Guía Didáctica PDF

lengua
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Pr oy ec t o Tr ot amundos
LA E MOC I N
DE DE S C UBRI R
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p r i m a r i a
nuevo
Ms recursos gratuitos
en www.profes.net
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S U G E R E N C I A S D I D C T I C A S
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p r i m a r i a
Pr oy ec t o Tr ot amundos
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Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados por
seguir formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y dotarles
de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompaados de excepcionales ilustracio-
nes, con el nimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para apren-
der, para intercambiar ideas y pensamientos, y tambin para disfrutar.
Nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Ofrecemos la posibilidad de que los alum-
nos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.
Mejora de la atencin. La atencin es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos
y para comprender cualquier informacin, ya sea oral o escrita.
Razonamiento lgico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entor-
no y tambin es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las ms
adecuadas para resolver un problema.
Tcnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendiza-
jes de manera ms rpida y eficaz.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
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El Nuevo Proyecto Trotamundos es una nueva oferta de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educacin
Primaria.
Se ha configurado en torno a las aportaciones de ms de setecientos profesores de escuelas pblicas, concer-
tadas y privadas, y el trabajo de los editores y los asesores pedaggicos que han aportado su experiencia acu-
mulada de proyectos anteriores.
Entre los principios que han guiado la elabora-
cin de este proyecto destacamos:
Organizacin y secuenciacin de los conteni-
dos con un lenguaje claro, sencillo y riguroso.
Tratamiento globalizado de los aprendizajes
a partir del rea de Conocimiento del Medio.
QU ES EL NUEVO
PROYECTO TROTAMUNDOS?
ENFOQUE PEDAGGICO
SELECCIN Y PRESENTACIN
DE LOS CONTENIDOS
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Nuestro inters por educar en valores se basa en el convencimiento de que son el camino ms directo hacia la
convivencia armnica entre las diferentes culturas del mundo.
Pretendemos que el comportamiento externo de los nios responda a una reflexin interior acerca de la
importancia de conocer, respetar y apoyar a los dems. Promovemos situaciones en las que se ponen de mani-
fiesto actitudes relacionadas con cada uno de esos tres ejes. As organizamos los contenidos en tres bloques
de cinco unidades cada uno:
I. Los Trotamundos viven la aventura del conocimiento.
II. Los Trotamundos aprenden la importancia del respeto.
III. Los Trotamundos descubren la riqueza de la diversidad.
La emocin de descubrir es el lema de este proyecto: descubrirse a uno mismo, al entorno y a las personas con
las que convivimos.
EDUCACIN EN VALORES
Estamos convencidos de la necesidad de fomentar el bienestar de la persona dentro de unas coordenadas de
cuidado del medio ambiente.
Por tanto, queremos despertar en los nios la sensibilidad y el respeto por la conservacin del paisaje, as como
la valoracin de la diversidad y la implicacin en su cuidado.
EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
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La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa cada
vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han con-
vertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades de
formacin.
La alfabetizacin digital consiste
en dar a conocer los conceptos,
procedimientos y lenguaje pro-
pios de los medios tecnolgicos;
en saber aprender y comunicarse
a travs de los mismos, y en cono-
cer las oportunidades que ofre-
cen, y tambin los peligros que
entraan, con el fin de evitarlos.
Adems, las Tecnologas de la
Informacin aplicadas a la
enseanza han dado lugar a
nuevas aulas digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra digital,
tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e interactiva, y alma-
cenar y manejar mucha informacin.
Cada vez son ms los centros educa-
tivos que se inician en esta forma de
enseanza. Con el tiempo, todos
habremos incorporado la tecnologa,
de una u otra manera, en la prctica
docente de cada da.
UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO:
LA ALFABETIZACIN DIGITAL
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Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidiana. Por
ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entorno digital, tanto
para los profesores como para los alumnos.
El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionndoles unas
herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.
g CD-ROM Recursos para el profesor
Un CD-ROM por curso y por rea que contiene
los proyectos curriculares, las programaciones
de aula de cada unidad, as como propuestas
de atencin a la diversidad y evaluacin, junto
con los solucionarios.
g CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas
Contiene un banco de multitud de actividades
que el profesor podr combinar por temas
y niveles de dificultad para elaborar pruebas
de evaluacin de diagnstico.
EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN
g CD-ROM Aventuras Interactivas
Material diseado para repasar de forma
ldica los contenidos del rea.
3. El Castillo de las letras perdidas
4. El enigma de la fortaleza
P A R A L O S P R O F E S O R E S
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www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educacin Primaria.
Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artculos relacionados con la educacin, informaciones de
inters; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseanza hagan sus propias propuestas.
LA WEB DE LOS PROFESORES:
www.smprimaria.profes.net
Revista digital Timonel
Publicacin mensual al servicio del
profesorado de Educacin Primaria.
Banco de recursos
Una amplia oferta
de actividades para
facilitar el trabajo
docente: propuestas
didcticas, actividades
para tutora, fichas de
educacin en valores
y de inteligencia
emocional, proyectos
curriculares
y programaciones de
aula,
Servicios
Servicios clave desde el punto de vista profesional:
asesores legales e informticos, ofertas de viajes,
diccionario en lnea, ofertas de trabajo.
Recomendaciones
Artculos, entrevistas y recursos
didcticos para los profesores de
Educacin Primaria.
Especiales
Contenidos
y propuestas
de inters para el
profesorado de
Educacin Primaria.
Sala de profesores
Espacio para la comunicacin entre profesores
y secciones como Gracias profe!, donde podrs
hacer un sencillo homenaje a tu mejor
maestro, o Perlas cultivadas, para compartir
ancdotas divertidas que suceden en el aula.
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin
Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso
a tu propia cuenta de correo electrnico: usuario@profes.net.
Y ADEMS
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La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha supuesto la creacin de nuevos medios de
acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los alumnos amplen sus posibilidades
de aprendizaje consultando internet.
El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar
los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta
herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin digital en s misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como
dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas matemticos y autoevaluaciones.
A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el cen-
tro de enseanza como en su casa.
LA WEB DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA: www.primaria.librosvivos.net
Existen otras tres secciones de acceso
libre con propuestas interactivas abiertas
que favorecen el aprendizaje autnomo
de los alumnos.
P A R A E L A L U M N O
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El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno
tiene que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras
y teclear el nmero que aparece en el lateral derecho.
x
x
x
x
x
x
Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades
interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.
Cmo usar la web?
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de apren-
dizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos
educativos de una manera dinmica.
Para acceder a estas actividades el alumno deber
introducir previamente el cdigo del libro.
La navegacin es sencilla e intuitiva:
El icono (inicio) lleva
a la pgina principal.
El icono (ayuda) aporta
informacin sobre la web.
El icono (atrs) permite
volver a la pantalla anterior.
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g LIBROS DE
3.
EP y
4.
EP
OFERTA NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS
M A T E R I A L P A R A E L A L U M N O
g CUADERNOS DE TRABAJO
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g LECTURAS
Lecturas para Trotamundos
Una cuidada seleccin de textos e ilustraciones.
Unas lecturas que invitan a viajar por todo el
mundo, recibir cartas de nios de otros pases
y leer sus cuentos populares.
Lecturas del Juego de la Oca
De oca en oca y leo porque me toca
Una antologa de lecturas que plantea la lectura
como un juego a travs del Juego de la Oca. En
cada casilla del juego hay una lectura muy
motivadora. Y en las casillas especiales, los
alumnos encontrarn muchas sorpresas
(adivinanzas, acertijos).
Adems, con la Oca viajera se ofrecen muchas
curiosidades del mundo animal y de las
costumbres de los cinco continentes.
Cuadernos de Comprensin lectora
El pirata Malapata
Una gran variedad de textos acompaados
de actividades que activan y refuerzan las
estrategias de comprensin lectora. Se
plantean tambin juegos lingsticos para
mejorar la atencin y el razonamiento lgico.
M A T E R I A L P A R A E L A L U M N O
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g OTROS MATERIALES
Cuadernos de Escritura y de Ortografa
Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental
Proyecto de Activacin de la Inteligencia
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MAT E R I A L D E L R E A D E L E N G U A P A R A E L P R O F E S O R
3. EP
Libro del profesor.
Cinco lminas para el aula.
Juego Palabras al tren! Competencias bsicas en
Lengua
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Atencin a la diversidad: Programa de mejora de
la atencin.
- Actividades para aprender a aprender.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de las
letras perdidas.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas en Lengua.
Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
4. EP
Libro del profesor.
Cinco lminas para el aula.
Juego Palabras al tren! Competencias bsicas en
Lengua
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
- Propuestas de Evaluacin.
- Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin.
- Atencin a la diversidad: Programa de mejora de
la atencin.
- Actividades para aprender a aprender.
- Actividades para aprender con el ordenador.
CD-ROM Recursos para el profesor.
CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la
fortaleza.
CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.
Competencias bsicas en Lengua.
Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.
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g SUGERENCIAS DIDCTICAS
Libro para el profesor con:
- Enfoque pedaggico.
- Metodologa.
- Sugerencias didcticas.
- Reproduccin de las pginas del libro del
alumno y soluciones de las actividades.
- Ms actividades de refuerzo y ampliacin.
- Ms dictados.
g CD-ROM RECURSOS PARA EL PROFESOR
- Programaciones de aula.
- Proyecto curricular.
- PDF cuaderno fotocopiable Propuestas de evaluacin.
- PDF cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin.
- Soluciones de los cuadernos de Propuestas de
Evaluacin y Atencin a la diversidad.
- Ortografa: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortogrficos.
- Comprensin lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensin
lectora. Son las lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresin
oral y Educacin literaria 1.
g CUADERNOS FOTOCOPIABLES
Propuestas de evaluacin: evaluacin inicial, por unidades,
trimestral y final.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin:
fichas de refuerzo, fichas de ampliacin
y fichas de repaso acumulativo.
Atencin a la diversidad: programa de mejora
de la atencin.
Aprender a aprender.
Aprender con el ordenador.
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M A T E R I A L P A R A E L A U L A
g
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LMINAS DIDCTICAS PARA CADA CURSO
- Cmo usar el diccionario (3.)
- Las palabras (4.)
- Ficheros ortogrficos
- Los verbos
g JUEGO PALABRAS AL TREN!
Para repasar de forma ldica los
contenidos del rea y las competencias
bsicas en Lengua.
g TALLER DE TEATRO
Dos obras de teatro por curso, para realizar en
Navidad y a fin de curso:
- Duendes jugueteros
- La mansin fantasma
g DOS CD AUDIO EXPRESIN ORAL
Y EDUCACIN LITERARIA
Ms de 60 textos que fomentan el gusto por la
Literatura y favorecen la expresin oral, la recitacin
y la dramatizacin.
g CD-ROM PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO.
COMPETENCIAS BSICAS EN LENGUA
Programa que maneja una base de datos con ms de
1.400 actividades resueltas y que permite:
Seleccionar colecciones de actividades.
Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.
Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin.
Incorporar actividades nuevas a la base de datos.
Adems, incluye una seccin especial: Pon a prueba
tus competencias.
E S T R U C T U R A D E U N I D A D
El libro de Lengua del Nuevo Proyecto Trotamundos se compone de quince unidades.
g DOBLE PGINA DE ENTRADA
g VOCABULARIO
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g ORTOGRAFA
Ficha de autor.
Lectura, con textos: narrativos.
Textos locutados en el CD audio
Expresin oral y Educacin literaria 2.
Vocabulario difcil. Actividades de Comprensin lectora.
Ilustracin
motivadora.
Actividades
para ampliar
el vocabulario.
Ms actividades y dictados locutados
en www.primaria.librosvivos.net
Regla ortogrfica
destacada.
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E S T R U C T U R A D E U N I D A D
g GRAMTICA
g EXPRESIN ESCRITA g LITERATURA
Explicaciones claras
y sencillas que facilitan
la compresin de los
contenidos.
Texto modelo
para trabajar
con l la teora.
Textos literarios
locutados en el CD
audio Expresin oral
y Educacin literaria 2.
Propuesta
de actividades
de expresin.
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g EXPRESIN ORAL
g RECUERDA LO ANTERIOR g PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
g EN RESUMEN
Textos para
ejercitar la
expresin oral,
mediante la
recitacin y la
prosodia.
Resumen de las ideas
principales de la unidad,
para que lo complete el
alumno.
Actividades para revisar la
Ortografa, con un dictado
por unidad.
Propuesta de
actividades de
expresin oral
en grupo.
Actividades
de repaso
acumulativo.
Textos relacionados con
situaciones reales para
reforzar las competencias
bsicas.
Este icono indica que el alumno puede reflexionar
sobre su aprendizaje mediante una autoevaluacin
en www.primaria.librosvivos.net
Juegos del lenguaje al final de cada
trimestre.
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La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes ad-
quiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obliga-
toria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los di-
ferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al pro-
ceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado
ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que per-
mitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algu-
nas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el
progreso en su adquisicin.
LAS COMPETENCIAS BSICAS
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de
interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de orga-
nizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conoci-
miento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar es-
cuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua
oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
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Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en si-
tuaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que lle-
van a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, com-
prender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-
cin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, respon-
sable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herra-
mientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e ini-
ciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige
la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferen-
tes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la infor-
macin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en
el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva
en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conoci-
miento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados
a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio am-
biente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
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Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convi-
vir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su me-
jora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y deci-
siones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud construc-
tiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones cul-
turales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patri-
monio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfru-
tar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos
de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas mani-
festaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colabo-
rativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo
y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por
contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras co-
munidades.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual,
todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de va-
lores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcu-
lar riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inme-
diata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
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El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura pone el nfasis en el uso social de la lengua en dife-
rentes contextos comunicativos, haciendo as explcita su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,
pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta ca-
racterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan
en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El len-
guaje es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por
ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a
regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital, en cuanto que proporciona co-
nocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en es-
pecial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su
utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operacio-
nes mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est
mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos me-
dios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la es-
critura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que nece-
sariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es,
ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto
con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los
dems.
Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al
desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el rea de Lengua cas-
tellana y literatura la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de
la competencia artstica y cultural.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPRENSI N
LECTORA
VOCABULARI O ORTOGRAF A
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Pg.
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Pg.
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Pg.
20
Pg.
24
Pg.
25
Pg.
34
Pg.
38
Pg.
39
Pg.
48
Pg.
52
Pg.
53
Pg.
62
Pg.
66
Pg.
67
Pg.
78
Pg.
82
Pg.
83
Pg.
92
Pg.
96
Pg.
97
Pg.
106
Pg.
110
Pg.
111
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120
Pg.
124
Pg.
125
Pg.
134
Pg.
138
Pg.
139
Pg.
150
Pg.
154
Pg.
155
Pg.
164
Pg.
168
Pg.
169
Pg.
178
Pg.
182
Pg.
183
Pg.
192
Pg.
196
Pg.
197
Pg.
206
Pg.
210
Pg.
211
La slaba. El guin El ratn, el sapo
y el cerdo, ERWIN MOSER
El orden alfabtico
El punto. Los signos de
interrogacin y de
exclamacin
La reina Calva, MERC
COMPANY
Los sinnimos
Palabras con hie- y hue- Historias de Ninguno,
PILAR MATEOS
Los contrarios
Palabras con mb y mp El cerdito Menta, TINO Las palabras comodn
La coma Julieta, Romeo y los
ratones, MARIASUN LANDA
Las onomatopeyas
Palabras con r y rr Cerote, el rey del
gallinero, ALFREDO GMEZ
CERD
Las palabras polismicas
Palabras que terminan en -d,
en -z y en -y
Marabato, CONSUELO
ARMIJO
Los diminutivos
Los dos puntos
Palabras con bl y br
Regalos para el rey del
bosque, JOAN MANUEL
GISBERT
Los aumentativos
Palabras terminadas en -illo
y en -illa
Cuando la Tierra se olvid
de girar, FINA CASALDERREY
Las palabras colectivas
Za, zo, zu, ce, ci
Ca, co, cu, que, qui
El da que el mar se
qued sin color, PATRICIA
BARBADILLO
Las familias de palabras
ga, go, gu, gue, gui,
ge, gi
La fbrica de nubes,
JORDI SIERRA I FABRA
Los prefijos in- y des-
ja, jo, ju, je, ji, ge, gi La sopera y el cazo,
MICHAEL ENDE
Los sufijos -ero, -era, -era,
-or y -ora
Verbos terminados en -bir Rabicn, PATRICIA
BARBADILLO
La precisin lxica: decir
y hacer
Verbos terminados en -aba El cuento de Perico,
JOEL FRANZ ROSELL
Las palabras compuestas
La slaba tnica y la slaba
tona
El reino de los nios,
JESS FERNNDEZ SANTOS
Las frases hechas
3. cur so
o
B L O Q U E I L O S T R O T A M U N D O S
B L O Q U E I I I L O S T R O T A M U N D O S
B L O Q U E I I L O S T R O T A M U N D O S
LECTURAS PARA
TROTAMUNDOS
EL MUNDO
EN TU MOCHI LA
La estructura de nuestro
cuerpo
Cuidamos nuestro cuerpo
20
32
44
Pg.
56
70
82
94
106
Las plantas elaboran
sus alimentos
Los otros componentes de la
Tierra. Aire y tierra
La Tierra est
en el sistema solar
118
132
144
156
168
180
Las ciudades y los pueblos son
localidades
Los municipios se organizan
Trabajos que proporcionan
productos elaborados
Huellas del pasado
en la localidad
El relieve es variado.
Tipos de paisajes
Crecemos y cambiamos
El olfato, el gusto y el tacto
El deporte es salud
Los animales se reproducen
Las plantas se reproducen
Representamos la Tierra
La Tierra se mueve
22 22
34
46
Pg. 50
72
84
96
100
27
39
63
125
51
77
89
101
Carlos III, el rey alcalde
El legado musulmn
187
Vacas por la ciudad!
Un gran smbolo
139
151
163
175
Vivir entre algodones.
Dentistas muy viajeros
134
146
158
170
182
Las personas protegemos
el paisaje
Las personas formamos
la poblacin de un lugar
Los municipios proporcionan
servicios
Trabajos que ofrecen servicios
Las localidades cambian
Ramn y Cajal, premio
Nobel de Medicina
113
De Yuri Gagarin
a Pedro Duque
Testigo de un gran
cambio
Los msculos forman
la musculatura
Un silencio lleno
de palabras
Lo importante
es participar
Los huesos forman
el esqueleto
El sentido del odo
Los animales
se alimentan
120
El agua es importante
en el paisaje
Quin pone nombre a las
calles? Una localidad dentro
de una estrella!
Descalzos sobre puentes
de cuerda. Un mar convertido
en tierra
Los Polos no son iguales.
La Tierra, plana o esfrica?
Plantas que comen animales.
El desierto lleno de flores
durante un rato
Una ciudad para todos.
Nuestros huesos
y los de otros animales
Paisajes humanizados
de la Comunidad
de Madrid
EXPRESI N
ORAL
EXPRESI N
ESCRI TA
COMPETENCI AS
BSI CAS
LI TERATURA GRAMTI CA
Pg.
12
Pg.
14
Pg.
26
Pg.
28
Pg.
40
Pg.
42
Pg.
54
Pg.
56
Pg.
68
Pg.
70
Pg.
84
Pg.
86
Pg.
98
Pg.
100
Pg.
112
Pg.
114
Pg.
126
Pg.
128
Pg.
140
Pg.
142
Pg.
156
Pg.
158
Pg.
170
Pg.
172
Pg.
184
Pg.
186
Pg.
198
Pg.
200
Pg.
212
Pg.
214
La comunicacin La descripcin
de personas
Oraciones y palabras Formar oraciones
El sustantivo Unir oraciones
El gnero y el nmero
del sustantivo
La descripcin
de un lugar
El artculo Escribir un dilogo
El adjetivo Escribir invitaciones
El gnero y el nmero
del adjetivo
Narrar un suceso
Los determinantes
demostrativos
Escribir una carta
Los determinantes
posesivos
Hacer una ficha
Los pronombres
personales
Escribir el final
de un cuento
El verbo: el infinitivo Escribir una noticia
El verbo: presente,
pasado
y futuro
Escribir normas
El verbo: nmero y
persona
Escribir un cmic
Clases de oraciones Escribir un resumen
Las partes de la oracin:
el sujeto y el predicado
Escribir una poesa
Pg.
16
Pg.
30
Pg.
44
Pg.
58
Pg.
72
Pg.
88
Pg
102
Pg
116
Pg
130
Pg
144
Pg.
160
Pg.
174
Pg.
188
Pg.
202
Pg.
216
Comunicarse con
gestos
Presentarse
Contar experiencias
personales
Expresar opiniones
Expresar sentimientos
Iniciar y cerrar
una conversacin
Mantener una
conversacin
Hablar con respeto
Escuchar a los
dems
Respetar el turno de
palabra
Hacer preguntas
Pedir perdn
Elogiar a los dems
Pedir consejo
Hablar por telfono
Pg.
19
Pg.
33
Pg.
47
Pg.
61
Pg.
75
Pg.
91
Pg
105
Pg
119
Pg
133
Pg
147
Pg.
163
Pg.
177
Pg.
191
Pg.
205
Pg.
219
Interpretar un
horario
Extraer informacin de
un texto y aplicarla a
una situacin dada
Extraer informacin
de un texto y una
tabla sencilla
Encontrar
informacin en un
texto fragmentado
Comparar
informacin
V I V E N L A A V E N T U R A D E L C O N O C I M I E N T O
D E S C U B R E N E L V A L O R D E L A D I V E R S I D A D
A P R E N D E N L A I M P O R T A N C I A D E L R E S P E T O
Pg.
15
Pg.
29
Pg.
43
Pg.
57
Pg.
71
Pg.
87
Pg
101
Pg
115
Pg
129
Pg
143
Pg.
159
Pg.
173
Pg.
187
Pg.
201
Pg.
215
El principio de los
cuentos populares
Las adivinanzas
Los cuentos de
nunca acabar
La fbula
Los villancicos
Los personajes de
los cuentos
populares
Los trabalenguas
La poesa: la rima
Las leyendas
El teatro:
los personajes
Los refranes
La poesa: la estrofa
El final de los
cuentos populares
La repeticin de
sonidos
El teatro: las
acotaciones
Identificar un contrato
La seccin del lector.
Participar en una
revista
Obtener informacin
de una tabla
compleja
Aplicar informacin
sobre una tabla
numrica
Comparar y valorar
informacin
Identificar un
cuestionario e
interpretar un grfico
Obtener informacin
para la utilizacin de
un carn
Interpretar una
pgina web
Interpretar informacin
textual y visual
Interpretar un plano
con leyenda
24
La primera unidad repasa el orden alfabtico. En Ortografa se retoma el concepto de slaba y el guin a la hora de
separar palabras al final de lnea. En Gramtica se tratan los diferentes tipos de comunicacin que nos rodean a
diario. En Expresin escrita se explica cmo describir a una persona y en Expresin oral se reflexiona sobre diferentes
modos de saludar. En Literatura se trabaja el principio de los cuentos populares.
La unidad se cierra con una prueba de evaluacin de diagnstico para trabajar las competencias bsicas en Lengua.
En este caso, para interpretar el horario en una tabla.
CADA OVEJA CON SU PAREJA
1
Las funciones de los seres
vivos
Las funciones de los seres
vivos
Clasificacin de los seres
vivos
Cambios en el tiempo
Procesos y personas
relevantes en la Historia:
Dian Fossey
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Nmeros y operaciones
Nmeros de hasta 3 cifras
Nmeros ordinales
Redondeo de nmeros de
3 cifras
Clculo mental
Agrupacin de sumandos
cuya suma sea 10
Resolucin de problemas
Identificacin de los datos
de un problema en un
dibujo
Comparar nmeros de
3 cifras para resolver un
problema
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El ratn, el sapo y el cerdo,
ERWIN MOSER
Vocabulario
El orden alfabtico
Ortografa
La slaba. El guin
Gramtica
La comunicacin
Expresin escrita
La descripcin de personas
Literatura
El principio de los cuentos
populares
Expresin oral
Comunicacin con gestos
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Cmo usar el diccionario. Cuaderno de trabajo Primer tri-
mestre. Unidad 1. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 1. Propuestas de
evaluacin. Fichas Unidad 1. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para
el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Com-
prensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de du-
racin estimado es de 15 das.
25
1
CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS
El abecedario. Orden alfabtico
de las palabras.
El guin y la slaba.
La comunicacin y sus formas.
La descripcin de personas:
rasgos fsicos y rasgos de
carcter.
Comunicacin no verbal.
Comprensin de textos narrativos.
Clasificacin de palabras segn su
nmero de slabas. Aplicacin de
la norma ortogrfica del guin.
Reconocimiento de situaciones de
comunicacin verbal y no verbal.
Uso de la lengua de signos y de los
gestos en la comunicacin oral.
Anlisis y redaccin de los rasgos
que caracterizan a las personas.
Gusto por la lectura.
Hbito en la utilizacin del
diccionario como consulta.
Rigor en la utilizacin del guin.
Valoracin y uso de gestos para
comunicarse.
Respeto de las diferencias.
Rechazo de la discriminacin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Y EDUCACIN
EN VALORES
Utilizar el lenguaje como forma de organizar tareas, mediante la lectura y elaboracin de horarios.
Fomentar el gusto por la lectura y escritura como forma de desarrollar el conocimiento propio y del entorno.
Conocer la importancia del lenguaje como herramienta para expresar sentimientos, elaborar situaciones, mostrar dis-
conformidad y resolver conflictos cotidianos.
Uso del lenguaje como instrumento para organizar la informacin relativa a las personas del entorno, conocer y ana-
lizar sus caractersticas y ahondar en el conocimiento propio.
COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas,
interpretando correctamente los signos de
puntuacin. Desarrollar estrategias de comprensin
lectora para comprender un texto narrativo.
2. Conocer el abecedario. Utilizar el diccionario
correctamente.
3. Reconocer las slabas que hay en una palabra.
Utilizar el guin para separar slabas.
4. Diferenciar la comunicacin verbal y la
comunicacin no verbal y valorar su importancia.
Conocer y utilizar elementos no verbales de la
comunicacin: gestos, mmica, entonacin, etc.
5. Discriminar los distintos tipos de rasgos utilizados
para describir personas y utilizarlos.
6. Producir textos para describir personas.
7.. Identificar las caractersticas formales de los
principios de los cuentos populares.
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada,
interpretando el sentido global de la lectura.
Comprender el mensaje de un texto utilizando
estrategias de comprensin lectora.
2. Ordenar alfabticamente grupos de palabras.
Utilizar el diccionario como recurso para averiguar
el significado de las palabras.
3. Separar en slabas las palabras y clasificarlas en
funcin del nmero de slabas que contengan.
Separar palabras a final de lnea mediante
guiones.
4. Identificar el tipo de comunicacin, verbal o no
verbal, que se produce en situaciones diversas.
Comunicarse a travs de recursos no verbales.
5. Producir textos de descripcin de personas
atendiendo a diferentes rasgos de forma ordenada.
6. Reconocer los principios de los cuentos populares.
Comunicacin no verbal
Interpretacin de los
sentimientos y las emociones
que se expresan con la cara.
Escucha
Reconocimiento de los gustos
y preferencias de los
compaeros.
Activacin de
conocimientos previos
Intuicin del contenido del texto
a travs de la lectura del ttulo
y de la observacin de las
ilustraciones.
HABILIDADES LECTORAS EDUCACIN EMOCIONAL
26
Leer el ttulo de la unidad: Cada oveja con su pareja. Recordar que las ovejas son seres vivos y que cada ser vivo tiene
su pareja: la oveja y el carnero, la vaca y el toro. Cul es la pareja de la gata? Y del caballo? Pueden una ratita y
un sapo ser pareja y tener hijos? Y un sapo y una cigea? Ese ser el tema de la lectura.
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor de la lectura y comentarla entre todos. Hay alguien
a quien no le gusten los animales? En qu idioma escribir Erwin? (En alemn.) Por qu es una suerte que sus li-
bros estn traducidos? Qu sucedera si nadie los hubiera traducido al castellano?
Ms datos sobre el autor
Erwin Moser naci en Viena en 1954. No solo escribe historias, sino que tambin las ilustra. Por sus cuentos ilus-
trados para nios, siempre protagonizados por animales, ha recibido los premios ms importantes de su pas. Al-
gunas de sus obras son El ratn, el sapo y el cerdo y Koko y Kiri.
PARA INICIAR LA UNIDAD
1
27
a Desarrollar informacin previa sobre la lectura a partir de los ttulos y del texto que precede
a la lectura.
a Anticipar el tema central de la lectura.
a Establecer predicciones sobre el texto.
a Establecer un propsito de lectura.
Antes de leer
a Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer prrafo de la introduccin a la lectura (Sabe algn Trota-
mundos?).
a Pedir a otro alumno que lea en voz alta el segundo prrafo de la introduccin (Al pequeo sapo de este
cuento).
a Relacionar el texto que acaban de leer con el ttulo de la unidad, Cada oveja con su pareja y con el ttulo de la
lectura, En busca de un beso. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno el nombre del animal que puede
ser la pareja de un sapo. Ser ese el animal que le dar el beso?
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 1). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la com-
prensin oral.
Durante la lectura
a Proponer una doble lectura del texto: una primera lectura silenciosa, seguida de una segunda lectura dra-
matizada. Para esta segunda lectura, repartir los personajes entre cinco alumnos que harn respectivamente
de narrador, sapo, mosquito, ratita y conejo. Pedir a los alumnos elegidos que, durante la primera lectura,
tomen nota de cundo debern leer.
a Una vez finalizada la lectura silenciosa, comenzar a leer en voz alta haciendo hincapi en la importancia de
la entonacin para la transmisin de los sentimientos.
a Animar a los alumnos a anotar en su cuaderno de forma ordenada todos los animales que van apareciendo
a lo largo del cuento, de modo que esas notas les sirvan de resumen y les ayuden a comprender la estructura
encadenada del cuento.
a No interrumpir la lectura si no se encuentra ninguna dificultad de vocabulario.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
HABILIDADES LECTORAS
A
CTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
El prncipe rana
Comentar a los alumnos si el tema del beso y la rana les recuerda a algn otro cuento que conozcan.
Si alguien conoce alguna versin del cuento de la rana encantada, invitarle a que la cuente al resto
de la clase. Si no es as, el propio profesor puede contar el cuento tradicional de los hermanos Grimm:
rase una vez una princesa que fue a jugar al bosque. En un estanque, vio unos nenfares
muy hermosos y quiso cortar uno. Pero al hacerlo, se le cay al fondo del estanque su anillo
de oro, regalo de su padre, el rey. Una rana que por all pasaba, oy llorar a la princesa.
Qu te sucede? le pregunt.
La princesa le cont el motivo de su tristeza y la rana se ofreci a recuperar el anillo, eso s, a
cambio de que la llevara con ella a palacio.
Pero cuando la rana recuper el anillo, la princesa sali corriendo, olvidando su promesa.
Al anochecer, la rana se present en palacio. A la princesa le dio mucho asco y la ranita se puso
a llorar.
Yo solo quera ser tu amiga deca la rana.
La princesa, enternecida, le dio un beso y la rana se transform en un apuesto prncipe.
El beso haba roto el hechizo de una bruja que haba transformado en rana al prncipe.
CUENTO RELACIONADO
Despus de leer
a Pedir a los alumnos que comprueben si ha-
ban respondido correctamente a la pre-
gunta inicial: Quin dar un beso al sapo?
a Desarrollar la opinin que les merece el
cuento: Os ha gustado?, Os esperabais ese
final? Es un final feliz? Qu personaje os ha
gustado ms? Por qu? Hay algn perso-
naje malo?
a Resolver de forma conjunta las actividades
1 a 6. Un alumno diferente puede resolver
cada ejercicio mientras los dems anotan en
su cuaderno la respuesta.
a Plantear la actividad 7 en voz alta de modo
que los alumnos puedan exponer su opi-
nin. Por qu necesita el sapo un beso para
ser feliz? Por qu nos hacen felices los besos?
Qu nos demuestran? Qu demostramos
cuando damos un beso a alguien? Y con un
abrazo? Y con una caricia?
Diferenciar con los alumnos los diferentes
tipos de besos: besos que son muestra de ca-
rio y besos que son seal de saludo.
28
Invitar a los alumnos a escribir un final para

el cuento En busca de un beso. Se despertar
el sapo al besarle la rana? Ser un sapo en-
cantado y se convertir en otra cosa?
Diferenciar las partes narrativas de las partes

dialogadas del cuento. Diferenciar el uso de
las comillas (para los pensamientos) y de la
raya (para las intervenciones en voz alta).
Analizar las actitudes y sentimientos de los

diferentes animales: Qu siente el sapo al
ver a las ardillas darse un beso? Por qu no le
pide el sapo a la cigea que le d un beso?
Qu siente: miedo, desconfianza? Siente lo
mismo el mosquito hacia el sapo? Cmo se
sentir el sapo cuando la ratita lo mira de
arriba abajo? En qu se fija para negarle el
beso? Cmo acta el conejo? Te parece ego-
sta? Por qu? Qu quiere decir el sapo
cuando piensa que el conejo ni siquiera sabe lo
que es dar un beso? Cmo acabaras con la
tristeza del sapo?
Reflexionar sobre la actitud del sapo.
Cuando no encuentra a nadie que le d
un beso, decide drselo l mismo. Es im-
portante quererse a uno mismo? Es
bueno?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Piensa y contesta. (Identificar el protagonista
y el planteamiento del cuento.)
Un pequeo sapo.
Porque tena todo lo que necesitaba.
Cuando vio a dos ardillas que se daban un beso.
2. Numera los animales. (Identificar la estructura
del cuento.)
Conejo (4), ratita (3), mosquito (2), cigea (1).
3. Relaciona.
(Reconocer a los distintos personajes.)
El mosquito: T lo que quieres es comerme.
La ratita: Eres demasiado verde para m.
El conejo: Yo solo doy besos a las zanahorias.
4. Qu significa la expresin el pequeo sapo no
se dio por vencido?
(Vocabulario. Significado de la expresin no
darse por vencido.)
Sigui intentndolo.
5. Qu solucin se le ocurri al sapo?
(Evaluar la comprensin del cuento.)
Darse un beso a s mismo en el reflejo del agua.
6. Crees que el sapo estaba en lo cierto?
(Evaluar la comprensin interpretativa del
cuento.)
No. Porque el pez no pretenda darle un beso sino
solo comer una pulga de agua. La rana.
7. Qu otras muestras de cario conoces?
(Fomentar la importancia de demostrar el cario
a los dems.)
Respuesta tipo: abrazos, caricias, besos
SOLUCIONES
1
29
30
1. Escribe.
l, m, n/ b, c, d/ e, f, g/ q, r, s/ s, t, u/ h, i, j/ j, k, l/ a,
b, c/ g, h, i/ d, e, f/ , o, p/ v, w, x.
2. Ordena.
Ardilla, bigotes, charca, mosquito, piedra, rana, sapo, verde,
zanahoria.
3. Ordena palabras que empiezan por a.
Abrazo, agua, algodn, amigo, aparato, rbol, astronauta,
avin, azcar.
4. Busca en el diccionario.
1. Charca. 2. Colegio. 3. Estrella. 4. Llave. 5. Luna.
6. Mano. 7. Melena. 8. Tiempo. 9. Zumo.
a Repasar los conocimientos adquiridos en el
primer ciclo sobre el abecedario. Explicar la ne-
cesidad e importancia del orden alfabtico para
ordenar palabras en diccionarios, listas de nom-
bres, agendas, etc.
a Pedir a los alumnos que lean en voz alta el
abecedario que aparece en la pgina del libro.
Cada uno puede decir una letra y uno de ellos,
en la pizarra, puede ir escribiendo en mays-
cula las letras que leen sus compaeros. Des-
pus de esta prctica, pedir a los alumnos que
escriban en su cuaderno el abecedario en mi-
nscula y en mayscula y que rodeen con un
crculo las vocales.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar la actividad 2, leer el apartado
Recuerda de la pgina del libro y comprobar
que se entiende.
a Antes de realizar la actividad 3, explicar a los
alumnos que cuando varias palabras empiezan
por la misma letra, las palabras se ordenan al-
fabticamente por la segunda letra. En caso
de coincidir tambin la primera y la segunda le-
tra de una palabra, hay que ordenar por la ter-
cera letra.
a Presentar el diccionario como un instrumento
de consulta til, tanto para conocer el signifi-
cado como la ortografa de las palabras. Re-
cordar que el diccionario se organiza teniendo
en cuenta el orden alfabtico (primero estn las
palabras que empiezan por a, despus las
que comienzan por b, etc.).
a Ms recursos enwww.primaria.librosvivos.net
Realizar un cartel con el abecedario. Repartir a

cada alumno una cartulina pequea o un pa-
pel del mismo tamao, dividir el papel en dos
partes. Cada alumno dibujar una letra dis-
tinta junto con la ilustracin de algo que co-
mience por dicha letra.
Elaborar un pequeo listn de nombres

de los compaeros de clase ordenados alfa-
bticamente, junto con sus fechas de cum-
pleaos.
SOLUCIONES
1
31
1. Copia.
sol mar
char-ca ra-na
co-ne-jo ar-di-lla
ri-no-ce-ron-te ma-ri-po-sa
2. Completa.
Respuesta tipo. Monoslabas: tren, pan. Bislabas: mesa,
bosque. Trislabas: ventana, contento. Polislabas: ordenador,
impresora.
3. Escribe.
Ele-fante, elefan-te; ami-go; os-curo, oscu-ro; in-coloro, inco-loro,
incolo-ro; he-licptero, heli-cptero, helicp-tero, helicpte-ro.
a Para explicar la separacin de slabas, dar una
palmada o un golpe en la mesa (incluso un
golpe de pandero, si se dispone del instru-
mento en el aula) por cada slaba. Se trata de
una buena forma de identificar el ritmo sil-
bico, que les ser muy til a los alumnos.
a Separar en slabas mediante guiones otras
palabras que aparecen en la nota que en-
cuentra el sapo.
PUNTO DE PARTIDA
a Seguir el criterio de la palmada o golpe para
explicar las palabras con distinto nmero de
slabas.
a Antes de realizar la actividad 1, leer en voz
alta todas las palabras y dividirlas en slabas
marcando el ritmo con palmadas.
a Para la actividad 2 es preferible que los alum-
nos busquen palabras entre el vocabulario
que conocen, pero tambin pueden clasifi-
car las palabras trabajadas en la actividad 1.
a Antes de realizar la actividad 3, leer el apar-
tado Recuerda de la pgina y comprobar que
todos lo entienden.
En diferentes cartulinas escribir slabas. Los

alumnos, por grupos, formarn con esas sla-
bas palabras que se atengan a las instruccio-
nes del profesor: monoslabas, bislabas, etc. Se
pueden dar a los grupos las mismas slabas o
diferentes. Se pondrn en comn las palabras
formadas clasificndolas.
Seleccionar un fragmento perteneciente a la

lectura de la unidad (El ratn, el sapo y el
cerdo) y pedir a los alumnos que partan las
palabras que aparecen al final de lnea.
Los libros son divertidos. Todos los das me gusta
leer un rato. Aprendo muchas cosas en ellos y vivo
muchas aventuras junto con los personajes. En
verano le uno de piratas. Me rea constante-
mente. Adems, me gustara escribir historias
que diviertan a la gente.
Dictado
SOLUCIONES
32
a Reflexionar con los alumnos sobre diferentes
mensajes que recibimos a diario: el sonido de
una ambulancia, el timbre del telfono, el se-
mforo, etc.
a Pedir a un alumno por medio de gestos que cie-
rre o abra la puerta. Entablar un dilogo sobre
si se ha producido comunicacin o no, utili-
zando simplemente gestos.
PUNTO DE PARTIDA
a Observar las vietas y pedir a los alumnos que
comenten lo que ven. Explicar cmo a pesar de
que el turista y los nios no hablan la misma
lengua (no se comunican verbalmente), logran
comunicarse mediante gestos (comunicacin
no verbal).
a Recordar que la comunicacin verbal puede
ser tanto oral como escrita.
a Despus de realizar la actividad 1, pedir a los
alumnos que piensen sobre situaciones coti-
dianas en las que utilizan comunicacin verbal
y no verbal. Por ejemplo, el gesto de pedir si-
lencio cuando estn en clase; el sonido del tim-
bre para salir; una conversacin con amigos o
compaeros.
a Despus de terminar la actividad 2, preguntar
a los alumnos por otras seales de trfico que
conocen y pedirles que expliquen su signifi-
cado.
a Antes de realizar la actividad 3, describir cada
fotografa para que no haya dudas sobre el
tipo de comunicacin que se utiliza.
a Antes de iniciar la actividad 5, recordar a los
alumnos que tanto el lenguaje hablado como
el lenguaje escrito forman parte de la comu-
nicacin verbal y preguntarles en qu situa-
ciones emplean cada uno de estos lenguajes y
cmo lo hacen.
a Para realizar la actividad 6, repasar la forma y
el color de las seales de peligro y de prohibido.
a Leer en voz alta el texto de la actividad 7, antes
de realizar la actividad. Despus, cada alumno
lo puede leer en silencio. Tras realizar la activi-
dad, poner en comn las respuestas de los
alumnos, identificando entre todos las situa-
ciones de comunicacin que se dan en el texto.
1. Indica.
a) no verbal
b) verbal
c) verbal
d) no verbal
e) no verbal
2. Explica qu significa.
A. Carril destinado al paso de bicicletas.
B. Peligro, animales cerca.
C. Zona de camping.
D. Paso de cebra o de peatones.
E. Reservado para minusvlidos.
SOLUCIONES
1
33
Inventar recursos no verbales para expresar

situaciones cotidianas: por ejemplo, un gesto
para dejar de hablar en clase, una seal para
tirar los papeles en la papelera, etc.
Pedirles que se fijen, por ejemplo, en las se-

ales que encuentran en el camino de casa
al colegio y que expliquen el significado.
Un nio escribir una orden sencilla en un

papel y se lo mostrar a otro compaero.
Este debe hacerse entender por el resto
de sus compaeros a travs de gestos.
Se comentar qu manera ha resultado ms
sencilla de entender.
Hacer ver a los alumnos que a travs
de los gestos se expresan muchos senti-
mientos y se reconocen los sentimientos
de los dems.
SOLUCIONES
3. Explica qu se comunica.
A. Los coches deben parar. Mediante un gesto. NO
VERBAL.
B. Alguien llama. Mediante seal acstica. NO VER-
BAL.
C. Los coches deben dejar paso. Mediante seal lu-
minosa y acstica. NO VERBAL.
4. Clasifica medios de comunicacin.
Lenguaje hablado: cine, radio, telfono.
Lenguaje escrito: peridico, fax, telegrama.
5. Escribe situaciones.
Respuesta tipo:
Lenguaje hablado: una conversacin con un com-
paero de clase; una conversacin telefnica; una
cena con la familia.
Lenguaje escrito: una carta, correo electrnico; un
mensaje de telfono mvil; una actividad de clase.
6. Inventa una seal de peligro y una de prohi-
bido.
Respuesta tipo:
Peligro, tengo hambre.
Prohibido hablar alto en clase.
7. Indica qu tipos de comunicacin.
Verbal: escuchar la radio (lenguaje hablado); posi-
ble conversacin entre Fernando y Huda (lenguaje
hablado).
No verbal: saludo de Huda con la mano; semforo
en verde; un automvil les toc el claxon.
34
a Observar los rasgos de una persona conocida
por todos los alumnos (puede tratarse de otro
compaero o del profesor). Hacer un anlisis
junto con ellos fijndose primero en los rasgos
fsicos (estatura, porte, pelo, forma de la cara,
ojos, etc.) y en la ropa; a continuacin observar
los rasgos de carcter positivos (alegre, inge-
nioso, trabajador, simptico, amable, carioso,
etc.) y sus aficiones.
PUNTO DE PARTIDA
a Leer el texto de la pgina 14 del libro, relacio-
narlo con la ilustracin y pedir que identifi-
quen en ella a Celia.
a Realizar una valoracin de las palabras que co-
nocen los alumnos para describir rasgos fsicos.
Se pueden escribir esas palabras, para am-
pliarlas con las que conocern durante la uni-
dad, enlazando as con la explicacin de la ac-
tividad 1.
a Despus de realizar la actividad 2, aportar ms
vocabulario para describir los rasgos fsicos: el
pelo puede ser rizado, liso, largo, la forma del
peinado; los ojos tambin pueden ser grandes,
o de mirada atenta; la nariz, aguilea, fina o an-
cha.
a Despus de realizar la actividad 3, preguntar a los
alumnos por palabras que conocen para des-
cribir el carcter de una persona. Se puede re-
alizar una lista de adjetivos que despus utili-
cen para las descripciones, ampliando as su
vocabulario inicial.
a Antes de realizar la actividad 4, recordar la es-
tructura de la descripcin de personas: en pri-
mer lugar se describen los rasgos fsicos y en
segundo lugar, los rasgos de carcter. Puede re-
cordarse el uso del punto y aparte para separar
estos dos aspectos. Describir oralmente las fo-
tografas de la actividad, cmo son fsicamente
esas personas, qu creen que estn haciendo,
cmo imaginan que son sus caracteres.
1. Completa la ficha.
Rasgos fsicos. Estatura: alta; ojos y pelo: negro; piel: mo-
rena; lleva: pantalones cortos y zapatillas deportivas.
Rasgos de carcter. Le gusta: ir a observar los animales de
la charca con todos sus amigos.
2. Escribe la palabra que sobra en cada caso.
Pelo: negro, rubio, canoso, redondo, alborotado. Nariz:
chata, respingona, rpida, recta, pequea.
3. Clasifica las palabras.
Rasgos fsicos: bajo, encorvado, corpulento.
Rasgos de carcter: simptico, perezoso, alegre.
4. Respuesta libre.
SOLUCIONES
1
35
1. Quin es el protagonista de El sastrecillo valiente? Un
sastre. Cmo era? Pequeo de altura, pero grande en sue-
os y fantasas.
2. En qu lugar se empieza a contar el cuento El emir y el
dragn? En las tierras que cubren las arenas, es decir, en el
desierto.
3. Qu problema tena el rey de El emir y el dragn? Que
un dragn asolaba sus tierras. Cmo espera solucionarlo?
Concediendo la mano de su hija a quien consiga matarlo.
4. Cuenta ese principio con tus palabras.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
a Preguntar a los alumnos qu cuentos popula-
res conocen. Escribir los ttulos en la pizarra y
pedir a los alumnos que comenten si los leen
ellos, quin se los lee Te gusta que te lean
cuentos? Por qu? Cul es tu cuento prefe-
rido?
a Pedir a los alumnos que dibujen la portada de
su cuento preferido, escribiendo su ttulo. Des-
pus, colgar los dibujos en un mural y colgarlo
en el corcho de la clase.
CD audioExpresin oral y Educacin literaria 2
(pista 2). Escuchar la lectura del primer texto,
prestando especial atencin a la entonacin.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que se fijen en los princi-
pios de los cuentos y preguntarles si saben
cmo continan. Si es as, pedirles que hagan
un breve resumen de cada uno de ellos.
a Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los
alumnos que sealen la expresin que se uti-
liza para empezar el cuento y pedirles que la
cambien por otra (Haba una vez, rase que
se era).
a Hacer una lista en la pizarra con todas las fr-
mulas de inicio de cuentos que conocen los
alumnos y comentarlas. Las conoces todas?
Hay alguna que no habas escuchado nunca?
Cul?
alumnos que digan quin es la protagonista
del cuento. Cmo era? Proponer a los alumnos
que la localicen en el dibujo.
CD audio Expresin oral y Educacin lite-
raria 1 (pista 2). Escuchar el comienzo de
otros cuentos populares como La Ceni-
cientao El gato con botas. Sealar cmo co-
mienza cada uno y dnde transcurren las
historias.
Preguntar qu diferencias y semejanzas en-

cuentran entre los protagonistas de unos y
otros cuentos. Pedir a los alumnos que com-
paren a estos personajes con los que aparecen
en el principio de El sastrecillo valiente o El
emir y el dragn. En qu se parecen?
Qu diferencias ves entre ellos?
36
a Recordar los contenidos vistos en el apartado de
Gramtica sobre la comunicacin no verbal.
PUNTO DE PARTIDA
a Leer el texto de la pgina 16 acerca del len-
guaje del cuerpo y hablar con los alumnos del
uso de gestos habituales en la comunicacin
(por ejemplo: s, no, adis, ven, para, no oigo, di-
ferentes formas de saludo como darse dos be-
sos o darse la mano, etc.).
a Antes de realizar la actividad 2, explicar la len-
gua de signos que aparece en el cuadro como
modo de expresin de las personas que no
pueden or y se comunican mediante este sis-
tema. Practicar cada letra del alfabeto de len-
gua de signos e intentar expresar con ella al-
gn mensaje sencillo (s, no, etc.).
Proponer a los alumnos una ronda de sa-
ludos y despedidas mostrando afecto hacia
sus compaeros (puede ser un abrazo, una
palmada en la espalda, un beso, un guio,
dar la mano, etc.).
Practicar por parejas la expresin de distintos

mensajes mediante lenguaje verbal y no ver-
bal (gestos, sobre todo). Por ejemplo: levan-
tarse, sentarse, traer un lpiz, pedir el saca-
puntas, abrir el libro, callarse, etc. Comprobar
si realmente se produce comunicacin.
Comentar las formas de saludo de dife-
rentes culturas: inclinacin del cuerpo pro-
pio de pases orientales, saludo rabe (As-
salam alaicummientras el hablante pone
su mano en el pecho, la boca y la frente su-
cesivamente), en los pases del norte de
Europa (Suecia) se dan un abrazo, en Boli-
via se dan la mano, un abrazo y nueva-
mente la mano, etc.
1. Explica qu comunican estos gestos.
1. Alegra, felicidad. 2. Enfado. 3. Tristeza, pena.
4. Sorpresa.
2. Utiliza la lengua de signos.
Comprobar que los alumnos utilizan la representacin co-
rrecta de cada letra, teniendo en cuenta el cuadro de len-
gua de signos que aparece en la pgina del libro.
Ayudarles a representar las letras que suponen alguna di-
ficultad mediante la expresin de las mismas.
SOLUCIONES
1
37
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Completa el resumen en tu cuaderno.
En el diccionario las palabras aparecen ordenadas en

orden alfabtico.
La slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian jun-

tos en un solo golpe de voz.
Segn el nmero de slabas, las palabras pueden ser

monoslabas, bislabas, trislabas o polislabas.
El guin sirve para dividir una palabra cuando no cabe

al final de una lnea.
Las personas nos comunicamos con los dems con pa-

labras, signos, gestos, imgenes o sonidos. Si utiliza-
mos palabras, habladas o escritas, o signos, la co-
municacin es verbal. Si utilizamos gestos, imgenes
o sonidos, la comunicacin es no verbal.
Describir a una persona es explicar cmo es fsica-

mente, cmo va vestida, cul es su carcter y qu le
gusta hacer.
Los cuentos populares son historias que se han ido con-

tando de unos a otros.
Actividades para revisar tu ortografa
1. Lee el dictado y fjate. Despus, cpialo.
Pedir a los alumnos que lean el texto fijndose espe-
cialmente en cmo se parten las palabras al final de
la lnea. Despus, dictar el texto y comprobar que la
particin de palabras y el uso del guin se han rea-
lizado de forma correcta.
2. Divide en slabas.
A-be-ja, plan-tas, col-me-na, bos-que, la-gar-to, a-ni-mal.
SOLUCIONES
1. Localiza la palabra que no est ordenada alfa-
bticamente.
Cuadro 1: sierra. Cuadro 2: olor. Cuadro 3: unicor-
nio. Cuadro 4: brisa.
2. Copia las palabras que estn divididas por un
guin.
ani-males, liblu-las, mos-quitos, en-canta.
Puedes dividirlas de otra forma?
Animales: a-nimales, anima-les. Liblulas: li-blulas,
lib-lulas. Mosquitos: mosqui-tos.
3. Divide estas palabras de todas las formas posi-
bles.
Manzana: man-zana, manza-na; pltano: pl-tano,
plta-no; noticia: no-ticia, noti-cia; camino: ca-mino,
cami-no; pelota: pe-lota, pelo-ta; dibujo: di-bujo, dibu-jo.
4. Forma palabras bislabas.
Objeto que se usa para borrar: goma. Persona que
practica la magia: mago. Animal parecido al ciervo:
gamo.
Movimiento que se realiza al andar: paso. Comida:
sopa. Animal parecido a la rana: sapo.
5. Relaciona cada situacin con el tipo de comuni-
cacin.
Comunicacin verbal: nios leyendo (foto 1). Comu-
nicacin no verbal: seal de trfico (foto 2), persona
mandando callar (foto 3) y campanas (foto 4).
38
1
39
a Interpretar un horario para ser capaz de orga-
nizar tareas mediante una tabla.
COMPETENCIAS BSICAS
a Comentar la importancia de un horario para or-
ganizar el tiempo y para que todo el mundo
sepa qu hacer en cada momento. Preguntar a
los alumnos: Qu crees que pasara si en clase
no hubiera un horario? Qu sucedera con los
alumnos? Y con los profesores? Te parece im-
portante que se utilice un horario?
a Pedir a los alumnos que digan qu informacin
aparece reflejada en el horario (das, horas,
asignaturas y profesores).
Comprensin literal
a Cmo se llama la tutora? Qu asignaturas no
imparte? Qu asignaturas no se imparten los
martes?
Comprensin interpretativa
a Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alum-
nos que comparen ese horario con el suyo. En
qu se parecen? Hay alguna diferencia impor-
tante entre ellos? Y otras diferencias que no
son importantes? Cules? A qu crees que se
deben esas pequeas diferencias?
a Proponer a los alumnos que realicen un hora-
rio para distribuirse el tiempo despus del co-
legio (actividades extraescolares, tiempo para
hacer los deberes...).
Comprensin crtica
a Qu ventajas tiene un horario? Para qu sirve?
a Proponer a los alumnos la elaboracin entre to-
dos del horario de clase, con colores, dibujos
Animarles a que decoren las casillas con dibu-
jos referentes a cada asignatura, que escriban
con colores los nombres de los profesores, las
horas
1. Qu informacin ofrece la tabla?
Los horarios de las clases y los profesores que las imparten.
2. Qu indica cada fila? Hay 6 filas y 6 columnas. La pri-
mera fila indica el da de la semana, y las dems filas indi-
can la hora a la que empieza y acaba cada clase. Qu
indica la lnea ms gruesa? La lnea ms gruesa indica el
tiempo para comer.
3. A qu hora hay educacin fsica los jueves? De 16:00
a 17:00. Qu da hay Msica? El mircoles. Qu asig-
naturas tienen ms horas a la semana? Lengua y mate-
mticas. Cuntas horas? Cinco. Cuntas horas de
Plstica se dan a la semana? Dos.
4. En qu se parece este horario al tuyo? Escribe tres di-
ferencias.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
Autoevaluacin de la unidad en www.primaria.librosvivos.net
40
En esta unidad se trata el tema de las palabras sinnimas. Adems, en Ortografa se habla del punto y de los sig-
nos de interrogacin y exclamacin como signos que cierran oracin, concepto que se explica en la seccin de
Gramtica, partiendo de la palabra para llegar a la oracin como grupo de palabras con sentido completo. En Ex-
presin escrita se ampla este concepto, trabajando la formacin de oraciones. En Expresin oral se trabajan las fr-
mulas para pedir permiso y en Literatura se trabaja el aspecto ldico del lenguaje con las adivinanzas..
Finalmente, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso, a travs de un juego numrico.
DE BOCA EN BOCA
2
La salud y el desarrollo
personal
Funciones de nutricin,
relacin y reproduccin
Estructura del cuerpo:
rganos y aparatos
Procesos y personas
Santiago Ramn y Cajal
Nmeros de 4 y 5 cifras
Redondeo de nmeros de
4 y 5 cifras
Clculo mental
Sumar y restar una decena
a nmeros de 2 cifras
Planteamiento de
diferentes soluciones de un
problema
MATEMTICAS
Comprensin lectora
La reina Calva,
MERC COMPANY
Vocabulario
Los sinnimos
Ortografa
El punto. Los signos
de interrogacin
y de exclamacin
Gramtica
Oraciones y palabras
Expresin escrita
Formar oraciones
Literatura
Las adivinanzas
Expresin oral
Presentarse
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 2. Atencin a la di-
versidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 2. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 2. CD
audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografa y Compren-
sin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lectu-
ras para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de du-
41
2
Comunicacin. Reconocimiento y
expresin verbal de las emociones
y los sentimientos.
Escucha. Desarrollo de la escucha
como base para comprender y
ayudar a los dems.
Reconocimiento del tipo
de texto. Identificacin de
distintos tipos de texto a travs
de la observacin de sus
caractersticas principales.
Palabras sinnimas.
El punto. Signos de interrogacin
y de exclamacin.
La oracin. Formacin de
oraciones.
Presentacin de uno mismo.
Lectura de textos de un modo
comprensivo.
Uso de sinnimos.
Aplicacin de las normas
ortogrficas sobre el punto y los
signos de interrogacin
y de exclamacin.
Reconocimiento y formacin
de oraciones. Separacin de las
palabras en una oracin.
Aplicacin de las pautas para
presentarse uno mismo.
Inters hacia la lectura.
Valoracin de la oracin como
forma de comunicacin.
Inters y rigor en la utilizacin de
las normas ortogrficas.
Valoracin de una actitud positiva
y espontnea hacia los dems.
Respeto por las aportaciones
de los dems compaeros.
Respeto de las diferencias
y valoracin de la superacin
personal. Apreciacin de las
cualidades propias y ajenas.
CONTENIDOS
EN VALORES
Aprender a desarrollar la competencia matemtica, a travs de juegos y estrategias de recuento.
Comprender la importancia de la oracin como unidad de comunicacin y aplicarla correctamente en las
producciones personales, para mejorar los mensajes personales.
Utilizar el lenguaje como fuente de placer a travs del juego de palabras y de la fantasa para facilitar y afianzar su
de sarrollo y conocimiento.
Desarrollar habilidades de observacin y sentido esttico de diferentes obras literarias para crear hbitos de lectura
desde el placer y el buen gusto.
Resolver adivinanzas para poner en prctica estrategias de razonamiento verbal.
COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer con fluidez y entonacin adecuada,
interpretando correctamente el punto y los signos
de interrogacin y de exclamacin. Desarrollar
estrategias de comprensin lectora para reconocer
distintos tipos de texto.
2. Comprender el uso del punto como signo de
puntuacin. Reconocer la utilizacin de los signos
de interrogacin y de exclamacin.
3. Identificar palabras con un mismo significado.
4. Comprender el concepto de oracin y su formacin.
5. Adquirir estrategias para el uso del lenguaje oral
en situaciones de presentacin de uno mismo.
6. Aprender y resolver adivinanzas populares.
2. Utilizar adecuadamente el punto y los signos
de interrogacin y exclamacin al escribir.
3. Reconocer sinnimos y utilizarlos.
4. Reconocer y formar oraciones con grupos de
palabras.
5. Participar en situaciones de comunicacin oral
utilizando frmulas de cortesa y de relacin
social.
6. Memorizar y recitar adivinanzas.
42
Leer el ttulo de la unidad: De boca en boca. Recordar que esta frase hecha se utiliza cuando una noticia o un rumor
se propaga oralmente de unas personas a otras. Reflexionar sobre cmo se transmiten hoy las noticias a travs
de los medios de comunicacin y cmo se difundan antes, cuando no existan estos medios. Entonces las histo-
rias y las noticias se transmitan de padres a hijos, de abuelos a nietos, de pueblo en pueblo, etc. Esta situacin es
la que aparece reflejada en la lectura en la figura del trovador.
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora de la lectura y comentarla entre todos. Despus de leer
la pregunta con que se cierra la ficha (Verdad que un libro hace compaa?), invitar a los alumnos a inventar
una oracin que relacione los libros con la compaa, la amistad o la soledad.
Ms datos sobre la autora
Merc Company es autora de ms de ciento cincuenta libros, la mayora destinados a los ms pequeos. Es la crea-
dora del famoso personaje Nana Bunilda y autora, junto a Roser Capdevila, de Las tres mellizas.
2
43
a Reconocer distintos tipos de texto.
a Distinguir un texto narrativo de otro potico.
a Anticipar caractersticas estructurales propias de cada texto.
Antes de leer
a Leer a los alumnos el ttulo de la lectura: Una buena noticia y preguntarles si creen que el texto que van a leer
es una noticia de un peridico. Por qu? Hacer notar que no est escrito en columnas, como sucede habi-
tualmente en los peridicos.
a Preguntar si puede ser una noticia que llega por carta. Hacer notar que no tiene el encabezamiento propio
de las cartas. Pasar la pgina para comprobar que no acaba con una firma.
a Si no es una noticia de peridico ni una carta, qu es?: Un cuento o una poesa? (Es un cuento con una poe-
sa.) Cmo habis reconocido la poesa? Tiene renglones cortos. Cmo habis sabido que es un cuento?
A diferencia de la poesa, sus renglones son largos.
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin al texto de la lectura (Antiguamente...) y que responda
a la pregunta final (Por qu le interesar tanto esta historia?).
prensin oral.
Durante la lectura
a Proponer que cada uno lea un prrafo del cuento hasta llegar al poema (Dicen que hace mucho tiempo).
a Al iniciar la lectura del poema, proponer que el poema ruede de boca en boca, es decir, que cada alumno lea
con voz especialmente teatral, como un trovador, una lnea de la poesa, de modo que todos tengan ocasin
de leer al menos un verso.
a Despus del poema, seguir con la lectura encadenada (un prrafo cada alumno).
a En caso de dificultades con el vocabulario, animar a los alumnos a leer los cuadros de vocabulario, que re-
suelven los problemas de lxico sin necesidad de interrumpir la lectura para consultar el diccionario.
a Al llegar a la palabra trovador, hacer hincapi en la relacin entre la figura del trovador y la del Trotamundos,
que tienen en comn que viajan y conocen historias de distintos lugares del mundo.
a Antes de abordar la lectura del poema, contar cmo los trovadores antiguamente reunan en la plaza a todos
los habitantes de un pueblo. La gente escuchaba sus historias, pues las contaban con mucha gracia y teatra-
lidad.
a Pedir a los alumnos que anticipen el tema sobre el que tratar la poesa.
R
ECONOCIMIENTO DEL TIPO DE TEXTO
Despus de leer
a Reflexionar con los alumnos: Realmente la
lectura es un cuento? Es un cuento tpico?
En qu se diferencia de los cuentos tpicos?
En qu se parece? A este cuento le falta
algo muy importante que tienen todos los
cuentos. Qu es? (Un final.)
a Dentro del cuento hay otro tipo de texto: la
leyenda. Qu es una leyenda? (Historia que
cuenta sucesos imaginarios que se suelen
basar en un hecho real.)
a Qu os gusta ms: el cuento o la poesa?
Por qu?
a Resolver de forma individual las actividades
1 a 6 y poner en comn las soluciones.
a Realizar la actividad 7 por parejas y por es-
crito. Pedir a los alumnos que acompaen el
texto inventado por ellos de dos o tres vi-
etas que dibujarn en cartulinas. Despus,
invitarles a ejercer de trovadores, explicando
a los dems compaeros de la clase el final
que han inventado a travs de esas vietas
(durante su actuacin, se puede colocar
a los trovadores un gorro, pluma o elemento
distintivo).
Reflexionar sobre la tristeza de la reina
y preguntar a los alumnos sobre algn mo-
tivo por el que se sienten o se han sentido
tristes. Hacer ver a los alumnos que no todas
las personas se sienten tristes por las mis-
mas causas y que eso es normal.
Destacar la importancia de saber escuchar
a los dems para poder ayudarles. Nues-
tros amigos nos escuchan? A quin se le da
bien escuchar?
44
Pedir a los alumnos que copien en su cua-

