.
El valor de los museos. La obra de
arte como fuente histrica.
Elaboracin de una lnea de
tiempo.
Anlisis de obras artsticas para
obtener informacin histrica.
Anlisis y comentario de un texto
histrico.
Proteccin y conservacin de las
obras de arte como patrimonio
y fuente histrica.
Reconocimiento de la sabidura
y experiencia de los mayores.
Aprecio hacia otras culturas.
CONTENIDOS
EN VALORES
Expresar con precisin acontecimientos del pasado, presente o futuro.
Analizar sistemticamente los hechos histricos para comprender el pasado y valorar el presente.
Interpretar la informacin contenida en las obras de arte para comprender la Historia.
Mostrar una comprensin crtica de la realidad histrica y social del mundo.
Apreciar la creatividad implcita en las obras de arte as como su valor histrico.
Tener curiosidad por plantearse preguntas y obtener diversidad de respuestas.
Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
COMPETENCIAS BSICAS
15
1. Comprender el paso del tiempo y su medida.
2. Reconocer algunas fuentes histricas para
reconstruir el pasado de Castilla-La Mancha.
3. Comprender el paso del tiempo en la sociedad
y en las localidades.
4. Apreciar el valor de las expresiones artsticas como
fuentes para comprender el pasado y el presente.
1. Explicar los conceptos de pasado, presente
y futuro con ejemplos.
2. Enumerar algunos monumentos de Castilla-La
Mancha y su funcin en el pasado y en el
presente.
3. Reconocer la evolucin de la localidad a travs de
algunos hechos concretos.
4. Saber obtener informacin histrica de algunas
obras de arte.
g En esta unidad, los alumnos estudian contenidos especficos del paso del tiempo como una introduccin a la
Historia. Se trata de una disciplina que tendr una importancia fundamental en su trayectoria escolar, pues-
to que es una de las asignaturas que a lo largo de toda la educacin aparece en la mayor parte de los cursos
como materia obligatoria. Por eso es muy importante que el primer acercamiento sea atractivo y motivador.
g En esta primera unidad se introducen conceptos bsicos, como el de tiempo histrico, cuyo aprendizaje ser
primordial para que nuestros alumnos aborden de una manera adecuada las herramientas que ofrece la
Historia como disciplina acadmica.
Qu poda hacer la mquina del texto?
El texto plantea un viaje con la mquina a travs del pasado y del futuro.
Conoces algn hecho importante que haya ocurrido en el pasado de tu localidad?
En esta respuesta podemos valorar el recuerdo de algn acontecimiento que haya ocurrido hace poco tiempo en la loca-
lidad donde est el centro. Si no es posible, podemos concretarlo en el pasado reciente del colegio y pensar entre todos
una actividad o acontecimiento importante que haya ocurrido.
Es posible asegurar lo que va a ocurrir en el futuro?
Respuesta tipo. No, porque el futuro es el tiempo que est por llegar y nadie conoce lo que va a ocurrir.
Por qu crees que es importante conocer nuestro pasado?
A partir de esta pregunta, podemos ensear a nuestros alumnos la importancia que tiene
el conocimiento del pasado, por ejemplo, en la interpretacin del presente.
236
Lectura y escritura son dos actividades que van ntimamente ligadas. A partir de un texto, podemos animar
a los alumnos a crear sus propios textos. En esta estrategia, los alumnos debern emplear no solo su crea-
tividad sino tambin la informacin obtenida de diversas fuentes.
g Pedir a un alumno que lea el primer y tercer guin de la lectura de la pgina 177 y a otro, que lea el segun-
do guin, de forma que lleven a cabo una lectura dramatizada.
g Pedir a un tercer alumno que lea el fragmento que est escrito sobre fondo verde.
g Proponer a los alumnos que continen la historia del viajero del tiempo por grupos. Dentro de cada
grupo, tendrn que ponerse de acuerdo y decidir qu poca del pasado van a visitar con su mquina del
tiempo. Despus, tendrn que consultar libros, enciclopedias, internet para informarse sobre esa poca.
