i

REPBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
SISTEMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESCUELA DE POSTGRADO



TESIS DE PREGRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
MAGISTER EN DISEOS Y EVALUACIN DE MODELOS EDUCATIVOS

TTULO DE LA TESIS DE GRADO:

INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN LA GESTIN EDUCATIVA DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
PAQUISHA DEL CANTN LA LIBERTAD.


ELABORADO POR:

Lcda. BEATRIZ ELIZABETH MUIZ MENDOZA
Lcda. ALEXANDRA MARIBEL BAZN ALARCN

DIRECTOR DE TESIS

MSc. ISABEL LEAL MARIDUEA MSc

SANTA ELENA - ECUADOR

2014 2015
ii






DECLARACIN EXPRESA









Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones
vertidas en la presente tesis, son de exclusiva
responsabilidad de las autoras del mismo.








Beatriz Elizabeth Muiz Mendoza Alexandra Maribel Bazn Alarcn











iii







FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA Y POSTGRADO



EL JURADO EXAMINADOR OTORGA A LA
PRESENTE TESIS:







CALIFICACIN: ________________________________




EQUIVALENCIA: ________________________________









iv






MIEMBROS DEL TRIBUNAL






PRESIDENTE: ___________________________




PRIMER VOCAL: ____________________________




SEGUNDO VOCAL: ________________________











v










DEDICATORIA
























A NUESTROS FAMILIARES:

Quienes han sido la razn para continuar este proceso
educativo con miras a lograr el profesionalismo acadmico, y
porque nos han brindado su cario, comprensin y
compaa en los momentos difciles, dando su aportacin en
los estudios hasta alcanzar la meta propuesta, y realizarnos
como persona, profesional y responsable de las obligaciones
con la sociedad.


BEATRIZ ELIZABETH Y ALEXANDRA MARIBEL
vi












AGRADECIMIENTO






















A DIOS:
Todopoderoso, quien nos ha dado la vida, ya que sin l no
habramos logrado alcanzar esta gran meta.

A LOS DIRECTIVOS
De la Universidad Tecnolgica Empresarial de Guayaquil,
por las facilidades brindadas para acceder a este tipo de
estudio.

A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
Por la ayuda brindada, en proporcionar la informacin
requerida para el desarrollo del presente trabajo educativo.

BEATRIZ ELIZABETH Y ALEXANDRA MARIBEL

vii






NDICE GENERAL

Pg.

Caratula i
Declaracin expresa ii
El Jurado examinador iii
Miembros del Tribunal iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
ndice vii
ndice de Tablas x
ndice de Grficos xi
Introduccin 1

CAPTULO I
1. DISEO DE LA INVESTIGACIN 3
1.1. Antecedentes de la investigacin 3
1.2. Problema de investigacin 5
1.2.1. Planteamiento del problema 5
1.2.2. Formulacin del problema 7
1.2.3. Sistematizacin del problema 7
1.3. Objetivo de la investigacin 8
1.3.1. Objetivo general 8
1.3.2. Objetivos especficos 8
1.4. Justificacin 8
1.5. Marco de referencia 10
1.5.1. Marco terico 10
Fundamentos de la investigacin 10
Aspectos Pedaggicos 10
Aspectos Psicolgicos 11
Aspectos Sociolgicos 12
Aspecto Legal 13
La comunidad educativa 14
Comunidad y aprendizaje 15
Gestin educativa 16
Una buena gestin escolar facilita el trabajo organizado y favorece
el desarrollo de las competencias
17
viii

reas de gestin educativa 18
Modelos de gestin educativa 20
Mejoramiento de la gestin educativa 21
Estndares de gestin de la educacin bsica 22
Componentes del modelo de gestin educativa 23
Herramientas de seguimiento a la gestin escolar 24
Principios de gestin educativa 25
Papel del docente en la gestin educativa 26
El directivo escolar y su participacin en la gestin escolar 27
Los padres de familia y su vinculacin con el centro escolar 28
Personalidad
Disciplina
La familia
1.6. Formulacin de la hiptesis y variables
1.6.1. Hiptesis general
1.6.2. Hiptesis particulares
1.6.3. Variables 33
1.6.3.1. Variable independiente 33
1.6.3.2. Variable dependiente 33
1.6.4. Indicadores 33
1.7. Aspectos metodolgicos 33
1.7.1. Tipo de estudio 34
1.7.2. Mtodo de investigacin 35
1.7.2.1. Investigacin cientfica 35
1.7.3. Poblacin y muestra 38
1.7.3.1. Poblacin 38
1.7.3.2. Muestra 38
1.7.4. Fuentes y tcnicas para la recoleccin de informacin 38
1.8. Tratamiento de la informacin 39
1.9. Resultados e impactos esperados 40
CAPITULO II
2. Anlisis, presentacin de resultados y diagnostico 41
2.1. Anlisis de la situacin actual 41
2.1.1. Estructura organizacional 43
2.1.1.1. Organigrama 43
2.1.1.2. Misin 44
2.1.1.3. Visin 44
2.1.1.4. Valores 45
2.1.1.5. Anlisis F.O.D.A 45
2.1.1.6. Principales fortalezas 45
2.1.1.7. Principales debilidades 46
2.1.1.8. Principales oportunidades 47
2.1.1.9. Principales amenazas 47
2.1.1.10. Anlisis de la matriz F.O.D.A. 48
2.2. Anlisis comparativo evolucin y tendencias y perspectiva 49
2.3. Presentacin de resultados y diagnostico 51
ix

2.4. Tabulacin de las encuestas a Docentes 54
- Anlisis de encuestas a padres de familia 64
- Anlisis de encuestas realizadas a estudiantes 74
2.5. Comprobacin de la hiptesis 84

CAPTULO III
3. La Propuesta
3.1. Ttulo de la Propuesta 88
3.2. Justificacin 88
3.3. Objetivos 90
3.3.1. Objetivo General 90
3.3.2. Objetivos Especficos 90
3.4. Visin 90
3.5. Misin 91
3.6. Descripcin de la propuesta 91
3.7. Recursos 92
3.7.1. Financiera 92
3.7.2. Humanos 92
3.8. Beneficiarios 92
- Planificacin de Talleres 93
- Taller 1: Mi proyecto personal 94
- Taller 2: Eleccin Vocacional 99
- Taller 3: Cmo soy? 104
- Taller 4: Rompiendo barreras 108
- Taller 5: Mis prejuicios afectan mi decisin 114
Conclusiones 118
Recomendaciones 119
Referencias Bibliogrficas 120
Bibliografa 121
Anexos 122
- Formulario de encuestas aplicadas a Docentes 123
- Formulario de encuestas aplicadas a Padres de Familia 125
- Formulario de encuestas aplicadas a Estudiantes 127
- Fotos de realizacin de la investigacin 129








x






NDICE DE CUADROS

Pg.

Cuadro N 1 Variables 40
Cuadro N 2 Poblacin 51
Cuadro N 3 Muestra 53
Cuadro N 4 Personal docente de la Institucin 57
Cuadro N 5 Cuadro H. O. R. A. 62
Cuadro N 6 Educacin de calidad 63
Cuadro N 7 Relaciones con estudiantes 64
Cuadro N 8 Convocatoria a padres de familia 65
Cuadro N 9 Elementos que pueden ser utilizados 66
Cuadro N 10 Recursos pedaggicos 67
Cuadro N 11 Capacitacin para actualizar sus conocimientos 68
Cuadro N 12 Satisfecho en metas y objetivos en el aprendizaje 69
Cuadro N 13 Conformidad con los trabajos de aula 70
Cuadro N 14 Implementar e innovar en la prctica educativa 71
Cuadro N 15 Capacitacin docente 72
Cuadro N 16 Participacin de la comunidad educativa 73
Cuadro N 17 Desempeo de docentes 74
Cuadro N 18 Docentes tienen en cuenta las necesidades de los
estudiantes
75
Cuadro N 19 La escuela tiene una buena organizacin 76
Cuadro N 20 Integracin de los miembros de la comunidad
educativa.
77
Cuadro N 21 Clima institucional 78
Cuadro N 22 Satisfecho con las actividades escolares 79
Cuadro N 23 Procesos educativos 80
Cuadro N 24 Secuencia didctica 81
Cuadro N 25 Materiales adecuados 82
Cuadro N 26 Tus ideas son tomadas en cuenta 83
Cuadro N 27 Relacin estudiante maestro 84
Cuadro N 28 Ayuda de maestro para superar las dificultades
escolares
85
Cuadro N 29 Utiliza dinmicas 86
Cuadro N 30 Facilita el aprendizaje 87
Cuadro N 31 El maestro indica en que consiste la clase 88
xi

Cuadro N 32 Despeja dudas 89
Cuadro N 33 Aprende ms con la teora o con la prctica 90
Cuadro N 34 Maestro motiva a los estudiantes 91



NDICE DE GRFICOS
Pg.

Grfico N 1 Aspectos didcticos 21
Grfico N 2 Educacin de calidad 63
Grfico N 3 Relaciones con estudiantes 64
Grfico N 4 Convocatoria a padres de familia 65
Grfico N 5 Elementos que pueden ser utilizados 66
Grfico N 6 Recursos pedaggicos 67
Grfico N 7 Capacitacin para actualizar sus conocimientos 68
Grfico N 8 Satisfecho en metas y objetivos en el aprendizaje 69
Grfico N 9 Conformidad con los trabajos de aula 70
Grfico N 10 Implementar e innovar en la prctica educativa 71
Grfico N 11 Capacitacin docente 72
Grfico N 12 Participacin de la comunidad educativa 73
Grfico N 13 Desempeo de docentes 74
Grfico N 14 Docentes tienen en cuenta las necesidades de los
estudiantes
75
Grfico N 15 La escuela tiene una buena organizacin 76
Grfico N 16 Integracin de los miembros de la comunidad
educativa.
77
Grfico N 17 Clima institucional 78
Grfico N 18 Satisfecho con las actividades escolares 79
Grfico N 19 Procesos educativos 80
Grfico N 20 Secuencia didctica 81
Grfico N 21 Materiales adecuados 82
Grfico N 22 Tus ideas son tomadas en cuenta 83
Grfico N 23 Relacin estudiante maestro 84
Grfico N 24 Ayuda de maestro para superar las dificultades
escolares
85
Grfico N 25 Utiliza dinmicas 86
Grfico N 26 Facilita el aprendizaje 87
Grfico N 27 El maestro indica en que consiste la clase 88
Grfico N 28 Despeja dudas 89
Grfico N 29 Aprende ms con la teora o con la prctica 90
Grfico N 30 Maestro motiva a los estudiantes 91


1

INTRODUCCIN

En la actualidad, la comunidad permanece atenta a las reformas que se
dan en el contexto educativo y establece que condiciones posibilitan la
formacin, facilita que sus miembros asuman responsabilidades y
alcancen su plenitud para el mejoramiento de la calidad de la educacin
que se imparte en cada una de ellas.

En la planificacin y gestin educativa rectamente entendidas hallan su
ncleo en la dignidad humana. Es preciso, por tanto, superar las
estructuras escolares sustentadas en un poder rgido, vertical, permitiendo
que los padres de familia, representantes legales o algn miembro de la
comunidad pueda ser escuchado por las autoridades de la Institucin para
que as se planteen sugerencias de cmo mejorar la administracin de la
Escuela.

El valor del ser humano le sita por encima de todo lo dems, hacen que
la administracin de los centros escolares sea, en rigor, labor subalterna,
subordinada a la mejora personal. As pues, de la funcin represiva que
otrora predominaba en la gestin de algunas instituciones ha de
transitarse definitivamente a una funcin liberadora; la consagracin de
este planteamiento supondr un avance incalculable para la educacin.

Procede consignar que la institucin escolar en su conjunto est al
servicio del educando; la comunidad educativa tiene sentido en la medida
en que posibilita la optimizacin. La tensin clsica entre persona y
ambiente se resuelve si se repara en que el proceso perfectivo
nicamente acontece en comunidad. Aun cuando el dinamismo o centro
de accin se encuentra en la persona, la estructura que la comunidad
adopte condiciona el despliegue del sujeto.



2

Al llegar al Centro educativo, siempre se ha consignado que solo los
directivos tenan la potestad de tomar decisiones, que su voz era ley; hoy
se ha cambiado esta situacin, ahora hay una situacin que no debe
pasar desapercibida: el impacto de la planificacin, la gestin en la
configuracin de la comunidad y consiguientemente en el desarrollo de la
personalidad del estudiante.

Por lo tanto, se deriva el deseo de que la influencia de la comunidad en la
gestin educativa brinde a todos los miembros de las Instituciones
educativas situaciones y ocasiones que les hagan avanzar por la senda
personalizadora y que se apliquen las normativas del Buen Vivir
contempladas en los estamentos legales.





















3

CAPTULO I

1. DISEO DE LA INVESTIGACIN

1.1. Antecedentes de la investigacin

El tema de la comunidad educativa para el apoyo de las estructuras
organizacionales en el mbito educativo ha sido considerado a lo largo de
la historia, un ente de mucha relevancia, debido a que el auge que ha
tomado la participacin de la ciudadana, como estrategia del desarrollo
educativo a nivel nacional es muy importante, pues los representantes de
los estudiantes son tomados en cuenta para la toma de decisiones en las
Instituciones educativas de nivel bsico y medio.

De igual manera sucede con la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje, el cual ha incrementado los costos del servicio educativo de
la educacin, la competitiva cientfica, econmica, tecnolgica, la
inversin que se realiza en ella de cierta manera es que la formacin de
los estudiantes sea rentable para la escuela, la sociedad, a travs de
estos propicien el desarrollo de las instituciones.

La escuela como ente principal de formacin del individuo, tambin forma
parte de la comunidad, de la variabilidad de las familias, diversidad de
organizaciones pblicas y privadas, dems entornos socioculturales. La
comunidad toda es actualmente una cuestin fundamental implicada con
el desarrollo del progreso de la educacin; se puede establecer su
comportamiento como una convivencia integral que se compromete con
la aportacin de proyectos que contribuyan en su desenvolvimiento.

La ciudadana constituye una dimensin de la sociedad por medio de la
cual se atribuye a todos los habitantes el derecho de participacin
consciente en todos los roles que puede asumir el ser humano. La


4

escuela, cuya funcin es promover el desarrollo de conocimientos como
factor de produccin, de insercin laboral del individuo, pero tambin es la
va para el desarrollo de una concepcin positiva, para dar paso a la
capacidad de iniciativa, que ofrece al ser humano a aprender a aprender
aspectos indispensables en un mundo de actualizaciones continuas.

El estado ha realizado un gran esfuerzo de fortalecer el sistema educativo
ecuatoriano a travs de infraestructura, tecnologa de punta, capacitacin
a los docentes, nuevas estrategias, metodologas de enseanza, es deber
de la comunidad como una forma de participacin ciudadana dentro del
campo educativo, velar porque estos objetivos, metas, logros que esperan
a travs de las diferentes dependencias del Ministerio de Educacin se
cumplan a cabalidad.

Por ello, se deben establecer los mecanismos idneos para hacer de esta
un medio organizacional, funcional, el cual garantice la eficiencia del
sistema de educacin en todos los niveles, siendo estos de carcter
descentralizante, que los futuros profesionales (estudiantes) adquieran los
conocimientos tcnicos, tecnolgicos, cientficos e investigativos que
fortalezcan el desarrollo de la sociedad. Pero para que esto se cumpla,
debe de haber el compromiso fehaciente de toda la comunidad educativa
que involucre a Directivos, Docentes, Padres de familia, estudiantes y
comunidad en general, para as lograr mejorar la calidad de la educacin
que en la Institucin se imparte.

La escuela, la comunidad pretenden como misin unir esfuerzos,
potencialidades en un proceso, en donde se relaciona, se propone entre
otras cosas, ayudar al estudiante a una inclusin funcional dentro de la
sociedad en la que vive; es por ello que, tanto la escuela como la
comunidad deben de esclarecer las relaciones sociales (integracin,
cooperacin, convivencia y de proactividad).


5

1.2. Problema de investigacin

1.2.1. Planteamiento del problema

La educacin en el Ecuador se ha enfrentado a lo largo de su existencia a
una serie de conflictos que han puesto a prueba el logro de sus objetivos,
la adecuada utilizacin de los recursos, la justificacin de su existencia y
el cumplimiento de la funcin como una institucin de tipo social,
acadmico, funcional, tcnico, hacen que cada da se capitalice en bien
de la comunidad.

Actualmente los problemas no se han resuelto completamente, a pesar de
que las medidas que ha tomado el gobierno, las cuales de forma general
se concentran en los programas remediales que lo nico que intentan es
la disminucin de las consecuencias de una planeacin ineficaz. La
educacin en las escuelas, el conjunto de las comunidades educativas
representan esferas en las cuales se concretan diariamente las relaciones
entre la sociedad y la escuela, para de esta manera cumplir con los
objetivos individuales y comunitarios.

Para poder lograr la calidad educativa que se desea, se requiere de la
participacin de los actores que estn involucrados dentro del proceso
educativo, en una escuela los resultados siempre dependen de las
personas, de las relaciones que estas tengan; en la escuela al igual que
en otras organizaciones las actividades que se realizan estn
estrechamente ligadas entre s, por esta razn un movimiento hacia una
mejor calidad del proceso educativo requiere de la intervencin activa de
todos los agentes implicados.

A pesar de la dificultad de establecer un concepto nico, es impensable
negar la importancia de lograr el incremento de confiablidad para el


6

estudio. Surgen como inicio dos ideas principales al respecto: Como
primer punto se debe plantear una estrategia que logre integrar de una
forma adecuada a todo el centro educativo para poder tener un proceso
seguro en el desarrollo de la educacin; y, para segundo paso el tratar de
evitar transferir de una manera no muy desarrollada la eficacia de la
formacin en la educacin.

En dicha institucin educativa despus de un estudio se pudo concluir que
dispone de ciertas falencias por falta de educacin en los docentes,
determinacin de acciones administrativas, pedaggicas, dentro de la
institucin, no reflejan el desempeo total del papel de un lder del entorno
educativo que contenga una visin hacia un modelo nuevo de escuela
moderna.

A ello se suma la escasa estimulacin de una estructura flexible que
faciliten la experimentacin en la organizacin del trabajo escolar, la
relacin entre los niveles educativos, el aprovechamiento de recursos
tanto humano como materiales, rasgos que enmarcan a la Institucin
Educativa como una estructura poca eficiente en el desempeo de su rol.
En tal sentido los directivos de las instituciones deben llevar a cabo la
gestin escolar, la cual est apegada a las normativas estipuladas por la
autoridad educativa.