derno todas las palabras relacionadas con
reina (reino, soberana, majestad, rey, mo-
narca, real). Hacerles ver que algunas de ellas
son sinnimos.
Analizar las caractersticas del texto en

verso: ritmo, rima, orden de las partes de la
oracin, etc. Sugerirles que transformen la
poesa en un texto en prosa. Por ejemplo:
Hace mucho tiempo en Vallgorguina viva
una nia muy hermosa, pero tan calva como
una bombilla...
Repartir a cada alumno una cartulina y pe-

dirle que escriba en ella un refrn (En abril,
aguas mil, No hay mal que por bien no
venga, etc.). Reflexionar sobre cmo los han
aprendido ( de boca en boca). Recoger todas
las cartulinas y clasificarlas por temas para
formar una antologa de refranes.
Reflexionar sobre la situacin de la reina
y la importancia de aceptarse uno mismo.
Qu harais vosotros en su lugar? Creis
que tener pelo har a la reina ms feliz?
La reina no tena pelo, pero s otras cuali-
dades, qu cualidades demuestra tener
en el cuento?
1. Piensa y contesta.
(Identificar el planteamiento del cuento.)
En un pequeo reino situado entre Valle Chico y Va-
lle Grande.
Por su calvicie.
Un trovador. Contndole una vieja leyenda.
2. Ordena las vietas.
(Identificar la estructura de la leyenda que
cuenta el trovador.)
Una nia con el pelo largo (3), una nia calva y
triste (1), un rey que le da tres cabellos (2).
3. Completa las comparaciones.
(Comparaciones.)
Era una nia calva como una bombilla.
Su cabecita era como el ms lindo botn.
Sus orejitas emergan como asas de un pequeo
jarrn.
4. Qu crees que quiso decirle el trovador a la
reina con ese refrn?
(Vocabulario).
El refrn quiere decir que cuando corre un rumor, hay
algo de cierto. Lo que quiso decirle el trovador es que
si la gente deca que estaba calva, por algo sera.
5. Qu hizo la reina cuando el trovador termin
de contar la leyenda?
(Evaluar la comprensin literal del cuento.)
Se seren y le dio las gracias al trovador.
6. Por qu la reina le dio las gracias al trovador?
(Evaluar la comprensin interpretativa del cuento.)
Porque era una reina con muy buena educacin y
porque el trovador le haba contado una leyenda que
podra ayudarla a solucionar su calvicie.
7. Qu crees que hizo la reina despus de despe-
dir al trovador?
(Estimular la creatividad.)
Respuesta tipo: partir en busca del rey que tiene la
solucin para la calvicie.
SOLUCIONES
2
45
46
1. Relaciona palabras con el mismo significado.
Trotamundos-viajero, leyenda-cuento, pelo-cabello, demorar-
retrasar, bucle-rizo, zurrn-bolsa.
2. Sustituye por un sinnimo y escribe las oraciones.
La pelcula va a comenzar a las ocho. Marta lleg cansada
de aquel viaje. Nuestro proyecto est saliendo como pen-
samos. Cuando pasea por el campo, mi abuelo est con-
tento. Tengo que charlar sobre esto con Mara.
3. Consulta el diccionario y escribe sinnimos.
Respuesta tipo. Estupendo: sensacional, fenomenal; diferen-
ciar: distinguir; resolver: solucionar; camino: trayecto, itine-
rario, recorrido, ruta; susurro: rumor, murmullo; enorme: gi-
gante, gigantesco, ingente, desaforado, desmesurado,
descomunal, desmedido.
a Comenzar preguntando a los alumnos por pa-
labras que tengan el mismo significado que
otras que les resulten familiares. Por ejemplo:
pupitre (mesa), aula (clase), amigo (compaero),
escuela (colegio), maestro (profesor), atender
(escuchar), charlar (hablar), etc.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que lean las oraciones pro-
puestas al comienzo del apartado de Vocabu-
lario y reflexionar sobre las palabras que tienen
el mismo significado, es decir, los sinnimos.
a Antes de realizar cada actividad, leer deteni-
damente todas las palabras presentadas. Es
necesario que los alumnos conozcan su signi-
ficado. Explicar los trminos que presenten al-
guna dificultad y consultar el diccionario si es
preciso.
a Antes de comenzar la actividad 3, recordar
la organizacin del diccionario segn el orden
alfabtico estudiado en la unidad anterior.
Puede iniciarse el uso de las palabras gua (pre-
sentes en el encabezamiento de cada pgina)
para encontrar ms fcilmente cada trmino.
Proponer a los alumnos el Juego de los sin-

nimos. Dividir la clase en grupos y dar a cada
alumno veinte tarjetas. Cada uno escribir
diez parejas de sinnimos en tarjetas dife-
rentes. A continuacin, debern colocarlas
boca abajo y, por turnos, descubrir dos de ellas.
Si las palabras descubiertas son sinnimos, se
quedan con las tarjetas; en caso contrario, vol-
vern a colocarse del mismo modo.
Elaborar una lista de palabras seleccionadas

entre el vocabulario que conocen los alumnos
y pedirles que escriban palabras con el mismo
significado. Despus de la realizacin de la
actividad, poner en comn las respuestas de
todos para ampliar el vocabulario.
SOLUCIONES
2
47
1. Escribe las preguntas que corresponden a las respuestas.
Cuntos aos tienes? Cundo vendr Juan? Dnde est
el libro? Qu helado te gusta?
2. Copia y completa con los signos de puntuacin.
El mdico me ha recetado un jarabe para la tos.
Te apetece un vaso de leche con galletas?
Qu bien lo hemos pasado!
El oso polar vive en lugares muy fros.
3. Escribe lo que dira el trovador.
Respuesta tipo:
1. Oh, muchas gracias! Qu bonito!
2. Ay! Qu dolor!
3. Ah! Qu miedo!
a Explicar la necesidad de los signos de inte-
rrogacin y de exclamacin para reflejar de-
terminadas expresiones y la entonacin
al escribir.
PUNTO DE PARTIDA
a Leer la conversacin inicial, exagerando las
pausas y la entonacin de las oraciones inte-
rrogativas y exclamativas.
a Buscar e identificar los puntos y los signos de
interrogacin y de exclamacin en la conver-
sacin entre la reina y el trovador.
a Antes de realizar las actividades, leer el apar-
tado Recuerda. Explicar que no se escribe
punto despus de estos signos, pero s ma-
yscula.
a Antes de realizar la actividad 1, leer todas las
respuestas que aparecen.
a Al terminar la actividad 2, inventar posibles
preguntas para las oraciones que han com-
pletado.
a Antes de comenzar la actividad 3, describir en
voz alta las vietas representadas entre todos
los alumnos.
Escribir oraciones en la pizarra con el punto

al final. Leer en voz alta. Aadir signos de in-
terrogacin y leer de nuevo. Cambiar por sig-
nos de exclamacin. Volver a leer las oracio-
nes. Relacionar la entonacin con los signos
correspondientes.
Los alumnos pensarn una pregunta (junto

con su respuesta) que exprese alegra, miedo,
sorpresa o dolor. Pedir a algunos que dicten
la preguntas y las respuestas correspon-
dientes con la entonacin adecuada y los
dems deben escribirlas con los signos de
puntuacin correctos.
Despus de realizar el dictado, pedir a los

alumnos que lean el texto en voz alta, exa-
gerando la entonacin.
SOLUCIONES
Dictado
Sabis dnde est Enrique? Oh, s! Est pati-
nando en el parque. Mirad, se ha cado! Se ha-
br hecho dao? Corramos a ayudarlo!
48
a Escribir en la pizarra, desordenadas, las palabras
de la oracin que pronuncia la reina. Destacar
que el orden en las oraciones es un elemento
necesario para transmitir un mensaje con sen-
tido completo.
a Contar el nmero de palabras. Llegar al con-
cepto de oracin a partir de lo expuesto.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de comenzar la actividad 1, leer los gru-
pos de palabras para identificar las oraciones y
explicar por qu lo son.
a Antes de realizar la actividad 3, leer los grupos
de palabras. Para facilitar a los alumnos la ta-
rea de ordenar las palabras, recordar que la pa-
labra escrita con mayscula comienza la ora-
cin.
alumnos la concordancia de gnero y nmero
de los elementos que tienen que relacionar en
los tres primeros recuadros. Despus de reali-
zarla, reflexionar sobre por qu han elegido
unas palabras para formar las oraciones y no
otras.
a Para realizar las actividades 5, 6 y 7, leer el apar-
tado Recuerda y explicar a los alumnos la im-
portancia de esas normas.
a Antes de comenzar la actividad 7, describir los
dibujos de las vietas. Despus de realizarla,
poner en comn las oraciones que han escrito
los alumnos, pues puede haber varias posibili-
dades en cada caso.
1. Copia en el cuaderno las oraciones.
El trovador alegr a la reina con su cancin.
Todos mis amigos son estupendos.
Ven aqu, por favor.
2. Cuntas palabras tiene cada oracin?
8 1 4 5
3. Ordena y forma oraciones.
Vicente ha llegado tarde a la fiesta del colegio.
Me gusta mucho pasear por la playa.
Adela tiene una coleccin de sellos antiguos.
SOLUCIONES
2
49
Pedir a los alumnos que escriban una oracin

en un folio o cartulina, separando bien cada
palabra. Despus, cada uno tiene que recor-
tar todas las palabras e intercambiarlas con
su compaero para que las ordene correcta-
mente y forme de nuevo la oracin.
Preguntar a los alumnos por acciones coti-

dianas: Qu hacis en clase? A qu jugis en
el recreo?, etc. Pedirles que escriban una ora-
cin sobre alguna de esas situaciones.
Escribir en cartulinas palabras que pueden

formar diferentes oraciones. Por grupos, or-
denar esas palabras y formar oraciones se-
gn las indicaciones. Ejemplo:
1. Oraciones de tres palabras: El nio canta. La
gata malla.
2. Oraciones de cuatro palabras: El nio peli-
rrojo canta. La gata blanca malla.
3. Oraciones de cinco palabras: El nio pelirrojo
canta bien. La gata blanca malla mucho.
Contar las palabras que tiene cada oracin

del texto de la actividad 5.
SOLUCIONES
4. Elige una palabra de cada recuadro y forma
oraciones.
Unos nios juegan al ftbol.
Las flores estn marchitas.
El sol brilla mucho.
Aquella panadera cuece el pan.
5. Escribe correctamente.
Haz deporte!
Todas las maanas Carlos sale a correr. Le encanta
hacer deporte. Despus desayuna muy bien. Por
eso siempre est sano. A ti tambin te gusta prac-
ticar un deporte? Cul prefieres? Anmate. Vers
qu divertido!
6. Forma todas las oraciones posibles.
Corra.
El caballo corra.
El caballo corra veloz.
El caballo corra por la pradera.
El caballo corra veloz por la pradera.
El caballo blanco corra.
El caballo blanco corra veloz.
El caballo blanco corra por la pradera.
El caballo blanco corra veloz por la pradera.
7. Escribe una oracin que explique cada vieta.
Respuesta tipo:
A. El trovador canta una historia a los nios.
B. La nia pasea en bicicleta.
C. Los nios leen libros.
50
a Observar la ilustracin con los alumnos. Pedir-
les que sealen qu tienen en comn todas las
oraciones del texto.
a Proponer a los alumnos que se fijen en qu
palabras se han ido aadiendo a las oraciones
para hacerlas ms largas.
a Pedir a los alumnos que cuenten el nmero
de palabras de cada oracin y pedirles que ex-
pliquen qu informacin nueva da cada uno.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de realizar el ejercicio 1, preguntar a los
alumnos qu criterios han utilizado para cons-
truir las oraciones. A partir de sus ideas explicar
qu es el sentido completo de una oracin.
a Pedir a los alumnos que escriban un nombre y
un verbo en su cuaderno y que vayan am-
pliando las oraciones aadiendo cada vez una
palabra ms. Leer despus las oraciones y com-
probar que renen todos los requisitos gra-
maticales necesarios.
nos que se fijen bien en todos los detalles del
dibujo, para que puedan escribir oraciones lo
ms largas posible.
a Leer en voz alta las diferentes oraciones y con-
tar las palabras de cada una.
1. Forma oraciones en tu cuaderno.
Los rboles son altos y frondosos. Ana y yo jugamos a la
comba. Alberto es mi mejor amigo. El tren tena unos vago-
nes enormes. El castillo est en lo alto de la montaa
2. Copia estas oraciones con las palabras adecuadas.
Todos los das como a las dos. Raquel escribe una carta. Mis
amigos tienen un hermano muy divertido.
3. Escribe una oracin explicando que sucede en cada si-
tuacin.
Respuesta tipo.
1. El trovador les canta a los nios una cancin sobre un gi-
gante.
2. De repente, el gigante aparece detrs de l.
3. Todos se ponen a cantar la cancin.
SOLUCIONES
Dividir la clase en dos grupos y pedir a uno

de ellos que escriba comienzos de oracio-
nes y a otro que escriba finales en un papel.
Pedirles que lo doblen y que lo entreguen al
profesor. Meter todos los papeles en dos bol-
sas distintas y sacar al azar uno de cada una.
Pedir a los alumnos que digan si el resul-
tado es o no una oracin.
En el caso de que s se forme una oracin, pe-

dir a los alumnos que la vayan aadiendo
cada vez ms palabras.
Proponer a los alumnos una oracin. Sealar

a un alumno y pedirle que una ms palabras
a la oracin y que seale a un compaero. Pe-
dirle a este que aada ms palabras, y as su-
cesivamente hasta que el alumno al que le
toque el turno no sepa qu ms palabras
aadir manteniendo el sentido completo de
la oracin. Entonces, pedirle que diga una
nueva oracin y repetir la dinmica.
2
51
1. En la primera adivinanza, qu son los pies? Las hojas de
la tijera. Qu son los ojos? Los agujeros para meter los
dedos.
2. A qu hojas se refiere? A las hojas de papel del libro.
Qu tipo de comunicacin utiliza? Utiliza el lenguaje es-
crito, es decir, comunicacin verbal.
3. Cuntas agujas tiene el objeto de la cuarta adivi-
nanza? Dos, la que marca las horas y la que marca los mi-
nutos. Qu nmero tiene? Los doce nmeros de las horas.
4. Completa esta adivinanza.
En la Luna es la primera
y la segunda en Plutn.
En la Tierra no se encuentra
y es la ltima en el Sol.
SOLUCIONES
CD audio 1 Expresin oral y Educacin literaria 2
sealando a los alumnos la entonacin y el
ritmo adecuados.
a Pedir a varios alumnos que lean en voz alta las
adivinanzas. Proponerles que presten especial
atencin a la entonacin.
PUNTO DE PARTIDA
a Proponer a los alumnos que, despus de resol-
ver las adivinanzas del ejercicio 1, indiquen qu
pistas da cada adivinanza para encontrar la
solucin.
a Preguntar a los alumnos si conocen otras adi-
vinanzas, pedirles que las reciten en voz alta
ante sus compaeros. El resto debe adivinarlas.
a Sealar a los alumnos que en las adivinanzas
hay palabras que riman, es decir, que terminan
igual. Tomar como ejemplo la adivinanza 2 y
marcarles la rima (mora-tejedora).
a Despus, pedirles que, en la adivinanza 3, ro-
deen las palabras que suenan parecido (pa-
tas-plata).
a Pedir a los alumnos que escriban en un folio su
adivinanza preferida. Despus, proponerles que
la decoren con un dibujo que tenga relacin
con ella. Juntar todos los folios y hacer un libro
de adivinanzas de la clase.
raria 1 (pista 4). Escuchar las adivinanzas
que aparecen.
Pedir a los alumnos que piensen en las adivi-

nanzas que conocen y en las que han escu-
chado a sus compaeros. Hacer una lista en la
pizarra de los temas con los que tienen que
ver esas adivinanzas (animales, meses del ao,
objetos, colores).
52
Preguntar a los alumnos cmo conocieron
a sus amigos y cmo empezaron a jugar
juntos. Hacer que se den cuenta de lo agra-
dable que resulta conocer nuevas perso-
nas para compartir experiencias y descubrir
diferentes formas de ser. Destacar la im-
portancia de mantener una actitud abierta
y natural en estas ocasiones.
a Insistir en la posibilidad de expresarse o pre-
sentarse de diferentes maneras dependiendo
de cada situacin (charla con amigos, exposi-
cin oral de un tema, expresin escrita en un
examen o en una carta, etc.).
PUNTO DE PARTIDA
a Las actividades planteadas dan pie a una clase
dinmica, en la que todos los alumnos partici-
pan. Durante la actividad 1, organizar la clase en
grupos y pedir que dramaticen cada una de
las situaciones. En cada grupo pueden repar-
tirse los roles propuestos. De este modo, se
evita que participen solo los alumnos ms ex-
trovertidos.
En la actividad 2, destacar que todos somos
diferentes y que cada uno se caracteriza
por cualidades muy diversas (por ejemplo:
tener buena memoria, ser divertido, ser
responsable, simptico, amable, dibujar
bien, cantar, etc.). Insistir en que es agra-
dable que reconozcan nuestras cualidades,
pero tambin es muy interesante descu-
brirlas en los dems. Proponer al grupo que
aada cualidades o habilidades que no ha-
yan reflejado sus compaeros.
Construir un puzle gigante con cualidades
de los alumnos. Dar una cartulina a cada
uno en la que debe dibujarse a s mismo y
anotar alguna de sus cualidades (sealar el
lado de la cartulina en el que deben dibujar).
Ordenar el puzle en la pared de la clase y ex-

plicar la importancia que tienen todos en el
grupo.
1. Cmo te presentaras en cada una de estas situacio-
nes?
Un nuevo vecino de tu edad quiere conocerte. Respuesta
tipo: Me llamo Flix y tengo ocho aos. Me encanta hacer de-
porte. Llegas nuevo a una clase y te piden que hables de ti.
Respuesta tipo: Hola, me llamo Luca y voy a estudiar tercero
con vosotros. Me gusta cantar y tocar instrumentos musicales.
Tienes que formar un equipo con otros compaeros que tie-
nen diferentes aficiones. Respuesta tipo: Me llamo Santiago
y me gusta mucho jugar en equipo, as puedo conocer a per-
sonas con gustos y aficiones diferentes a los mos. Escribes una
carta a un nio de otro pas. Respuesta tipo: Hola! Mi nom-
bre es Araceli y vivo en Espaa. Me encanta jugar con mis ami-
gos, salir de excursin y montar en bicicleta. Te envo una fo-
tografa de mi pandilla para que nos conozcas.
2. Pinta un cofre y escribe en l todas tus cualidades, todo
aquello que te gusta y que se te da bien hacer.
Respuesta tipo. Cualidades: alegre, gil, simptico, amable,
fuerte, inteligente, etc. Habilidades: inventar, dibujar, correr,
saltar y hacer amigos.
SOLUCIONES
2
53
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Los sinnimos son palabras que tienen el mismo signi-

ficado.
Se escribe punto al final de cada oracin.
Cuando preguntamos algo, se escriben los signos de

interrogacin al principio () y al final (?) de la pre-
gunta.
Cuando expresamos alegra, miedo, sorpresa o dolor

utilizamos los signos de exclamacin al principio ()y
al final (!).
Las oraciones son las palabras o grupos de palabras

puestas en orden que comunican un mensaje con sen-
tido completo.
Las oraciones empiezan siempre con letra mayscula.

1. Lee el dictado y fjate. Despus, clasifica las ora-
ciones y cpialo.
Pedir a los alumnos que lean el dictado fijndose es-
pecialmente en las letras y en los signos de puntua-
cin destacados y proponerles que clasifiquen las
oraciones propuestas. Despus, dictar el texto y com-
probar que el uso de los signos de puntuacin se ha
utilizado correctamente.
Oraciones con signos de interrogacin (?):
Dnde estar? Cmo conseguir dar con l?
Oraciones con signos de exclamacin (!): Qu
buena noticia me ha trado el trovador! Pronto podr
tener mucho pelo!
2. Escribe los signos que faltan.
Tienes fro? Qu susto! Menuda tormenta! Ay!
Cunto me duele! Qu comes? Cundo quedamos?
SOLUCIONES
1. Ordena alfabticamente los nombres.
Alberto, Ana, Carla, Chema, Gabriel, Gracia, Ma-
rina, Paula, Teresa, Toms.
2. Localiza las palabras que no son sinnimos.
Hablar, dialogar, adivinar, conversar.
Veloz, tranquilo, gil, rpido.
Risa, carcajada, rosquillas, risotada.
3. Escribe dos oraciones.
Respuesta libre.
4. Separa en slabas y clasifica.
Monoslabas: paz, sal. Bislabas: ga-to, no-che. Tri-
slabas: es-tre-lla, za-pa-to. Polislabas: pri-ma-ve-ra, te-
l-fo-no.
5. Ordena las palabras.
Majestad, conozco una leyenda muy interesante.
Me encantara escucharla.
6. Escribe con los signos de puntuacin que faltan.
Hola, Ana! Qu tal ests? A qu hora llega el tren?
Qu alegra! Menudo susto!
54
2
55
a Utilizar juegos y estrategias de recuento para
desarrollar la competencia y las habilidades
matemticas, aplicndolas a situaciones de la
vida cotidiana.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que lean atentamente el
texto.
a Preguntarles: Qu es una multitud? Dnde
se encuentra la multitud que se va a contar?
a Despus, pedir a los alumnos que se fijen en la
imagen que acompaa al texto y pedirles que
apliquen el truco para averiguar cuntas per-
sonas hay dibujadas (cuatro grupos de diez,
cuarenta personas).
a Proponer a los alumnos que planteen algunas
situaciones de su vida cotidiana en la que les
habra resultado til conocer y aplicar este
truco. Despus, pedirles que imaginen para
qu otro tipo de situaciones menos cotidia-
nas podra resultar til el truco.
Comprensin crtica
a Preguntar a los alumnos si conocen algn otro
truco para contar ms deprisa, para calcular n-
meros... Proponerles que lo cuenten a sus com-
paeros y despus, realizar una demostracin.
a Despus de comparar los resultados obtenidos
con los dems trucos, comentar con los alum-
nos cul de ellos es el que mejor resultado les
ha dado y por qu. Hacer entre todos una lista
comparando ese truco con el propuesto en el
texto, sealando las ventajas en inconvenien-
tes de cada uno.
a Despus de utilizar el truco planteado en el
texto, pedir a los alumnos que comenten qu
ventajas plantea el truco frente a contar de
una en una las personas o las ovejas de cada di-
bujo (es mucho ms rpido).
1. Para qu sirve el truco?
Sirve para saber la cantidad de elementos que hay en un
conjunto. Respuesta tipo: para contar las personas que hay
en un concierto, para saber cuntos cromos hay en un pa-
quete, para contar el nmero de alumnos de una clase.
2. Qu operaciones tienes que realizar?
Dividir y multiplicar.
3. Cuntas personas tiene que haber en esa parte selec-
cionada?
Un nmero no muy grande.
4. Cuntas partes como esa hay? Tres. Cuntas ovejas
habr en total? Nueve.
SOLUCIONES
56
Esta unidad trata, en Ortografa el uso de la h en las palabras con hie-, hue-. En Gramtica repasa el concepto de
nombre, diferenciando entre nombres comunes y nombres propios. En Expresin escrita retoma el concepto de
oracin, amplindolo a travs de las palabras que sirven para unir oraciones. Se trata tambin el tema de la for-
mulacin de preguntas en la seccin Expresin oral. En Literatura se trabajan los cuentos de nunca acabar.
Se trabajan tambin las competencias bsicas en Lengua, a travs del manejo de informacin de una tabla.
VER PARA CREER
3
personal
Funcin de relacin
rganos que intervieven
en la funcin de relacin
Estructura de los rganos
de los sentidos
Cuidados y hbitos
saludables relacionados
con los sentidos
Procesos y personas
Edison
Helen Keler
La suma. Propiedad
conmutativa y asociativa
Redondeo de nmeros
Agrupacin de sumandos
cuya suma es una decena
Clculo mental
Sumar y restar 100 a un
nmero de 3 cifras
Aplicacin de la suma
para resolver problemas
Planteamiento de
diferentes soluciones
de un problema
Seleccin de la respuesta
adecuada a un problema
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Historias de Ninguno,
PILAR MATEOS
Vocabulario
Los contrarios
Ortografa
Palabras con hie-, hue-
Gramtica
El sustantivo
Expresin escrita
Unir oraciones
Literatura
Los cuentos de nunca
acabar
Expresin oral
Contar experiencias
personales
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico Palabras con hie- y hue-. Cuaderno de tra-
bajo Primer trimestre. Unidad 3. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 3.
Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 3. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD
Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura,
7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de dura-
cin estimado es de 15 das.
57
3
Comunicacin
Reconocimiento
y comprensin de las
emociones y sentimientos
ajenos a travs de la
comunicacin verbal
y no verbal.
Escucha
Reconocimiento de las
preferencias y los sentimientos
de los compaeros.
Activacin de conocimientos
previos a partir
de las ilustraciones
Comprensin del contenido del
texto a travs
de la observacin
de sus ilustraciones.
Los contrarios.
Palabras con hie-, hue-.
El sustantivo y sus clases.
Unir oraciones.
La narracin oral de experiencias
personales.
Lectura expresiva y comprensiva
de textos.
Sustitucin de palabras por sus
contrarios.
Escritura de palabras
con hie-, hue-.
Reconocimiento y clasificacin de
sustantivos en comunes o
propios. Utilizacin de enlaces
para unir oraciones.
Inters y rigor en la aplicacin de
las normas de la Lengua.
Gusto por realizar los trabajos
con orden y limpieza.
Valoracin del lenguaje como
instrumento de comunicacin.
Participacin en las actividades
de clase. Respeto de las
diferencias derivadas de las
limitaciones de los sentidos.
CONTENIDOS
EN VALORES
Utilizar las tablas como forma de organizar la informacin, para favorecer estrategias de seleccin y orden de la
informacin dada.
Reconocer la importancia de los nexos para unir oraciones, para mejorar la capacidad de comunicacin.
Desarrollar la habilidad de formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensin de los
mensajes y participar en juegos que exijan habilidades lingsticas para mejorar el aprendizaje de la lengua.
COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer comprensivamente los textos propuestos,
puntuacin.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora
para entender un texto narrativo a partir de la
observacin de ilustraciones.
3. Identificar palabras de significados opuestos.
4. Conocer y aplicar la regla ortogrfica de la utilizacin
de la letra h en palabras que empiezan por hie-, hue-.
5. Comprender el concepto de sustantivo e
identificar sus tipos.
6. Unir oraciones relativas a una misma realidad de
forma lgica y comprensible. Formular preguntas
adecuadas a una situacin determinada. Aprender
y recitar cuentos de nunca acabar.
2. Comprender el mensaje de un texto a partir de la
observacin de ilustraciones.
3. Reconocer contrarios y sustituir palabras por sus
contrarios.
4. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el
uso de la h a las producciones escritas.
5. Identificar nombres y clasificarlos adecuadamente
segn su tipo.
6. Emplear las frmulas aprendidas para formular
preguntas de forma adecuada a cada situacin
comunicativa. Narrar oralmente una historia breve
con orden y claridad. Reconocer y recitar cuentos
de nunca acabar.
58
Leer a los alumnos el ttulo de la unidad 3: Ver para creer. Qu significa la oracin Si no lo veo, no lo creo? (Se uti-
liza cuando no se quiere creer algo solo de odas, por ser tal que solo vindolo se puede creer.) Explicarlo con un
ejemplo. Comentar que la vista es un sentido que nos ayuda a comprender qu sucede a nuestro alrededor, pero
que no es el nico. Qu otros sentidos tenemos?
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora de la lectura y comentarla. Reflexionar sobre los senti-
dos: Qu sentidos utilizamos al escuchar un cuento? Y al leerlo? Qu prefers: leerlo o escucharlo? Por qu?
Pilar Mateos naci en Valladolid en 1942. Ha escrito guiones para la radio y para la televisin, pero su principal de-
dicacin es la literatura infantil.
Ha recibido importantes premios por las obras siguientes: Jeruso quiere ser gente, Capitanes de plstico y El fan-
tasma en calcetines. Otras publicaciones de Pilar Mateos son Lucas y Lucas, Molinete, La bruja Mon, Mi to Teo, Sin
miedo a los brujos, El reloj de las buenas horas, Gata Garca y El viejo que no sala en los cuentos.
3
59
a Desarrollar informacin previa sobre la lectura a partir de las ilustraciones.
a Establecer predicciones sobre el texto y cuestionarlas a la luz de nueva informacin.
a Establecer un propsito de lectura.
Antes de leer
a Pedir a los alumnos que se fijen en la ilustracin de la pgina 35 y, sin leer el texto, que respondan a estas pre-
guntas en el cuaderno:
Dnde estn los nios y nias que aparecen en la ilustracin?
Qu relacin tienen entre ellos?
Qu tiene que ver el hombre de gafas con los nios y nias?
Qu personaje crees que puede ser el protagonista del cuento? Cmo es?
a Una vez respondidas las preguntas, mostrar a los alumnos la ilustracin de la pgina 36 y pedirles que revi-
sen sus respuestas y corrijan lo que crean necesario.
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin a la lectura (Un buen Trotamundos...) y que trate de
responder a la pregunta final (No se te ocurre ninguno?).
a Leer el ttulo de la lectura: Un nombre muy especial. Preguntar si ya saben cul es ese nombre especial del
protagonista de la historia que van a leer (Ninguno). Cmo lo habis sabido? A cul de los nios de la ilus-
tracin creis que se refiere el nombre?
prensin oral.
Durante la lectura
a Hacer una lectura del texto en voz alta y en cadena. Comprobar que se realiza una lectura con la vocalizacin
y la entonacin adecuadas.
a No interrumpir la lectura si no se encuentra ninguna dificultad de vocabulario.
a Comprobar que se entienden las palabras meticulosamente y advertir. Si no es as, leer las aclaraciones de
vocabulario que aparecen al margen de la lectura.
a A partir del ltimo prrafo de la pgina 35, se puede sugerir a dos nios (uno sentado en la primera mesa y
otro en la ltima) que escenifiquen el texto mientras otros compaeros lo estn leyendo. As, el alumno de
la primera mesa se levantar e ir hacia el fondo. El de la ltima mesa se encoger bajo ella para luego subirse
encima de la silla, etc.
A
Mini va al colegio
Para seguir reflexionando sobre los complejos por la altura, se puede comentar el siguiente resumen del
cuento Mini va al colegio de la autora Christine Nstlinger.
M
ini, a pesar de su nombre, es una nia muy alta y muy delgada, que est preocupada por
los comentarios que hagan sobre ella los compaeros del nuevo colegio al que va
a acudir. Pero al llegar all se sorprende agradablemente al encontrar a una profesora encantadora
y una nia muy bajita, Maxi, que en seguida se hace amiga suya. Ninguno de sus compaeros
menciona su estatura ni su nombre para burlarse de ella, tal como se tema. Incluso descubre
que hay otros nios ms altos que ella y comienza a perder sus complejos.
CUENTO RELACIONADO
Despus de leer
a Pedir a los alumnos que comprueben si ha-
ban respondido correctamente a las pre-
guntas formuladas antes de la lectura.
Reflexionar sobre el tema de los motes. En
qu nos fijamos para ponerlos? Es justo?
Cmo se sienten quienes tienen un mote?
Preguntar a los alumnos si Ninguno les
parece un mote bonito o no. Por qu? Cre-
is que le gustar a Ninguno que le llamen
as? Cmo le llamarais vosotros? Pedirles
que inventen un mote carioso.
a Para desdramatizar el tema, pedir a los
alumnos que digan cinco ventajas de ser
bajo y cinco ventajas de ser ms alto que los
dems.
a Resolver de forma individual las actividades 1 a
5. Poner en comn las soluciones.
Plantear la actividad 6 en voz alta y dejar
que los alumnos compartan sus opiniones.
Reflexionar sobre cmo se poda sentir Nin-
guno al comprobar que nadie le haca caso.
Hacer que se pongan en su lugar y expresen
sus sentimientos, comentando la diferen-
cia entre pasar desapercibido y ser prota-
gonista. Preguntar a los alumnos si en algn
momento han pasado desapercibidos y
cmo se han sentido.
60
Para apreciar el estilo de la autora, proponer

a los alumnos que relean los tres primeros
prrafos. Quin habla? Quin es ese yo que
aparece en el segundo prrafo? (La autora.) A
quin se dirige? (A los lectores.)
Volver a leer el primer prrafo del texto
que precede a la lectura (Un buen Trota-
mundos). Qu tiene Ninguno que le
hace nico? Partiendo de algn ejemplo,
pedir a los alumnos que descubran un
rasgo positivo que haga nico y especial
a un compaero, que lo escriban en un
papel y se lo regalen.
Recordar el ttulo de la unidad: Ver para creer.

El ttulo se refiere al sentido de la vista.
A Ninguno casi no lo ven. Pero lo podrais
apreciar mejor con el resto de los sentidos?
Proponer a los alumnos que inventen una
descripcin de Ninguno considerando todos
los sentidos: A qu huele Ninguno? Cmo es
el tacto de su piel?, etc.
Pedir a los alumnos que se midan y apunten

su altura junto a la fecha de ese da. Al final
del curso, pedirles que se vuelvan a medir
para comprobar cunto han crecido a lo
largo del curso. Qu podemos hacer para
crecer y estar fuertes?
2. Elige dos caractersticas fsicas que explican
cmo es el protagonista del cuento.
(Identificar el protagonista del cuento.)
Pelirrojo.
Pequeo.
3. Por qu lo llaman Ninguno?
texto.)
Porque es tan pequeo que nadie lo ve.
(Identificar la estructura de la historia.)
Profesor con alumnos en primera fila (2). Ninguno
con cartera (1). Ninguno encima de la silla (3).
5. Qu quieren decir los nios cuando dicen nin-
guno?
texto.)
Quieren decir que nadie ha gritado.
6. Qu significa la oracin Ninguno por dentro
est muy despierto?
(Vocabulario. Significado figurado de des-
pierto.)
Ninguno es listo y espabilado.
7. Explica cmo crees que se senta Ninguno.
(Fomentar la asertividad y la sensibilidad de los
alumnos hacia el respeto a la diversidad.)
Respuesta libre. Hacer que los alumnos reflexionen so-
bre cmo se sienten aquellos que no reciben aten-
cin. Concienciarles de que est en nuestras manos
que estas personas se sientan mejor. Potenciar sus ha-
bilidades sociales.
SOLUCIONES
3
61
62
1. Relaciona palabras con significados opuestos.
Sano-enfermo, encender-apagar, amigo-enemigo, atento-dis-
trado, ganar-perder.
2. Escribe los contrarios.
Lento-rpido, fuerte-dbil, seco-mojado, recordar-olvidar,
pronto-tarde, despierto-dormido, subir-bajar, lejos-cerca.
3. Completa la tabla.
Feliz-contento-triste,
comienzo-principio-final,
mentira-falsedad-verdad,
entretenido-divertido-aburrido.
4. Sustituye por su contrario y copia.
La sopa est salada.
Cuando llegues, cierra la ventana, por favor.
Abdel es zurdo, porque escribe con la mano izquierda.
a Nombrar contrarios presentes en el aula y lla-
mar la atencin de los alumnos sobre sus sig-
nificados opuestos. Por ejemplo: pizarra sucia-
limpia, biblioteca ordenada-desordenada,
entrar-salir, papel arrugado-liso, libro nuevo-
viejo, etc.
Trabajar los contrarios del campo semn-
tico de las emociones, por ejemplo: alegra-
tristeza; nerviosismo-tranquilidad, calma;
ilusin-desilusin.
a Explicar la diferencia entre sinnimos (vistos en
la unidad anterior) y contrarios.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar la actividad 1, pedir a los alum-
nos que lean los dos listados propuestos, ase-
gurndose de que conocen el significado de to-
das las palabras. Empezar relacionando las
parejas que reconocen claramente y terminar
con las que presenten alguna duda.
a Para las actividades 2 y 3, sugerir el uso del dic-
cionario en el caso de que no conozcan una pa-
labra o no recuerden el contrario de algunos
trminos.
Proponer, de forma oral, palabras sencillas

para que los nios deduzcan su contrario, por
ejemplo: grande, claro, alto, limpio, blanco, bo-
nito, divertido, etc.
Juego: Cada nio escribe en un papel pequeo

una palabra y, en otro distinto, su contrario.
Juntar todas las parejas de palabras, apar-
tando las que se repiten. Repartir a cada nio
un papel al azar. Cada alumno debe encontrar,
entre las palabras de sus compaeros, el con-
trario de la que l tiene.
Juego: Por grupos, elaborar un pequeo do-

min de contrarios. Escribir previamente una
lista de 15 parejas de contrarios.
Juego: En grupo, contar un cuento o algo su-

cedido en la clase al revs.
SOLUCIONES
3
63
1. Forma palabras y escrbelas.
Hielo, hiena, hierro, hiedra.
Hueco, huella, huevera, hueso.
2. Completa con la palabra adecuada.
Hay que plantar lechugas en el huerto.
El husped que ha llegado hoy al hotel es muy simptico.
Llegamos tarde porque haba huelga de autobuses.
Han crecido mucho las malas hierbas del jardn.
La hierbabuena da buen sabor a las comidas.
a Pedir a los alumnos que digan palabras que
empiecen por hie-, hue-. Escribir las palabras
en la pizarra. Los alumnos copiarn en su cua-
derno las palabras de la pizarra clasificndo-
las en dos listas: hie-, hue-.
PUNTO DE PARTIDA
a Describir en voz alta las fotografas del apar-
tado Observa y subrayar o rodear hie-, hue-.
a Despus de realizar la actividad 1, escribir
en la pizarra las palabras y explicar su signi-
ficado, si es necesario.
a Antes de iniciar la actividad 2, leer todas
las oraciones y las palabras del recuadro. Des-
pus de realizarla, comprobar que los alum-
nos las han escrito correctamente.
Dividir a los alumnos en cuatro grupos. Dos de

ellos buscarn en revistas fotografas de obje-
tos que se escriban con hue-. Los otros dos
grupos, buscarn objetos con hie-. Harn mu-
rales con las fotografas y las palabras escritas
y lo expondrn en el aula.
El abuelo Federico va a sembrar ajos en el
huerto. Yo le ayudar a cavar pequeos huecos
donde pondr cada semilla. Tambin arrancare-
mos las malas hierbas. Despus recogeremos los
huevos que han puesto las gallinas. La abuela
prepara con ellos tor tilla con hierbabuena, que
est riqusima.
Dictado
SOLUCIONES
64
a Preguntar a los alumnos nombres de objetos,
personas y lugares, y pedirles que expliquen las
diferencias que aprecian entre esos nombres.
a Utilizar las palabras nio, nia para llamar
a los alumnos y darles alguna orden. A conti-
nuacin, utilizar sustantivos propios. Diferen-
ciar entre sustantivo comn y propio.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar la actividad 1, leer todas las pa-
labras propuestas. Los alumnos deben volver a
leer la definicin de sustantivo, para que les re-
sulte ms fcil la tarea de discriminarlos de
otras palabras.
a Al terminar la actividad 2, pedir a los alumnos
que digan qu tipo de sustantivos son y que ex-
pliquen su respuesta.
a Antes de comenzar la actividad 3, leer el texto
y el apartado Recuerda de la pgina 41. Pedir a
los alumnos que se fijen durante la lectura en
los sustantivos que comienzan con mayscula,
para diferenciar los sustantivos comunes de
los propios.
a Antes de realizar la actividad 6, decir nombres
de personas, animales y cosas que pueden ser-
vir como ejemplo para el desarrollo de la acti-
vidad.
1. Copia solo los sustantivos.
Gorrin, diccionario, gafas, abuelo, silla.
2. Escribe el sustantivo que utilizaras.
Bombero, cerezo, telfono, murcilago.
SOLUCIONES
3
65
Definir objetos, personas y animales. Los

alumnos dirn el sustantivo comn que uti-
lizamos para nombrarlos. Ejemplo: Qu r-
ganos de los sentidos sirven para ver? (los
ojos).
Nombrar los sustantivos comunes que ob-

servamos en la clase. Escribirlos en una lista.
Escribir en la pizarra una lista de sustantivos

comunes que tienen su correspondiente sus-
tantivo propio. Ejemplo: nio-Pedro, ro-Tajo,
montaa-Teide, pueblo-Burgo de Osma, ma-
dre-Alicia, enfermero-Emilio, etc.
Pedir a los alumnos que trabajen en grupos

de dos para construir puzles de parejas (sus-
tantivo comn-sustantivo propio) con car-
tulinas. Desordenar las piezas e intercam-
biarlas con las de otros compaeros.
Ayudar a distinguir una discapacidad de
la persona que tiene dicha discapacidad,
ya que no es lo mismo decir que alguien
tiene una deficiencia que sostener que
esa persona es deficiente.
SOLUCIONES
3. Copia y subraya de azul los sustantivos comu-
nes y de rojo los sustantivos propios.
En Asturias fuimos a la playa. All conocimos a
Laura, una nia ciega muy simptica que siempre
est leyendo. Puede hacerlo gracias al alfabeto brai-
lle, que consiste en unos puntos en relieve sobre el
papel. Laura pasa sus dedos por los puntos y lee.
Conoce mil historias emocionantes! Luego se las
cuenta a sus amigos: Cecilia, Bruno y Hamida.
4. Clasifica.
Sustantivos comunes: abuela, ciudad, oso, volcn.
Sustantivos propios: Elisa, Toledo, Bal, Teide.
5. Escribe un sustantivo comn y uno propio para
cada dibujo.
Respuesta tipo: Sustantivos comunes: nia, perro, ro,
pueblo.
Sustantivos propios: Ana, Rufi, Ebro, Villasol.
6. Completa esta tabla con dos ejemplos.
Respuesta tipo:
Sustantivos comunes. Persona: nio, nia. Animal:
perro, gato. Cosa: lpiz, pizarra.
Sustantivos propios. Persona: Alberto, Ins. Animal:
Pirro, Chispa. Cosa: (el ttulo de un libro o el nom-
bre de una mueca por ejemplo).
Los sustantivos propios deben estar escritos con ma-
yscula inicial.
7. Escribe tu rbol genealgico, con sustantivos co-
munes y propios.
Abuelo paterno, abuela paterna; abuelo materno,
abuela materna; pap; mam; yo. Cada nio situar
los sustantivos propios en el rbol genealgico en fun-
cin de los nombres de su familia. Comprobar que
escriben la mayscula inicial.
66
a Pedir a los alumnos que lean el texto de la in-
troduccin. Cuntas oraciones hay? Pedir a los
alumnos que rodeen los puntos y que cuenten
las palabras de cada oracin.
a Proponer a los alumnos una oracin y escribirla
en la pizarra. Despus, escribir un nexo y pe-
dirles que la continen (Ana es mi amiga y).
PUNTO DE PARTIDA
a Proponer a un alumno que diga una oracin.
Aadir un nexo y pedir a otro alumno que la
contine. Repetir con diferentes nexos.
nos que comenten qu informacin aportan
las palabras del recuadro (por ejemplo, porque
indica una causa).
alumnos que rodeen en el texto que han es-
crito las palabras que han utilizado para unir
oraciones. Pedirles que comprueben que to-
das las oraciones se escriben con mayscula y
que tienen un punto al final.
1. Une las oraciones.
Ayer fuimos de excursin a un puente que se llama puente
de la risa.
Hoy no iremos al parque porque est lloviendo.
Alberto lleva guantes y una bufanda roja.
He buscado por todas partes pero no encuentro mi cua-
derno.
2. Ordena las vietas y escribe qu ocurri.
Respuesta libre. Comprobar que los alumnos utilizan los en-
laces adecuados para unir las oraciones.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que escriban oraciones

desordenadas, luego las intercambiarn con
un compaero y debern ordenar las oracio-
nes que les entreg su compaero usando
los enlaces necesarios.
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos.

Proponerles un juego: un alumno de cada
grupo comenzar diciendo una palabra, el si-
guiente otra y as hasta formar oraciones
(cuando lleguen al primero que empez la
oracin seguirn hasta que ya no se les ocu-
rran ms palabras que aadir). El grupo que
consiga construir la oracin ms extensa ser
el ganador.
Proponer a los alumnos una serie de oraciones

desordenadas. Despus, preguntarles si han
entendido lo que les hemos dicho. Recordar a
los alumnos el concepto de oracin y comen-
tarles que deba tener sentido completo y es-
tar ordenada. Pedirles que imaginen qu su-
cedera si nadie ordenase las palabras en las
oraciones.
3
67
1. Copia la palabra que suena parecida.
Gato: trapo, revs: pez.
2. Cmo continuara el cuento?
No digas que s, d que no,
porque mi abuela tena un gato
con las orejas de trapo y el hocico del revs.
Quieres que te lo cuente otra vez?
SOLUCIONES
a Antes de empezar a trabajar la unidad, pedir a
los alumnos que digan qu creen que sern los
cuentos de nunca acabar. Comentarles que
ese nombre se debe a que se repiten tantas ve-
ces que podran no terminar nunca.
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2
sealando a los alumnos la fluidez y entona-
cin empleadas.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que lean en voz alta los
cuentos con la entonacin y fluidez adecuadas.
a Hacer que diferentes alumnos memoricen y re-
citen los cuentos ante sus compaeros, acom-
pandolos de los gestos apropiados.
a Antes de realizar el ejercicio 1, hacer ver a los
alumnos que en los cuentos hay rima, es decir,
hay palabras que terminan igual. Pedir a los
alumnos que rodeen del mismo color las pala-
bras que riman en el primer cuento de nunc
acabar.
a Preguntar a los alumnos si alguno de ellos co-
noce algn otro cuento de nunca acabar y pe-
dirle que lo recite a los dems compaeros.
alumnos que comenten cul es el final del
cuento (relacionar el hecho de que no tiene fi-
nal con el nombre de este tipo de cuento)
raria 1 (pista 6). Escuchar el cuento de
nunca acabar de los elefantes.
Pedir a los alumnos que comenten cul sera

el final del cuento. (No hay final, se podra
continuar con el cuento hasta llegar a un in-
finito nmero de elefantes.)
Proponer a los alumnos que memoricen el

cuento.
68
Explicar a los alumnos la diferencia que
existe entre relatar un suceso (algo que ha
ocurrido) y contar una experiencia personal
(algo que nos ha sucedido a nosotros y que
nos ha llamado la atencin de una manera
especial). Comentar que una misma expe-
riencia puede causar sensaciones distin-
tas a cada persona (por ejemplo, un viaje en
la montaa rusa: unas personas lo viven
con miedo y otras con diversin). Resaltar la
importancia de expresar nuestras sensa-
ciones y sentimientos.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de comenzar la actividad 1, sugerir a los
alumnos temas sobre los que hablar, por ejem-
plo: aficiones, recreos, tiempos de ocio, vacacio-
nes, campamentos, etc.
Comentar la importancia de expresar con
claridad nuestras experiencias y la relevan-
cia de escuchar atentamente a las personas
que estn hablando. Podemos demostrarlo
mirndolas con atencin, asintiendo para
confirmar que comprendemos lo que nos
cuentan y preguntando si algo no queda
claro o deseamos saber ms.
Una vez relatadas todas las experiencias, pro-

poner la dramatizacin de alguno de los su-
cesos por parejas o en grupo.
Dialogar sobre alguna experiencia que
haya sido compartida por toda la clase (una
excursin, algn suceso extraordinario du-
rante el horario lectivo, una visita, etc.). Ha-
cer ver que cada uno lo ha vivido de un
modo distinto, pero que todos recuerdan
ese momento.
Realizar un pequeo diario de clase, en el
que se anoten, durante una semana, las
experiencias y sucesos vividos por todos.
1. Cuenta a tu compaero algo curioso que te haya ocu-
rrido.
Respuesta libre.
Comprobar que los alumnos escuchan con atencin a sus
compaeros y explican los sucesos correctamente. Concluida
la actividad, preguntarles qu podran mejorar y qu creen
que han hecho correctamente mientras contaban su expe-
riencia personal.
SOLUCIONES
3
69
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Los contrarios son palabras que tienen significados

opuestos.
Los sustantivos son palabras que utilizamos para nom-

brar a las personas, los animales las plantas y las co-
sas.
Los sustantivos comunes nombran a cualquier persona,

animal o cosa.
Los sustantivos propios nombran a una persona, animal

o cosa, diferencindolos de todos los dems.
Se escriben con h todas las palabras que empiezan por

hie- y hue-.
Los enlaces sirven para unir oraciones.
Los cuentos de nunca acabar son cuentos populares

cortos que se repiten una y otra vez.
1. Lee el dictado y cpialo en tu cuaderno.
cialmente en las palabras destacadas. Despus, dic-
tar el texto y comprobar que el uso de la norma
ortogrfica de h en las palabras que empiezan por
hie-, hue- se ha realizado correctamente.
Palabras con hie-: hiedra, hierro, hierba, hielo.
Palabras con hue-: huerto, hueso, huellas.
2. Completa con palabras que empiezan por hie- o
hue-.
El agua hierve a 100 grados centgrados.
Ana y Andrs encontraron unas huellas extraas en
el suelo.
La hiedra cubri el muro de la casa.
SOLUCIONES
1. Escribe estas oraciones.
Bajamos por un camino muy ancho. Como haca ca-
lor, apagamos la hoguera. Record lo que me dijiste.
Este jersey es muy suave.
2. Completa las oraciones.
En la comida me he manchado la camiseta con to-
mate. Escrib una carta a mi amiga Mara contndole
mis vacaciones. Me encanta tirarme por el tobogn
y montarme en el columpio.
3. Elige y describe.
Respuesta libre.
4. Ordena las palabras y escribe las oraciones.
Tengo un abrigo rojo. Luis y Ana van al cine los do-
mingos. El ro es de agua muy cristalina. Mi deporte
preferido es el tenis. Este fin de semana vienen mis pri-
mos. La fruta es mi postre preferido. El bolgrafo azul
no pinta.
5. Escribe el nombre.
Hiena, hierro, hueso, huerto, hielo, huellas.
6. Divide con un guin.
Trovador: tro-vador, trova-dor. Interesante: in-tere-
sante, inte-resante, interesan-te. Vacaciones: va-ca-
ciones, vaca-ciones, vacacio-nes. Pltano: pl-tano,
plta-no. Lentejas: len-tejas, lente-jas.
70
3
71
a Utilizar las tablas como forma de organizar la
informacin, y aprender a utilizarlas como he-
rramientas para seleccionar y ordenar la in-
formacin de un texto.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
texto.
a Comentar con los alumnos qu criterios apa-
recen reflejados en la tabla (animales y senti-
dos).
a Hacer ver a los alumnos la diferencia entre el
texto y la tabla. Comentar que la tabla plantea
la informacin de una forma ms clara y orde-
nada. Preguntar a los alumnos: De qu forma
os resulta ms fcil buscar un dato en concreto?
Por qu? Dnde aparecen mejor explicados
los datos?
a Pedir a los alumnos que piensen en qu otras
situaciones puede resultar interesante reali-
zar una tabla.
a Proponer a los alumnos dos criterios (chicos-
chicas y color de pelo) para que elaboren una
tabla con los alumnos de la clase.
Comprensin crtica
a Pedir a los alumnos que expliquen una ventaja
y un inconveniente de cada una de las dos for-
mas de plantear la informacin. Ponerlas en co-
mn y escribirlas en la pizarra, organizndolas
en dos columnas: ventajas e inconvenientes.
a Comentar con los alumnos si la tabla les ha
ayudado a la hora de contestar con ms rapi-
dez a las preguntas. Por qu?
1. Cul es el tema principal del texto?
c) La importancia de los distintos sentidos en los animales.
2. Para qu animal el sentido del tacto es el menos im-
portante? Es el menos importante para los perros. Y el ms
importante? Es el ms importante para los peces. Qu ani-
mal utiliza ms el olfato? Lo utilizan ms los perros. Qu
animales lo utilizan menos? Lo utilizan menos las aves y los
peces.
3. Por qu lo pasa mal el pez en el concierto? Escribe dos
razones.
Porque es el que menos ve y porque el sonido le afecta
mucho.
SOLUCIONES
72
Esta unidad introduce el concepto de palabras comodn. En Ortografa, esta unidad repasa la norma ortogrfica
de las palabras con mp y mb. Adems, en Gramtica retoma el concepto de nombre, centrndose en su variacin
de gnero y nmero. Tambin trata de la descripcin de un lugar en la seccin Expresin escrita. En Expresin oral
reflexiona sobre la forma adecuada de expresar una opinin personal y en Literatura se estudia la fbula..
Por ltimo, trabaja las competencias bsicas en Lengua mediante la localizacin de informacin en un texto divi-
dido en apartados.
A TODO CORRER
4
personal
Funcin de relacin
Estructura del cuerpo:
aparato locomotor
Huesos
Msculos
Articulaciones
Procesos y personas
Wolfang von Kempelen
La resta. La prueba de la
resta
Resolucin de varias
operaciones utilizando
parntesis
Estimacin de la resta
Clculo mental
Sumar y restar 10 a un
nmero de 3 cifras
Seleccin de la pregunta
adecuada al enunciado real
del problema
Aplicacin de sumas y
restas para resolver
problemas
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El cerdito Menta, TINO
Vocabulario
Las palabras comodn
Ortografa
Palabras con mp y mb
Gramtica
Gnero y nmero
del sustantivo
Expresin escrita
Escribir un dilogo
Literatura
La fbula
Expresin oral
Expresar opiniones
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico Palabras con mb y mp. Cuaderno de tra-
Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 4. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD
Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura,
7. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de dura-
73
4
Comunicacin
Valoracin y expresin
de los sentimientos en
la amistad.
Escucha
Reconocimiento de los gustos
propios y de los gustos
de los compaeros.
Anticipacin de situaciones
Elaboracin de hiptesis sobre
el contenido del texto a partir
de la lectura del ttulo y los
prrafos de introduccin.
Palabras comodn.
Palabras con mp, mb.
Gnero y nmero del sustantivo.
Describir un lugar.
La opinin personal.
Lectura comprensiva de textos
informativos y narrativos.
Sustitucin de palabras comodn
por otras de significado ms
preciso.
Aplicacin de la norma ortogrfica
de escribir mantes de p y b.
Discriminacin del gnero
y el nmero en los sustantivos.
Produccin de textos descriptivos
de un lugar. Expresin oral de
opiniones personales.
Valoracin del uso de un
vocabulario amplio en la
comunicacin oral y escrita.
las normas ortogrficas.
Aprecio por la comunicacin escrita.
Hbito de expresin de opiniones
personales y de escucha respetuosa
de opiniones ajenas. Apreciacin
de la diversidad. Respeto por las
opiniones ajenas y valoracin de
los gustos distintos a los propios.
CONTENIDOS
EN VALORES
Clasificar la informacin en apartados, para aprender a seleccionar y organizar las ideas de un texto.
Reconocer en las fbulas, mediante una lectura comprensiva, los valores positivos como la tolerancia, el esfuerzo, la
solidaridad
Ampliar el vocabulario con palabras para describir lugares y utilizarlos con la correccin adecuada para mejorar la
calidad de las producciones personales.
Evitar actitudes de discriminacin sexista que se producen mediante el uso inadecuado del gnero y el nmero en
los sustantivos, para mantener una comunicacin respetuosa con todas las personas.
COMPETENCIAS BSICAS
lectora para elaborar hiptesis sobre el contenido
de un texto. Reconocer las palabras comodn.
2. Conocer la norma ortogrfica del uso de m antes
de b y p.
3. Identificar el gnero y el nmero de los nombres.
4. Reconocer el orden narrativo en la descripcin de
lugares.
5. Expresar opiniones personales con fluidez y
respetar las opiniones de los dems.
6. Reconocer las caractersticas formales de la fbula.
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas,
estrategias de comprensin lectora. Identificar las
palabras comodn en un texto oral o escrito y
sustituirlas por otras de significado ms preciso.
2. Aplicar la norma ortogrfica aprendida en todos
los escritos.
3. Identificar el gnero y el nmero de los
sustantivos y clasificarlos segn los mismos.
4. Producir textos descriptivos de lugares.
5. Expresar con propiedad opiniones personales
respetando el turno de palabra.
6. Leer y reconocer fbulas.
74
Leer el ttulo de la unidad: A todo correr, y relacionarlo con la figura del Trotamundos, que es alguien que recorre el
mundo, viviendo experiencias siempre nuevas. Destacar que la curiosidad por las cosas y el deseo de vivir aventu-
ras son caractersticas que definen a los Trotamundos. Relacionar estas actitudes con la lectura, cuyo protago-
nista representa el deseo de descubrir las cosas por uno mismo.
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. A continuacin, pedir a los alumnos que se fijen en el di-
bujo de la cubierta del libro El cerdito Menta, hecho por Tino, quien tambin escribi el libro. Para desarrollar el cri-
terio esttico de los alumnos, proponerles que comparen el cerdito de la cubierta con el de la ilustracin de la
pgina 49. Qu cerdito os gusta ms? Por qu? Buscar el nombre de la ilustradora (Marta Balaguer) que ha rea-
lizado los dibujos del libro de Lengua y pedirles que expresen su opinin sobre las ilustraciones.
Tino es autor e ilustrador. Vive en Alemania. Adems de escribir e ilustrar libros para nios, visita escuelas. Tam-
bin colabora como guionista y moderador en una emisora de radio dedicada a los nios.
4
75
a Elaborar hiptesis sobre un texto narrativo a partir del ttulo y del texto que precede a la lectura.
a Identificar el narrador de un texto.
a Anticipar situaciones del texto propuesto.
Antes de leer
a Pedir a un alumno que lea el ttulo de la lectura: Una excursin cmoda y que reflexione sobre el mismo. Se-
alar que cmoda y excursin son dos palabras que no suelen ir juntas.
a Preguntar: Qu objetos pueden ser cmodos? (Una silla, un sof, etc.) Puede una excursin ser cmoda? Cmo
diras t que puede ser una excursin? (Divertida, apasionante, emocionante, etc.)
a Comentar en voz alta con los alumnos cmo se imaginan que ser esta excursin para calificarla
de cmoda.
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin a la lectura y que responda a las preguntas que
se formulan: Qu significa la palabra cmodo? Cmo se llaman esos animales con cuernos que viven
en el campo? Resolver el cerdito Menta estos misterios? Preguntar a otros dos alumnos: Coinciden
las respuestas o tienen otras hiptesis?
prensin oral.
Durante la lectura
a Realizar una lectura del texto en cadena y en voz alta; cada nio leer hasta que llegue a un punto.
a Interrumpir la lectura si encuentran alguna dificultad de vocabulario y, en lugar de consultar el diccionario,
animar a los alumnos a que descubran el significado de la palabra por s mismos, como hace Menta,
o que consulten las notas de vocabulario entre cremalleras. Explicar cmo puede deducirse el significado por
el contexto (con la ayuda de las palabras vecinas para comprender las palabras cuyo significado
se desconoce).
a Al llegar al prrafo en que el cerdito Menta se encuentra a la manada de perros, realizar preguntas
a los alumnos: Realmente sern perros? Los perros se agrupan en manadas? Con qu animales se ha encon-
trado Menta?
a Cuando se llegue al prrafo en que Menta ve una vaca de piel muy oscura, pedir a los alumnos
que traten de descubrir de qu animal se trata. Seguir leyendo y comprobar si han acertado.
R
EALIZAR PREDICCIONES
Despus de leer
a Comprobar si haban acertado con sus pre-
dicciones.
a Preguntar a los alumnos cmo ha sido
la excursin. Realmente ha sido cmoda?
Elegir un adjetivo para describir la excur-
sin y proponer un ttulo alternativo para el
cuento: Una excursin.
a Reflexionar sobre el narrador del cuento:
Quin suele contar los cuentos? Qu tiene
este cuento de peculiar? Quin cuenta la
historia? Cmo lo sabis? (Soy un cerdo.)
Conocis otros cerdos de cuento? (Por ejem-
plo, los tres cerditos, Babe...).
a Desarrollar el criterio lector de los alumnos
ayudndoles a reflexionar sobre la lectura:
Os ha gustado el cuento? Por qu? Qu
intentaba el autor: hacernos pasar miedo, ha-
cernos rer, emocionarnos? Lo ha conseguido?
Cmo?
a Resolver en voz alta las actividades 1 a 7.
Leer en alto la actividad 8 y proponer
un debate sobre la amistad. Guiar las inter-
venciones de los alumnos con preguntas:
Qu es para ti ser amigo de alguien? Por
qu es importante tener amigos? Qu te
gusta hacer con tus amigos?
Despus de leer la lectura, reflexionar sobre
qu significa para cada uno estar emocio-
nado, con el fin de ampliar y utilizar el vo-
cabulario sobre emociones y sentimientos.
Hablar sobre la amistad y reflexionar sobre
el valor de la amistad. Qu sentimos cuando
estamos con nuestros amigos? Qu sucede
cuando no nos vemos durante un tiempo, como
en vacaciones?
Valorar el hecho de tener amigos. Comentar
que algunas personas no tienen amigos y
que algunos nios no saben cmo hacer
amigos. Qu podran hacer para conseguir-
los? Qu consejos les daras?
76
Reflexionar sobre el nombre del protago-

nista. Cmo se llama el cerdo? Por qu?
(Menta. Porque le gustan mucho las infu-
siones de menta.) Comentar los nombres de
los animales y mascotas que tienen los
alumnos en casa. Cmo se llaman? Quin
les puso el nombre? Por qu tienen ese nom-
bre?
Explicar a los alumnos que el cerdito Menta

es muy aventurero y tiene una visin de
las cosas muy particular: para l, un toro
es una vaca la mar de simptica. Proponer
a los alumnos que describan algunos ani-
males (gallina, pato, caracol, abeja, etc.)
desde el punto de vista de Menta, es decir,
como si no hubieran visto nada semejante y
no supieran su nombre.
Al cerdito Menta, le gusta la palabra cmodo.