Y por fin, escribir una historia de dos pginas sobre su viaje al pasado. Recordar a los alumnos que, como
buena historia inventada, debe tener su planteamiento, nudo y desenlace.
g Leer las historias en clase al da siguiente.
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos hacia los aspectos ms relevantes para la
comprensin del texto hacindoles preguntas:
Comprensin literal
Qu se propone el protagonista de La mquina del tiempo?
Por qu debemos valorar el pasado?
Qu quiere decir invierte en el texto?
Afectan nuestras decisiones al pasado?
Comprensin crtica
Qu puedes aprender si estudias lo que sucedi en el pasado?
Dentro de unos aos, se estudiar este ao como si fuera el pasado. Qu crees que se recordar?
CONSULTA DE FUENTES EXTERNAS
g El texto que abre la unidad es un fragmento de una obra literaria, La mquina del tiempo, de H. G. Wells. En
este breve texto, aparece ya ante los alumnos una muestra del paso del tiempo, desde el pasado al futuro.
g Podemos invitar a los alumnos a que monten en la mquina del tiempo con la imaginacin y pedirles que nos
describan los lugares o momentos de su pasado vivido a los que les gustara llegar. A travs de sus respues-
tas, podremos establecer una evaluacin inicial que nos permita conocer el nivel de nuestros alumnos para
enfocar, de la manera ms adecuada, la exposicin de los conceptos de esta unidad didctica.
g Para indagar sobre los conocimientos de nuestros alumnos sobre la herramienta bsica de los historiadores,
anlisis e interpretacin de fuentes, podemos recurrir a pelculas famosas que es posible que conozcan, como
las de Indiana Jones, y comenzar a introducir el concepto de fuente histrica.
Preguntar a los alumnos en qu les gustara trabajar cuando sean mayores. Observar cules son los criterios de
eleccin y reflexionar sobre ellos.
El tema del tiempo es en s mismo emocionante y puede servir para llevar a los alumnos a viajes imaginarios
hacia el pasado o hacia el futuro. Pueden encontrarse como en una pelcula y explorar las emociones y senti-
mientos de las personas con las que se encuentran.
15
237
238
g Nuestros alumnos tienen una idea bastante
clara de los conceptos de presente, pasado y
futuro. Por ello, debemos recurrir a estos cono-
cimientos previos para introducir los conteni-
dos nuevos que aparecen en estas pginas.
g Podemos trabajar el paso del tiempo, pasado,
presente y futuro, a partir de las ilustraciones
de la pgina e ir comentando el pasado con
vivencias de los alumnos. El presente es lo
que est ocurriendo ahora mismo; en cuanto
al futuro, podemos escuchar algunos deseos
que imaginen los alumnos.
g Las fuentes histricas pueden suponer una dificultad para nuestros alumnos. Por eso, podra resultar aclaratorio
dar un ejemplo concreto parecido a este: Si en un yacimiento prehistrico se encuentra una hoz, los arquelo-
gos o los historiadores interpretan que en ese poblado se practicaba la agricultura.
g En cuanto a la medida del tiempo, los alumnos ya han estudiado en el curso anterior las horas y el calenda-
rio. Quizs el siglo sea el concepto ms complejo y convendra analizarlo con ejemplos, por lo que puede ser
interesante hacer algunos ejercicios con los siglos; por ejemplo: Cuntos aos tienen dos siglos y medio?,
y otros ejercicios similares.
La imaginacin nos sirve para anticipar el futuro. Cada alumno puede imaginarse a s mismo de mayor
y comentarlo en la clase.
Recordar cosas emocionantes que nos han pasado. Cada alumno se lo cuenta a los dems.