Por tal motivo, apremia la necesidad de dirigentes, capaces de llevar a
cabo una gestin escolar que les permita elevar la calidad en la educacin
a travs de la adquisicin de implementos, equipos didcticos que sirvan
como herramientas de trabajo de los docentes para enfrentar los retos,
desafos que la sociedad demande, a travs de la comunidad educativa.





7

1.2.2. Formulacin del problema de investigacin.

Analizar la influencia de la comunidad en el mejoramiento de la gestin
educativa de la Escuela de Educacin Bsica Paquisha del Cantn La
Libertad, durante el periodo lectivo 2014 2015?

1.2.3. Sistematizacin del problema de investigacin.

Cmo influyen los roles y responsabilidades de los directivos de la
Escuela de Educacin Bsica Paquisha del cantn La Libertad, para que
no se cumplan con las fases del proceso administrativo: organizacin,
planeacin, direccin?

Cmo afectan los desacuerdos organizacionales entre los principales de
la comunidad educativa, que inciden en las acciones de todo el sistema
educativo, dificultando el cumplimiento de objetivos, misin, visin, metas
institucionales?


En qu medida se determina la poca convivencia de la comunidad
Educativa fortalezcan los vnculos, sociales, culturales, afectivos que
posibiliten el desarrollo humano y social?


1.3. Objetivos de la investigacin.

1.3.1. Objetivo General

Determinar el nivel de influencia de la comunidad mediante el
diagnstico de sus necesidades y condiciones con la finalidad de


8

lograr el mejoramiento en la gestin educativa de la Escuela de
Educacin Bsica Paquisha del cantn La Libertad.

1.3.2. Objetivos Especficos

Identificar las influencias, roles, responsabilidades de cada uno de
los miembros de la gestin educativa, a travs de sus funciones y
de los medios que se vale para realizarlos.

Diagnosticar las condiciones y necesidades de la gestin educativa
en relacin con las dimensiones comunicativa, tcnica, de
participacin y desarrollo del personal.

Reconocer el grado de conocimiento de los directivos, docentes en
aspectos de gestin educativa.

Disear un plan de gestin educativa por medio de la adaptacin
de propuestas tericas referidas a la participacin activa y de
desarrollo.

1.4. Justificacin de la investigacin

La participacin de la comunidad educativa tiene un efecto profundo en el
xito acadmico de los nios - nias dentro del contexto educativo. Las
diferentes investigaciones revelan que cuando la comunidad se involucra
en las escuelas, la gestin educativa tiene mejores resultados, aumenta la
asistencia escolar, mejora el rendimiento intelectual de los nios y nias,
disminuyendo de esta manera la desercin escolar.

Al hablar de la sociedad y como esta influye sobre la educacin se llega al
tema del ambiente que crea el nio, las prcticas educativas que el


9

estudiante ha tenido antes de entrar a la escuela, estas acciones marcan
la diferencia de forma significativa reforzando a su vez la desigualdad
dentro del sistema educativo. Por lo que el padre de familia se ve
abocado muchas veces a buscar instituciones educativas donde el nio
pueda sentirse a gusto, no sienta ese rechazo que la misma escuela
provoca en los nios.

Las prcticas educativas que son fundamentales en la educacin, son
igualitarias para todos los estratos sociales, lamentablemente se restringe
el acceso al conocimiento a las clases sociales ms bajas existentes en el
mundo, por una serie de situaciones que no permiten que la educacin se
las imparta para todos por igual.

La participacin de la comunidad en la gestin de las reformas
educacionales son relevantes para el logro eficiente del mejoramiento en
el aprendizaje de los estudiantes; la comunidad tiene sus aportes en dos
factores que son la comunicacin intercultural y los convenios entre los
actores de la escuela y la comunidad en general.

Por lo tanto deben ser escuchadas y tomadas en cuenta sus opiniones e
ideas; y ms an con las reformas implementadas durante estos ltimos
aos donde el padre de familia puede intervenir directa e indirectamente
en las decisiones de la institucin, a tal punto que ste puede paralizar
ciertas acciones que crea conveniente lesionan el inters comn de los
estudiantes.
La importancia de este tema es que la comunidad tiene alta influencia en
la gestin educativa como una expresin concreta de la participacin
ciudadana para el desarrollo educativo institucional y local, para lo cual es
importante resaltar la influencia que ejerce la comunidad en el proceso
educativo, como lo es el apoyo en la ejecucin del proceso educativo, la
motivacin, seguimiento de los estudiantes que asisten a la escuela en


10

cuanto a los hbitos de estudios y el aprendizaje, el apoyo de la escuela
como un medio de desarrollo local en los diferentes aspectos econmicos,
culturales, sociales, etc..

1.5. Marco de referencia de la investigacin

1.5.1. Marco terico

Fundamentos de la investigacin

Aspectos Pedaggicos

Pedagoga es ciencia y arte de instruir al nio. Ciencia que se ocupa de la
educacin, de la enseanza. La propuesta fundamental del
constructivismo en lo que se relaciona con el desempeo del maestro en
el proceso educativo, se refiere a considerarlo como mediador durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.

(PRADO, 2009): La palabra construccin se usa para poner de
relieve la participacin activa y constructiva de la mente que se
apropia y busca, en vez de absorber y mantener. Una pedagoga bajo
este punto de vista se orienta a organizar lo real en actos y
pensamientos y no simplemente a copiarlo.

El objetivo de esta es facilitar y potenciar el proceso de aprendizaje de la
persona para aprender, lograr su desarrollo; por esta razn la labor del
docente no es tan solo la de presentar conceptos nuevos, sino de poder
mostrar como es el uso de un concepto viejo el cual crea una
contradiccin, una incertidumbre cmo un conflicto cognitivo para de esta
manera facilitar el proceso de construccin del concepto nuevo que


11

permitir superar las diferentes contradicciones, por ende la
incertidumbre.

Segn Jean Piaget, ha realizado aportes significativos para comprender
los procesos de aprendizaje, se aprecia en la interaccin entre la realidad,
asimilacin, acomodacin para la construccin de los conocimientos. La
propuesta fundamental del constructivismo en lo que se le relaciona con
el desempeo del maestro en el proceso educativo, se refiere a
considerarlos como mediador durante el desarrollo de las actividades
dentro del aula de clases.

Aspecto Psicolgico

El aspecto psicolgico del ser humano se refiere a que estudia aspectos
relacionados con la parte mental del individuo, tales como la sensacin,
percepcin, pensamiento, debido a que se realiza un anlisis de las
actividades que realiza el hombre en la sociedad donde habita y su medio
circundante.

Las acciones que la psicologa aporta en el proceso del constructivismo,
se demuestran con el accionar de los estudiantes dentro del aula, para
incentivar al adelanto y progreso de las capacidades intelectuales que
favorezcan en el estudiante la posibilidad de emprender las acciones para
mejorar su aprendizaje y adaptarse al ambiente escolar.

(KLINGLER, 2009): En general, asume dos grandes funciones
contrapuestas, por un lado, tiene una funcin de reproducir el orden social
establecido, por el otro, el cometido de proporcionar instrumentos para
atender, transformar la realidad fsica y social




12

Aspecto sociolgico

Los contextos propios de la gestin educativa, se remite especificamente
al sector educativo, a su perfil y a su desempeo, concibiendo su
responsabilidad en el desarrollo pedaggico y organizacional, que
disponga de las condiciones de analizar, sintetizar, anticipar, proyectar,
proponer desarrollar, coordinar, liderar, animar, evaluar y comunicar un
sistema educativo cogerente con los cambios que se pregonan a nivel
mundial.

La sociedad se encuentra vinculada en los aspectos de la pedagoga,
infiriendo a travs de sus mltiples actores; entre ellos las autoridades
locales, lderes de la comunidad, docentes, padres de familia, directivos,
todos estos actores concretos comprometidos en una comunidad y con un
espacio social, en el cual es necesario intervenir para construir una
sociedad con una visin racional, critica en la educacin de los
estudiantes.

Una comunidad comprometida con su desarrollo, incita a una accin
formadora, transformadora, estimulados por la moralidad, el compromiso;
que mantienen juntas a los actores educativos alrededor de la misin, de
sus objetivos, los mismos que deben de proyectar direccionalidad, sentido
a la Escuela en su quehacer en la formacin del individuo, construyendo
da a da escenarios de esperanza, de futuro; que cree en lo proyectado,
que disponga la capacidad de crearlo mediante un trabajo en equipo,
esfuerzo cooperativo, que adems comprenda los procesos educativos, la
gestin que los posibilite proyectarse hacia una mejor calidad de
educacin.

La fundamentacin Sociolgica del constructivismo, la formula Lev
Vygotsky, citado por Crdenas T. (2009), a travs de su pensamiento que


13

se ubica en un marco sociocultural e histrico, del mismo que se tienen
claros referentes que terminan o sirven de base para el desarrollo de la
consciencia, la personalidad del estudiante. El contexto socio histrico
en el que se desenvuelve el sujeto, determina la formacin, construccin
de la personalidad, por tanto el desarrollo de sus funciones mentales.

Aspecto Legal

Para sustentar legalmente este trabajo investigativo, se recurri a la
Constitucin de la Repblica del Ecuador aprobada en el 2008; el Cdigo
de la Niez y de la Adolescencia; la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural, estos cuerpos legales fueron tomados en consideracin,
cuyos artculos se transcriben textualmente, para aseverar lo mencionado.

Segn los que establece la Constitucin Poltica de la Repblica del
Ecuador en su Artculo 26 del Ttulo Segundo de los Derechos en su
seccin quinta que trata sobre educacin, manifiesta que la educacin es
un derecho de los todos los ecuatorianos, la cual es considerada por el
Estado como un rea prioritaria de la poltica pblica y de inversin
estatal.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural trata de la actividad educativa
que se desarrolla atendiendo a los principios, filosficos conceptuales y
constitucionales, en el mbito de la universalidad en la cual todos los
ecuatorianos sin discriminacin alguna tienen acceso a la educacin de
calidad con calidez. En el mbito de la equidad e inclusin, la cual trata de
que todos los ecuatorianos accedan al sistema educativo de manera
igualitaria.

La investigacin tambin se enmarcar en El Cdigo de la Niez y
Adolescencia, la cual protege a los nios y adolescentes, de todas las


14

situaciones que a stos se les presente en el contexto social, educativo,
etc.

El Rgimen del Buen Vivir en su Ttulo Sptimo captulo que trata sobre
la inclusin y equidad en su seccin primera de la educacin, manifiesta
que: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad desarrollar
las capacidades y potenciales individuales y colectivos de la poblacin.

La comunidad educativa

Es necesario puntualizar que la comunidad educativa es el grupo de seres
humanos que interactan en una Institucin que busca siempre el
bienestar de los estudiantes, bajo la tutela y gua de los directivos,
docentes y padres de familia. Est facultada para realizar.

La comunidad educativa se encarga de promover las diversas acciones
que se deben realizar en la institucin para el perfeccionamiento y
afianzamiento de la calidad educativa y as establecer el cumplimiento de
las metas y objetivos institucionales para beneficio del conglomerado
educativo que aqu se educa.

De lo expresado por (GALARZA, 2009), En el proceso educativo
intervienen distintos agentes, como lo son las personas, instituciones, y
estructura organizativa que influyen en la educacin de los nios (as) de
la escuela.

Hay que mencionar que no solo es el impartir o brindar una educacin con
calidad, sino el de establecer parmetros que vayan ms all de una
educacin de tipo integral, que abarque los aspectos sociales, educativos,
econmicos y estructurales de las instituciones en donde se tenga que
involucrar un control en el presupuesto de la Escuela.


15


El evaluar peridicamente la calidad de educacin que se imparte en el
establecimiento y los controles a nivel socio-educativo, la conveniente
inmersin en los proyectos comunitarios escolares, en los proyectos de
aprendizaje, la investigacin pedaggica educativa. La comunidad
educativa puede, debe caracterizarse por estar abierta a los cambios y ser
receptiva a las innovaciones.

Comunidad y aprendizaje

Cmo ya es de conocimiento la comunidad posee una marcada influencia
en el desarrollo acadmico de los estudiantes, por lo tanto, los docentes
deben tener un grado de preparacin acadmica muy bueno para que
pueda ejercer la ctedra.

Con esto se deja en claro, que la comunidad abarca una amplia gama de
participantes como son la familia, todas las personas que participan en el
entorno social, situaciones que se generan en este, por lo que las
opiniones e ideas que estas viertan en el contexto educativo, deben de
ser tomadas en cuenta.

Es cierto que para la mayora de las personas el escenario esencial en
donde se genera el aprendizaje es la escuela, culpando muchas veces a
estas de la educacin, actitudes que los nios tienen, que desarrollan en
los aos de escolaridad.

S, las escuelas son una de las instituciones ms trascendentales en el
desarrollo de las personas, pero no las nicas en donde los menores
interactan. Los nios pasan gran parte del tiempo en sus hogares, en
donde el entorno social repercute e influye en los procesos de
aprendizaje.


16


(ARIAS, 2009:47). La comunidad tiene una labor importante en la
formacin de la personalidad a travs de las influencias educativas
formales e informales.

Es por esto que los docentes deben conocer y hacer uso del entorno
social de donde provienen los estudiantes y donde se encuentra ubicada
la escuela, integrando estas caractersticas socioculturales, idiosincrasia,
culturales, que permitan manejar de mejor forma la enseanza de los
estudiantes.

Gestin educativa

La gestin educativa es el conjunto de personas en interaccin continua
que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los
aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para
ser miembros de una sociedad.

La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los
Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la
autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, que
enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.

As mismo est conformada por un conjunto de procesos organizados que
permiten que una institucin o una secretara de educacin logren sus
objetivos, metas. Una gestin apropiada pasa por momentos de
diagnstico, planeacin, ejecucin, seguimiento, evaluacin que se nutren
entre s y conducen a la obtencin de los resultados definidos por los
equipos directivos.



17

Una buena gestin es la clave para que lo que haga cada integrante de
una institucin tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es
de todos. En otras palabras, es fundamental lograr que todos "remen
hacia el mismo lado" para lograr lo que se quiere, mejorar
permanentemente. De ah la importancia de tener en cuenta los cuatro
mbitos de la gestin educativa que se desarrolla en el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles.

Una buena gestin escolar facilita el trabajo organizado y favorece el
desarrollo de las competencias

El establecimiento educativo es un espacio donde ocurren los procesos
de enseanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores.
Para los nios, nias y jvenes es tambin un lugar en el que, adems de
aprender y desarrollar sus competencias, se construyen relaciones de
amistad y afecto y fortalecen la construccin de sus estructuras ticas,
emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento.

Es tambin en el establecimiento educativo donde se materializan el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el currculo, planes de estudios,
que deben ser concretados y ejecutados durante el periodo lectivo, con
las debidas rectificaciones de acuerdo como se vaya presentando en el
aula de clases.

Los directivos de las instituciones educativas deben tener presente que
las herramientas de trabajo que poseen son: PEI, plan de estudios, Plan
de mejoras Institucional, Cdigo de convivencia; en los cuales se
establecen metas y acciones a cumplir en un determinado tiempo, el
mismo que tiene un equipo responsable para su cumplimiento, as mismo
debe de recibir la colaboracin de todo el equipo docente y dems
miembros de la comunidad educativa.


18


reas de la gestin educativa

La gestin institucional comprende cuatro reas como lo son el rea de
gestin directiva; gestin pedaggica y acadmica; gestin de la
comunidad; gestin administrativa y financiera. Cada una cumple una
funcin especfica pero estas deben trabajar de manera interrelacionada
entre s, para alcanzar el logro del objetivo planteado.

rea de gestin educativa tiene a su cargo la planeacin y
establecimiento del horizonte institucional, en el aspecto del
proyecto educativo, que define la razn de ser del establecimiento
por medio de la formulacin de su visin, misin y objetivos, as
como el establecimiento de una filosofa, escala de valores que
oriente su quehacer.

El rea de la gestin acadmica tiene el encargo de impartir
elementos pedaggicos curriculares que favorecen un aprendizaje
acorde a las necesidades de los estudiantes en su contexto y en
concordancia con lo planteado en el horizonte institucional, la
seleccin de un modelo pedaggico, los contenidos, metodologas,
mtodos de evaluacin, acordes a dicho modelo.

El rea de gestin de la comunidad promueve la participacin de la
comunidad educativa en la toma de decisiones, incentivando as la
democracia institucional, establece el manual de convivencia, el
cual establece los deberes y derechos de los miembros de cada
estamento, sus funciones, incentivos, sanciones, formas de
resolucin de conflictos.



19

El rea de la gestin administrativa lleva a cabo los procesos
financieros, de recursos fsicos y humanos, sistemas de
informacin, registro de los estudiantes, la prestacin de los
servicios complementarios. Esta gestin es una pieza fundamental
para el mejoramiento porque se desarrolla en el marco del diseo,
la ejecucin, evaluacin de acciones que buscan dar soporte a la
misin institucional. (GUEVARA, 2009).

La labor que despliega cada una de estas reas es el complemento ideal
para el xito o fracaso de las actividades que se desarrollan en una
Institucin, por lo que corresponde a sus directivos y docentes el saber
planificar cada una de ellas en beneficio de la comunidad educativa, de lo
contrario se estara promoviendo incoherencias en el desarrollo de las
diversas funciones que deben ser cumplidas.
Modelos de gestin educativa

Cuando se menciona lo concerniente a gestin educativa, se debe
conocer que existen algunas enunciaciones, por cada uno de ellos le
concierne una clasificacin, de all que es necesario que se deje en claro
estos concepciones.

Para llegar a una definicin es de relacionar que el tema de la gestin
educativa es complicado en las agrupaciones educativas y mucho ms en
aquellas de tipo en donde se oferta la educacin a distancia, por tratarse
de gestiones que no cumplen a cabalidad la parte administrativa,
acadmica, tecnolgica para garantizar una calidad en la parte educativa.

Para (ROSAS P. 2009:28-33), la gestin de ambientes virtuales de
aprendizaje conlleva cinco dimensiones: la social, la poltico-institucional,
la administrativa y la tcnico-pedaggica.



20

Se debe tener muy en cuenta que las herramientas de trabajo o
materiales que use el docente para la prctica pedaggica dentro del aula
de clases, sern aquellos que permitan fortalecer, garantizar el desarrollo
de las actividades que estn dentro de la planificacin diaria.

Se establece por seguir la clasificacin de la gestin en tres aspectos, tal
como la presenta Carme Gil en Garca, Hernndez, Santos y Fabila
(2009, 26),

Esta autora identifica tres grandes procesos interrelacionados: gestin de
proyectos, del aprendizaje y administrativa, los cuales ilustra en tres
esferas interrelacionadas, a las cuales les hemos agregado una breve
definicin.