Igual que menta, le parece una palabra bo-
nita. Animar a los alumnos a buscar en el
texto tres palabras que les parezcan bonitas.
Invitar a los alumnos a escribir en su cua-
derno una aventura divertida o emocio-
nante que hayan vivido con sus amigos.
Leer en voz alta dos o tres historias.
1. Piensa y contesta. (Identificar el narrador
del cuento y el planteamiento del mismo.)
El cerdito Menta.
Con una familia formada por Robin, Linda y Gui-
llermo.
Porque son muy simpticos, les ocurren muchas
aventuras y lo pasan en grande.
2. Qu hizo Menta?
(Evaluar la comprensin literal del texto.)
Cruz el prado en direccin a la colina, buscando
algo cmodo y mirando a Robin.
3. Qu palabras usa? De qu animales se tra-
taba? (Evaluar la comprensin interpretativa
del texto.)
Eran grandes, tenan una pinta realmente curiosa, te-
nan cuernos y unas manchas negras y blancas en el
lomo. Eran vacas.
(Identificar la estructura del texto.)
Toro negro corriendo (2). En el coche (3). Toro bajo
un manzano (1).
5. Respuesta libre.
6. Relaciona cada expresin con su significado.
(Vocabulario.)
A toda pastilla: rpido; ponerse cmodos: estar
a gusto y relajados; con la lengua fuera: muy can-
sado; no quitar el ojo de encima: estar muy pen-
diente.
7. El cerdito Menta cree que conoce el significado
de la palabra cmodo. Es cierto?, por qu?
cuento.)
No, no ha entendido lo que significa porque cree
que su significado es emocionante.
8. Qu es lo que ms te gusta de tus amigos
y amigas? (Fomentar el valor de la amistad.)
Respuesta libre. Destacar la importancia de valorar
y cuidar a nuestras amistades.
9. Qu haras t?
Respuesta libre.
SOLUCIONES
4
77
78
1. Observa y nombra cinco objetos que pueden ser ese
chisme alargado.
Respuesta tipo: el destornillador, el martillo, los alicates, las
tenazas y la llave inglesa.
2. Sustituye las palabras marcadas.
Se estrope la lavadora y no pudimos lavar la ropa.
La mochila donde llevo los libros est en casa.
He visto a ese hombre en la televisin.
Trete la raqueta de jugar al tenis.
a Explicar a los alumnos que en el lenguaje co-
loquial tendemos a utilizar con frecuencia pa-
labras comodn (chisme, cacharro, trasto, etc.),
pero su uso provoca confusiones. A modo de
ejemplo, pedir que todos los alumnos pongan
sobre la mesa o sujeten con la mano levan-
tada un chisme. Comentar la necesidad de
nombrar todo adecuadamente para que los
dems puedan comprendernos.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de realizar la actividad 1, comentar con
los alumnos todos los objetos que pueden ser
un chisme alargado y hacerles percatarse de
que todos son diferentes y sirven para realizar
trabajos distintos. Explicar que el uso de todo el
vocabulario que conocemos ayuda a mantener
una comunicacin ms fluida y eficaz.
a Antes de comenzar la actividad 2, aconsejar a
los alumnos que lean las palabras marcadas y
que averigen su significado a travs de la lec-
tura de la oracin completa.
a Concluir explicando que no se aconseja la uti-
lizacin de este tipo de palabras y que deben
recordarlo al expresarse en cualquier situa-
cin.
Sugerir a los alumnos un juego de adivinan-

zas en el que uno explique cmo es un objeto
y para qu sirve y sus compaeros averigen
el nombre exacto de dicho objeto.
Proponer a dos alumnos que uno de ellos ha-

ble con palabras comodn y el otro haga de
traductor, explicando a qu se refiere su com-
paero.
SOLUCIONES
4
79
1. Clasifica segn se escriben con mb o con mp.
mb mp
sombra ciempis
biombo emperador
bamb campo
gambas champ
2. Sustituye por palabras y completa.
La campana sonaba en lo alto del campanario.
Aquel hombre tocaba muy bien el tambor.
La bombilla de la lmpara se ha roto.
3. Completa con m o n.
Envo, ambulancia, champin, invento.
a Escribir en la pizarra los grupos mb y mp
y pedir a los alumnos que digan palabras que
los contengan. Realizar una lista con esas pa-
labras.
PUNTO DE PARTIDA
a Observar las palabras del inicio de la pgina.
Nombrar todas aquellas palabras que ten-
gan mb y mp y escribir dos listas en la pizarra.
Cada alumno copiar en su cuaderno las dos
listas formadas entre todos y rodear mb y
mp.
a Antes de realizar la actividad 1, leer las pala-
bras propuestas.
a Antes de iniciar la actividad 2, leer las oracio-
nes sustituyendo los dibujos por las palabras
correspondientes.
Por grupos, buscar fotografas y dibujos cuya

palabra se escriba con la regla ortogrfica es-
tudiada. Realizar murales con las fotogra-
fas, el nombre de lo que representan es-
crito junto a cada una y las letras mb y mp
destacadas.
SOLUCIONES
La competicin haba empezado y cada con-
cursante corra completamente seguro de que su
equipo sera el campen. Cuando cambiaban el
relevo, su corazn bombeaba tan rpido que
pareca que iba a estallar. Haca tiempo que
una final no levantaba tanto entusiasmo.
Dictado
80
a Escribir en la pizarra una lista de animales de
gnero masculino. Pedir a los alumnos que
lean todos los sustantivos. Junto a cada nom-
bre de animal, escribir otra lista con el feme-
nino correspondiente.
a Preguntar qu sustantivo utilizaramos si hu-
biese ms de un animal. Se anotarn en la pi-
zarra los plurales correspondientes a cada sus-
tantivo.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de observar la ilustracin inicial, des-
cribirla y leer el texto sobre el gnero y el n-
mero de los sustantivos. A propsito del nio
que aparece en la ilustracin, preguntar a los
alumnos cul es el femenino de nio y los plu-
rales correspondientes a nio y nia.
a Antes de realizar la actividad 3, explicar a los
alumnos que hay palabras femeninas que son
diferentes a las masculinas. Leer el apartado
Recuerda. Despus, dar otros ejemplos: actor-
actriz, toro-vaca.
a Pedir a los alumnos que observen durante un
momento las fotografas de la pgina 55. Dife-
renciar entre la primera (un animal: vaca) y la
segunda foto (varios animales: vacas). Pregun-
tar a los alumnos por otros ejemplos de nom-
bres de animal en singular y en plural.
1. Escribe el sustantivo femenino correspondiente a cada
masculino.
Abuela, osa, pata, amiga, pastelera, Julia, perra, vecina.
2. Escribe el o la y di si son masculinos o femeninos.
La sombrilla (femenino), el riachuelo (masculino), el coche (mas-
culino), la montaa (femenino), el prado (masculino), la tum-
bona (femenino), la cesta (femenino), el manzano (masculino),
el bosque (masculino), la comida (femenino).
3. Escribe el sustantivo y cmbialo de gnero.
Gallo (gallina); hombre (mujer); caballo (yegua); rey (reina).
SOLUCIONES
4
81
Un alumno nombra un objeto que ve en la

clase. A continuacin, su compaero le aade
el o la e indica si es masculino o femenino.
Realizar una lista de vocabulario conocido

por los alumnos y repartirla por grupos
o escribir las palabras en la pizarra. Deben es-
cribir masculino o femenino, segn el g-
nero de cada palabra.
Observar y nombrar en singular todos los

sustantivos correspondientes a objetos que
estn en la clase y de los que solo hay un ele-
mento. Despus, pedirles que nombren en
plural aquellos objetos de los que hay ms
de un elemento en la clase.
Dividir la clase en dos grupos. Un alumno de

uno de los grupos debe decir un sustantivo
con un gnero y nmero determinado; a
continuacin, un alumno del otro grupo
cambiar su nmero. Todos deben proponer
un sustantivo y realizar un cambio de n-
mero. Los dems tienen que escribir los sus-
tantivos nombrados y clasificarlos segn su
gnero y su nmero.
4. Cambia el nmero de estos sustantivos.
Carta, rboles, tumbona, montaas, lechones, jardn,
bosques, seor.
5. Escribe el, la, los o las delante de cada sustan-
tivo y clasifica.
Sustantivos femeninos. Singular: la cabeza, la
pierna. Plural: las ventanas, las libretas.
Sustantivos masculinos. Singular: el armario, el cla-
vel. Plural: los balones, los dedos.
6. Escribe dos oraciones que expliquen la escena.
Respuesta tipo:
La familia est de acampada.
El nio y la nia juegan con la pelota.
Su madre lee un libro.
Su madre est sentada al lado de la tienda de cam-
paa.
SOLUCIONES
82
a Pedir a un alumno que lea el texto de la intro-
duccin y comentarlo. Quin es el narrador?
Sobre qu lugar est hablando?
a Proponer a los alumnos que subrayen en el
texto todas las palabras que se refieren a cmo
es el lugar del que habla Menta.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de realizar el ejercicio 2, poner en co-
mn las diferentes comparaciones de los alum-
nos. Pedirles que comenten con sus compae-
ros por qu las han elegido.
a Antes de realizar el ejercicio 3, proponer a los
alumnos que digan palabras que sirven para
describir lugares. Escribirlas en la pizarra y pe-
dir a los alumnos que las utilicen para realizar
su descripcin.
a Proponer a los alumnos que acompaen su
descripcin con un dibujo. Despus de leer la
descripcin, animar a los alumnos a que ense-
en el dibujo a sus compaeros. Comentar si
coincide o no con la descripcin.
1. Completa una ficha como esta.
Dnde se encuentra? Al fondo de una extensa pradera
verde. Cmo es? No es muy grande pero parece preciosa.
Es de madera y tiene un tejado de tejas de colores. Qu hay
en la granja? Una cuadra con caballos y un corral para las
gallinas.
2. Completa.
El tejado estaba cubierto por tejas de colores, como un ale-
gre arco iris.
3. Piensa en un lugar y descrbelo.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
Proponer a los alumnos que piensen en el lu-

gar que ms les guste (puede ser un lugar al
que les gustara ir, al que van de vacaciones...)
y pedirles que lo describan.
Hacer un mural con fotografas de lugares y

palabras que sirvan para decir cmo es un lu-
gar. Pedir a cada alumno que escriba, al me-
nos, una palabra y pegue una foto.
Pedir a los alumnos que describan la casa de

sus tos o de sus abuelos. Proponerles que
utilicen el vocabulario que han aprendido en
la unidad para hacer descripciones de lugares.
Proponer a los alumnos que describan su lugar

favorito del colegio siguiendo las normas apren-
didas. Despus, comparar los lugares que han
elegido los alumnos y escribir en la pizarra los
tres lugares ms elegidos del colegio. Pedir a los
alumnos que los han escogido que expliquen
qu tienen de especial esos lugares. Establecer
un pequeo debate con los compaeros: Te ha
pasado algo interesante en ese lugar? Cundo
fue la ltima vez que estuviste all?
4
83
1. Quines son los protagonistas? Unos conejos. Por qu
discuten? Porque los dos quieren tener razn sobre el tipo de
perros que los siguen. Qu les sucede al final? Que los
perros los pillan.
2. Qu significa de poco momento?
De poca importancia.
3. Explica la moraleja de esta fbula.
Hay que dar a las cosas la importancia que tienen, y no
dejar de lado asuntos importantes por preocuparse de tonte-
ras.
4. Explica la moraleja.
Nunca se sabe de quin puedes necesitar ayuda.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
(pista 8). Escuchar a lectura del primer texto,
sealando a los alumnos la fluidez y entona-
cin empleadas.
a Pedir a los alumnos que van a leer la fbula que
presten atencin especial a las interrogaciones
y exclamaciones del texto.
PUNTO DE PARTIDA
a Preguntar a los alumnos qu les ha parecido la
fbula: Te ha gustado? Te ha parecido diver-
tida? Por qu?
a Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a un
alumno que haga un breve resumen en voz
alta de la historia.
a Despus de realizar el ejercicio 3, llamar la
atencin de los alumnos sobre la tipografa de
la moraleja (est en cursiva). Pedir a los alum-
nos que resuman esa moraleja en una sola
frase.
a Proponer a los alumnos que pongan un ejem-
plo de su experiencia personal que est rela-
cionado con la fbula que acaban de leer.
a Despus de realizar el ejercicio 4, proponer a los
alumnos que digan cmo creen que se titular
esa fbula. Pedir a los alumnos que escriban
una frase en la que se resuma la moraleja.
a Pedir a los alumnos que expliquen en qu se
parecen la primera fbula y la del ejercicio 4.
CD audio Expresin oral y Educacin litera-
ria 1 (pista 8). Escuchar la fbula del burro
flautista.
Pedir a los alumnos que sealen cul es la

moraleja y proponerles que pongan un ejem-
plo de la vida cotidiana relacionado con esa
moraleja.
Pedir a los alumnos que indiquen quin es el

protagonista de la fbula y relacionarlo con los
protagonistas de las fbulas de la unidad.
Qu tienen en comn? (Todos son animales.)
84
Preguntar a los alumnos sobre cuestiones en
las que se haga patente la diversidad de
gustos y opiniones ( juegos preferidos, m-
sica favorita, actividades de ocio, etc.). Des-
tacar que habitualmente se tienen formas
de pensar distintas y que todos pueden
aportar ideas y enriquecerse con las opinio-
nes de los dems.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar, sugerir a los alumnos cmo
pueden desarrollar cada uno de los temas. En
relacin a jugar al ftbol, por ejemplo, pregun-
tarles si juegan, en qu puesto les gusta jugar,
dnde, con quin, etc.
Presentar el debate de la actividad 2como un
medio de conocer otras opiniones y no como
una competicin. Valorar tanto la capacidad
de escuchar como la habilidad de expresar
correctamente el modo de pensar. Despus
de esta actividad, preguntarles por el resul-
tado de la misma: si les ha gustado, si creen
que lo han hecho bien
Proponer a los alumnos, distribuidos en varios

grupos, la realizacin de un pequeo mural en
el que reflejen la diversidad de opiniones y
preferencias con respecto a uno de los temas
expuestos, mediante dibujos o textos breves.
Subrayar la importancia de respetar las
opiniones de los dems, aunque no pen-
semos igual. Todos tenemos gustos y opi-
niones diferentes, aunque en algunas co-
sas estemos de acuerdo.
1. Reflexiona sobre los temas y expresa tu opinin.
Respuesta libre. Los alumnos deben expresar sus opiniones so-
bre los temas propuestos ordenadamente y segn las pautas
indicadas en la unidad.
2. Elige uno de los temas y prepara un debate.
Respuesta libre. Los alumnos deben hacer un guin previo al
debate, en el que se sealen los papeles que tendr cada
uno.
SOLUCIONES
4
85
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Las palabras comodn son palabras de significado

poco exacto.
Se escribe m antes de b.
Se escribe m antes de p.
Los sustantivos tienen gnero masculino o femenino.
Los sustantivos masculinos suelen acabar en -o y pue-

den llevar delante el. Los sustantivos femeninos suelen
acabar en -a y pueden llevar delante la.
Los sustantivos tienen nmero singular cuando se re-

fieren a un solo ser u objeto. Tienen nmero plural
cuando nombran a varios seres u objetos. El plural se
forma aadiendo -s cuando el sustantivo singular
acaba en vocal y -es cuando acaba en consonante.
Describir un lugar es decir cmo es y qu hay en l.
La fbula es un cuento que tiene una enseanza o mo-

raleja.
1. Lee el dictado y clasifica las palabras destaca-
das. Despus, cpialo.
cialmente en las palabras destacadas. Despus, dic-
tar el texto y comprobar que el uso de la norma or-
togrfica de m antes de b y p se ha realizado
correctamente.
Palabras con mb: sombra, tambin, sombrero, som-
brilla, hamburguesa, hambre.
Palabras con mp: acampada, campamentos, siem-
pre.
2. Copia sustituyendo los dibujos por palabras.
El comps est dentro del estuche.
La alfombra que hay en el saln es muy colorida.
Necesitamos un embudo para llenar la botella.
El nadador se tir desde el trampoln.
SOLUCIONES
1. Coloca en el lugar adecuado.
Monoslabas: pan, mil. Bislabas: papel, ratn. Tris-
labas: cuchara, mueca. Polislabas: bolgrafo, tel-
fono.
2. Reproduce con los signos de puntuacin.
Buenos das! Qu deseas? Hola. Quera un cua-
derno, un lapicero, un pegamento y unas tijeras.
3. Relaciona y clasifica.
Comn: continente, ro, pas, prima, perro, hermano.
Propio: Asia, Tajo, Marruecos, Raquel, Roco, Juan.
4. Encuentra dos palabras sinnimas y una con-
traria.
Disgustado-triste, alegre; delgado-fino, grueso; abun-
dancia-riqueza, pobreza; rizado-ondulado, liso.
5. Sustituye y escribe.
Los caracoles se comieron las lechugas de la huerta.
La bicicleta tiene dos ruedas.
Se han gastado las pilas de la radio.
6. Escribe dos oraciones.
Respuesta tipo. El nio duerme en la cama. La luna
brilla en el cielo.
86
4
87
a Clasificar la informacin de un texto en apar-
tados, para localizar la informacin y aprender
a seleccionar y organizar las ideas de un texto.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Antes de leer el texto, preguntar a los alum-
nos qu saben de China: Has estado alguna
vez all? Sabes qu idioma hablan? Cmo se
llaman los habitantes de China? Te gustara
visitarla alguna vez? Por qu?
Comprensin crtica
a Despus de leer el texto, pedir a los alumnos
que comenten si les ayuda que la informacin
est separada en apartados y por qu.
a Comentar la importancia del ttulo de los
apartados: Para qu sirven? Qu informa-
cin aportan?
a Pedir a los alumnos que resuman en una frase
qu informacin hay en cada apartado.
a Comentar a los alumnos que las palabras que
estn entre corchetes representan cmo sue-
nan esas expresiones en chino.
a Proponer a los alumnos que, en grupos de
dos o tres alumnos, busquen informacin
sobre su pas y la organicen en diferentes
apartados y que la ordenen en un mural.
1. En cuntos apartados se divide la informacin?
Se divide en siete apartados.
2. En qu apartado encontraras los siguientes datos?
Situacin geogrfica.
Algunas palabras y expresiones.
Situacin geogrfica.
Nombre oficial.
Superficie total.
3. China es un pas grande o pequeo? Explica por qu
con dos datos del texto.
China es un pas grande, el tercero ms grande del mundo.
Su tamao es tan grande que multiplica por diecisis el de la
pennsula Ibrica.
4. Cul es el idioma oficial de china? El chino mandarn.
Escribe tres dialectos. El cantons, el min y el xiang.
SOLUCIONES
88
Esta unidad explica, en Vocabulario, las onomatopeyas. En Ortografa se trabaja el uso de la coma. En Gramtica
se trata el artculo y su concordancia con el nombre al que acompaa. En Expresin escrita se explica cmo escri-
bir un dilogo y en Expresin oral se tratan diferentes recursos para expresar sentimientos. En Literatura se trabajan
los villancicos.
A lo largo de la unidad aparecen diferentes textos a partir de los que se desarrollan diferentes habilidades lecto-
ras y fomentan el gusto por la lectura. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para
comparar informacin a partir de unos criterios dados.
SANOS Y SALVOS
5
personal
La salud de las personas
El deporte como fuente
de salud
Cuidados y hbitos
saludables relacionados
con el deporte
Procesos y personas
Teodosio I
Barn de Coubertin
La multiplicacin
Propiedad conmutativa
El doble y el triple
Las tablas de multiplicar
Clculo mental
Sumar y restar 11 a
nmeros de 3 cifras
Seleccin de los datos
necesarios de un
enunciado
aplicando la multiplicacin
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Julieta, Romeo y los ratones,
MARIASUN LANDA
Vocabulario
Las onomatopeyas
Ortografa
La coma
Gramtica
El artculo
Expresin escrita
Escribir un dilogo
Literatura
Los villancicos
Expresin oral
Expresar sentimientos
LENGUA
sin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lec-
turas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Taller de teatro: Obra para representar en Navidad
Duendes jugueteros. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora).
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del primer trimestre. El tiempo de dura-
89
5
Comunicacin
Expresin adecuada de las
emociones y los sentimientos
en situaciones variadas.
Escucha
Reconocimiento de las
preferencias y dificultades
de los dems.
Activacin de
Intuicin del contenido
del texto a partir
de palabras clave.
Onomatopeyas.
El artculo.
El dilogo.
Expresin oral de sentimientos.
Uso de onomatopeyas en el
lenguaje oral y escrito, con
correccin.
Reconocimiento y clasificacin de
los artculos. Relacin del artculo
con el sustantivo.
Produccin por escrito de
dilogos.
Identificacin y expresin de
sentimientos propios.
Sensibilidad ante los
sentimientos propios y ajenos.
Valoracin del cuidado personal
a travs de hbitos personales
saludables.
CONTENIDOS
EN VALORES
Hacer comparaciones a partir de una serie de criterios, como forma de comprender y contrastar la informacin.
Aprender actitudes de respeto del turno de palabra para mantener una conversacin de forma educada.
Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a travs de la recitacin de villancicos populares, como medio para
apreciar la variedad cultural de sus manifestaciones. Valorar la importancia del lenguaje como medio de
comunicacin y desarrollar estrategias de inicio y mantenimiento de una conversacin.
COMPETENCIAS BSICAS
lectora a partir de las palabras clave de un texto.
2. Reconocer recursos expresivos del lenguaje: las
onomatopeyas.
3. Comprender el uso de la coma como signo de
puntuacin.
4. Reconocer los artculos determinados e
indeterminados y aplicar la concordancia con el
sustantivo.
5. Conocer y utilizar los signos de puntuacin que
caracterizan los textos dialogados.
6. Utilizar las pautas necesarias para comunicar
sentimientos adecuadamente.
7. Reconocer los villancicos por su tema y sus
caractersticas.
2. Utilizar adecuadamente las onomatopeyas.
uso de la coma en todos los escritos.
4. Identificar artculos, utilizarlos y clasificarlos segn
su clase y la concordancia con el sustantivo.
5. Escribir textos dialogados utilizando los signos de
puntuacin adecuados.
6. Reconocer y expresar sentimientos claramente.
7. Aprender y recitar villancicos populares.
90
Leer el ttulo de la unidad: Sanos y salvos. Preguntar a los alumnos qu significa estar sano y salvo. Hablar sobre la
importancia de la alimentacin para tener una buena salud. Una persona que est sana, puede dedicarse a descu-
brir nuevas cosas, a pensar, a jugar, a correr, etc. Relacionar el ttulo de la unidad con el de la lectura, subrayando
la importancia del equilibrio entre el cuerpo y la mente.
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora. Leer a los alumnos los datos complementarios que apa-
recen a continuacin y preguntarles su opinin sobre los ttulos de los libros de Mariasun. Os gustara leer otros
libros de Mariasun?
Mariasun Landa naci en Rentera, Guipzcoa, en 1949. Estudi Filosofa en Pars. Actualmente vive en San Se-
bastin donde, adems de escribir cuentos, da clases a futuros profesores. Algunas de sus obras son: La pulga Ru-
sika, Marlene y el taxizapato, Un cocodrilo bajo la cama. Por este ltimo libro ha recibido el Premio Nacional de
Literatura Infantil y Juvenil.
5
91
a Ampliar el vocabulario.
a Activar los conocimientos previos de los alumnos.
a Mejorar la comprensin del texto a partir de sus palabras clave.
Antes de leer
a Comentar que la autora de la lectura estudi Filosofa. Esta palabra aparecer en la lectura en repetidas oca-
siones. Explicar dos de los significados de la palabra filosofa: por un lado, una forma de pensar o de enten-
der las cosas; por otro lado, una ciencia que trata temas como la esencia, las propiedades, las causas y los
efectos de las cosas naturales. Leer el ttulo de la lectura: Mucho pensar y poco comer. Con qu se relaciona
la filosofa: con pensar o con comer?
a Pedir a los alumnos que piensen sobre la comida. Cada uno mencionar un alimento. El turno va pasando de
alumno en alumno hasta que todos hayan dicho una comida. Habis nombrado alguno de los alimentos que
aparecen en el texto?
a Pedir a un alumno que lea en voz alta los prrafos que introducen la lectura (Los Trotamundos...).
prensin oral.
Durante la lectura
a Pedir a los alumnos que realicen una lectura individual del texto en voz baja.
a Realizar una segunda lectura en voz alta, proponiendo a los alumnos que cada vez que lleguen a una palabra
que se refiera a la comida (tarta, pasteles, bizcochos, etc.), realicen un gesto que se acordar entre todos
(puede ser una palmada, frotarse la tripa, relamerse o decir am, am).
a Al llegar a las palabras cuyo significado no comprendan, animar a los alumnos a consultar las notas de
vocabulario que aparecen en el margen del libro.
a Pedir a los alumnos que, una vez consultado el significado de las palabras que no conocan, propongan una
o dos palabras que signifiquen lo mismo (sinnimos); y dos que signifiquen lo contrario (antnimos).
A
Despus de leer
a Comentar el cuento con los alumnos. Qu
es lo que ms os ha gustado? Qu os parece
el final? Cmo creis que continuar esta
historia? Qu creis que tendrn que hacer
los ratones a partir de ahora?
a Preguntar a los alumnos qu significa para
ellos la filosofa de la panza. Lo habis en-
tendido? Qu quiere decir? Pedirles que lo
expliquen con sus propias palabras.
a Los ratones filsofos hablan del amor. De
qu otros temas creis que hablarn? De
ftbol? O hablarn de la vida, de sus ilusio-
nes y de sus sentimientos?
a Pedir a los alumnos que sealen en el texto
todas las palabras de la familia de filosofa.
1 a 4. Comentar con los alumnos las res-
puestas y pedirles que las anoten en su cua-
derno.
a Pedir a un alumno que resuelva en voz alta
la actividad 5. Comentar la respuesta con
los dems alumnos y pedir a otro alumno
que d su opinin.
Despus de realizar la actividad 6, pedir a los
alumnos que comenten sus experiencias
con el resto de compaeros. Hacerles ver la
importancia de saber tomar decisiones ante
una dificultad.
Destacar la importancia de reflexionar y de
hacernos preguntas a nosotros mismos y a
nuestros amigos para buscar soluciones a
los obstculos y problemas que nos encon-
tramos.
92
Romeo y Julieta
Comentar la referencia bibliogrfica. El fragmento est sacado del cuento Julieta, Romeo y los ratones de
Mariasun Landa. Pero, os resultan familiares esos nombres? Comentar que Romeo y Julieta son los
protagonistas de una historia de amor muy famosa: la obra de teatro Romeo y Julieta, de William
Shakespeare. Es una historia de amor imposible porque las familias de Romeo y Julieta son enemigas
desde hace mucho tiempo. Es una historia que ha dado lugar a numerosas versiones.
CUENTO RELACIONADO
Hacer reflexionar a los alumnos sobre los

distintos tipos de palabras que aparecen en
el texto: por un lado, las que hacen referencia
a cosas concretas, que se pueden tocar (biz-
cochos, cocina, ratones, etc.), y por otro, las
que se refieren a realidades abstractas, que
no son tangibles (filosofa, amor, reflexin,
etc.). Pedir que clasifiquen estas palabras, se-
gn si son concretas o abstractas: casa, tarta,
decisin, escoba, experiencia, informacin.
Invitar a los alumnos a representar en dos vi-

etas la situacin de los ratones antes y des-
pus del enamoramiento. En la primera, de-
ben aparecer bien alimentados. En la segunda,
muy delgados y dedicados a la filosofa.
Reflexionar acerca de los propios hbitos
alimenticios: Qu os gusta comer? Cul
es vuestra comida preferida? Comis de
todo? Hacer ver la importancia de una
buena alimentacin para el buen funcio-
namiento no solo del cuerpo, sino tam-
bin de la mente. Comentar con los alum-
nos las bases de una buena alimentacin
sana y equilibrada.
Invitar a los alumnos a que se conviertan
en autnticos filsofos y respondan a las
preguntas filosficas que se hacen los ra-
tones: Qu es el amor? Cunto dura?
1. Piensa y contesta. (Evaluar la comprensin li-
teral del texto.)
Porque estaban encantados con la comida.
La acostumbrada tarta de chocolate.
Porque se enamor.
2. Clasifica estos alimentos segn cundo los co-
ma Julieta, antes o despus de enamorarse.
(Clasificar en funcin de un acontecimiento
clave.)
Antes: bizcochos, bollos, galletas, bombones.
Despus: huevos duros, fruta, yogures, verdura.
3. Cul de estas vietas sucede cuando Julieta
est enamorada? (Identificar los acontecimien-
tos principales del texto.)
Julieta haciendo gimnasia.
4. Elige el significado correcto de la expresin Ju-
lieta engulla libros sin parar. (Vocabulario. Sig-
nificado de engullir con sentido figurado.)
Lea muchos libros.
5. A qu conclusin sobre el amor lleg el ratn
ms veterano? Ests de acuerdo con l? (Eva-
luar la comprensin literal y crtica del cuento.)
El amor es muy importante para los humanos, ms
que la comida. Para ellos la vida no tiene sentido sin
amor.
6. Os ha pasado alguna vez algo parecido? Qu
solucin encontrasteis? (Exponer una experien-
cia personal.)
Respuesta libre.
SOLUCIONES
5
93
94
1. Completa estas oraciones.
Cuando freno, la bicicleta chirra.
En aquella charca, las ranas no paraban de croar.
Los corderos balan cuando tienen hambre.
A lo lejos se escuchaba el traqueteo del tren.
Las gallinas cacarean cuando ven llegar al granjero.
2. Relaciona cada palabra con su sonido y escribe una ora-
cin.
Rugido: Grrrr! Chasquido: Chas, chas. Zumbido: Zum, zum.
Chapoteo: Chap, chap. Tintineo: Tin, tin.
Respuesta tipo. El rugido del len nos impresion. Escucha-
mos un chasquido cuando el telfono cay al suelo. El cha-
poteo del nio en el agua salpic a todos los que estaban al-
rededor. El tintineo de la campana avisaba de la hora de
comer. El zumbido de la abeja era constante.
a Animar a los alumnos a que imiten sonidos
habituales en su entorno (por ejemplo: el so-
nido del viento, una puerta al cerrarse, instru-
mentos musicales, diferentes animales, una si-
lla al arrastrarla, la risa, etc.). Invitarles a que
reflexionen sobre las ocasiones en las que uti-
lizan este recurso del lenguaje, por ejemplo:
en expresiones orales o en algunos textos es-
critos como el cmic.
PUNTO DE PARTIDA
a Describir en voz alta la vieta de los ratones
que introduce la pgina. Llamar la atencin
sobre el sonido que hacen los ratones al comer
y las palabras que imitan esos sonidos.
a Antes de realizar la actividad 1, explicar que
muchas onomatopeyas reciben un nombre
(bee: balido; muu: mugido; zzz: zumbido; crac:
crujido; miau: maullido) y aunque utilizamos
los sonidos para expresarnos es ms adecuado
emplear las palabras que los evocan.
a Antes de iniciar la actividad 2, proporner a los
alumnos que lean las palabras y los sonidos
que aparecen.
Plantear a los alumnos un juego, dividiendo la

clase en varios equipos. Cada grupo debe re-
alizar una lista de onomatopeyas y decir el
nombre de una de las palabras de la lista a un
representante de otro equipo. El resto de su
grupo procurar averiguar de qu palabra se
trata, escuchando nicamente la onomato-
peya realizada por su compaero ( juego simi-
lar al Pictionary, pero realizado con onomato-
peyas).
SOLUCIONES
5
95
1. Escribe coma o y.
Mis mejores amigos son Mada, Valentn, Noem y Al-
berto.
En el jardn hay rosas, claveles, margaritas, gladiolos y tu-
lipanes.
Coloca en el frutero las peras, los melocotones, los plta-
nos y el meln.
2. Completa estas series.
Los sentidos son cinco: gusto, odo, olfato, vista y tacto.
El arco iris est formado por siete colores: rojo, anaranjado,
amarillo, verde, azul, ail y violeta.
Los das de la semana son: lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes, sbado y domingo.
3. Escribe dos listas.
Instrumentos musicales: guitarra, flauta, violn y tambor.
Animales: mariposa, perro, ratn y gato.
a Leer a la clase una enumeracin larga sin pa-
rarse en las comas y exagerando el agota-
miento final por falta de aire. A continuacin,
leer la misma enumeracin correctamente.
Dialogar con los alumnos sobre los dos tipos de
lectura. Llegar a la conclusin de la necesidad
de las pausas. Ejemplo: En el bosque viven el zo-
rro, el erizo, el topo, la ardilla, el oso, el ciempis,
la mariposa, la lombriz, el ciervo, el bho y otros
muchos animales. Qu otros animales viven
tambin en el bosque? Escribir en la pizarra los
animales que nombren. Leer la enumeracin.
Utilizar las comas. Volver a leer.
PUNTO DE PARTIDA
a Utilizar cartulinas de diferentes colores para
escribir series (por ejemplo: animales, plantas,
frutas, meses, etc.) y escribir en un fragmento
distinto cada elemento de la serie. Repartir a
cada alumno una cartulina. Pedirles que se re-
nan segn los colores, que den nombre a la
serie de su grupo y que cada uno escriba en su
cuaderno los elementos de la serie utilizando
correctamente la coma.
Antes de realizar la actividad 1, leer todas

las oraciones en voz alta la actividad. Al ter-
minarla, pedir que lean de nuevo las oracio-
nes con las pausas correspondientes a las co-
mas.
Practicar la entonacin leyendo en voz alta las

oraciones de la actividad 2, despus de rea-
lizarla.
Los alumnos deben colocar las comas por la

entonacin. Leer primero el texto exage-
rando las pausas. Dictar. Corregir en voz alta.
SOLUCIONES
Esta maana, Vicente compr en la frutera
una lechuga, tomates, peras, pltanos, man-
zanas, naranjas y limones. A continuacin,
en la pescadera compr gambas, chirlas,
calamares, mejillones, cigalas y cangrejos
para hacer una paella.
Dictado
96
a Escribir en la pizarra dos listas de sustantivos
que nombren objetos que los alumnos pueden
observar a su alrededor. Recordar las palabras
que se utilizaban en la unidad anterior para sa-
ber el gnero de los sustantivos (el, la) y escri-
birlas delante de los sustantivos de una de las
listas. Despus, escribir los artculos indetermi-
nados (un, una) delante de los sustantivos
de la segunda lista. Comentar la diferencia que
existe en el uso de los dos tipos de artculos.
PUNTO DE PARTIDA
a Reconocer en algunos prrafos de la lectura
inicial los artculos determinados e indetermi-
nados que aparecen y el sustantivo al que
acompaan, indicando su gnero y nmero.
a Antes de realizar la actividad 1, leer los grupos
de palabras.
Recuerda sobre los sustantivos.
a Para llevar a cabo la actividad 3, los alumnos
tambin pueden identificar primero el sus-
tantivo y, despus, el tipo de artculo que lo
acompaa.
a Antes de iniciar la actividad 6, leer en alto las
oraciones, sustituyendo los dibujos por las pa-
labras correspondientes.
1. Copia y rodea los artculos.
la mansin una llave
un jardn el garaje
los deportes unos guantes
unas flores las nias
2. Escribe dos sustantivos detrs de cada artculo.
Respuesta tipo:
El ratn, queso / la carta, casa / los nios, cascos / las ni-
as, mesas / un patn, reloj / una bicicleta, sombrilla / unos
dibujos, cascos / unas revistas, cerezas.
SOLUCIONES
5
97
Pedir a un alumno que diga un artculo y a su

compaero que aada un sustantivo. Otro
alumno dir un sustantivo y su compaero
indicar un artculo adecuado que lo acom-
pae, y as sucesivamente.
Pedir a los alumnos que escriban en un pa-

pel dos sustantivos diferentes. Despus, cada
alumno intercambiar su papel con un com-
paero y aadir un artculo determinado y
otro indeterminado a los sustantivos.
Realizar un mural con dibujos o fotografas

de objetos cotidianos. Al lado de cada di-
bujo o fotografa, los alumnos deben escribir
el nombre del objeto acompaado de un ar-
tculo.
Seleccionar un texto conocido por los alum-

nos y pedir que identifiquen los artculos y
los sustantivos a los que acompaan.
SOLUCIONES
3. Rodea los artculos y subraya los sustantivos.
El deportista australiano gan la carrera.
El gato duerme junto a la chimenea.
Ha llegado una carta para el abuelo.
Pintar la valla con unos guantes.
4. Explica qu diferencia hay entre estas oraciones.
Ha venido una vecina: una vecina cualquiera.
Ha venido la vecina: una vecina conocida y con-
creta.
Dame un cuaderno: un cuaderno cualquiera.
Dame el cuaderno: un cuaderno concreto.
He guardado un disfraz en el bal: un disfraz cual-
quiera, no uno concreto.
He guardado el disfraz en el bal: un disfraz es-
pecfico y conocido.
5. Escribe los artculos que faltan.
Ayer a Clara le dola una muela y fue con sus padres
a un dentista muy simptico.
El dentista le dijo a Clara que los caramelos y el cho-
colate son muy malos, y que deba comer menos go-
losinas. Tambin le explic que hay que lavarse los
dientes despus de cada comida con un cepillo
suave y una pasta con flor.
6. Sustituye por un artculo y el sustantivo co-
rrespondiente.
El pltano es mi fruta favorita.
Juan tiene unas gafas azules muy bonitas.
Mi abuela tiene las manos pequeas y suaves.
Luis se ha comprado una raqueta para jugar al te-
nis.
98
a Explicar a los alumnos en qu consiste un di-
logo escrito. Proponer a dos alumnos que lean
el texto de la presentacin. Hacer ver a los
alumnos que cada vez que habla uno de ellos
se cambia de rengln y se escribe una raya.
a Proponer a los alumnos que rodeen en el texto
que han copiado en su cuaderno las rayas de
dilogo.
PUNTO DE PARTIDA
alumnos la utilizacin de bocadillos en el di-
bujo. Comentar que van a reproducir lo que
dicen los personajes escribiendo el dilogo.
a Llamar la atencin de los alumnos sobre los di-
ferentes tipos de bocadillos y relacionar cada
uno con el verbo adecuado.
a Despus de realizar el ejercicio, pedir a los
alumnos que rodeen las rayas de dilogo.
a Hacer ver a los alumnos qu tipo de verbos se
utilizan en los dilogos (dijo, pregunt, con-
test).
1. Observa y completa el dilogo.
Aurora le pregunt a su hermano Ral:
Ral, por favor, me dejas los prismticos?
Ral pens:
No quiero que me los rompa.
Aurora pens:
Ojal diga que s.
Ral dijo al final:
De acuerdo, pero ten mucho cuidado.
2. Convierte en un cmic.
Comprobar que los alumnos escriben correctamente los bo-
cadillos.
SOLUCIONES
Plantear un dilogo por parejas en el que se

mantenga un dilogo por escrito en un papel
o en la pizarra. Recordar que cada vez que in-
tervenga un alumno distinto hay que cambiar
de rengln y escribir una raya.
Plantear a los alumnos una situacin ficticia

en la que participen dos personajes (un gato
que se encuentra a un ratn, un duende que
le pregunta a un gusano dnde est su seta
porque se ha perdido). Pedirles que lo escri-
ban en un papel, utilizando la raya cada vez
que intervenga uno de los personajes, y des-
pus intercambiar el dilogo con otros com-
paeros.
5
99
1. Nombra un instrumento navideo que aparece en el vi-
llancico.
La pandereta.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras
cabo y guardia y cpialo.
Cabo: En el ejrcito, persona cuya categora militar es supe-
rior a la de soldado e inferior a la de sargento. Guardia: ser-
vicio de defensa o de vigilancia.
3. Cul es el estribillo del villancico?
Sal mirandillo, arandandillo,
sal mirandillo, aradandn.
Cabo de guardia alerta est.
4. Recitad entre tres compaeros este fragmento.
Comprobar que los alumnos recitan el villancico con la en-
tonacin adecuada.
SOLUCIONES
(pista 10). Escuchar el villancico.
a Pedir a los alumnos que comenten cundo
suelen cantar villancicos, con quin los can-
tan, con qu instrumentos musicales se suelen
acompaar los villancicos Te gusta cantar
villancicos?
PUNTO DE PARTIDA
a Recitar el villancico acompaado de msica
con la entonacin adecuada.
a Preguntar a los alumnos: Ya conocas este vi-
llancico? Quin te lo ense? Recitar el villan-
cico en clase, se puede proponer a los alumnos
que lleven instrumentos musicales y acompa-
ar el villancico con ellos.
a Llamar la atencin de los alumnos sobre la
parte del villancico que est en cursiva. Des-
pus, realizar el ejercicio 3. Pedir a los alumnos
que indiquen cuntas veces se repite el estri-
billo en este villancico.
nos que subrayen de diferentes colores las in-
tervenciones de cada uno de los personajes.
ria 2 (pista 10).Escuchar el villancico Hacia
Beln va una burra, valorando la recitacin
del texto y el valor del acompaamiento
musical.
Entregar el villancico a los alumnos y pedirles

que lo canten en voz alta acompandola de
gestos e instrumentos y siguiendo el mo-
delo de entonacin que han escuchado en el
CD Audio.
Realizar murales con las letras de los villanci-

cos aprendidos y los que aporten los alumnos
para decorar la clase con motivos navideos.
100
Ayudar a que los alumnos reconozcan cu-
les son sus sentimientos presentando si-
tuaciones cotidianas: hacer bien un exa-
men (alegra, satisfaccin); desear que
suceda algo emocionante, como la llegada
de los Reyes Magos (ilusin); equivocarse
en un juego (rabia); discutir con un com-
paero por a qu vais a jugar durante el re-
creo (enfado) o aprender a hacer algo muy
difcil (satisfaccin). Insistir en que es im-
portante que reconozcan sus sentimientos
para poder expresarlos en el momento ade-
cuado y para reconocer los de los dems.
Reflexionar con los alumnos sobre sus sen-
timientos, pues este es el primer paso para
poder manejar sus emociones. Hacerles
ver que contarle a un amigo algn mo-
mento emocionante sirve para aprender a
expresarse y para profundizar en la rela-
cin, porque los sentimientos pertenecen a
nuestro mundo ntimo y necesitamos
cierta dosis de confianza para expresarlos
con comodidad.
PUNTO DE PARTIDA
Antes de realizar la actividad 1, sugerir a los
alumnos que intenten imaginar que las si-
tuaciones planteadas les suceden a ellos.
Pedirles que recuerden situaciones similares:
una tarde que no han podido pasar con sus
amigos, alguien cercano que ha estado en-
fermo, etc.
Para realizar la actividad 2, sugerir a los
alumnos que piensen la respuesta deteni-
damente y que la anoten. Durante la puesta
en comn, pedir que escuchen con aten-
cin a sus compaeros y realizar dos listas
paralelas en la pizarra o en un mural (me
preocupa... / me hace feliz...).
Utilizar las imgenes y bocadillos del cmic
para identificar sentimientos. Se puede
asociar una imagen con un momento per-
sonal de cada alumno, o realizar un lis-
tado-diccionario de sentimientos: alegra,
tranquilidad, nerviosismo, miedo, diversin,
satisfaccin, amor, compaerismo, ver-
genza, rabia, solidaridad, etc.
1. Qu diras para expresar lo que sientes en estas si-
tuaciones?
Respuesta libre. Procurar que en todos los casos los alumnos
expresen sentimientos positivos.
2. Cuenta a tus compaeros algn momento de preocu-
pacin y nervios y otro de felicidad.
Respuesta libre. Reflexionar con los alumnos sobre la impor-
tancia de expresar sus sentimientos de una forma adecuada.
Alguna vez habis expresado vuestras emociones de modo
inadecuado?
SOLUCIONES
5
101
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Completa este resumen en tu cuaderno.
Las onomatopeyas son las palabras que imitan los so-

nidos que hacen las personas, los animales o las co-
sas.
Se escribe coma para separar los elementos en una

enumeracin.
Los artculos van delante del sustantivo y tienen el

mismo gnero y nmero que l. Los artculos determi-
nados acompaan a los sustantivos que nombran a per-
sonas, animales o cosas conocidas. Son el, la, los, las.
Los artculos indeterminados acompaan a los sus-
tantivos que nombran a personas, animales o cosas no
conocidas. Son un, una, unos, unas.
Escribir un dilogo es reproducir por escrito lo que di-

cen los personajes cuando hablan.
Los villancicos son canciones populares que se cantan

durante las fiestas de Navidad.
1. Lee el dictado y clasifica las palabras destaca-
das. Despus, cpialo.
Pedir a los alumnos que lean el texto prestando es-
pecial atencin a las pausas. Despus, dictar el texto
y comprobar que han escrito correctamente las comas
y los signos de puntuacin.
2. Escribe las siguientes listas.
Los meses del ao: enero, febrero, marzo, abril,
mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre y diciembre.
Seis animales salvajes: tigre, len, pantera, lince,
elefante y jaguar.
El nombre de los nmeros del 1 al 10: uno, dos,
tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nuevo y diez.
Cinco alimentos dulces: bizcocho, tarta, choco-
late, mermelada y miel.
SOLUCIONES
1. Sustituye las onomatopeyas.
El timbre del telfono son tres veces.
La carretera estaba atascada y se oa el claxon de los
coches.
Se oy un enorme golpe cuando se cay la estante-
ra.
Esta noche el maullido de los gatos no nos ha dejado
dormir.
2. Escribe el nombre de los dibujos.
Columpio, bombona, cantimplora, sombrilla.
3. Rodea de rojo el sinnimo de la palabra desta-
cada y de azul el contrario.
Costoso: sinnimo, caro; contrario, barato.
Dar: sinnimo, entregar; contrario, recibir.
Ruido: sinnimo, estruendo; contrario, silencio.
Bonito: sinnimo, precioso; contrario, horrible.
4. Localiza los sustantivos y clasifcalos.
Sustantivos comunes: tardes, mar, amigos, marinero,
historias, ciudad.
Sustantivos propios: Roco, Almera, Mediterrneo,
Corine, Esteban, Emilio, Santander.
5. Relaciona cada artculo con el sustantivo.
El botn, las mantas, los tirantes, la piel.
Unas horquillas, un cristal, una tuerca, unos peines.
6. Convierte este cmic en un dilogo.
Esther pregunt:
Ivn, te gusta el granizado de limn?
Ivn respondi:
Ya lo creo! El limn me encanta.
Esther dijo:
A m tambin. Te invito a un granizado.
Ivn contest:
Genial! Muchas gracias, Esther.
102
5
103
a Hacer comparaciones entre diferentes infor-
maciones a partir de una serie de criterios es-
tablecidos, como forma de mejorar la com-
prensin y contrastar la informacin de un
texto.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que lean atentamente los
dos textos.
a Pedir a los alumnos que digan qu tienen en
comn ambos textos y ver las semejanzas: el
tema es la Navidad, los autores son nios, los
dos adornan el rbol, estn en familia y reciben
regalos.
a Analizar las diferencias de cada uno: lugar de
residencia, edades, modo de recibir los regalos
(con Pap Noel en persona o a travs de un
hilo), lo ms divertido.
a Preguntar a los alumnos si creen que hay mu-
chas diferencias entre las dos formas de cele-
brar la Navidad.
a Pedir a los alumnos que escriban un pequeo
texto contando cmo celebran la Navidad en
su casa. En qu se parece a la forma de cele-
brarla de Camille? Y de Henna? Qu diferen-
cias hay? Son muy grandes?
Comprensin crtica
a Comentar con los alumnos la importancia de
conocer las diferentes costumbres y tradiciones
de celebrar la Navidad en otros lugares, como
forma de enriquecimiento personal.
a Proponer a los alumnos que investiguen sobre
la forma de celebrar la Navidad en otros luga-
res del mundo, consultando libros, internet
Animarles a que pidan ayuda a sus padres para
localizar la informacin.
a Despus, comentar la informacin en clase y
colgar las fotos y los documentos en un mural
sobre las diferentes formas de celebrar la Na-
vidad en el mundo.
1. Explica cmo se dan los regalos en casa de Camilla.
El da de Nochebuena por la maana a Camilla y a su her-
mana les dan el final de un hilo. Cuando lo terminan de en-
rollar en una madeja, encuentran el primer regalo.
2. Quin es mayor? Henna. Dnde se reciben antes los
regalos? En casa de Camilla. Quin da los regalos en
Finlandia? Pap Noel. Y en Suecia? Santa Claus. Qu
es lo que ms le gusta a Henna? Decorar el rbol. Y a
Camilla? Los regalos que trae Santa Claus. Escribe dos as-
pectos de la Navidad que coincidan. Las dos ponen el
rbol y se renen con sus familiares.
3. En qu coincides con Henna y Camilla?
Respuesta libre.
4. Escribe un texto de extensin parecida al de Henna.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
104
SOLUCIONES
1. Completa las letras que faltan.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y - Z.
En qu letras no debe saltar el sapo?
D F- T.
2. Completa la escalera de slabas.
Escalera 1: flor, flores, florero, floristera.
Escalera 2: sal, sala, salero, saleroso.
3. Qu letra se le ha cado a cada molino?
Molino 1: n. Molino 2: m.
4. Completa la poesa.
Para ser un buen trovador
no hay que tocar el tambor.
Hay que cantar como un ruiseor
y recitar sin rubor.
Para ser una buena trovadora
no hay que ser muy voceadora.
Hay que cantar a todas horas
y ser muy calculadora.
5
105
SOLUCIONES
5. Une cada ficha con su contrario.
Oscuro-claro, torcido-recto, caerse-levantarse, ausente-presente.
6. Escribe el nombre de los dibujos y forma con cada letra un sustantivo comn.
Pia, isla, zapato, anillo, reloj, rana, avin: Pizarra.
7. Une cada sustantivo femenino con el masculino que le corresponde.
Oveja-carnero, actriz-actor, emperatriz-emperador, princesa-prncipe.
8. Busca sinnimos de barrera.
Valla, verja, muro, muralla.
9. Completa esta pirmide.
A, la, ala, pala, plata, planta.
106
Esta unidad trabaja en Vocabulario las palabras polismicas. En la seccin Ortografa de las palabras con r y rr. En
Gramtica se explica el concepto de adjetivo y su relacin con el nombre al que acompaa. En Expresin escrita se
centra en la invitacin y las normas para escribir invitaciones y en Expresin oral se reflexiona sobre las frmulas
de inicio y cierre de una conversacin. En Literatura se trabajan los personajes de los cuentos populares.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, en este caso a travs del anlisis de las caractersticas
de un texto formal.
HABLANDO NOS ENTENDEMOS
6
La diversidad de los
seres vivos
Funciones de los seres
vivos
Caractersticas de los seres
vivos
Descubrimiento de nuevas
especies de animales en el
siglo XIX. James Cook en
Australia: los canguros
Multiplicacin por 10, 100 y
1.000
Multiplicacin por nmeros
de hasta 4 cifras con
llevadas
Multiplicacin de 3
nmeros agrupando
factores
Clculo mental
Sumar y restar 9 a
nmeros de 3 cifras
adecuada al enunciado del
problema
Aplicacin de
multiplicaciones para
resolver problemas
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Cerote, el rey del gallinero,
ALFREDO GMEZ CERD
Vocabulario
Las palabras polismicas
Ortografa
Palabras con r y rr
Gramtica
El adjetivo
Expresin escrita
Escribir invitaciones
Literatura
Los personajes de los
cuentos populares
Expresin oral
Iniciar y cerrar una
conversacin
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Palabras con r y r r. Cuaderno de trabajo
Primer trimestre. Unidad 6. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 6. Pro-
puestas de evaluacin. Fichas Unidad 6. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Re-
cursos para el Profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 8, Escritura,
8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de du-
107
6
Comunicacin
Expresin de sentimientos y
aplicacin de normas de cortesa
al iniciar y cerrar una conversacin.
Escucha
Valoracin de la escucha como
forma de resolver los
problemas.
Activacin de
Intuicin del contenido
del texto realizando
predicciones durante
la lectura.
Palabras polismicas.
Palabras con r y rr.
El adjetivo.
La invitacin.
Apertura y cierre de
conversaciones.
Lectura comprensiva de los
textos propuestos.
Discriminacin de significados de
palabras polismicas.
Utilizacin correcta de las letras r
y rr segn su sonido.
Identificacin de adjetivos.
Seleccin de los adjetivos ms
adecuados en cada contexto.
Elaboracin de una invitacin.
Rigor e inters en la aplicacin de
las reglas ortogrficas.
Valoracin y respeto por las
normas de interaccin verbal.
Sensibilidad hacia el aspecto
creativo del lenguaje.
Disfrute de las producciones
escritas propias y ajenas.
Apreciacin de la cooperacin
entre las personas y respeto por
las normas de convivencia.
CONTENIDOS
EN VALORES
Comprender y analizar un texto formal, mediante el anlisis y la comprensin de sus principales caractersticas.
Rigor e inters en la aplicacin de las normas ortogrficas, como forma de mejorar la calidad de los escritos personales.
Utilizar adjetivos en los escritos personales, como forma de enriquecer y mejorar su calidad.
Aprender a valorar las noticias, como forma de desarrollar una visin crtica ante los mensajes recibidos.
COMPETENCIAS BSICAS
puntuacin.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a
travs de la realizacin de preguntas y
predicciones sobre un texto.
3. Reconocer la multiplicidad de significados de las
palabras polismicas.
4. Conocer la norma ortogrfica sobre la escritura de
palabras con r y rr.
5. Comprender el concepto de adjetivo e identificar
adjetivos.
6. Reconocer las caractersticas formales de una
invitacin.
7. Conocer habilidades sociales para iniciar y cerrar
una conversacin.
8. Identificar y reconocer los personajes de un cuento.
2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
3. Discriminar los diferentes significados de palabras
polismicas y utilizarlos de manera adecuada.
4. Incorporar la norma ortogrfica sobre el uso de
r, rr a las producciones propias.
5. Buscar e identificar adjetivos que acompaen a un
sustantivo dado.
6. Escribir invitaciones utilizando los datos
necesarios.
7. Aplicar estrategias de inicio y cierre de una
conversacin.
8. Identificar los personajes de un cuento a partir de
un texto dado.
108
Leer el ttulo de la unidad: Hablando nos entendemos. Qu quiere decir esta expresin? Hacer notar a los alumnos
la importancia de la comunicacin y del dilogo, sobre todo, para un Trotamundos, que recorre el mundo entero.
Es correcto hablar de cualquier manera? Destacar que, para entendernos, tan importante es hablar como escu-
char. Si hablamos todos a la vez, no podemos entendernos.
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. En la ficha se destaca el valor de la imaginacin.
Qu otros aspectos son importantes para ser escritor? (Leer mucho, ser observador, saber ponerse en el lugar de
los dems, esforzarse y trabajar mucho...).
Alfredo Gmez Cerd naci en Madrid en 1951, aunque se considera aptrida. Estudi Filologa Hispnica
y se dedica a escribir libros para nios y jvenes. Ha ganado el premio Altea y el premio El Barco de Vapor
por Apareci en mi ventana.
6
109
a Realizarse preguntas sobre un texto.
a Poner a prueba predicciones a lo largo de la lectura.
a Plantearse y formular interrogantes sobre los aspectos fundamentales del texto.
Antes de leer
a Explicar que la lectura que van a leer se desarrolla en frica y realizar algunas preguntas para tratar de situar
la lectura: Dnde est frica? Qu animales viven all? Qu tiempo hace en frica? Cules son los colores que
predominan?
a Leer a los alumnos el ttulo de la lectura (Un encuentro inesperado) y proponerles que sugieran ejemplos de
encuentros inesperados en frica (un pingino y un lagarto, un cocodrilo y un oso polar...).
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin al texto de lectura (Los Trotamundos han viajado...) y
que responda a la pregunta final (De quin crees puede huir un rinoceronte?).
prensin oral.
Durante la lectura
a Pedir a tres alumnos que lean el cuento, repartiendo entre ellos los personajes: uno ser el narrador, otro el
rinoceronte Cerote y un tercero el seor Moto.
a Indicar a los alumnos que presten atencin a la entonacin, para marcar el enfado del seor Moto, la
tranquilidad con que habla Cerote, etc.
a Pueden realizarse despus dos o tres lecturas sucesivas, repartiendo nuevamente los personajes entre otros
tres alumnos.
a Interrumpir la lectura si se encuentra alguna dificultad de vocabulario. En caso de duda, pedir a uno de los
alumnos que lea los cuadros de vocabulario.
a Detener la lectura al final del cuarto prrafo (... para echar un vistazo.). Preguntar a los alumnos qu puede
estar tramando el rinoceronte.
a Detener la lectura al llegar a los gritos del seor Moto (Eh, eh! Largo...) y preguntar a los alumnos qu
creen que va a pasar a continuacin: Atacar el rinoceronte la granja?
a Detener la lectura al final de la pgina 79. Anunciar a los alumnos que, al pasar la pgina, el rinoceronte va
a decir cules son sus verdaderas intenciones. Pedir a los alumnos que expongan sus hiptesis. Qu creis
que va a pedir el rinoceronte al seor Moto?
a Continuar leyendo y comprobar si han acertado o no en sus hiptesis.
A
Despus de leer
a Reflexionar con los alumnos sobre la lectura:
Qu os ha parecido el cuento? Qu creis
que pasar al final? Se quedar Cerote a vivir
en la granja del seor Moto? Lo ayudar?
a Aprovechar el comienzo para pedir a los
alumnos que cuenten algn momento en el
que han tenido un problema y han buscado
una solucin. A veces encontramos solos la
solucin, pero en otras ocasiones es mejor
pedir ayuda. Es importante explicar con cla-
ridad el problema y saber a quin podemos
pedir ayuda.
a Reflexionar sobre el lugar donde est am-
bientado el cuento. Podra estar ambien-
tado en Espaa? (No, porque no hay rinoce-
rontes.) Por qu creis que el autor ha elegido
frica como escenario de esta historia? (Por-
que solo en frica hay rinocerontes negros
como el de la historia.)
Resolver de forma conjunta las actividades
1 a 6. Realizar la actividad 7 en voz alta, pi-
diendo a los alumnos que comenten las ra-
zones por las que opinan as. Establecer un
pequeo debate.
110
CUENTO RELACIONADO
As fue como al rinoceronte se le form su piel
Se puede hablar a los alumnos de este cuento de Rudyard Kipling, que inventa una historia fantstica para
explicar el origen de la piel arrugada del rinoceronte. Antes de contarla, pedir a cada alumno que invente
una historia con el mismo ttulo.
S
egn la historia de Kipling, antes los rinocerontes tenan la piel ajustada como un guante,
abrochada por tres botones. Pero un da un rinoceronte se comi el pastel que preparaba
un hombre. Ms tarde, el dueo de la tarta aprovech que el rinoceronte haba dejado su piel
a la orilla de una charca mientras se baaba, para llenrsela de migas de tarta. Cuando el ri-
noceronte se puso la piel sinti unos picores horribles y empez a rascarse y restregarse con-
tra las palmeras. Tanto se frot que se le hicieron pliegues, bajo los que desaparecieron los
botones. Desde ese da, a causa de las migas que lleva dentro, todos los rinocerontes tienen
grandes arrugas en la piel.
Proponer a los alumnos que se imaginen en