PUNTO DE PARTIDA
Elaborar nuestra lnea del tiempo
La tcnica que se aborda en esta pgina sobre la elaboracin y la comprensin de una lnea del tiempo es
fundamental para comprender una de las herramientas bsicas del historiador. La lnea del tiempo es quiz
uno de los conceptos que mayor complejidad puede plantear a los alumnos de estas edades; por ello, es nece-
sario realizar muchas actividades con ella para reforzar su comprensin. Un ejercicio que podemos hacer es
representar en la pizarra la lnea del tiempo e incluir en cada ao alguna vivencia que recuerden los alum-
nos. Conviene recalcar que la distancia entre cada ao debe ser siempre la misma y no arbitraria. Este con-
cepto es bsico, porque as los alumnos se acostumbrarn a mantener esa proporcin cuando realicen l neas
del tiempo ms complejas.
Ms recursos en: www.primaria.librosvivos.net
15
1. Copia en tu cuaderno las dos columnas y ascialas con flechas.
Navidades del ao 2003 Pasado
Prximas vacaciones Futuro
Da de hoy Presente
2. Copia y completa esta frase en tu cuaderno.
Un ao tiene 12 meses. Los meses pueden tener 28, 29, 30 31 das. Un da tiene 24 horas.
239
g Podemos ampliar la informacin del
calendario para informar a nuestros
alumnos de que no todas las civilizacio-
nes emplean la misma manera de contar
el tiempo. Explicarles que el ao en el que
decimos que estamos es una fecha con-
vencional que responde a los aconteci-
mientos histricos de nuestra cultura,
como es el nacimiento de Cristo.
g Podra resultar interesante decir a los
alumnos que no todas las pocas ni
todas las culturas ofrecen las mismas
fuentes, y que el trabajo del historiador
se hace ms complicado cuando investi-
ga sobre pueblos que no conocen la
escritura o cuyos alfabetos estn hoy
an sin descifrar. Debemos resaltar la
importancia de las fuentes escritas para
conocer muchos aspectos de las civiliza-
ciones del pasado, pero, al mismo tiem-
po, hemos de recalcar la parcialidad de
estas fuentes. A partir de estos concep-
tos, podemos avanzar las nociones de
historia y prehistoria, y la importancia
que tiene la invencin de la escritura
para la historia de la humanidad.
g Son muy frecuentes las historias y pelcu-
las relacionadas con la arqueologa, as
que quizs resulte motivador para los
alumnos introducir este concepto y presentar, a grandes rasgos, las dificultades que se encuentra el
arquelogo en su trabajo. Tambin conviene siempre desmontar mitos como el de Indiana Jones y ense-
ar a nuestros alumnos a separar lo que es ficcin y realidad en una pelcula.
PARA SABER MS
240
g Los contenidos tratados en estas pginas
deben abordarse partiendo de la localidad
de residencia de los alumnos o del centro
escolar. Podemos comentar algunos de los
elementos del pasado que conozcamos: el
origen del nombre de alguna calle, algn
edificio antiguo... Si partimos de ejemplos
cercanos a los alumnos, que puedan visitar y
reconocer, los contenidos resultarn ms
atractivos y la clase, ms motivadora. A par-
tir de esta contextualizacin, ser ms sen-
cillo ampliar la informacin hacia el resto de
las localidades de la Comunidad.
PUNTO DE PARTIDA
g Muchas localidades de Castilla-La Mancha
tienen monumentos que se pueden visitar. A
partir de los contenidos que se presentan en
estas pginas, podemos organizar una visita
guiada, bien a algn monumento de la loca-
lidad donde se ubica el colegio, o bien, si el
centro est en una localidad muy grande y
con un rico conjunto histrico, establecer un
itinerario urbano para mostrar los lugares de
inters histrico artstico de una manera
general.
g Puede resultar ameno ilustrar los ejemplos de los monumentos citados en el texto con fotografas. Tambin
existen abundantes libros, vdeos interesantes y CD-ROM sobre monumentos o localidades especialmente
importantes como Toledo, Cuenca, Sigenza o Ucls.
g El subepgrafe sobre los nombres de las calles y plazas, puede servirnos como punto de partida para realizar
algn ejercicio a partir del callejero de la localidad donde se sita el centro escolar.