Grfico N 1























Gestin
Administrativa
Gestin de
Aprendizaje
Gestin de
Proyecto
Se inicia en la racionalizacin de
los recursos humanos, los apoyos
financieros y la calidad de los
servicios educativos
Es producto de un proyecto
institucional que responde a las
necesidades especficas de la
sociedad que atiende.


21














Fuente: Garca, Hernndez, Santos y Fabila, 2009, 26
Elaborado por: Beatriz Muiz - Alexandra Bazn


Mejoramiento de la gestin educativa

La implementacin de nuevas formas de enseanza a nivel mundial, ha
transformado de manera sustancial el proceso educativo en cada una de
las instituciones y por ende al interior de ellas. En la actualidad, los
directivos estn aprendiendo a manejar de mejor forma los recursos
humanos, materiales, tecnolgicos, financieros con que cuenta la Escuela
de Educacin Bsica Paquisha.

Por lo que se requiere de aplicar procesos de planeacin, automatizacin,
distribucin y formacin con aplicacin de un sistema gerencial que
permita un manejo de tales recursos con eficiencia y eficacia del sistema.
Dos programas bsicos se han pensado:

a) Modernizacin del sistema educativo y mejoramiento de la eficiencia:
Fortalecer el proyecto de modernizacin institucional estructuras
flexibles, coordinacin horizontal, red de informacin y comunicacin
para fortalecer los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin.

Son los aspectos didcticos relacionados con los aspectos
acadmicos para que el docente ensee y el estudiante aprenda.


22

Este programa incluir la formacin y capacitacin de los directivos
docentes; la reglamentacin y puesta en marcha de los sistemas de
informacin, acreditacin y evaluacin.

b) Descentralizacin para el fortalecimiento de la autonoma institucional:
Se promover un programa permanente que fortalezca los procesos
de diseo, planeacin y gestin en el mbito del Colegio, estimulando
las iniciativas y compromisos de los miembros de la comunidad
educativa.

Estndares de gestin de la educacin bsica

Representan el deber ser de la escuela pblica de educacin bsica; por
ello, son los referentes para identificar el punto de partida de la situacin
actual de la escuela, al mismo tiempo el punto al que aspira llegar, en el
corto, mediano y largo plazo.

Componentes del Modelo de gestin educativa

Los apoyos interdependientes y requeridos para la operacin del MGE
son liderazgo compartido, trabajo en equipo colaborativo (trabajo
colaborativo), participacin social responsable, planeacin estratgica y
evaluacin para la mejora continua.

Liderazgo compartido. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
dispuestos para dirigir, facilitar, animar, orientar, regular procesos
complejos de delegacin, negociacin, cooperacin, formacin inherentes
a toda organizacin, para el logro de su misin, visin institucionales.

Trabajo en equipo colaborativo. Conjuncin de esfuerzos de todos los
actores que integran una organizacin educativa para lograr objetivos


23

comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo mutuo,
encaminada a cumplir con su misin, alcanzar una visin compartida;
supone comunicacin abierta, dilogo informado, intercambio,
aprovechamiento de pluralidad, de ideas, confianza, corresponsabilidad.
Implica procesos que facilitan la comprensin, planificacin, accin,
reflexin conjunta acerca de qu se necesita hacer, cmo hacerlo para
lograr los propsitos educativos.

Participacin social responsable. Actuacin recproca, ordenada,
voluntaria, decidida de padres de familia, comunidad y organismos
interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado
en la formulacin, ejecucin del plan escolar tomando decisiones
conjuntas que beneficien a la comunidad escolar para mejorar el
aprendizaje de todos los alumnos, su logro educativo. La participacin
social crea capital social, entendido como el conjunto de normas, vnculos
que permiten la accin colectiva.
Planeacin estratgica. Proceso sistemtico que involucra la toma de
decisiones para identificar necesidades, prioridades educativas, como
insumos bsicos para definir u orientar el rumbo de la organizacin
escolar hacia el cumplimiento de la misin y el logro de la visin, mediante
la determinacin de estrategias.

Considera elementos bsicos, como misin, visin, objetivos, estrategias,
metas, acciones e indicadores. Favorece el alcance de escenarios
deseables en el corto, mediano y largo plazo.

Evaluacin para la mejora continua. Valoracin colectiva y crtica de los
procesos implementados en las fases de diseo de la planeacin escolar,
ejecucin y desarrollo, as como en el impacto de sus resultados, respecto
del cumplimiento de la misin y alcance de la visin. Esta evaluacin se
caracteriza por asumir con responsabilidad los resultados propios y con


24

apertura a juicios externos, para la toma de decisiones, las cuales van a
mejorar la administracin de la institucin educativa.

Herramientas de seguimiento a la gestin escolar

Son los medios para identificar que las acciones planeadas y realizadas
estn permitiendo el avance y la concrecin de la misin y visin de la
escuela.

Dimensiones. Desde el punto de vista analtico las dimensiones son
herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al
interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela;
permiten la proximidad a la realidad escolar y a sus formas de gestin;
estas dimensiones son pedaggica curricular, organizativa, administrativa
y de participacin social.

Principios de gestin educativa

El enfoque democrtico aporta los principios de gestin para el desarrollo
de las organizaciones. Cada escuela es una organizacin especfica;
razn por la que la propuesta plantea que cada escuela aprenda a
gestionar su dinmica cotidiana bajo los principios de gestin
democrtica.

Autonoma. Toma de decisiones. Capacidad del colectivo escolar para
asumir la responsabilidad en la atencin de los asuntos internos de su
competencia para asegurar los propsitos educativos en todos los
alumnos de la escuela, a partir de una visin y misin compartidas; para
promover el desarrollo de ciclos de mejora, a partir de su contexto.



25

La toma de decisiones compartida se relaciona con procesos de
autonoma escolar.

Corresponsabilidad. Principio relacionado con la capacidad del colectivo
escolar para asumir conjuntamente las decisiones y acciones que les
permitan asegurar los procesos y resultados educativos que les permitan
garantizar el logro de los propsitos educativos en todos sus estudiantes.

Transparencia y rendicin de cuentas. Procesos que se establecen de
acuerdo con los propios alcances de la organizacin para informar a la
comunidad educativa acerca de sus propsitos y alcances o logros, en
funcin de las metas educativas, as como del ejercicio de los recursos
financieros que ingresan a la escuela; comprende el clima organizacional,
el ulico, el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, sus
resultados, el desempeo profesional, la participacin social, la
administracin de los recursos.

Implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento
de que lo realizado es por el bien comn para generar las condiciones
que les permitan a los estudiantes aprender lo que deben aprender, que
lo hagan cuando lo deben hacer y en las mejores condiciones de clima
escolar posibles.

Flexibilidad en las prcticas y relaciones. Capacidad del colectivo escolar
para adecuar sus prcticas, relaciones a las necesidades, prioridades
educativas, a fin de atender con calidad equidad a la diversidad de sus
estudiantes en los diversos contextos sociales y culturales, en un
ambiente escolar que favorece el aprendizaje, el trato digno y respetuoso
de todos los actores escolares, para propiciar formas de gestin
pertinentes que lleven a cumplir sus propsitos institucionales.


26


Papel del docente en la Gestin Educativa

El actor escolar que est relacionado de manera directa con los
estudiantes y el proceso de aprendizaje es el docente, este es el
responsable de dar seguimiento a los programas de estudio, orientando
las actividades al logro de los objetivos educativos del curso. Dentro de la
escuela los docentes desempean doble funciones, que son el ser
profesional y asalariado a la vez (PASTRANA, 2009), estableciendo
caractersticas particulares en su funcin cotidiana como una trabajador al
servicio del estado.

Los docentes realizan la funcin social de educar a las nuevas
generaciones en respuesta a la asignacin del pueblo Ecuatoriano que ha
depositado en ellos (MONCAYO, 2009), por lo que se encuentra en la
obligacin de rendir cuentas de sus acciones a aquellos que les han
brindado su confianza, a la sociedad que ha tenido a bien enviar a sus
hijos a la escuela.
(MURILLO, 2010), En la nueva cultura escolar, floreciente a partir de la
dcada de los noventa, que propone una visin ms amplia de los
conceptos de calidad y gestin, se pretende que los docentes jueguen un
papel ms dinmico dentro sus escuelas, de manera que no estn
esperando las respuestas a sus problemas desde fuera, sino que sean
ellos mismos quienes propongan las posibles vas de solucin,
participando activamente desde y en su propio contexto.

Por sencillo que se lea, este es un paso definitivo en la reforma escolar en
cualquier contexto, adems, de que requiere de una profunda preparacin
y concientizacin de los miembros partcipes de las reformas, quienes,
generalmente, no reciben cordialmente los cambios impuestos
verticalmente y para los cuales su opinin no fue requerida


27


El directivo escolar y su participacin en la gestin escolar

El personal que dirige una institucin de nivel bsico es responsable del
buen funcionamiento de cada una de ellas, pues es el encargado de
cumplir las metas, propsitos y objetivos que se implementen a travs de
las diversas acciones emanadas de las autoridades competentes.

Como es de conocimiento pblico, la parte directriz de una institucin
educativa de carcter pblico es compleja y debe ser conocida por
quienes ejercen esta funcin para direccionar de la mejor manera y lograr
posicionarla en la excelencia y calidad educativa.

Pero no solo le compete la parte administrativa y su diversidad de
decisiones, sino que tambin debe estar al tanto de la parte pedaggica,
su habilidad para manejar a los docentes a su cargo, para que cada uno
de ellos cumpla a cabalidad su responsabilidad sin descuidar la educacin
de los nios en el aula de clases, por lo que debe de convertirse en un
lder, sin perder el respeto a cada uno de sus compaeros dentro y fuera
del plantel, lo que involucra a la toma de decisiones que permitan mejorar
la parte pedaggica y administrativa de la Institucin.

(POZNER, 2010), seala que: el directivo debe fungir como educador,
animador pedaggico, informador, comunicador, gestor y administrador de
los recursos y de la poltica institucional. Como se puede ver, las
funciones son mltiples y denotan gran capacidad requerida para
desempear este puesto dentro del organigrama de la educacin
primaria

La funcin del directivo es muy importante para la escuela debido a que
es el encargado de dirigir la institucin para de esta manera alcanzar los


28

logros propuestos por todos quienes conforman la institucin, en beneficio
de los estudiantes y la comunidad en general.

Los padres de familia y su vinculacin con el centro escolar.

Los padres deben ser reconocidos como actores miembros de la
comunidad escolar, ya que la influencia que tienen estos en el proceso de
enseanza aprendizaje es sumamente importante, aunque muchas veces
puede pasar desapercibidas, es decisiva debido al contacto directo que
tienen y al apoyo que se espera que brinden a sus hijos.

Como parte de la organizacin regular de las escuelas, cada ciclo escolar
se forma la asociacin conocida como sociedad de padres de familia, en
donde estas personas se comprometen a participar de manera ms
directa con la vida escolar, estos deben abstenerse de intervenir en las
decisiones pedaggicas, pero s tienen derecho de realizar actividades en
beneficio del aprendizaje de los educandos.

Estilos de gestin

La gestin de las instituciones educativas en nuestro pas se nutre de
experiencias compartidas entre docentes, directores, escuelas y
universidades. En estas labores, la Unidad de Capacitacin Docente del
Ministerio de Educacin defini el modelo de gestin como conjunto de
estrategias para solucionar problemas.

El modelo de gestin como estrategias diferenciadas para la solucin de
problemas se propone, dada nuestra realidad diversa, las complejidades
de lo educativo y las inequidades que dificultan la calidad de los
aprendizajes y el ejercicio de la ciudadana. En la perspectiva de aplicar


29

estrategias para solucionar dichos problemas, se analiza los estilos de
gestin que predominan en los establecimientos de educacin.

Gestin administrativa

La gestin administrativa ha ce que la educacin sea funcional en la vida
de los estudiantes, ya que esta imparte la efectividad a los recursos
humanos, adems de ayudar a obtener mejores productos, servicios y
relaciones humanas.

Se puede definir al trmino administracin como el estudio de la
organizacin, su definicin, metas, componentes, estructura y procesos,
en el contexto y a travs del tiempo para el desarrollo institucional. El
proceso administrativo comprende las siguientes fases: planeamiento,
organizacin, direccin, y control. Segn Cesar Ramrez (2009, 87) se
detallan cada uno de ellos:

a) El planeamiento del diseo, el diagnstico, los objetivos, las metas,
estrategias, el presupuesto, la elaboracin de planes, programas, y
proyectos.
b) La organizacin de las labores educativas, el establecimiento de
las funciones, la estructura, los cargos, mtodos, procedimientos,
sistemas.

c) La direccin implica liderazgo, dirigir, influir y motivar al personal de
la institucin educativa; las comunicaciones internas y externas; la
toma de decisiones; delegacin de funciones; desconcentracin y
descentralizacin de las tareas.

d) El control, implica la anticipacin y prevencin, a travs del
monitoreo, la evaluacin, verificacin, orientacin y


30

retroalimentacin del sistema.

El anlisis de las fases del proceso administrativo aporta la organizacin
necesaria para la mejora de procesos, sin embargo, su aplicacin
depende del administrador y de su capacidad de gestin, en el caso de
las instituciones educativas de gestin privadas; y del director, como
responsable de la administracin de las instituciones educativas pblicas.
La gestin administrativa comprende el conjunto de acciones para
movilizar los recursos que contribuyan al logro de los objetivos
institucionales en el plazo previsto.

Gestin pedaggica Estratgica

La gestin pedaggica estratgica aplica el planeamiento estratgico a los
procesos de gestin pedaggica. La gestin pedaggica estratgica
persigue el cambio cualitativo en la institucin educativa con dos actitudes
fundamentales decisin y accin, identifica los problemas y las
necesidades de enseanza y de aprendizaje como debilidades,
amenazas, fortalezas y oportunidades, asumiendo las exigencias de
mejoramiento continuo de los procesos pedaggicos.
Por ello, reconocemos que la gestin pedaggica estratgica se
caracteriza por:

La centralidad de lo pedaggico.
Habilidades para tratar con lo complejo.
El trabajo en equipo.
Apertura al aprendizaje y a la innovacin.
Asesoramiento y orientacin profesional
Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro.
Intervenciones sistmicas y estratgicas (AZZERBONI, 2010).



31

La gestin pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y
prcticas sociales, que histricamente estn constituidas en funcin de la
misin especfica de las instituciones educativas. Por esta razn se la
puede definir como el campo praxolgico y campo terico en funcin de la
naturaleza peculiar de la educacin como una prctica poltica y cultural
comprometida con la promocin de valores ticos que orientan el pleno
ejercicio de la ciudadana (SANNDER, 2009).

Se puede apreciar las distintas maneras de concebir la gestin
pedaggica que como su etimologa la identifica buscando siempre
conducir a los estudiantes en la educacin, segn sea el objeto del cual
se ocupa los procesos que involucra, de no ser as esta traera
consecuencias negativas, dentro de la misma es el docente quien se
encuentra en contacto directo con los estudiantes despus de los padres
de familia.

Planes y programas de estudio

Plan de estudios es sinnimo de currculo, que a su vez deriva del vocablo
latn curriculum que significa pista de carreras. Es decir la trayectoria que
un corredor o un caballo debe seguir para concluir una carrera. Esta
palabra tambin da origen a la palabra 'corriente', que significa el curso a
lo largo del cual fluye el agua o la electricidad.

Cuando la palabra currculo (plan de estudios), se aplica al contexto de la
educacin, comprende todas las actividades que los estudiantes llevan a
cabo, especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso.
(FRANCESCO, 2010): El currculo o plan de estudios es el camino que
deben seguir. No es nicamente el contenido, sino el programa, es el
curso que deben completar para alcanzar el xito. Esto tambin incluye
las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo de


32

deportes o durante cualquier perodo de tiempo libre que les proporcione
la escuela, colegio o instituto de capacitacin.

El currculo o plan de estudios y el programa o slabo: A menudo se
confunden los trminos currculo y slabo. Para muchos, currculo o plan
de estudios significa una lista de las materias o temas que deben ser
impartidos por el docente a distintos niveles. Esto no es un currculo o
plan de estudios, sino un slabo o programa.

El programa es la lista de los contenidos de un curso, lo que debe ser
enseado. Este no necesariamente trata los asuntos del cmo o porqu la
materia deba ser incluida o cules papeles tienen los docentes y los
estudiantes. Adems el currculo o plan de estudios, es mucho ms
amplio que el slabo o programa.

Desarrollo profesional del docente

En los contextos educativos actuales, marcados por la implementacin de
reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional
de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Ya es un
lugar comn sostener que el docente es factor esencial de la calidad
educativa y que existe la necesidad de ofrecerles una formacin
profesional inicial y continua que les permita estar a la altura de los
desafos que les plantea la reforma.

Para avanzar en el mejoramiento de la calidad de la educacin que
reciben los estudiantes no basta con estas consignas.

Los docentes son imprescindibles para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, para incrementar la calidad de la educacin y para desarrollar
la sociedad del conocimiento. Son muchos los elementos que configuran


33

la actividad del docente: su formacin inicial y permanente, el proceso de
seleccin y de incorporacin a la escuela, las condiciones de trabajo, la
organizacin de la institucin escolar, el apoyo de los poderes pblicos,
las perspectivas profesionales a lo largo de su vida y la valoracin social
que percibe.

Calidad en educacin

El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la
amplia oferta educativa existente sita a los centros docentes en una
situacin competitiva donde la calidad se convierte en un factor
estratgico fundamental. Pero por otra parte, los retos que nos hemos
marcado de universalizar la escolarizacin inicial y de afrontar la
formacin permanente que la sociedad de la informacin demanda,
solamente resultarn eficaces y tendrn sentido si se llevan a cabo desde
una perspectiva de calidad.

La (OCDE, 2009) define la educacin de calidad como aquella que
asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos,
capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la
vida adulta.
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la
vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el
entorno complejo, cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo
educar aceptando sin ms el modelo actual de sociedad que
considerando la posible construccin de un mundo mejor para todos.

Otra definicin sera: "La escuela de calidad es la que promueve el
progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales,
sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema


34

escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados." (MORTIMORE, 2009)

Para conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, se debe hacer progresar a todos los estudiantes a partir de sus
circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la
calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.

Un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para
promover buenos elementos, entes crticos y responsables de sus
acciones y que contribuyan con el progreso y adelanto de la sociedad, por
lo que se menciona las siguientes caractersticas:

Ser accesible a todos los ciudadanos.

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales,
ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS
puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible su
progreso acadmico y personal.

Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las
aulas (lo que se conseguir, entre otros medios, posibilitando la
reflexin compartida sobre la propia prctica docente, el trabajo
colaborativo del profesorado)

Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el
aprendizaje como en la vida de la institucin, en un marco de
valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como
personas.



35

Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad

Estimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del profesorado, de los
dems profesionales del centro.