el papel de un periodista que llega a frica
para escribir la sorprendente noticia sobre el
rinoceronte que vive en una granja. Pedirles
que inventen las preguntas que el periodista
realizara a Cerote o al seor Moto en una en-
trevista y las respuestas que daran (Cmo
se conocieron ustedes? Bueno, lo cierto es
que fue un encuentro inesperado...). Proponer
que aadan un titular a su entrevista. Expli-
car brevemente las caractersticas de los ti-
tulares: son muy breves y destacan lo ms im-
portante y llamativo del texto.
Pedir a los alumnos que realicen una des-

cripcin del rinoceronte Cerote, incluyendo
sus caractersticas fsicas y tambin su ca-
rcter.
Reflexionar con los alumnos sobre la ac-
titud del rinoceronte. Qu hace para re-
solver los problemas? Y nosotros, qu ha-
cemos ante los conflictos? Tambin
hablamos y dialogamos? O adoptamos
otros mtodos menos pacficos? Invitar a
los alumnos a hacer el propsito de adop-
tar una actitud de dilogo y respeto.
1. Piensa y contesta. (Evaluar la comprensin del
planteamiento del cuento.)
En frica.
El rinoceronte Cerote y el seor Moto.
Est harto de huir de los seres humanos.
En la granja del seor Moto.
2. Ordena las vietas. (Identificar la estructura del
cuento.)
El seor Moto y Cerote hablando (3). Cerote
en lo alto (1). El seor Moto gritando (2).
3. Por qu piensa Cerote que puede ser un buen
guardin de la granja del seor Moto? (Evaluar la
comprensin interpretativa del cuento.)
Porque ningn animal se atreve a atacarlo.
4. Elige el significado correcto de la expresin el
seor Moto se qued con la boca abierta. (Vo-
cabulario. Significado de la expresin con la
boca abierta.)
Muy sorprendido.
5. En el texto se dice que Cerote es un rinoceronte
dialogante. Por qu? (Evaluar la comprensin in-
terpretativa del cuento.)
Porque soluciona los problemas hablando y no
de forma agresiva.
6. Escribe dos razones. (Evaluar la comprensin in-
terpretativa del cuento.)
Estar tranquilo y a salvo de los cazadores. Ser til.
7. Qu haras t en el lugar del seor Moto? De-
jaras a Cerote ser el guardin de la granja? Es-
cribe dos razones por las que s le dejaras y
otras dos por las que no. (Evaluar la compren-
sin crtica del cuento.)
Respuesta libre.
SOLUCIONES
6
111
112
1. Qu significados tienen antena y fuente?
Antena: Aparato que sirve para recibir o emitir ondas. Parte
del cuerpo que tienen algunos animales. Fuente: recipiente de
cocina. Surtidor de agua.
2. Explica qu significado tiene pico en cada oracin.
2. Ten cuidado con el pico de la mesa. 3. El albail cogi un
pico para hacer el hoyo. 4. Los albailes llegaron al pico con-
tentos. 1. Los gorriones tienen el pico pequeo.
3. Completa las oraciones con llave o banco.
Cuando salgas, cierra con llave, por favor. Vamos a des-
cansar en este banco. Raquel ha aprendido una nueva llave
en la clase de krate. Mi padre trabaja en un banco.
4. Busca falda y escribe una oracin con cada significado.
Respuesta tipo: 1. Prenda de vestir que cae desde la cintura:
Esa falda te queda grande. 2. Tela que se usa para cubrir una
mesa redonda: Mi madre cosi la falda de la mesa camilla.
3. Parte baja de una montaa: Acamparon cerca de la falda
de la montaa. 4. Una parte de carne de la vaca que
se come: Los guisos de falda de ternera son muy
nutritivos.
a Pedir a los alumnos que escriban la palabra
banco y que cada uno de ellos realice un dibujo
de esta palabra a su lado. Despus, poner en co-
mn los dibujos de todos los alumnos. Expli-
carles los diferentes significados que puede
tener esa palabra: asiento, sucursal bancaria,
banco de peces. Consultar el diccionario y pe-
dirles que lean los significados de esta palabra.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar la actividad 1, pedir que des-
criban oralmente los dibujos, relacionndolos
con sus significados. Se puede sugerir cmo de-
finir los distintos significados (antena: es la
parte del cuerpo de... y tambin un objeto que
sirve para...).
a En la actividad 2, dar pautas sobre la estrategia
que pueden seguir para realizarla. En primer
lugar, conviene leer las definiciones del di -
ccionario. Despus, copiar todas las oraciones.
A continuacin, leer la primera definicin de
pico, buscar la oracin que se ajusta a esa
definicin, y anotar su nmero. As sucesi -
vamente.
a Antes de realizar la actividad 3, recordar que
es necesario comprender el contexto de cada
oracin para poder resolverlo.
a Antes de realizar la actividad 4, preguntar a
los alumnos oralmente los significados de
falda.
Pedir a los alumnos que anoten los significa-

dos de una palabra polismica (pueden con-
sultar el diccionario). Leer solo las definiciones
de cada palabra para que sus compaeros
averigen de qu palabra se trata.
Ilustrar en un mural los diferentes significados

de palabras polismicas (banco, banda, puente,
platillo, lata, llama, muelle, casco, hoja, gar-
ganta, tabla, estrella, pasta, etc.).
SOLUCIONES
6
113
1. Clasifica las palabras.
Sonido r suave: Moreno, oscuridad, minera, pereza.
Sonido r fuerte: Ruido, rodilla, alrededor, ronronear. Rr: se-
rrn, marrn, arroz, barrote.
2. Sustituye por palabras.
Para ir en esa barca necesitamos dos remos. El carro est
lleno de calabazas. El ratn se escondi entre la maleza.
De postre comimos un racimo de uvas.
a Comentar con los alumnos el sonido fuerte y
dbil de la r. Pedirles que levanten la mano y
digan palabras con r y rr.
a Proponer a los alumnos que levanten la mano
si en su nombre aparece r o rr.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que lean las palabras de
la introduccin y que rodeen de rojo las pala-
bras en las que suena r fuerte y de azul en las
que suena r suave.
a Pedir a los alumnos que escriban en un papel
el nombre de su color preferido. Despus, pe-
dirles que lo muestren a los dems compa-
eros, que debern estar muy atentos. Des-
pus, pedirles que guarden las cartulinas y
que se agrupen en tres grupos: los que haban
escrito un color con r fuerte, los que lo haban
escrito con r suave y los que no tenan r.
a Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los
alumnos que rodeen de rojo r, de azul rr y de
verde lr, nr y sr.
alumnos que clasifiquen las palabras en un
cuadro como el del ejercicio anterior.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en

una cartulina de una palabra con r fuerte y otro
de una palabra con r suave. Despus, recoger
los dibujos y mezclarlos. Ensear a los alumnos
diferentes cartulinas y pedir a uno de ellos
que salga a la pizarra a escribir el nombre del
dibujo. Comentar con todos los alumnos si
est bien escrito y rodear la dificultad orto-
grfica trabajada.
Ramiro, Enrique y Rosa se rean mucho con las
gracias que se le ocurran a su amiga Araceli.
Todos decan que Araceli llevaba camino de ser
una buena humorista de mayor, ya que a su al-
rededor era imposible estar serio por mucho
tiempo.
Dictado
114
a Pedir a los alumnos que observen la clase y
que nombren todo lo que ven junto con una ca-
racterstica de cada cosa. Ejemplo: mesa verde,
pizarra grande, etc. Anotar en la pizarra las pa-
labras que van diciendo. Animarles a que dife-
rencien, de cada pareja de palabras, cul de
ellas indica cmo son los objetos nombrados.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de leer el texto introductorio, pedir a
los alumnos que lean en voz alta las palabras
destacadas y preguntarles qu expresan. Co-
piar en la pizarra los adjetivos del texto junto
con el nombre al que acompaan y destacar las
cualidades del rinoceronte (grande, grandsimo,
enorme, tiesas, puntiagudas, largo, robusto,
largo, derecho, afilado, gigantesca).
a Antes de iniciar la actividad 1, leer las oraciones
y los adjetivos en voz alta.
Recuerda, sobre los sustantivos. A continua-
cin, leer los grupos de palabras propuestos en
la actividad y llamar la atencin sobre el ejem-
plo resuelto: fugaz expresa un tipo de estrellas.
a Antes de comenzar la actividad 3, recordar a los
alumnos las palabras contrarias y explicar que
los adjetivos tienen tambin contrarios me-
diante el ejemplo de la actividad.
a Despus de completar la actividad 4, pregun-
tar a los alumnos qu colores y qu formas
observan en objetos que hay en la clase o que
tienen ellos. Apuntar los adjetivos en la pizarra.
a Antes de realizar la actividad 5, preguntar a los
alumnos por el orden alfabtico de las palabras,
para comprobar si lo recuerdan. Si es necesario,
repasarlo.
a Para realizar la actividad 6, describir previa-
mente de forma oral a la nia de la fotografa.
Antes de iniciar la actividad 7, sugerir a los
alumnos que elijan rasgos positivos del
amigo o amiga que van a describir.
1. Completa con adjetivos.
La cebra es un animal salvaje.
Nos mojamos los pies en el agua fresca del arroyo.
En la nave espacial viajaban dos astronautas.
A mi prima Alba le han regalado una cometa multicolor.
2. Rodea el adjetivo y subraya el sustantivo.
una estrella fugaz la roja amapola
los nios alegres un coche amarillo
unas fiestas divertidas la blanca nieve
SOLUCIONES
6
115
Jugar a buscar adjetivos encadenados a un

sustantivo. El adjetivo debe comenzar con la
slaba que termina el sustantivo. Pueden ser
disparatados o no. Ejemplo: boca-callada,
suelo-loco.
Pedir a los alumnos que digan dos o tres
adjetivos que expliquen cmo son o cmo
estn ellos mismos, para que los dems
compaeros les conozcan.
Llevar a clase fotografas o dibujos de objetos,

personas y plantas. Repartirlas por grupos
y pedir a los alumnos que digan cualidades
mediante adjetivos. Poner en comn los ad-
jetivos elegidos por cada grupo y clasificar-
los en la pizarra por grupos: adjetivos que ex-
presan color, forma, tamao, cualidades de
personas, etc.
En la parte donde se trabajan los contra-
rios proponer a los alumnos algunas pala-
bras sobre emociones y sentimientos y
que digan su contrario. Por ejemplo: tran-
quilo-nervioso, feliz-triste, aburrido-diver-
tido, etc.
SOLUCIONES
3. Cambia los adjetivos por otros que signifiquen
lo contrario.
el reloj barato una botella llena
una casa moderna un animal lento
el suelo sucio el pelo rizado
un libro aburrido la calle estrecha
4. Clasifica segn indican color o forma.
Color: rojizo, grisceo, amarillento, azulado.
Forma: redondo, ovalado, rectangular, cuadrado.
5. Encuentra los cinco adjetivos y ordnalos alfa-
bticamente.
Blancas, delicioso, enorme, pequeo, rojizas.
6. Observa y completa con los siguientes adjetivos.
Los ojos negros.
El pelo trenzado.
La cara sonriente.
La nariz chata.
Las manos pequeas.
La camiseta verde.
7. Escribe tres adjetivos que expliquen cmo es tu
mejor amigo o amiga.
Comprobar que son adjetivos descriptivos de su fsico
o de su carcter, pero que expresan cualidades po-
sitivas del compaero o compaera a quien descri-
ben.
Respuesta tipo:
Mi amigo Julin es alto, muy divertido y simptico.
116
a Preguntar a los alumnos si alguna vez han re-
cibido una invitacin. Cundo fue? Quin te
invitaba? Para qu era la invitacin? Te la die-
ron en la mano o la recibiste por correo? Cmo
te sentiste cuando recibiste la invitacin? Por
qu?
PUNTO DE PARTIDA
a Comentar con los alumnos la invitacin del
seor Moto y la seora Luma: Te parece diver-
tida la fiesta a la que invita a la gallina Lolina?
Te gustara asistir? Por qu?
nos que rodeen en la invitacin de azul el nom-
bre de quin invita y de rojo el de la persona a
la que se invita.
a Antes de realizar el ejercicio 2, comentar con los
alumnos las dos ilustraciones y pedirles que ex-
pliquen a cul de los dos acontecimientos pre-
feriran asistir y por qu.
a Pedir a los alumnos que hagan una lista de si-
tuaciones para las que sera conveniente es-
cribir una invitacin (la inauguracin de una bi-
blioteca, una fiesta de cumpleaos).
1. Rellena una ficha como esta.
Quin invita? El seor Moto y la seora Luma. A quin in-
vita? A la gallina Lolina. Cul es el motivo? La llegada de
Cerote. Qu da? El o de mayo. A qu hora? A las 5 de
la tarde. En qu lugar? En el patio de la granja.
2. Escribe una invitacin para una fiesta de cumpleaos y
otra para la inauguracin de una biblioteca.
Respuesta libre. Comprobar que los alumnos escriben en las
invitaciones todos los datos necesarios.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que imaginen una situa-

cin imaginaria a la que les gustara mucho
asistir (una fiesta con sus personajes de cuento
preferidos, por ejemplo) y pedirles que escriban
la invitacin que les gustara recibir, escri-
biendo todos los datos necesarios.
Despus, intercambiar las invitaciones con las

del resto de compaeros. Pedir a los alumnos
que comenten si la invitacin que han escrito
sus compaeros tienen todos los datos nece-
sarios. Preguntarles: Te parece interesante la
invitacin? Te gustara asistir? A qu acom-
paante te gustara llevar contigo?
Proponer a los alumnos que escriban una in-

vitacin para su mejor amigo, para asistir a
una fiesta imaginaria. Pedir a los alumnos que
piensen bien en las cosas que le gustan a la
persona a la que se dirige la invitacin, para
que sea la fiesta ms adecuada para esa per-
sona.
6
1. Quin crees que ser la protagonista?
La tercera hija del rey.
2. Qu respuestas le gustaron al rey?
Las de sus dos hijas altivas y soberbias.
Qu recibieron a cambio?
Cada una recibi a cambio una tercera parte del reino.
3. Cul de las tres hijas aparece al final del cuento?
La tercera hija, la que era dulce y buena.
SOLUCIONES
(pista 12). Escuchar la lectura del texto, llamando
la atencin de los alumnos sobre la entonacin.
a Preguntar a los alumnos si ya conocan el
cuento o si es la primera vez que lo escuchan.
Despus realizar una segunda lectura indivi-
dual y silenciosa.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que enumeren los perso-
najes que aparecen y las caractersticas de
cada uno. Escribirlas en la pizarra. Proponer a
los alumnos que, si conocen el cuento, digan
otra caracterstica ms de cada uno de los per-
sonajes.
a Preguntar a los alumnos qu otros cuentos
populares conocen y qu personajes los pro-
tagonizan.
a Observar los personajes comunes y sus rasgos
definitorios. En qu cuentos aparece una bruja?
En todos es mala? En qu cuentos aparecen
princesas? Cmo son? Qu cuentos estn pro-
tagonizados por nios?
a Hacer una lista de todos los personajes de
cuentos que conozcan separando en dos co-
lumnas los personajes buenos y los malos.
ria 1 (pista 12). Escuchar el cuento pro-
puesto, pidiendo a los alumnos que pres-
ten atencin a los personajes que aparecen.
Qu crees que les pasar a los malos al fi-
nal del cuento? Y a los buenos?
Pedir a los alumnos que dibujen su personaje

preferido de los cuentos populares. Proponer-
les que lo muestren al resto de sus compae-
ros y establecer un pequeo debate. Cmo se
llama el cuento en el que aparece? Es bueno o
malo? Por qu? Qu le sucede al final del
cuento? Te parece que ese personaje se merece
lo que le pasa al final? Por qu?
Pedir a los alumnos que escriban qu sucede-

ra si se encontraran su personaje preferido
con el personaje preferido de un compa-
ero. Qu se diran? Cmo son los dos
personajes? Qu sucedera al final con
ellos? Por qu?
117
118
Preguntar a los alumnos sobre lo primero
que suelen decir cuando llegan a clase y ha-
blan con sus compaeros, cmo saludan a
las personas que van a buscarlos al colegio,
qu les suelen preguntar a ellos, etc. Tam-
bin puede proponerse que dos alumnos
representen alguna de estas situaciones.
Explicar que hay pautas que son muy ti-
les para hacer que los que estn a nuestro
alrededor se sientan a gusto y mantener
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos temas tratados an-
teriormente: comunicarse con gestos (son-
risa, gestos con los brazos, dar dos besos,
etc.) y cmo presentarse a uno mismo. Pro-
curar que todos participen haciendo una
rueda en la puesta en comn. Animar a
que busquen otras palabras distintas a las
sugeridas en el texto (Me he acordado de ti
porque..., tena muchas ganas de verte,
cunto me alegro de que ests aqu, ojal
nos veamos ms a menudo, etc.).
a Despus de realizar las actividades, dramatizar
aquellas que no hayan elegido los alumnos,
para poner en prctica el inicio y el cierre de la
conversacin.
Plantear situaciones en las que nos vemos
obligados a interrumpir una conversacin
o el trabajo de otra persona (por ejemplo:
necesitas pedir urgentemente algo en se-
cretara y la persona encargada est escri-
biendo, debes pedir informacin a alguien
que est hablando con otra persona, etc.).
Aclarar que son situaciones en las que se
debe esperar si es posible y si no, pedir per-
dn por interrumpir la conversacin o la
ocupacin de dichas personas. Practicar si-
tuaciones similares en el aula.
Pueden comentar cmo inician una con-
versacin, si van directamente al grano o
si suelen preguntar a la otra persona cmo
est.
1. Qu diras para empezar o terminar una conversacin
de estas?
Respuesta tipo:
Situacin 1. Pero bueno, qu sorpresa tan agradable! Me
alegro mucho de verte.
Situacin 2. Me da mucha pena despedirme. Hablaremos
por telfono. Cuidaos mucho.
Situacin 3. Me marcho ya. Muchas gracias por invitarme.
Lo he pasado muy bien.
SOLUCIONES
6
119
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Completa el resumen en el cuaderno.
Las palabras polismicas tienen varios significados.
El sonido suave de la r se escribe siempre r.
El sonido fuerte de la r se escribe r al principio de pa-

labra, rr entre vocales y r despus de l, n y s.
Los adjetivos son palabras que expresan cmo son o

cmo estn las personas, los animales y las cosas.
Los adjetivos suelen acompaar a un sustantivo.
Para escribir una invitacin hay que indicar: Quin es

la persona que invita. A quin va dirigida la invitacin.
Cul es el motivo de la invitacin. El da, la hora y el
lugar de la celebracin.
En los cuentos populares aparecen personajes buenos,

como las hadas, prncipes, princesas, que al final son
felices, y personajes malvados, ogros, brujas o dra-
gones, que al final reciben su castigo.
1. Lee el dictado y clasifica las palabras.
Pedir a los alumnos que lean el dictado prestando es-
pecial atencin a las palabras destacadas. Despus,
dictar el texto y comprobar que el uso de la norma or-
togrfica de r suave y r fuerte se ha realizado co-
rrectamente.
Sonido r suave. Cerote, estara, observ, cerdos, ma-
riposa, cur, cario, dormir.
Sonido r fuerte. Ruido, rarsimo, ruedas, rota. Rr: co-
rral, carro, burro.
2. Completa con r o rr.
aroma, Enrique, herdia, gorila, urraca, ramillete, ca-
rril, riachuelo.
SOLUCIONES
1. Sustituye la palabra cosa por otro sustantivo.
Necesito esa cuchara de madera para remover el
guiso.
Marga me ha contado una historia muy divertida.
Me pasas esa bandeja que tiene platos, por favor?
Esa toalla se ha cado del toallero.
2. Escribe estas palabras ordenndolas alfabtica-
mente.
Agua, amigo, bueno, cazuela, imperdible, increble,
lluvia, nio, oruga, puerta, salero, suerte, vacaciones,
ventana, zapato.
3. Cul de las siguientes invitaciones te parece
ms adecuada?
La B, porque es en la que aparecen todos los datos
necesarios.
4. Completa con artculos y adjetivos.
La trompa alargada. Las orejas grandes. La piel ru-
gosa. Los colmillos afilados. Las patas gruesas. La
cola pequea.
5. Clasifica los sustantivos.
Sustantivos comunes: pueblo, hermano, amigo, gato.
Sustantivos propios: Juan, Caqui, Segovia, Ana.
6. Completa con la palabra polismica que falta.
El domingo iremos a la sierra.
La sierra es una herramienta que sirve para cortar ma-
dera.
7. Rodea los adjetivos y seala a qu sustantivo se
refiere cada uno.
Negra-pantera, oscuro-pelo, buena-vista, afiladas-
uas, largas-uas.
120
6
121
a Comprender y analizar las caractersticas y la
informacin de un texto formal, para mejorar
la capacidad de anlisis y comprensin de su
contenido y sus caractersticas formales.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que comenten si conocen
algn chiste.
a Hacer entre todos una lista de las caractersti-
cas de los chistes (son ms o menos cortos,
hacen rer).
a Proponerles que escriban una definicin de la
palabra chiste. Despus, comparar la defini-
cin que han hecho con la del diccionario y la
del texto que han ledo.
a Comentar con los alumnos el texto del recua-
dro. Hacerles ver que se trata de un contrato.
a Pedir a los alumnos que comenten si saban
qu es un contrato. Alguna vez has visto un
contrato? Cundo fue?
a Hacer ver a los alumnos que el lenguaje del
texto es diferente al del contrato, que es ms
formal. Destacar expresiones como por la pre-
sente.
Comprensin crtica
a Proponer a los alumnos la firma de un contrato
imaginario. Pedirles que se coloquen por pare-
jas y que uno de los alumnos escriba un con-
trato y el otro lo firme (para una actuacin,
para un trabajo). Despus, leer en voz alta los
diferentes contratos de los alumnos.
SOLUCIONES
1. Localiza la definicin de chiste.
Un chiste es un cuento corto con un final sorprendente.
2. Explica cmo se forma un chiste.
Uno dice dos frases divertidas, otro las cuenta amplindolas
un poco, y as acaba formndose un chiste.
3. Qu diferencia hay entre los personajes que aparecen
en los chistes y los literarios?
Que con los personajes literarios es fcil saber quin los ha
inventado y con los de los chistes no.
4. Por qu los cuentachistes tendran que firmar un con-
trato?
Para que se supiera quin ha inventado los chistes que cuentan.
5. A qu se compromete la persona que firma un con-
trato? Se compromete a decir, cada vez que cuente un chiste
o historieta, quin lo ha inventado. Qu sucede si no lo
cumple? Que se le pondr una multa. Qu tres datos ha-
bra que cambiar? La cantidad de la multa y la moneda en
que se cobrar y el nombre del cuentachistes.
122
Esta unidad trabaja la formacin de diminutivos, en la seccin Vocabulario. En Ortografa explica la regla orto-
grfica sobre el plural de las palabras terminadas en d, z, y. En Gramtica retoma el concepto de adjetivo, ha-
ciendo hincapi en su variacin de gnero y nmero. En Expresin escrita se centra en la narracin de un suceso y
en Expresin oral en los recursos para mantener una conversacin. En Literatura se trabajan los trabalenguas.
Finalmente, la unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En esta unidad, para aprender a usar el len-
guaje como vehculo de expresin a travs de la seccin de una revista.
LUCES Y COLORES
7
La diversidad de los
seres vivos
Las funciones vitales de las
plantas
Estructura de las plantas
personal
Las plantas en la
alimentacin humana
La composicin de los
alimentos
La divisin. Los trminos
de la divisin
Divisin exacta y no exacta
La mitad, el tercio y el
cuarto
Clculo mental
Sumar y restar decenas
completar nmeros
de 3 cifras
Eleccin de la operacin
adecuada para resolver el
problema
aplicando la suma, resta,
multiplicacin y divisin
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Marabato,
CONSUELO ARMIJO
Vocabulario
Los diminutivos
Ortografa
Palabras terminadas en -d,
en -z y en -y
Gramtica
Gnero y nmero del
adjetivo
Expresin escrita
Narrar un suceso
Literatura
Los trabalenguas
Expresin oral
Mantener una
conversacin
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Palabras que terminan en -d y en -z. Pa-
labras que terminan en -y. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 7. Atencin a la diversidad: refuerzo,
ampliacin y repaso. Fichas Unidad 7. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 7. Educacin literaria. CD
sin lectora. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografa
8, Escritura, 8. Comprensin lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de du-
123
7
Los diminutivos.
Palabras terminadas en -d, en -z
y en -y.
Concordancia de gnero y nmero
entre adjetivo y sustantivo.
Narrar un suceso.
La conversacin.
Lectura de textos con la
entonacin y el ritmo adecuados.
Formacin y uso adecuado de los
diminutivos.
Escritura de palabras terminadas
en -d, en -z y en -y.
Identificacin de la concordancia
de gnero y nmero entre el
adjetivo y el sustantivo.
Aplicacin de las normas para
narrar un suceso.
Intercambio de opiniones a
travs de la conversacin.
Inters por participar en los
comentarios colectivos de las
lecturas.
Sensibilidad, apertura
y flexibilidad ante las
aportaciones de otros.
Rigor en la aplicacin de las
normas ortogrficas.
Valoracin del intercambio
de opiniones y de experiencias a
travs de la conversacin.
Respeto por las opiniones ajenas
distintas a las propias.
CONTENIDOS
EN VALORES
Valorar el lenguaje como forma de expresar ante los dems ideas, pensamientos y opiniones personales.
Aprender a valorar el aspecto ldico del lenguaje, su riqueza expresiva, a travs del recitado de trabalenguas.
Reconocer las normas bsicas de la conversacin para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situacin.
Valorar la importancia de atender al orden temporal de los acontecimientos en narraciones sencillas.
Valorar el lenguaje como instrumento de la razn y el pensamiento que permite expresar y comprender
conocimientos, la estructura del entorno y opiniones y vivencias personales, para desarrollar las capacidades
lingsticas ajustndose a las necesidades de la persona.
COMPETENCIAS BSICAS
lectora para descubrir el significado de palabras y
expresiones a partir del contexto o la etimologa.
2. Reconocer diminutivos.
3. Conocer la regla ortogrfica sobre el plural de las
palabras acabadas en -d o en -z. Conocer y aplicar
la norma ortogrfica sobre el plural de los
sustantivos acabados en -y.
4. Reconocer y aplicar la concordancia entre adjetivos
y sustantivos.
5. Expresar por escrito la narracin de un suceso.
6. Conocer los recursos necesarios para mantener
una conversacin, respetando el turno de palabra.
7. Recitar trabalenguas.
2. Formar correctamente diminutivos y emplearlos.
3. Incorporar la norma ortogrfica aprendida sobre el
plural de las palabras acabadas en -d o en -z.
Identificar palabras acabadas en -y. Aplicar la
norma ortogrfica del uso del plural en los
sustantivos acabados en -y.
4. Aplicar en las producciones escritas la
concordancia entre sustantivos y adjetivos.
5. Redactar un suceso de forma ordenada y
respetando una secuencia temporal sencilla.
6. Mantener conversaciones, expresndose con
claridad y escuchando al interlocutor.
7. Memorizar y recitar trabalenguas.
Comunicacin. Interpretacin
y expresin de emociones y
sentimientos.
Escucha. Reconocimiento y respeto
por los gustos y preferencias ajenos.
Activacin de conocimientos
previos. Comprensin del
significado de las palabras a
partir del contexto o el origen
de la palabra.
124
Leer el ttulo de la unidad: Luces y colores. Pedir a los alumnos que miren la ilustracin de la pgina 93. Cmo va
la gente? (Disfrazada, alegre, bailando.) Qu se celebra? (Una fiesta de disfraces en carnaval.) Hay luces y colores
en carnaval? Qu luces? Qu colores? Cmo se adorna el colegio cuando llega carnaval?
Quin escribe?
Leer en voz alta la ficha de la autora. Pedir a los alumnos que piensen en ms seres fantsticos que aparecen en
los cuentos: fantasmas, ogros, hadas, elfos, animales que hablan, magos, dragones... Se les puede dar pistas.
Consuelo Armijo naci en Madrid en 1940. Algunas de sus obras han merecido importantes premios, como Los Ba-
tautos (Premio Lazarillo y Premio CCEI) o El Pampinoplas (Premio El Barco de Vapor). Otros libros publicados por
esta autora son Ms Batautos, Los Batautos hacen batautadas, Mercedes e Ins o cuando la tierra da vueltas al revs
y Marabato, obra a la que pertenece la lectura que abre esta unidad.
7
125
a Comprender el significado de las palabras sin usar el diccionario.
a Acercarse al significado de determinadas expresiones segn el contexto o el origen de la palabra.
Antes de leer
a Mostrar un calendario a los alumnos y pedirles que sealen aproximadamente la fecha en que se celebra el
carnaval.
a Comentar con los alumnos que el carnaval viene celebrndose desde hace muchsimos aos y que, como
buenos Trotamundos, deben saber que se celebra en partes del mundo muy diferentes, como Venecia
o Brasil.
a Pedir a los alumnos que comenten con los dems su experiencia del carnaval, guiando sus intervenciones:
Sueles celebrar el carnaval en tu ciudad o en tu pueblo? De qu manera? (Disfraces, desfiles, concursos...). De
qu te gusta disfrazarte?
a Leer en voz alta la introduccin al texto y proponer a los alumnos que piensen la respuesta (Quin ganar
el premio al mejor disfraz?). Dar una pista: ganan unos seres de vivos y variados colores.
prensin oral.
Durante la lectura
a Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto individualmente y en voz baja.
a Dividir la clase en dos grupos y proponer la lectura alterna del texto. Pedir a un alumno del grupo uno que lea
hasta el primer punto, y despus pedir a otro alumno del grupo dos que lea hasta el siguiente punto y as su-
cesivamente, alternando las intervenciones de los alumnos de uno y otro grupo. Establecer un orden para las
intervenciones (por ejemplo, el orden en el que estn sentados).
a Interrumpir la lectura si se encuentra alguna dificultad de vocabulario. Intentar averiguar el significado por
el contexto en que se encuentra la palabra, explicando que se pueden utilizar las palabras que la rodean para
deducir su significado. En las palabras sealadas en el apartado Trabajar el vocabulario (pgina 126), animar
a los alumnos a averiguar de qu palabra proceden.
a Detener la lectura despus del tercer prrafo: Qu ser la lluvia de papel? Y las gotas de colores? (Confeti.)
a Al llegar al quinto prrafo que comienza "Haba tambin relmpagos...", pedir a un alumno que explique de
qu habla el texto (serpentinas cayendo sobre gente disfrazada de bruja, de hada, etc.).
a Al acabar el ltimo prrafo de la pgina 92, hacer notar que la autora compara el vuelo de los volantes con el
movimiento de las olas.
A unas personas les gustan mucho las fiestas, pero a otras no. Los alumnos pueden comentar si les gustan o
no y por qu. Si en una fiesta veis a un amigo triste: Qu harais, qu le dirais?
Se propone que recuerden una fiesta en la que se enfadaron y la causa de su enfado. Lo comentan
y se reflexiona sobre el motivo y qu hacer con ese enfado en medio de una fiesta.
Se puede hacer una relacin de las principales fiestas del ao y proponer una votacin para ver cul prefiere
cada alumno. Se recogen los datos y se valoran. As comprenden que no todos estn de acuerdo y aprenden
a respetar gustos ajenos.
D
EFINICIN DE PALABRAS
Despus de leer
a Pedir a los alumnos que den su opinin so-
bre el texto. Os ha gustado? Os ha resul-
tado difcil de entender? Qu os ha pare-
cido ms difcil?
a Hablar con los alumnos sobre la forma de
escribir de la autora. Se describe la fiesta de
carnaval de una manera muy especial (con
el confeti, los disfraces...). Hacer ver que no
se trata de una descripcin normal y co-
rriente (haba mucha gente disfrazada y ti-
raban confeti...), sino de una descripcin
muy elaborada y literaria. Pedir a los alum-
nos que subrayen en el texto las oraciones o
palabras que consideren ms llamativas o
ms bonitas (por ejemplo, en el ltimo p-
rrafo: "Y el negro cielo de la noche de carna-
val se viste de lentejuelas).
a Recordar que, a lo largo del texto, han en-
contrado varias identificaciones que rela-
cionan una cosa con algo. Pedir que las lo-
calicen: Con qu se relaciona el confeti?
(Lluvia de papel, gotas de colores.) Y las ser-
pentinas? (Relmpagos de papel.) Y los vo-
lantes al vuelo? (Olas del aire.) Y la calle? (Un
ro.) En qu se parecen estos elementos?
126
Aprovechando el cuento, se puede proponer a los alumnos que relacionen las emociones con los colores y luego
comprobar si han coincidido. No tiene que ajustarse al contenido del cuento.
a Pedir a los alumnos que resuelvan en voz alta las actividades 1 a 6. Poner en comn las soluciones de las ac-
tividades.
a Al llegar a la actividad 7, pedir a dos alumnos que la resuelvan. Reflexionar sobre la actitud de la ta de Mara-
bato y sobre la de cada uno. Qu sucede cuando perdemos? Preguntar a los alumnos si saben qu significa
la expresin "tener un mal perder".
Palabras de la lectura que se pueden trabajar con los alumnos:
Anaranjado procede de naranja. Amarillento, de amarillo.
Lunar viene de luna. Hacer notar a los alumnos que los lunares tienen forma circular como la Luna.
Serpenteaban procede de serpiente. Leer la nota sobre su significado y comparar con el movimiento de las ser-
pientes.
Entrecruzndose, de entre y cruzar.
Ciempis, de cien y pies.
Guindilla, de guinda.
Acord. Pensar en palabras de su familia, como acuerdo. Procede de acordar, diferente de acordarse.
Lentejuela, de lenteja (como plazuela de plaza). Hacer notar que las lentejas y las lentejuelas tienen una forma si-
milar.
TRABAJAR EL VOCABULARIO
Pedir a los alumnos que comparen la expre-

sin "el confeti era como una lluvia de colo-
res que caa" y la expresin "caa una lluvia
de colores". Qu diferencia hay? En la pri-
mera aparece el elemento con que se com-
para (comparacin) y en la segunda no (me-
tfora). Proponer a los alumnos que intenten
construir expresiones de este tipo: A qu se
parecen: la nieve, el sol, la luna, el mar?
Pedir a los alumnos que definan algunas

palabras del texto sin usar el diccionario,
segn el contexto (palabras vecinas), por
ejemplo: optimista, emocin, geranios y
conformar.
Invitar a los nios a que imaginen que estn

en el concurso de disfraces. Proponerles que
describan en su cuaderno el disfraz que
llevaran. Animarles a que escojan con
cuidado las palabras de su descripcin, como
Consuelo Armijo.
1. Piensa y contesta. (Evaluar la comprensin del
planteamiento.)
En carnaval.
Marabato.
A su ta. A una pescadilla, a un ciempis, a una
guindilla, a una juda y a una sardina.
2. Explica el significado de estas oraciones.
(Vocabulario. Significado de expresiones me-
tafricas.)
Lluvia que no mojaba: 2.
Relmpagos de papel: 1.
3. Relaciona cada color con un sentimiento.
Naranja: enfado; azul: alegra; rojo: amor; amari-
llo: tristeza; verde: ilusin.
4. Copia segn el orden en que ocurre. (Identificar
la estructura del texto.)
3, 1, 2, 4.
5. Elige el significado correcto. (Vocabulario. Com-
prensin de la metfora.)
Esa noche los fuegos artificiales brillan como las len-
tejuelas de un vestido.
6. Qu razones da la ta de Marabato? Ests de
acuerdo con ella? (Evaluar la comprensin in-
terpretativa y crtica del cuento.)
Porque dice que las flores no van disfrazadas, que
ya son as. Debatir sobre la necesidad de atenerse
a unas reglas cuando se juega o se concursa.
7. Cuenta en qu consista el concurso y cmo
quedaste clasificado. Qu es ms importante:
participar o ganar? Explica por qu. (Fomentar
el espritu de participacin.)
Respuesta libre. Es ms importante participar porque
as nos divertimos y hacemos amigos.
8. Explica qu disfraz elegiras y por qu. (Fomen-
tar la creatividad.)
Respuesta libre.
SOLUCIONES
7
127
128
1. Relaciona con el diminutivo.
Ventana-ventanilla, gota-gotita, papel-papelito, pato-patito,
mesa-mesilla, bota-botita, libro-librito, horno-hornillo.
2. Indica cules son los diminutivos.
Son diminutivos: orejilla, pauelillo, nidillo, escaloncillo, la-
grimilla.
No son diminutivos: bombilla, colmillo, ardilla, hebilla, la-
drillo.
3. Busca en el diccionario y escribe el significado.
Astilla: trozo muy fino y pequeo de madera.
Lazarillo: persona o animal que gua a un ciego.
Coronilla: parte ms alta y posterior de la cabeza.
Rodillo: objeto con forma de cilindro que se hace girar sobre
algo para alisarlo o estirarlo.
a Preguntar a los alumnos cmo distinguiran
dos objetos iguales presentes en el aula, pero
de distinto tamao (por ejemplo: dos mesas,
dos papeles, dos reglas, dos lapiceros, libros,
cuadernos, etctera). Si no se encuentran di-
chos objetos, pueden dibujarse en la pizarra. Ex-
plicar a los alumnos que se emplean los dimi-
nutivos para distinguir tamaos.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que describan los dibujos
de los zapatos.
a Antes de realizar la actividad 1, conviene leer to-
das las palabras.
a En la actividad 2, explicar que las palabras que
no son diminutivos tienen un significado es-
pecfico y no hacen referencia al tamao. Pro-
poner que escriban oraciones con algunas de
esas palabras. Para resolver bien la actividad,
conviene que se guen preguntndose si sig-
nifica ms pequeo (en ese caso, ser dimi-
nutivo) o no.
a Para la actividad 3, recordar estrategias para
que busquen palabras en el diccionario: fijarse
en la primera letra, recordar el abecedario, te-
ner en cuenta las palabras gua.
Proponer a los alumnos un listado de sustan-

tivos y pedirles que formen diminutivos ter-
minados en -ito, -ita, -illo, -illa.
A partir de fotos o dibujos de objetos, anima-

les o cosas, los alumnos escribirn diminutivos.
Elaborar unas tarjetas con el dibujo de objetos

conocidos y otras tarjetas iguales para cada ob-
jeto, pero de menor tamao. Distribuirlas para
que los alumnos busquen la tarjeta corres-
pondiente a la que les ha tocado. En una es-
criben el sustantivo en positivo y en otra (la del
tamao menor), el diminutivo.
SOLUCIONES
7
129
1. Escribe en singular y clasifica.
Terminan en -d: antigedad, verdad, edad, oportunidad.
Terminan en -z: avestruz, actriz, hoz, altavoz.
Yo soy de un pueblo de la costa. He nadado mucho y ahora
estoy cansada. En la nevera hay yogures para todos. No
dejes para maana lo que puedas hacer hoy. Qu bien!
Este verano voy de vacaciones con mis abuelos. Mi amiga
Lorena es muy divertida.
3. Escribe una oracin con cada palabra.
Respuesta tipo. Los pescadores tejieron una red. Hay diez
alumnos en el recreo. El buey est en el campo. En esa tienda
hay unos jersis preciosos.
a Pedir a los alumnos que digan en voz alta pa-
labras terminadas en -d, en -z y en -y. Escri-
birlas en la pizarra. Pedir a los alumnos que di-
gan el plural de las palabras y escribirlas al
lado. Despus, rodear el final de las palabras
(-d, -des; -z, -ces; -y, -yes).
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que, antes de realizar el
ejercicio 1, escriban el singular de las pala-
bras propuestas y rodeen su terminacin.
a Proponer a los alumnos que sealen qu tie-
nen en comn todas las palabras propuestas
en el recuadro del ejercicio 2 (todas son pala-
bras que terminan en -y).
a Pedir a los alumnos que, despus de realizar
el ejercicio 3, rodeen de rojo la palabra que ter-
mina en -d, de azul la que termina en -z y de
verde la que termina e -y. Pedirles que indi-
quen cul es la palabra que est en plural.
Pedir a un alumno que diga una palabra que

termine en -y. Despus, proponerle que se-
ale a un compaero para que diga el plural de
la palabra. Si se trata de un verbo (estoy, doy)
pedirle que diga otra palabra terminada en -y.
Proponer a los alumnos que piensen una pa-

labra terminada en -d, en -z o en -y, y que la di-
bujen en una cartulina. Despus, pedirles que
la muestren a sus compaeros para que in-
tenten adivinar de qu se trata. El alumno que
lo acierte saldr a la pizarra y escribir la pala-
bra y su plural.
David tiene un disfraz precioso: es de burro! Hoy
voy a verlo. Dice que tiene muchas ganas de po-
nrselo para jugar a dar coces. En la pared de su
habitacin tiene un dibujo del disfraz del ao pa-
sado. Llevaba un antifaz! Otro ao se disfraz de
perdiz, y su hermana de lombriz. Qu ideas tan
originales! Yo estoy muy contento con mi dis-
fraz es de buey!
Dictado
SOLUCIONES
130
a Pedir a los alumnos que digan adjetivos. Por
cada adjetivo dicho, otro alumno nombrar un
sustantivo que pueda acompaarle. Escribir
en la pizarra algunas parejas de sustantivo-ad-
jetivo y analizar su gnero y nmero. Cambiar
el gnero y el nmero del sustantivo y observar
si es posible que el adjetivo siga como estaba.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de describir la ilustracin inicial
y leer el texto de los bocadillos, llamar la aten-
cin de los alumnos sobre las palabras desta-
cadas y copiarlas en la pizarra. Preguntar cul
de las dos palabras es el sustantivo y qu ex-
presa la palabra que va en rojo.
a Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta
todas las palabras y recordar a los alumnos la
concordancia de gnero y nmero para que
relacionen correctamente las palabras.
a Para realizar la actividad 2, pedir a los alumnos
que identifiquen primero la palabra que ex-
presa cmo son (el adjetivo) los objetos.
a En la actividad 3, deben recordar la concor-
dancia de gnero y nmero para identificar co-
rrectamente los errores.
a Antes de realizar la actividad 4, recordar los
contrarios, leer el texto y las palabras del re-
cuadro.
a Antes de comenzar la actividad 5, leer el apar-
tado Recuerda, sobre las distintas formas del
artculo.
a La actividad 6 se puede realizar primero en
grupo y en voz alta, cambiando el gnero del
texto propuesto y despus, de forma indivi-
dual, cada alumno en su cuaderno.
a Antes de realizar la actividad 7, pedir a los alum-
nos que describan los dibujos para elegir los ad-
jetivos.
1. Relaciona cada sustantivo con un adjetivo.
Cajas vacas, colchn blando, carroza amarilla, disfraces bo-
nitos.
2. Rodea el adjetivo, subraya el sustantivo. Completa la ta-
bla.
las gatas cariosas unas hojas secas
unos nios simpticos la gacela rpida
el rbol alto un jamn salado
una bufanda larga los juegos divertidos
SINGULAR. Masculino: el rbol alto, un jamn salado. Fe-
menino: una bufanda larga, la gacela rpida. PLURAL. Mas-
culino: unos nios simpticos, los juegos divertidos. Femenino:
las gatas cariosas, unas hojas secas.
SOLUCIONES
7
131
A partir de un texto descriptivo sencillo, pe-

dir a los alumnos que identifiquen los sus-
tantivos y los subrayen. Despus, rodearn
con un mismo color todos los adjetivos que
los acompaan y, con otro color diferente, los
artculos. A continuacin, pedirles que co-
pien en su cuaderno los grupos de palabras.
Dividir la clase en grupos. La mitad de los

grupos escribir en cartulinas sustantivos
con diferente gnero y nmero. La otra mitad
escribir adjetivos con diferente gnero y
nmero. Se juntarn un grupo que ha es-
crito adjetivos con otro de sustantivos y for-
marn todas las parejas posibles, escribin-
dolas en un papel. Los distintos grupos
pondrn en comn las parejas formadas.
SOLUCIONES
3. Corrige los errores y escribe los grupos de pa-
labras correctamente.
El papel rojo, los loros parlanchines, la noche estre-
llada, las montaas nevadas, los sillones cmodos,
las gotas transparentes, el vestido nuevo, la lechuga
fresca.
4. Localiza los adjetivos y sustityelos por con-
trarios.
Mi habitacin es grande y oscura. A m me gusta
porque desde la ventana se ven unos rboles dimi-
nutos. El armario es ancho y tiene tres cajones. Tam-
bin hay un escritorio moderno que me regalaron mis
abuelos.
5. Completa con artculos y adjetivos.
Respuesta tipo:
El premio lo ganaron las flores multicolores.
Nos gustaron mucho los disfraces originales.
Los nios inquietos corran de un sitio para otro.
Lemos un libro interesante.
6. Lee la descripcin y escribe cmo es Nana.
Nana es la nia ms alta de mi clase. Y es tan del-
gada como un alfiler. Es muy simptica y casi nunca
se enfada. Nana es muy morena y es la nia ms pe-
cosa que conozco.
7. Completa las oraciones con adjetivos.
Respuesta tipo:
El perro es blanco.
La falda es roja.
Los amigos estn sonrientes.
Las montaas son altas.
132
a Leer con los alumnos el suceso atentamente.
Preguntar a los alumnos qu les parece este su-
ceso. Te parece gracioso? Por qu?
PUNTO DE PARTIDA
a Proponer a los alumnos que cuenten algn su-
ceso parecido que haya ocurrido en clase.
a Pedir a los alumnos que se fijen en el orden de
los acontecimientos del suceso de la introduc-
cin. Qu sucedi primero? Y despus? Qu
pas al final?
a Proponer a los alumnos que dibujen una vieta
para representar cada uno de los tres momen-
tos ms importantes del suceso.
a Pedir a los alumnos que realicen un dibujo
para ilustrar el suceso de la actividad 2. Com-
probar que tanto en el texto como en la ilus-
tracin se da toda la informacin relevante del
suceso.
nos que escriban muy brevemente qu pasa al
principio, qu sucede despus y qu ocurre al
final. Despus, pedirles que desarrollen esas
ideas.
SITUACIN INICIAL A quin le ocurri? A Marabato.
Cundo ocurri? Tres aos despus. Dnde ocurri? En el
concurso de disfraces del barrio. QU SUCEDI? Que Ma-
rabato se present con un disfraz de fantasma hecho por l
y sus padres estaban en el jurado. CMO TERMIN? Ma-
rabato gan el premio y sus padres no lo reconocieron hasta
que se quit el maquillaje.
2. Copia los fragmentos en orden.
El domingo fui al pueblo a ver a mis primos. Estuvimos ju-
gando junto a una gruta preciosa. Imaginbamos que haba
un dragn enorme. Entonces, escuchamos de repente un ex-
trao ruido. Hasta nos pareci ver una sombra movindose
en la gruta! Por supuesto, nos fuimos corriendo. Al final,
cuando ya estbamos lejos, miramos asustados a la cueva.
Y vimos salir un pequeo gatito! Lo habamos confundido
con un dragn!
3. Cuenta un suceso.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que digan qu sucesos

imaginarios les gustara protagonizar. Escribir
la lista en la pizarra. Despus, comentar qu
caractersticas tienen que tener esos aconte-
cimientos para ser sucesos importantes (tie-
nen que ser algo curioso, novedoso, tienen que
tener inters).
Proponer a los alumnos que piensen en un

suceso interesante que les haya pasado. Pe-
dirles que lo escriban y lo ilustren con tres vi-
etas. Despus, pedir a varios alumnos que
lean el suceso y que enseen las vietas a sus
compaeros. Comentar entre todos qu les ha
parecido el suceso y si las vietas corresponden
o no a los momentos ms importantes.
Despus de leer los diferentes sucesos, pedir a

los alumnos que digan cules les han parecido
divertidos. Y emocionantes? Y con mucha in-
triga?
7
133
1. Cul es el verbo que ms veces aparece?
El verbo querer.
2. Cul es la palabra inventada?
Carracatapla.
3. Qu significa la palabra patalambrrica?
c) Que tiene las patas finas como alambres.
4. Escribe todas las palabras que encuentres.
Pata, alambre, pluma, cresta.
5. Completa el trabalenguas.
Pablito clav un clavito.
Qu clavito clav Pablito?
SOLUCIONES
CD audio Expresin oral y Educacin Literaria 2
(pista 14). Escuchar la lectura de los trabalen-
guas y pedir a los alumnos que estn muy
atentos.
a Despus, pedir a tres alumnos que lean cada
uno de los trabalenguas, con cierta velocidad.
Preguntarles: Te ha resultado difcil? Te has
liado? Por qu?
PUNTO DE PARTIDA
a Comentar con los alumnos por qu este tipo de
texto se llama as (porque al leerlo, se traba la
lengua).
a Pedir a los alumnos que se fijen bien en los tra-
balenguas y que indiquen qu letras, sonidos
o palabras se repiten en cada uno de ellos.
a Escuchar en el CD Audiola lectura del texto, se-
alando a los alumnos la fluidez y entonacin
empleadas.
a Preguntar a los alumnos si conocen ms traba-
lenguas. Proponerles que los digan en voz alta y
animar al resto de compaeros a que los repitan.
Pedir a los alumnos que comenten quin se los
ha enseado. Proponer a los alumnos que pre-
gunten en sus casas si conocen ms trabalen-
guas y ponerlos en comn en clase.
ria 1 (pista 14). Escuchar los trabalenguas
propuestos. Pedir a los alumnos que se fi-
jen en la fluidez empleada.
Pedir a los alumnos que elijan su trabalenguas

favorito y que lo escriban en un folio, acom-
pandolo de un dibujo. Despus, pedirles
que lo reciten delante de la clase. Animar a
otros compaeros a que intenten recitar los
trabalenguas.
Preguntar a los alumnos: Te gustan los tra-

balenguas? Te parece divertido recitarlos? Por
qu?
134
Preguntar a los alumnos sobre temas que
les interesan (algo que les divierte hacer,
juegos, actividades de ocio, familia, etc.).
Preguntar tambin sobre quines son las
personas con las que suelen hablar largos
ratos y por qu se comunican bien con di-
chas personas (porque saben escuchar,
aportan nuevas ideas, cuentan ancdotas
divertidas, aconsejan, etc.).
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar la actividad 1, y teniendo en
cuenta el cuadro terico, puede dramatizarse
una conversacin sencilla para mostrar cmo
debe realizarse. Recordar que deben respetarse
los turnos de participacin: en primer lugar,
habla uno de los participantes, el que escucha
puede preguntar o contar lo que piensa acerca
de lo que le est contando; en segundo lugar,
se comentar la actitud de la persona que ha
estado escuchando.
En la actividad 2, hacer hincapi sobre las
actitudes que no son adecuadas en una
conversacin y resaltar las positivas.
Pedir a dos alumnos que mantengan una
conversacin de modo que toda la clase
pueda escucharles. Despus preguntar a
los dems si alguno ha intervenido ms
tiempo, si han respetado los turnos de pa-
labra, si se han escuchado, si se ha hablado
solo sobre lo que uno de ellos quera, etc.
Proponer a los alumnos que enumeren los
temas de los cuales les gusta hablar. Des-
pus, pedirles que comenten aquellos te-
mas que les gustan a sus amigos, a sus
padres y a sus abuelos.
1. Explica qu comunican estos gestos.
Respuesta libre.
Recordar el cuadro terico. Comprobar que los alumnos lo ha-
cen correctamente, que hablan ambos, que motivan a su com-
paero mediante preguntas para que participe y que man-
tienen una actitud receptiva y de escucha activa durante las
conversaciones.
2. Comenta con tus compaeros la conversacin ante-
rior.
Respuesta libre.
Corregir lo que pueden mejorar, resaltando en todo caso las
actitudes positivas. Mediante preguntas directas al alumno,
realizar tambin una autoevaluacin de la actividad.
SOLUCIONES
7
135
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Los diminutivos son palabras que indican que algo es

de tamao pequeo.
Los diminutivos se forman aadiendo las terminaciones:

-ito, -ita, -illo, -illa.
Los adjetivos tienen siempre el mismo gnero y el

mismo nmero que los sustantivos a los que se refieren.
Las palabras que terminan en -d forman el plural en