Podemos proponer a los alumnos que traigan a la clase algn pequeo objeto antiguo e inventarse una
historia sobre l: dnde ha estado, las cosas que ha visto, a quin ha escuchado, etc.
Comentar si conocen algn museo, cul es el que ms les gusta y por qu, y qu monumentos son sus prefe-
ridos y por qu.
El valor de los museos
En este texto destaca la valoracin de la conservacin del patrimonio artstico como un signo de res-
peto hacia nuestro pasado.
Sera interesante realizar una visita organizada a alguno de los importantes museos de nuestra
Comunidad, tales como el Museo Nacional del Teatro, en Almagro, el Museo de Santa Cruz, en Toledo,
o los museos provinciales de Guadalajara, Cuenca, Albacete y Ciudad Real. Tenemos que preparar la
visita dando a los alumnos informacin previa sobre lo que van a ver. Procuraremos ubicar los conte-
nidos del museo con la informacin que tratamos en la unidad. A la vuelta de la visita, es conveniente
reforzar lo que hayamos visto en el museo. Para ello podemos pedir a los alumnos que hagan una
redaccin, dibujos o completar una ficha elaborada por el profesor. Si no fuera posible, se puede orga-
nizar una visita virtual a travs de Internet a cualquier museo nacional o internacional que el profeso-
rado considere ms adecuado para desarrollar esta unidad didctica.
g Para ampliar los contenidos de la doble
pgina debemos hacer mencin al abun-
dante patrimonio monumental y artsti-
co que se concentra en Castilla-La
Mancha. La mayor parte de sus pueblos y
ciudades disponen de importantes cas-
cos histricos; algunas de esas ciudades
han sido declaradas Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO, como Toledo
y Cuenca.
g Podemos explicar a los alumnos la impor-
tancia que tuvieron en el pasado ciertas
ciudades, que hoy cuentan con importan-
tes conjuntos artsticos. Es el caso de
Cuenca, que fue un importante centro
artesanal, o de Sigenza, que es desde
hace siglos sede episcopal. Podemos dete-
nernos en el caso de Almagro, que con-
centr funciones culturales (teatro), reli-
giosas (principal sede de la Orden Militar
de Calatrava) y sociales (lugar de residen-
cia de personas importantes). Podemos
sealar la importancia de la capitalidad,
por ejemplo, en el caso de Toledo, que fue
capital del Reino visigodo y, ms tarde,
sede de la Monarqua Imperial de Carlos V.
g El legado artstico de Castilla-La Mancha
incluye catedrales (Toledo, Cuenca), igle-
sias y monasterios (Atienza, Ucls). Los
castillos dan idea de la importancia que tuvo la defensa de algunas localidades castellano-manchegas en el
pasado, como Molina, Almansa, Belmonte, Guadamur o Calatrava. Tambin podemos mencionar los restos
arqueolgicos de Carranque, Alarcos, Segbriga y Recpolis.
g Podemos ampliar el significado del trmino patrimonio, que no solo se refiere al aspecto monumental,
sino tambien a espacios naturales, como la Ciudad Encantada de Cuenca o el Jardn Botnico de Albacete.
15
241
PARA SABER MS
1. Seala para qu se utilizaban estas construcciones en el pasado y di si en la actualidad siguen teniendo
la misma funcin.
a) Castillo de Chinchilla de Montearagn Fue residencia del marqus de Villena, pero ya no mantiene esta funcin.
b) Catedral de Toledo Mantiene la funcin religiosa de su origen.
c) Molinos de Mota del Cuervo En su origen se usaban para moler el grano.
