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· [...] A noção de valor. O valor não é algo intrínseco às coisas mas tem
sobretudo a ver com a experiência e benefícios que se retira delas: se é
importante a existência de uma BE agradável e bem apetrechada, a esse facto
deve estar associada uma utilização consequente nos vários domínios que
caracterizam a missão da BE, capaz de produzir resultados que contribuam de
forma efectiva para os objectivos da escola em que se insere.
· [...] A auto-avaliação deve ser encarada como um processo pedagógico e
regulador, inerente à gestão e procura de uma melhoria contínua da BE.
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apresentando caminhos e possibilidades num contexto global de
mudança, no qual as bibliotecas escolares devem evoluir:
- Modificação global das estruturas sociais – introdução das TIC, Todd, Ross (2002
) “School librarian as teachers: learning outcomes
desenvolvimento de redes, surgimento de novos ambientes de .
disponibilização da informação, de trabalho e de construção do
conhecimento que obrigam ao desenvolvimento de novas
literacias e a uma aprendizagem contínua ao longo da vida. Directório sobre evidence
based practice
- Necessidade de gerir a mudança buscando evidências
relatadas em diferentes estudos acerca do impacto que as http://www.accessola.com/osla/toolki
bibliotecas escolares têm na escola e quais os factores que se
assumem como críticos ao seu desenvolvimento.
“what is” with “what ought to be” for the purpose of exercising judgement (Van House
et. al. 1990: 3).
“a systematic measurement of the extent to which a system (for example a library) has
achieved its objectives in a certain period of time” Mackenzie (1990)
“a systematic measurement of the extent to which a system (for example a library) has
achieved its objectives in a certain period of time”. It is also described as a systematic
process of determining “value” (in terms of benefit gained) and “quality” (as reflected in
customers satisfaction) of a system (McKee 1989: 156).
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3 . O conceito de Evidence-Based practice e de pesquisa/ acção
· Identifica-se um problema;
· Recolhem-se evidências;
· Avaliam-se, interpretam-se as evidências recolhidas;
· Procura-se extrair conhecimento que oriente futuras acções e que delineie
caminhos. Centra-se a pesquisa, mais uma vez, no impacto e não nos inputs.
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Tradicionalmente, o impacto das bibliotecas
·
aferia-se através da relação directa entre os
inputs (colecção existente, staff, verba gasta
com o funcionamento da biblioteca escolar...)
e os outputs (número de empréstimos,
número de visitas, sessões realizadas pela
equipa...). A relação custo/ eficiência foi, nos
últimos tempos, ultrapassada pela
necessidade de medir o impacto, os
benefícios que os utilizadores retiram do seu
contacto e uso dos serviços.
·
Hoje, a avaliação centra-se, essencialmente,
no impacto qualitativo da biblioteca, isto é, na
aferição das modificações positivas que o seu funcionamento tem nas atitudes, valores
e conhecimento dos utilizadores.
Trata-se, neste contexto, de aferir não a eficiência, mas a eficácia dos serviços – os
resultados que os serviços produziram.
(Cram, 1999)
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funcionamento ou os processos implicados, mas sim o resultado, o valor que eles
acrescentam nas atitudes e nas competências dos utilizadores.
Os Estudos realizados sobre o papel das bibliotecas escolar associam esse papel ao
currículo, às aprendizagens dos alunos e ao sucesso educativo.
Identificam ainda os domínios que são considerados críticos a uma biblioteca escolar
efectiva e de qualidade.
Scholastic Research
(2008) “
5. Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas
School Libraries Work!”
Escolares. Objectivos e processos implicados.
Williams, Dorothy & Coles,
Caroline (2001)
A criação de um Modelo para avaliação das bibliotecas
“Impact of School Libraries Services on Achieveme
escolares permite dotar as escolas/ bibliotecas de um Learning
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quadro de referência e de um instrumento que lhes permite a melhoria contínua da
qualidade, a busca de uma perspectiva de inovação. Pretende-se induzir a
transformação das bibliotecas escolares em organizações capazes de aprender e de
crescer através da recolha sistemática de evidências de uma auto-avaliação
sistemática.
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- Organização e equipamento de acordo com os standards definidos, facultando
condições de acesso e de trabalho individual ou em grupo;
Gestão da BE
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2. Jornadas formativas para a equipa e para outros na escola. Definição precisa
de conceitos e processos. Realização de um processo de formação/ acção.
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• Através da capacidade de determinar o conjunto de relações e de intercepções
que se estabelecem entre cada um dos domínios.