-des.
Las palabras que terminan en -z forman el plural en

-ces.
Se escriben con -y: buey, rey, jersey, ley, muy, estoy,

hay, hoy, doy y soy.
Las palabras que terminan en -y forman el plural en

-yes, excepto jersis.
Los trabalenguas son pequeas historias difciles de pro-

nunciar porque se repite el mismo sonido muchas ve-
ces.
1. Lee el dictado, escribe el singular de las pala-
bras y clasifcalas.
pecial atencin a las palabras destacadas. Despus,
dictar el texto y comprobar que el uso de la norma or-
togrfica del plural de las palabras terminadas en -d,
en -z y en -y se ha realizado correctamente.
-d: pared
-z: disfraz, pez, avestruz
-y: rey, buey, jersey
2. Completa las palabras.
Edad, felicidad, nariz, antifaz, cicatriz, altavoz, ver-
dad, cantidad.
Hay, reyes, jersey, taxi.
SOLUCIONES
1. Localiza las palabras polismicas y explica su
significado.
Pinzas: de tender y parte de la pata del cangrejo.
Pie: parte de la extremidad inferior de una persona,
base de una lmpara.
2. Cuenta tu ltimo da en la piscina.
Respuesta libre. Comprobar que los alumnos narran
el suceso de forma clara y ordenada.
3. Escribe un artculo y un sustantivo.
El duende saltarn, una mesa redonda, la escena
tierna, unas casas antiguas, el mar tranquilo, unos tu-
lipanes rojos.
4. Forma palabras acabadas en illo o illa.
Campanilla, carretilla, azucarillo, almohadilla, mer-
cadillo, telefonillo, camilla, farolillo.
5. Completa el texto.
En la fiesta de carnaval, Jorge se disfraz de payaso.
Llevaba un sombrero azul con una flor amarilla. Su
cara era redonda. Tena la nariz roja y la boca
enorme. Llevaba una chaqueta con cuadros verdes y
amarillos. Los pantalones eran rojos y anchos. Los za-
patos eran enormes.
6. Completa estas palabras.
Ciudad, actriz, feroz, cantidad, csped, cicatriz,
mitad, luz, husped.
7. Escribe una oracin con el nombre.
Respuesta tipo:
La ambulancia iba muy deprisa. Laura dibuja con el
comps. La empanada de mi abuela es deliciosa.
Juan toca el tambor muy bien.
136
7
137
a Valorar el lenguaje como forma de expresar
ante los dems ideas, pensamientos y opinio-
nes personales, y aprender a utilizarlo en los
medios adecuados, respetando una serie de
normas de estilo y de contenido.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
texto y preguntarles: Qu problema plantea el
lector? Qu solucin le propone Ana? Y Carlos?
a Comentar con los alumnos que se trata de una
seccin de una revista. Qu otras secciones
puede haber en una revista? Qu temas se tra-
tan en cada una de ellas?
a Pedir a los alumnos que escriban una solucin
ms para la primera consulta y preguntarles:
Quin imaginas que har esa pregunta? Por
qu?
a Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pe-
dir a cada grupo que elabore un mural con
una maquetacin parecida a la de la pgina
(como una revista) y proponerles que peguen
en l consultas y posibles respuestas. Comen-
tarles que debe aparecer el ttulo de la seccin
y una direccin a la que los lectores puedan re-
mitir sus cartas.
Comprensin crtica
a Preguntar a los alumnos: Hay alguna cues-
tin que te gustara preguntar a una revista?
De qu se trata? Por qu crees que en la revista
podran darte una solucin? Has escrito al-
guna vez una carta a una revista? Cundo fue?
Para qu?
1. A qu problema responden los lectores? A que el lector no
puede dejar de morderse las uas. Quin lo tiene? Pablo.
2. Dnde envi su respuesta Ana? Ana a clubjunior@gyj.es.
Y Carlos? Carlos a Muy JUNIOR, ALbasanz, 15. Edificio A.
28037, Madrid.
3. Cul ser ms til? Cul le consolor ms? Cul te
parece la peor? Respuesta tipo. La mejor respuesta es la de
Mara, porque le sucedi lo mismo y tiene experiencia. Ade-
ms, le recomienda ir a la farmacia, donde la podrn ayu-
dar. La peor respuesta es la de Joaqun, porque no le da
ninguna opcin para ayudarla a dejar de morderse las uas.
4. Cmo empezara esta seccin? Empezara: No se me
ocurren ideas para celebrar mi cumpleaos. Qu haras
t?. Cmo terminara? Terminara: No consigo dejar de
morderme las uas Enva una carta o e-mail a Pablo. No
querrs que se quede sin uas
5. Escribe una respuesta.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
138
En esta unidad se trabaja en Vocabulario la formacin de aumentativos a travs de prefijos y sufijos. Adems, en
la seccin Ortografa se trata el uso correcto de los dos puntos y la ortografa de las palabras con br y bl. Por otra
parte, en Gramtica se habla de los determinantes demostrativos. En Expresin escrita, se trabaja la carta y en Ex-
presin oral se reflexiona sobre la forma adecuada de escribir el principio de un cuento. En Literatura se trabaja la
rima en la poesa.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas es Lengua, a travs de la interpretacin de una tabla.
SECRETOS BAJO TIERRA
8
El entorno y su conservacin
Caractersticas de la Tierra
Representaciones de la
Tierra
Procesos y personas
Yuri Gagarin
Juan Sebastin Elcano
Divisin con dividendo de
hasta 4 cifras y divisor de
1 cifra
Divisin con ceros en el
cociente
Clculo mental
Sumar y restar centenas
completas a nmeros de
3 cifras
adecuada al problema en
funcin de la operacin a
seguir
aplicando la suma, resta,
multiplicacin y divisin
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Regalos para el rey del
bosque,
JOAN MANUEL GISBERT
Vocabulario
Los aumentativos
Ortografa
Los dos puntos. Palabras
con br y bl
Gramtica
Los determinantes
demostrativos
Expresin escrita
Escribir una carta
Literatura
La poesa: la rima
Expresin oral
Hablar con respeto
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Palabras con br y bl. Cuaderno de trabajo
cursos para el Profesor. Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura,
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de dura-
139
8
Comunicacin no verbal.
Interpretacin y expresin de
emociones y sentimientos.
Escucha. Valoracin de los
momentos en los que los dems
comparten sus experiencias.
Lectura en voz alta. Lectura
expresiva de textos atendiendo
al tono, volumen, ritmo y
correcta vocalizacin.
Aumentativos.
Los dos puntos. Palabras con
br y bl.
Determinantes demostrativos.
Escribir una carta.
Formas de cortesa y respeto
en el lenguaje oral y gestual.
Lectura expresiva y compresiva
de los textos propuestos.
Formacin de aumentativos.
Utilizacin de dos puntos.
sobre las palabras con br, bl.
Identificacin y clasificacin de
los determinantes demostrativos.
Concordancia de los determinantes
demostrativos con el sustantivo.
Participacin en dilogos orales
usando frmulas de cortesa.
Inters por intercambiar opiniones
y manifestar preferencias sobre los
textos ledos.
Sensibilidad hacia el aspecto
creativo del lenguaje.
Valoracin de las producciones
reglas ortogrficas.
Valoracin de las frmulas
de cortesa para demostrar
respeto hacia los dems y
facilitar la convivencia.
CONTENIDOS
EN VALORES
Interpretar la informacin de una tabla, como forma de obtener datos concretos a partir de unos criterios.
Desarrollar la sensibilidad esttica hacia las producciones literarias, apreciando la rima de los poemas.
Valorar la importancia del orden y la claridad en la elaboracin de instrucciones, para mejorar la calidad de las
producciones personales.
Utilizar diminutivos y aumentativos en sustantivos y adjetivos para mejorar la calidad de los escritos y
producciones orales, y emplear el lenguaje escrito como forma de expresin de experiencias personales, a travs de
la escritura de cartas.
COMPETENCIAS BSICAS
puntuacin. Desarrollar estrategias para realizar
una lectura expresiva atendiendo al tono,
volumen, ritmo y correcta vocalizacin.
2. Identificar aumentativos.
3. Comprender el uso de los dos puntos y utilizarlos
con correccin. Conocer la norma ortogrfica sobre
las palabras con bl y br.
4. Comprender la funcin del determinante
demostrativo junto al sustantivo e identificarlo.
5. Conocer los datos y las pautas necesarias para
escribir una carta y para comunicarse oralmente
con respeto.
6. Reconocer la rima en un poema.
2. Formar correctamente aumentativos y emplearlos.
3. Aplicar el uso de los dos puntos al escribir
enumeraciones, dilogos y cartas. Incorporar la
norma ortogrfica aprendida sobre las palabras
con br y bl a las producciones personales.
4. Reconocer determinantes demostrativos y clasificarlos
segn la distancia que determinan del nombre.
5. Escribir cartas con correccin, teniendo en cuenta
los datos que se necesitan reflejar y contemplando
una secuencia de redaccin adecuada. Utilizar
adecuadamente las frmulas de cortesa y trato de
respeto en la comunicacin oral.
6. Identificar las palabras que riman en un poema.
140
Comentar con los alumnos el ttulo de la unidad: Secretos bajo Tierra. La Tierra no es solo lo que se puede ver en
la superficie: las montaas, los bosques, los mares..., ya que no est hueca por dentro. En su interior hay muchos
secretos y misterios que se han intentado desvelar desde hace mucho tiempo. Qu puede haber bajo tierra?
Quin escribe?
Leer en voz alta la ficha del autor. Preguntar qu magos, reales o fantsticos, conocen (Harry Potter, Gandalf, Mer-
ln, Tamariz). Por qu nos gusta la magia? (Nos sorprende y hace que sean posibles las cosas imposibles, lo mismo
que sucede en la literatura.)
Joan Manuel Gisbert naci en 1949. Estudi ingeniera y teatro y trabaj en el mundo editorial antes de dedicarse
por completo a la literatura. Sus obras han recibido los premios ms importantes (Lazarillo, Nacional de Literatura
Infantil, Gran Angular, El Barco de Vapor). Entre sus obras publicadas destacamos las siguientes: Escenarios fan-
tsticos y Regalos para el rey del bosque.
8
141
a Leer un texto atendiendo al tono, volumen y ritmo.
a Leer un texto dando importancia a la expresividad.
a Atender a la vocalizacin durante la lectura en voz alta.
Antes de leer
a Pedir a los alumnos que lean el ttulo de la lectura y observen la ilustracin de forma individual. Comentarla
en voz alta. Parece el lagarto un explorador experto? Cul ser el papel del anillo que aparece?
a Imaginar que la ilustracin fuera de un cmic. Seguramente aparecera el ruido que hace el anillo al botar. Qu
ruido hace un anillo al caer?
a Preguntar qu creen que le suceder al lagarto. Volver de su viaje para contarlo o se quedar perdido en el
interior de la Tierra para siempre? Tendrn que ir a buscarlo?
a Activar las experiencias previas de los alumnos: Alguna vez habis cavado en la tierra o en la arena? Qu ha-
ba en el interior?
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin al texto de lectura (Nuestro planeta ofrece...)
y que responda a las preguntas finales (T qu crees? Ser como lo cuenta?).
prensin oral.
Durante la lectura
a Realizar una primera lectura de los dos primeros prrafos de una forma acelerada, deprisa, sin vocalizar bien,
ni respetar los puntos y exclamaciones y en voz muy baja.
a Observar la respuesta de los alumnos a esta lectura descuidada, y pasar a una segunda lectura ms pausada,
con voz alta y clara, pausas y una correcta vocalizacin. Hacer ver a los alumnos la importancia de leer de forma
alta, clara y correcta.
a Destacar la importancia de la expresividad en la lectura, para llegar a las personas que nos estn escuchando.
a Pedir a diferentes alumnos que lean el texto, atendiendo a los aspectos anteriores.
a Mientras uno de los alumnos est leyendo, indicarle que lea el texto como si estuviera muy contento.
Al pasar al siguiente prrafo, leer como si estuviera muy triste. Cambiar la entonacin de los siguientes p-
rrafos, segn estas pautas: como si tuviera mucha prisa (leer muy deprisa), como si lo que cuenta fuera un se-
creto (leer casi susurrando), como si estuviera dando una conferencia (con mucha seriedad)...
a Al llegar al final, reflexionar sobre la importancia de la entonacin a la hora de leer los cuentos.
L
ECTURA EN VOZ ALTA
Despus de leer
a Comentar con los alumnos el final del
cuento. Algunos autores escriben basn-
dose en la realidad. Otros se inventan las
cosas. Se habr inventado Joan Manuel
cmo es el centro de la Tierra o ser as de ver-
dad? Es as como te imaginas t el centro de
la Tierra? Puede haber flores? Qu necesitan
las flores para crecer? (Sol y agua.) Hay sol
dentro de la Tierra? Destacar que es una na-
rracin fantstica. (v. Historia relacionada.)
a Proponer a los alumnos que piensen y ano-
ten en su cuaderno qu tres preguntas les
gustara hacerle al lagarto. Poner en comn
las respuestas.
1 a 6. Pedir a los alumnos que vayan ano-
tando las respuestas en su cuaderno. Corre-
gir los errores entre todos.
a Realizar la actividad 7 en voz alta. Comentar
las respuestas con todo el grupo. Reflexionar
sobre la actitud del lagarto. Es un lagarto
egosta? (Al principio s, porque quiere es-
conder el anillo. Luego no.) Por qu decide
compartir lo que ha vivido? Pensis que si, al
volver, se hubiera guardado para l solo su
aventura, habra disfrutado tanto?
142
Comentar que disfrutamos mucho ms si contamos a nuestros amigos las cosas buenas que nos han ocu-
rrido y compartimos cmo nos sentimos. Aadir que tambin cuando nos ocurren cosas tristes o difciles de
afrontar nos ayuda compartir estas experiencias con nuestros amigos. Hacer ver que a todos nos gusta que
nos escuchen, pero tambin tenemos que estar dispuestos a escuchar a los dems.
El lagarto del cuento siente asombro y miedo, dos emociones muy importantes. Pedir a los alumnos que cuen-
ten alguna experiencia en que han sentido lo mismo que el lagarto.
Viaje al centro de la Tierra
Se puede hablar de Julio Verne para ilustrar la relacin entre la realidad y las historias que los escritores in-
ventan. Julio Verne inventaba historias fantsticas que luego acabaron hacindose realidad, por ejemplo:
la llegada del hombre a la Luna o la invencin del submarino o el helicptero. El truco est en que Julio
Verne se interesaba mucho por los descubrimientos cientficos de su poca. Antes de comenzar a escribir,
se informaba muy bien de todo lo que fuera a tratar: del centro de la Tierra, del mar, etc. Despus, a partir
de lo que saba, escriba narraciones que acabaron siendo verdad.
Una obra muy famosa de Julio Verne es precisamente Viaje al centro de la Tierra, que narra el viaje del joven
Axel y su to al interior de la Tierra. Comentar que a veces los escritores se basan en otras obras que han
ledo. Puede que Joan Manuel recordara esta obra de Verne, donde tambin aparecen lagunas subterr-
neas y lagartijas (eso s, gigantes). En realidad, es un viaje imposible porque en el interior de la Tierra hace
demasiado calor. As que, en este caso, ni el libro de Julio Verne ni la historia de Joan Manuel Gisbert se
harn realidad.
HISTORIA RELACIONADA
Analizar junto a los alumnos la estructura

del texto. Explicar que se parte de una si-
tuacin inicial (el lagarto encuentra una sor-
tija), despus se produce un acontecimiento
que altera los hechos (se le escapa entre las
patas y eso provoca el viaje al centro de la
Tierra), y finalmente hay una conclusin (el
lagarto ha perdido el anillo pero no est
triste). Pedir a los alumnos que marquen en
el texto estas tres partes: situacin inicial
o planteamiento (tres primeros prrafos),
nudo o acontecimiento que desencadena
los hechos (desde el final del tercer prrafo
hasta para siempre en el prrafo 11) y si-
tuacin final o desenlace (cuatro ltimos
prrafos).
Proponer a los alumnos que busquen en el

texto la palabra cling-cling. Era el ruido
que pensaban que hara la sortija al caer?
Comentar que se trata de una onomatopeya
y sugerir otros ejemplos (guau-guau, tic-
tac, tiln-tiln, etc.). Proponer a los alumnos
que anoten en su cuaderno algunas otras
que conozcan.
1. Piensa y contesta. (Exponer el planteamiento
del cuento.)
Un lagarto.
Una sortija muy antigua y valiosa.
Decidi esconderla en una rendija segura.
Cuando dej de escuchar el tintineo que haca la
sortija al caer.
cuento.)
El lagarto asombrado (3), el lagarto con la sortija (1),
la sortija cayendo (2).
3. El camino al interior de la Tierra era... (Voca-
bulario.)
... curvo y complicado.
4. Seala lo que vio el lagarto. (Evaluar la com-
prensin literal del cuento.)
(C) Luna y estrellas.
5. Respuesta libre.
6. El lagarto encontr un tesoro. Cul? Ests de
acuerdo con l? (Evaluar la comprensin inter-
pretativa del texto.)
Haba contemplado los secretos paisajes del interior
de la Tierra. Destacar el valor de lo inmaterial (la sa-
bidura, la amistad, los recuerdos bonitos) frente a
las cosas materiales, que se pueden perder.
7. Qu sueles compartir t con los dems? Con
qu personas te gusta compartir tu tiempo?
(Fomentar el valor de compartir.)
Respuesta libre. Destacar que no hace falta tener mu-
chas cosas ni ser muy rico para compartir. Podemos
compartir nuestro tiempo, nuestra alegra Hablar
de la labor de los voluntarios.
SOLUCIONES
8
143
144
1. Relaciona con su aumentativo.
Libro-librote, botn-botonazo, casa-casaza, cama-camona,
perro-perrazo, cesto-cestn, piedra-piedraza, lmpara-lam-
parona.
2. Escribe el aumentativo.
Cochazo/ ventanona, ventanaza, ventanota/ agujerazo,
agujerote/ maletona, maletaza, maletota/ abrigazo, abri-
gote/ melonazo/ arboln, arbolazo, arbolote/ plantona,
plantaza, plantota/ piscinona, piscinaza, piscinota.
3. Busca en el diccionario.
Coraza: pieza de metal que protege el pecho y la espalda.
Jergn: saco relleno de paja o de hierba que se usa para dor-
mir.
Cachalote: animal marino de gran tamao, parecido a la ba-
llena, pero con dientes.
Amazona: mujer que monta a caballo.
a Recordar a los alumnos cmo nombraban ob-
jetos pequeos a travs de diminutivos. Pre-
guntar cmo nombran objetos de mayor ta-
mao. Pueden utilizarse los mismos ejemplos
relativos a objetos del aula (libros, papeles, cua-
dernos, mesas, armarios, mochilas, etc.).
PUNTO DE PARTIDA
a Comentar entre todos el ejemplo de aumen-
tativos que se da al inicio de la pgina, me-
diante la observacin de las ilustraciones.
a Antes de realizar la actividad 1, leer todas las pa-
labras de los recuadros.
alumnos que deben utilizar todas las termi-
naciones propuestas y comprobar cul se
ajusta mejor a cada palabra. Poner un ejemplo:
a la palabra coche le podemos aadir -n, -azo
u -ote (cochn, cochazo, cochote); sin embargo,
el aumentativo que mejor se ajusta es -azo.
a Antes de realizar la actividad 3, llamar la aten-
cin de los alumnos sobre palabras que tie-
nen una terminacin parecida a los aumenta-
tivos, pero no lo son (igual que suceda en la
unidad anterior con los diminutivos).
Proponer a los alumnos la realizacin de un

juego de cartas. Dividir a la clase en varios gru-
pos y dar a cada uno treinta tarjetas de ta-
mao similar a un naipe. Decirles que repartan
las tarjetas en grupos de tres, en cada una de-
bern dibujar un objeto y escribir su nombre,
en otra tarjeta, su aumentativo y en la tercera,
el diminutivo. En total, cada grupo tendr diez
grupos de palabras. Una vez completado el
grupo de naipes, proponer que cada equipo
juegue a las familias. Repartir todas las car-
tas y tratar de agrupar cada tro de palabras.
Para ello, tienen que pedrselas a cualquier
compaero respetando el turno de juego.
Hacer un mural o cartel en el que se reflejen

varias palabras con su aumentativo y diminu-
tivo (pueden estar ordenados por tamaos),
con la ilustracin correspondiente a cada ele-
mento.
SOLUCIONES
8
145
Respuesta tipo. Mis amigos se llaman as: Luis, Ana y Ser-
gio. En la cesta de la compra hay estos alimentos: pan, man-
zanas y leche. Mis animales preferidos son los siguientes: la
cebra, el len y la pantera. En la frutera compramos frutas
deliciosas: peras, manzanas y pltanos.
2. Inventa el final y completa.
Ramn le pregunt a Susana:
Nos sentamos?
Susana le contest:
De acuerdo!
3. Escribe los nombres.
Cable, sobre, cabra, brocha.
a Escribir en la pizarra los grupos de palabras br
y bl. Despus, pedir a los alumnos que digan
palabras en las que aparezcan estos grupos.
Escribirlas en la pizarra rodeando br y bl.
a Pedir a los alumnos que rodeen los dos pun-
tos en el bocadillo del lagarto.
PUNTO DE PARTIDA
alumnos que rodeen los dos puntos. Pedirles
que expliquen por qu los han puesto en cada
caso (se ponen antes de escribir una serie).
a Despus de realizar el ejercicio 2, recordar a los
alumnos las normas para escribir dilogos y
pedirles que rodeen la raya de dilogo.
alumnos que clasifiquen los nombres que
han escrito segn si tienen br o bl.
Proponer a los alumnos que dibujen en una

cartulina palabras con br y bl. Despus, mez-
clar todas las cartulinas e ir mostrndolas a
los alumnos. Pedirles que digan el nombre
del dibujo e ir clasificando las tarjetas y pe-
gndolas en dos murales: Palabras con br y
Palabras con bl.
Pedir a los alumnos que escriban en su cua-

derno un ejemplo de cada una de las situa-
ciones en las que se deben escribir dos puntos.
Comentar en voz alta algunas de las respues-
tas de los alumnos y comprobar que son co-
rrectas.
Blanca tiene un abrigo precioso. Es de color
blanco. Se lo puso para pasear junto al mar, le
encanta sentir la brisa! Ayer vio a Braulio, su
mejor amigo. Estar con l significa un montn de
cosas geniales: bromas, brincos, hablar sin pa-
rar, abrazos Es genial!
Dictado
SOLUCIONES
146
a Expresar mediante rdenes a los alumnos
que alcancen objetos situados a diferentes
distancias. Utilizar los demostrativos este,
esta; ese, esa; aquel, aquella. Preguntar qu
objeto est ms cerca y qu palabra hemos
utilizado para que el alumno que escucha la
orden la entienda. Escribir esas palabras en
la pizarra.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de observar la ilustracin y leer el
cuadro terico, volver a leer las palabras
destacadas en negrita que piensa el lagarto.
Pedir a los alumnos que las copien y que
expliquen qu expresan.
a Antes de completar la ficha de la actividad 1,
leer en alto los grupos de palabras que
aparecen y se puede ir comentando qu
distancia indican.
a Antes de realizar la actividad 2, pedir a los
alumnos que observen detenidamente las
ilustraciones y se imaginen que son el chico
que aparece para contestar correctamente,
en funcin de la distancia.
a Antes de comenzar la actividad 3, recordar
que los determinantes concuerdan con el
sustantivo al que acompaan en gnero
y nmero.
a Para realizar la actividad 4, conviene leer
previamente la carta propuesta. Despus de
realizarla, corregir en voz alta.
a Antes de realizar la actividad 5, describir
oralmente las dos escenas, destacando la
distancia entre la persona que habla y el
objeto o elemento al que se refiere en
cada caso.
a Antes de iniciar la actividad 6, conviene
describir la escena ilustrada.
1. Copia y rodea los determinantes demostrativos
y clasifcalos.
Esos ros, este anillo, aquellas estrellas, aquellos arbustos,
aquel lago, ese puerto, esa flor, esta colmena, estas
cataratas, estos peces, aquella gaviota, esas colinas.
Masculino singular: este (cerca), ese (distancia media),
aquel (lejos). Femenino singular: esta (cerca), esa
(distancia media), aquella (lejos). Masculino plural: estos
(cerca), esos (distancia media), aquellos (lejos). Femenino
plural: estas (cerca), esas (distancia media), aquellas
(lejos).
2. Escribe los determinantes demostrativos que
corresponden.
Este rbol, estas flores; ese rbol, esas flores;
aquel rbol, aquellas flores.
SOLUCIONES
8
147
SOLUCIONES
3. Corrige los demostrativos de estos grupos de pa-
labras.
Este lagarto, aquel jersey, aquellos zapatos, estos
compaeros, esas luces, esos guantes.
4. Rodea los demostrativos y subraya el sustantivo
al que se refieren.
Hola, Wang!
Te envo este dibujo para que conozcas mi barrio.
Yo vivo en esa casa amarilla que se ve a la derecha.
Te gusta? Cuando vengas podremos jugar en el par-
que que hay al lado. Y nos montaremos en aquellos
columpios del fondo.
Hasta pronto,
David
5. Completa con este o aquel.
Vieta 1: este. Vieta 2: aquel.
6. Observa la ilustracin y completa el texto
con demostrativos.
Esta maana, esta cabina, esa tienda, aquel
guardia.
Pedir a cada alumno que seale con

el dedo y diga el nombre (con el determi-
nante correspondiente) de un objeto cer-
cano a l, otro intermedio en distancia y un
tercer objeto ms lejano.
Entregar a los alumnos tarjetas que con-

tengan los determinantes este, ese, aquel y
sus femeninos y plurales correspondientes.
Tienen que dibujar y escribir los nombres
de tres objetos, en funcin de la proximidad
a la que se encuentran.
Jugar a colocar objetos a diferentes distan-

cias. Primero, un alumno colocar un objeto
cerca de l. Otro dir el determinante que
acompaar al objeto. Ejemplo: Este lpiz.
Posteriormente, este segundo alumno colo-
car el mismo objeto o uno nuevo y otro
alumno indicar la distancia con el deter-
minante adecuado.
148
Proponer un juego de intercambio de cartas.

Cada alumno escribir una carta a un com-
paero y la meter en un sobre. El profesor
llevar a clase un buzn hecho de cartn u
otro material y actuar como cartero repar-
tiendo las cartas. Cuando cada alumno haya
recibido su carta y la haya ledo, se puede ini-
ciar un dilogo sobre cmo se han sentido al
recibirla y al escribirla. El juego puede repe-
tirse varias veces cambiando los destinata-
rios o respondiendo a las cartas enviadas.
Comentar con los alumnos el proceso que si-

gue una carta desde que se escribe hasta
que es enviada (se recogen del buzn, son lle-
vadas a correos, desde all se distribuyen a los
lugares correspondientes, los carteros las
llevan desde correos hasta el buzn del des-
tinatario).
1. Completa los datos.
Remitente (Quin escribe?) El lagarto. Destinatario (A
quin escribe?) Al lagarto Alberto. Lugar: Un lugar lejano.
Fecha: 5 de abril. Saludo: Querido Alberto. Mensaje (Qu
cuenta?) Ha descubierto los secretos del interior de la tierra.
Despedida: Un abrazo enorme. Firma: el lagarto.
2. Clasifica.
Formas de saludo: Hola, abuela!:, Estimado amigo:, Que-
rido Santi: Formas de despedida: Un abrazo muy fuerte.
Muchos besos. Hasta pronto!
3. Escribe una carta a un amigo.
Respuesta libre. Comprobar que los alumnos escriben las car-
tas con todos los datos necesarios
SOLUCIONES
a Preguntar a los alumnos si alguna vez han re-
cibido una carta. Cundo fue? Quin te le es-
cribi? Desde dnde? Qu te contaba en la
carta? Cmo te sentiste al recibirla? T tam-
bin sueles escribir cartas? A quin? Te gusta
recibir cartas? Y escribirlas?
PUNTO DE PARTIDA
a Leer con atencin la carta de la introduccin
y proponerles que rodeen de rojo el nombre
de quin la escribe y de azul quin la recibe.
alumnos que despus de los saludos siempre
se ponen dos puntos.
alumnos que comenten si conocen otras fr-
mulas de empezar y terminar una carta. Es-
cribirlas en la pizarra y clasificarlas.
a Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los
alumnos que repasen muy bien todos los da-
tos que deben incluir en su carta. Despus de
escribirla, pedirles que la lean a los dems
compaeros. Comentar entre todos si en cada
carta aparecen los datos necesarios.
8
149
1. Qu palabras riman?
Primor-flor, rojas-hojas, fecundo-mundo, caminos-trinos.
2. Qu significa en la poesa fucsias?
Es el nombre de una flor.
3. Qu sensacin transmite la poesa?
Respuesta libre.
4. Completa la poesa.
Las claras campanas/en claras maanas/su clara voz dan:/
tintn y tintn. Por plazas y calles,/por lomas y valles,/lla-
mndonos van:/ tintn y tintn. De escuela en escuela/ su
msica vuela:/ tintn y tintn,/tintn y tintn.
SOLUCIONES
(pista 16). Escuchar la lectura del texto, valo-
rando con los alumnos la fluidez y entonacin
empleadas.
a Leer en voz alta la poesa a los alumnos acom-
pandola de gestos.
PUNTO DE PARTIDA
a Dar unos minutos a los alumnos para que lean
individualmente el poema y pedirles que lo re-
citen con la entonacin y fluidez adecuadas.
a Despus de leer la poesa de la introduccin, co-
mentar a los alumnos que el poeta utiliza un
vocabulario y unas expresiones diferentes a
las que utilizamos en nuestras conversacio-
nes. Hacerles ver que el lenguaje potico presta
atencin a otros factores, como el ritmo, la m-
trica y la belleza esttica de las palabras.
a Antes de realizar el ejercicio 1, recordar a los
alumnos el concepto de rima, observar las pa-
labras que riman. Pedirles que rodeen del
mismo color las palabras que riman en el poe -
ma.
a Animar a los alumnos a apreciar el poema y a
valorar la poesa como una forma diferente de
expresar las cosas.
Preguntar a los alumnos cul es su estacin

favorita y pedirles que hagan una rima escri-
biendo un verso (Me gusta el).
Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de

versos del poema del ejercicio 4.
ria 1 (pista 16). Escuchar el poema, valo-
rando la fluidez y entonacin empleadas.
150
a Plantear situaciones en las que los alumnos ne-
cesitan pedir algo (material a un compaero,
informacin a un adulto, permiso en clase para
ir al bao, un libro de la biblioteca, etc.). Esce-
nificar alguna de estas situaciones, pero sin
dar pautas de actuacin. Explicar que a conti-
nuacin van a revisar si lo han hecho adecua-
damente.
PUNTO DE PARTIDA
a Escenificar las situaciones que se plantean en
la actividad 1 y evaluar si se han realizado co-
rrectamente.
Dramatizar los ejemplos de la actividad 2.
En cualquiera de los casos planteados no
deben faltar expresiones de cortesa como
Por favor o Perdona, te importa que... .
Plantear situaciones en las que mostra-
mos inters por otras personas y dramati-
zarlas en clase, segn las pautas que se
dan sobre la forma de hablar: cuando han
padecido una enfermedad, preguntar qu
tal estn; despus de las vacaciones, inte-
resarnos por cmo lo han pasado; al ter-
minar un examen, preguntar cmo les ha
salido, etctera.
Pedir a los alumnos que piensen en alguna
situacin en la cual no les han tratado con
respeto ni amabilidad y que la comenten
con un compaero. Despus, proponerles
que recuerden otra situacin en la que s
les han tratado con respeto y amabilidad.
Pedirles que la compartan con un compa-
ero.
1. Imagina qu sentiras y qu diras.
Respuesta tipo:
Oh, lo siento! Espero no haberle hecho nada. Perdn, ha
sido sin querer, se me ha escapado el patinete. (Sentira ver-
genza.)
Muchas gracias. No os debais haber molestado. (Sentira
agradecimiento.)
Por favor, podra elegir otro plato? Ver, no me gusta mu-
cho (Sentira agradecimiento por el ofrecimiento, aunque
no me gustase la comida.)
2. Cmo preguntara la hora a estas personas?
Un amigo: Qu hora es, por favor?
Persona mayor: Perdone. Por favor, podra decirme
qu hora es?
Guardia de trfico: Por favor, qu hora es?
SOLUCIONES
8
151
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Los aumentativos son las palabras que indican que

algo es de gran tamao.
Se escriben dos puntos antes de una serie, antes de las

palabras que dice una persona y despus del saludo
de las cartas.
Se escriben con b los sonidos bl y br.
Los determinantes demostrativos son las palabras que

acompaan al sustantivo para indicar qu distancia hay
entre la persona que habla y el objeto al que se refiere.
Los determinantes demostrativos tienen el mismo g-

nero y nmero que el sustantivo al que acompaan.
En una carta siempre aparecen estos datos, lugar y fe-

cha, lo que queremos contar, despedida y firma.
Cada una de las lneas de una poesa se llama verso.

Dos versos riman cuando sus ltimas palabras terminan
igual o parecido.
1. Rodea los puntos y clasifica las palabras. Des-
pus, copia el dictado.
pecial atencin a los puntos y a las palabras desta-
cadas. Despus, dictar el texto y comprobar que el
uso de la norma ortogrfica de los dos puntos y del
uso de b en los sonidos br y bl se ha realizado co-
rrectamente.
Palabras con br: sombra, sombrero.
Palabras con bl: interminables, roble, impermeables,
habl.
2. Copia cambiando los dibujos por palabras con
br.
lvaro tiene un precioso abrigo. Luis y Ana se dieron
un abrazo enorme. Haca mucho que no se vean!
La cebra es mi animal preferido.
SOLUCIONES
1. Copia los diminutivos y aumentativos que co-
rresponden.
Diminutivos: solecito, lunita, librito, camita, pastelito.
Aumentativos: solazo, lunaza, librazo, camaza, pas-
telazo.
2. Copia y rodea los determinantes demostrativos.
Despus, subraya los sustantivos a los que
acompaan.
Mi to trabaja en este banco. Desde la cima de
aquella montaa se ve un paisaje espectacular. A esos
chicos los conocimos durante las vacaciones de ve-
rano. Este estuche y esa carpeta son de Raquel.
Campana, cubo, corona, pescado.
4. Copia escribiendo delante el artculo.
El rbol, las vacaciones, el mar, los nios, la leche,
la sal.
5. Qu falta en cada flor?
Flor 1: pizarra, tierra, sierra, gorra. Flor 2: ramo, ra-
dio, rana, ral.
Flor 3: garaje, paisaje, camuflaje, peaje. Flor 4: ge-
melo, geranio, gelatina, genio.
6. Copia las palabras polismicas y explica si sig-
nificado.
Botn: parte de las prendas de vestir que sirve para
abrocharlas. Botn: parte de la radio que se pulsa.
Manzana: grupo de calles. Manzana: tipo de fruta.
152
8
153
a Interpretar la informacin de una tabla, como
forma de mejorar la rapidez y la eficacia a la
hora de obtener datos concretos a partir de
unos criterios establecidos.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que lean atentamente
los dos textos.
a Pedir a los alumnos que se fijen atentamente
en las dos recetas. Qu tienen en comn?
(Que sirven para hacer tinta invisible.) En
qu se diferencian? (En los ingredientes que
hacen falta y en las instrucciones.)
a Preguntar a los alumnos: Alguna vez has es-
crito con tinta invisible? Te pareci divertido?
Para qu cosas puede servir la tinta invisible?
a Comentar a los alumnos si les parece clara la
forma de exponer las dos recetas o si sera
ms claro explicar a la vez las dos recetas.
Comprensin crtica
a Despus de leer las dos recetas, pedir a los
alumnos que comenten cul de las dos les pa-
rece ms fcil de hacer y por qu. Alguna
vez has hecho tinta invisible? Para qu crees
que puede servir? Para qu la utilizaras t?
a Pedir a los alumnos que piensen en situacio-
nes de la vida cotidiana en las que les resul-
tara til escribir la informacin en dos tablas
diferentes y hacer una lista en la pizarra.
1. Para qu sirve la tinta invisible?
Para enviar mensajes secretos.
2. Cmo se puede leer un mensaje escrito con zumo de
limn?
Planchndolo con una plancha medio caliente.
3. Cul ser?
Para leer el mensaje, pasa por el papel la esponja mojada
con agua y yodo.
4. Qu receta necesita ms ingredientes? La receta 2.
Cules son ms fciles de conseguir? Los de la receta 1.
Qu receta necesita ms tiempo de preparacin? La re-
ceta 2.Cul aplicaras t? Respuesta libre.
SOLUCIONES
154
Esta unidad trabaja, en Vocabulario, las palabras colectivas. Adems habla de la ortografa de las palabras termi-
nadas en -illo, -illa. En Gramtica, se centra en los determinantes posesivos y su relacin con el nombre al que
acompaan. Tambin trata, en Expresin escrita, la realizacin de fichas como forma de organizar la informacin
y, en Expresin oral, de las frmulas para escuchar a los dems adecuadamente. En Literatura se trabajan las le-
yendas.
La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, relacionando el lenguaje con la compe-
tencia matemtica.
EL MUNDO A MIS PIES
9
El universo
El sistema solar
Caractersticas de la Tierra
Procesos y personas
Galileo Galilei
Neil Armstrong
Edwin Aldrin
Michael Collins
Pedro Duque
Operaciones bsicas.
Comparacin de nmeros
Tratamiento de la
informacin, azar y
probabilidad
Tablas de registro de datos
Grficos de barras, de
lneas y circulares
Pictogramas
Clculo mental
Descomponer y sumar sin
llevadas
Organizar los datos en un
diagrama de rbol
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Cuando la Tierra se olvid
de girar, FINA CASADELRREY
Vocabulario
Palabras colectivas
Conocer la ortografa
Palabras terminadas en
-illo, -illa
Conocer la lengua
Los determinantes
posesivos
Expresin escrita
Hacer una ficha
Conocer la literatura
Las leyendas
Expresin oral
Escuchar a los dems
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Palabras terminadas en -illo, -illa. Cua-
derno de trabajo Primer trimestre. Unidad 9. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas
Unidad 9. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 9. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD
2. CD Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Es-
critura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del primer trimestre. El tiempo de dura-
155
9
Comunicacin. Valoracin de la
expresin de sentimientos y
de la colaboracin de todos
para encontrar soluciones.
Escucha. Respeto por los gustos
ajenos diferentes a los propios.
El resumen. Distincin de
la informacin principal
de la secundaria.
Realizacin del resumen de un
texto.
Palabras colectivas.
Palabras terminadas en -illo, -illa.
Determinantes posesivos.
La ficha.
Escucha de los dems.
Lectura de textos narrativos,
informativos y descriptivos de un
modo comprensivo.
Identificacin de palabras
colectivas. Aplicacin de la norma
ortogrfica sobre la escritura de
palabras terminadas en -illo, -illa.
Identificacin y clasificacin de
los determinantes posesivos.
Concordancia de los determinantes
posesivos con el nombre.
Elaboracin de fichas recogiendo
informacin relevante de forma
ordenada.
Mantenimiento de una
conversacin escuchando al
interlocutor de forma adecuada.
Valoracin de la ficha como
estrategia de estudio y
organizacin personal.
Respeto por las opiniones
emitidas por los dems.
Inters por las producciones
reglas ortogrficas.
CONTENIDOS
EN VALORES
Utilizar el lenguaje como forma de interpretar la informacin numrica contenida en una tabla, como forma de
desarrollar la competencia matemtica.
Aprender a respetar y valorar las aportaciones de los dems, mediante la escucha y el respeto de los turnos de
palabra en los dilogos.
Utilizar estrategias de resumen de contenidos en fichas, para mejorar las capacidades de aprendizaje.
Utilizar el lenguaje oral como forma de expresar opiniones y valoraciones crticas, respetando las opiniones de los dems.
COMPETENCIAS BSICAS
puntuacin.
2. Identificar palabras que se refieren a un grupo de
personas, animales o cosas. Conocer y aplicar la regla
ortogrfica sobre la escritura de palabras terminadas
en -illo, -illa. Comprender la funcin del determinante
posesivo junto al nombre e identificarlo.
3. Reconocer la ficha como un modo de recoger
informacin sistemticamente.
4. Desarrollar estrategias de escucha atenta y
respetuosa de los dems.
5. Leer leyendas y reconocer sus caractersticas literarias.
2. Reconocer las palabras colectivas. Aplicar la norma
ortogrfica sobre la escritura de palabras
terminadas en -illo, -illa a las producciones escritas.
Reconocer determinantes posesivos. Utilizar los
determinantes posesivos correctamente.
3. Elaborar fichas recogiendo informacin
ordenadamente.
4. Aplicar las estrategias aprendidas para escuchar a
los dems con respeto.
5. Leer y reconocer leyendas.
156
Adelantar que a travs de esta lectura podremos entender que la Tierra no es un planeta aislado del resto del uni-
verso. Al contrario, est estrechamente relacionado con el Sol y forma parte del sistema solar. Ser necesario in-
dicar que dentro del sistema solar cada planeta y tambin el Sol funcionan de una manera determinada, siguiendo
un orden tan preciso como el de la maquinaria de un reloj.
Quin escribe?
Pedir a los alumnos que lean en voz baja la ficha de la autora. Despus de leerla, hacer al grupo preguntas tipo s
o no para contestar a coro, por ejemplo: Vive Fina en Japn? (No.) Da clases? (S.) En una ciudad? (No.) Ha ga-
nado premios? (S.) Dej de dar clases para dedicarse a escribir? (No.)
Fina Casalderrey naci en Xeve (Pontevedra) en 1951. Estudi Magisterio y ejerce de maestra desde los diecinueve
aos. Escribe en gallego y ha recibido el premio O Barco de Vapor y el Nacional de Literatura Infantil por El miste-
rio de los hijos de La.
9
157
a Hacer un resumen de la lectura.
a Reconocer la idea principal de un texto.
a Distinguir la informacin principal de la informacin secundaria.
Antes de leer
a Pedir a los alumnos que se queden totalmente quietos durante un minuto, sin realizar ningn tipo de movi-
miento y sin decir ni una palabra.
a A continuacin, pedirles que lean el ttulo de la lectura (Como una pelota multicolor) y hacerles preguntas: Cre-
is que sera esto lo que pasara si la Tierra dejara de girar? Nos quedaramos todos quietos? Qu pasara?
Creis que nos daramos cuenta? Cmo? (Siempre sera de noche o de da.)
a Pedir a un alumno que lea el ttulo de la unidad (El mundo a mis pies) y que explique qu significa esa expre-
sin. (Significa que uno se siente capaz de conseguirlo todo.) Proponer a otro alumno que utilice la frase en
una oracin. Alguna vez habis sentido que tenais el mundo a vuestros pies?
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin al texto de lectura (Aunque no te muevas...).
a Antes de la lectura, pedirles que se fijen en la idea principal del texto mientras estn leyendo.
prensin oral.
Durante la lectura
a Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto de forma individual y en voz baja, indicndo-
les que presten mucha atencin a todo lo que leen.
a A continuacin, leer el texto con errores, de manera que los alumnos vayan siguiendo la lectura y recono-
ciendo los errores conforme se producen. Pedirles que indiquen los errores levantando la mano
o mediante una seal acordada entre todos. Por ejemplo, leer: Hace muchsimos aos, ocurri algo
muy divertido, en vez de muy extrao, o leer: Eso no provoc ningn problema, en vez de Eso provoc
unos problemas tremendos.
a Pedir a diferentes alumnos en cada ocasin que sealen cul es el error y que lo corrijan en voz alta.
a Al finalizar la lectura del primer prrafo, proponer a los alumnos que digan en voz alta qu es lo ms impor-
tante de ese prrafo.
a Cuando terminen de leer la pgina 120, mostrar a los alumnos que los dos prrafos ms importantes ledos
hasta el momento son el primero, porque plantea el problema, y el ltimo, porque plantea la solucin.
a Pedir a un alumno que se coloque encima de un baln, apoyado en dos compaeros, y muestre lo que hace
Lucero.
a Al final de la pgina 121, preguntar si creen que el remedio de Lucero funcionar o no.
a Centrar la idea principal de la pgina 122 preguntando: Cmo consiguieron hacer girar la Tierra? (Caminando
todos juntos a la vez.)
E
L RESUMEN Y LA INFORMACIN PRINCIPAL
Despus de leer
a Decir a los alumnos que el tema de la lectura
es el movimiento de la Tierra. Pero, cul es
su resumen? El resumen recoge lo ms im-
portante que ha sucedido en la historia. Ela-
borar entre todos un breve resumen: Un
da la Tierra dej de girar. Una nia propuso
que todos los habitantes de la Tierra cami-
naran en el mismo sentido hasta conseguir
que se moviera, como si fuera un baln. Le hi-
cieron caso y, entre todos, lograron que vol-
viera a girar. Ante las propuestas de los
alumnos de incluir detalles ms concretos,
hacerles ver que no son tan importantes.
Cul es la idea principal? La idea principal re-
coge lo ms importante que ha querido de-
cir la autora. Qu creis que es lo ms im-
portante de la historia? Explicar que lo ms
importante suele estar al final. Cmo con-
siguen hacer que se mueva la Tierra? Podra
haberlo hecho Lucero sola? Qu querr de-
cirnos la autora al nombrar a toda la gente
que caminaba: mujeres y hombres, gigantes
y enanos...? (Quiere decir que entre todos
podemos solucionar los problemas.) Refle-
xionar sobre el hecho de que dentro de un
equipo todas las personas tienen algo que
aportar y que las diferencias enriquecen al
grupo.
a En el texto se cita una fecha, cul es? (21 de
marzo.) Por qu es importante ese da? (Es el
principio de la primavera.)
a Despus de leer el cuento preguntar a los
alumnos en qu lado de la Tierra les hubiera
gustado quedarse y por qu. Qu solucin
habrais dado vosotros?
Todos los habitantes de la Tierra somos dis-
tintos pero coincidimos en algo: todos sen-
timos emociones y nos gusta comunicarlas
a los dems. Es importante hacerles pensar
sobre problemas en los que se necesita la co-
laboracin de todos para encontrar la solu-
cin.
a Pedir a cinco alumnos que resuelvan en voz
alta las actividades 1 a 5, respectivamente.
Corregir entre todos los errores. Plantear al
grupo la actividad 6 y debatir el tema que
plantea.
158
Proponer a los alumnos que escriban esta

historia desde el punto de vista del Sol, rela-
tando la sorpresa de este al ver que su amiga
la Tierra se ha quedado quieta de repente.
Qu le dice para que se mueva? Est preo-
cupado? Qu piensa? Se le ocurre alguna so-
lucin para este problema? Cmo reacciona
al ver a todos los habitantes de la Tierra ha-
ciendo girar la Tierra? (Hoy ha ocurrido algo
realmente sorprendente. Mi amiga la Tierra,
que siempre est girando y girando alegre-
mente a mi alrededor, se ha cansado...).
Invitar a los alumnos a que acten como

presentadores de un telediario, relatando la
noticia con mucha seriedad y rigor, tras una
mesa con folios, como verdaderos profesio-
nales. Algunos alumnos pueden dar la noti-
cia desde un pas que est permanente-
mente a oscuras, y otros alumnos pueden
hacerlo desde algn lugar situado en la otra
mitad del planeta. En las noticias se explicar
la situacin y los diferentes problemas que
se producen.
del cuento.)
Que la Tierra se olvid de girar.
Que en la mitad del planeta se instal el da, y en
la otra la noche.
Una nia llamada Lucero.
2. Explica qu haca Lucero. (Evaluar la compren-
sin literal del cuento.)
C. Lucero, encima de la pelota.
3. Ordena las indicaciones. (Identificar la estruc-
tura del texto.)
(1) Poner todos los relojes a la misma hora.
(4) No dejar de caminar hasta que la Tierra se
mueva.
(3) Comenzar a andar todos a la vez hacia de-
lante, de Oeste a Este.
(2) Salir a la calle a la hora prevista.
4. Elige el significado correcto de la expresin
Tendris que seguir mis instrucciones al pie de
la letra. (Vocabulario. Significado de la expre-
sin al pie de la letra.)
Exactamente como yo diga.
5. Se te ocurre alguna otra solucin para hacer gi-
rar a la Tierra? (Fomentar la creatividad.)
Respuesta libre.
6. Qu te parece la solucin que propuso Lucero?
Crees que para que la Tierra funcione son im-
portantes todas las personas que habitan en
ella? (Valorar crticamente la solucin pro-
puesta. Reflexionar sobre el texto.)
Ingeniosa, imaginativa, eficaz, buena (porque sirve
para resolver el problema), barata y sencilla (porque
no necesita ninguna mquina complicada). Sin la
ayuda de todas las personas no se habra conseguido.
7. Cmo prefieres hacer las cosas, solo o en
equipo? Explica por qu. (Fomentar el espritu
de colaboracin y trabajo en equipo.)
Respuesta libre.
SOLUCIONES
9
159
160
1. Relaciona cada palabra con su ilustracin.
A. Orquesta. B. Equipo. C. Enjambre. D. Camada. E. Bosque.
2. Completa con la palabra colectiva.
Con estos cromos ya he completado la coleccin.
La cientfica observa una manada de leones.
Mi prima toca la flauta en una banda de msica.
Cerca de mi pueblo hay un pinar de rboles centenarios.
En primavera llegan las bandadas de golondrinas.
3. Busca en el diccionario estas palabras y escribe una ora-
cin.
Flota: Conjunto de barcos, o de otro tipo de vehculos, que
pertenecen a un mismo pueblo o a una misma empresa.
Piara: Grupo de cerdos.
Muchedumbre: Gran cantidad de personas o animales.
Robledal: Lugar muy grande con muchos robles.
Respuesta tipo:
Destinaron una nueva flota naval a la pesca en alta mar.
En la granja de Pedro hay una piara.
En el parque haba una muchedumbre de palomas.
Junto a mi pueblo hay un robledal antiguo.
a Explicar a los alumnos la diferencia entre pa-
labras que nombran un solo objeto o persona
de la clase (por ejemplo: libro, alumno, cromo,
naipe, etctera) y palabras que nombran varios
objetos o personas (biblioteca, clase o grupo,
coleccin, baraja, etctera). Animar a los alum-
nos a que expresen alguna palabra colectiva
que conozcan.
PUNTO DE PARTIDA
a Para resolver la actividad 1, aconsejar a los
alumnos que relacionen primero las palabras
que sean ms familiares. En ltimo trmino,
deben buscar cul es el significado de las pa-
labras que presentan dificultades para ellos.
Puede proponerse que escriban una oracin
con tres de estas palabras.
a Antes de realizar la actividad 2, leer las oracio-
nes y aclarar que es importante que compren-
dan toda la oracin para saber qu palabra co-
rresponde en cada espacio.
alumnos el criterio de bsqueda en el diccio-
nario.
Plantear un juego por equipos. Cada grupo re-

alizar previamente un listado de palabras co-
lectivas, anotando su significado. Cada equipo
dir por turnos una de las palabras colectivas,
el resto de los equipos deber explicar el sig-
nificado.
Realizar un cartel, por grupos, ilustrando pala-

bras colectivas. Al lado de cada una de ellas, po-
ner la palabra individual correspondiente. Por
ejemplo: enjambre-abeja.
SOLUCIONES
9
161
1. Escribe una oracin con el nombre de los dibujos.
Respuesta tipo. Me duele la rodilla. Sintate en la silla. Qu
bueno est el bocadillo de chorizo! Me das un palillo, por
favor?
Estribillo, lazarillo, azucarillo, capilla, cuartilla, banquillo, me-
silla, cartilla, flequillo, bordillo, buhardilla, mejilla.
3. Completa las oraciones.
Hay mucha gente en la taquilla del cine. Me encanta la
manzanilla! La bombilla de la lmpara est fundida. Envol-
vi el regalo con papel amarillo.
conocen que terminan en -illo, -illa. Escribirlas
en la pizarra y llamar la atencin de los alum-
nos sobre la forma de escribirlas.
a Pedir a los alumnos que levanten la mano si
alguno de ellos tiene un apellido que termine
en -illo, -illa. Escribirlo en la pizarra.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que digan un color que
termine en -illo, -illa. Despus, repetir pidin-
doles que digan una comida, un objeto
alumnos que clasifiquen las palabras segn si
terminan en -illo o en -illa.
alumnos que rodeen la dificultad ortogrfica
trabajada en los nombres que han escrito.
Pedir a los alumnos que dibujen en una car-

tulina el dibujo de una palabra que termine en
-illo, -illa. Despus, pedirles que la muestren a
los compaeros para que intenten adivinar
de qu palabra se trata. El compaero que
acierte escribir el nombre en la pizarra rode-
ando la dificultad ortogrfica y despus mos-
trar su dibujo.
Recoger las cartulinas de los alumnos y mez-

clarlas. Ir ensendolas de una en una y pedir
a los alumnos que levanten la mano cuando al-
guno de los dibujos sea un diminutivo.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pe-

dirles que elijan un tema. Despus, proponer-
les que hagan un mural escribiendo palabras
terminadas en -illo, -illa relacionadas con ese
tema. Proponerles que lo acompaen de di-
bujos y fotografas. Despus, poner en comn
los diferentes murales.
El mejor amigo de Alfonso, Luisillo, es muy sim-
ptico. Su mascota es un perrillo banco y marrn.
Tiene una pelota amarilla y lleva un jersey con
el dibujo de una bombilla. Por las tardes, baja al
parque y yo le doy un trocito de mi panecillo con
mantequilla. Dice Ana, la madre de Luisillo, que
lo que ms le gusta es el pepinillo.
Dictado
SOLUCIONES
162
a Proponer un juego de adivinacin: los nios
deben adivinar a quin pertenece un objeto es-
cuchando un grupo de palabras donde hay un
posesivo y un objeto. Ejemplo: mi tiza, su dia-
dema roja, vuestras mochilas. Escribir esos gru-
pos de palabras en la pizarra. Preguntar qu pa-
labras nos dan la clave para saber a quin
pertenecen los objetos.
PUNTO DE PARTIDA
a Describir la ilustracin inicial de la pgina,
y leer las palabras marcadas del bocadillo, junto
con los nombres a los que acompaan.
a Antes de realizar las actividades, leer el apar-
tado de teora y explicar a los alumnos que los
determinantes posesivos acompaan siempre
a un sustantivo y van en el mismo gnero y n-
mero que l.
a Para realizar la actividad 1, los alumnos pueden
utilizar como referencia objetos de la clase y de
sus compaeros.
a Antes de iniciar la actividad 2, recordar la con-
cordancia gramatical de gnero y nmero, me-
diante algunos ejemplos.
a Antes de comenzar la actividad 3, conviene
describir las vietas, para determinar la refe-
rencia del posesivo.
a Para realizar la actividad 4, leer primero todas
las oraciones intentando identificar los deter-
minantes posesivos.
a Antes de iniciar la actividad 5, leer los bocadi-
llos en voz alta y dramatizarlos en clase.
a Para realizar la actividad 6, los alumnos pueden
realizar un listado de grupos de palabras con
determinantes posesivos que luego empleen
en el dilogo.
1. Escribe un sustantivo para cada determinante posesivo.
Respuesta tipo:
Mi mam; vuestro profesor; nuestras fiestas; su bolgrafo; tus
vecinos; mis juegos.
2. Copia y rodea los determinantes posesivos. Indica el g-
nero y nmero.
Tu diccionario: masculino singular; nuestra comida: femenino
singular; sus ovejas: femenino plural; mi sombrero: masculino
singular; vuestras plantas: femenino plural; tus muecas: fe-
menino plural; nuestro coche: masculino singular; su abrigo:
masculino singular.
SOLUCIONES
9
163
Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco

nios. Cada uno de ellos dice un determi-
nante posesivo y un sustantivo que con-
cuerde y los escriben en una ficha. Cuando
todos lo han hecho, se mezclan las fichas y
cada uno toma una ficha al azar para cons-
truir una oracin con el grupo de palabras
que le ha tocado.
Pedir a los alumnos que establezcan la con-

cordancia gramatical entre posesivos y sus-
tantivos que no la tienen. Por ejemplo: mi pe-
rros, nuestra casas
Proponer un juego con determinantes po-

sesivos: un primer nio indicar algo que
posee. Ejemplo: Mis gafas. Un segundo nio
cercano repetir la posesin del primero.
Ejemplo: Tus gafas. Un tercer nio se diri-
gir a otro para contrselo. Ejemplo: Sus ga-
fas. El juego continuar amplindose el cr-
culo, hasta participar toda la clase, con el
mismo objeto o cambiando de objeto.
SOLUCIONES
3. Observa y completa con determinantes posesi-
vos.
Quieres que guardemos tu cuaderno en mi mo-
chila?
Le decimos a Elsa que nos deje dar una vuelta en
su bicicleta?
4. Rodea los determinantes posesivos y subraya
los sustantivos.
Nuestra gata ha tenido cachorros.
Coloca tus calcetines en el cajn, por favor.
Me enseis vuestros dibujos?
Virginia ha escondido tus libros y mis juguetes.
5. Lee y completa con un determinante posesivo.
Este es vuestro regalo.
All estn sus pinturas.
Su perro ladra mucho.
Esta es nuestra casa.
6. Inventa un dilogo.
Respuesta tipo:
Patricia, has visto mi lpiz?
No, no lo he visto. Ah est tu borrador.
S, pero dej el lpiz encima de nuestra mesa
y ahora no lo encuentro.
Pregunta a Alberto. Tal vez lo ha cogido l, porque
su lpiz es igual al que tienes t.
164
a Plantear a los alumnos la necesidad de recoger
datos sobre algunos objetos o personas deter-
minadas en muchas situaciones. Por ejemplo,
en la biblioteca: para encontrar un libro deter-
minado, saber qu libros hay disponibles, de
qu autores se pueden encontrar obras, prs-
tamos realizados, qu temas se tratan, etc.
Tambin necesitamos saber los datos de los
compaeros en diversas situaciones, por ejem-
plo ante una enfermedad. Los datos necesarios
son: nombre de los padres, telfono, direccin,
cumpleaos, etc. Explicar que un fichero nos
permite tener informacin de forma ordenada
y de fcil acceso.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de leer la ficha que se presenta, co-
mentar con los alumnos el tipo de informacin
que aparece y hacerles preguntas sobre ella.
a Para resolver la actividad 1, advertir que el apar-
tado que elijan debe ser importante a la hora
de saber ms sobre el libro o su autor.
a En la actividad 2, pedir a los alumnos que lean
con atencin para completar la ficha poste-
rior.
a Antes de realizar la ficha de la actividad 4, so-
bre un juego, proponer a los alumnos que ex-
pliquen oralmente algn juego que conozcan.
Ayudarles a que ordenen la secuencia del juego
mediante palabras que indican tiempo (pri-
mero, despus, a continuacin, etc.).
1. Elige otro apartado para la ficha de un libro.
Otros libros del mismo autor.
2. Ordena los datos y completa una ficha.
Nombre cientfico: Oso polar (Ursus maritimus).
Hbitat: Vive en el medio polar y zonas heladas.
Caractersticas: Denso pelaje blanco.
Comportamiento: Solitario.
3. Haz una ficha del ltimo libro que has ledo.
Comprobar que los alumnos escriben en la ficha todos los da-
tos propuestos. Utilizar como modelo la ficha que inicia el
apartado.
4. Respuesta libre.
SOLUCIONES
9
165
1. Cul es el nombre verdadero del personaje? Rodrigo
Daz de Vivar. Por qu nombre se le conoce? Cid Cam-
peador. A qu rey serva? A Alfonso VI.
2. Dnde viva? En Castilla. Quera marcharse o le obli-
garon? Lo ech el rey.
3. Escribe una palabra que rime.
Silla-Castilla, Vivar-lugar, arcn-corazn, ojos-rojo, ao-en-
gao.
4. Quin es el protagonista?
El rey Arturo.
SOLUCIONES
(pista 18). Escuchar la lectura de la leyenda del
Cid, sealando a los alumnos la fluidez y en-
tonacin empleadas.
a Pedir a los alumnos que pregunten si tienen al-
guna duda de vocabulario y aclararla.
a Animar a los alumnos a que pregunten en sus
casas a sus padres y abuelos qu leyendas co-
nocen. Despus, ponerlas en comn.
mantener vivas las leyendas, como parte de la
historia y de la tradicin popular.
a Pedir a los alumnos que cuenten a sus com-
paeros qu ms cosas saben sobre el Cid
Campeador. Has ledo historias en las que es el
protagonista? Has visto alguna pelcula sobre
el Cid? Cmo se titulaba?
PUNTO DE PARTIDA
a Proponer a los alumnos que hagan cuatro vi-
etas en las que representen los cuatro mo-
mentos ms importantes de la leyenda del Cid.
nos que subrayen en el texto del mismo color
las palabras que riman.
ria 1 (pista 18). Escuchar la leyenda sobre el
rey Arturo, pedir a los alumnos que expli-
quen en prosa de qu trata el poema y en
qu consiste esa leyenda. Proponerles que le
pongan un ttulo.
Encargar a los alumnos un trabajo de inves-

tigacin sobre uno de los dos personajes que
han aparecido en las leyendas. Animarles a lle-
var recortes, fotos, reseas de libros y pelcu-
las en las que aparece Comentarles que pue-
den pedir la ayuda de sus padres y abuelos
para recoger la informacin.
Preguntar a los alumnos: Te gusta leer leyen-

das? Por qu? Qu es lo que ms te gusta?
Comentar a los alumnos que en un principio

muchas leyendas pasaban de padres a hijos a
travs de la tradicin oral, es decir, se contaban
de unos a otros y solo ms tarde se pusieron
por escrito. Comentarles que hay perso-
nas que se encargan de ir por los pueblos
a recoger las leyendas que se cuentan para
que no se pierdan con el paso de los aos.
166
a Explicar a los alumnos que en cualquier situa-
cin de comunicacin es necesario que existan
al menos dos personas: el que comunica y el
que escucha o recibe el mensaje. Por ejemplo: un
libro lo escribe una persona y lo lee otra, un pro-
grama de televisin es realizado por un equipo
y lo escucha una poblacin, una cancin, una
obra de teatro, un cuadro, etc. Explicar que sin
esas dos partes no existira comunicacin. Re-
cordar a los alumnos situaciones en las que han
estado atentos a un mensaje (cine, lectura, con-
versaciones, videojuegos, etc.).
PUNTO DE PARTIDA
Proponer un juego en el que se manifieste

de algn modo la necesidad de escuchar,
como el telfono estropeado.
Proponer un juego por equipos en el que un

alumno con los ojos tapados y mediante las
instrucciones de sus compaeros, debe en-
contrar un objeto o dibujar algo en la pizarra
(completar caras, dibujar las ventanas de una
casa...).
Reflexionar con los alumnos sobre la escu-
cha: Alguna vez has estado pensando en la
contestacin mientras escuchabas o te ha
dado vergenza expresar tu opinin cuando
te la pidieron? Escuchar a los dems es la
base para desarrollar la empata.
1. Habla con tu compaero durante tres minutos.
Comprobar que los alumnos siguen las pautas marcadas en
la actividad y en el apartado anterior y que mantienen una
actitud de escucha correcta.
SOLUCIONES
Para realizar la actividad 1 proponer temas
de inters general: los juegos del recreo,
programas de televisin, actividades de ocio,
excursiones, viajes, etc. Insistir en la impor-
tancia tanto de escuchar atentamente
como en la habilidad de expresarse de
forma amena y haciendo participar al que
escucha preguntando: Qu te parece?
Cmo crees que me senta? T qu hubie-
ras hecho?
9
167
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Las palabras colectivas son palabras que se refieren a

un grupo de personas, animales o cosas.
Se escriben con ll todas las palabras que terminan en