2. Para qu servan las murallas en el pasado? Si en una localidad se han destruido, cmo podramos saber
en qu lugar estaban?
Las murallas servan para proteger las localidades. Si en una localidad se han destruido, podemos saber por dnde
estaban, ya que, en algunos casos, los lugares donde se encontraban hoy se denominan rondas.
242
g Los contenidos de esta unidad trabajan la
evolucin de algunos de los elementos ms
comunes a todas las localidades, como la
iluminacin de las calles, la distribucin del
agua en las viviendas o los medios de trans-
porte. La intencin de estos contenidos es la
de iniciar a los alumnos en la apreciacin e
interiorizacin del paso del tiempo, y la evo-
lucin de distintos objetos gracias a las
aportaciones de generaciones anteriores.
PUNTO DE PARTIDA
g Para comprender mejor los contenidos de
este epgrafe, puede ser recomendable mos-
trar en el aula fotografas, cuadros o libros en
los que se vean escenas de la forma de vida
en el pasado.
g Siempre es interesante utilizar imgenes anti-
guas de la localidad donde se ubica el centro
para que observen los cambios que experi-
ment su localidad a lo largo del tiempo.
Podemos aprovechar los contenidos de estas
pginas para hacer ver a nuestros alumnos la comodidad de la sociedad en la que vivimos. Podemos comen-
tar en clase que no todos los nios del mundo viven esta situacin, en la que disponemos de alumbrado pbli-
co, agua corriente, etc.
Conviene valorar la importancia que tienen las infraestructuras urbanas, y en especial las relacionadas con el abas-
tecimiento de aguas y el desalojo de las aguas residuales, por los problemas sanitarios que su dficit provoca en
las ciudades. Invitar a nuestros alumnos a que realicen una actividad de empata y que imaginen las calles de su
localidad en el pasado, cuando no tenan ni alcantarillas ni tomas de agua en las viviendas, ni alumbrado pblico.
Pedirles que hagan un repaso de las actividades diarias que llevan a cabo en las que usan este tipo de servicios, y
que intenten imaginar cmo hubiera sido su vida si hubieran nacido un par de siglos atrs.
Proponer a los alumnos que se pongan en el lugar de las personas que viven en chabolas y no tienen agua
corriente ni cuartos de bao. Cmo se sentiran?
Sabidura de aos
Este texto resalta la importancia que tiene respetar a las personas mayores. Como apoyo, se pueden
recuperar contenidos ya trabajados en la unidad 2. Sera interesante hacer hincapi en que la anciani-
dad es una de las etapas de la vida en la que, por su edad, las personas ya no suelen trabajar, tienen
menos agilidad fsica, etc. Pero es importante valorar que estas personas, a lo largo de toda su vida,
han ido acumulando muchos conocimientos y experiencias que nos pueden transmitir.
Ms recursos en: www.primaria.librosvivos.net
15
1. Ordena los siguientes dibujos de ms antiguo a ms moderno.
El orden de ms antiguo a ms moderno es: a), c) y b).
Los transportes actuales nos permiten llegar a ms lugares y tardar menos tiempo.
243
g Podemos ampliar los contenidos relacio-
nados con la salud si informamos a nues-
tros alumnos de la propagacin de enfer-
medades en el pasado, debida, sobre todo,
a la inexistencia de unas medidas higi-
nicas adecuadas en los hogares y en las
localidades.
g Podemos explicar a los alumnos que
algunos de los cambios ms importan-
tes en las viviendas afectan a la organi-
zacin del espacio interno, que se ha ido
diversificando con el tiempo. Podemos
sealar que antiguamente no haba
agua corriente, ni un espacio reservado
para el aseo y, en ocasiones, casi todas
las actividades tenan lugar en una
misma habitacin.