Los 5 pilares de la calidad de un proceso educativo virtual (LORENZO Y
MOORE, 2009: 72):

Efectividad del aprendizaje
Satisfaccin de estudiantes
satisfaccin de profesores
Relacin costo-efectividad
Acceso a colectivos con necesidades diversas

Relaciones humanas en la escuela

En estricto paralelismo con la personalidad individual, para que un grupo
sea productivo ha de tener cubiertas sus necesidades afectivas. En otras
palabras, las personas han de sentirse cmodas y a gusto en el centro en
sus espacios, ambientes, as como en sus relaciones interpersonales con
los dems miembros de la comunidad educativa.
Conseguirlo llevar tiempo, esfuerzo y normalmente exige una cierta
planificacin. De aqu la importancia y necesidad de cultivar las relaciones
humanas en el aula, con los padres o en las relaciones de la "sala de
profesores".

Esta ltima tarea ha de ser asumida, por parte de cualquier equipo
directivo, como una de las ms importantes de la gestin del Centro. El
mundo empresarial hace tiempo que lo entendi as.

1.6 Marco conceptual glosario de trminos


36


Buen Vivir: el buen vivir, es la satisfaccin plena de las necesidades
bsicas de toda la poblacin, es decir dotarle de todo aquello que ayer
le fue negado en los gobiernos excluyentes y neoliberales.

Calidad educativa: Se refiere al proceso que se desarrolla dentro de
una institucin en donde se prepara al nio para que contribuya
positivamente al progreso y adelanto de la sociedad con relacin a la
cultura de las personas.

Comportamiento organizacional: es la materia que busca establecer
en que forma afectan los individuos, los grupos y el ambiente en el
comportamiento de las personas dentro de las organizaciones,
siempre buscando con ello la eficacia en las actividades de la
empresa.

Comunidad educativa: Se refiere al conjunto de personas que
influyen y son afectadas por un determinado entorno educativo. Si se
trata de una escuela, sta se forma por estudiantes, ex-alumnos,
docentes, directivos, personal administrativo, padres, benefactores de
la escuela, e incluso vecinos de los establecimientos.
Comunidad educativa: se refiere al conjunto de personas que
influyen y son afectadas por un determinado entorno educativo.

Comunidad: Conjunto o asociacin de personas o entidades con
intereses, propiedades u objetivos comunes:

Coordinacin: En su sentido general, la coordinacin consiste en la
accin de "conectar medios, esfuerzos, etc., para una accin comn".



37

Desarrollo profesional: comprende los aspectos que una persona
enriquece o mejora con vista a lograr objetivos dentro de la Escuela.

Educacin: Es un proceso de influjo entre una persona y sus
semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de
comportamiento social y de adaptarse a ellas.

Gestin administrativa: Conjunto de acciones mediante las cuales el
directivo desarrolla sus actividades a travs del cumplimiento de las
fases del proceso administrativo (planear, organizar, dirigir, coordinar y
controlar).

Gestin de calidad: es una estructura operacional de trabajo, bien
documentada e integrada a los procedimientos tcnicos y gerenciales,
para guiar las acciones de la fuerza de trabajo, la maquinaria o
equipos, y la informacin de la organizacin de manera prctica y
coordinada y que asegure la satisfaccin del cliente y bajos costos
para la calidad.

Gestin pedaggica: Est integrada por aquellos aspectos
correspondientes a propiciar los objetivos de aprendizaje.

Liderazgo: es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que
un individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en
un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje
con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos.

Planificacin: Acciones que realiza el ser humano para facilitar el
logro de objetivos.



38

Proceso educativo: Es el proceso de formacin profesional que gira
en torno al aprendizaje de los seres humanos, desde una ptica de la
construccin del conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas
sus formas.

Proceso enseanza aprendizaje: El movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la
formacin de una concepcin cientfica del mundo

Relaciones humanas: Es el nombre que se le da al conjunto de
interacciones que se dan en los individuos de una sociedad, la cual
tiene grados de rdenes jerrquicos.

Socializacin: proceso por el cual los sujetos acoge diversos
elementos socioculturales de su ambiente y los integra a su
personalidad.

1.7 Formulacin de la Hiptesis y variables.

1.7.1. Hiptesis general

La correcta funcionalidad de los entes educativos de la Escuela de
Educacin Bsica Paquisha y de la participacin activa de la comunidad,
crear un mejor desempeo y ambiente educativo, influyendo
positivamente en la obtencin de una gestin educativa de calidad.

1.7.2 Hiptesis particulares

H1. Las funciones de los miembros de la comunidad educativa, se ven
reflejados en la imagen que proyecta la Institucin educativa.



39

H2. El mejoramiento de las condiciones de la gestin educativa favorece
en la construccin de una organizacin inteligente y de su relacin con la
comunidad.

H3. La implementacin de un plan de gestin educativa que propicie la
participacin de la comunidad y la escuela contribuir con el desarrollo de
una escuela de calidad, cuyas bases se encuentren constituidas por una
correcta gestin educativa donde se reflejan resultados positivos en la
enseanza y aprendizaje de los educandos.


40

1.7.3 Variables (Independientes y dependientes).

CUADRO N 1
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLE S
VARIABLE
EMPRICA
INDICADORES
General
Cmo influye la
comunidad en el
mejoramiento de la
gestin educativa de
la Escuela de
Educacin Bsica
Paquisha del Cantn
La Libertad, durante
el periodo lectivo
2014 2015?

General
Determinar qu tipo de
acciones de gestin
educativa, se realizan en la
Escuela de Educacin
Bsica Paquisha, a travs
de estrategias de cambio
para mejorar la
administracin educativa y
la calidad de la enseanza
en sus educandos.

General
La correcta funcionalidad de
los entes educativos de la
Escuela de Educacin
Bsica Paquisha y de la
comunidad, crear un mejor
desempeo y ambiente en
el desempeo de la tarea
educativa, construyendo
ciudadanos aptos y
capacitados para enfrentar
un mundo con constantes
cambios que exige una
preparacin de calidad.

Variable
Dependiente:

Gestin educativa

Contexto de
la
Educacin.

Convivencia.
Formacin
de
estudiantes.

Procesos
curriculares.

Sistemas
reglamentari
os.

Recursos.

Anlisis de
procesos
pedaggicos y
administrativos

Entrevista a
Directora de la
Institucin
Educativa.

Encuestas a
docentes, padres
de familia y
estudiantes.

Especficos
Identificar las influencias
los roles y
responsabilidades de
cada uno de los
miembros de la
Institucin educativa, a
travs de sus funciones
Especficos
Las funciones de los
miembros de la
comunidad educativa,
se ven reflejados en la
imagen que proyecta la
Institucin educativa.

Variable
Independiente:

Influencia en la
comunidad.



Cooperacin

Organizacin

Participacin
grupal


Actividades de
gestin y de
organizacin
institucional

Entrevista a
Directora de la
Institucin


41

y de los medios que se
vale para realizarlos.

Diagnosticar las metas y
objetivos planteados
desde un principio del
perodo lectivo, que
permitan identificar los
progresos de la entidad.

Reconocer el grado de
conocimiento de los
directivos y docentes en
aspectos de gestin
educativa.

Disear un plan
didctico que incluya la
participacin de la
comunidad educativa
conjunta, fortaleciendo y
asumiendo
responsabilidades en
beneficio de los
educandos.

La proyeccin de las
metas establecidas en
la institucin educativa
se han cumplido en el
tiempo establecido y
aporta beneficios en el
desarrollo de la
enseanza y
aprendizaje.

La aplicacin de un
plan didctico que
propicie la participacin
de la comunidad y la
escuela contribuir con
el desarrollo de una
escuela de calidad,
cuyas bases se
encuentren constituidas
por una correcta gestin
educativa donde se
reflejan resultados
positivos en la
enseanza y
aprendizaje de los
educandos.
Ambiente
socio-
Afectivo

Alcance de
objetivos
Educativa.

Encuestas a
docentes, padres
de familia y
estudiantes.

Fuente: Datos de la Investigacin.
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


42

1.8. Aspectos Metodolgicos de la Investigacin

1.8.1. Tipos de Estudio

Este proyecto educativo, adopta la modalidad de tipo descriptivo, debido a
que invita a los investigadores a realizar un estudio representativo en
donde se procede a la recoleccin de la informacin sin manipularla,
describiendo los acontecimientos a partir de encuestas y entrevista
aplicadas a la poblacin que encierra el estudio, el cual ser realizado en
las instalaciones de la Escuela Fiscal Mixta Paquisha, dicha informacin
aportar en la determinacin de Cmo? Cundo? Por qu? Dnde?
Quin? y Qu? son los factores que intervienen en la problemtica
encontrada.

Investigacin descriptiva

La investigacin descriptiva interviene en todo lo que conlleva a un
estudio que pueda ser contado, por lo que resalta las caractersticas del
asunto que se desea conocer, generando un impacto en la poblacin que
infiere en la temtica. La aplicacin de este tipo de investigacin en el
presente proyecto educativo se procura comprobar cul es la situacin
que genera la problemtica dentro de la Institucin Educativa Paquisha,
llegando a conocer cules son los hechos o situaciones ms
sobresalientes en la descripcin que identifiquen las relaciones existentes
entre las variables planteadas.

El objetivo de la investigacin descriptiva no se restringe a la
recaudacin de informacin, sino que se direcciona hacia un pronstico
que se establece mediante la formulacin de un supuesto, el cual ser
analizado mediante la obtencin de resultados. Las fases que involucran
el desarrollo de esta investigacin son las siguientes:


43

Examinar las caractersticas de la temtica de la incidencia de la
comunidad en la gestin educativa.
Identificara los posibles supuestos que inciden en la problemtica.
Creacin de tcnicas de la investigacin para la recoleccin de los
datos.
Efectuar las observaciones pertinentes en el lugar de los
acontecimientos.
Interpretar los datos obtenidos.

Recoleccin de datos:

Consiste en la obtencin de la informacin desde la fuente directa y con la
naturaleza exacta de su poblacin, aplicando la entrevista a la directora
de la Institucin y encuestas a docentes, padres de familia y estudiantes.

Aspectos de los datos descriptivos:

Es importante sealar que los datos recolectados descriptivos se
manifiestan en trminos cualitativos y cuantitativos, pudindose efectuar
uno de ellos o ambos a la vez.

1.8.2. Mtodo de Investigacin

1.8.2.1. Mtodo Hipottico Deductivo

El mtodo hipottico-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el
investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica. El mtodo
hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales: observacin del
fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales
que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los


44

enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo se
compendia a partir de las siguientes etapas:

La observacin
Formulacin de hiptesis
Verificacin de hiptesis

La observacin:

En esta etapa se evidencia la problemtica encontrada, en este caso
identificando los aspectos ms relevantes en la temtica de la incidencia
de comunidad en la gestin educativa, a travs de la observacin se
podr obtener la comprensin exterior del tema en estudio localizado en
la Escuela Fiscal Mixta Paquisha.

Formulacin de Hiptesis

Toda investigacin necesita plantear una hiptesis, pudiendo ser esta
una, dos o varias, dependiendo de los requerimientos que plantea el
estudio a realizar, estas hiptesis no precisamente deben de ser
verdaderas, por el contrario son explicaciones experimentales que
interrelacionan variables y que se afirman en procesos organizados.

Hernndez (2009): Cuantas ms investigaciones apoyen una hiptesis,
ms credibilidad tendr y ser vlida para el contexto (lugar, tiempo,
sujetos u objetos) en el cual se comprob. (pg. 89).

Para poder realizar la etapa de formulacin de hiptesis en el presente
estudio, fue necesario considerar como punto de partida la etapa de la
observacin en el entorno escolar e Institucional de la Entidad Educativa,
ya que es el punto inicial que implica la percepcin de los sentidos,
llegando a la interpretacin emprica de los sucesos presentados,


45

plantendose interrogantes de Quines son los sujetos que intervienen
en el estudio de la incidencia de la comunidad de la gestin educativa?
Qu aspectos se han presentado durante su indagacin? Cules son
las acciones que se estn ejecutando en el desarrollo de la misma?En
qu entorno se desenvuelven los acontecimientos?Cul es el
comportamiento que presentan?

Despus de haberse planteado las anteriores interrogantes, se procede a
la asignacin de sus respuestas posibles, buscando explicar lo observado
con los hechos encontrados, para lo cual se desarrollaran los respectivos
instrumentos de recoleccin de informacin que se ajusten a la
investigacin y que sometan a la hiptesis en la realidad por medio de la
interpretacin de los datos.

Verificacin de Hiptesis

Una vez formulada la hiptesis y su incidencia dentro del estudio
comprendido, es obligatorio proceder a su veracidad o autenticidad, esta
puede llevarse a cabo mediante diversos mtodos investigativos. Para la
constatacin del proyecto se utilizaran los mtodos de encuestas y
entrevistas.

1.8.2.2. Mtodo Anlisis Sntesis

Este mtodo permite realizar una orientacin comparativa de los
diferentes y principales factores en los que intervine la comunidad y de
cmo inciden sus comportamientos en el proceso de la gestin educativa
en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Paquisha , entre los
cuales sobresalen los siguientes anlisis:

Anlisis:


46


Frecuente ausencia de liderazgo de la direccin: la figura del
docente es muy poco potencializada como lder de la Institucin,
evidenciando la escasa organizacin en la integracin de la
comunidad educativa para involucrarlos en la ejecucin de
proyectos educativos que beneficien el accionar educativo, lo que
repercuta en el cuerpo docente la poca motivacin de promover
cambios metodolgicos.

Poco soporte al docente por parte de la direccin: Falta de apoyo
en la capacitacin docente, no participan en seminarios, charlas,
cursos u otros programas que fortalezcan su prctica de educador.

Rigidez y monotona en el proceso de enseanza y aprendizaje:
Los docentes se inclinan ms por dar prioridad a los contenidos
que imparten a sus educandos en vez de potenciar sus
capacidades y habilidades, se evidencia la dependencia de los
libros, ante una gama de recursos para obtener informacin y los
medios para generar conocimiento a partir de estas. Esta situacin
afecta al desarrollo de las habilidades de los estudiantes,
impidindoles desarrollas sus destrezas investigativas y por ende la
adquisicin de nuevos conocimientos que le permitan desarrollar su
carcter cognoscitivo y creativo.

Falta de organizacin y trabajo colaborativo: La comunidad
educativa acta de forma individual, no se demuestra un trabajo
participativo y conjunto, lo que recae en una consecucin de actos
desorganizados que perjudican el desenvolvimiento del manejo de
la Institucin Educativa.



47

Poco apoyo de os padres a los docentes: Dentro de los
representantes legales que forman parte de la Escuela Fiscal Mixta
Paquisha existen padres pocos cooperativos y comprometidos en
la mejora de la calidad de enseanza de sus representados, esta
actitud negativa afecta al procesos educativo, asignndole la total
responsabilidad a los docentes en el aprovechamiento escolar de
los estudiantes y lo q su vez trae como consecuencia una
inestabilidad disciplinara que perjudica su aprendizaje.

Desmotivacin de aprendizaje en los estudiantes: Los estudiantes
expresan desinters en el estudio, lo que genera como
consecuencia que el estudiante no perciba la relacin de entre las
asignaturas que se le imparten y no puedan captar lo que se le
ensea.

Sntesis

El contenido de esta investigacin se origina de un problema de gestin
institucional Educativa, dentro del cual la comunidad que la conforma es
la principal protagonista. Siendo la escuela Paquisha el establecimiento
para el presente estudio y en el cual se han llevado a cabo los
procedimientos respectivos que involucra una investigacin.

El contexto que llama la atencin est constituido por el ambiente escolar,
las personas involucradas, la gestin del entorno interno orientada en el
logro de los objetivos de la escuela.

La gestin educativa que procede la Institucin Educativa presenta una
serie de inconvenientes en las que se manifiestan la escasa interaccin
concreta de un sistema de educacin con sus entornos internos y
externos, es de este factor en el que se propone hacer un alto a la


48

reflexin sobre la realidad especfica en el cual opera esta funcionalidad,
pensando en nuevas acciones y abriendo la posibilidad de cambiar este
contexto con falencias, organizando adecuadamente los roles y funciones
del quehacer educativo.
Comprender y analizar los aspectos que involucra una verdadera gestin
educativa, se refiere a una conceptualizacin global contemplada en los
recursos, personas, personas, procesos y resultados, para que a partir de
una organizacin estructurada se pueda ejecutar un trabajo integral,
proponiendo ideas y propsitos que sean ejecutados bajo la direccin de
un objetivo o metas trazadas.

La gestin educativa articula mltiples instancias de la vida cotidiana en
la escuela con conviccin de alcanzar el aprendizaje significativo en los
estudiantes con procesos de enseanzas y aprendizaje que se adapten y
respondan a los requerimiento de los educandos, para la cual es preciso
tener presente que la motivacin en el proceso educativo es el deseo de
aprender en un entorno humano, donde lo esencial son los valores y la
responsabilidad social de la formacin humana sin dejar de considerar
que la educacin es un sistema complejo.

1.8.2.3. Mtodo Deductivo e Inductivo

Mtodo Deductivo

El mtodo deductivo razona en que la conclusin se encuentra incluida
dentro de las deducciones, lo que quiere decir que son una consecuencia
ineludible de las deducciones, para que esto suceda primero tienen que
acontecer una serie de eventos que permitan conocer cmo y cundo se
crea la situacin de la problemtica encontrada, en que afecta y cules
son sus caractersticas.



49

En el desarrollo de esta investigacin se emplear este mtodo ya que
parte de una hiptesis planteada vinculada con el planteamiento del
problema, en donde se intenta conocer los diferentes factores que inciden
en la gestin educativa en la Escuela Fiscal Mixta Paquisha.
Mtodo Inductivo

Tiene como procedimiento de inferencia que se basa en la lgica para
emitir un razonamiento, aplicando el proceso de la observacin de los
datos, reconociendo los patrones y haciendo generalizaciones de los
mismos, permitiendo la formacin de hiptesis y sus demostraciones.

Durante el desarrollo de la investigacin se utilizara el mtodo inductivo
establecido en las siguientes inferencias: gestin educativa,
responsabilidad de los padres de familia en la educacin de sus hijos,
capacitacin docente, cooperacin organizacional, recursos didcticos,
planificacin curricular y enseanza y aprendizaje, siendo estos los
principales factores que sobresalen en el desarrollo del proyecto.

1.8.2.4. Mtodos cualitativos de la investigacin

Mtodo Emprico

Utilizada en esta investigacin ya que su ejecucin se deja llevar por los
hechos presentados en la observacin, analizando la esencia de lo terico
como es el caso de la incidencia de la comunidad en la gestin educativa
de los estudiantes. Este mtodo obliga al investigador a que desarrolle un
conjunto de procedimientos prcticos con medios relativos a lo que se
desea conocer, revelando las principales caractersticas y las relaciones
existentes entre las mismas para partir a un estudio ms conciso. Los
procedimientos se basan principalmente en la utilizacin de tcnicas de
investigacin como son la entrevista y la encuesta.