-illo, -illa.
Los determinantes posesivos son las palabras que

acompaan al sustantivo para indicar a quin perte-
nece algo: mi, tu, su, nuestro, vuestro, suyo
Los determinantes posesivos tienen el mismo gnero y

nmero que el sustantivo al que acompaan.
Hacer una ficha consiste en anotar la informacin

ms importante de una manera clara y ordenada.
Las leyendas son historias inventadas que se cuentan

como si fueran reales.
cialmente en las palabras terminadas en -illo, -illa.
Despus, dictar el texto y comprobar que la particin
de palabras y el uso del guin se han realizado de
forma correcta.
-illo: farolillos, barquillo.
-illa: chiquilla, maravilla, tortillas, rosquillas, silla.
2. Copia cambiando los dibujos por una palabra
con -illo, -illa.
El pintor utiliza un rodillo para pintar la pared.
He desayunado unas tostadas con mantequilla y mer-
melada.
El lobo tiene unos colmillos enormes.
SOLUCIONES
1. Escribe la palabra colectiva.
A. rebao, B. banco, C. bandada, D. manada.
2. Ordena estas palabras para formar oraciones.
Mi habitacin tiene dos camas.
Vuestras gorras estn en el perchero.
3. Sustituye los dibujos por palabras.
En la frutera he comprado peras, pltanos y man-
zanas.
Blanca y Sergio estn hablando por telfono.
Laura est saltando a la comba.
4. Ordena la carta.
Llanura del Secarral, da 9
Queridos mam y pap:
Hoy es el da que ms he andado en mi vida. Lo
bueno ha sido que el terreno era llano, pero no ha-
ba una sombra durante kilmetros y kilmetros.
Besos de vuestro dispuestsimo para lo peor,
Lobi
5. Relaciona las palabras y completa las oraciones.
Este roble centenario, esos caramelos pequeos,
aquellas estrellas brillantes.
Aquellas estrellas brillantes que se ven a lo lejos for-
man la Osa Mayor.
Esos caramelos pequeos de la segunda estantera
no tienen azcar.
Este roble centenario de la fotografa est en mi pue-
blo.
168
9
169
a Utilizar el lenguaje para aprender a desarrollar
la competencia matemtica, utilizando la in-
formacin numrica contenida en una tabla,
como forma de manejar e interpretar datos
numricos.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
texto.
a Pedirles que subrayen de rojo el ejemplo que
sirve para explicar el truco.
que aparezca un ejemplo en el texto. Te habra
resultado igual de fcil entender el truco sin el
ejemplo? Por qu? En qu otras situaciones se
suelen poner ejemplos? Crees que son tiles?
Por qu?
a Pedir a los alumnos que pongan otro ejemplo
hecho por ellos mismos que sirva para explicar
ese mismo truco.
Comprensin crtica
a Pedir a los alumnos que digan qu les ha pa-
recido este truco matemtico. Te ha gustado?
Te ha parecido divertido? Por qu? Conoces al-
gn otro truco con nmeros y cifras?
a Pedir a los alumnos que si conocen otros tru-
cos se los enseen a sus compaeros.
1. Cuntas personas se necesitan? Hacen falta dos perso-
nas. Qu material se necesita? Se necesita la tabla.
2. Qu dato deben ofrecernos? Deben ofrecernos un nmero
del 1 al 30. Qu averiguaremos? A partir de ah, averi-
guaremos en cul de las cinco columnas est el nmero.
3. Qu es ms importante, las filas o las columnas? Son
ms importantes las columnas.
4. Qu nmeros aparecen en la tabla?
b) Nmeros del 1 al 30.
5. En qu columnas aparece cada nmero? El 22 aparece
en la A, C y E, el 3 en la A y en la B, el 10 en la A y en la
D. Cunto suman? La suma de los nmeros puestos en lo
alto de cada columna es 26.
SOLUCIONES
170
Esta unidad trabaja las familias de palabras. En la seccin Ortografa trata de las palabras con za, zo, zu, ce, ci y ca,
co, cu, que, qui. Adems, explica el concepto de pronombres personales en relacin con el verbo al que se refieren.
Por otra parte, muestra a los alumnos las pautas para escribir el final de un cuento en Expresin escrita. En la sec-
cin Expresin oral retoma la importancia de respetar el turno de palabra en las conversaciones. En Literatura se
trabajan los personajes en el teatro.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs de la comparacin de informacin.
AZUL COMO EL MAR
10
Paisajes naturales y
paisajes humanizados
Elementos del paisaje:
relieve, hidrografa,
vegetacin y elementos
artificiales
Los mapas fsicos
Acontecimientos histricos:
la erupcin volcnica del
Timanfaya
Operaciones bsicas.
La medida: estimacin y
clculo de magnitudes
Unidades de medida del
tiempo
Instrumentos de medida
Monedas de cntimo y de
euro
Clculo mental
Descomponer y restar
empezando por el final y
reconstruyendo paso a
paso
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El da que el mar se qued
sin color, PATRICIA BARBADILLO
Vocabulario
Las familias de palabras
Ortografa
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
y ca, co, cu, que, qui
Gramtica
Los pronombres
personales
Expresin escrita
Escribir el final de un
cuento
Literatura
Teatro: personajes
Expresin oral
Respetar el turno de
palabra
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre.
Unidad 10. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 10. Propuestas de eva-
luacin. Fichas Unidad 10. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el
profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Compren-
sin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego Palabras al tren!
Tarjetas del primer trimestre (una locomotora) y del segundo trimestre (dos locomotoras).
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de du-
171
10
Comunicacin. Identificacin y
expresin de objetivos.
Valoracin del esfuerzo personal
para lograr objetivos.
Escucha. Desarrollo de la
escucha atenta y respetuosa.
El resumen. Identificacin de los
hechos fundamentales y
supresin de los secundarios en
el resumen de un texto.
Palabras con c, z, q.
Pronombres personales.
El final de un cuento.
Respeto del turno de palabra.
Teatro: los personajes.
sobre el uso de las letras c, z, q.
Identificacin de los pronombres
personales. Sustitucin de
sustantivos.
Elaboracin de narraciones
escritas siguiendo unas pautas.
Utilizacin de estrategias para
guardar el turno de palabra.
Reconocimiento de personajes en
una obra de teatro.
Inters y rigor en el uso de los
pronombres.
Valoracin del orden narrativo
para redactar adecuadamente un
cuento.
Respeto por el turno de palabra.
Participacin en los coloquios
de clase. Apreciacin del dilogo
mostrando respeto al turno de
palabra y a las intervenciones
de los dems.
CONTENIDOS
EN VALORES
Aprender a obtener informacin para compararla atendiendo a unos criterios dados, para mejorar las habilidades
de estudio.
Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a travs de la dramatizacin de textos teatrales, prestando atencin a
recursos gestuales y de voz.
Respetar las normas de interaccin social, a travs del respeto del turno de palabra en las conversaciones, para
mejorar los intercambios comunicativos. Producir textos escritos atendiendo a una serie de normas bsicas, para
mejorar la calidad de las producciones personales.
COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando
correctamente los signos de puntuacin.
Desarrollar estrategias para realizar adecuadamente
el resumen del contenido de un texto.
2. Relacionar adecuadamente palabras
pertenecientes a una misma familia lxica.
3. Conocer la regla ortogrfica de la utilizacin de las
letras c, z, q.
4. Identificar los pronombres personales y
comprender su funcin.
5. Reconocer los elementos propios del final de un
cuento.
6. Respetar el turno de palabra durante los dilogos.
7. Identificar los personajes de una obra de teatro.
2. Formar adecuadamente familias de palabras.
3. Incorporar la norma ortogrfica aprendida sobre el
uso de la c, z, q a las producciones propias y aplicarla.
4. Utilizar adecuadamente los pronombres
personales para sustituir a sustantivos.
5. Redactar el final de un cuento narrando
adecuadamente la resolucin del nudo de la historia.
6. Intervenir en dilogos respetando el turno de palabra.
7. Leer una obra de teatro identificando a sus
personajes.
172
Leer el ttulo de la unidad: Azul como el mar, y preguntar a los alumnos si les gusta ir al mar y por qu. Comentar
que hay otros muchos paisajes hermosos, adems del martimo, que un buen Trotamundos puede contemplar (pai-
sajes de montaa, desiertos...). Hacerles ver que cada paisaje del mundo tiene una belleza particular y unos co-
lores especiales que lo hacen nico. Pedir a los alumnos que completen expresiones similares a azul como el
mar: verde como, amarillo como, rojo como, blanco como
Quin escribe?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora. Preguntar al final: Tiene mar Madrid? (No.) Es Patri-
cia prima del rey? (No.) Por qu puede escribir entonces sobre el mar y sobre princesas? (Apelar a la importancia de
la imaginacin.)
Patricia Barbadillo es autora del libro Rabicn, Juntos por ah y diversos libros de lecturas dirigidos a alumnos de
Educacin Primaria.
10
173
a Reconocer los hechos fundamentales de un texto.
a Suprimir los hechos secundarios.
a Construir un nuevo texto con las ideas principales del texto original.
Antes de leer
a Leer a los alumnos el ttulo de la lectura Dnde est el color del mar? y pedirles que observen la ilustracin.
Qu creis que va a suceder en la lectura?
a Sugerir a los alumnos que relacionen los dos hechos: el misterio del color del mar y la sangre azul.
a Pedir a un alumno que lea la introduccin al texto.
prensin oral.
Durante la lectura
a Repartir entre seis alumnos cartulinas con distintos personajes (rey, ciudadano uno, ciudadano dos, un sabio,
el joven, narrador). Pedir a cada alumno que lea la parte que le corresponde con la entonacin y pronuncia-
cin adecuadas. Repetir la lectura con otros alumnos.
a Detener la lectura al final del segundo prrafo. Hacer notar que el segundo prrafo explica con ms detalle
la idea del primero, pero que no cuenta nada nuevo.
a Despus de leer los dos siguientes prrafos, pedir a un alumno que resuma en una frase lo ms importante.
(Los animales marinos estaban sorprendidos y asustados.)
a Al terminar la pgina 134, hacer notar que podemos ampliar el resumen anterior: Los animales marinos y las
personas estaban sorprendidos y asustados. Anticipar que en la pgina siguiente, va a suceder algo nuevo, im-
portante para el resumen.
a Al terminar la pgina 135, resumir lo ledo: El rey, preocupado, pidi a los sabios que devolvieran el azul del mar.
Pero un sabio propuso entregar la hija del rey al mar y el rey se neg. Advertir que el recin llegado puede cam-
biar la historia. Qu creis que podr hacer?
a Seguir leyendo hasta el final y contrastar sus predicciones con el final de la historia.
E
L RESUMEN
Despus de leer
a Pedir a los alumnos que resuman la ltima p-
gina y la llegada del joven: Un da lleg un jo-
ven de ojos azules y se qued mirando el mar
da tras da. Poco a poco, el joven, que lo que
ms deseaba en el mundo era salvar a la prin-
cesa, logr que el mar recobrara su color azul.
a Pedir a un alumno que complete de forma
oral el resumen de todo el cuento. Compro-
bar que no incluye detalles innecesarios y
que no falta informacin esencial. Corregir
en voz alta.
a Inmediatamente despus, pedir a los alum-
nos que escriban un resumen en sus cua-
dernos.
1 a 5.
Realizar la actividad 6 en voz alta. Pedir
a los alumnos que reflexionen sobre la im-
portancia del esfuerzo. Hacer ver que aun-
que, a veces, cueste mucho lograr algo, no
hay que desesperar sino seguir esforzn-
dose. El viajero estuvo varios das mirando el
mar. Qu habra pasado si al segundo da se
hubiera cansado? Creis que al final se sin-
ti satisfecho? Alguna vez vosotros os habis
sentido satisfechos al lograr algo que desea-
bais aunque os haya costado mucho es-
fuerzo?
Trasladar la reflexin acerca del esfuerzo y la
voluntad al plano personal de los alumnos:
Qu asignatura os cuesta ms estudiar?
Cul os cuesta menos?
174
A
ntiguamente, haba campesinos y nobles (condes, duques, marqueses). Los campesinos tra-
bajaban al aire libre y por eso tenan la piel ms morena. Los nobles y los reyes apenas se ex-
ponan al sol. No necesitaban trabajar en el campo y, adems, estar plido estaba de moda porque
indicaba riqueza. Por eso, bajo la piel blanqusima, a los nobles y reyes se les transparentaban las
venas, que se ven azuladas a travs de la piel. De ah que la gente creyera que tenan la sangre azul.
En realidad, todos, reyes incluidos, tenemos la sangre roja.
Sangre azul como el mar
En el cuento aparece, de forma implcita, la antigua creencia de que los reyes y los nobles tienen
sangre azul.
HISTORIA RELACIONADA
Proponer a los alumnos que escriban el

bando que leeran los mensajeros o emisa-
rios del rey por todos los lugares a los que pu-
dieran llegar. Qu pondr? Cmo empezar
un bando real? (Se hace saber...). El bando
incluir una explicacin de la crtica situa-
cin en la que se encuentra el reino, la peti-
cin de ayuda y la recompensa que el rey
ofrece a quien pueda resolver su problema.
Pedir a los alumnos que inventen un final

para la historia en el que se cuente qu pas
con el joven. Se cas con la princesa o tuvo
que volver a su reino?
Poner nombre a los personajes y al reino del

cuento. Indicar a los alumnos que piensen un
nombre para el rey, la princesa, el joven y los
sabios. Aadir adems un nombre para el
reino. Explicar a los alumnos que en muchas
ocasiones los personajes de los cuentos tie-
nen nombres que estn relacionados con
alguna de sus caractersticas fsicas, con algo
que los diferencie de los dems o con su ca-
rcter. Recordar algunos cuentos tradicio-
nales (Caperucita Roja siempre llevaba una
caperuza roja, Pulgarcito era tan pequeo
como un dedo pulgar, Juan sin miedo era
muy valiente y no tema a nada, Blancanie-
ves tena una piel tan blanca como la nieve.
1. Piensa y contesta. (Identificar el planteamiento
del cuento.)
El mar se haba quedado sin color.
A los sabios.
Decidi mandar emisarios fuera del Reino.
Porque no quera sacrificar a su hija.
2. Quin solucion al final el problema? Describe
cmo era fsicamente. (Evaluar la comprensin
literal de cuento. Describir a un personaje.)
Un joven viajero. Era un joven de aspecto extrava-
gante, con el pelo largusimo y una barba abun-
dante. Sus ojos eran azules y brillaban.
3. Explica cmo consigui el joven que el mar re-
cuperara su color azul turquesa. (Evaluar la
comprensin literal de cuento.)
Permaneci durante das y noches mirando el mar in-
tensamente.
4. Relaciona cada personaje con lo que dijo. (Iden-
tificar los discursos de los personajes.)
El joven: La sangre de ella es tan roja como la
vuestra o la ma.
El rey: Qu barbaridad!
El sabio: Su sangre azul devolver el color a nues-
tro mar.
5. Qu quiere decir la expresin no hay ms re-
medio? (Vocabulario. Significado de la expre-
sin no hay ms remedio.)
Es totalmente necesario.
6. El joven consigui devolver el azul al mar por-
que lo deseaba mucho. En qu actividades po-
nes t todo tu esfuerzo? Explica por qu lo ha-
ces. (Fomentar el esfuerzo.)
Respuesta libre. Deporte, estudios, juegos
SOLUCIONES
10
175
176
1. Clasifica segn la familia.
Agua: aguarrs, aguado, aguacero.
Camino: caminante, caminar, caminata.
Estudiar: estudio, estudiante, estudioso.
2. Tacha la palabra que no pertenece a la misma familia.
Casero, quesera, casero, casern.
Libro, libreta, libertad, librera.
Campo, camalen, campesino, campestre.
3. Busca en el diccionario palabras de la misma familia.
Diente: dentadura, dentista, dentado, dental, dentellada,
dentera, dentfrico.
Leer: lectura, lector, ledo, ilegible, releer, legible.
Fuerte: fortalecer, fortaleza, fortachn, fortificar, fortn, con-
fortar, reconfortar.
Tierra: terremoto, terrenal, terreno, terrestre, terrcola, territorio.
a Recordar cmo se pueden formar palabras nue-
vas a partir de otras (aumentativos, diminuti-
vos). Ejemplo: zapato-zapatito-zapatazo, nom-
bran un mismo objeto pero de diferentes
tamaos. Sin embargo, pueden formarse pala-
bras nuevas en las que cambia el significado,
pero sigue estando relacionado con la palabra
inicial (por ejemplo: zapato, zapatera, zapa-
tero, zapatear), es lo que denominamos fami-
lia de palabras. Preguntar a los alumnos qu
familia de palabras podran formar a partir de
estas otras: pescado, flor, pan, etc.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar la actividad 1, proponer a los
alumnos que lean las palabras iniciales de cada
familia (agua, camino y estudiar). Al leer el lis-
tado de palabras, pedir que observen tanto el
inicio de cada palabra como el significado.
a En la actividad 2, insistir en la importancia de
buscar relacin en el significado de las palabras
de una misma familia.
a En la actividad 3, explicar a los alumnos que la
familia de una palabra se contempla en
el diccionario al final de su definicin. Recordar
el uso del diccionario.
Proponer a los alumnos un juego por equipos,

similar a la actividad 2, consultando el diccio-
nario. Cada equipo har un listado de cuatro
palabras con sus familias y buscar otra pala-
bra con el mismo inicio, pero de distinta fami-
lia. Los otros grupos deben averiguar cul es la
palabra intrusa.
Proponer a los alumnos un juego con tarjetas

por equipos (tambin puede hacerse indivi-
dualmente). Cada grupo escribir cinco pala-
bras de una misma familia, consultando el dic-
cionario. Mezclar las tarjetas y volverlas a
repartir, cada equipo debe reunir una familia
de palabras, cambiando las que no les sirven,
con las tarjetas de otros grupos.
SOLUCIONES
10
177
1. Completa con c o z.
lazo fcil acero taza
plaza aceite almuerzo anciano
anzuelo anuncio aterrizaje docena
buzn azulejo delicioso dulzura
Estos caramelos saben a coco.
La cuna es de madera.
He guardado las horquillas dentro de la caja.
a Pronunciar en voz alta los sonidos z y k. Pedir
que los nios digan todas aquellas palabras
que tengan los sonidos z y k. Escribir esas pa-
labras en la pizarra.
a Observar las palabras y clasificarlas segn las
vocales que llevan detrs.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de iniciar la actividad 1, escribir todas las
grafas de los sonidos z y k. Una vez realizada,
leer todas las palabras en voz alta.
las oraciones sustituyendo los dibujos por las
palabras correspondientes.
Por parejas, inventar oraciones donde todas

las palabras comiencen con las letras c, z, q.
Ejemplo: Carlos cocina coliflor con calamares.
Quique quiere queso.
Zacaras planeaba unas tranquilas vacaciones
cerca de la costa. Necesitaba descansar y que-
ra hacerlo dedicndose a pescar, a zambu-
llirse en el mar y a escuchar el sonido de las olas
al chocar contra las rocas.
Dictado
SOLUCIONES
178
a Escribir en la pizarra algunas oraciones que co-
miencen con sustantivos que se puedan susti-
tuir por pronombres. Una de las oraciones co-
menzar con el nombre del propio profesor.
Ejemplo: Mari Carmen va a contaros despus
una pequea historia. Yo voy a contaros des-
pus una pequea historia.
a Pedir a los alumnos que se describan, de modo
que utilicen pronombres personales. Por ejem-
plo, yo llevo camiseta azul, t llevas coleta, l,
y as sucesivamente.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de leer la parte inicial de la pgina,
destacar los pronombres personales emplea-
dos y preguntar a los alumnos a quin o qui-
nes se refiere cada uno de ellos.
a Antes de comenzar la actividad 1, leer las dos
columnas y recordar a los alumnos que los pro-
nombres personales tienen que concordar en
nmero con el verbo al que acompaan.
a Antes de realizar la actividad 2, se pueden es-
cribir en la pizarra todos los pronombres per-
sonales para que los alumnos los clasifiquen.
a Antes de iniciar las actividades 3 y 4, leer en voz
alta todas las oraciones.
a Para realizar la actividad 5, conviene leer antes
las palabras del recuadro y los pronombres
destacados en las oraciones. Recordar la im-
portancia de la concordancia.
a Antes de comenzar la actividad 6, conviene
describir las escenas ilustradas. Se pueden dra-
matizar en clase, para que los alumnos identi-
fiquen los referentes.
1. Relaciona y escribe las oraciones que has formado.
Yo ir de vacaciones a la montaa.
T juegas en el jardn.
Ella bail una jota.
Nosotras cantamos en el festival.
Vosotros montis en bicicleta.
Ellas vendrn maana.
2. Completa un cuadro con los pronombres personales.
Singular: yo, t, l, ella.
Plural: nosotros, nosotras; vosotros, vosotras; ellos, ellas.
SOLUCIONES
10
179
Elegir varios verbos y repartir uno a cada

alumno. Conjugar el presente de ese verbo
con los pronombres personales correspon-
dientes. Tambin se puede realizar la misma
actividad por grupos, entregando a cada
grupo un papel con un pronombre personal
diferente, utilizando todos los gneros y n-
meros. Despus, se ponen en comn todas
las respuestas y se escriben en la pizarra
para que las copien en sus cuadernos.
Sacar a varios alumnos y alumnas a la piza-

rra y pedirles que realicen una actividad di-
ferente: dibujar, escribir, borrar, pintar Sus
compaeros tienen que decir qu hace cada
uno de ellos y tambin ellos mismos: yo es-
cribo, ella dibuja, ellos borran
Pedir a algunos alumnos que inventen pe-

queas conversaciones por grupos y las re-
presenten. Solo podrn usar pronombres
para nombrarse. Despus, otros grupos de-
ben sustituir esos pronombres por los nom-
bres a los que se referan sus compaeros.
SOLUCIONES
3. Sustituye las palabras destacadas por el pro-
nombre personal.
l pasea por la orilla del mar.
Vosotros sois vecinos.
l estudia en la universidad.
Ella es una bella princesa.
Nosotros compusimos una cancin.
4. Copia y completa con los pronombres persona-
les.
Sabes t dnde se guardan las servilletas?
Nosotros no vamos a la fiesta porque estamos en-
fermos.
Seguro que l lleg tarde a casa?
Me alegro de que vosotros podis venir a la pis-
cina.
Yo ya tengo ganas de merendar, y t?
5. Sustituye los pronombres.
Jaime sabe tocar el acorden.
Luca y yo jugamos en la habitacin.
Las gaviotas vuelan sobre las rocas.
Mario y t siempre estis de broma.
6. Completa el dilogo con los pronombres perso-
nales.
Yo me llamo Nicols. Y t, cmo te llamas?
Yo soy Berta.
Cmo os llamis vosotros?
Yo me llamo Alex y ellos son mis hermanos. Se lla-
man Carla y Luis.
180
a Recordar cuentos conocidos por los alumnos
(Los tres cerditos, El gigante egosta, Blancanie-
ves, etc.). Plantear brevemente el problema que
tienen los personajes del cuento y preguntar a
los alumnos cmo se resuelve. Hacer hincapi
en la importancia de relatar detalladamente
cmo los protagonistas salen de situaciones
complicadas o cmo resuelven el problema
planteado en el cuento.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de comenzar la actividad 1, explicar a los
alumnos que se trata de recoger todos los da-
tos importantes del cuento de forma ordenada
en una ficha. Observar cada parte del cuento;
en especial, el final.
alumnos que tomen como referencia el final
del cuento o cmo se resuelve el problema.
Despus de leer el cuento sobre las brujas,
comentar que todos los problemas tienen
solucin, lo importante es encontrar la so-
lucin ms adecuada en cada caso. Pedir a
los alumnos que inventen otros finales
emocionantes para el cuento.
1. Rellena esta ficha.
a) Sucede en el lago Azul.
b) Las protagonistas son las brujas Amalia, Amelia y Emilia.
c) El problema es que el lago Azul se ha vuelto gris.
d) Para intentar solucionar el problema elaboraron pociones
mgicas.
e) El problema se soluciona cuando las tres cantan una can-
cin.
2. Elige un ttulo.
Una cancin con magia.
SOLUCIONES
Entregar a los alumnos textos con distintos

cuentos. Por grupos o individualmente, in-
ventar un final diferente para cada uno de
esos cuentos.
Leer cuentos en clase y, al llegar al final, pre-

guntar a los alumnos cmo creen que se re-
solver el problema o pedir que escriban un fi-
nal para ellos.
Proponer a los alumnos que inventen un final

distinto (no violento) para un cuento popular.
Plantear claramente dnde empieza cada fi-
nal. Por ejemplo: en el cuento de Caperucita,
cuando llega a casa de su abuela; en el de Los
tres cerditos, cuando el lobo intenta derribar la
casa de ladrillo; en el de Blancanieves, cuando
la reina disfrazada le ofrece la manzana, etc.
Al pedir a los alumnos que escriban el final
del cuento, proponerles que busquen en su
memoria recuerdos de alguna situacin se-
mejante que hayan vivido, por ejemplo: una
ocasin en la que les hayan robado la bici-
cleta, les hayan quitado algo que queran
mucho, se haya perdido su mascota, etc. Es
necesario ponerse emocionalmente en la si-
tuacin y describirla con todo detalle.
10
181
1. Cuntos actores aparecen? Cinco. Cules aparecen
pero no hablan? Las dueas.
2. Haz una lista con los personajes.
ESPA, SUPERTO, ZAMBOMBO
SOLUCIONES
a Preguntar a los alumnos: Has ido alguna vez al
teatro? Cundo fue? Qu obra viste?
a Pedir a los alumnos que piensen en los perso-
najes que conocen y proponerles que digan
qu personaje les gustara ser si representaran
teatralmente un cuento. Pedirles que indiquen
cmo tendran que ir vestidos para representar
ese personaje, que caractersticas tiene
PUNTO DE PARTIDA
CD audio Expresin Oral y Educacin literaria 2
empleadas.
a Llamar la atencin de los alumnos sobre la es-
tructura del texto de la introduccin. Comen-
tar que los nombres de los personajes que ha-
blan se escriban delante de la intervencin de
cada uno y que hay acotaciones (estn en letra
cursiva).
a Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a tres
alumnos que lo representen, prestando mucha
atencin a la entonacin. Comentar con los
alumnos la importancia de pronunciar de
forma muy alta y clara en las representaciones
de teatro, para que todos los compaeros se
enteren bien de lo que dice cada personaje.
CD audio Expresin Oral y Educacin lite-
raria 1 (pista 20). Escuchar el fragmento de
la obra teatral y pedir a los alumnos que la
dramaticen.
Pedir a los alumnos que imaginen el vestua-

rio de cada uno de los personajes y propo-
nerles que hagan un diseo.
Proponer a los alumnos que elijan qu per-

sonaje de la obra Don Quijote y el caballo vo-
lador les gustara representar y pedirles que
escriban unas lneas explicando cmo es el
personaje y qu caractersticas destacan en l.
182
Recordar a los alumnos la importancia que
tiene la participacin de todas las personas
que intervienen en un dilogo. Compararlo
con situaciones en las que es necesario la
participacin de todos en un orden (en un
equipo de ftbol, no pueden jugar todos de
portero; en una orquesta, todos no pue-
den tocar el timbal, etc.). En un dilogo to-
dos tienen algo que aportar desde dife-
rentes puntos de vista, enriqueciendo de
este modo el de las personas que lo escu-
chan. La participacin de todos se asegura
respetando los turnos de palabra, escu-
chando e interviniendo en el momento
adecuado.
PUNTO DE PARTIDA
Proponer a los alumnos que en primer lu-
gar hablen sobre una de las fotografas,
centrando el tema de conversacin. Pedirle
a uno de ellos que sea el moderador y que
anote en la pizarra el orden de intervencin
de cada compaero que desee intervenir.
Una vez terminado el dilogo, preguntar al
alumno moderador cules han sido las di-
ficultades que ha tenido para que la con-
versacin haya sido ordenada.
Puede representarse el turno de palabra me-

diante una tarjeta. Solo puede hablar el que
tiene la tarjeta, el moderador se encargar de
pasar la tarjeta al alumno que por turno le co-
rresponda intervenir.
Establecer una conversacin, respetando los

turnos de palabra, sobre un problema que
afecte a los alumnos o relacionado con el co-
legio: utilizacin del gimnasio, cambio de sitio
en clase, etc. Los alumnos pueden proponer
distintos temas que sean de su inters.
Formar grupos de cuatro personas y pedir
a cada grupo que elija un tema de conver-
sacin. Cada alumno tiene que pensar en
una pregunta sobre su tema y decidir a
quin dirige su pregunta. Al final, comentar
si se han sentido respetados por los de-
ms y si han escuchado cada respuesta
con inters.
1. Comenta con tus compaeros qu te sugieren las foto-
grafas.
Comprobar que los alumnos respetan los turnos de palabra
y mantienen una actitud adecuada durante la conversacin,
siguiendo los criterios vistos en esta unidad y en las anterio-
res.
SOLUCIONES
10
183
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Todas las palabras que tienen una parte comn for-
man una familia de palabras.
El sonido z se escribe za, zo, zu y ce, ci.
El sonido k se escribe ca, co, cu y que, qui.
Los pronombres personales son las palabras que sir-
ven para nombrar a una persona o a un animal sin
decir su nombre.
Para escribir el final de un cuento debemos explicar
cmo se resuelve el problema que tienen los prota-
gonistas.
Las obras de teatro comienzan con la lista de perso-
najes que aparecern a lo largo de la obra.
cialmente en las palabras con ca, co, cu, que, qui y
za, zo, zu, ce, ci. Despus, dictar el texto y com-
probar que las palabras con la dificultad ortogrfica
trabajada se han realizado correctamente.
Za, zo, zu: azul, zapatillas.
Ce, ci: peces, agradecidos.
Ca, co, cu: caballito, capa, coral, cofre.
Que, qui: queran, Quino.
2. Completa con las palabras adecuadas.
En el frutero haba melocotones y cerezas.
El cisne nadaba en el lago.
Me sent en un banco del parque.
Compr el peridico en el quiosco.
SOLUCIONES
1. Indica a qu familia pertenecen.
Barco: barca, embarcar, barquero.
Rey: reina, reinado, reino.
Joven: juventud, rejuvenecer, juvenil.
2. Copia y rodea los pronombres personales.
Nosotros vamos a tomar chocolate, y vosotros?
Yo voy a comprar el pan todos los domingos.
T tienes unos padres muy simpticos.
A ellas les encanta caminar por el campo.
3. Escribe un final para el cuento.
Respuesta libre.
4. Sustituye por la palabra colectiva adecuada.
El domingo estuvimos paseando por un pinar.
Sabes qu banda tocar en la fiesta?
Desde mi habitacin oigo los cencerros de un re-
bao de cabras.
El equipo de 3. gan el campeonato de balon-
cesto.
5. Escribe el nombre de estos nmeros.
Quince, diecisis, cinco, doce.
6. Escribe el determinante demostrativo que co-
rresponde.
Vamos en esta barca. Les daremos comida a esos pa-
tos y luego merendaremos en aquellos bancos del
fondo.
184
10
185
a Aprender a utilizar estrategias de compara-
cin para mejorar la comprensin y el anlisis
de la informacin, y aprender a aplicarlas a la
hora de mejorar las tcnicas de estudio.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
texto y preguntarles: Quin ha preparado las
actividades extraescolares? Con qu intencin?
Qu informacin se representa en la tabla?
a Pedir a los alumnos que clasifiquen las activi-
dades extraescolares segn su tipo (deportes,
idiomas, otros).
a Hacer ver a los alumnos que la forma de orga-
nizar la informacin pretende mostrar todos
los datos de forma ms clara y ordenada. Crees
que lo consigue? Por qu? Crees que la tabla se
podra mejorar de alguna forma?
a Pedir a los alumnos que digan una ventaja de
presentar la informacin organizada de esta
manera en lugar de escribir un texto con todas
las actividades mezcladas.
Comprensin crtica
a Pedir a los alumnos que comenten si les inte-
resa alguna de las actividades extraescolares
propuestas. Se parece esta lista de actividades
a las que hay en tu colegio? Cules se repiten?
Cules no hay en tu colegio?
a Pedir a los alumnos que realicen una tabla
como la del texto con las actividades de su co-
legio.
SOLUCIONES
1. Quin ha preparado las actividades extraescolares? La
Asociacin de Padres y Madres de Alumnos.
2. Qu significa la palabra cuota? Significa la cantidad
que hay que pagar por asistir a la actividad.
3. Por qu hay una doble lnea entre la novena y la d-
cima fila? Porque separa el horario de por la maana del de
por la tarde. Es decir, las actividades que estn encima de la
lnea se realizan por la maana y las que estn por debajo,
se realizan por la tarde.
4. Puede apuntarse Alba a pintura y natacin? Alba no se
puede apuntar a natacin porque es de 1. a 2.. Puede
Aitor apuntarse a tenis de mesa y a teatro? S puede.
Cunto pagarn sus padres por las actividades de
Aitor y lex? Sus padres pagarn 14 euros por cada uno,
es decir, 28 euros. Qu curso estudia Flix? 5. curso.
Qu das estar ocupado? Los martes, mircoles y jueves.
Escoge tres actividades y comprueba si sera posible
hacerlas todas. Respuesta libre.
186
SOLUCIONES
1. Lee y explica por qu no se entienden.
Operacin es una palabra polismica y cada per-
sonaje la ha interpretado con significados diferentes.
El periodista como operacin mdica y el mdico
como operacin matemtica.
2. Descifra el mensaje.
Hay que proteger a los animales salvajes.
3. Resuelve y seala los diminutivos.
Anillo. Arito, pequeito, dedito.
La letra i. Palito, derechito, puntito.
4. Une cada sustantivo con el adjetivo.
Foca caprichosa, elefante temeroso, marquesa sabia,
cartulina naranja, jirafa fatigada.
5. Qu palabras nuevas descubres?
Quieto, ceso, ciruela, zurrn.
6. Resuelve este crucigrama.
Ceja, cena, cebra, cereza, cebolla.
10
187
SOLUCIONES
7. Completa con r y aprende.
Tres tristes tigres
coman trigo en un trigal.
Tan caro es ese carro
Que por caro no compro el carro.
8. Cul es el camino de los determinantes posesi-
vos?
Sus-mi-tu-nuestro.
9. Qu slaba se esconde en cada girasol?
Girasol 1: hue-. Girasol 2: hie-.
Qu blanca lleva la falda/ la nia que se va al mar!
Ay, nia, no te la manche/la tinta del calamar!
Qu blancas tus manos, nia,/que te vas sin suspi-
rar!
Ay, nia, no te las manche/ la tinta del calamar!
Qu blanco tu corazn/ y qu blanco tu mirar!
Ay, nia, no te los manche/la tinta del calamar!
188
En Vocabulario, esta unidad se centra en los prefijos in- y des-. En Ortografa, trata las palabras con ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi. Adems, en Gramtica introduce el concepto de verbo como palabra que expresa una accin. Por otra
parte, en Expresin escrita muestra a los alumnos las pautas para escribir una noticia. En la seccin Expresin oral
retoma la importancia de saber hacer preguntas. En Literatura se trabajan los refranes.
Finalmente, la unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua, se trabaja la interpretacin de un cues-
tionario.
PAISAJES DIFERENTES
11
Elementos de los paisajes
humanizados
Tipos de paisajes
humanizados
Anlisis e interpretacin
de fotografas de paisajes.
La conservacin de la
naturaleza
Operaciones bsicas.
Unidades no convencionales:
palmo, pie, paso
Unidades convencionales:
metro, decmetro,
centmetro y kilmetro
Geometra
Formas de representacin:
mapas
Clculo mental
Descomposicin de
nmeros en sumandos y
sumar con llevadas
Utilizacin de los resultados
de una operacin para
realizar otra operacin y
hallar la solucin
MATEMTICAS
Comprensin lectora
La fbrica de nubes, JORDI
SIERRA I FABRA
Vocabulario
Prefijos in-, des-
Ortografa
Palabras con ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi
Gramtica
El verbo: el infinitivo
Expresin escrita
Escribir una noticia
Literatura
Los refranes
Expresin oral
Hacer preguntas
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 11.
Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 11. Propuestas de evaluacin. Fichas
Unidad 11. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Orto-
grafa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3..
Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de dura-
189
11
Comunicacin. Expresin de
preguntas adecuadas teniendo en
cuenta el punto de vista de los
dems.
Escucha. Valoracin de la variedad
respecto a gustos y opiniones.
El prrafo y el texto. Identificacin
de los distintos prrafos que
forman un texto.
Comprensin del sentido de cada
prrafo y de la relacin existente
entre los prrafos de un texto.
Prefijos in- y des-.
Palabras con ga, go, gu, gue, gui,
ge, gi.
El verbo: el infinitivo.
La noticia.
Hacer preguntas oralmente.
informativos y descriptivos de un
modo comprensivo.
Formacin de contrarios de
palabras aadiendo los prefijos
in- y des-. Aplicacin de la regla
ortogrfica sobre las palabras
con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
Identificacin y clasificacin de los
verbos segn su terminacin.
Relacin de formas verbales con
sus infinitivos.
Anlisis y produccin de noticias
Empleo de estrategias para hacer
preguntas con respeto.
Valoracin del lenguaje como
instrumento de comunicacin.
Inters por el intercambio
comunicativo.
las normas de la lengua.
Valoracin del orden en la
descripcin y limpieza en la
expresin escrita.
Respeto y valoracin de los
sentimientos ajenos antes de
realizar preguntas.
CONTENIDOS
EN VALORES
Interpretar y comprender los datos de un grfico y valorarlo como forma de organizar la informacin de forma visual.
Aumentar la calidad de los escritos mediante el uso de recursos grficos, para mejorar los recursos expresivos del
lenguaje.
Aumentar las producciones escritas y orales mediante la incorporacin de refranes, para mejorar los mensajes.
Valorar la informacin de las noticias y los medios de comunicacin atendiendo a criterios personales, como forma
de desarrollar un sentido crtico.
COMPETENCIAS BSICAS
puntuacin. Desarrollar estrategias de
comprensin lectora para identificar y reconocer el
sentido de los prrafos que forman un texto.
2. Reconocer el uso de los prefijos in- y des- para
formar contrarios. Conocer la norma ortogrfica
del uso de la letra g con sonido suave.
3. Comprender la funcin del verbo como palabra
que indica accin y la del infinitivo para
nombrarlo. Identificarlos.
4. Analizar los datos que deben aparecer en una noticia.
5. Conocer las pautas bsicas para hacer preguntas.
6. Aprender refranes y comprender su significado.
estrategias de comprensin lectora
2. Formar palabras contrarias empleando los prefijos
in- y des-.
uso de la g, gu, g.
3. Clasificar infinitivos segn su terminacin.
Relacionar formas verbales con sus infinitivos.
4. Crear noticias escritas breves, teniendo en cuenta
los datos que deben reflejarse.
5. Incorporar pautas para hacer preguntas en las
propias producciones orales.
6. Leer refranes y comprender su significado.
190
Leer el ttulo de la unidad: Paisajes diferentes, y pedir a los alumnos que recuerden la unidad anterior, donde apa-
reca un paisaje marino. Recordar que hay paisajes de muchos tipos y que siempre suelen estar habitados por
personas. Los seres humanos cambiamos y modificamos los paisajes, construimos casas, etc., pero los cambios que
realizamos no siempre son buenos. Son positivos los cambios en el paisaje que se cuentan en esta lectura?
Quin escribe?
Leer de forma individual la ficha del autor. Comentar que Jordi se propuso mejorar y se esforz mucho, hasta el
punto de que ha superado su tartamudez y en la actualidad trabaja en un programa de radio.
Jordi Sierra i Fabra naci en Barcelona en 1947. Se trata de uno de los diez autores ms ledos en los centros esco-
lares espaoles, junto con Gabriel Garca Mrquez y Camilo Jos Cela. Ha escrito muchas novelas juveniles y es un
experto en msica rock.
11
191
a Entender el sentido de los distintos prrafos y las relaciones entre ellos como paso previo al re-
conocimiento de la estructura del texto, que se tratar en la siguiente unidad.
Antes de leer
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin al texto de lectura: Las nubes son Trotamundos... De
qu color creis que sern las nubes del cuento? Blancas?
prensin oral.
Durante la lectura
a Animar a los alumnos a leer el texto en voz alta, cada uno leer un prrafo. Corregir los errores de pronun-
ciacin y de entonacin.
a Interrumpir la lectura si se encuentra alguna dificultad de vocabulario. Animar a los alumnos a averiguar el
significado por el contexto. Para confirmar el resultado, consultar los cuadros de vocabulario o el diccionario.
a Detener la lectura al llegar a la pregunta "Qu poda hacer?" (al final del quinto prrafo). Pedir a los alumnos
que den ideas a Plub: Qu harais para resolver este grave problema? Qu creis que har Plub?
E
L PRRAFO Y EL TEXTO
Despus de leer
a Proponer a los alumnos que inventen un t-
tulo para cada prrafo de la ltima pgina
(pg. 152), como si cada uno fuera un cap-
tulo aparte. Dar como ejemplo un posible t-
tulo del primer prrafo: La segunda nube o La
nube de los nios. El segundo prrafo puede
titularse: La tercera nube; el tercero: La nube
amarilla; el cuarto: La nube de lunares; el
quinto: Fin de la jornada; el sexto: Plub piensa
en colores, y el sptimo: Plub, feliz.
a Despus de realizar la actividad 1, pedir a
los alumnos que identifiquen en qu prra-
fos de la pgina 150 se responde a las si-
guientes preguntas: Dnde sucede la his-
toria? Qu falta all? Quin se encarga del
puesto ms importante de la fbrica de nu-
bes? Por qu es importante? Qu problema
sucede un da? Hacer notar que cada p-
rrafo trata de algo diferente y responde a
una de las preguntas. Por eso ponemos
punto y aparte. Animar a los alumnos a ex-
plicar el uso de los puntos y aparte del resto
de la lectura. Hacer notar que un punto
y aparte, en ocasiones, implica el paso
del tiempo. Por ejemplo, en los dos ltimos
prrafos de la pgina 151 (Menos de diez mi-
nutos despus, La primera nube que sa-
li).
a Realizar con los alumnos las actividades 1 a 6.
Trabajar las actividades entre toda la clase.
Al llegar a la actividad 7, realizar una serie de
preguntas: Te imaginas un mundo que fuera
solamente en blanco y negro? Sera abu-
rrido? Por qu? Hacer ver a los alumnos que
del mismo modo que un mundo en blanco
y negro sera aburrido, un mundo en el que
todos furamos iguales tambin sera abu-
rrido. Reflexionar sobre cmo las diferen-
cias pueden enriquecernos. Puedes apren-
der de otras personas? Y t, puedes ensearle
algo a los dems? Qu podemos aprender de
los mayores? Y de las personas de otros pa-
ses? Es importante conocer nuevas lenguas,
costumbres diferentes y otras formas de en-
tender el mundo?
192
Pedir a los alumnos que imaginen por un

momento que ellos son los encargados de la
fbrica de nubes y que reciben una serie de
encargos. Dar algunas orientaciones: Cmo
pintarais una nube encargada por unos pa-
yasos para dar un espectculo a unos nios?
Qu tipo de nube fabricarais para un seor
que est muy deprimido? Qu nube fabrica-
rais para vosotros?
Reflexionar con los aIumnos sobre cmo
la imaginacin nos ayuda a entender mu-
chas cosas. Podemos imaginar cmo se
sentir un compaero si vuelvo a cometer
un mismo error con l o cmo se sentir
un amigo si le hago un regalo.
Proponer a los alumnos que escriban un di-

logo entre dos nubes que se encuentran en
el cielo de Pampelum. Una de ellas es una
nube muy alegre, llena de vivos colores. La
otra es una nube de color gris, bastante mal-
humorada, con pinta de ponerse a llover en
cualquier momento. Qu se dirn? Qu pa-
sar al final? Convencer la nube alegre a la
triste para que vaya a la fbrica de nubes
para que la pinten de otro color?
1. Piensa y contesta.
(Identificar los lugares y personajes del cuento.)
En un pequeo pas llamado Pampelum.
Sus habitantes se fabricaban lo que necesitaban.
Plub. Es pintor de nubes.
Porque era lo que le daba a cada nube su razn
de ser, como su tarjeta de identidad.
2. Indica cul de estas nubes haba pedido el seor
Zumba. (Evaluar la comprensin literal del texto.)
Una nube blanca que tapase el sol durante el da.
3. Con qu problema se encontr Plub cuando es-
taba pintando? (Evaluar la comprensin inter-
pretativa del texto.)
Se encontr con el problema de que no quedaba
pintura.
4. Qu idea se le ocurri para solucionar el pro-
blema?
Utilizar pintura de colores.
5. Numera las nubes segn el orden en el que fue-
ron saliendo por la chimenea de la fbrica.
Nube amarillo limn (4), nube de varios colores (2),
nube de lunares (5), nube verde prado (1), nube co-
lor berenjena (3).
6. Elige el significado correcto de la expresin
Plub no poda imaginarse lo que se le vena en-
cima. (Vocabulario. Significado de la expre-
sin venirse encima.)
Plub no estaba preparado para lo que iba a ocurrir.
7. Qu crees t que es mejor: que todos seamos
iguales o que seamos diferentes? Por qu?
(Fomentar la diversidad.)
Respuesta tipo:
Es mejor que seamos diferentes, porque resulta ms
interesante, divertido y enriquecedor.
8. Qu cosas te gusta hacer a ti? (Evaluar la ex-
presin de los gustos personales).
SOLUCIONES
11
193
194
1. Forma el contrario aadiendo des-.
Atornillar-desatornillar o destornillar, obedecer- desobedecer,
hacer-deshacer, afinar-desafinar, abrochar-desabrochar, atar-
desatar, enchufar-desenchufar, inflar-desinflar.
2. Aade in- y relaciona con su significado.
Innecesario: no hace falta. Inquieto: no puede dejar de mo-
verse. Inofensivo: no produce dao. Incorrecto: no est bien.
Jaime siempre guarda las cosas en su sitio. Es un chico muy
ordenado.
Cuando sal a la calle, el viento me despein.
Me gusta sentarme en el sof nuevo, porque es muy c-
modo.
Las estrellas del cielo son incontables.
a Recordar a los alumnos lo que ya conocen so-
bre contrarios preguntando cul es el signifi-
cado opuesto de algunas palabras (alto-bajo,
grande-pequeo, subir-bajar, ancho-estrecho,
etc.). Explicar que podemos formar el contrario
de algunas palabras, aadiendo delante de
ellas un grupo de letras o prefijo. Preguntarles
cul es la diferencia entre las palabras calzar
y descalzar (el prefijo des-).
PUNTO DE PARTIDA
a Describir las vietas del comienzo de la p-
gina y pedir a los alumnos que se fijen en las
palabras destacadas.
a Despus de realizar la actividad 1, comentar
de forma oral la diferencia de significado entre
las palabras propuestas y el de estas palabras
con el prefijo des- para llegar a la conclusin de
que son parejas de contrarios.
a Tras realizar la actividad 2, proponer a los alum-
nos que construyan oraciones oralmente con
las nuevas palabras, aplicando de forma inme-
diata los nuevos conocimientos.
a Antes de iniciar la actividad 3, insistir en la im-
portancia de comprender el contexto donde
deben incluir cada palabra.
Dividir la clase en parejas o en dos grupos

(grupo in- y grupo des-). Cada uno de ellos
debe buscar palabras que lleven el prefijo que
se les ha asignado y anotarlas. Pueden con-
sultar el diccionario. Por turnos, cada grupo
expone una palabra con el prefijo y el otro
equipo debe deducir cul es la palabra inicial.
SOLUCIONES
11
195
1. Clasifica.
GA: gabardina, acelga.
GO: ombligo, gol.
GU: aguja, canguro.
GUE: higuera, merengue.
GUI: guinda, aguijn.
GE: vergenza, pedigeo.
GI: lingista, piragista.
2. Relaciona palabras de la misma familia.
Cigea-cigoino, piragua-piragista, agua-desage, anti-
guo-antigedad, lengua-lengeta, paraguas-paragero.
3. Completa con g, gu o g.
Gustavo le ha hecho un regalo a su amigo Miguel.
La manguera tiene un agujero en la goma.
Me gustan los garbanzos guisados con verdura.
El pingino nada en aguas muy fras.
conozcan con el sonido g suave. Escribirlas
en la pizarra y pronunciarlas. En aquellas pa-
labras con gue, gui quitar la u y pedir que las
pronuncien. Retomar de la unidad 6 la regla
ortogrfica de ge, gi para enunciar la nueva re-
gla de la g con sonido suave gue, gui.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar la actividad 1, leer en voz
alta todas las palabras, identificando el sonido
con g suave.
a Para realizar la actividad 2, conviene leer todas
las palabras de cada recuadro, explicando los
significados de las palabras que presenten
alguna dificultad, por ejemplo, cigoino (cra
de la cigea).
a Antes de completar las palabras de la activi-
dad 3, leer las oraciones intentando predecir
dnde colocarn las distintas posibilidades
grficas de g suave.
Con algunas de las palabras escritas en la pi-

zarra, inventar poesas sencillas o trabalen-
guas, individualmente o por parejas.
Escribir en la pizarra slabas, por ejemplo RRA,

TA, MA, A. Pedir que las combinen con slabas
que tengan el sonido gsuave y que formen to-
das las palabras posibles. Por ejemplo: gorra,
gota, guitarra, etc.
Miguel decidi ordenar en la estantera nueva to-
dos sus juguetes: el pingino, el guepardo, la ci-
gea, el guila y todos los dems animales.
Al acabar observ con satisfaccin los juguetes
y, entonces, vio que el guepardo le guiaba un
ojo.
Dictado
SOLUCIONES
196
a Preguntar a los alumnos qu les gusta hacer
(Realizar la pregunta de modo que contesten
con infinitivos: Qu os gusta hacer? Pintar, co-
rrer, etc.) Escribir los infinitivos de las res-
puestas de los alumnos en la pizarra. Clasifi-
carlos segn la terminacin -ar, -er, -ir y explicar
las acciones que se expresan mediante cada
uno de ellos.
PUNTO DE PARTIDA
a Observar las vietas iniciales y describirlas oral-
mente relacionndolas con los infinitivos co-
rrespondientes. Leer el cuadro terico y expli-
car qu expresan los infinitivos de los verbos.
a Antes de realizar la actividad 1, describir las vi-
etas.
a Antes de iniciar la actividad 2, conviene leer
en voz alta las dos columnas. En caso de que al-
guna palabra resulte difcil para los alumnos
(por ejemplo, barritar: referido al elefante o al
rinoceronte, dar barritos o emitir su voz carac-
terstica), explicar su significado.
a Para realizar la actividad 3, pueden leer pre-
viamente todos los infinitivos y subrayar sus
terminaciones, antes de clasificarlos.
a Antes de comenzar la actividad 4, leer el apar-
tado Recuerda y explicar cmo se busca un
verbo en el diccionario.
a Para realizar la actividad 5, es preciso diferenciar
las dos estrategias que los alumnos tienen que
desarrollar: primero identificar los verbos de las
oraciones y, despus, escribir el infinitivo co-
rrespondiente. La identificacin de los verbos
se puede hacer entre todos.
a Para realizar la actividad 7, conviene describir
antes las fotografas y que los alumnos expre-
sen sus preferencias en cada caso.
1. Indica las acciones que realizan estos nios.
A. Nadar. B. Leer. C. Dormir.
2. Relaciona cada accin con el animal.
Rebuznar-burro, mugir-vaca, barritar-elefante, aullar-lobo, ru-
gir-len, roer-ratn.
SOLUCIONES
11
197
Realizar entre todos una lista de infinitivos

referidos a actividades que resultan habi-
tuales para los alumnos.
Reconocer infinitivos en un prrafo breve.

Despus, identificar las formas verbales
y escribir su infinitivo correspondiente.
Repartir entre los alumnos unas tarjetas que

lleven escritas formas verbales. Por grupos o
individualmente, escribir al lado de cada
forma verbal su correspondiente infinitivo.
Jugar a las acciones. Decir un infinitivo

y que todos los nios realicen la accin.
Ejemplos: rer, llorar, cantar, callar, saltar...
Nombrar a uno o a varios nios para que re-

alicen una accin. Pedirles despus que ex-
presen lo que estn haciendo con infinitivos.
SOLUCIONES
3. Clasifica estos infinitivos.
-ar: cantar, bailar, patinar.
-er: crecer, correr, hacer.
-ir: subir, partir, escribir.
4. Relaciona estas formas verbales con su infini-
tivo. Busca en el diccionario el significado.
Adormecer: adormecer, adormeci. (Dar o causar
sueo. Empezar a dormirse, o ir poco a poco rin-
dindose al sueo.)
Chapotear: chapoteamos, chapoteabais. (Producir
ruido al mover las manos o los pies en el agua o en
el lodo, o al pisar estos.)
Crujir: crujieron, crujan. (Hacer cierto ruido algunos
cuerpos cuando rozan unos con otros o se rompen.)
5. Copia y rodea los verbos. Escribe el infinitivo de
cada uno.
Marta fabrica cometas con papel de colores. Fa-
bricar.
La araa teje su telaraa con un hilo muy fino. Tejer.
Mi amigo Rubn y yo vamos al colegio en auto-
bs. Ir.
6. Completa con la forma verbal adecuada.
Esta deportista correr en la carrera del prximo
domingo.
Los marineros reman con fuerza para llegar a la
orilla.
Unos alpinistas escalaron esta montaa en 2002.
El jugador salta para encestar el baln.
7. Escribe tres acciones que te gusta realizar y
tres que no.
Respuesta tipo:
1. Me gusta: montar, divertirme, rerme. No me
gusta: marearme, aburrirme, caerme.
2. Me gusta: saltar, cantar, jugar. No me gusta: fasti-
diar, discutir, equivocarme.
198
a Pedir a los alumnos que comenten en qu me-
dio de comunicacin pueden encontrar noticias
escritas.
a Pedir a los alumnos que valoren la importancia
de los peridicos como medios de difusin de
la informacin. Preguntarles: Crees que es im-
portante que haya peridicos? Por qu? En tu
casa suelen leer el peridico? Pedir a los alum-
nos que digan otros medios de comunicacin
que conocen en los que aparecen noticias.
PUNTO DE PARTIDA
a Comentar con los alumnos las partes que sue-
len tener las noticias: un titular, el desarrollo de
la noticia, una foto de un aspecto relevante y un
pie de foto, que explica qu hay en la imagen.
alumnos que resuman de forma muy breve de
qu trata la noticia. Proponer a los alumnos que
escriban otro titular para la noticia.
Qu ha ocurrido? El cielo se llen de nubes de colores.
A quin le ha pasado? A los habitantes de Pampelum.
Cundo ha sucedido? El 22 de abril por la tarde. Dnde
ha tenido lugar? En Pampelum.
2. Elige otro titular.
Nubes de colores en Pampelum.
3. Escribe una noticia que podra aparecer en el peridico
de la escuela.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que lleven a clase recortes

de noticias de peridicos. Comentar con los
alumnos las noticias y las partes de cada una
(titular, foto, pie de foto) Observar las dife-
rencias de tamao entre las diferentes noticias,
entre los titulares y el resto de la noticia Co-
mentar con los alumnos que se trata de una
forma de destacar lo ms importante.
Proponer a cada alumno que traiga escrito en

una cartulina el titular de una noticia real que
le parece muy importante. Pedirles que escri-
ban la letra del titular imitando la de los peri-
dicos. Colgar todos los titulares en un mural.
Pedir a los alumnos que imaginen qu noticia

les gustara leer en los peridicos. Pedirles que
la escriban, aadiendo un titular. Pedirles que
acompaen su noticia con un dibujo o una
foto, y que lo expliquen con un pie de foto. Co-
mentar las noticias con los alumnos y pedir-
les que digan en qu seccin del peridico ira
su noticia (Espaa, Mundo, Deportes).
11
199
1. Qu refrn de los anteriores aplicaras en esta situa-
cin?
Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo.
2. Forma frases con rima uniendo los refranes.
Haz bien y no mires a quin. Las cosas de palacio van des-
pacio. Un grano no hace granero, pero ayuda al compa-
ero. Hasta los gatos quieren zapatos.
3. Copia y explica el refrn que aparece en esta poesa.
Ande yo caliente, rase la gente. Quiere decir que mientras
uno hace lo que cree que es mejor para l, da igual lo que
opinen los dems.
SOLUCIONES
a CD audio Expresin Oral y Educacin literaria 2
(pista 22). Escuchar la lectura de los refranes y
su explicacin.
a Pedir a los alumnos que comenten si saben
qu son los refranes. T sueles decir refranes?
Conoces a alguien que utilice los refranes muy
a menudo? Quin?
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que, despus de leer los re-
franes de la introduccin y su explicacin, digan
si los han utilizado alguna vez. Proponer a los
alumnos que digan dos situaciones en las que
se podra utilizar cada uno de los dos refranes.
a Antes de realizar el ejercicio 2, llamar la aten-
cin de los alumnos sobre el hecho de que al-
gunos refranes riman. Pedirles que rodeen las
palabras que terminan igual en las dos co-
lumnas.
a Despus, pedir a varios alumnos que expli-
quen el significado de cada uno de los cuatro
refranes.
alumnos que digan qu tienen en comn los
refranes y las fbulas (que los dos dan un con-
sejo o advertencia).
Proponer a los alumnos la realizacin de un

refranero de la clase. Pedir a los alumnos que
elijan un refrn y lo escriban en una cartulina,
decorndolo con una ilustracin. Despus, re-
coger todas las cartulinas y juntarlas for-
mando un libro, el refranero de la clase.
Pedir a un alumno que empiece un refrn

que conozca y proponer a los dems alumnos
que digan cmo contina. El alumno que lo
acierte dir el principio de otro refrn para
que lo contine otro compaero.
200
a Preguntar a los alumnos cundo han sentido
curiosidad por algo que ocurre a su alrededor:
sucesos poco frecuentes en la calle, en el cole-
gio, cambios llamativos en su barrio o senci-
llamente la hora o qu se va a comer ese da.
Comentar cmo lo han averiguado y a quin le
han preguntado.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de leer el texto inicial, comentar las vi-
etas que aparecen en la pgina.
Antes de resolver la primera pregunta de la
actividad 1, insistir a los alumnos en la im-
portancia de ponerse en el lugar de la otra
persona y para conseguirlo, imaginarse que
las preguntas se las hacen a ellos. Tambin
insistir en que hay asuntos muy personales
que solamente se hablan con personas de
confianza (algunos hbitos, preocupacio-
nes, sentimientos, etc.), invitarles a pensar
cules son y concluir que quiz a los que es-
tn a su alrededor les sucede lo mismo.
Invitar a los alumnos a jugar por grupos a
Prueba o verdad. Cada alumno debe ele-
gir entre la realizacin de una prueba pro-
puesta por el resto del grupo o contestar a
una pregunta personal. Comentar despus
cmo se han sentido, qu han preferido
hacer, etc.
Dramatizar situaciones con supuestos dis-
tintos. Plantear a los alumnos qu pre-
guntaran en los siguientes casos: un com-
paero que no quiere jugar en el patio, un
alumno que llega tarde, un compaero o
un profesor que ha estado ausente en un
periodo largo, un vecino que tiene una
pierna escayolada, etc.
Comentar con los alumnos que para reali-
zar preguntas adecuadas hay que ponerse
en el lugar de la otra persona. Algunas pre-
guntas pueden lastimar al otro o hacer
que se sienta incmodo.
1. Qu preguntas no son adecuadas? Por qu?
Respuesta tipo:
La primera y la tercera preguntas no son muy adecuadas,
porque podemos molestar a la persona a la que preguntamos.
La primera pregunta sobre higiene personal es demasiado
ntima. Respecto a la tercera, hay que tener mucha confianza
con la persona a la que se pregunta y estar muy seguros de
que somos sus mejores amigos.
2. Piensa en una pregunta para una compaera que llega
nueva a clase.
Respuesta tipo:
Cmo te llamas? Te puedo ayudar en algo?
SOLUCIONES
11
201
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Los prefijos in- y des- se utilizan para formar palabras

de significado contrario.
Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe

gu delante de e, i: gue, gui. Se escribe g delante de
e, i: ge, gi.
Los verbos son las palabras que indican las acciones

que realizan las personas, los animales o las cosas.
Los infinitivos pueden terminar en ar, er o ir.
Para escribir una noticia debemos explicar qu ha ocu-

rrido, a quin le ha pasado, dnde ha sucedido y
cundo ha tenido lugar.
Los ttulos de las noticias se llaman titulares.
Los refranes son frases populares que dan un consejo

o una advertencia.
1. Lee y copia el dictado.
cialmente en las palabras con ga, go, gu, gue, gui,
ge, gi. Despus, dictar el texto y comprobar que
las palabras con la dificultad ortogrfica trabajada se
han realizado correctamente.
Aguja, guitarra, lagarto, guisantes.
3. Piensa tres palabras con cada slaba y clasifca-
las.
Respuesta tipo. Gue: manguera, hoguera, juguete.
Gui: guisante, aguijn, guirnalda. Ge: paragero,
desage, lengeta. Gi: piragista, lingstica, agita.
SOLUCIONES
1. Completa con palabras formadas con des- o in-.
Descalzarse, inadecuado, incompleto, desdoblar.
2. Escribe estas palabras en singular.
Tempestad, rey, amistad, barniz, pez, nariz, albornoz,
luz, arroz, buey, ciudad, barniz.
3. Rellena la ficha.
Nombre del planeta: Mercurio. Dimetro: 4900 ki-
lmetros. Distancia al Sol: 58 millones de kilmetros.
rbita: 88 das terrestres. Superficie: parecida a la
Luna, sin atmsfera. Curiosidades: su cielo es negro
Aunque sea de da.
4. Completa cambiando los dibujos por formas
verbales.
Ayer Vernica escribi una carta a sus tos. Mi her-
mana canta en el coro del colegio. Salvador llama
por telfono a su familia de Nicaragua. En mi casa
normalmente comemos a las dos.
Andrs canta en el coro de su colegio. Se rompi la
rueda de la carreta. En el museo vimos fotos de los
mares de coral. Desde este cerro se puede ver el ro.
6. Escribe qu estn haciendo.
El nio sube las escaleras. La nia escribe.
7. Copia y rodea las formas verbales. Despus, es-
cribe su infinitivo.
Mi amigo Jaime toca el violn: tocar. En primavera na-
cen las cras de los animales: nacer. Los bomberos
apagaron el fuego rpidamente: apagar. Todos los
sbados vamos a ver a mis abuelos: ir.
202
11
203
a Aprender a interpretar y comprender la infor-
macin visual, a travs del anlisis y compren-
sin de los datos representados en un grfico.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que expliquen qu es un
cuestionario. Alguna vez has rellenado un cues-
tionario? Sobre qu trataba?
texto y preguntarles: Qu informacin se pre-
tende obtener con el cuestionario? Qu tres
respuestas se pueden dar a las preguntas? Se
puede responder otra cosa?
a Pedir a los alumnos que observen el cuestio-
nario que acompaa al grfico. Hacer ver a los
alumnos que la informacin del grfico es la
misma que la del cuestionario respondido, pero
presentada de otra manera. Cmo crees que se
entiende mejor la informacin? Por qu?
a Hacer ver a los alumnos que el grfico pre-
tende mostrar la informacin de forma que
se pueda comprender con un solo golpe de
vista.
Comprensin crtica
a Pedir a los alumnos que digan en qu situa-
ciones de la vida cotidiana sera interesante
realizar un grfico.
a Proponer a los alumnos que preparen un cues-
tionario para hacrselo a sus compaeros. Des-
pus, pedirles que representen la informacin
que han obtenido en un grfico.
SOLUCIONES
1. Cuntas preguntas tiene el cuestionario? El cuestionario
tiene cinco preguntas. Para qu sirve contestarlo? Sirve
para conocer cmo acta cada alumno en clase. Cmo
crees que hay que marcar las respuestas? Con una cruz.
2. Qu palabra significa ni bueno ni malo?
Neutras.
3. Qu respondi el alumno a cada pregunta?
El alumno respondi s a las preguntas 1 y 5, no a las pre-
guntas 2 y 4 y algunas veces a la pregunta 3.
4. Qu consejo le daras a este alumno?
Respuesta tipo: que est distrado en clase y presta poca
atencin a lo que explica el profesor y que no se siente sa-
tisfecho con las materias que estudia.
5. Respuesta libre.
204
Esta unidad retoma los sufijos, centrndose en -ero, era, -era, -or y -ora. En la seccin Ortografa se explica la norma
ortogrfica de las palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. En Gramtica retoma el concepto de verbo, trabajando ahora
los diferentes tiempos verbales. Por otra parte, en la seccin Expresin escrita muestra a los alumnos cmo escri-
bir normas. En Expresin oral retoma la importancia de saber pedir perdn. En Literatura se trabaja la estrofa en
la poesa.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a travs del manejo de la informacin de un
carn.
HISTORIAS REALES
12
Personas, cultura y
organizacin social
Distribucin de la
poblacin en localidades:
ciudades y pueblos
Trazados que forman las
calles de las localidades
Poblacin urbana y
poblacin rural
Poblacin activa y
poblacin no activa
Representaciones: el plano
urbano
Localidades amuralladas
del pasado
Operaciones bsicas.
Unidades de capacidad:
litro, medio litro y cuarto
de litro
El centilitro. Instrumentos
de medida
Clculo mental
Multiplicar por 10, 100 y
1.000
Planteamiento del
enunciado del problema a
partir de la pregunta final y
del dibujo
MATEMTICAS
Comprensin lectora
La sopera y el cazo,
MICHAEL ENDE
Vocabulario
Los sufijos -ero, -era,
-era, -or, -ora
Ortografa
Palabras con ja, jo, ju, je, ji,
ge, gi
Gramtica
El verbo: presente, pasado y
futuro
Expresin escrita
Escribir normas
Literatura
La poesa: la estrofa
Expresin oral
Pedir perdn
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre.
Unidad 12. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 12. Propuestas de evalua-
cin. Fichas Unidad 12. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el pro-
fesor: Ortografa y expresin escrita. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin
lectora, 3.. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de dura-
205
12
expresin de emociones y
sentimientos en situaciones
diversas y, especialmente, en las
de reconocimiento de errores.
Escucha. Valoracin de una
actitud de respeto en situaciones
diversas, en particular, en las que
alguien pide perdn.
La estructura de un texto.
El esquema. Reconocimiento
de la estructura de un texto y
creacin de esquemas que
recojan su informacin.
Sufijos -ero, -era, -era, -or, -ora.
Ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.
Presente, pasado y futuro del
verbo.
Las normas.
Pedir perdn.
Formacin de palabras con los
sufijos -ero, -era, -era, -or, -ora.
Utilizacin correcta de las letras
g, j, segn la vocal a la que
acompaen.
Clasificacin de las formas
verbales segn el tiempo en que
ocurre la accin que expresan.
Elaboracin de normas para una
situacin dada. Aplicacin de las
pautas adecuadas para pedir
perdn.
Leer un poema atendiendo a su
ritmo.
Rigor en la utilizacin de los
tiempos verbales.
Recursos estilsticos en las
poesas.
Desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro.
Inters por los sentimientos y
emociones de los dems.
CONTENIDOS
EN VALORES
Seleccionar la informacin y los datos relevantes para una determinada situacin, a travs de la elaboracin de un carn.
Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar el lenguaje para exponer un tema con orden y claridad, para mejorar la calidad de las producciones
personales. Aprender a usar el lenguaje en situaciones concretas como regulador de la conducta, a travs de la
elaboracin de normas.
COMPETENCIAS BSICAS
lectora para reconocer la estructura de un texto y
realizar esquemas que recojan su contenido.
2. Reconocer los sufijos -ero, -era, -era, -or, -ora y
utilizarlos para formas palabras. Conocer la regla
ortogrfica sobre la utilizacin de las letras g, j con
las distintas vocales.
3. Identificar el tiempo en que transcurre una accin
verbal.
4. Reconocer las pautas para escribir normas. Conocer
las frmulas adecuadas para pedir perdn.
5. Identificar las partes de un poema.
2. Formar palabras con los sufijos aprendidos.
Incorporar la norma ortogrfica sobre el uso de g, j
a las producciones propias.
3. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las
producciones propias. Identificarlos en un escrito.
4. Redactar normas. Pedir perdn correctamente.
5. Reconocer las estrofas de un poema.
206
Comentar con los alumnos que van a leer una historia en la que se refleja una situacin que est muy presente
en el mundo actual, ya que trata sobre las relaciones entre dos reinos. Gracias a los medios de comunicacin, sa-
brn que es muy importante para evitar enfrentamientos que los distintos pases lleguen a acuerdos que se res-
peten. Tambin, a nivel nacional o local, es importante mantener una actitud de respeto (poner un ejemplo cercano
al mundo de los alumnos: un partido de ftbol o de baloncesto, situaciones en las que la actitud de respeto hacia
los jugadores y las normas es esencial).
Quin escribe?
Leer en voz alta la ficha del autor. Comentar con los alumnos que saber idiomas nos sirve para cosas tan sencillas
y a la vez tan importantes como pronunciar bien el nombre de una persona. Qu pasara si siempre pronuncia-
sen mal nuestro nombre? Puede que al principio nos hiciera gracia, pero acabara disgustndonos.
Michael Ende (1929-1995) ha sido uno de los autores ms reconocidos de la historia de la literatura infantil. Obras
como La historia interminable, Momo o La escuela de magia han sido ledas por millones de nios en todo el
mundo.
12
207
a Reconocer la estructura de un texto: planteamiento, nudo y desenlace.
a Crear esquemas que recojan la informacin.
Antes de leer
a Leer a los alumnos el ttulo de la unidad: Historias reales. Pedir a los alumnos que consulten el diccionario
para comprobar los diferentes significados de real (que existe de verdad; del rey o relacionado con l). Preguntar
si creen que la lectura se referir a historias que suceden de verdad o a historias de reyes y princesas. Pedir-
les que describan la ilustracin: Qu aparece? Quin ser el personaje que lleva un gorro? Y los que llevan co-
rona? Viendo esta ilustracin, qu significado tendr reales? (de reyes y princesas). Subrayar que la ilustracin
nos ayuda a deducir el significado adecuado.
a Leer en voz alta la introduccin a la lectura: En el mundo hay reinos de.... Pedir a un alumno que conteste a
la pregunta final: Ser una historia de amor o de guerra? Proponerle que justifique su respuesta: Por qu
lo crees? Qu preferiras leer: una historia de amor o una historia de guerra? Por qu?
prensin oral.
Durante la lectura
a Realizar una lectura encadenada del texto, cada alumno leer hasta que llegue a un punto.
a Al terminar de leer el segundo prrafo, detener la lectura. Mostrar a los alumnos que, con lo ledo, conocemos
los datos ms importantes del cuento: el planteamiento. Dibujar en la pizarra el esquema del planteamiento
(v. apartado Posibles esquemas de la pg. 208). Advertir que, despus de la lectura, ellos mismos tendrn que
hacer dos esquemas de lo que sucede a continuacin.
a Al llegar al momento en que Serpentina Cascarrabias dice que la sopera tiene unas propiedades muy espe-
ciales (pgina 165, prrafo 1), detener la lectura y preguntar a los alumnos: Ser mgica la sopera? Qu pro-
piedades tendr?
a Ms adelante, detener la lectura tras la pregunta: Y dnde est el cazo?. Pedir a dos o tres alumnos
que imaginen dnde puede estar antes de seguir leyendo.
a Preguntar a los alumnos si conocen el significado de algunas de las palabras que aparecen en el texto (nu-
tritiva: que alimenta; respectivo: dicho de una cosa, que se corresponde con otra). Pedir a los alumnos que las
definan con sus propias palabras.
I
DENTIFICAR LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO. EL ESQUEMA
Despus de leer
a Pedir a los alumnos que recojan en dos es-
quemas similares al de la pizarra (el del plan-
teamiento) lo que sucede a raz de la apari-
cin de Serpentina (el nudo) y lo que pasa al
final, en la pgina 166. Pedir a tres alumnos
que escriban sus esquemas en la pizarra y
compararlos. Sealar que todos los cuentos
se pueden dividir en esas tres partes, y que
la ms larga suele ser la segunda.
a Pedir a los alumnos que se fijen en el prin-
cipio del cuento (Haba una vez...). Hacer
ver que se trata de una frmula tpica para
comenzar los cuentos.
1 a 7.
a Antes de realizar la actividad 2, se puede ex-
plicar qu es un rbol de familia (geneal-
gico) y cmo se puede hacer ms largo in-
cluyendo abuelos, tos Pedir a los alumnos
que dibujen el rbol de su familia. Despus
de realizar esta actividad, reflexionar sobre
el hecho de que a veces estamos al lado de
personas a las que no conocemos y, al em-
pezar a tratarlas, en seguida nos hacemos
amigos (como Tafiln y Pralin). Que pon-
gan ejemplos de esta situacin. Alguna vez
os ha pasado esto? Despus de realizar la ac-
tividad 6, preguntar a los alumnos en qu
ocasiones a ellos se les han salido los ojos
de las rbitas. Destacar que esta expresin
es de mximo asombro y el asombro es una
emocin que ayuda a descubrir cosas nue-
vas y a buscar nuevas respuestas.
Realizar la actividad 8 en voz alta. Pedir a dos
o tres alumnos que respondan a la pregunta.
Reflexionar sobre la importancia de esfor-
zarse para conseguir las cosas que nos pro-
ponemos. Invitar a los alumnos a que re-
cuerden otra lectura en la que un personaje
tena que esforzarse mucho para conseguir
algo (el viajero de Azul como el mar). Dar
pistas si fuera necesario.
208
POSIBLES ESQUEMAS
Planteamiento (dos primeros prrafos).
Nudo (del tercer prrafo hasta el final de la pg. 165).
Desenlace (pgina 166).
Tafiln + Pralin
CAZO + SOPERA
Reino izquierdo
Pantuflo + Pantina
Prncipe Tafiln
Reino derecho
Camuflo + Camelina
Princesa Pralin
Reino izquierdo
Pantuflo + Pantina
Prncipe Tafiln
CAZO
Reino derecho
Camuflo + Camelina
Princesa Pralin
SOPERA
Reino izquierdo Reino derecho
Proponer a los alumnos que observen los