g Tambin se puede mencionar cmo en
funcin de las necesidades de cada poca
surgen edificios distintos y completa-
mente nuevos. Podemos citar algunos
ejemplos, como las fbricas en el caso de
la revolucin industrial, o los edificios de
oficinas del siglo XX, que responden a nue-
vas necesidades que en momentos ante-
riores no existan y que obligan a cada
generacin a establecer un modelo de
edificio peculiar.
g Por ltimo, podemos profundizar en el ejemplo de los transportes, ampliando la secuencia cronolgica de
los medios de transporte que han ido apareciendo a lo largo del tiempo: carros tirados por animales, bar-
cos a vela y a vapor, globos aerostticos, trenes, automviles, aviones, trenes de alta velocidad En este
punto, sera conveniente que incidiramos en la importancia de las infraestructuras en nuestra
Comunidad para la comunicacin de todo el territorio.
PARA SABER MS
244
APRENDE A APRENDER
g Podemos comentar cada uno de los dibujos
que ilustran este mapa conceptual. Luego, es
interesante completar el esquema pidiendo
a los alumnos que indiquen las diferencias
entre presente, pasado y futuro, y que pon-
gan algn ejemplo de monumento.
El paso del tiempo se puede dividir en pasado, presente y futuro.
El pasado forma parte de nuestra historia.
El paso del tiempo nos ha dejado monumentos, nombres de calles y plazas y obras de arte.
El paso del tiempo ha producido cambios en la iluminacin, la distribucin del agua y los transportes.
15
1. Dibuja en tu cuaderno una lnea de tiempo
que represente el curso escolar. Seala en
ella el principio del curso, las vacaciones de
Navidad, el da de hoy y el final del curso.
Comprobar la correcta realizacin de la actividad.
2. Define los siguientes trminos. Puedes ayu-
darte del diccionario. A continuacin, escri-
be una frase con cada uno de ellos.
Teatro: Edificio o sitio destinado a la represen-
tacin de obras dramticas o a otros espect-
culos pblicos propios de la escena.
Catedral: iglesia principal en que el obispo,
con su cabildo, tiene su sede o ctedra.
Universidad: Institucin de enseanza superior
que comprende diversas facultades.
Muralla: Muro u obra defensiva que rodea una
plaza fuerte o protege un territorio.
Comprobar la correcta realizacin de la actividad.
3. Copia y completa en tu cuaderno estas frases.
a) Las calles se iluminaban con antorchas, des-
pus con gas y hoy con electricidad.
b) En el pasado, las casas no tenan agua
corriente y las calles no tenan alcantarillado.
c) El invento de la rueda revolucion los trans-
portes.
6. Observa este cuadro y responde a las siguientes cuestiones en tu cuaderno.
Esta actividad puede proponerse en comn con toda la clase y as responder entre todos los alumnos a las pregun-
tas. A partir de las respuestas dadas, los alumnos se darn cuenta de cmo ha cambiado la vida en las ciudades.
Para finalizar la actividad, puede ser positivo realizar una redaccin donde cada alumno exprese las conclusiones
del anlisis del cuadro.
Esta actividad puede tener una duracin de una hora, aproximadamente.
245
PARA AMPLIAR
PARA REPASAR
4. Observa estas placas con nombres de calles y plazas. Explica en tu cuaderno por qu tienen estos nom-
bres.
Respuesta tipo. Tienen estos nombres porque hace muchos aos haba talleres en los que trabajaban esos arte-
sanos de esos oficios.
5. Describe y dibuja en tu cuaderno cmo ha evolucionado la iluminacin de las calles con el paso del tiempo.
Respuesta tipo. Antiguamente, la iluminacin de las calles se haca con antorchas; luego, con farolas de gas, y en
la actualidad, con farolas de luz elctrica.
246
g Extraer la informacin de un texto es una
habilidad que se adquiere con la prctica.
Por eso, los alumnos pueden completar las
actividades con la realizacin de un esque-
ma del texto. En la primera parte, deben
destacar el valor que tienen las personas
mayores para la sociedad; en la segunda
parte, describir cules son los fines de la
existencia de los museos. Podemos comple-
tar la actividad con la descripcin de obras
escultricas o arquitectnicas.