50

La encuesta: Diseadas especficamente para ser aplicadas a la
poblacin directamente relacionada con el estudio de la problemtica,
conformando la poblacin de la investigacin a padres de familia,
docentes y estudiantes quienes aportaran con informacin relevante que
posteriormente sern transformados en datos que requerirn ser
procesados para un respectivo anlisis que emitirn un juicio decisivo.

La entrevista: es un instrumento de la investigacin que se ser aplicada
a la directora de la Escuela Fiscal Mixta Paquisha, proporcionando
informacin contundente para el desarrollo de la investigacin, la
preguntas contenidas en la entrevista presentan un enfoque de tipo
abierto en la expresividad para que la encuestada pueda tener libertad en
emitir su criterio correlacionado con la temtica.

1.8.3. Fuentes Tcnicas para la recoleccin de informacin

Para obtener una informacin adecuada y relevante es primordial que se
clasifique las fuentes que sern utilizadas para la recoleccin de datos en
todo el proceso investigativo, para lo cual sus clasificaciones sern en:
primarias y secundarias.

Fuentes Primarias

Estas se obtienen a travs de una investigacin especialmente al tema de
estudio a travs de mtodos establecidos, reuniendo datos originarios, lo
correcto es acudir a una estrategia que exija tomar varias decisiones que
involucre los mtodos e instrumentos que se aplicaran en la investigacin,
un diseo de muestreo que se encuentre conectado con la poblacin
involucrada en la investigacin, siendo la encuesta y la entrevista las
fuentes primarias en el desarrollo de esta investigacin.

Fuentes secundarias


51


Son vnculos que se relacionan con los datos, tales como informacin de
antecedentes de estudios relacionados con la temtica, rendimiento
escolar de los estudiantes, programas o acciones que se desarrollen en la
institucin educativa para una organizacin en la gestin educativa entre
otros.

Poblacin y Muestra

La poblacin comprende el universo a estudiar, las cuales coinciden con
un conjunto de caractersticas viables y factibles de procesar dando origen
a los datos de la investigacin. La poblacin considerada en el presente
proyecto educativo est compuesta por: directora, docentes, padres de
familia y estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Paquisha.

CUADRO N 2

POBLACIN

ITEM ESTRATO POBLACIN
1 DIRECTOR 1
2 DOCENTES 21
3 PADRES DE FAMILIA 394
4 ESTUDIANTES 427
TOTAL 843
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


Muestra

Es un extracto de la poblacin, debe de ser representativa, para cumplir
esta caracterstica la inclusin de los sujetos en la muestra debe de
seguir una tcnica de muestreo, el nmero de sujetos que componen la


52

muestra por lo general suele ser inferior al de la poblacin pero suficiente
a la vez para que la estimacin de los parmetros determinados tenga
un nivel de confianza. Para obtener la muestra se utiliz la siguiente
frmula:

( )


Dnde:

n = Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin
E = Error de muestreo

Frmula aplicada a padres de famlia

n = ?
N = 394
E
2
= 5% = (0,05)
2
= 0,0025

( )

()

n = 198 Padres de Famlia

Frmula aplicada a Estudiantes



53

n = ?
N = 427
E
2
= 5% = (0,05)
2
= 0,0025

( )

()

()

n = 207 Estudiantes


CUADRO N 3

MUESTRA

ITEM ESTRATO POBLACIN
1 DIRECTOR 1
2 DOCENTES 21
3 PADRES DE FAMILIA 198
4 ESTUDIANTES 207
TOTAL 843
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn



54

Luego de haber realizado la tcnica de muestreo se estableci el nmero
de encuestas que sern aplicadas a los diferentes estratos de la
poblacin objeto de estudio, en este caso sern destinadas 21 encuestas
a docentes, 198 encuestas a padres de familia y finalmente 207
encuestas que sern destinadas a los estudiantes.




CAPTULO II

2. ANLISIS, PRESENTACIN DE RESULTADOS Y DIAGNSTICO

La resea histrica de la escuela Paquisha, data en el ao 1982, en los
primeros das del me de mayo, en la parroquia La Libertad del Cantn
Salinas; el comit Pro-Mejoras del Barrio La Esperanza bajo la
presidencia del Sr. Pedro Reyes Reyes, dinmico hombre que an
mantena su ideal de algunos aos atrs de crear una escuela en el
sector, ya que muchos nios y nias, ao a ao se quedaban sin poder
estudiar debido a la escases de escuelas existentes en ese entonces por
los sectores aledaos a este barrio.

El seor Pedro Reyes inicia su tarea apoyado en la Federacin de Barrios
de La Libertad, para conseguir el funcionamiento de una escuela, por lo
que el comit realizo su primer censo con las profesoras Patricia
Mejillones Lanez y Julia Tumbaco Lindao, las cuales fueron
seleccionadas en una sesin de comit; en cuyo censo se nota
claramente la necesidad de crear la escuela y que si fuese posible
laborara en la tarde, porque muchos infantes trabajaban junto a sus
padres y las madres se dedicaban al trabajo domstico en casas ajenas y
les era difcil enviar a sus hijos a estudiar.


55


En previa reunin existe la mocin de nombrar al director de la escuela
proponiendo los nombres de los Profesores Walter Mejillones Lanez y
Roberto Pereira Gonzlez, habindose discutido en tres sesiones
consecutivas para saber quin sera el responsable de la Direccin del
Plantel. Luego de lo cual queda designado de forma unnime el Prof.
Roberto Pereira Gonzlez, el mismo que debera de presentarse en la
prxima reunin de comit.

En los siguientes das se da la sesin de comit contando con la
presencia del Prof. Pereira designado para dirigir la escuela, el cual
acepta el cargo recibiendo el resultado del censo realizado y el local
funcional, por lo que se compromete a tramitar los permisos de
funcionamiento de la escuela.

En el mes de abril del ao 1981 viaja a Guayaquil el Pro. Roberto Pereira
con las profesoras designadas, a presentar la solicitud de creacin, en
esta primera entrevista se la realiza con el supervisor de ese entonces el
Sr. Eloy Velsquez Cevallos, el cual estaba gustoso de la creacin de una
escuela vespertina, el mismo que nos sugiere que la escuela se denomine
Escuela Particular Paquisha, debido al momento histrico que viva la
Patria.

Despus de haber reunido todos los requisitos necesarios para su
legalizacin, luego de un ao, se aprob el permiso de funcionamiento de
la escuela pero con ligeros cambios ya que se estaba solicitando que el
plantel sea comunitario, al no existir este tipo de escuela en la Ley de
Educacin y Cultura se faculta que sea Escuela Particular, la cual estara
bajo la direccin del Prof. Roberto Pereira Gonzlez, el mismo que
empieza el periodo de matrculas en la que se inscriben 60 estudiantes
distribuidos del primero al sexto grado en el ao 1982.


56


Las gestiones no quedaban ah, por lo que se sigui trabajando para que
la escuela sea fiscal, las inquietudes y sugerencias fueron permitiendo
llegar hasta el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin Provincial
de Educacin y luego de cinco aos, siendo en ese entonces el
funcionario Dr. Bolvar Bermeo Segura, quien firm el Acuerdo de
Creacin de la Escuela el 7 de octubre de 1987.

La escuela Fiscal Mixta Paquisha cuenta actualmente, en el presente
periodo lectivo 2014 2015 con un total de 245 estudiantes, los cuales se
encuentran repartidos en nueve salas de clases desde el nivel infantil
hasta el Sptimo ao de Educacin Bsica, su actual directora es la MSc.
Magaly Chumo Surez.

La escuela trata cada da de privilegiar el aprendizaje de sus estudiantes,
por lo que en el transcurso de su transformacin ha ido modificando sus
mtodos de enseanza y por ende los procesos administrativos
institucionales.

En el diagnstico de la investigacin se consideraron las caractersticas
de la poblacin estudiantil y dems miembros de la comunidad educativa,
diseando y adecuando instrumentos investigativos como encuestas y
entrevistas ajustadas para obtener informacin clara y relevante sobre el
proceso de la incidencia de la comunidad en el proceso de la gestin
educativa, y de esta manera lograr los cambios que estn contemplados
en la nueva ley de educacin vigente desde el 2011.

Se realiz la respectiva planificacin para proceder a ejecutar las
encuestas y entrevistas, para posterior a ello realizar la extraccin de
informacin precisa, dicha informacin ser analizada de forma tabulada
mediante cuadros estadsticos que permitirn identificar los datos con


57

mayor porcentaje, los cuales sern analizadas cuidadosamente para
poder llegar a la formulacin de conclusiones y recomendaciones, para
que a partir de ellas poder tomar determinantes para el desarrollo de una
propuesta educacional que favorezca a la Institucin educativa en los
aspectos de gestin.



PERSONAL DOCENTE DE LA INSTITUCIN

CUADRO N 4
AO BSICO DOCENTE
PRIMERO A Lcda. Blanca Evelyn Gmez Malav
PRIMERO B Prof. Rosa Marianita Vlez Ramrez
SEGUNDO Prof. Mara Jos Alfonzo Zambrano
TERCERO MSc. Magaly Marilyn Surez Chumo
CUARTO Dr. Flix Alejandro Gonzabay De la Rosa
QUINTO A Lcdo. Edison Ramiro Solano Lino
QUINTO B Dr. Candelario Asencio Torres
SEXTO Lcdo. Walter Federico Mejillones Lanez
SPTIMO Lcda. Beatriz Elizabeth Mus Mendoza


2.1. ANLISIS DE SITUACIN ACTUAL

La gestin educativa es un proceso sistemtico, cuya funcin se
encuentra orientada al fortalecimiento de la Institucin Educativa y en los
proyectos que esta pueda llevar a cabo en su beneficio comn de sus
integrantes, enriqueciendo sus procesos pedaggicos y respondiendo a
las necesidades educativas.



58

La Institucin educativa Paquisha se encuentra localizada en el cantn
La Libertad en la avenida diecisiete entre calles veintitrs y veinticuatro.
Esta Institucin ha venido presentando diversos conflictos en el proceso
de su transformacin, la interaccin entre sus actores educativos en la
mayora de sus ocasiones es desorganizada, lo que da paso a las
falencias de la gestin educativa. Los estudiantes de la institucin, no
desarrollan en su totalidad sus destrezas y habilidades dentro de su
formacin educativa, lo que muchas veces como resultado desmejorando
su aprovechamiento escolar y dificultando al futuro del educando.

En lo que respecta a la labor docente, se demuestra la insuficiencia en los
procesos de enseanza ya aprendizaje, evidenciando la poca claridad
sobre los objetivos y finalidades de cada clase; as como tambin la poca
utilidad de los recursos que pueden contribuir con el aprendizaje de los
estudiantes, de tal forma que se hace necesaria la capacitacin
permanente y actualizada del docente.

Por otra parte los padres de familia son poco colaborativos en las
actividades escolares de sus representados, lo que impide llevar un
seguimiento personalizado de cada estudiante; todos estos factores
inducen en una mala gestin administrativa que desarrollan los
integrantes de la Institucin educativa.

La Escuela Paquisha, tiene vinculados los objetivos de la propuesta de
este proyecto educativo, por lo que se facilita su aplicacin y ejecucin
dentro del contexto educativo.

MISIN

La escuela Paquisha tiene como finalidad atender a la diversidad
con equidad y as formar seres ntegros y creativos con excelencia


59

acadmica, respetando la diversidad y fomentando la prctica de
valores que le permitan una participacin activa con la comunidad,
mediante el desarrollo de capacidades mltiples que los har
competitivos y les permitir tener conciencia social e interactuar
con los dems sin ningn tipo de perjuicio o discriminacin para
desenvolverse con xito en la sociedad.

VISIN

La institucin educativa se proyecta reforzar su accionar para que
al cabo de 5 aos eleve la calidad y excelencia de su oferta
mediante una educacin participativa, integral e inclusiva , basada
en principios, practica de valores, desarrollo de destrezas y
capacidades cognitivas que facilite a la consulta y toma de
decisiones dentro de un marco de equidad y respeto al medio
ambiente permitiendo la formacin del estudiante con una slida
preparacin terica y prctica, con potencialidades suficientes para
desenvolverse dentro de la sociedad.

2.2. ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIAS Y
PERSPECTIVAS.

Mediante el anlisis de la problemtica presentada en la Institucin
Educativa queda comprobado las cusas que han incidido negativamente
la gestin educativa afectando al proceso de enseanza y aprendizaje,
razones que demandan una mayor responsabilidad por parte los
integrantes de la comunidad educativa.

Hasta los actuales momentos en la Escuela Paquisha se ha manejo un
modelo de gestin educativa burocrtica rutinaria y separada del progreso
educativo, adaptando estilos poco participativos, centrada en actividades


60

de cumplimientos normativos y de sus entes perturbados de no lograr los
resultados esperados en todo los procesos que conlleva la educacin,
concretamente el alcance de las capacidades en los estudiantes, los
cuales son el objetivo primordial de toda educacin y que permitirn
cambios en toda la sociedad.

Este proyecto educativo comprende la socializacin de toda la comunidad
educativa, docentes, directivos, padres de familia y estudiantes
fomentando el trabajo en equipo en funcin de un aprendizaje significativo
y lograr los objetivos planteados, reflexionando sobre la importancia de
una correcta gestin educativa para lograr superar las situaciones que
dan origen a la problemtica. Es indispensable el compromiso de la
comunidad educativa, por lo que debe de existir una verdadera
comunicacin entre sus miembros.

Importancia de la Gestin Educativa

La gestin educativa es una forma de comprender, organizar y conducir al
sistema educativo, comprende acciones de orden administrativos,
planificacin, regulacin, programacin, orientacin entre otras. En este
orden de ideas la gestin educativa es un proceso que colabora con una
buena conduccin de los proyectos en una institucin educativa y del
conjunto de acciones relacionadas entre s, que principian las
administraciones para emprender y posibilitar la consecucin de la
intencionalidad pedaggica.

La gestin educativa como medio y como fin responde a los propsitos
asumidos como fundamentales, que se convierten en una accin
estratgica, cuyo objetivo es promover el desarrollo de la educacin,
comprometindose con el logro en los alcances de resultados con calidad,
tanto de la escuela como de todo el sistema educacional.


61


Por tanto la gestin educativa es importante debido a que se encuentra
ligada a los principios generales de la misin educativa, siendo el ncleo
de la Institucin educativa que implica el tratamiento de asuntos
relevantes en la concrecin de los fines educativos, aplicados en los
enfoques curriculares, estilos de enseanza, condiciones fsicas y
materiales, buscando gestionar la relacin afectiva entre la teora y la
prctica educativa.

2.3. PRESENTACIN DE RESULTADOS Y DIAGNSTICO

2.3.1. Resultados

Entrevista:

Se efectu la entrevista a la Directora de la Escuela Paquisha MSc.
Magaly Chumo Surez, quien mostr una actitud atenta y cordial,
expresando su criterio con respecto a la influencia de la comunidad en la
gestin educativa de los estudiantes, efectuando las siguientes
observaciones.

En la Institucin Educativa no existe la colaboracin total entre los
miembros de la comunidad.

Los docentes no sincronizan en la secuencia de los aprendizajes
de los estudiantes.

No existen los recursos pedaggicos necesarios para la enseanza
de los estudiantes.



62

Existe la falta de innovacin en lo referente a las procesos
educacionales en general

Para aclarar un anlisis general del contexto en que se desenvuelve la
entidad educativa, sus perspectivas y oportunidades, por lo general se
hace un anlisis FODA, sin embargo, con los nuevos avances en las
administraciones, existen otras formas de analizar y efectuar un anlisis
global de los problemas institucionales, en este caso se utilizara un
mtodo llamado HORA, cuyo significado es HABILIDADES,
OPORTUNIDADES, RAZONES Y ACCIONES, es lo que a continuacin
se presenta:

CUADRO N 5




















63

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Experiencia en manejo de
personal.

Comprometido con la filosofa
institucional.

Asesoramiento y control del
Ministerio de Educacin.


Contar con buena aceptacin de la
comunidad.

Participacin en convenios de
capacitacin y formacin
interinstitucional.



DEBILIDADES AMENAZAS
Infraestructura deficiente para la
atencin de la demanda educativa.


Falta de secuencias en polticas
administrativas.


Marco normativo no definido.
Poca relacin con otras
comunidades

Escasez de ofertas de capacitacin

Poca relacin con otras unidades
educativas.




FUENTE: Datos de la investigacin









64

ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES

1. Cree que una educacin de calidad se logra con una verdadera
gestin educativa?
CUADRO N 6
TEM ALTERNATIVAS F %
1
Muy de acuerdo 21 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lic. Beatriz Muiz Mendoza Lic. Alexandra Bazn


GRFICO N 2

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lic. Beatriz Muiz Mendoza Lic. Alexandra Bazn

ANLISIS:

Del total de los encuestados el 100 % respondieron que creen que una
educacin de calidad se logra con una verdadera gestin educativa. Con
base en los resultados, se concluye que una educacin de calidad va de
la mano de una adecuada gestin que supervise y vigile los actos
relacionados con la pedagoga, considerando y definiendo cada una de
las funciones de sus integrantes, actuando conjuntamente con la misin y
visin en sus objetivos planteados.
100%
0%
0%
0%
Educacin de calidad - gestin educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo


65

2. Considera usted que el clima institucional favorece o dificulta la labor
pedaggica?:

CUADRO N 7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lic. Beatriz Muiz Mendoza Lic. Alexandra Bazn

GRFICO N 3

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lic. Beatriz Muiz Mendoza Lic. Alexandra Bazn

ANLISIS:
El 57 % de los docentes respondieron estar muy de acuerdo, mientras
que el 43 % restante indico que est de acuerdo. Con los resultados
expresados en la grfica se deduce que el clima organizacional influye en
la labor pedaggico del docente, esto puede ser de manera positiva o
negativa, esto se ve reflejado en la calidad de la educacin que reciben
los estudiantes dentro del aula de clases.


57%
43%
0%
0%
Clima institucional favorece o dificulta la labor pedaggica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
TEM ALTERNATIVAS F %
2
Muy de acuerdo 12 57
De acuerdo 9 43
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 21 100%


66

3. A lo largo del ao escolar, Los padres de familia asisten a las
reuniones para discutir temas educativos de sus estudiantes?
CUADRO N 8

TEM ALTERNATIVAS F %
3
Siempre 5 24
Frecuentemente 9 43
En ocasiones 7 33
Rara vez 0 0
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lic. Beatriz Muiz Mendoza Lic. Alexandra Bazn

GRFICO N 4

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:
Como se puede apreciar en la interrogante planteada el 24% de los
docentes respondieron que siempre, 43% manifest que lo hacen
frecuentemente y un 33% dijo que en ocasiones, los padres de familia en
un porcentaje considerable no se estn preocupando por la educacin de
sus hijos y por las decisiones que toma la institucin en el tema educativo,
esto se da debido a la falta de compromiso por parte de los padres para
con la institucin.