esquemas. Pedirles que piensen en qu cosas
se parecen las dos casas reales. (Las dos tie-
nen hijos nicos, en las mismas fechas. Las
dos olvidan invitar a Serpentina Cascarra-
bias. Las dos reciben la visita del hada
mala...). Hacer ver que se trata de dos histo-
rias paralelas (es decir, que suceden a la vez
y con muchas cosas comunes). Por eso, el
autor repite una misma frase para marcar el
final de cada una de las dos visitas a las fa-
milias reales, cul es? (Se mont en su
moto de fuego y parti a toda velocidad.).
Reflexionar sobre el personaje de Ser-
pentina Cascarrabias. Le va bien el nom-
bre? Por qu motivo hizo esos regalos?
(Como no la haban invitado, senta rencor
y quera enfrentar a los dos reinos.) Las
personas como Serpentina son felices? (No,
porque estn llenas de odio. Sin embargo,
si perdonara el despiste de los reyes, no
sera tan desgraciada.)
Reflexionar con los alumnos acerca del final

del cuento. Cul es el final? Crees que as ter-
mina la historia? Qu ms suceder?
teral del texto.)
Una gran montaa.
No. Porque era muy difcil de escalar.
2. Escribe en tu cuaderno el nombre de los miem-
bros de cada familia. (Reconocer a los distintos
personajes.)
Reino de la derecha: rey (Camuflo), reina (Came-
lina), princesa (Pralin). Reino de la izquierda: rey (Pan-
tuflo), reina (Pantina), prncipe (Tafiln.)
3. Quin es Serpentina Cascarrabias? Qu le re-
gal a la pareja real izquierda? Y a la pareja
real derecha? (Reconocer a los personajes.)
Era un hada mala. Entreg una sopera de porcelana
a la pareja real derecha, y a la otra, un cazo de por-
celana.
4. Qu propiedades tienen la sopera y el cazo?
(Evaluar la comprensin interpretativa del texto.)
Juntos logran que la sopera est siempre llena de una
sopa muy rica.
5. Qu le acababa de contar la princesa? Qu su-
cedi despus? (Reconocer los acontecimientos
del cuento.)
Le acaba de decir que tienen que juntar los dos ob-
jetos: la sopera y el cazo.
Despus se dieron un beso y bajaron cada uno a
su reino.
6. Qu quiere decir la expresin A Camuflo se le
salan los ojos de las rbitas? (Vocabulario. Sig-
nificado de la expresin salirse los ojos de las
rbitas.)
Quiere decir que Camuflo abra mucho los ojos por-
que estaba asombrado.
7. Escribe cul te imaginas que fue la respuesta de
los padres de los prncipes. (Evaluar la com-
prensin interpretativa del texto.)
Respuesta libre.
8. Alguna vez has conseguido, esforzndote mu-
cho, hacer algo que pareca muy difcil? Cuenta
cmo fue. (Fomentar el esfuerzo.)
Respuesta libre.
SOLUCIONES
12
209
210
1. Aade los sufijos -ero, -era, -era y clasifcalas.
Personas: librero, librera / pescadero, pescadera / barbero,
barbera / pastelero, pastelera / relojero, relojera / hela-
dero, heladera / churrero, churrera / lechero, lechera.
Lugares: librera, pescadera, barbera, pastelera, relojera,
heladera, churrera, lechera.
2. Completa con palabras terminadas en -or, -ora.
Es un casco protector.
Sara es conductora.
Mi vecino es director.
Elena es redactora.
Este seor es inventor.
Su hermana es traductora.
3. Escribe la profesin.
Agricultor. Pintora. Portero. Pastelera.
a Hacer un pequeo repaso de lo que se ha es-
tudiado sobre la formacin de palabras me-
diante prefijos. Recordar que las nuevas pala-
bras tienen un significado diferente, pero
guardan relacin con el significado de la pala-
bra inicial. Preguntar a los alumnos el contra-
rio de algunas palabras en las que deben aa-
dir un prefijo (vistas en la unidad anterior). Por
ejemplo: necesario-innecesario, abrochar-des-
abrochar, peinar-despeinar, atar-desatar, c-
modo-incmodo. Comentar que pueden for-
marse nuevas palabras a partir de otras,
aadiendo grupos de letras al final o sufijos.
PUNTO DE PARTIDA
a Leer y describir la vieta inicial y sealar la for-
macin de consejero mediante la adicin del
sufijo al sustantivo consejo.
a En la actividad 1, insistir en el nuevo signifi-
cado que adquieren las palabras segn el sufijo
que se le aada. Poner un ejemplo a los alum-
nos para comprender mejor la actividad (to-
mando como palabra primitiva zapato, zapa-
tero es una persona que arregla zapatos, y
zapatera, un lugar donde se venden zapatos).
a Antes de la realizacin de la actividad 2, expli-
car a los alumnos que en muchas ocasiones no
se trata nicamente de aadir el sufijo a la pa-
labra primitiva, sino que deben observar cmo
queda la palabra derivada. Por ejemplo: no de-
cimos protege-or, sino protector.
Proponer a los alumnos que elaboren por gru-

pos un cartel ilustrando lugares y personas,
tomando como referencia la actividad 1 y aa-
diendo algunos ms, como palabras deriva-
das de zapato, pan, carne, fruta, jardn, mina,
vaca, etc.
SOLUCIONES
12
211
Esta bailarina es muy gil.
El jilguero es un pjaro muy cantarn.
Cuando llueve guardo la bici en el garaje.
El polica hizo un gesto para detener el trfico.
2. Escribe g o j.
Colegio, perejil, agujero, higiene, gigante, ligero, jinete,
ejercicio.
3. Escribe el nombre de cada dibujo.
Traje, gemelos, girasol, jirafa.
a Pedir a los alumnos que piensen y que digan
palabras que se escriban con ja, jo, ju, je, ji, ge,
gi. Anotar en la pizarra esas palabras. Deben
observar las palabras escritas y pronunciarlas,
exagerando al mximo la pronunciacin.
a Destacar las dos grafas diferentes que tienen
con el mismo sonido las vocales e, i.
PUNTO DE PARTIDA
nes incompletas y las palabras del recuadro.
a Para realizar la actividad 2, explicar a los alum-
nos la importancia del diccionario como he-
rramienta de consulta ortogrfica. Practicar
con dos o tres palabras como ejemplo. Des-
pus de realizar la actividad, corregirla en
grupo, anotando las palabras en la pizarra.
a Para realizar la actividad 3, describir los dibu-
jos en voz alta. Una vez identificados todos los
elementos, escribir los nombres en el cua-
derno.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las pala-

bras de la pizarra en su cuaderno segn si se
escriben con ja, jo, ju, je, ge, ji, gi. Pueden aa-
dir nuevas palabras.
Por parejas, pueden inventar y escribir

una pequea historia que contenga el mayor
nmero posible de palabras con el sonido j.
Se les puede indicar el nmero de palabras
o el nmero de lneas que deben utilizar en
el total de la historia.
ngel acudi aquel da al colegio cogido de la
mano de su hermano Jorge. Mam tena ja-
queca y no les pudo acompaar. Era jueves
y no queran llegar tarde a la clase de gimnasia.
As que caminaban con paso ligero, sin mirar
apenas a la gente que pasaba a su lado.
Dictado
SOLUCIONES
212
a Pedir a los nios que nombren acciones que re-
alizaron ayer, que realizan hoy y que realizarn
maana. Comentar las diferencias que se pro-
ducen al utilizar verbos en distintos tiempos.
Escribir los ejemplos en la pizarra.
PUNTO DE PARTIDA
a Describir las vietas iniciales oralmente y re-
lacionar las acciones de las mismas con la ora-
cin que hay al pie de cada una, con especial
atencin a la forma verbal y al tiempo en que
ocurre la accin que expresa.
a Antes de realizar la actividad 1, conviene leer to-
das las oraciones e identificar los verbos du-
rante la lectura.
a Para realizar la actividad 2, relacionar pasado-
presente-futuro con ayer, hoy y maana. Al iden-
tificar los verbos, deben preguntar cundo para
reconocer el tiempo.
oraciones. Recordar a los alumnos que deben
preguntarse cundo para determinar el tiempo
del verbo y fijarse en las expresiones de tiempo
que hay en las oraciones.
a Para realizar la actividad 4 correctamente,
se puede realizar en primer lugar de forma oral
entre todos.
a Antes de realizar la actividad 6, pedir que des-
criban las vietas y recordar el uso de las pala-
bras sealadas que expresan tiempo.
1. Rodea el verbo. Indica cundo se realiza la accin.
Roberto lleva canicas en la mochila. (Hoy.)
Irs de vacaciones a la playa? (Maana.)
Aqu celebr mi cumpleaos. (Ayer.)
Comemos sopa de fideos. (Hoy.)
El grupo de teatro actu en el saln de actos. (Ayer.)
Me tomar un batido de chocolate. (Maana.)
SOLUCIONES
12
213
Pedir a los alumnos que escriban un resu-

men de lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy
y lo que harn maana. Despus, poner en
comn los resmenes de todos.
Repartir entre los alumnos tarjetas que con-

tengan las palabras ayer, hoy y maana.
Cuando a un alumno le toca una de las tar-
jetas debe decir en el menor tiempo posible
una accin en el tiempo verbal correspon-
diente a la palabra que le ha tocado.
Reflexionar con los alumnos sobre el pa-
sado: cuando nos referimos al pasado,
hablamos de recuerdos. Cuando habla-
mos de futuro, hablamos de planes. Qu
recuerdos emocionantes tenis del ltimo
verano? Qu planes tenis para el pr-
ximo verano?
Utilizar el juego de cartulinas realizado para

un doble objetivo: aprender la ortografa y
clasificar las formas verbales obtenidas se-
gn el tiempo: pasado, presente y futuro.
Utilizando las cartulinas, los alumnos con-
seguirn una forma verbal en el tiempo que
el profesor indique (pasado, presente, fu-
turo). Ganar el grupo que antes obtenga las
formas verbales indicadas, de forma correcta.
SOLUCIONES
2. Clasifica los verbos segn indiquen pasado,
presente o futuro.
Pasado: encontr, pidi.
Presente: lee, practica.
Futuro: almorzaremos, visitaris.
3. Sustituye los infinitivos por la forma verbal
adecuada y escribe las oraciones.
Mi hermano termin ayer su coleccin de cromos.
Cristina cumple hoy nueve aos.
Los gigantes y cabezudos pasarn despus por
aqu.
Mis compaeros y yo escribimos la semana pa-
sada un cuento.
Mis abuelos vendrn el mes que viene a casa.
4. Completa con las formas verbales adecuadas.
Pasado: mir, com, escrib.
Presente: miro, como, escribo.
Futuro: mirar, comer, escribir.
5. Escribe esta oracin en pasado y en futuro.
Pasado: Sara y Marcos jugaron en el parque.
Futuro: Sara y Marcos jugarn en el parque.
6. Escribe lo que cuenta la periodista.
Respuesta tipo:
Ayer el astronauta se despidi de su familia.
Hoy el astronauta sube a la nave espacial.
Maana el astronauta llegar al planeta.
214
a Pedir a los alumnos que comenten qu son las
normas. Para qu crees que sirven las normas?
Te parece til que existan una serie de nor-
mas? Por qu? En qu lugares hay normas?
PUNTO DE PARTIDA
a Hacer ver a los alumnos la importancia de res-
petar las normas para el buen funcionamiento
de los lugares en los que se establecen. Pre-
guntarles: Qu crees que pasara si, por ejem-
plo, en una biblioteca no existieran normas so-
bre el cuidado de los libros, la devolucin de los
prstamos? En qu otras situaciones de la
vida cotidiana crees que es importante que haya
normas? Por qu?
a Comentar a los alumnos que muchas veces
las normas van acompaadas o estn repre-
sentadas por imgenes y seales. Por qu crees
que se indican las normas de esa manera? Crees
que es ms clara?
1. Seala los personajes que estn cumpliendo las nor-
mas.
Personajes B y C.
A quin van dirigidas? A los usuarios del comedor. Qu se
debe hacer? Lavarse las manos antes de comer, sacar la so-
pera y el cazo con mucho cuidado y dejarlos sobre la mesa,
remover despacio el interior de la sopera con el cazo, servirse
la comida que se desee, lavar la sopera y el cazo y guar-
darlos. Qu cosas no estn permitidas? Hablar con la boca
llena.
3. Escribe cuatro normas que pondras para que el mate-
rial de la clase est ordenado.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que digan lugares en los

que han visto alguna vez una serie de normas.
Hacer una lista en la pizarra con los nombres
de esos lugares y pedir a los alumnos que co-
menten qu tipo de normas se estableca en
cada uno.
Proponer a los alumnos la realizacin de una

serie de normas para la clase. Pedir la colabo-
racin de todos los alumnos. Escribirlas en una
cartulina y pedirles que firmen debajo como
una forma de comprometerse a cumplirlas.
Recordar a los alumnos la importancia de im-
plicarse para el buen funcionamiento de toda
la clase.
Comentar con los alumnos las normas de com-

portamiento del colegio, o las normas de co-
medor. Hacerles ver que las normas no se ha-
cen porque s, sino que cada una de ellas tiene
un sentido. Hacer ver a los alumnos que suce-
dera si no se cumpliera cada una de las nor-
mas.
12
215
1. Cuntas estrofas tiene la poesa? La poesa tiene tres
estrofas. Cuntos versos tiene cada estrofa? Cada es-
trofa tiene cuatro versos.
2. Qu frase se repite en el tercer verso?
Qu suea?
3. Qu dos estrofas acaban igual?
La primera y la tercera.
4. Cuntas estrofas tiene la poesa y cuntos versos tiene
cada estrofa?
La poesa tiene cuatro estrofas y catorce versos.
SOLUCIONES
empleadas.
Llamar la atencin de los alumnos sobre el
lenguaje que se utiliza en las poesas, en el
que importan ms los aspectos estticos y el
ritmo que en la prosa.
PUNTO DE PARTIDA
a Recordar a los alumnos que los versos son cada
una de las lneas de una poesa. Recordarles
tambin que las poesas se caracterizan por la
rima.
a Comentar con los alumnos qu palabras se re-
piten mucho en el poema. Hacerles ver la im-
portancia de las repeticiones y otro tipo de re-
cursos estilsticos en las poesas y su relacin
con el ritmo.
a Despus, de leer la poesa del ejercicio 4, pre-
guntar a los alumnos: Con qu compara el po-
eta a la mariposa? Proponerles que escriban
una nueva comparacin para la mariposa.
ria 1 (pista 24). Escuchar la lectura del poema.
Pedir a los alumnos que digan cuntas estro-

fas y cuntos versos tiene la poesa.
Despus de leer la poesa, preguntar a los

alumnos: Qu colores se citan en la poesa?
Con qu se relacionan los colores?
216
Recordar a los alumnos situaciones en las
que se han equivocado: malentendidos, no
cumplir alguna norma de convivencia
como llegar tarde, no tratar con respeto a
sus compaeros, no cuidar los materiales y
espacios comunes, etc. Explicar a los alum-
nos que van aprender cmo pueden resol-
ver estas situaciones, insistiendo en la im-
portancia de disculparse y pedir perdn
siempre que uno se da cuenta de que no
est bien lo que ha hecho. Eso no debe
avergonzarnos, porque todo el mundo co-
mete errores alguna vez.
PUNTO DE PARTIDA
Para realizar la actividad 1, se puede pedir a
los alumnos que recuerden las ltimas oca-
siones en las que han pedido perdn e in-
vitarles a que completen las oraciones pro-
puestas pensando en dichas situaciones.
Proponer a los alumnos que dramaticen
situaciones en las que han tenido que pe-
dir perdn: discusiones en el patio, no llegar
a un acuerdo para realizar un trabajo y en-
fadarse, romper algo sin querer, gastar bro-
mas pesadas, no escuchar a los dems, etc.
Comentar con ellos cmo pueden resol-
verse. Tambin se pueden inventar esas si-
tuaciones (supuestos) y dramatizarlas en
clase, para ver qu deben hacer ante ellas.
1. Imagina escenas en que pediras perdn y completa.
Respuesta tipo:
Siento mucho no haberte hecho caso antes. No lo hice a
propsito. Estaba muy ocupada.
No te enfades conmigo por coger tu bolgrafo preferido.
Cre que no te importaba que lo utilizara cuando no lo ne-
cesitas.
Perdname por hablarte en ese tono. Estaba muy nervioso
porque pensaba que me iban a dar una mala noticia.
SOLUCIONES
12
217
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Completa el resumen en tu cuaderno
Los sufijos -ero, -era, -era, -or, -ora sirven para formar
nuevas palabras.
Se escribe j delante de a, o, u: ja, jo, ju.
Se escribe g o j delante de e, i: ge, gi, je, ji.
En presente se expresan acciones que se realizan en

el momento en que se habla.
En pasado se expresan acciones que ya se han reali-

zado.
En futuro se expresan acciones que se realizarn des-

pus.
Las normas indican cmo debemos comportarnos en

un lugar.
Las poesas se dividen en estrofas. Cada estrofa est

formada por un grupo de versos.
cialmente en las palabras con ja, jo, ju, ge, gi , je,
ji. Despus, dictar el texto y comprobar que las pa-
labras con la dificultad ortogrfica trabajada se han
realizado correctamente.
Ge, gi, je, ji: genial, mgica, jinete, viaje, gigantes.
Ja, jo, ju: lejanos, jvenes, juntos.
2. Completa.
Ponte el jersey de lana porque hace fro.
Hay que comprar champ y gel de ducha.
Apoya la espalda en el cojn para estar ms c-
modo.
En este cuento un genio concede tres deseos a un
muchacho.
SOLUCIONES
1. Completa con nombres de tiendas.
Ya no queda pan. Vas t a la panadera, por favor?
Estos zapatos los compr en esa zapatera. Me en-
cantan las flores de esa floristera. Necesito papel y
lpices. Voy a la papelera.
2. Escribe tres oraciones con hervir, servir y vivir.
Respuesta tipo. La sopa hierve. El camarero sirve las
mesas. Los esquimales viven en igls.
3. Completa con el pronombre personal adecuado.
Ellos van al colegio en autobs.
Por qu no vienes t tambin a jugar?
Vosotros siempre estis de buen humor.
l quiere un libro de animales para su cumpleaos.
Nosotros somos amigos desde hace mucho tiempo.
4. Escribe dos palabras ms de cada familia.
Respuesta tipo:
Tierra: terrcola, terrestre, aterrizar.
Luz: iluminar, lucero, luminoso.
5. Escribe la forma verbal adecuada.
La semana que viene toda la clase ir al teatro. Los
primos ya estn aqu! El verano pasado me encon-
tr con Celia en la playa. Ayer llovi, peor hoy el sol
brilla radiante. Maana vendr la nueva profesora
de msica?
6. Completa la descripcin.
La casa se hallaba en la ladera de la montaa y se
vea desde los barcos. Por encima, el bosque se ele-
vaba hacia las nubes; hacia abajo, la negra lava se
extenda hasta los arrecifes. Un jardn floreca alre-
dedor de la casa. Tambin se vea a un lado un
huerto de papayas y a otro, uno de rboles del pan.
218
12
219
a Aprender a elegir y seleccionar la informacin
y los datos relevantes para una determinada si-
tuacin, desechando la informacin que no es
vlida, a travs de la elaboracin de un carn.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que comenten si tienen un
carn de la biblioteca. Qu datos aparecen en
tu carn? Para qu sirve?
texto y preguntarles: Dnde se hace el carn de
la biblioteca? Qu requisitos hacen falta para
poder hacerlo? Cunto cuesta?
a Pedir a los alumnos que digan qu datos no
son necesarios para rellenar el carn (la edad,
los gustos, las aficiones).
a Comentar con los alumnos la utilidad del carn
de la biblioteca. Para qu sirve? Qu sucedera
si nadie tuviera carn y se llevara los libros que
quisiera sin lmite de tiempo?
Comprensin crtica
a Pedir a los alumnos que digan en qu otras si-
tuaciones de la vida cotidiana se suele necesi-
tar un carn.
a Proponer a los alumnos que comenten si les
parece que la informacin est explicada de
forma clara y ordenada o si tienen dudas sobre
el funcionamiento del carn de la biblioteca.
SOLUCIONES
1. Dnde te puedes hacer socio? En el mostrador de socios.
Cunto tardan en entregarte el carn? Se entrega en el
acto.
2. Qu necesita la madre de Beln para hacerla socia?
Necesita su carn de identidad.
3. Cundo deber devolverlo? Tiene que devolver el vdeo
el da 27 de abril. Qu ms puede sacar? Puede sacar
otro libro infantil, un DVD infantil y un CD infantil. Qu obli-
gacin tiene ahora Mara? Tiene que reponer el libro que
ha estropeado. Qu debe hacer? Deber comunicarlo in-
mediatamente a la biblioteca.
220
Esta unidad trata de la precisin lxica en el apartado Vocabulario. En Ortografa trabaja la ortografa de los verbos ter-
minados en -bir. Retoma el tema de los verbos en la seccin de Gramtica, centrndose en su variacin de nmero y per-
sona. En Expresin escritaintroduce el concepto de cmic dando unas pautas bsicas para su elaboracin. En Expresin
oral trata de la forma adecuada de elogiar a los dems. En Literatura se trabaja el final de los cuentos populares.
Por ltimo, se trabajan las competencias bsicas en Lengua, la competencia digital, a travs de la aproximacin a
una pgina web.
MANOS A LA OBRA
13
Personas, cultura y
organizacin social
Organizacin social, poltica
y territorial de Espaa: la
organizacin social
Diferenciacin de los
municipios por el nmero
de habitantes
Procesos y personas
Marco Polo
Las tradiciones como
smbolos del pasado de los
municipios
Operaciones bsicas.
Unidades no
convencionales: palmo,
pie, paso
Unidades convencionales:
metro, decmetro,
centmetro y kilmetro
Geometra
Formas de representacin:
mapas
Clculo mental
Descomposicin de
nmeros en sumandos y
sumar con llevadas
Utilizacin de los resultados
de una operacin para
realizar otra operacin y
hallar la solucin
MATEMTICAS
Comprensin lectora
Rabicn, PATRICIA BARBADILLO
Vocabulario
La precisin lxica: decir y
hacer
Ortografa
Verbos terminados en -bir
Gramtica
El verbo: nmero y persona
Expresin escrita
Escribir un cmic
Literatura
El final de los cuentos
populares
Expresin oral
Elogiar a los dems
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Los verbos. Verbos terminados en -bir. Cuaderno de trabajo
cursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura,
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de dura-
221
13
Comunicacin. Valoracin y
expresin de las habilidades de
los dems.
Escucha. Valoracin de la escucha
como mtodo para resolver
conflictos y para reconocer las
habilidades propias y ajenas.
Formulacin de preguntas
sobre un texto. Comprensin
del contenido de un texto
mediante el planteamiento de
preguntas sobre el mismo.
Precisin lxica: decir y hacer.
Verbos terminados en -bir.
Nmero y persona en el verbo.
El cmic.
Elogiar a los dems.
informativos y descriptivos
de un modo comprensivo.
Sustitucin de los verbos decir
y hacer por otros ms precisos.
Escritura de verbos terminados
en -bir atendiendo a la norma
ortogrfica aprendida.
Identificacin del nmero y
persona que indica el verbo.
Anlisis y produccin de cmics.
Expresin adecuada de elogios.
Valoracin de la lectura como
fuente de placer. Inters por
expresar adecuadamente
diferentes mensajes.
Rigor en la utilizacin de las
formas verbales.
Sensibilidad y valoracin de la
expresin escrita como medio de
comunicacin social.
Valoracin de la cooperacin y el
trabajo en equipo para resolver
conflictos y de las cualidades de
los dems.
CONTENIDOS
EN VALORES
Aprender a manejar y obtener informacin de una pgina web, como forma de desarrollar la competencia digital y
el tratamiento de la informacin.
Acostumbrarse a un uso del lenguaje en el que se destaque la comunicacin de gustos u opiniones de manera
clara, para evitar confusiones o malentendidos.
Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los escritos personales, para favorecer la calidad del lenguaje.
Reconocer la importancia de la concordancia de nmero y persona para producir mensajes y aplicarla en los
escritos personales, para mejorar su calidad
COMPETENCIAS BSICAS
comprensin lectora a travs de la realizacin de
resmenes y cuadros sinpticos.
3. Identificar verbos de significado ms preciso que
decir y hacer. Conocer la norma ortogrfica del uso
de la b en los verbos terminados en -bir y sus
excepciones. Reconocer el nmero y la persona de
los tiempos verbales.
3. Identificar las partes de un cmic y escribir dilogos
utilizando los diferentes bocadillos en un cmic.
4. Conocer las pautas para elogiar a los dems.
5. Reconocer los elementos del final de un cuento.
2. Usar con precisin los verbos propuestos. Aplicar
la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de la
b en los verbos terminados en -bir. Considerar las
excepciones a esta regla. Aplicar correctamente la
concordancia de las formas verbales segn su
nmero y persona.
3. Escribir un cmic teniendo en cuenta las
caractersticas aprendidas.
4. Aplicar las pautas sugeridas para elogiar a los dems.
5. Escribir el final de un cuento.
222
Leer el ttulo de la unidad: Manos a la obra. Comentar con los alumnos la necesidad de trabajar, de ponernos
manos a la obra para mejorar el mundo. Construir un mundo en paz donde se respete a cada uno de nosotros
es una tarea de todos. Proponerles que mencionen algo que merece la pena cambiar (en clase, en el colegio, en la
ciudad, en la naturaleza) y repetir todos juntos tras cada propuesta: Manos a la obra! Se pueden dar algunas
ideas, por ejemplo: no tirar papeles al suelo, no pelear
Quin escribe?
Leer la ficha de la autora en voz alta. Comentar a los alumnos que muchos escritores (de ciencia ficcin, por ejem-
plo) se han inventado viajes a otros planetas, a veces reales y a veces inventados, o viajes al futuro. Comentar que
el planeta Rabicn, sin embargo, no est habitado por extraos seres verdes, sino por gente normal y corriente.
Patricia Barbadillo es, adems de escritora, experta en Derecho y temas relacionados con la emigracin.
13
223
a Plantear interrogantes sobre un texto.
a Cuestionar distintos aspectos del texto.
Antes de leer
a Leer el ttulo de la lectura: El pequeo planeta Rabicn. Cmo ser este planeta, adems de pequeo?
Al ser pequeo, ser fcil de organizar? Crees que habr algn problema? Cul? Qu ventajas e inconve-
nientes puede tener vivir en un planeta (o pueblo) pequeo? Qu ventajas e inconvenientes puede tener vivir
en un planeta (o ciudad) grande?
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin a la lectura ("Para los Trotamundos..."). Preguntar
a dos alumnos si creen que los nios de Pueblo Alto acabarn jugando con los de Pueblo Bajo y cmo
lo lograrn.
prensin oral.
Durante la lectura
a Adoptar el papel de narrador hasta llegar al primer punto y aparte. A continuacin, pedir a los alumnos que
lean cada uno un prrafo (lectura encadenada), pero dando una indicacin: cuando lleguen a un nombre pro-
pio, tanto de lugar como de persona (Rabicn, Pueblo Alto, Pueblo Bajo, Rosa...), toda la clase tiene que repe-
tirlo en voz alta.
a Detener la lectura despus del segundo prrafo. Comentar a los alumnos que, despus de leer ese prrafo, se
podra preguntar: Cmo es el planeta Rabicn? Qu otras preguntas se pueden plantear sobre ese prrafo?
a Despus de la lectura de varios prrafos, se puede proponer a los alumnos que formulen alguna pregunta
sobre algunos de ellos.
a Detener la lectura si aparecen dificultades de vocabulario. En ese caso, aclarar el significado e intentar sus-
tituir la palabra de la que se trate por otra que signifique lo mismo. Al llegar a la locucin de cabo a rabo,
comentar a los alumnos que se trata de una expresin que aparece siempre as, como manos a la obra.
F
ORMULAR PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO
Despus de leer
a Dialogar con los alumnos: Qu os ha pare-
cido este cuento? Qu podemos aprender
de los habitantes de Rabicn?
Preguntar a los alumnos si creen que es ne-
cesario viajar a otro planeta para encon-
trarnos con este tipo de situaciones. Reco-
nocemos situaciones que se viven en nuestro
planeta a travs del cuento de Rabicn? Pedir
a los alumnos que piensen en pases, pue-
blos, ciudades, etc. que estn enfrentados
desde hace muchos aos.
Al hilo de la lectura, hablar con los alumnos
acerca del enfado, de la cara que ponemos
cuando nos enojamos, etc. Pueden contar si-
tuaciones en las que se han enfadado ellos
o en las que se han enfadado otras personas
con ellos. Cul fue el motivo del enfado?
Destacar que, si reflexionamos, nos damos
cuenta de que no merece la pena enfadarse
por cuestiones poco importantes.
1 a 7.
Pedir a los alumnos que realicen la actividad
8 en su cuaderno, por escrito. Despus, hacer
ver la necesidad de organizarse y colaborar
para que todo funcione bien. Cmo sabis
que alguien necesita ayuda? Destacar la re-
levancia de mostrar inters en ayudar a los
dems si lo necesitan. Podemos preguntar:
Cmo puedo ayudarte?
Pedir a los alumnos que imaginen que tie-
nen un planeta a su cargo: Qu nombre le
darais? Cmo lo organizarais? Qu harais
si los pueblos de su planeta se enfrentaran?
Destacar que escuchar y hablar son como las
dos caras de una misma moneda. Conviene
reflexionar sobre la importancia de arreglar
los problemas dialogando y escuchando.
Alguna vez os habis enemistado con un
amigo? Cmo lo habis resuelto?
224
Pedir a los alumnos que piensen otro ttulo

para esta historia. Recordar que un ttulo
debe ser breve y recordar algo importante de
la historia.
Proponer a los alumnos algunas afirmacio-

nes sobre el texto. Pedirles que las copien y
que subrayen de rojo las verdaderas y de
azul las falsas. En el caso de que sean falsas,
sugerirles que indiquen por qu y cmo ha-
bra que formular la oracin para que fuese
cierta:

Rabicn es una estrella en la que hay dos
pueblos: Pueblo Alto y Pueblo Bajo. (Falso,
es un planeta.)

Los dos pueblos estn separados por un
ro. (Verdadero.)

Los habitantes de los dos pueblos eran
muy amigos. (Falso, estaban enemista-
dos.)

Los nios de los dos pueblos eran muy
amigos. (Verdadero.)

Los nios se gastaron una fortuna para or-
ganizar la fiesta, comprando en las me-
jores tiendas. (Falso, llevan las cosas de
casa.)

Al final, se enfadan an ms y nunca vuel-
ven a hablarse. (Falso, se reconcilian.)
del cuento.)
En el pequeo planeta Rabicn.
Pueblo Alto y Pueblo Bajo.
Pueblo Alto est en una montaa y Pueblo Bajo en
una llanura.
2. Qu hacan los habitantes? (Evaluar la com-
prensin literal del texto.)
Ponan cara de mal genio.
3. Dnde iba a ser la fiesta? Qu deban llevar?
(Evaluar la comprensin literal del cuento.)
Iba a ser en un gran campo de flores amarillas, cerca
de Pueblo Bajo. Cada nio deba llevar de su casa
lo que pudiese: galletas, bollos, pasteles, nueces...
texto.)
Los padres empujan la barca (3). Los nios llegan a
la orilla y se abrazan (4). Los nios suben a la barca
(1). Los nios piden socorro (2).
5. Por qu decidieron organizar una fiesta? (Va-
lorar la comprensin literal del texto.)
Porque haban salvado a sus hijos de no ahogarse
en el ro.
6. Qu vieta indica la solucin? (Reconocer los
hechos principales del cuento.)
El padre de Rosa. Construir el puente (B).
7. Elige el significado correcto.(Vocabulario. Sig-
nificado de poner manos a la obra.)
Debemos empezar a trabajar.
8. En qu actividades colaboras t? (Fomentar la
colaboracin.)
Respuesta libre: ordenar, recoger la mesa
9. Crees que merece la pena enfadarse y ser ren-
coroso? O es mejor olvidar los enfados y ser
amigos? (Fomentar el dilogo como forma de
resolver los conflictos.)
Respuesta libre.
SOLUCIONES
13
225
226
1. Lee el texto y sustituye los verbos destacados.
Alba y Toms fueron a una granja.
Vamos a ver los caballos? pregunt Toms.
Vale. Podemos darles de comer respondi Alba.
Despus iremos a dar un paseo sugiri Toms.
Estupendo! exclam Alba.
2. Sustituye el verbo hacer.
Este domingo mi hermano va a cocinar una paella.
Cuando vamos de excursin, me encanta sacar fotografas.
En ese terreno van a construir un polideportivo.
Vanesa suele pintar cuadros muy coloridos.
Blanca y yo vamos a componer una cancin.
a Explicar a los alumnos con varios ejemplos los
distintos significados que puede tener el verbo
decir (incluyendo en oraciones diferentes el
verbo decir y cambindolo posteriormente por
otros verbos como contar, comentar, exclamar,
sugerir, explicar, hablar, exponer, afirmar, etc.) y
el verbo hacer (elaborar, fabricar, construir, pin-
tar, componer, etc.). Insistir en que el uso de un
vocabulario amplio ayuda a expresarse mejor
y a comprender con ms facilidad nuevos men-
sajes.
PUNTO DE PARTIDA
a Describir y leer las vietas iniciales, comen-
tando el uso de los verbos decir y hacer.
alumnos sus conocimientos sobre el uso de
interrogaciones, para hacer preguntas, y de ex-
clamaciones, para expresar una exclamacin.
a Para realizar correctamente la actividad 2, su-
gerir a los alumnos que lean primero las ora-
ciones, pues es importante comprender toda la
oracin, ya que de otro modo no podran saber
cul es el verbo que deben emplear.
Proponer a los alumnos que redacten un pe-

queo dilogo similar al de la actividad 1, en el
que utilicen los verbos propuestos.
Hacer una lista de expresiones habituales en

las que utilizamos los verbos decir y hacer sin
demasiada precisin. Pedir a los alumnos que
elijan un verbo para sustituirlos, segn lo que
se pretende expresar en cada oracin. Por
ejemplo: Haces bien. Dijo que por qu no ba-
mos al cine. Hizo un viaje muy largo. Hacer cada
uno lo suyo
SOLUCIONES
13
227
1. Clasifica segn su infinitivo.
Escribir: escribiste, escribir.
Describir: describo, describamos.
Suscribir: suscribir, suscribieron.
Percibir: percib, percibimos.
2. Completa con el verbo adecuado.
Adrin vive en un pueblo tranquilo junto al mar.
El agua y el aceite hierven a distinta temperatura.
Los prismticos sirven para ver de cerca objetos que estn
lejos.
3. Escribe con b o v.
Vivir: vivienda, convivencia, superviviente.
Servir: servicio, servilleta, servidor.
Hervir: hervor, hervidero, hervido.
a Pedir a los alumnos que digan acciones, nom-
brando infinitivos, acabados en -bir. Escribir-
los en la pizarra. Deducir la norma ortogrfica
mediante preguntas sobre las terminaciones.
PUNTO DE PARTIDA
a Comentar las escenas de las fotografas de la
pgina en relacin con los verbos que apare-
cen.
palabras y preguntar a qu verbo pertenece
alguna de ellas.
nes propuestas y las palabras del recuadro.
a Para realizar la actividad 3, preguntar a los
alumnos por palabras relacionadas con los
verbos propuestos. Les resultar ms fcil
completar despus las palabras propuestas.
Los alumnos se reunirn en grupos de tres

o cuatro. Cada grupo elegir un infinitivo ter-
minado en -bir o en-vir. Se escribir en una car-
tulina y se recortar la terminacin. Ejemplo: ES-
CRIB - IR. Escribirn en diversas cartulinas todas
las terminaciones posibles que podran aa-
dirle a ESCRIB- para construir formas verbales.
Los grupos intercambiarn las cartulinas y es-
cribirn las formas verbales que obtengan. De-
ben utilizar los verbos hervir, servir, vivir.
Elas se levant temprano. Puso a hervir el agua
para el desayuno y se sirvi una tostada con
mantequilla. Subi a su habitacin y escribi
una nota a su madre, avisndola de que llegara
tarde. Viva con ella y no quera que se preocu-
pase.
Dictado
SOLUCIONES
228
a Pedir a los alumnos que lean de nuevo algunos
de los prrafos de la lectura inicial y que sea-
len las formas verbales que encuentren.
PUNTO DE PARTIDA
a Comentar entre todos la escena ilustrada
y las palabras destacadas en los bocadillos. Re-
lacionarlas con la persona gramatical y el
tiempo correspondiente en cada caso.
a Antes de iniciar la actividad 1, leer por separado
las dos columnas.
a Antes de realizar la actividad 2, conviene re-
cordar, sin mirar el cuadro terico, el singular y
el plural de las formas verbales, as como los
pronombres que indican la persona corres-
pondiente a cada una.
las oraciones e identificar los verbos.
a Antes de realizar la actividad 4, leer las oracio-
nes.
a Antes de iniciar la actividad 5, preguntar a qu
estn jugando en la escena.
1. Relaciona.
yo leo nosotras comemos
t observas vosotros hablis
l cuenta ellas escriben
SOLUCIONES
13
229
SOLUCIONES
2. Clasifica las siguientes formas verbales.
SINGULAR. 1.
a
persona: construyo, veo. 2.
a
per-
sona: saltaste, decides. 3.
a
persona: charlaba, pro-
puso. PLURAL. 1.
a
persona: descubrimos, escucha-
mos. 2.
a
persona: arreglis, vivais. 3.
a
persona:
enviaron, organizarn.
3. Clasifica los verbos segn el tiempo de la ac-
cin. Indica la persona.
PASADO: com (1.
a
persona).
PRESENTE: estrena (3.
a
persona).
FUTURO: dormirn (3.
a
persona).
4. Copia y completa.
Sabes t dnde se guardan las servilletas?
A partir de hoy, ellos entrenarn todos los das
para la carrera.
lvaro, por favor, me acercas la jarra?
Yo tengo dos hermanos.
A qu hora fuisteis vosotros al dentista ayer?
Nosotras participaremos maana en el festival, y
vosotros?
5. Observa y escribe lo que dice cada nio.
Yo juego a la pelota. Ella patina.
Nosotros saltamos a la comba. Ellos juegan al es-
condite.
A partir de un texto conocido por los alum-

nos, identificar los verbos, decir si estn en
presente, pasado o futuro, y la persona gra-
matical correspondiente. Sealar en cada
caso el pronombre personal correspondiente.
Construir con cartulinas puzles de dos pie-

zas. Unas piezas sern los pronombres per-
sonales y las otras, las formas verbales que
concuerdan con cada pronombre. Se puede
utilizar un color para cada persona (1., 2., 3.)
y las formas verbales que concuerdan. Por
grupos, pueden unir los pronombres con las
formas verbales que les pueden acompaar
e inventar oraciones.
Entregar a los alumnos distintas indicaciones

en tarjetas, de manera que entre todas las tar-
jetas se trabajen los tiempos presente, pasado,
futuro y todas las personas gramaticales. Un
alumno tiene que sacar una tarjeta de cada
grupo hasta que obtiene una combinacin del
tipo: presente, 3. persona, singular. Su com-
paero propone en ese momento un verbo
cualquiera en infinitivo (por ejemplo, saltar) y
el alumno tiene que decir el pronombre per-
sonal adecuado y la forma verbal correspon-
diente (l/ella salta). Intentar seguir un ritmo
rpido durante esta actividad, para que parti-
cipen todos los alumnos. Tambin se puede re-
alizar en grupos, anotar las respuestas en la pi-
zarra y, despus, pedirles que las copien.
230
a Pedir a los alumnos que comenten si saben
qu es un cmic. Pedirles que digan si suelen
leer cmics. Proponer a los alumnos que di-
gan los ttulos de algunos cmics que conocen.
a Preguntar a los alumnos: Te gusta leer cmics?
Te parece divertido? Por qu? Te gusta ms
que leer libros? Qu diferencias crees que hay
entre los cmics y los libros? En qu crees que se
parecen?
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de realizar el ejercicio 1, recordar a los
alumnos la importancia de escribir la raya de
dilogo al reproducir lo que dicen los persona-
jes cuando hablan.
a Despus de realizar el primer ejercicio, pedir a
los alumnos que dibujen una segunda vieta
contando qu podra suceder despus. Pedirles
que escriban los bocadillos con lo que pien-
san o dicen los personajes.
a Antes de realizar el ejercicio 2, llamar la aten-
cin de los alumnos sobre el tipo de verbos
que se utilizan y pedirles que relacionen cada
verbo con el tipo de bocadillo correspondiente.
1. Escribe el dilogo en tu cuaderno.
La nia pregunt:
Has visto a Mara?
El nio pens:
Quin era Mara.
2. Completa este dilogo y represntalo en un cmic.
Respuesta libre.
SOLUCIONES
Animar a los alumnos a realizar una investi-

gacin sobre el cmic. Pedirles que busquen
informacin, que vayan a la biblioteca, que
pregunten a sus padres Proponerles que trai-
gan fotos y dibujos de cmics y todo lo que
tenga que ver con ellos. Despus, colgar la in-
formacin que han trado los alumnos en un
mural en el corcho de la clase.
Proponer a los alumnos que dibujen un cmic

de una de las aventuras ms graciosas que les
han sucedido en el colegio con sus compae-
ros. Despus, pedirles que lo enseen a sus
compaeros. Animar a los alumnos que son
protagonistas del cmic a que comenten su
opinin sobre el suceso que ha inspirado la
historia: Cmo te sentiste cuando sucedi la
ancdota? Te pareci divertida? Por qu? Te
gustara volver a vivir la misma situacin?
13
231
1. Qu final es el popular? Cul es inventado?
Y vivieron felices y comieron perdices. Y a m no me dieron
porque no quisieron. Si solo comen perdices, nunca sern fe-
lices. Tambin necesitan cuentos, que son buenos alimentos.
2. Escribe las parejas que terminan igual.
Cuentos-alimentos, felices-perdices, dieron-quisieron.
3. Qu quiere decir que los cuentos son buenos a ali-
mentos?
Respuesta tipo: Que de los cuentos se puede aprender mu-
chas cosas.
4. Escribe finales uniendo frases que rimen.
Esto es verdad y no miento. Como me lo contaron, te lo cuento.
As pasaron muchos aos, hasta que este cuento se perdi en-
tre castaos.
Y colorn colorete, por la chimenea sali un cohete.
Se acab el cuento y se lo llev el viento, se fue por el mar
adentro.
SOLUCIONES
a Pedir a los alumnos que pregunten en sus ca-
sas a sus padres y abuelos qu otras frmulas
de cierre de los cuentos conocen. Comentarlas
en clase y hacer una lista. Pedir a los alumnos
que digan si las conocan todas.
PUNTO DE PARTIDA
empleadas.
a Despus de realizar el primer ejercicio, co-
mentar con los alumnos si conocan el final po-
pular.
alumnos que comenten si estn o no de
acuerdo con esa frase. Por qu? Pedir a cada
alumno que diga el ttulo de un cuento que, en
su opinin, podra ser un buen alimento.
a Proponer a los alumnos que, fijndose en el fi-
nal inventado del cuento que han ledo, inven-
ten otra frmula para cerrar los cuentos.
CD audio Expresin Oral y Educacin lite-
raria 1 (pista 26). Escuchar el cuento de los
colorines.
Llamar la atencin de los alumnos sobre la l-

tima frase del cuento. Pedirles que recuerden
como contina (este cuento se ha acabado).
Proponer a los alumnos que digan para qu
sirven estas frmulas (para indicar el final del
cuento).
Despus de leer el cuento, pedir a los alumnos

que dibujen cuatro vietas representando los
momentos ms importantes del cuento y que
escriban debajo un ttulo para cada una.
232
Preguntar a los alumnos si en alguna oca-
sin los han elogiado: alguien les ha co-
mentado que han hecho algo bien (cantar,
escribir, jugar al ftbol, recitar, dibujar, etc.),
que han tenido una buena idea o han sido
amables. Preguntar cmo se han sentido en
esos momentos. (Si hay algn alumno que
cree no haber recibido ningn elogio, in-
tentar que haga memoria o recordarle al-
guna situacin de xito.)
PUNTO DE PARTIDA
Antes de realizar la actividad 1, recordar a
los alumnos que cada uno de ellos posee
cualidades diferentes a los dems y que
todas tienen su vala. Invitarles a reflexio-
nar detenidamente y comentar que no tie-
nen por qu hacer todo bien a la vez (es-
cribir bien, ser buen amigo, ser listo, tener
una sonrisa bonita...) ya que es muy difcil.
Proponerles que escojan una o dos opcio-
nes y que si hay algn elogio que no est
reflejado, pueden aadirlo en el cuaderno.
Para la actividad 2 organizar la clase en pa-
rejas para que ningn alumno se quede
sin un elogio. Hacer una puesta en comn
de modo que todos los alumnos reconoz-
can en voz alta las cualidades de sus com-
paeros siguiendo las pautas propuestas.
Proponer a los alumnos que realicen un
dibujo retratando a su compaero y a con-
tinuacin, formando parte de la ilustra-
cin, que escriban qu realiza particular-
mente bien. Estos dibujos pueden colocarse
en las paredes del aula o repartir a cada uno
el que le corresponde.
Pedirles que escriban elogios a personas
muy cercanas a ellos y se los digan: algn
miembro de su familia, el profesor, un
amigo al que hace tiempo que no ven
Proponer el juego siguiente: formar un cr-
culo entre todos y coger una pelota. La pe-
lota va pasando de unos a otros y el que la
coge debe elogiar o decir algo bonito del
compaero que tiene a su izquierda. Este,
despus de escucharle, le dar las gracias.
1. Cules de estos elogios crees que te podran decir?
Comprobar que los alumnos eligen los elogios comedida-
mente, es decir, que no elijan todos o ninguno, o solo uno.
2. Piensa en qu hace bien tu compaero y dselo.
Comprobar que todos los alumnos reciben un elogio de su
compaero o compaera.
SOLUCIONES
13
233
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Los verbos hacer y decir tienen muchos significados y

se utilizan muy a menudo. En su lugar, podemos utili-
zar otros verbos de significado ms preciso.
Se escriben con b todos los verbos que terminan -bir,

menos hervir, vivir y servir.
Las formas verbales indican si la accin la realiza una

sola persona (singular) o varias personas (plural). Las
formas verbales tambin indican qu persona realiza
la accin: primera persona (yo, nosotros, nosotras), se-
gunda persona (t, vosotros, vosotras), tercera per-
sona (l, ella, ellos, ellas).
El cmic es una historia contada en una serie de es-

cenas. Cada escena se llama vieta.
El dilogo en el cmic se representa con un bocadillo.
Los cuentos populares suelen terminar as: Colorn, co-

lorado, este cuento se ha acabado o Fueron felices y
comieron perdices.
1. Lee y clasifica los infinitivos.
cialmente en los infinitivos destacados. Despus, dic-
tar el texto y comprobar que las palabras con la difi-
cultad ortogrfica trabajada se han realizado
correctamente.
Terminan en -bir: recibir, escribir, subir, exhibir.
Terminan en -vir.
2. Completa estas formas verbales.
Servamos, prohben, recibiste, subirn, escrib, hier-
ven, describan, vivo.
SOLUCIONES
1. Completa este dilogo.
T sabes cmo se realizan las pajaritas de papel?
S. Es muy fcil. Ahora mismo te enseo cmo.
2. Encaja las piezas para formar oraciones.
Vosotros paseis por el parque. Ella escribe una
carta. Yo leo un cuento. Ellos nadan en el lago. No-
sotras vamos al teatro. T bebes un zumo.
3. Escribe el plural.
Bueyes, leyes, reyes, jersis.
4. Copia y completa.
Fabricas t estos collares? Ellas son mis amigas. Lo-
renzo y Eva, escribisteis vosotros esta nota?
5. Observa la fotografa y escribe una noticia.
Respuesta libre.
6. Sustituye por un pronombre. Despus, rodea el
verbo y di en qu persona y en qu nmero est.
Ellos viven en Cdiz: tercera persona, plural.
Vosotros formis un buen equipo: segunda persona,
plural.
Ella es actriz de teatro: tercera persona, singular.
Nosotros escribimos una poesa: segunda persona,
plural.
7. Escribe nombres de profesin.
Granjero, buceador, esquiadora, cocinero.
234
13
235
a Aprender a desarrollar la competencia digital
a travs del manejo de una pgina web, me-
diante el anlisis de su funcionamiento y la
comprensin de su informacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que observen la fotografa
de la pgina 191. Qu representa? En qu te
has fijado para saberlo?
a Pedir a los alumnos que digan si suelen utilizar
Internet. Y tus padres? Utilizan Internet para
trabajar? Y para buscar informacin? Para
qu cosas crees que es til Internet? Has utili-
zado alguna vez Internet? Para qu?
Comprensin crtica
a Pedir a los alumnos que valoren la importancia
de Internet como un medio de difusin de la in-
formacin muy rpido. Para qu crees que
puede ser til que la informacin vaya tan r-
pido de unos lugares a otros? Crees que ayuda
a estar ms informados?
a Comentar con los alumnos la necesidad de ha-
cer un uso responsable de Internet, en cuanto
a la informacin que se busca y en cuanto al
nmero de horas que se dedican a estar co-
nectado. Preguntar a los alumnos si suelen co-
nectarse estando con sus padres.
SOLUCIONES
1. Completa la direccin de la pgina web.
www.elbarcodevapor.com
2. A qu serie est dedicada la pgina?
Est dedicada a la Serie Azul.
3. Qu es la home?
c) La pgina principal de www.elbarcodevapor.com, desde
donde puedes visitar todas las secciones.
4. Cul es la prxima seccin que podras visitar?
Lo ltimo.
5. Localiza las secciones que deberas sealar.
Catlogo de la serie. Imprimir ficha. **Ruleta?**. Librotest.
Pablo Diablo. Volver a la home.
236
Esta unidad trabaja en Vocabulario las palabras compuestas. Adems trata, en la seccin Ortografa, de los verbos
terminados en -aba. En Gramtica retoma el concepto de oracin, centrndose en los diferentes tipos. Tambin trata
el resumen como forma de organizar la informacin, en Expresin escrita. En la seccin Expresin oral reflexiona
sobre la forma adecuada de pedir consejo. En Literatura de trabaja la repeticin de sonidos.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, a partir de la integracin de informacin de
fuentes grficas y visuales.
DE MAYOR QUIERO SER...
14
La diversidad de los seres
vivos
Trabajos que obtienen
productos naturales
Personas, cultura y
organizacin social
Trabajo que obtienen
productos transformados
Trabajos que prestan
servicios
Objetos, mquinas y
tecnologa
Mquinas y aparatos:
maquinaria agrcola
Mquinas industriales y
mquinas sencillas de los
artesanos
El origen de la profesin de
restaurador
Operaciones bsicas.
Geometra
Lneas rectas. Rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares
Nocin de ngulo. Clases
de ngulos
Simetras
Clculo mental
Multiplicar factores
acabados en ceros
Organizacin de los datos
para resolver fcilmente el
problema
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El cuento de Perico,
JOEL FRANZ ROSELL
Vocabulario
Las palabras compuestas
Ortografa
Verbos terminados en -aba
Gramtica
Clases de oraciones
Expresin escrita
Escribir un resumen
Literatura
La repeticin de sonidos
Expresin oral
Pedir consejo
LENGUA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Los verbos. Verbos terminados en -aba. Cuaderno de tra-
Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 14. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1 y CD 2.
CD Recursos para el profesor: Ortografa y Comprensin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Es-
critura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin
estimado es de 15 das.
237
14
Comunicacin. Identificacin y
expresin de habilidades propias
y ajenas.
Peticin de consejo o ayuda
utilizando las pautas adecuadas.
Escucha. Valoracin de la escucha
y de la empata como medios
para ayudar a los dems.
Representacin grfica de la
informacin de un texto.
Comprensin de la estructura de
un texto a travs de la
elaboracin de esquemas y
cuadros sinpticos.
Palabras compuestas.
Verbos terminados en -aba.
Clases de oraciones: afirmativas,
negativas, interrogativas y
exclamativas.
El resumen.
Pedir consejo.
Anlisis de palabras compuestas.
Aplicacin de la norma
ortogrfica aprendida en los
verbos terminados en -aba.
Clasificacin de oraciones segn
su modalidad.
Utilizacin de signos de
interrogacin y exclamacin en
oraciones y textos.
Realizacin del resumen de un texto.
Empleo de pautas para pedir consejo.
Respeto y aprecio por la ayuda
recibida de los dems.
Valoracin y respeto por las
normas de interaccin verbal.
Inters por las formas creativas
de la lengua.
Aprecio por la expresin creativa
a travs del lenguaje.
Gusto por participar en las
actividades colectivas.
CONTENIDOS
EN VALORES
Obtener informacin a partir de diferentes fuentes grficas y visuales, e integrarlas como forma de relacionar
informacin relevante.
Desarrollar la capacidad de apreciar los recursos estilsticos del lenguaje y apreciarlos, para comprender mejor sus
aspectos estticos y creativos.
Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los escritos personales, para favorecer la calidad del lenguaje y
valorar la oracin como unidad bsica de comunicacin y utilizarla de forma correcta en las producciones escritas
y orales.
COMPETENCIAS BSICAS
comprensin lectora a travs de la realizacin de
resmenes y cuadros sinpticos.
2. Identificar palabras compuestas.
3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la b en las
formas verbales de pasado terminadas en -aba.
Reconocer distintas clases de oraciones.
4. Realizar el resumen de textos escritos. Conocer y
utilizar pautas para pedir consejo.
5. Reconocer e identificar las repeticiones de sonidos
en una poesa.
2. Aplicar con precisin el proceso de formacin de
palabras compuestas.
uso de la b en las formas verbales de pasado
terminadas en -aba. Distinguir y utilizar
adecuadamente los distintos tipos de oraciones.
4. Resumir un texto sencillo, captando el sentido
global y las ideas principales. Pedir consejo
atendiendo a determinadas pautas.
5. Leer poesas, apreciando la repeticin de sonidos
como recurso estilstico.
238
Leer el ttulo de la unidad: De mayor quiero ser..., y proponer a los alumnos que comenten, de uno en uno, a qu
les gustara dedicarse de mayores y por qu. Si quieren pueden explicar en qu trabajan sus padres. Dialogar con
ellos: Te gustara trabajar en lo mismo que tu padre y que tu madre? Por qu? En qu no te gustara trabajar
nunca? Comentar qu profesiones no les gustan o les dan miedo, cules son arriesgadas y por qu. Qu sentirn
quienes se dediquen a ellas?
Quin escribe?
Leer la ficha a los alumnos cogiendo carrerilla antes de leer las enumeraciones que aparecen, para realizar la lec-
tura muy deprisa en este punto. Proponer a varios alumnos que lo hagan.
Joel Franz Rosell naci en Cruces (Cuba) en 1954. Ha recibido premios internacionales como el White Ravens (ale-
mn), La Rosa Blanca (cubano) o el premio Ciudad de Cherburgo (francs). Otra obra suya es Vuela, Ertico, vuela.
Joel Franz Rosell transform a Perico el de los Palotes en un personaje ms inteligente y escribi Las aventuras
de Rosa de los Vientos y Perico el de los Palotes.
14
239
a Relacionar las ideas del texto.
a Representar grficamente la informacin de un texto.
a Comprender la estructura significativa del texto.
Antes de leer
a Pedir a los alumnos que hagan una lista de oficios, con los ms especiales, raros o curiosos que conozcan.
a Leer el ttulo de la lectura: Perico. Cul ser el oficio de Perico? Ser un oficio normal y corriente o ser algo muy
especial? Mirar la ilustracin y pensar qu oficios puede haber relacionados con lo que ven: por ejemplo, el ocu-
lista que pone las gafas a los abuelos, el veterinario que atiende al perro, el albail que hizo la casa donde viven,
el fabricante de lpices, el artista que pint el cuadro
a Pedir a los alumnos que elaboren una relacin de preguntas dirigidas a su personaje de cine o deportista fa-
vorito. Las preguntas tienen que ser interesantes para poder averiguar la informacin que necesitan.
a Qu oficio aparece representado en el cuadro de la derecha? (Un carpintero.) Qu representa el cuadro
de la derecha? (Un rbol genealgico.) Recordar el de La sopera y el cazo (unidad 12).
a Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin a la lectura (Qu te gustara ser...?).
prensin oral.
Durante la lectura
a Leer los dos primeros prrafos en voz alta con diccin clara y entonacin adecuada, para que sirva
de modelo.
a A continuacin, pedir a un alumno que contine leyendo con diccin clara y entonacin adecuada. Recordarle
que, para mantener atentos a los oyentes, debe transmitir muy bien lo que est contando.
a Detener la lectura al final del segundo prrafo. Pedir a los alumnos que busquen en esos dos prrafos pala-
bras relacionadas con la madera (carpintero, palillo, serrn) o los rboles (guardabosques, rbol, plantados,
bosque) y que expliquen su significado.
a Al final del tercer prrafo, recordar el doble significado de real. Qu quiere decir aqu?
a Detener la lectura al llegar a la palabra palotes. Pedir a un alumno que lea el cuadro de vocabulario. Hacer notar
que aparecen dos nmeros en la definicin. Qu significan esos nmeros? (Significan que la palabra tiene
dos significados distintos.) Cul de los dos significados elegiremos en este momento? (El primero, lneas que se
hacen...) Cmo lo has sabido? (Por el contexto en el que se encuentra la palabra.) Preguntar si han odo la ex-
presin Perico el de los Palotes (v. apartado Frase hecha relacionada).
a Detener la lectura al llegar a ... Perico Ay-ay-ay (p. 192). Pedir a un alumno que explique a qu se debe ese
apodo. Creis que cambiar su situacin o acabar Perico desempleado?
E
SQUEMAS Y CUADROS SINPTICOS
Despus de leer
a Preguntar a los alumnos si este cuento les re-
cuerda a otro que han ledo en este libro. En
qu se parece al cuento de La fbrica de nu-
bes? En los dos cuentos una persona lograba
crear algo que solo la naturaleza puede rea-
lizar: nubes o rboles.
a Realizar de forma conjunta las actividades 1
a 6. Al finalizar la actividad 3, pedir a los
alumnos que completen el siguiente es-
quema:
Pedir a algunos alumnos que respondan en
voz alta a las preguntas de la actividad 7. Ha-
cer ver que todo el mundo tiene alguna ha-
bilidad (dibujar, escribir, consolar a los ami-
gos, contar chistes, pensar en el regalo
perfecto para alguien, jugar al baloncesto...).
Reflexionar sobre la riqueza que supone el
hecho de que cada uno posea habilidades
distintas. Qu pasara si todo el mundo
fuera muy bueno, por ejemplo, en Matem-
ticas? Y si todo el mundo fuera un corredor
excepcional?
240
Perico el de los Palotes
El autor se inspira en la expresin Perico el de los Palotes, que se emplea para hablar de una persona
cualquiera. Por ejemplo: Por m, como si viene Perico el de los Palotes.
Se cree que el origen de la expresin est en un personaje un poco simpln del siglo XVII que tocaba sin
parar el tambor con unos palotes.
FRASE HECHA RELACIONADA
Maschicodelmundo:
Vegetacin del pas
plantas lugar
dos ......................... ................................
ocho ..................... ................................
diecisis ................. ................................
treinta y dos ........... ................................
Pedir a los alumnos que piensen en un oficio