Comprensin
1. Explica qu son los museos.
Respuesta tipo. Son lugares donde se guardan, conservan y exponen al pblico obras de arte, objetos cientficos, ani-
males extinguidos, etc.
2. Adems de las obras que se guardan en los museos, existen monumentos de gran valor histrico y artsti-
co que nos proporcionan informacin sobre el pasado. Nombra algunos.
Respuesta tipo. Castillos, catedrales, iglesias, murallas, puentes...
Razonamiento
3. Este cuadro se llama Paseo a orillas del mar. Lo pint Sorolla en 1909.
Comprobar las respuestas.
4. Por qu crees que los museos nos dan informacin sobre el pasado?
Respuesta tipo. Porque se conservan objetos que nos dan informacin sobre pocas pasadas.
g Considerar el anlisis sistemtico y la inda-
gacin cientfica fundamentales para el
conocimiento del mundo que nos rodea.
g Extraer informacin de un texto o una obra
de arte e integrarla en los esquemas del
conocimiento.
g Descubrir el arte como fuente de conoci-
miento y apreciar la creatividad implcita en
sus obras.
g Tener curiosidad por plantearse preguntas y
manejar diversidad de respuestas.
g El texto sobre el legado musulmn da a conocer a los alumnos el origen de muchos objetos que habitual-
mente utilizamos y que forman parte de nuestra realidad cotidiana, sin que nos hayamos preguntado de
dnde proceden. Podemos comentar a los alumnos algunos conceptos como alfajor o caldereta.
g Podemos informar a nuestros alumnos de que otras tradiciones, palabras, juegos, etc., proceden de pocas
ms antiguas, y mencionar algunos aspectos del legado romano, por ejemplo.
15
g Pedir a varios alumnos que lean en voz alta
y de forma encadenada la lectura El lega-
do musulmn. Para comprobar en qu
medida han comprendido la lectura hacer
preguntas sobre el texto.
Comprensin literal
De dnde procede la cultura musulmana?
Qu dej en Espaa la cultura musulma-
na? Refljalo en un esquema.
Qu tienen en comn Crdoba, Granada
y Zaragoza?
Comeran turrn por Navidad los musul-
manes?
Comprensin crtica
Piensa que convivir con gente de otras cultu-
ras es como hacer un viaje todos los das.
Qu puedes aprender de ellos? Y ellos de ti?
g Despus de la lectura, crear cuatro equi-
pos de investigacin:
El primero deber llevar para el da
siguiente fotos (pueden ser fotocopia-
das, impresas) de la Alhambra de
Granada, la mezquita de Crdoba y la
Aljafera de Zaragoza.
El segundo equipo deber traer escrito el significado de almohada, jabal y naranja, y de tres palabras ms
de origen rabe.
El tercer equipo deber traer la receta del alfajor, la caldereta o el turrn.
El cuarto equipo deber traer las reglas del juego del ajedrez.
g Para conseguir sus objetivos, los equipos podrn recurrir a cualquier medio: diccionarios, enciclopedias,
atlas, libros de la biblioteca, libros de casa, Internet, preguntas a sus padres, postales Pero siempre debe-
rn apuntar de dnde han sacado la informacin.
g Al da siguiente, poner en comn los resultados de la investigacin y comentar las diferentes fuentes
empleadas.
247
1. Respuesta tipo. Almohada, jabal, naranja.
2. El ajedrez.
248
1. Clasifica en tu cuaderno los elementos arti-
ficiales y los elementos naturales de este
paisaje de Castilla-La Mancha.
Elementos naturales: montaas, rboles, mato-
rrales y vegetacin.
Elementos artificiales: edificios, caminos y cam-
pos de cultivo.