24%
43%
33%
0%
Padres de familia asisten a reuniones
Siempre
Frecuentemente
En ocasiones
Rara vez


67

4. Los recursos pedaggicos que posee la Institucin Educativa
permiten desarrollar competencias en las diferentes reas en los
estudiantes?

CUADRO N 10

TEM ALTERNATIVAS F %
4
Si 6 29
No 15 71
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 6


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:
El 29 % de los docentes respondieron que los recursos pedaggicos que
posee la Institucin Educativa permiten desarrollar competencias en las
diferencias reas en los estudiantes. Con base a los resultados obtenidos
se concluye que existe una desconcordancia de los de las utilidades de
los recursos pedaggicos que emplean los docentes para la enseanza
de sus estudiantes, esto indica que los docentes no se encuentran del
todo convencidos de que los recursos empleados le permitan captar los
conocimientos a los educandos y que es necesario disponer de la
informacin oportuna para disear y aplicar nuevas formas de
enseanzas que permitan obtener resultados positivos en la enseanza.
29%
71%
Recursos pedaggicos
Si No


68

5. La escuela dispone de elementos que puedan ser utilizados por el
docente de manera oportuna y ordenada, recursos, equipamiento para
el desarrollo de actividades pedaggicas adecuadas.

CUADRO N 9

TEM ALTERNATIVAS F %
5
Si 0 0
No 21 100
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lic. Beatriz Muiz Mendoza Lic. Alexandra Bazn

GRFICO N 5



Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:
El 100 % de los encuestados respondieron que la escuela no dispone de
elementos que puedan ser utilizados por el docente de manera oportuna y
ordenada, recursos, equipamiento para el desarrollo de actividades
pedaggicas adecuadas. Este resultado obtenido a travs de la tabulacin
de los datos, determina la necesidad que tiene la entidad educativa de
disponer de recursos y elementos que colaboren con la enseanza de los
estudiantes, adems de otras acciones que permitan un sistema
educativo que cumpla con las expectativas de una educacin de calidad.
0%
100%
Elementos que puedean ser utilizados por el docente
Si No


69

6. Recibe capacitacin para actualizar sus conocimientos en la
pedagoga?

CUADRO N 11
TEM ALTERNATIVAS F %
6
Siempre 0 0
A veces 10 48
Nunca 11 57
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


GRFICO N 7


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:

El 48 % de los docentes respondieron que a veces reciben capacitacin
para actualizar sus conocimientos en la pedagoga, mientras que el 57 %
indic que nunca. Con los resultados se concluye que los docentes muy
pocas veces reciben capacitacin acerca sobre los nuevos avances de la
pedagoga que permitan en los estudiantes asimilar de una forma ms
sencilla los conocimientos y que el rendimiento acadmico cumpla con los
objetivos planteados.
0%
48%
52%
Capacitacin para actualizar sus conocimientos
Siempre A veces Nunca


70

7. Est satisfecho con los resultados obtenidos, en relacin al
cumplimiento de metas y objetivos en el aprendizaje de sus
educandos?

CUADRO N 12

TEM ALTERNATIVAS F %
7
Muy de acuerdo 8 38
De acuerdo 7 33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 6 29
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 8

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:
El 38 % de los encuestados respondi que est muy de acuerdo con los
resultados obtenidos en relacin al cumplimiento de metas y objetivos en
el aprendizaje, el 33 % indico que est de acuerdo, y el 29 % manifest
que est en desacuerdo. Con los resultados expresados en la grfica se
concluye que a pesar de que existe una parte que se encuentra satisfecho
con los resultados acadmicos de sus estudiantes, otra parte expresa
estar desconforme, pues segn sus expresiones sus educandos tienen
problemas en la asimilacin en las enseanzas pedaggicas a pesar de
aplicar diferentes recursos didcticos no se reflejan mejores en su
aprovechamiento acadmico.
38%
33% 0%
29%
Satisfecho en metas y objetivos en el aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo


71

8. Est conforme con el trabajo de aula que aplica para la enseanza y
aprendizaje de los estudiantes?

CUADRO N 13

TEM ALTERNATIVAS F %
8
Muy de acuerdo 4 19
De acuerdo 6 29
Indiferente 0 0
En desacuerdo 11 52
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 9


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:
El 19 % de los docentes est de acuerdo con el trabajo de aula que aplica
para la enseanza y aprendizaje de los estudiantes, el 29 % est de
acuerdo, y el 52 % est en desacuerdo. Con base en los resultados se
concluye que el descontento de los docentes en cuanto a las actividades
que desarrolla en el aula de clases, esto indica que no se est llevando a
cabo una enseanza y aprendizaje significativo, el docente no se siente
seguro de la forma y el contenidos de las asignaturas que imparte en sus
estudiantes, esto encierra una problemtica que no solo afecta a la
educacin de los nios y nias, sino tambin a la propia Institucin.
19%
29%
0%
52%
Conformidad con los trabajos de aula
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo


72

9. Cree que el compromiso de todo educador es implementar e innovar
en la prctica educativa para mejorar la calidad del aprendizaje en sus
educandos?

CUADRO N 14

TEM ALTERNATIVAS F %
9
Muy de acuerdo 19 90
De acuerdo 2 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 21 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 10


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:
El 90 % de los encuestados respondi que est muy de acuerdo en que
cree que el compromiso de todo educador es implementar e innovar en la
prctica educativa para mejorar la calidad del aprendizaje en sus
educandos, el 10 % contesto que est de acuerdo. Con base en los
resultados se concluye que los docentes tienen claro su funcin como
educador y de que la obligacin de su prctica debe de ser creativa e
innovadora, sin embargo son conscientes de la falta de actualizacin en
nuevos conocimientos en la pedagoga.
90%
10%
0% 0%
Implementar e innovar en la prctica educativo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo


73

ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA

1. Cree que Institucin Educativa necesita que sus docentes se
capaciten y orienten en actuales formas de practicar la pedagoga?

CUADRO N 15

TEM ALTERNATIVAS F %
1
Mucho 190 96
Poco 8 4
Nada 0 0
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 11


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:
Casi la totalidad de los padres de familia encuestados (96%) respondi
que sus docentes se deben capacitar constantemente a fin de orientar y
actualizar sus conocimientos y mejorar la prctica de la pedagoga que
aplica en el aula de clases. Por lo que estn expectantes a la forma de
impartir los conocimientos a sus hijos y consideran que el catedrtico
debe estar capacitado y orientado en prcticas pedaggicas actuales, lo
que coadyuvara a mejorar la calidad de educacin.
96%
4%
0%
Capacitacin Docente
Mucho
Poco
Nada


74

2. El director de la Institucin Educativa facilita la participacin de toda
la comunidad educativa?

CUADRO N 16

TEM ALTERNATIVAS F %
2
Siempre 21 11
A veces 38 19
Nunca 139 70
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


GRFICO N 12


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS
El 11% de los padres encuestados respondi que siempre e director de
la Institucin Educativa facilita la participacin de toda la comunidad
educativa, el 19% a veces y 70% que nunca, en base a los resultados
obtenidos se evidencia la poca facilidad que brinda la institucin a la
comunidad educativa no permitiendo que esta se involucre en la gestin
educativa para mejores resultados ya que la socializacin con los
estudiantes mejora el rendimiento intelectual de los mismos.

11%
19%
70%
Participacin de la Comunidad Educativa
Siempre A veces Nunca


75

3. A su parecer los docentes desempean sus funciones de forma
eficaz y equilibrada en los estudiantes?

CUADRO N 17

TEM ALTERNATIVAS F %
3
Siempre 58 29
A veces 75 38
Nunca 65 33
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 13


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 29% de los padres de familia contesto que siempre a su parecer los
docentes desempean sus funciones de forma eficaz y equilibrada en los
estudiantes, el 38% a veces y el 33% nunca, en base a los resultados
obtenidos se concluye que padres de familia no estn conformes con el
mecanismo que usa el docente para impartir sus conocimientos a los
estudiantes.
29%
38%
33%
Desempeo de docentes
Siempre A veces Nunca


76

4. Cree usted que los docentes tienen en cuenta las necesidades
educativas de los estudiantes?

CUADRO N 18

TEM ALTERNATIVAS F %
4
Siempre 24 12
A veces 69 35
Nunca 105 53
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 14


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS:

El 12% de los encuestados respondi a la interrogante planteada que
cree siempre, los docentes tienen en cuenta las necesidades educativas
de los estudiantes, el 35% a veces y el 53% nunca, en relacin a los
resultados se puede concluir que los docentes imparten las clases de
manera mecnica y no estn pendientes de las necesidades en los
diferentes aspectos que presentan los estudiantes en su diario vivir.

12%
35%
53%
Docentes tienen en cuenta las necesidades de los estudintes
Siempre
A veces
Nunca


77

5. Considera que la escuela tiene una buena organizacin y
administracin?

CUADRO N 19

TEM ALTERNATIVAS F %
5
Muy de acuerdo 35 18
De acuerdo 26 13
Indiferente 45 23
En desacuerdo 92 46
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 15


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 18% de los encuestados respondi estar muy de acuerdo y cconsidera
que la escuela tiene una buena organizacin y administracin, el 13% de
acuerdo, un 26% indiferente y el 46% est en desacuerdo, en base a los
resultados se puede evidenciar que la institucin refleja una mala
organizacin en torno a las actividades escolares y administrativas, lo que
debe ser corregido de manera inmediata porque afecta por ende a todo el
desarrollo escolar y funcional de la escuela.
18%
13%
23%
46%
La Escuela tiene una buena organizacin
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo


78

6. Cree usted que existe la integracin entre los miembros de la
comunidad educativa?

CUADRO N 20
TEM ALTERNATIVAS F %
6
Muy de acuerdo 43 22
De acuerdo 38 19
Indiferente 47 24
En desacuerdo 70 33
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 16


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS
El 22% de los encuestados respondi que est muy de acuerdo en que
cree que existe la integracin entre los miembros de la comunidad
educativa, el 19% contesto de acuerdo, el 24% indiferente y el 33% en
desacuerdo, en base a los resultados de la respuestas dadas por los
padres de familia se puede concluir que en la escuela no se da la
integracin entre miembros de la comunidad educativa lo que afecta al
desarrollo social entre estudiantes medios y colectividad educativa ya y se
evidencia la poca organizacin.
22%
19%
24%
35%
Integracin de los miembros de la comunidad educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo


79

7. Participa usted en el proceso de planeacin, elaboracin, desarrollo y
socializacin de proyectos de cambios en la institucin?

CUADRO N 21
TEM ALTERNATIVAS F %
7
Siempre 0 0
A veces 50 25
Nunca 148 75
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


GRFICO N 17








Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

Los padres de familia respondieron de la siguiente manera ante la
interrogante que se plante, un 25% dijo a veces y un 75% dijo que
nunca, los padres de familia en su mayora no participan de ningn
proyecto de cambio dentro de la institucin, esto se debe a la poca
comunicacin existente entre los miembros de la comunidad educativa.


0%
25%
75%
Participacipacion en proyectos de cambio de la istitucin
Siempre
A veces
Nunca


80

8. Se siente satisfecho con las actividades escolares y formativas que
se le imparten a su representado?

CUADRO N 22
TEM ALTERNATIVAS F %
8
Mucho 8 4
Poco 190 96
Nada 0 0
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 18


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 4% de los encuestados respondi que mucho se siente satisfecho con
las actividades escolares y formativas que se le imparten a su
representado, el 96 % que poco, los resultados evidencian la necesidad
que las instituciones educativas consten con docentes capaces de llevar
a cabo una misin escolar que eleve la calidad en la educacin a travs
de estrategias didcticas que sirvan como herramientas de trabajo para
afrontar los desafos que demande la sociedad.
4%
96%
0%
Satisfecho con las actividades escolares
Mucho
Poco
Nada


81

9. Se le informa de los procesos educativos en la formacin de su
representado?

CUADRO N 23

TEM ALTERNATIVAS F %
9
Siempre 69 35
A veces 105 53
Nunca 24 12
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

GRFICO N 19












Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


ANLISIS
El 35% del total de los encuestados dijo que siempre se le informa de los
procesos educativos en la formacin de su representado, el 53% a veces
y el 12%, nunca. Con relacin a los resultados se puede concluir que los
padres de familia no estn siendo oportuna y totalmente informados
sobre las tcnicas en el currculo que se emplean en el aula de clase para
ser impartidas a los estudiantes.
35%
53%
12%
Procesos Esucativos
Siempre
A veces
Nunca


82

10. El docente sigue una secuencia didctica que corresponde al
desarrollo de los aprendizajes propuesto?

CUADRO N 24

TEM ALTERNATIVAS F %
10
Siempre 69 12
A veces 105 35
Nunca 24 53
TOTAL 198 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


Grafico N 20


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 33% de los encuestados respondi que siempre el docente sigue una
secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes
propuesto, el 53% respondi que a veces, y un 12% que nunca, en base
a los resultados se concluye que organizaciones las actividades que se
realizan estn estrechamente ligadas entre s, y el docente no est
llevando una secuencia lgica al desarrollar su clase.
35%
53%
12%
Secuencia didctica
Siempre
A veces
Nunca


83

ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES

1. Tu maestro facilita el aprendizaje utilizando materiales adecuados?

CUADRO N 25
TEM ALTERNATIVAS F %
1
Siempre 27 12
A veces 50 35
Nunca 130 53
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

Grafico N 21

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS
El 13% del total de los estudiantes encuestados respondi a esta
interrogante que siempre el maestro facilita el aprendizaje utilizando
materiales adecuados, el 24% dijo que a veces y el 63% nunca, por lo que
se puede concluir que los maestros de la institucin no cuentan con
materiales idneos en el momento de impartir la clase a los estudiantes,
problemtica que puede incidir en el rendimiento escolar de los
educandos.
13%
24%
63%
Materiales adecuados
Siempre
A veces
Nunca


84

2. Tus ideas y opiniones son tomadas en cuenta por el maestro?

CUADRO N 26

TEM ALTERNATIVAS F %
2
Siempre 35 17
A veces 95 46
Nunca 77 37
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

Grafico N 22











Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 17% de los estudiantes respondi a quienes se les hizo esta pregunta
respondi que siempre sus ideas y opiniones son tomadas en cuenta por
el maestro, el 46% dijo que a veces y el 37% que nunca, e base a os
resultados obtenidos se puede concluir que en el aula de clase no se lleva
un correcto proceso de enseanza aprendizaje y el estudiante ya que a
travs de este proceso se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado.

17%
46%
37%
Tus ideas son tomadas en cuenta
Siempre
A veces
Nunca


85

3. Cmo es la relacin estudiante maestro dentro del aula?

CUADRO N 27

TEM ALTERNATIVAS F %
3
Buena 40 20
Mala 60 29
Regular 107 51
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

Grafico N 23

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS
El 20% de los encuestados destaco como buena la relacin estudiante
maestro dentro del aula, el 29% dijo que es mala y el 51% regular, en
base al resultado obtenido se evidencia que los estudiantes no consideran
que la relacin con el docente sea amena, por lo que esta falencia afecta
el desarrollo de la actividad escolar y la motivacin que el estudiante
tenga por adquirir nuevos conocimientos por parte del docente se ver
afectada considerando que la interaccin docente estudiante debe ser
cordial.
19%
29%
52%
Relacin estudiante maestro
Buena
Mala
Regular


86

4. Recibes ayuda de tu maestro para superar las dificultades escolares?

CUADRO N 28

TEM ALTERNATIVAS F %
4
Siempre 12 6
A veces 90 43
Nunca 105 51
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

Grfico N 24

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 6% de los encuestados respondi que siempre recibe ayuda de su
Maestro para superar las dificultades escolares, el 43% a veces y el 51%
nunca, se puede concluir que los docentes no estn prestando debida
ayuda a sus estudiantes para que ellos no tengan ningn tipo de dificultad
en el proceso educativo, se refleja un mal accionar de los docentes
quienes son los encargados de preparar al estudiante para enfrentar la
situaciones que se le presente en el desarrollo de su vida.

6%
43%
51%
Ayuda de maestro para superar las dificultades escolares
Siempre
A veces
Nunca


87

5. Durante el aprendizaje se utilizan dinmicas para comprender la
clase?

CUADRO N 29

TEM ALTERNATIVAS F %
5
Siempre 0 0
A veces 80 39
Nunca 127 61
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


Grfico N 25



Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 39% de los estudiantes encuestados respondi la interrogante que A
veces durante el aprendizaje se utilizan dinmicas para comprender la
clase, el 61% respondi nunca, se puede concluir que en el aula de
clases los docentes no practican actividades dinmicas que hagan
armnico el aprendizaje y faciliten al estudiante una mejor captacin de
los conocimientos que se le imparten.