fantstico, como el de Perico, al que les gus-
tara dedicarse de mayores. Proponer que
escriban en su cuaderno el nombre de ese
oficio inventado y en qu consiste.
Pedir a los alumnos que creen el rbol ge-

nealgico de Perico. Para cada familiar, deben
inventar el nombre y la profesin, que siem-
pre tiene que estar relacionada con la ma-
dera o las plantas.
Pedir a los alumnos que recojan la historia

vegetal del pas Maschicodelmundo en un
cuadro.
Hablar de la presin que, a veces, han sen-
tido algunas personas para dedicarse al
mismo oficio que sus padres. Creis que
es beneficioso para vosotros conocer qu
profesiones y oficios existen? Si conocen
muchas profesiones, les resultar ms f-
cil descubrir lo que ms les gusta hacer.
teral del texto.)
Se llama Maschicodelmundo.
Guardabosques, carpinteros o comerciantes de pa-
lillos de dientes.
El ttulo de Jardineros reales.
2. Seala la vieta adecuada. (Identificar los he-
chos del texto.)
(C) Sin bosque.
3. Relaciona cada elemento.
(Relacionar hechos y lugares del cuento.)
1 - D, 2 - C, 3 - B, 4 - A.
4. Elige la opcin correcta. (Evaluar la compren-
sin literal del cuento.)
Cuando cogi por primera vez un lpiz.
5. Dnde estaba el padre de Perico cuando dijo
esto? Qu haba ocurrido antes? Qu sucedi
a partir de entonces? (Reconocer los hechos
principales del cuento.)
Estaba en una de las ramas ms altas de un roble.
Perico haba dibujado un roble y, de repente, ha-
ba crecido.
A partir de entonces, no falt madera en el pas de
Perico, ya que cada vez que haca falta, le sen-
taban en medio de la plaza y le pedan que pin-
tara.
6. Con cul de estos apodos podran haber lla-
mado a Perico? (Evaluar la comprensin literal
del texto.)
Perico Ay-ay-ay.
7. Qu se te da mejor hacer a ti? Qu te gusta-
ra ser de mayor? (Fomentar la autoestima.)
Respuesta libre. Destacar la importancia del trabajo,
ya que ayuda a las personas a desarrollar sus ca-
pacidades y, adems, resulta beneficioso para los
dems.
SOLUCIONES
14
241
Antes de que
naciera Perico
...
Cuando Perico
naci
...
Cuando Perico
creci
...
242
1. Forma palabras compuestas.
Rascacielos, salvavidas, lavavajillas, espantapjaros.
2. Escribe las palabras simples que forman estas palabras.
Cumpleaos: cumple, aos. Hierbabuena: hierba, buena. Gi-
rasol: gira, sol. Madreselva: madre, selva. Pasacalles: pasa,
calles. Pasodoble: paso, doble.
3. Clasifica estas palabras.
Palabras compuestas: ciempis, altavoz, paraguas, para-
rrayos, pelirrojo.
Palabras simples: sol, cabeza, vaso, hielo, letra.
4. Busca en el diccionario bocacalle y escribe una oracin.
Bocacalle: parte por donde una calle se une a otra mayor.
Respuesta tipo: Aparc el coche en una bocacalle muy es-
trecha.
a Preguntar a los alumnos cmo creen que se
han formado algunas palabras compuestas
conocidas por ellos, como sacapuntas o abre-
latas (escribirlas en la pizarra) y si conocen
otras palabras compuestas.
PUNTO DE PARTIDA
alumnos que las palabras resultantes deben te-
ner un significado completo y conocido por to-
dos.
a En la actividad 2, invitar a los alumnos a leer
despacio cada palabra compuesta, reflexio-
nando sobre el significado de las palabras sim-
ples.
a Antes de realizar la actividad 3, leer detenida-
mente todas las palabras.
a Antes de la bsqueda en el diccionario pro-
puesta en la actividad 4, preguntar a los alum-
nos qu significado creen que tiene bocacalle,
segn las palabras simples que la componen.
Recordar cmo se realiza la consulta del dic-
cionario.
Proponer la realizacin de un domin de pa-

labras compuestas. Organizar la clase en gru-
pos de cuatro alumnos. Cada uno escribir un
listado con diecisis palabras compuestas y
las palabras simples que las forman. Repartir
diecisis tarjetas y pedirles que tracen una l-
nea dividindolas en dos partes iguales. En
cada mitad deben escribir (y si lo desean, ilus-
trar) las palabras simples que han anotado.
Proponer a los alumnos que redacten adivi-

nanzas sencillas, explicando el significado de
una palabra compuesta sin mencionarla, por
ejemplo: Durante el da da vueltas sobre s
mismo y siempre mira al sol. (Girasol.)
SOLUCIONES
14
243
1. Escribe qu hacan ayer.
Cantaba, pintaba, saltaban a la comba.
2. Sustituye por una forma verbal terminada en -aba.
La semana pasada Ana estaba en Segovia. Mis hermanos
cantaban en un coro de pequeos. El ao pasado bailaba
siempre en la plaza del pueblo por las fiestas. Alberto y t co-
cinabais antes unos platos buensimos.
3. Completa con las palabras del recuadro.
Chist, el pequeo duende, habitaba en una seta en el bos-
que. De pronto, un da le lleg una carta que le anunciaba
que iba a recibir una visita muy importante. Qu nervioso es-
taba! Un da, mientras lo preparaba todo, lleg la visita: era
su primo Chast!
a Pedir a los alumnos que digan verbos en pa-
sado que terminen en -aba y escribirlos en la
pizarra, rodeando la dificultad ortogrfica.
Hacer ver a los alumnos que todas esas for-
mas verbales se escriben con b.
PUNTO DE PARTIDA
alumnos que rodeen la b en todas las formas
verbales que han escrito.
a Despus de realizar el ejercicio 2, proponer a
los alumnos que rodeen las terminaciones
de los verbos que han escrito.
a Llamar la atencin de los alumnos sobre el
tiempo de las formas verbales de las oracio-
nes (todas estn en pasado).
a Pedir a los alumnos que, despus de realizar
el ejercicio 3, escriban el infinitivo de las for-
mas verbales que han escrito.
Pedir a los alumnos que dibujen en una car-

tulina una accin. Despus, recoger las cartu-
linas y mezclarlas. Ir mostrndoselas a los
alumnos y pedirles que digan qu accin re-
presenta cada dibujo. Cuando lo hayan acer-
tado, pedir al alumno que ha hecho el dibujo
que salga a la pizarra y escriba al menos dos
formas verbales que expresen esa accin y
que terminen en -aba, -abas, -abais, -bamos o
-aban.
Proponer a los alumnos una serie de infinitivos.

Pedirles que levanten la mano para decir for-
mas verbales en pasado terminabas en aba.
Despus, escribirlas en la pizarra y pedir a un
alumno que diga una oracin con una de las
formas verbales.
Como todas las tardes, Ana estaba en el parque.
Bajaba a pasear a su perrito y se sentaba en un
banco del parque mientras l olfateaba la hierba
y saltaba detrs de las mariposas. Pero ese da era
especial. Ana no se lo esperaba, pero de pronto
apareci junto a ella un nio. Era Alberto, su me-
jor amigo de la guardera! Haca aos que no lo
vea, pero acababa de mudarse a la calle de Ana.
Ahora iban a verse casi todos los das!
Dictado
SOLUCIONES
244
a Transformar una oracin enunciativa afirma-
tiva en enunciativa negativa, interrogativa y
exclamativa. Por ejemplo:
Ana vendr maana.
Ana no vendr maana.
Ana vendr maana?
Ana vendr maana!
a Preguntar a los alumnos qu diferencias notan
entre cada oracin.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de iniciar la actividad 1, leer el apartado
Recuerda y explicar el concepto de oracin: las
oraciones son las palabras o grupos de palabras
puestas en orden que comunican un mensaje
con sentido completo.
a Para realizar correctamente la actividad 2, con-
viene recordar qu expresan los tipos de ora-
ciones de esta unidad y leer las oraciones an-
tes de iniciarla.
oraciones con pronunciacin interrogativa
y exclamativa, para diferenciar la que corres-
ponde. Leer el apartado Recuerda de la pgi-
na 199, sobre los signos de interrogacin y ex-
clamacin. Recordar tambin que siempre se
ponen al principio y final de la oracin.
a Antes de realizar la actividad 6, preguntar
a los alumnos cmo transformarn esas ora-
ciones.
1. Copia solo las oraciones.
La fiesta comienza a las cinco de la tarde?
Cuntame una historia de miedo.
2. Indica qu hacen las personas que dicen esto.
A: expresar dolor. C: negar.
B: afirmar. D: preguntar.
SOLUCIONES
14
245
A partir de un texto sencillo conocido por los

alumnos, reconocer los distintos tipos de
oraciones que aparecen y clasificarlas en
enunciativas afirmativas, enunciativas ne-
gativas, interrogativas y exclamativas.
Proponer a los alumnos que inventen ora-

ciones de todos los tipos, por grupos y du-
rante un tiempo establecido. Despus, se
pondrn en comn.
Escribir en la pizarra algunas de las oraciones

interrogativas y exclamativas vistas ante-
riormente sin los signos de interrogacin y
exclamacin. Hacer caer en la cuenta a los
alumnos de que, al hablar, distinguimos las
oraciones por su entonacin. Al escribir, ne-
cesitamos utilizar los signos adecuados. Aa-
dir los signos correspondientes a las oracio-
nes de la pizarra.
Pedir a un alumno que invente una oracin

y a su compaero que diga de qu clase
es y que la transforme en otro tipo. A conti-
nuacin, proponer a otros dos alumnos que
hagan lo mismo y as sucesivamente.
SOLUCIONES
3. Clasifica estas oraciones.
ENUNCIATIVA AFIRMATIVA: Miguel vendr el jueves.
INTERROGATIVA: Por dnde sale el sol?
EXCLAMATIVA: Est nevando!
ENUNCIATIVA NEGATIVA: No llaman por telfono.
4. Convierte en negativas las siguientes oraciones
afirmativas.
Maana no vamos al teatro.
No me gusta el arroz con leche.
La bicicleta de mi hermano no tiene la rueda pin-
chada.
Esteban no jugar al ajedrez esta tarde.
5. Completa con los signos de puntuacin que fal-
tan.
Cunto cuestan las uvas?
Cmo me gusta!
Qu libro ests leyendo ahora?
Eres genial!
Dnde est la carpeta?
Qu cancin tan maravillosa!
6. Transforma estas oraciones en interrogativas y
exclamativas.
Hoy hay luna llena!
Hoy hay luna llena?
T no quieres helado!
T no quieres helado?
7. Inventa un dilogo con oraciones interrogativas
y exclamativas.
Respuesta tipo:
Qu te ocurre?
Ay, me voy a caer!
Ten cuidado!
246
a Comentar con los alumnos que en los textos
aparece informacin importante y otra infor-
macin que es menos importante, que sirve
para ampliar, poner ejemplos, explicar las ideas
principales
saber hacer resmenes para ayudarles a estu-
diar y preguntarles: Para qu crees que te
puede servir hacer resmenes? Te parece algo
til? Por qu?
PUNTO DE PARTIDA
a Hacer ver a los alumnos que para hacer un
buen resumen es muy importante saber dife-
rencias esos dos tipos de ideas que aparecen en
los textos: las ideas principales y las ideas se-
cundarias.
a Pedir a los alumnos que, en el texto de la in-
troduccin sealen las ideas ms importan-
tes y que las subrayen de rojo. Despus, pedir-
les que subrayen de azul las ideas secundarias.
alumnos que escriban un ttulo para el texto.
Hacerles ver que se trata de otra forma de re-
sumir la informacin, ya que el ttulo tendr
que recoger la idea principal del texto.
1. Elige el ttulo que explica mejor el contenido del texto.
La dieta sana.
2. Escribe el resumen del texto.
Para seguir una dieta sana hay que beber agua e ingerir tres
clases de alimentos en cada comida: alimentos ricos en vi-
taminas, alimentos ricos en protenas y alimentos ricos en
azcares y grasas.
3. Seala qu palabras se han utilizado para organizar la
informacin.
En primer lugar- En segundo lugar- Por ltimo.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que, entre todos, hagan

una lista de las situaciones en las que puede re-
sultar til hacer un resumen. Apuntarlas en la
pizarra y proponer a los alumnos que se acos-
tumbren a utilizar el resumen como un recurso
til para ayudarles en su estudio.
Proponer a varios alumnos que escriban en

seis vietas una historia graciosa que les haya
sucedido. Despus, pedirles que resuman en
una frase el contenido de cada vieta y que
pongan un ttulo a su historia. Despus, pedir
a los alumnos que resuman lo ms que puedan
la historia. Pedirles que muestren las vietas a
sus compaeros para que opinen si el resu-
men recoge bien las ideas principales y los su-
cesos ms importantes del relato.
14
247
1. Cul es la consonante que ms se repite?
La jota.
2. A qu jota se refiere la jirafa? Al baile. Y el jirafo?
A la letra.
3. Une cada palabra con su significado.
Jaranera: con ganas de fiesta. Ajonjol: planta que da se-
millas comestibles. Maj: culebra no venenosa.
4. Escribe una oracin en la que todas las palabras em-
piecen por la inicial de tu nombre.
Respuesta libre.
5. Qu letras se repiten en los primeros versos?
B, a y r.
SOLUCIONES
empleadas.
a Recordar a los alumnos que la poesa utiliza un
lenguaje diferente al de la prosa, que presta
ms atencin al ritmo y los recursos estticos
de las palabras.
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que digan cuntas estro-
fas y cuntos versos tiene la poesa que acaban
del leer (tiene tres estrofas y doce versos).
a Despus de leer la poesa de la introduccin, pe-
dir a los alumnos que digan por qu creen que
el autor utiliza tantas palabras con la letra j
(porque la poesa habla de la letra j).
a Pedir a los alumnos que digan qu palabras uti-
lizaran para hacer una poesa dedicada a la le-
tra m. Y a la letra a? Por qu utilizaras esas pa-
labras?
a Despus de realizar el ejercicio 4, leer en voz
alta las respuestas de varios alumnos y propo-
ner a los dems compaeros que aadan algo
ms a cada una.
ria 1 (pista 28). Escuchar la poesa pro-
puesta.
Despus, pedir a los alumnos que indiquen

qu letra se repite muchas veces en la poesa.
Qu crees que quiere conseguir el autor?
Proponer a los alumnos que imaginen qu

sugerir una poesa en la que se repita mu-
chas veces la letra s. Y una poesa en la que
se repita mucho el sonido /k/?
248
Comentar que todos necesitamos en oca-
siones que nos echen una mano. Invitarles
a que expliquen cundo otras personas les
han pedido ayuda a ellos, si han podido co-
laborar en algo y cmo se han sentido. Des-
tacar que no debe avergonzarnos el hecho
de aconsejar a un amigo con problemas
o de pedir consejo a otros.
PUNTO DE PARTIDA
a Poner en comn la actividad 1, para ello pro-
poner a los alumnos que dramaticen las si-
tuaciones que se presentan para descubrir, en-
tre todos, varias soluciones a los mismos
problemas.
En la actividad 2, pedir a los alumnos que
cuenten en qu asuntos necesitan ayuda.
Si en ese momento no recuerdan nada
que les preocupe, sugerirles que recuer-
den ocasiones en que s han tenido difi-
cultades. Explicarles que es importante
escuchar con atencin al que habla y, en la
medida de lo posible, proponer ideas para
solucionar problemas respetando sus sen-
timientos (por ejemplo: Comprendo cmo
te sientes, qu te parece si...?).
Proponer a los alumnos un juego por gru-
pos en el que se necesite la colaboracin de
todos. Recortar varias imgenes en cuatro
fragmentos, de modo que cada alumno
tenga una de las piezas del puzle. Pedirles
que formen los puzles, encontrando las
partes que se corresponden con la que tie-
nen y que respeten una norma del juego:
realizarlo en silencio. Comentar posterior-
mente cmo han podido resolverlo, cmo
se han sentido, la importancia de la parti-
cipacin de todos y de la comunicacin
gestual en el momento de colaborar.
Comentar con los alumnos qu personas
de su entorno (prximo o lejano) pueden
necesitar ayuda y cmo se les puede
ayudar.
Proponer a los alumnos que realicen una
carta o un dibujo agradeciendo la ayuda
que otras personas les han ofrecido.
1. Qu le diras a una persona que te dice?
Respuesta tipo:
Seguro que no ha sido por nada importante. Cuando os
calmis los dos, habla con l y vers cmo lo solucionis
en seguida.
Pdele disculpas y explcale que no ha sido a propsito.
Seguro que estn bien. Pero si te quedas ms tranquilo, in-
tenta localizarles por telfono y habla con ellos.
Debes enserselas a tus padres. Explcales que no te
atrevas y vers que no pasa nada.
2. Cuntale a tu compaero algo que te preocupe.
Comprobar que los alumnos digan en todos los casos
algo que les preocupe. Si no se les ocurre nada, proponer
temas como las notas o algn otro de inters para ellos.
SOLUCIONES
14
249
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Las palabras compuestas estn formadas por palabras

simples.
Se escriben con b todas las palabras que terminan en

-aba, -abas, -bamos, -bais, -aban.
Las oraciones enunciativas afirmativas sirven para afir-

mar algo.
Las oraciones enunciativas negativas sirven para negar

algo.
Las oraciones interrogativas sirven para preguntar

algo.
Las oraciones exclamativas sirven para expresar ale-

gra, miedo
Resumir un texto es escribirlo de la manera ms corta

con la informacin ms importante.
La repeticin de sonidos se utiliza en algunas poesas

para crear un ritmo especial.
1. Lee el dictado y subraya las formas verbales que
acaban en -aba.
cialmente en las formas verbales destacadas. Des-
pus, dictar el texto y comprobar que las palabras
con la dificultad ortogrfica trabajada se han reali-
zado correctamente.
Subrayar: encantaba, pasaba, llevaba, pintaba, re-
cuperaba.
2. Copia sustituyendo los dibujos por formas ver-
bales terminadas en -aba.
Ayer Ana y Luis escuchaban msica. Mi abuelo me
contaba cuentos antes de dormir. Sergio jugaba al
ftbol en el parque.
SOLUCIONES
1. Copia y completa con estas palabras compues-
tas.
Julia ha dibujado un automvil rojo. Mi abuelo tra-
bajaba en un pueblo de mar como guardacostas.
Maana tenemos el partido de balonmano.
2. Lee y clasifica las oraciones.
Enunciativa afirmativa: Vamos a comprar un ramo de
flores. Enunciativa negativa: Hoy no tenemos colegio.
Interrogativa: Dnde vais? Exclamativa: Son pre-
ciosas! Imperativa: Toma, coge las flores!
3. Sustituye los infinitivos por la forma verbal ade-
cuada.
Ayer mi padre me regal un libro. Este ao Rosario
estudia Tercero de primaria. Maana Carlos y su
banda actuarn en la plaza. Este verano viajar por
Italia con mi familia. Mis primos actan en un grupo
de teatro.
4. Escribe en singular y clasifica.
Terminan en -d: actividad, pared, husped, majestad.
Terminan en -z: nuez, nariz, portavoz, cicatriz.
Terminan en -y: buey, ley, rey, jersey.
Pizarra 1: subimos, escribi, describi, recibes, pro-
hibieron.
Pizarra 2: hierve, servimos, vive, vivieron, servan,
hierven.
250
14
251
a Obtener una informacin concreta a partir de
fuentes de diferente tipo (grficas y visuales),
e integrarlas como forma de relacionar infor-
macin relevante, aprendiendo a relacionar los
datos.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Cmo se llama el nio del dibujo? Qu cuatro
elementos necesita para volar?
a Qu debe llevar siempre con l? En qu do-
cumento se refleja esta norma?
a Pedir a los alumnos que observen los verbos del
texto que hacen referencia a la ilustracin (ob-
servad).
Comprensin crtica
a Preguntar a los alumnos: Crees que el texto
se podra entender igual de bien sin el dibujo?
Por qu? Qu datos crees que se perderan?
Por qu?
los dibujos que acompaan a los libros de
texto, a los manualesCrees que estn all de
adorno o que tienen una funcin? Cul?
a Proponer a los alumnos que hagan una lista de
tipos de texto en los que hay dibujos que com-
plementan al texto y pedirles que comenten
qu funcin tienen.
SOLUCIONES
1. Quin es Pincho? Es el nio. Por qu crees que se llama
as? Porque tiene el pelo de pincho.
2. Para qu sirve la escalera? Para subir encima del dragn.
Y el extintor? Para apagar alguna llamarada si pone en pe-
ligro al jinete.
3. Qu son las bridas? Las bridas son las sujeciones. Para
qu se utilizan? Se utilizan para conducir al dragn. Crees
que los nmeros del dibujo son tiles? S, los nmeros en
la ilustracin son tiles porque indican cul es cada parte del
equipo.
4. Qu es el cdigo de circulacin draconiana?
a) El cdigo de circulacin de dragones.
5. Escribe dos peligros que puedes correr si montas sobre
un dragn.
Clavarse las pas dorsales del dragn y ser quemado por
alguna llamarada.
252
Esta unidad habla de las frases hechas. En Ortografa retoma el concepto de slaba, centrndose ahora en la dife-
rencia entre slabas tnicas y slabas tonas. En Gramtica vuelve a tratar el tema de la oracin, ahora trabajando
sus partes: el sujeto y el predicado. En Expresin escrita explica a los alumnos cmo escribir una poesa. En Expre-
sin oral, trabaja las estrategias adecuadas para mantener una conversacin telefnica. En Literatura se trabajan
las acotaciones en el teatro.
La unidad se cierra trabajando las competencias bsicas en Lengua, en este caso aprendiendo a obtener informa-
cin de un plano.
UN PEQUEO CAMBIO
15
Cronologa histrica
Representacin del pasado:
la lnea del tiempo
Acontecimientos histricos:
el legado musulmn
Huellas del pasado en la
Comunidad
Evolucin de aspectos de la
vida cotidiana lo largo del
tiempo
Operaciones bsicas.
Geometra
Polgonos. Lados, vrtices y
ngulos
Circunferencia y crculo
Cuerpos geomtricos.
Caras, aristas y vrtices
Clculo mental
Dividir entre 10 acabados
en ceros
Tanteo de las posibles
soluciones de un problema
MATEMTICAS
Comprensin lectora
El reino de los nios, JESS
FERNNDEZ SANTOS
Vocabulario
Las frases hechas
Ortografa
Slaba tnica y slaba tona
Gramtica
Las partes de la oracin:
el sujeto y el predicado
Expresin escrita
Escribir una poesa con
rima
Literatura
El teatro: las acotaciones
Expresin oral
Hablar por telfono
LENGUA
sin lectora. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 3. Lecturas. Lectu-
ras para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego Palabras al tren! Tarjetas del primer trimestre (una
locomotora), del segundo trimestre (dos locomotoras) y del tercer trimestre (tres locomotoras).
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin
estimado es de 15 das.
253
15
expresin de emociones y
sentimientos relacionados con la
amistad.
Utilizacin de pautas adecuadas
para hablar por telfono.
Escucha. Reconocimiento del
tono de voz como indicador
emocional.
Consulta de fuentes. Ampliacin
de la informacin de un texto
mediante la consulta de fuentes
externas.
Frases hechas.
Palabras agudas, llanas y
esdrjulas.
Sujeto y predicado.
La poesa: la rima.
La conversacin telefnica.
Sustitucin de frases hechas por
expresiones con el mismo
significado. Clasificacin de las
palabras segn la slaba tnica.
Distincin entre quin realiza
la accin y qu accin se realiza
en una oracin.
Elaboracin de una poesa.
Uso de estrategias verbales en
conversaciones telefnicas.
Sensibilidad, apertura
y flexibilidad ante las
aportaciones de otros.
Aprecio por el uso de un
vocabulario amplio.
Inters por los recursos
expresivos del lenguaje.
Valoracin de la conversacin
telefnica como herramienta
de comunicacin y valoracin de
la apertura hacia los dems y de
las relaciones de amistad.
CONTENIDOS
EN VALORES
Interpretar un plano comprendiendo la leyenda y sus smbolos, como forma de integrar y relacionar la informacin.
Valorar la riqueza del lenguaje a travs del conocimiento de frases hechas, e incorporarlas a las producciones
personales como forma de enriquecer el lenguaje.
Desarrollar actividades creativas con el lenguaje, para aumentar la sensibilidad esttica y la originalidad en las
producciones personales. Valorar la importancia de la diccin clara y la entonacin en la lectura, mediante la
representacin y dramatizacin de obras breves de teatro.
COMPETENCIAS BSICAS
lectora para ampliar la informacin de un texto, a
travs de la consulta de fuentes externas. Identificar
frases hechas y conocer sus posibilidades expresivas.
2. Diferenciar la slaba tnica de las slabas tonas
en una palabra.
3. Comprender la diferencia entre sujeto y predicado.
Identificarlos en una oracin.
4. Reconocer las caractersticas de una poesa.
5. Conocer y utilizar las pautas para mantener una
conversacin telefnica.
6. Reconocer las partes de una obra teatral.
estrategias de comprensin lectora. Emplear
adecuadamente frases hechas.
2. Destacar la slaba tnica, diferencindola de las tonas.
3. Reconocer y discriminar el sujeto y el predicado en
una oracin.
4. Completar una poesa a partir de unas palabras
dadas, teniendo en cuenta la rima.
5. Emplear estrategias de lenguaje oral destinadas a
mantener conversaciones telefnicas.
6. Leer fragmentos de obras teatrales reconociendo
sus partes.
254
Leer el ttulo de la unidad: Un pequeo cambio, y comentar con los alumnos que, con el paso del tiempo, todos cam-
biamos. En qu aspectos seris diferentes dentro de cinco aos? (Habrn crecido, estudiarn Secundaria) Y den-
tro de veinte? Hacer notar que el tiempo es uno de esos pocos elementos que nosotros no podemos cambiar. O
s? Hacer notar que los escritores pueden manejar el tiempo a su antojo, como se ver en la lectura.
Quin escribe?
Leer en voz alta la ficha del autor. Hablar con los alumnos sobre quines aparecen en las enciclopedias. Saldr en
la enciclopedia el cantante de moda de este ao? Todos los famosos aparecen en las enciclopedias? (No, solo los que
pasan a la historia por haber realizado algo importante.)
Jess Fernndez Santos (Madrid, 1926-1988) escribi sobre todo para adultos. Algunas de sus obras son
las siguientes: Libro de la memoria de las cosas (Premio de la Crtica), Extramuros (Premio Nacional), Jaque a la
dama (Premio Planeta) y Los jinetes del alba.
15
255
a Comprender la organizacin de algunas fuentes de informacin: diccionarios, libros de referen-
cia, enciclopedias e Internet.
a Utilizar fuentes externas al texto para ampliar la informacin.
Antes de leer
a Leer el ttulo de la lectura: El reino de los nios.
a Pedir a dos o tres alumnos que comenten con los dems cmo se imaginan un reino en el que solo viviesen
nios. Os gustara vivir all? Cmo sera? Las casas seran ms pequeas? Habra muchos parques, toboga-
nes...?
a Proponer a los alumnos que observen la ilustracin: Quin aparece? (Un nio.) Podra ser un rey? (S.) Por qu?
(Porque lleva corona.)
a Leer el ttulo de la unidad: Un pequeo cambio. Preguntar a un alumno: Cul ser ese pequeo cambio? Ten-
dr algo que ver con el rey de la ilustracin?
Pedir a un alumno que lea en voz alta la introduccin al texto de lectura ("Es difcil que un Trotamundos...)
y pedir que responda a la pregunta final: Qu podra hacer para no aburrirse?. Preguntar a los alumnos:
Cundo os habis sentido aburridos? Cmo sabis que una persona est aburrida? Qu cara pone?
Comentar la importancia de cuidar a los amigos. Reflexionar sobre lo que nos aportan y sobre lo que nos-
otros les aportamos a ellos. A pesar de eso, a veces, nuestros amigos se van a vivir a otro lugar o se marchan
a otro colegio. Cmo nos sentimos? Qu podemos hacer para seguir en contacto con ellos?
CD audioExpresin oral y Educacin literaria 2 (pista 29). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la com-
pren sin oral.
Durante la lectura
a Invitar a los alumnos a realizar una primera lectura del texto en voz baja.
a Realizar una segunda lectura en voz alta, dejando que cada alumno lea un prrafo diferente.
a Pedir a los alumnos que, durante la lectura, anoten las palabras que no entienden, y al lado dnde buscaran
el significado. Al finalizar la lectura, comprobar qu palabras se han anotado y a qu fuentes recurriran los
alumnos. Comentar que en un diccionario, o en el cuadro de vocabulario, podemos averiguar el significado de
milano, pero que si consultamos una enciclopedia o un libro de animales, ampliaremos mucho ms la infor-
macin sobre los milanos.
a Antes de leer el ltimo prrafo de la pgina 208, detener la lectura y comentar con los alumnos la ilustracin:
A qu momento pertenece? Antes o despus de quedarse dormido el rey? (Despus.) Cmo se sabe? (Porque
el palacio est lleno de nios y animales y los cuadros estn bajos.)
C
ONSULTA DE FUENTES EXTERNAS
Despus de leer
a Reflexionar con los alumnos sobre el paso del
tiempo, que lo cambia todo. Es muy dife-
rente el mundo para el pequeo rey cuando
despierta? Poner como ejemplos el ciclo de
las estaciones y el cambio de los paisajes
como muestras del paso del tiempo.
a Resolver de forma individual las actividades 1
a 7. Pedir a distintos alumnos que comenten
las respuestas que han anotado en su cua-
derno. Corregir los errores que se hayan co-
metido y aclarar las dudas que puedan surgir.
Pedir a los alumnos que realicen la activi-
dad 8 por escrito, en su cuaderno. Despus,
proponer a varios alumnos que lean en voz
alta sus respuestas. Reflexionar sobre la im-
portancia de la amistad y de que todos los ni-
os tengan amigos para jugar. Hacer ver que
para mantener a los amigos hay que cuidar-
los bien. Proponer a los alumnos que se com-
prometan a cuidar a sus amigos con peque-
os detalles cada da y a estar atentos a ver
si alguien necesita un amigo.
256
"Oh! Mi planeta dijo el principito no es muy interesante, es muy pequeo. Tengo tres
volcanes. Dos en actividad y un volcn extinguido. Pero no se sabe nunca. () Tengo tambin
una flor.
No anotamos las flores dijo el gegrafo.
Por qu? Es lo ms lindo!
Porque las flores son efmeras.
Qu significa "efmera"? ()
Significa "que est amenazada por una prxima desaparicin". ()
Mi flor es efmera, se dijo el principito, y slo tiene cuatro espinas para defenderse contra el
mundo! Y la he dejado totalmente sola en mi casa! ()
Y el principito parti, pensando en su flor.
El principito
Se puede hablar a los alumnos de la historia escrita por Antoine de Saint-Exupry en la que el narrador,
un piloto perdido en el desierto, cuenta cmo conoci a "un principito que habitaba un planeta apenas
ms grande que l y que tena necesidad de un amigo", pues, como el rey del cuento, viva solo.
Para animar a la lectura de este clsico, se puede leer el encuentro entre un gegrafo y el principito
y animar a los alumnos a dibujar el planeta descrito:
CUENTO RELACIONADO
Proponer una excursin por el diccionario. Dar

a los alumnos tres palabras para consultar en
el diccionario, por ejemplo: empinar, senderoy
verja. Pedir que levanten la mano conforme
encuentren las palabras. Comprobar que lo
manejan bien. Despus, proponer una excur-
sin por el diccionario sin rumbo fijo, es decir,
proponer que busquen cinco palabras cual-
quiera, al azar, y que anoten su significado. Ex-
plicar que algunas palabras tienen ms de
un significado (como ya se anticipaba en la
unidad anterior), y que para elegir uno u otro,
hay que fijarse en el contexto.
Proponer a los alumnos que, por parejas, eli-

jan uno de los animales que aparece en el
cuento (erizo, topo, halcn, gato, topo o mi-
lano), que busquen informacin sobre el ani-
mal elegido consultando distintas fuentes:
diccionarios, enciclopedias, libros de anima-
les, Internet..., y que anoten las fuentes que
han utilizado. La informacin que deben en-
contrar responder a preguntas como las si-
guientes: Dnde vive ese animal? De qu se
alimenta? Cules son sus costumbres?, etc. Al
da siguiente, pedir a los alumnos que pon-
gan en comn la informacin obtenida y
comparar la de las distintas parejas y las dis-
tintas fuentes.
1. Piensa y contesta. (Identificar al protagonista
del cuento.)
Un pequeo rey.
Tena cuatro o cinco aos.
Se senta aburrido.
Recorrer los caminos de los erizos y los topos y es-
cuchar los susurros de los pjaros.
2. Por qu se marcharon los animales? Cmo se
sinti el rey? (Evaluar la comprensin interpre-
tativa del texto.)
Los animales se marcharon porque un ao el Sol
calent tanto que sec las acequias, los ros
y las fuentes; y falt agua para todos. Los anima-
les huyeron en busca de agua.
El rey se sinti, adems de aburrido, solitario.
3. Qu hizo el rey? (Evaluar la comprensin lite-
ral del cuento.)
Le sac del bolsillo las llaves del jardn, abri las re-
jas y las cruz.
4. Indica. (Identificar los hechos del cuento.)
Laberinto.
texto.)
C - B - A - D.
6. Qu significa la expresin la luna asom sus
cuernos entre las nubes? (Vocabulario. Signi-
ficado de "la luna asom sus cuernos entre las
nubes.)
Se hizo de noche y sali la Luna con forma de C.
7. Cmo era el palacio? Qu hizo el rey? (Evaluar
la comprensin interpretativa del cuento.)
Estaba vaco. Lo llen de nios hasta convertirlo en
palacio vivo y alegre.
8. Qu haces t para tener amigos? Cmo los
cuidas? (Fomentar el valor de la amistad.)
Respuesta libre. Fomentar el valor de la amistad
y el cuidado de las relaciones amistosas.
SOLUCIONES
15
257
258
1. Relaciona con su significado.
Ser agua pasada: haber perdido importancia. Quedarse pa-
jarito: pasar mucho fro. Ver mundo: viajar por distintos lu-
gares. Tirar la toalla: darse por vencido.
2. Sustituye las frases hechas.
Hctor vino muy bien vestido.
Guarda este disco con mucho cuidado.
Volver en un instante.
Ana se march sin que nadie se diera cuenta.
3. Seala cul es la imagen que explica estar en las nubes.
Imagen A.
a Preguntar a los alumnos sobre el significado de
una frase hecha, por ejemplo: Voy a guardar
este libro por si las moscas o Ven volando. In-
tentar buscar un significado literal (por ejem-
plo: las moscas pueden llevarse el libro, o hay
personas que saben volar). Concluir explicando
que las frases hechas tienen un significado
distinto y que es conocido por todos. Preguntar
si conocen alguna frase hecha.
PUNTO DE PARTIDA
a Antes de iniciar la actividad 1, leer las frases y
preguntar a los alumnos en qu ocasiones han
escuchado las frases hechas que se proponen.
De este modo, entre todos pueden encontrar el
significado.
a Para llevar a cabo la actividad 2, aconsejar
a los alumnos que traten de deducir el signifi-
cado por el contexto de la frase.
a En la actividad 3, insistir en que las frases he-
chas poseen un significado propio y que no se
deben interpretar literalmente.
Proponer a los alumnos un juego por equipos.

Cada equipo debe buscar cinco frases hechas
y su significado (pueden consultar el diccio-
nario). A continuacin, cada equipo propondr
a los dems una frase hecha y los dems tie-
nen que averiguar el significado consultando
tambin el diccionario.
SOLUCIONES
15
259
1. Separa en slabas. Rodea la slaba tnica.
Pin-tor, l-pi-ces, ro-sal, r-bol, ti-ra-bu-zn, fe-n-me-no,
cs-ca-ra, so-pa, ca-mi-se-ta.
2. Completa esta escalera.
a zul plan ta r pi do
te ne dor ma ce ta a rn da no
lo ca li dad hor ta li za hi po p ta mo
3. Escribe el nombre de los dibujos en los que ra es la s-
laba tnica.
Rayo, rama.
a Pedir a los alumnos que digan objetos que
ven a su alrededor. Pronunciar esas palabras
separndolas en slabas y dando una pal-
mada al pronunciar la slaba ms fuerte.
PUNTO DE PARTIDA
a Leer las palabras del comienzo de la pgina y
pronunciar exageradamente la slaba tnica.
Despus, pronunciar varias palabras y pre-
guntar a los alumnos cul es la slaba que se
pronuncia ms fuerte en cada una.
a Para realizar las actividades de esta pgina
conviene leer las palabras en voz alta, exage-
rando la pronunciacin de la slaba tnica o
acompaando el silabeo con palmadas. Los
alumnos deben identificar la slaba ms
fuerte antes de realizar cada actividad.
a Antes de iniciar la actividad 3, pronunciar
y escribir el nombre de los objetos que apa-
recen.
Escribir en la pizarra algunas slabas y pedir a

los alumnos que formen con ellas todas las pa-
labras posibles. Por ejemplo, con las slabas PE
LO TA SO CA NA se pueden forman las si-
guientes palabras: pelo, pelota, peso, peca, pena,
loca, lona, caso, cana, nata, casonay ptalo. Pe-
dirles que rodeen la slaba tnica y que su-
brayen las slabas tonas de las palabras que
han formado.
Dictar las siguientes palabras y pedir a los alum-
nos que rodeen la slaba tnica de cada una.
Cntaro, cantimplora, mgico, mandril,
avestruz, canal, libro, retrato, sof, botella, lm-
para, profesor, cinturn, bolgrafo, piscina, els-
tico, florero, pelcula.
Dictado
SOLUCIONES
260
a Pedir a los alumnos que digan oraciones y es-
cribirlas en la pizarra. Leer cada oracin y pre-
guntar: Quin realiza la accin? Subrayarlo.
a Preguntar respecto a cada oracin: Qu ac-
cin se realiza? Rodear el predicado. Poco
a poco deben darse cuenta de que cada oracin
queda separada en dos partes.
PUNTO DE PARTIDA
alumnos que identifiquen y rodeen, en la ora-
cin que dice la nia, qu elementos hacen re-
ferencia a quin y cules a qu.
a Antes de realizar la actividad 2, recordar
a los alumnos la concordancia entre los ele-
mentos de la oracin y leer todas las partes de
las oraciones, dndose cuenta de que una pri-
mera parte en singular no se puede corres-
ponder con una segunda parte en plural.
a Para completar la actividad 3, realizar la pre-
gunta quin en cada oracin.
a Antes de iniciar la actividad 4, sugerir a los
alumnos que piensen en posibles sujetos para
las oraciones, expresando en cada caso quin
realiza la accin.
a En la actividad 5, deben pensar en acciones
que se puedan corresponder con los sujetos
propuestos.
a Antes de realizar la actividad 7, leer en voz alta
las oraciones que dicen los personajes y pensar
en posibles sujetos y predicados, de acuerdo
con el contexto de cada vieta.
1. Contesta.
Quin apag el fuego? El bombero.
Qu hizo el bombero? Apag el fuego.
2. Forma oraciones.
Los peces nadan en el estanque.
La luna brilla por la noche.
El astronauta emprendi el viaje.
Mi perro ladra a los desconocidos.
Nuestros amigos vienen esta tarde.
SOLUCIONES
15
261
Elegir un texto sencillo y pedir a los alumnos

que identifiquen las oraciones y que separen
el sujeto del predicado en cada caso. Des-
pus, corregir la actividad poniendo en co-
mn todas las respuestas y anotando las
correctas en la pizarra.
Cada nio escribir una oracin con letra

grande en una cartulina. Cortar la oracin
separndola en dos partes: en una, el sujeto
y en la otra, el predicado. Se reunirn en gru-
pos de cinco o seis alumnos, intercambiarn
sujetos y predicados que concuerden para
formar el mayor nmero de oraciones posi-
bles que tengan sentido. Podrn ir variando
los grupos. Escribir en el cuaderno las ora-
ciones formadas, separando sujeto y predi-
cado.
SOLUCIONES
3. Copia las oraciones e indica quin realiza la
accin.
La yegua cuida a su potrillo. La yegua.
Tus abuelos pasean por el parque. Tus abuelos.
En las noches de invierno el viento silba muy
fuerte. El viento.
4. Escribe sujetos.
Respuesta tipo:
Ana escribe libros para nios.
El buque navega en alta mar.
Los lobos aullaban en el monte.
5. Completa con un predicado.
Respuesta tipo:
Mis padres me regalaron una bicicleta.
El globo rojo se pinch.
Los elefantes barritan.
El zapatero cambi la suela de los zapatos.
6. Copia y completa el cuadro con estas oraciones.
QUIN REALIZA LA ACCIN? SUJETO: Rodrigo y
Susana, la nieve, los delfines, el cocinero.
QU ACCIN REALIZA? PREDICADO: dibujan di-
nosaurios, cubri el csped, saltan entre las olas, pre-
para un postre especial.
7. Completa con el predicado y el sujeto que fal-
tan.
Respuesta tipo:
Nosotros jugamos al baloncesto.
Todos los lunes yo voy a la piscina.
262
a Pedir a los alumnos que comenten si les gusta
leer poesas. Por qu? Recuerdas alguna poe-
sa que hayas ledo hace poco? De qu trataba?
PUNTO DE PARTIDA
a Recordar a los alumnos que las poesas se di-
viden en estrofas y que cada lnea de una po-
esa se llama verso.
a Despus de leer la poesa de la introduccin,
preguntar a los alumnos: A quin est dedi-
cada la poesa? Qu hace por las noches? Y en
el arroyo? Y por la glorieta?
alumnos que digan tambin cuntas estrofas
tiene la poesa.
nos que rodeen del mismo color las palabras
que riman en la poesa.
alumnos que inventen dos palabras ms que ri-
men con cada una de las palabras propuestas
en el ejercicio.
1. Cuntos versos tiene la poesa?
La poesa tiene diecisis versos.
2. Copia las palabras que riman.
-era: lunera, cascabelera, compaera. -illa: lunilla, cabe-
zoncilla, brilla. -ada: lunada, semimojada, nada. -eta: lu-
neta, corniveleta, glorieta.
3. Copia y escribe dos versos ms.
Respuesta tipo. Cada da al despertar/en invierno te tienes
que abrigar. Iba en su barco el marinero/a lo lejos ve.
SOLUCIONES
Pedir a los alumnos que digan en voz alta su

nombre y una palabra que rima con l. Repetir
el ejercicio hasta que hayan participado to-
dos los alumnos de la clase. Despus, propo-
nerles que realicen el mismo ejercicio con el
nombre de su mejor amigo.
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pro-

poner a cada grupo un primer verso para una
poesa. Despus, pedir a los alumnos que cada
miembro del grupo aada un verso a la poesa,
utilizando palabras que terminan igual. Des-
pus, leer los versos y comentarlos entre todos
los alumnos.
Hacer ver a los alumnos la importancia del

ritmo y la entonacin en las poesas. Leerles las
poesas que han escrito con una entonacin
adecuada y despus pedirles que repitan la
lectura.
15
263
1. Qu personajes aparecen sobre el escenario? Sandalio
y el Rey Verano. Qu gesto hace Sandalio? Saluda con
una reverencia. Qu parte del cuerpo se seala el rey?
La palma de su mano izquierda.
2. Qu problema tiene el rey Verano?
Que desde hace dos noches, cuando sopla el viento le duele
la palma de la mano izquierda y cuando se cae una hoja de
los rboles le pica la palma de la mano derecha.
3. Lee y representa este fragmento.
SOLUCIONES
empleadas.
PUNTO DE PARTIDA
a Despus de leer el texto, hacer ver a los alum-
nos que el fragmento que han ledo pertenece
a una obra de teatro. Pedirles que digan qu
personajes intervienen en el fragmento.
a Pedir a los alumnos que lean la acotacin que
habla del escenario de la obra y pedirles que lo
dibujen atendiendo a las indicaciones. Com-
parar los diferentes dibujos del escenario de los
alumnos.
a Proponer a los alumnos que imaginen el ves-
tuario de cada personaje y que lo describan,
acompaando la explicacin con un dibujo.
a Despus de leer el texto del ejercicio 3, pedir a
los alumnos que comenten cmo sera el es-
cenario y el vestuario de los personajes. Pro-
poner a los alumnos que comenten qu per-
sonaje les gustara representar en la obra y
por qu.
ria 1 (pista 30). Escuchar el fragmento de
una obra teatral propuesto.
Despus, pedir a varios alumnos que comen-

ten qu les ha parecido. Te ha parecido diver-
tido? Por qu? Qu es lo que ms te ha gus-
tado? Qu personaje te gusta ms?
Pedir a los alumnos que escriban una acota-

cin describiendo el escenario en el que se re-
presentara el fragmento. Despus, repartir
los personajes entre varios alumnos y pedir-
les que representen la obra.
264
a Preguntar a los alumnos en qu ocasiones ha-
blan por telfono y con quin. Invitarles a que
expliquen si han empleado el telfono para
solicitar informacin, ayuda o servicios (co-
mida rpida, taxi, reparaciones, etc.).
PUNTO DE PARTIDA
En la actividad 1 pueden dramatizarse los
supuestos y aadir alguno ms (felicitar a
alguien por su cumpleaos, preguntar
acerca de la salud de otras personas, invitar
a un amigo a dar un paseo, preguntar una
duda de clase, pedir informacin...). Insistir
en que es importante demostrar que se-
guimos la conversacin.
Preguntar a los alumnos si alguna vez se
han dado cuenta de que un amigo lo es-
taba pasando mal porque el tono de su
voz era diferente al habitual. Destacar que,
en la comunicacin no verbal, debemos
prestar atencin a la voz como un indicador
emocional.
a Para realizar la actividad 2, sugerir temas de
conversacin (pueden servir los anteriores u
otros propuestos por ellos).
Invitar a los alumnos a que mantengan
una conversacin real para solicitar infor-
macin (sobre el nmero de telfono de un
servicio de transporte o de un museo, ho-
rarios y tarifas de trenes o autobuses, ho-
rario de visita y precio de exposiciones, etc.).
Puede ser a travs del telfono del centro,
en telfonos pblicos o particulares. Orga-
nizar la clase en grupos y pedir que prepa-
ren la llamada (orden de la conversacin).
Sugerir que durante la conversacin ano-
ten la informacin que han solicitado. Pos-
teriormente, comentar las dificultades que
han encontrado y cmo se han sentido.
Proponer a los alumnos que dramaticen la si-

tuacin de dejar mensajes en un contesta-
dor. Pedirles que previamente organicen y
anoten el contenido del mensaje que desean
transmitir: decir quin est hablando y para
qu llama.
1. Imagina qu diras al hablar por telfono en estas si-
tuaciones. Cmo te sentiras?
Respuesta tipo:
Hola, Begoa! Cmo ests? Te llamo para invitarte
a la fiesta de mi cumpleaos.
Alegre.
Hola, abuela! Qu tal ests?...
Sorprendido y alegre.
Hola, Jaime! Te llamo porque tenemos una avera de
agua. Puedes avisar a un fontanero?
Preocupado.
Lo siento, pero creo que se ha equivocado. Aqu no vive
nadie con ese nombre.
Desconcertado.
2. Cierra los ojos y mantn una conversacin telefnica
con el compaero.
Respuesta tipo: comprobar que los alumnos siguen los cri-
terios aprendidos, que escuchan a sus compaeros y que
se expresan correctamente.
SOLUCIONES
15
265
SOLUCIONES
EN RESUMEN
Completa el resumen en tu cuaderno
Una frase hecha es un grupo de palabras que se uti-

liza siempre en el mismo orden y que tiene un signifi-
cado fijo.
La slaba que se pronuncia ms fuerte en una palabra

se llama slaba tnica.
El resto de las slabas se llaman slabas tonas.
La oracin tiene dos partes: el sujeto y el predicado.

El sujeto indica quin realiza la accin. El predicado
indica la accin que realiza el sujeto.
Para escribir una poesa es necesario que las ltimas

palabras de los versos terminen igual o parecido.
Dos versos riman cuando sus ltimas palabras terminan

igual.
En las obras de teatro aparecen acotaciones. Son las

indicaciones sobre el decorado, el vestuario, la ento-
nacin, las acciones o los gestos de los actores.
1. Lee y clasifica las palabras destacadas.
cialmente en las formas verbales destacadas. Des-
pus, dictar el texto y comprobar que las palabras
con la dificultad ortogrfica trabajada se han reali-
zado correctamente.
ltima slaba: llen, jams.
Penltima slaba: diverta, hacan, da.
Antepenltima slaba: rboles, pjaros, pocas.
2. Escribe el nombre y rodea la slaba tnica.
Tijeras, reloj, cremallera, delfn, mariposa, lmpara,
murcilago, guila, tambor.
SOLUCIONES
1. Completa los bocadillos.
Menuda tromba de agua! Ha empezado a llover a
cntaros. S, adems la tormenta ha comenzado de
repente, en un abrir y cerrar de ojos.
2. Copia y subraya en rojo el sujeto y en azul el pre-
dicado.
Elena subi a la cima de la montaa.
Rubn cont un chiste muy gracioso. El pirata guar-
daba su tesoro en un cofre. Las plantas florecieron an-
tes de lo esperado.
3. Escribe una oracin con el nombre de cada di-
bujo.
Respuesta tipo. Me encanta el zumo de limn. El bo-
lgrafo est en el estuche. Las hojas de los rboles bro-
tan en primavera. Has preparado la cantimplora
para la excursin? Luis hizo los crculos con su com-
ps. Te llaman por telfono!
4. Copia las palabras compuestas y escribe las pa-
labras simples que forman cada una.
Pasatiempos: pasa + tiempos, rompeolas: rompe +
olas, quitamanchas: quita + manchas, paraguas:
para + aguas.
5. Transforma esta oracin en enunciativa nega-
tiva, interrogativa y exclamativa.
No nos vamos de vacaciones. Nos vamos de va-
caciones? Nos vamos de vacaciones!
6. Completa la poesa con las palabras que riman.
Colorada es la manzana/ del lado que le da el sol;/
del lado que no le da,/ blanca tiene la color.
El pimiento ha de ser verde;/ los tomates, colorados; /
la berenjena, espinosa,/ los ojitos, entornados.
266
15
267
a Aprender a obtener informacin de un plano,
interpretando la leyenda y sus smbolos, como
forma de integrar y relacionar la informacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin literal
a Pedir a los alumnos que comenten qu es Di-
npolis. Has estado all alguna vez?
a Pedir a los alumnos que lean atentamente la le-
yenda y que se fijen en el mapa y preguntarles:
Hay aseos en Dinpolis? Y cine? Y restauran-
tes?
a Pedir a los alumnos que comenten para qu
creen que puede servir el mapa de Dinpolis.
a Preguntar a los alumnos: Crees que el mapa
servira de algo sin la leyenda? Por qu? Y la le-
yenda sin el mapa? Por qu?
Comprensin crtica
a Pedir a los alumnos que comenten en qu
otros lugares que conocen les han dado un
plano (museos, oficinas de turismo) Para
qu te sirvi el plano? Te result til?
a Proponer a los alumnos que dibujen un plano
del recreo de su colegio, indicando dnde estn
las pistas de ftbol, baloncesto, los toboga-
nes
a Proponer a los alumnos que tracen el reco-
rrido que les gustara hacer en este parque y
que lo comenten con sus compaeros. Com-
parar los recorridos de varios alumnos. En qu
lugares coincidiran?
1. Qu es Dinpolis?
b) Un parque sobre el tema de los dinosaurios.
2. De qu color aparecen sealados los talleres? De color
rosa fucsia. De qu color aparecen sealados los servi-
cios pblicos? De color rosa azul.
3. Qu nombre tiene la atraccin que se desarrolla sobre
unas vas de tren? Viaje en el tiempo. Localiza dnde est
la sala de los grandes dinosaurios. Dentro del Museo Pa-
leontolgico. Qu tienes ms cerca del cine, los Roca-
juegos o el Sauriopark? Los Rocajuegos. Qu diferencia
hay entre unos y otros? Unos son restaurantes y otros
bares. Dnde se puede comprar un recuerdo? Se puede
comprar en la Dinotienda. Cmo llegaras desde la Pale-
osenda al telfono ms cercano? Ira a la zona del res-
taurante.
SOLUCIONES
268
SOLUCIONES
1. De qu profesin se trata?
Cartero, escritor.
2. Escribe el nombre y forma un sustantivo con la
primera letra de cada palabra.
a) Vaso, estrella, ratn, dado, abeja, dedo: verde.
b) Lpiz, unicornio, zapato: luz.
3. Escribe las formas verbales que saldrn en cada
caso.
Respuesta tipo:
Pasado: ayud, conocieron, vinieron. Presente: ayu-
dan, conoce, viene. Futuro: ayudaremos, conocer,
vendr.
4. Completa la poesa con los infinitivos del re-
cuadro.
Nios, nias, venid!, / que en el centro de esta
plaza/ nos vamos a divertir.
Nios, nias, comed!,/ que estos ricos manjares/
los acaban de traer.
Nios, nias, bailad!,/ que estando ya todos juntos/
la fiesta va a comenzar.
15
269
SOLUCIONES
5. Resuelve los jeroglficos.
Abrelatas, pasamontaas, cascanueces.
6. Une los globos del mismo color y forma sustan-
tivos. Despus, rodea la slaba tnica.
Cofre, pcima, calabacn.
7. Qu dibujos aparecen solo una vez?
Jersey, rey, buey.
8. Seala el camino que debe seguir cada nio.
Agudas: tiburn, beb, flotador.
Llanas: luna, pera, lpiz.
Esdrjulas: ngeles, mscara, termmetro.
9. Sustituye los dibujos por palabras y forma pa-
reados.
Subiendo por la montaa
vi esconderse a una araa.
Dentro de aquella casa
me encontr con una pasa.
270
15
271
Proyecto didctico
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
Mari Carmen Gonzlez Casado
Charo Gonzlez Parra
Begoa Oro
Begoa Ibarrola
Lorena Correa
Colaboracin
Mara Duque
Revisin pedaggica y coordinacin editorial
Margarita Espaa
Coordinacin tcnica
Olga Gil
Diseo de cubierta
Equipo SM
Diseo de interiores
Equipo SM
Maquetacin
Safekat, S.L.
Direccin editorial
Mayte Ortiz
Ediciones SM
ISBN: 978-84-675-2520-5 / Impreso en Espaa - Printed in Spain
Depsito legal:
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

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lengua

Invitar a los alumnos a escribir un final para

Diferenciar las partes narrativas de las partes

Analizar las actitudes y sentimientos de los

Realizar un cartel con el abecedario. Repartir a

Elaborar un pequeo listn de nombres

En diferentes cartulinas escribir slabas. Los

Seleccionar un fragmento perteneciente a la

Inventar recursos no verbales para expresar

Pedirles que se fijen, por ejemplo, en las se-

Un nio escribir una orden sencilla en un

Preguntar qu diferencias y semejanzas en-

Practicar por parejas la expresin de distintos

En el diccionario las palabras aparecen ordenadas en

La slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian jun-

Segn el nmero de slabas, las palabras pueden ser

El guin sirve para dividir una palabra cuando no cabe

Las personas nos comunicamos con los dems con pa-

Describir a una persona es explicar cmo es fsica-

Los cuentos populares son historias que se han ido con-

Pedir a los alumnos que copien en su cua-

Analizar las caractersticas del texto en

Repartir a cada alumno una cartulina y pe-

Proponer a los alumnos el Juego de los sin-

Elaborar una lista de palabras seleccionadas

Escribir oraciones en la pizarra con el punto

Los alumnos pensarn una pregunta (junto

Despus de realizar el dictado, pedir a los

Pedir a los alumnos que escriban una oracin

Preguntar a los alumnos por acciones coti-

Escribir en cartulinas palabras que pueden

Contar las palabras que tiene cada oracin

Dividir la clase en dos grupos y pedir a uno

En el caso de que s se forme una oracin, pe-

Proponer a los alumnos una oracin. Sealar

Pedir a los alumnos que piensen en las adivi-

Ordenar el puzle en la pared de la clase y ex-

Los sinnimos son palabras que tienen el mismo signi-

Se escribe punto al final de cada oracin.

Cuando preguntamos algo, se escriben los signos de

Cuando expresamos alegra, miedo, sorpresa o dolor

Las oraciones son las palabras o grupos de palabras

Las oraciones empiezan siempre con letra mayscula.

Para apreciar el estilo de la autora, proponer

Recordar el ttulo de la unidad: Ver para creer.

Pedir a los alumnos que se midan y apunten

Proponer, de forma oral, palabras sencillas

Juego: Cada nio escribe en un papel pequeo

Juego: Por grupos, elaborar un pequeo do-

Juego: En grupo, contar un cuento o algo su-

Dividir a los alumnos en cuatro grupos. Dos de

Definir objetos, personas y animales. Los

Nombrar los sustantivos comunes que ob-

Escribir en la pizarra una lista de sustantivos

Pedir a los alumnos que trabajen en grupos

Pedir a los alumnos que escriban oraciones

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos.

Proponer a los alumnos una serie de oraciones

Pedir a los alumnos que comenten cul sera

Proponer a los alumnos que memoricen el

Una vez relatadas todas las experiencias, pro-

Los contrarios son palabras que tienen significados

Los sustantivos son palabras que utilizamos para nom-