• Através da análise do impacto e da percepção de situações isoladas ou inter-
relacionadas e cumulativas.
Farmer (2003) Op. Cit. pg. 21.
- Pensar estrategicamente;
7 - Implementação do processo
O Modelo adopta uma aproximação à realidade por etapas que, tendo em conta o
contexto interno e externo da BE, devem levar o professor coordenador a seleccionar
o domínio a ser objecto de aplicação dos instrumentos. O ciclo completa-se ao fim de
quatro anos e deve fornecer uma visão holística e global da BE. Cada etapa
compreende um ciclo:
- Recolha de evidências;
Os resultados devem ser partilhados com o director, ser divulgados e discutidos nos
órgãos de gestão pedagógica. Esses resultados têm impacto no processo de
planificação e na gestão, obrigando a que:
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a. Se defina a ambição, decidindo as melhorias, apostando na mobilização e no
esforço de todos;
A metáfora da Alice no seu encontro com o gato Cheshire assume-se aqui como um
meio excelente para reforçar a ligação da avaliação aos processos de decisão e à
mudança, indicando caminhos sustentados e seguros, porque baseados nas
evidências recolhidas no processo de avaliação.
Poderias dizer-me, por favor, que caminho hei-de tomar para sair daqui?
- Isso depende do sítio onde queres chegar! - Disse o Gato.
- Não interessa muito para onde vou... - retorquiu Alice.
- Nesse caso, pouco importa o caminho que tomes - interpôs o Gato.
Alice no País das Maravilhas
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7.2 - Ligação à avaliação interna e externa da escola
- and at the heart of this is inquiry-based learning for knowledge construction’ […]
What's important is that the gathered evidence highlights how the librarian plays a
crucial role in boosting student achievement, in shaping important attitudes and values,
in contributing to the development of self-esteem, and in creating a more effective
learning environment. (Todd, 2003)
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b) É hoje comum e consensual o valor da informação fundamentada em evidências,
como suporte à decisão. A designada evidence-informed ou evidence-based policy é
uma prática cada vez mais comum. Governos e organismos com responsabilidades na
definição de políticas de standards precisam validar o que funciona e identificar
possíveis gaps ou constrangimentos.
Bibliografia:
Farmer, Lesley (2003) Student success and Library Media Program, London, Libraries
Unlimited.
Hartzell, Gary (1997) “The Invisible School Librarian: Why Other Educators Are Blind to
Your Value”. School Library Journal, 11/1/1997 <URL:
http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA152978.html?q=quality+school+libraries
> [acedido em 02/11/2009]
Lyonton, Lynn (1992) “Transformational Leadership”. ERIC Digest, Number 72. <URL:
http://www.ericdigests.org/1992-2/leadership.htm> [acedido em 02/11/2009]
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Markless, Steatfield (2006) Evaluating the Impact of your library, London, Facet
Publishing.
Scholastic Research (2008) “School Libraries Work! Scholastic Research & Results”.
<http://librarypublishing.scholastic.com/content/stores/LibraryStore/pages/images/SLW
3.pdf> [acedido em 20/08/2008]
Todd, Ross (2001) “Transitions for preferred futures of school libraries: knowledge
space, not information space; connection, not collections; actions, not positions;
evidence, not advocacy”. Keynote address, International Association of Schools
Libraries (IASL) Conference. Auckland, New Zealand. <http://iasl-
slo.org/virtualpaper2001.html> [20/08/2008]
Todd, Ross (2002) “School librarian as teachers: learning outcomes and evidence-
based practice”. 68th IFLA Council and General Conference August. <URL:
http://www.ifla.org/IV/ifla68/papers/084-119e.pdf > [acedido em 02/11/2009]
Todd, Ross (2003). “Irrefutable evidence. How to prove you boost student
achievement”. School Library Journal, 4/1/2003 < URL:
http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA287119.html > [acedido em 02/11/2009]
Todd, Ross (2004) “School libraries: Making them a class act.” Broome-Tioga BOCES
School Library system Annual Librarian/Administrator Breakfast. Binghamton, NY.
<URL: http://www.scils.rutgers.edu/~rtodd/WA%20School%20Libraries%20A%20Class
%20Act.ppt#540
> [acedido em 02/11/2009]
Williams, Dorothy & Coles, Caroline (2001) Impact of School Libraries Services on
Achievement and Learning. Aberdeen: The School of Information and Media, Robert
Gordon University. <URL: http://www.rgu.ac.uk/files/Impact%20of%20School
%20Library%20Services1.pdf
> [acedido em 02/11/2009]
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