2. Cita el nombre de dos espacios naturales
protegidos de Castilla-La Mancha. Es cribe
en tu cuaderno el nombre de dos animales
y dos plantas que vivan en cada uno de
ellos.
Respuesta tipo.
Parque Natural del Alto Tajo: encinas y pinos;
buitres y ciervos.
Parque Nacional de Cabaeros: alcornoques y
fresnos; linces ibricos y corzos.
a) En un pueblo hay menos habitantes que en
una ciudad.
b) En las ciudades podemos distinguir tres zonas:
centro histrico, barrios modernos y polgo-
nos industriales.
4. Copia este plano en tu cuaderno. Describe
el recorrido ms corto para ir desde el cole-
gio hasta el parque pasando por el polideportivo.
Respuesta tipo.
Sale del colegio y gira hacia la izquierda, sigue recto cruzando la calle y dejando el jardn de la plaza a su izquierda,
cruza la calle y llega hasta el polideportivo. Gira a la derecha y en lnea recta cruza tres calles hasta llegar al parque.
Comprobar en el plano la exactitud del recorrido.
5. Qu es un municipio? Cmo se forma el gobierno municipal?
Un municipio es el territorio formado por una o varias localidades, gobernado por un nico Ayuntamiento.
El gobierno municipal se forma a partir de las elecciones municipales en las que los ciudadanos eligen a sus conce-
jales. Estos eligen al alcalde y ste reparte las competencias municipales entre los concejales.
6. Dibuja en tu cuaderno tres servicios municipales que proporciona el Ayuntamiento.
Respuesta tipo. Polideportivo municipal, biblioteca municipal, polica local, servicio de limpieza y jardines...
REPASA LO ANTERIOR
249
7. Relaciona cada trabajador con el tipo de
trabajo que le corresponde.
a) Trabajos que obtienen productos naturales:
agricultor.
b) Trabajos que proporcionan productos ela-
borados: trabajadores de la construccin.
c) Trabajos que ofrecen servicios: profesora,
vendedor.
8. Cita en tu cuaderno cinco trabajos que
prestan servicios y escribe una frase con
cada uno de ellos.
Respuesta tipo.
El mdico cura las enfermedades.
El jardinero cuida los parques y jardines de la
ciudad.
El polica local regula el trfico.
Los carteros reparten la correspondencia.
Los maestros contribuyen a que nos formemos
como personas.
Los actores proporcionan diversin y cultura.
9. Cmo se pueden clasificar las fuentes
que nos informan del pasado? Escribe en
tu cuaderno dos ejemplos de cada una de
ellas.
Fuentes escritas: cartas, documentos, libros...
Fuentes no escritas: cuadros, fotografas,
herramientas, vasijas, testimonios orales...
10. Identifica estos monumentos del pasado con la funcin que tuvieron cuando se construyeron.
a) Vivan reyes y otras personas poderosas: palacio y castillo.
b) Servan para defender localidades: muralla.
c) Son edificios religiosos: iglesia.
d) Son edificios culturales: museo y teatro.
15
ANOTACIONES
ANOTACIONES
ANOTACIONES
ANOTACIONES
ANOTACIONES
ANOTACIONES
Proyecto didctico
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
Pilar Labarta, Ignacio Melndez, Sara Navas, Begoa Ibarrola, Begoa Oro
y Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Revisin pedaggica y coordinacin editorial
Mireia Casaus
Coordinacin tcnica
Toms Verger
Diseo de interior
Equipo SM
Maquetacin
Safekat, S. L.
Diseo de cubierta
Equipo SM
Direccin editorial
Mayte Ortiz
Ediciones SM
ISBN: 978-84-675-2508-3 / Impreso en Espaa - Printed in Spain
Depsito legal:
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y
transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin de los titulares de su propiedad intelectual. La infraccin de los
derechos de difusin de la obra puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Cdigo Penal).
El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos vela por el respeto de los citados derechos.

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