0%
39%
61%
Utiliza dinmicas
Siempre
A veces
Nunca


88

6. Tu maestro facilita el aprendizaje mediante ejemplos?

CUADRO N 30

TEM ALTERNATIVAS F %
6
Siempre 50 24
A veces 150 73
Nunca 7 3
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


Grafico N 26


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 24% de los estudiantes que fueron encuestados respondi que siempre
el maestro facilita el aprendizaje mediante ejemplos, el 73% dijo que a
veces, se evidencia a criterio de los encuestados, que el maestro no
estn ejemplando los criterios a impartir a los estudiantes, por lo que se
puede evidenciar que no se facilita el aprendizaje de los educandos en el
aula, lo que no permite que los mismos realicen una alusin grafica de lo
que el maestro trata de ensear.
24%
73%
3%
Facilita el aprendizaje
Siempre
A veces
Nunca


89

7. El maestro indica a los estudiantes en que consiste la clase antes de
iniciarla?

CUADRO N 31

TEM ALTERNATIVAS F %
7
Siempre 50 24
A veces 150 73
Nunca 7 3
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

Grfico N 27


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


ANLISIS

El 24% de los encuestados respondi a esta interrogante que siempre el
maestro indica a los estudiantes en que consiste la clase antes de iniciarla
el 73% a veces, el 3% nunca, se puede evidenciar que el docente no da a
conocer a sus educandos el objetivo didctico de la clase, en base a esto
se puede recomendar que el docente utilice un mecanismo que le permita
coordinar todas las actividades escolares y la pueda explicar antes de
dictarlas a los estudiantes.
24%
73%
3%
El maestro indica en que consiste la clase
Siempre
A veces
Nunca


90

8. Tu maestro despeja tus dudas en el aprendizaje?

CUADRO N 32

TEM ALTERNATIVAS F %
8
Siempre 25 12
A veces 75 36
Nunca 107 52
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


Grfico N 28

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS

El 12% de los estudantes encuestados respondi que siempre su maestro
despeja las dudas en el aprendizaje el 36% a veces y el 52% nunca, es
importante que el docente tenga en cuenta las interrogantes que hace el
estudiante en la clase, puesto que mediante esta accin se evidencia que
est atento a lo que el expone y que desea profundizar ms en lo
referente al tema, es deber del docente que el estudiante no le queden
dudas de las explicaciones que hace del tema para que pueda desarrollar
sin problemas las tareas que le envie.
12%
36%
52%
Despeja dudas
Siempre
A veces
Nunca


91

9. Crees que aprendes ms en la prctica que con la teora?

CUADRO N 33

TEM ALTERNATIVAS F %
9
Siempre 135 12
A veces 60 35
Nunca 12 53
TOTAL 207 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

Grfico N 29

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn

ANLISIS
El 65% de los estudiantes encuestados respondi que siempre aprende
ms en la prctica que con la teora, el 29% dijo que a veces y el 6%
respondi que nunca, se puede concluir que el aprendizaje terico
practico es muy importante y para el estudiante actualmente le resulta
fcil asimilar los conocimientos mediante esta modalidad, el docente en
cada clase dada debe perseguir el objetivo de que el estudiante aprenda y
si es necesario aplicar casos prcticos para conseguir este fin, no se debe
escatimar recursos para conseguirlo.
65%
29%
6%
Aprende lmas con la teoria o con la practica
Siempre
A veces
Nunca


92

10. Tu maestro motiva a los estudiantes a que se interesen por
aprender?

CUADRO N 34

TEM ALTERNATIVAS F %
10
Siempre 9 4
A veces 150 73
Nunca 48 23
TOTAL 207 100%

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


Grfico N 30

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Paquisha
Elaborado por: Lcda. Beatriz Muiz Mendoza Lcda. Alexandra Bazn


ANLISIS

El 4% de los encuestados respondi que el maestro motiva a los
estudiantes a que se interesen por aprender, el 73% a veces y el 23%
nunca, el docente actualizar sus conocimientos y capacitarse en
estrategias mtodos y tcnicas que le ayuden hacer la clase ms amena e
interesante para los estudiantes se interesen por aprender, se debe usar
materiales didcticos acorde a la clase que vaya a impartir.

4%
73%
23%
Maestro motiva a los estudiantes
Siempre
A veces
Nunca


93

CAPTULO III

PROPUESTA

Diseo de un plan de gestin educativa para una ptima gestin
educativa en la Escuela Paquisha del cantn La Libertad.

3.1. ANTECEDENTES

En los ltimos tiempos las Instituciones de Educacin Bsica, al igual que
las dems organizaciones, se encuentran en la ardua lucha de lograr la
calidad, tratando de cumplir con los propsitos establecidos en la
educacin, que sea equitativa, eficaz y eficiente. Por lo que se considera
de suma importancia el analizar la influencia que la gestin educativa
tiene dentro de la escuela, ya que a travs de ella se pueden buscar
caminos de accin que hagan posible el cumplimiento de las metas
educativas en ptimas condiciones.

Durante el desarrollo de la presente investigacin se ha encontrado
algunos estudios enfocadas en la temtica de gestin y calidad, que
demuestran su importancia en la situacin educativa actual.

(CASASSUS, 2009): El modelo de gestin que se utilice conlleva de
manera implcita en un marco conceptual, el cual determina las
caractersticas del sistema y las funcionalidades de cada miembro de
la organizacin (pg. 56)

La gestin educativa, se presenta como una lnea de investigacin que
surge en los aos 80s, donde se conceptualiza como un instrumento
indispensable en el logro de las mejoras educativas, satisfaciendo las
necesidades bsicas del aprendizaje, planteando cambios institucionales
que incorporan polticas educativas que rijan el proceso de gestin.


94

La gestin institucional educativa va ms all de la administracin de
recursos financieros, en la que es necesario el trabajo en equipo,
responsabilidad y valores compartidos. La calidad de un sistema
educativo, es sinnimo de un nivel de aprendizaje ptimo en sus
contenidos y metodologas que generen condiciones para el logro de los
aprendizajes mejorando las prcticas docentes.

Las Entidades educativas disponen de atribuciones para poder disear
proyectos educativos de acuerdo a la realidad de sus educandos y de
toda la comunidad educativa, conduciendo y evaluando los procesos de
gestin educativa, signando las funcionalidades a cada uno de sus
integrantes para satisfacer las necesidades y requerimientos, siendo su
principal dirigente el Director quien tome las decisiones en concordancia
con los docentes.

3.2. JUSTIFICACIN

La calidad es una necesidad sobresaliente en cualquier organizacin y
con mayor razn en las entidades educativas, debido al impacto social
que tienen en el cumplimiento en la funcin de formar a los ciudadanos.
La gestin educativa ocupa un lugar fundamental dentro de las reformas
educativas nacional, considerada un factor incidente en las posibilidades
de reaccin en busca de mejoras en la labor educativa.

(TORRES, 2009) A lo largo de esta dcada, los sistemas educativos
estn transitando un largo proceso de reconversin iniciado incluso
antes de haberse empezado a reflexionar sistemticamente acerca
de las alternativas globales para direccionar el cambio. (Pg. 29)

Los recientes cambios en las reformas educativas ecuatorianas, hacen
posible la constante preparacin formal para docentes y directivos,
adems de poder seleccionar los aspectos acadmicos que potencialicen


95

un mejor desempeo en la administracin educativa, por lo que es
importante conocer la realidad en la que se encuentra la escuela y el
proceso de gestin que se ha venido realizando hasta los actuales
momentos.

El desarrollo de esta propuesta es la creacin de un modelo de gestin
educativa en la que sea participe toda la comunidad educativa, guiando a
la Institucin de forma consensuada entre sus miembros, reflexionando
siempre en beneficio del aprendizaje de los educandos, poniendo en
prctica la visin y la misin en acciones concretas que permitan el
alcance de las metas.

Una gestin apropiada debe de ser diagnosticada, planeada, ejecutada y
relevante para la educacin actual y en donde el sistema educativo debe
ser de calidad, mostrando preocupacin en identificar futuros escenarios
que determinen las exigencias que el medio impondr, cuando el
educando llegue a los dems niveles educativos.

La Escuela de calidad educativa debe poseer respuestas a las
necesidades individuales y colectivas de la Institucin, de la sociedad,
demostrando la eficiencia en el logro de resultados ptimos. Por lo que la
aplicacin de la presente propuesta en la Escuela Paquisha es
necesaria y oportuna para un mejor desempeo Institucional, la misma
que permitir obtener estudiantes crticos, reflexivos, idneos, para un
mejor desempeo y eficiencia para la sociedad.

Misin:

Capacitar de un modelo de gestin educativa a los miembros de la
comunidad educativa de la Escuela Paquisha para mejorar los
procesos institucionales a favor de una enseanza y aprendizaje
de calidad en sus educandos.


96

Visin:

Alcanzar la calidad educativa y su permanencia, convirtiendo a la
Institucin Educativa en un modelo de eficiencia y eficacia
comprobada en la obtencin de sus logros educativos.

3.3. Objetivos

Objetivo General

Aplicar un plan de gestin a travs de estrategias educativas para
el correcto desempeo en las funcionalidades de la comunidad
educativa que beneficien la enseanza y aprendizaje.

Objetivos especficos

Disear estrategias educativas, a fin de optimizar las prcticas
institucionales y pedaggicas de los estudiantes de la escuela
Paquisha.

Socializar las estrategias educativas con la directora, docentes,
padres de familia y dems integrantes de la Institucin educativa.

Aplicar las estrategias educativas en la comunidad educativa.

3.4. Importancia

La importancia de este proyecto educativo, radica en la articulacin de la
Entidad Educativa mejorando las funcionalidades de quienes la
conforman y mejorando los aprendizajes de sus estudiantes, adaptando
un enfoque administrativo, constructivista y sociocultural, dado que la


97

enseanza es un medio privilegiado para la enseanza y aprendizaje, por
lo que debe de estar adecuada con un modelo de gestin institucional
pero centrado en la misin y visin de la educacin.

La aplicacin de sta propuesta a travs de su contenido en estrategias
educativas, desarrollada bajo un modelo pedaggico, pretende ofrecer
informacin comprendida en la temtica de gestin educativa que pueden
ser practicados por los miembros de la comunidad educativa
respectivamente, colaborando entre partes focalizada en las mejoras de
las competencias de los estudiantes.

Los miembros de la comunidad educativa son todos considerados dentro
del desarrollo del plan de gestin educativa, siendo este un proyecto
integral con misin y visin compartida de hacia donde se quiere llegar, y
cules son las concepciones y principios educativos que se quiere
promover, motivando hacia un trabajo en conjunto, facilitando la
comprensin, accin y reflexin de lo que se quiere lograr y de cmo
lograrlo.

Ante lo expuesto se asume el propsito de la construccin de una
escuela como organizacin, creando y fomentando una cultura propia,
genuina acerca de lo que se hace, entendiendo el significado en su
estructura y procesos, construyendo la competencia profesional y de
educacin para todos.

3.5. Factibilidad

Resulta una propuesta factible, ya que los datos obtenidos evidenciaron la
problemtica en dficit de gestin educativa, por lo que el presente
proyecto al ser ejecutado representa un material de gran ayuda para el


98

progreso de la institucin, as como tambin de la enseanza y
aprendizaje.
Es de recalcar que el presupuesto que demanda el desarrollo del
presente proyecto es auto gestionado por las autoras.

3.6. Descripcin de la propuesta

Esta propuesta est diseada a partir de las caractersticas de un modelo
de calidad de gestin educativa, donde se identifican los procesos que
deben de estar presente en toda Institucin educativa, respecto a las
reas y dimensiones, los mismos que inciden de diferentes formas en los
resultados educativos.

Identifica los procesos significativos, abordndolos desde la
heterogeneidad de la prctica particular de la escuela Paquisha,
considerando la sistematizacin de las acciones, vinculando los procesos
a la obtencin de las metas, bajo el ajuste de estrategias referentes al
modelo educacional.

Cada actividad consta de un objetivo, recursos, planificacin, tiempo de
ejecucin, descripcin de los participantes y su desarrollo,
interrelacionado sus reas y dimensiones.

Esta propuesta incita a la responsabilidad de los actores de la educacin
junto con los dems integrantes de la comunidad educativa.

Mejorar la educacin y los procesos educativos es la perspectiva, y para
ello se necesita el compromiso de todos; de decir de acciones fusionadas
con la comunidad, actuando con cooperacin y con el propsito de
cumplir con las condiciones necesarias de accin centradas en el
aprendizaje de los estudiantes y en su desarrollo integral.


99


Considerando que la educacin es un proceso de mejoras dinmico, se
crea esta herramienta, que ayudar al desarrollo en las competencias de
la estructura de la educacin y de su enseanza.

La elaboracin de este documento ha sido cuidadosa en considerar los
aspectos tanto del manejo y la correcta gestin en los recursos
disponibles en la Institucin.

























100








REPBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
SISTEMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESCUELA DE POSTGRADO

Diseo de un plan de gestin educativa en la Escuela Paquisha del
cantn La Libertad.






ELABORADO POR:

Lcda. BEATRIZ ELIZABETH MUIZ MENDOZA
Lcda. ALEXANDRA MARIBEL BAZN ALARCN





101


Introduccin

El plan de gestin educativa para la escuela Paquisha se elaborar con la
finalidad de lograr la participacin de la comunidad educativa, el eficiente
aprendizaje de los estudiantes, mediante el conjunto de acciones
pedaggicas administrativas financieras organizativas y de evaluacin.

Se lograra la efectividad en la gestin escolar, cuando los estudiantes
aprendan en los tiempos indicados, haciendo uso de los recursos
disponibles y los docentes, personal administrativo y padres de familia se
comprometan a alcanzar los propsitos del plan.

A la medida que la escuela oriente sus gestiones a la acciones
pedaggicas con estrategias que involucren a todos los actores
educativos se podr asumir que la finalidad de una institucin, de brindar
una educacin de calidad y calidez es conseguida.

Las actividades que se realizaran con este plan permite a los miembros
del equipo directivo docente abordar, comprender y transformar de
manera participativa la cultura escolar, las formas peculiares de hacer y
conducir las actividades y procesos escolares, en aras de construir desde
el presente, las condiciones descritas en la Visin de la escuela que
desean.

La planeacin, vista como herramienta de gestin de la escuela, posibilita
la construccin de una respuesta especfica a la siguiente pregunta: cul
es el curso de accin que el equipo directivo docente debe seguir para
lograr alcanzar la visin compartida que ha sido construida? Su gran
propsito es, en este contexto, hacer viable, factible, y posible en la
realidad la Visin compartida de futuro de la escuela


102

MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESCUELA PAQUISHA DEL CANTN LA LIBERTAD
GESTIN EDUCATIVA ESCUELA
PAQUISHA
ESTRATEGIA N 1 LIDERAZGO
COMPARTIDO
ESTRATEGIA N 2 PRCTICAS DOCENTES
FLEXIBLES
ESTRATEGIA N 3 CONVIVENCIA ESCOLAR


103

ESTRATEGIA N 1 LIDERAZGO COMPARTIDO

OBJETIVO

Proponer, a los directores de las instituciones educativas, un marco
referencial, as como lneas de accin para poner en prctica los criterios
de calidad educativa en su institucin, a travs de los procesos de
comunicacin y participacin comunitaria.











El director, profesor y dems autoridades de la institucin deben actuar
como autntico lderes, capaces de motivar, facilitar, estimular el proceso
de mejoramiento de la calidad. En otras palabras, desempear un papel
de animador de sus colegas y de los padres de familia, es decir, es un
animador de la comunidad escolar.






104







PLAN DE ACCIN
Objetivo: Poner en prctica los criterios de calidad educativa en la institucin, a travs de los procesos de recoleccin de
informacin y la accin a cumplir de cada miembro de la comunidad educativa.
ACTIVIDADES TAREAS TIEMPO RESPONSABLE
Actividad N1
Nuestra
comunicacin

Comunicar, ideas informacin.
Trabajo en conjunto
Identificar procesos

1hora


Docentes


Estudiantes



Padres de familia
Actividad N 2
Dnde
estamos?
Que la comunidad concientic sobre la formacin la conducta de
comportamiento dentro de la institucin y la importancia de llevar un
relacin optima en la escuela.
2 horas
Actividad N 3
Segn El Cristal
Con Que Se Mire
Que los alumnos Descubran la existencia de diferentes perspectivas
referidas a una misma situacin y la importancia de tenerlas en
cuenta en la toma de decisiones para encontrar soluciones ante un
conflicto.
3 horas


105

Actividad N 1

Nuestra comunicacin

Objetivo

Establecer las funciones de cada individuo dentro de la institucin
las limitaciones.
Favorecer la comunicacin y la escucha.
Analizar las limitaciones de una comunicacin unidireccional.

Material:

tiles para dibujar.

Desarrollo

Dejar bien claro, que hasta el final de todo el ejercicio no se pueden mirar
los dibujos ni de la propia pareja, ni de las otras. Precisamente la
evaluacin ser en base a comparar los dos dibujos, relacionados con los
procesos admirativos de la institucin.

El grupo se divide por parejas que se sitan espalda contra espalda y sin
tocarse. El encargado entrega un dibujo similar. La persona que lo est
viendo tratar de dictarle a su pareja el dibujo, sin que lo vea, el otro no
pueda hablar ni hacer ningn sonido o pregunta. Mientras que dura el
ejercicio ninguno de los miembros de la pareja puede volver la cabeza.

Una vez acabado por todas las parejas y sin mirar sus respectivos
dibujos, se vuelve a empezar, cambiado las reglas. Esta vez, quien dicta
se da la vuelta, quedando cara a cara, y comienza a dictar, sin hacer


106

gestos. Esta vez su pareja puede hacerle cualquier tipo de pregunta, pero
no pueden verse los dibujos.

Podemos repetir todo el ejercicio cambiando los roles dentro de las
parejas y con un nuevo dibujo. Para la segunda vez sera bueno utilizar
algo ms abstracto o figuras ms irregulares.

Evaluacin:

Se comparan los dibujos realizados pudiendo hablar y sin poder hacerlo.
Se puede comparar el tiempo que tom realizarlo de una forma y de otra,
as como la precisin.

Cmo se sintieron slo escuchando?, slo dictando?
Pudiendo hablar ambos?, qu tipo de comunicacin se daba en un
caso y en el otro?

Cmo influyen otros canales: mirada, expresin de la cara, etc.?,
Problemas de la comunicacin verbal?, etc.










107

Actividad N 2

Donde estamos

OBJETIVO

Concientizar a las personas acerca de la dificultad que existe
para comprender a los otros.

Mostrar que la falta de comunicacin es muchas veces un
problema de falta de comprensin.

MATERIAL

Hoja de papel en blanco.
Bolgrafo.
Pizarrn

LUGAR:

Un espacio suficientemente amplio para que los participantes se
encuentren cmodos, se puede considerar el patio de la institucin.

DESARROLLO:

El encargado explica inicialmente lo que se entiende por la expresin
ponerse en la piel del otro. Cmo es el otro, en su propia piel? Cmo
comprenderlo para comunicarse mejor? etc.

El gua de la actividad pide que realicen grupos de dos personas para
poder simular la situacin de espejo con el compaero.


108

El practicante 1 procura armar una accin (peinarse escribir un texto,
cocinar, etc.) y el practicante 2, imitar todos los movimientos, su ritmo,
sus emociones con toda precisin.

Se cambian los papeles. El participante 2 imita lo que hace el 1 en todo

Despus de algn tiempo de agrupacin de uno y otro, cada uno intentar
ser, al mismo tiempo aquel que inicia el gesto, y har a la vez de espejo,
imitando los gestos del otro. Ninguno sabr lo que pasar. Se observa
que las dos personas harn el mismo tiempo las dos cosas.

Evaluacin

Finalmente, las personas comentarn la experiencia vivida, ponindose
en comn las siguientes observaciones:

a) La dificultad de estar atento durante todo el tiempo.
b) La concentracin sobre el otro.
c) las actividades que realiza cada persona y la capacidad de
desenvolverse en una situacin X











109

Actividad N 3

Segn El Cristal Con Que Se Mire

Objetivo

Orientar al grupo a dar opinin sobre la gestin de la institucin
soluciones frente a conflictos internos del proceso educativo.

Materiales:

Anteojos se pueden hacer con papel celofn o plsticos
transparentes

DESARROLLO

Organizar a los alumnos en cuatro grupos.

Entregar a cada integrante de cada grupo anteojos con cristales de un
color determinado y de la funcin que van a ejercer en la actividad.
Anteojos verdes: Dan y piden informacin, escuchan las razones y los
porqus.

Anteojos amarillos: Encuentran y comentan slo los aspectos positivos y
las ventajas.

Anteojos rojas: Encuentran slo los defectos e inconvenientes.

Anteojos transparentes: Consideran la situacin sin tener en cuenta la
opinin de los dems y resuelven el problema en forma autoritaria.



110

Explicar a los integrantes el papel que ocupar cada uno, de modo tal
que, segn el color de los anteojos, se pensar de una sola manera.

Relatar a la clase una historia. Por ejemplo:

Un el patio de la institucin se escuchan ruidos discuten un grupo de
estudiantes que quieren usar la cancha de juego las chicas quieren jugar
bsquet y los chicos no le permiten usas el lugar, para lo cual tambin
frente a la reaccin de las chicas, los hombres han escondido el baln.

Proponer a cada grupo que formule una explicacin de lo sucedido.
Dispondrn luego de unos minutos para preparar sus argumentos. Por
turnos comentarn sus "opiniones" sobre el problema. El docente deber
tener en cuenta que se mantenga el papel correspondiente al color de
cada anteojo.

Armar un cuadro en el pizarrn para comparar las argumentaciones de
cada uno de los grupos. Por ejemplo.

Anteojos
Descripcin
del conflicto
Argumentos
Soluciones
propuestas
Consecuencias
Grupo verde
Grupo amarillo
Grupo rojo
Grupo
transparente


Indicar que cada grupo deber escribir las argumentaciones en una hoja
para posteriormente reflexionar entre todos sobre cada una de las
perspectivas.


111

Gua para la reflexin

Es importante orientar las preguntas hacia las distintas miradas que se
pueden tener de una misma situacin. Por ejemplo, para el Caso 1:

Cul es el problema de la historia?

Cules son las diferentes versiones segn el anteojo que observa la
situacin?

Resultaba tan evidente que la botella de plstico era una pelota?

Por qu Soledad la percibi como basura?

Todos los grupos llegaron a la misma solucin despus de analizar sus
argumentos?

La actitud y la
perspectiva de cada
uno, incide en el tipo
de solucin que se
encuentre?

Ser muy til para el
aprovechamiento de
la actividad destacar
el valor del proceso
de dilogo como forma de comprender los distintos puntos de vista e
incorporarlos en la construccin de las mejores resoluciones para los
conflictos.



112

Estrategia N 2

Prcticas de docente flexibles

Objetivo.

Solucionar las falencias pedaggicas que se presentan en las
aulas de clase mediante la aplicacin de mtodos que permitan un
aprendizaje significativo.

Finalidad

Cada nio que asiste a la escuela es diferente, producto de sus
caractersticas individuales, sean stas fsicas, cognitivas o emocionales.
A un cuando cada docente tiene un estilo propio, concepciones,
metodologas y estrategias que inherentes a su forma de ser permiten o
limitan el proceso de enseanza, es importante para una buena gestin
que se establezca objetivos, estrategias y metas claras para cada rea de
estudio como una normativa interna dela institucin.

reas de estudio:

Establecer objetivos claros a alcanzar de cada rea pedaggica impartida
a los estudiantes la modalidad de presentacin en el aula y las metas a
cumplir.
rea de
estudio
Objetivos Estrategia Metas






113

Acciones estimadas

Confirmar los alcances de los estudiantes frente a sus logros acadmicos
Disear actividades congruentes y pertinentes.

Identificar qu aspectos favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los
alumnos y las alumnas, incorporando en este anlisis la intervencin
docente, como base para valorar su pertinencia o su modificacin.

Mejorar la intervencin educativa de la escuela, incluyendo el trabajo
docente y educativo, con la finalidad fortalecer el proceso de aprendizaje
en la institucin.


114


Estrategia N Prcticas de docente flexibles
PLAN DE ACCIN
Objetivo: Identificar y describir las acciones a realizar, as como la secuencia en la que han de efectuarse, para el efectivo
logro de las metas escolares, teniendo como referentes los resultados de la autoevaluacin de la gestin escolar
ACTIVIDADES TAREAS TIEMPO RESPONSABLE
Estructurar las
tareas de
aprendizaje

Incentivar el cumplimiento de actividades, de los estudiantes en el
proceso de educacin dentro de la institucin.
1hora

Docentes


Estudiantes



Discusin de
ideas

Evaluar las opiniones de los estudiantes frente a un determinado
tema de aprendizaje


2 horas
Reconstruccin
del Mundo
escolar

Ayudar a discutir con bases y tomas de decisiones por consenso.

1 horas


115

Actividad N 1

Estructurar las tareas de aprendizaje

Objetivo

Incentivar el cumplimiento de actividades mediante la utilizacin de
cronogramas establecidos sealados para ejecutar actividades
educativas.

Desarrollo

Esta actividad se trata de que los estudiantes logren definir un formato
que les permita mantener un trabajo independiente, con actividades
individuales asignadas y con espacios de realimentacin y construccin
del todo a partir de las reas de estudio Es importante que los
estudiantes se distribuyan sus tareas de acuerdo con sus gustos y
capacidades, de manera que aprendan los unos de los otros por medio
del modelaje.

El docente debe entregar un cronograma de actividades que indique en
una tabla:

"quin?, qu?, cundo? con qu? y logros o resultados".

Los estudiantes decidirn desde ese momento quin har qu, cundo y
con qu? y cada semana se reunirn para discutir los logros o resultados
que van obteniendo y mejorar sus aportes iniciales.





116

CRONOGRAMA

MES
SEMANAS
N ACTIVIDADES
1


2 x
3
4 x


117

Actividad N 2

Discusin de ideas

Objetivo

Presentar a los estudiantes algunas ideas para mantener la
concentracin en el aprendizaje.

Desarrollo

Al momento de impartir la clase el docente puede ejecutar el plan de
motivacin estudiantil.

Frente a un determinado tema d a los estudiantes oportunidades
frecuentes de responder por medio de preguntas y respuestas,
asignaturas breves, o demostraciones de habilidades.

Asegrese de verificar las respuestas de los estudiantes de modo que
pueda corregir los problemas pronto, ya que de lo contrario, los
estudiantes slo le darn vueltas al error una y otra vez.

Cuando sea posible, haga que los estudiantes creen un producto
terminado. Sern ms persistentes y se enfocarn ms en la tarea cuando
el fin est a la vista.

Todos hemos experimentado el poder de concluir algo. Por ejemplo,
alguien empieza a arreglar su jardn, para lo cual compra las plantas que
desea para sembrar y piensa que invertir dos horas pero quiz le tome 5
horas terminar, pero est motivado por terminar para ver otra imagen en
su jardn


118

Evaluacin

Qu opiniones dan los estudiantes frente al tema?

Muestra inters en participar?

Aporta ideas?

Escucha a los dems compaeros y analiza su comentario?
























119

Actividad N 3

Reconstruccin del mundo escolar

Objetivo:

Ayudar a discutir con bases y tomas de decisiones por consenso.

Desarrollo:

El encargado de la actividad presenta el siguiente hecho:

El mundo fue destruido totalmente por bombas de hidrgeno. En un lugar
subterrneo lograron sobrevivir seis personas con todo lo necesario para
muchos meses. Van a volver a la superficie para recomenzar la
reconstruccin del mundo.

Se selecciona dos grupos. Un grupo comenzar la reconstruccin de este
mundo que, por supuesto, debe ser mejor que el actual. Para orientar la
discusin del grupo, les proponemos los siguientes problemas:

Qu principios o normas fundamentales deben orientarlos?
Qu actitudes deben adoptar?
Con qu accin concreta van a comenzar? Entre otras.

Se trabaja en grupo durante 30 minutos. Cada una de las propuestas
presentadas por el grupo como solucin, deber ser justificada La
solucin adoptada ser el fruto del consenso del grupo.

En plenario cada grupo presenta la sntesis de su trabajo.



120

Evaluacin

Qu valores, principios fundamentales mueven nuestras vidas?
Cul es la prioridad de accin en la reconstruccin de este mundo
(la escuela) an no totalmente destruido?
Nuestros proyectos concretos, se conectan ntimamente con el
mundo conceptual de valores que tericamente afirmamos?

Se concluye evaluando la situacin de aprendizaje escolar y las reas
pedaggicas con ms falencias de aprendizaje.















121

BIBLIOGRAFA

AZZERBONI, J. (2010). La Gestion Pedaggica estrategica en la Escuela.
La Habana - Cuba: Mc. Kallister.
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122

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Cuba: Cienfuegos.












123
























124

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN

1. Cmo promueve la participacin de toda la comunidad educativa
en beneficio de los educando de la Instruccin que usted dirige?
La Institucin educativa a menudo procura integrar a todos los
miembros de la comunidad educativa, desarrollando eventos escolares
tales como casa abierta, programas culturales y deportivas, donde
participan padres, personal docente, estudiantes y dems miembros
de la Institucin.

2. Existe un ambiente agradable de comunicacin eficaz dentro de
la Institucin?
La cordialidad y los valores, son nuestra base fundamental en la
educacin de nuestros educandos por lo que fomentamos en nuestras
acciones estos elementos manteniendo un espritu colaborativo y
agradable entre todos los miembros de la Institucin.

3. Promueve una misin y visin clara de la Institucin con toda la
comunidad?
Nuestras metas en la educacin es clara, el formar ciudadanos
capaces, fortalecindolos en las necesidades bsicas de aprendizaje y
valores, motivando la participacin de toda la comunidad educativa,
por lo que siempre tenemos presente nuestro metas e ideales como
educadores.

4. Programa y coordina reuniones con los docentes para atender
los procesos de aprendizaje en los estudiantes?
Como dirigente de la Institucin Educativa, tengo la obligacin de
vigilar los procesos y acciones que se ejecutan en el proceso de la
enseanza y aprendizaje, por lo que es necesaria y esencial la
correspondiente reunin con los compaeros docentes.
Anexo N 1


125

5. Realiza acciones participativas con los docentes referidas al
quehacer pedaggico y a las actividades institucionales?
Las reuniones con los dems docentes ayudan a concordar acciones
que mejoren las falencias en el aprendizaje y por ende de la misma
Institucin, por lo que se trata de ejecutar estas actividades con la
frecuencia posible.

6. Sus orientaciones son seguidas por los docentes y dems
integrantes de la comunidad?
Por lo general siempre existe la comunicacin entre docente y director
para concordar aspectos cuyo fin es contribuir con la enseanza del
educando, esto va a permitir mejorar las relaciones interpersonales
entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia..

7. Planifica con tiempo las reuniones con los dems miembros de
la comunidad educativa y brinda la oportunidad de la
participacin de los mismos?
Las reuniones siempre son acordadas previamente y comunicadas con
anterioridad entre los docentes y se da la libertad a cada educador a
emitir sus opiniones hacindolos participes de dicha convocatoria, por
lo que est dems decir que no se escucha o se toma en
consideracin alguna idea que favorezca la institucionalidad o el
quehacer educativo.

8. Propone ideas estrategias, actividades o planes para fortalecer
los procesos de gestin, cambios e innovacin de la Institucin?
No se puede realizar cambios estructurales de mediano o largo
alcance dentro de la institucin, debido a que estos ya estn
previamente establecidos en los Distritos Educativos de cada cantn,
por lo que nos toca es cumplir con estas disposiciones emanadas de


126

las autoridades superiores, tratando de cumplir de la mejor manera
aun a pesar de que los mismos no correspondan a nuestra realidad.
9. Cree usted que el clima Institucional favorece o dificulta la labor
formativa y educacional de la comunidad escolar?
El ambiente o el clima institucional es uno de los elementos
indispensables dentro de una organizacin, podra decirse que es
determinante en el progreso de las metas, si no se tiene un ambiente
adecuado de trabajo, no se pueden obtener los resultados esperados.

10. Aplica procedimientos para supervisar y evaluar los procesos
pedaggicos que aplican los docentes en la didctica?
Por lo general los propios docentes tienen definido sus planificaciones
y mtodos que aplican en sus estudiantes, al final del ao lectivo
presentan el informe correspondiente de las actividades que han
ejecutado. No existe una supervisin de parte de la direccin.













127


FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA Y POSTGRADO

ENCUESTAS DIRIGIDOS A DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN BSICA PAQUISHA

OBJETIVO:

Reconocer el grado de conocimiento de los directivos y docentes en
aspectos de gestin educativa.

INSTRUCCIONES: PARA LLENAR LA ENCUESTA LEA CON ATENCIN
CADA UNA DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO, Y CONTESTE.
DE SU RESPUESTA DEPENDE EL XITO DE ESTA INVESTIGACIN.

1. Cree que una educacin de calidad se logra con una verdadera
gestin educativa?

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

2. En su opinin Cul cree usted que sean las relaciones entre
estudiantes, docentes, director y padres de familia?:

Agradables y adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes.
Permiten desarrollar los aprendizajes
Presentan algunos problemas para desarrollar el aprendizaje.
Presenta serios problemas para desarrollar el aprendizaje.

3. A lo largo de ao escolar, Cuntas veces ha convocado a los padres
de familia a reuniones para discutir temas educativos de sus
estudiantes?

Entre 1 y 2 veces
Entre 3 y 4 veces
5 veces o ms
Ninguno
Anexo N 2


128

4. La escuela dispone de elementos que puedan ser utilizados por el
docente de manera oportuna y ordenada, recursos, equipamiento para
el desarrollo de actividades pedaggicas adecuadas.

Si No

5. Los recursos pedaggicos que posee la Institucin Educativa
permiten desarrollar competencias en las diferentes reas en los
estudiantes?

Si No

6. Recibe capacitacin para actualizar sus conocimientos en la
pedagoga?

Siempre
A veces
Nunca

7. Est satisfecho con los resultados obtenidos, en relacin al
cumplimiento de metas y objetivos en el aprendizaje de sus
educandos?

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

8. Est conforme con el trabajo de aula que aplica para la enseanza y
aprendizaje de los estudiantes?

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

9. Cree que el compromiso de todo educador es implementar e innovar
en la prctica educativa para mejorar la calidad del aprendizaje en sus
educandos?

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo




129


FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA Y POSTGRADO

ENCUESTAS DIRIGIDOS A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIN BSICA PAQUISHA

OBJETIVO:

Reconocer el grado de conocimiento de los directivos y docentes en
aspectos de gestin educativa.

INSTRUCCIONES: PARA LLENAR LA ENCUESTA LEA CON ATENCIN
CADA UNA DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO, Y CONTESTE.
DE SU RESPUESTA DEPENDE EL XITO DE ESTA INVESTIGACIN.

1. Cree que Institucin Educativa necesita que sus docentes se
capaciten y orienten en actuales formas de practicar la pedagoga?

Mucho Poco Nada

2. El director de la Institucin Educativa facilita la participacin de toda
la comunidad educativa?

Siempre A veces Nunca

3. A su parecer los docentes desempean sus funciones de forma
eficaz y equilibrada en los estudiantes?

Siempre A veces Nunca

4. Cree usted que los docentes tienen en cuenta las necesidades
educativas de los estudiantes?

Siempre A veces Nunca

5. Considera que la escuela tiene una buena organizacin y
administracin?

Muy de acuerdo De acuerdo
Anexo N 3


130

Indiferente En desacuerdo
6. Cree usted que existe la integracin entre los miembros de la
comunidad educativa?

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

7. Considera que el clima Institucional favorece o dificulta la labor
educativa?

S No

8. Se siente satisfecho con las actividades escolares y formativas que
se le imparten a su representado?

Mucho
Poco
Nada

9. Se le informa de los procesos educativos en la formacin de su
representado?

Siempre
A veces
Nunca

10. El docente sigue una secuencia didctica que corresponde al
desarrollo de los aprendizajes propuesto?

Siempre
A veces
Nunca








131




FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA Y POSTGRADO

ENCUESTAS DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN BSICA PAQUISHA

OBJETIVO:

Reconocer el grado de conocimiento de los directivos y docentes en
aspectos de gestin educativa.

INSTRUCCIONES: PARA LLENAR LA ENCUESTA LEA CON ATENCIN
CADA UNA DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO, Y CONTESTE.
DE SU RESPUESTA DEPENDE EL XITO DE ESTA INVESTIGACIN.

1. Tu maestro facilita el aprendizaje utilizando materiales adecuados?

Siempre
A veces
Nunca

2. Tus ideas y opiniones son tomadas en cuenta por el maestro?

Siempre
A veces
Nunca

3. Cmo es la relacin estudiante maestro dentro del aula?

Buena
Mala
Regular

4. Recibes ayuda de tu maestro para superar las dificultades escolares?

Anexo N 4


132

Siempre
A veces
Nunca

5. Durante el aprendizaje se utilizan dinmicas para comprender la
clase?

Siempre
A veces
Nunca

6. Tu maestro facilita el aprendizaje mediante ejemplos?

Siempre
A veces
Nunca

7. El maestro indica a los estudiantes en que consiste la clase antes de
iniciarla?

Siempre
A veces
Nunca

8. Tu maestro despeja tus dudas en el aprendizaje?

Siempre
A veces
Nunca

9. Crees que aprendes ms en la prctica que con la teora?

Siempre
A veces
Nunca

10. Tu maestro motiva a los estudiantes a que se interesen por
aprender?

Siempre


133

A veces
Nunca

FOTOGRAFAS TOMADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA TESIS





















Anexo N 5
FOTO 1:
Las Maestrantes junto al personal docente de la Escuela de
Educacin Bsica Paquisha
FOTO 2:
Encuestas aplicadas a los Docentes de la Escuela de Educacin
Bsica Paquisha


134






















FOTO 3:
La Maestrante, Beatriz Muiz da indicaciones a los docentes
sobre la encuesta que se aplica
FOTO 4:
La Maestrante, Alexandra Bazn explica el alcance de las
encuestas a a los docentes de la Escuela de Educacin Bsica
Paquisha


135






















FOTO 5:
Las Maestrante, Alexandra Bazn y Beatriz Muiz siguen de
cerca el desarrollo de la encuesta aplicada a los docentes
FOTO 6:
El Prof. Edison Solano recibe las indicaciones de la Maestrante
Beatriz Muiz sobre la encuesta aplicada a los docentes


136











AUTORAS EN LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA PAQUISHA
DEL CANTN LA LIBERTAD









CON LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN









137



ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PAQUISHA








ESTUDIANTES REALIZANDO ENCUESTA







SOCIALIZANDO CON LOS PADRES DE FAMILIA








138



LOS PADRES DE FAMILIA RESPONDIENDO ENCUESTAS