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ar
Artculo de la seccin Material Terico
Enviado por Daniela Lutiral
Psicologa
Caractersticas evolutivas de los nios de 3 a 5 aos de edad
Este trabajo intenta explicar cada una de las caractersticas particulares de las edades antes
mencionadas en las distintas reas del desarrollo. Adems incluiremos dos anexos que
complementaran el mismo.
Las reas que comprender este trabajo son las siguientes
Caractersticas Evolutivas.
Caractersticas del desarrollo fsico.
Evolucin del Lenguaje.
Perfil social y afectivo.
Expresin plstica.
El juego.
!ara su mejor comprensin reali"aremos un resumen de las caractersticas evolutivas de cada edad# las
que luego desarrollaremos en cada uno de los apartados.
3 !"#
$E#%&E' (E L# C$C)E$*#)*C# E+"L%)*+#
DESARROLLO DE 3 A 4 AOS
DESARROLLO
NEUROLGICO
Equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera.
Salta con dos pies.
Alrededor de los seis aos, logra tener una buena coordinacin.
Estructuras espaciales y temporales.
DESARROLLO
COGNOSITIVO
Perodo Preoperacional.
Pensamiento simblico.
Egocentrismo.
No separa su yo del medio que lo rodea.
i!icultad de tener en cuenta el punto de "ista del otro.
Arti!icialismo #ultra$cosas%Atribuye a seres e&traos el origen de algunos
acontecimientos.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
'omprende relaciones entre acontecimientos y las e&presa
ling(sticamente.
Progresi"a utili)acin del pronombres personales, preposiciones y
ad"erbios.
'oordinacin de !rases mediante con*unciones.
+rdenan los acontecimientos y lo re!le*an en sus !rases.
$ ,a adquiriendo las oraciones de relati"o y las completati"as.
$ -iempos "erbales. pasado #"erbos y ad"erbios%, !uturo #planes de
accin inmediata.
$ Presta ms accin al signi!icado que a la !orma de las emisiones orales.
DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO
'apta e&presiones emocionales de los otros.
/e gusta *ugar solo y con otros nios.
Puede ser dcil y rebelde.
Posee una conducta ms sociable.
0'risis de independencia0.
A!ian)amiento del yo.
Aparecen con!lictos en su identi!icacin con el adulto.
Asume las di!erencias se&uales.
1uego simblico.
PSICOMOTRICIDAD
Soltura, espontaneidad y armona de sus mo"imientos.
'ontrol de partida y llegada del dibu*o.
Acelera y modera la marcha a "oluntad.
Empie)a a poder detenerse.
2ace la pin)a correctamente.
Empie)a a mani!estar predominancia de un lado sobre otro.
3nhibe me*or los mo"imientos in"oluntarios.
esarrolla la independencia segmentara
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Aparecen entre los 45 y 67 meses los artculos 0el0 y 0la0.
Progresi"amente, se introducen 0unos0 y 0los.
/os pronombres personales 0le0, 0la0, 0os0, 0me0, 0te0, 0nos0 y 0se0
comien)an a producirse.
Siguen las preposiciones de lugar. en, sobre, deba*o, cerca de.
El in!initi"o presente aparece 0yo no quiero comer0.
Se utili)a el presente de indicati"o 0el beb8 duerme0.
Aparicin de los au&iliares 0ser0 y 0tener0.
Produccin de subordinadas relati"as y completi"as con omisin del
pronombre relati"o o de la con*uncin de subordinacin 0mam dice que
debes "enir0.
INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
2acia los 45 meses. comprender y producir preguntas utili)ando.
9:ui8n;, 9:u8;, 9A qui8n; 9 nde; 2acia los 6< meses. comprender y
producir !rases negati"as, integrando la negacin en el cuerpo de la !rase,
por e*emplo. 0nene no ha dormido0.
JUEGOS
No busca la aprobacin del adulto.
=tili)a al adulto en caso d necesidad.
No establece reglas en los *uegos.
Acti"idad lbil y espontnea 2acia los cuatro aos representa roles
sociales, como por e*emplo. "endedor>a, carpintero, polica, doctora,
panadero>a, etc.
/e da importancia a la ropa y al maquilla*e.
?eali)a onomatopeyas, como por e*emplo. pollito #pio, pio...%, pato #cua$
cua%, gato #miau%, etc...
HABITOS DE VIDA
DIARIA
$ A"isa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el da.
$ Necesita poca ayuda para la"arse manos y cara.
$ 'on ayuda del adulto se la"a los dientes.
$ Se desnuda con poca ayuda del adulto.
$ =tili)a cubiertos.
$ @ebe solo con copa o ta)a.
$ -iene una hora establecida para ir a dormir.
$ 1uega solo durante AB minutos apro&imadamente.
$ ?ecoge los *uguetes con ayuda.
$ Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln.
(E#$$"LL" ,*#*C" - &")$*.
$a adquiriendo progresivamente un ma%or dominio de su cuerpo# primero la motricidad gruesa % luego
la &ina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo &sico son
'Aumenta su talla entre unos (') cm. por a*o
'El peso tambi+n aumenta considerablemente
'La cabe"a crece a un ritmo mas lento que el tronco % las extremidades.
',ompleta la denticin
',ontrola es&nteres.
'El cuerpo es &uncionalmente asim+trico con un lado dominante
A los - a*os la denominada 'crisis del desarrollo' da lugar a una .autonoma. en el ni*o que antes no
exista. La dependencia del adulto disminu%e# lo que no signi&ica que el ni*o necesite de este. Los
ni*os comien"an a incorporar nuevas &ormas de movimiento % los expresan con ma%or independencia#
pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados /subir % bajar escalones# saltar
desde peque*as alturas# caminar por planos elevados0# el adulto interviene % en muc1os casos con
exceso de directividad# limitando las posibilidades del ni*o. Este ec1o muc1as veces trae como
resultado con&lictos con el peque*o# agudi"ando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este
sentido debemos procurar brindar al ni*o nuestra con&ian"a % proporcionarle la ma%or seguridad
posible en los lugares % objetos donde act2a# sin limitar o interrumpir de &orma brusca sus
movimientos. !odemos o&recerle a los peque*os di&erentes niveles de a%uda cuando lo requieran# %
pre&erentemente incorporarnos a sus tareas % juegos# no para darles todo el tiempo la respuesta o
solucin a las mismas# sino estimulndoles ejecuciones con es&uer"o propio % brindndoles la
su&iciente motivacin. La capacidad de despla"amientos que tiene el ni*o de este grupo de edad es una
adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. Ejemplo caminar apo%ando pies % manos
/como el perro0# 1aca adelante# 1aca atrs# a un lado % el otro# 3altar con las dos piernas como la
pelota# 1aca arriba# 1aca adelante.
lgunas caractersticas en cuanto a sus /ovi/ientos0
En este grupo de edad comien"an ciertas mani&estaciones de acciones cooperativas entre un ni*o % otro# en
ocasiones comparten sus juguetes % reali"an algunas acciones en peque*os grupos lan"ar o rodar la pelota
en parejas# caminar en grupos peque*os dados de las manos# girar en parejas# 1acer rondas jugando en
crculos# etc.
La motricidad del ni*o# en el perodo de tres a cuatro a*os# evoluciona como sigue se despla"an
caminando# corriendo % saltando en di&erentes direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial
ma%ormente lo demuestran al lan"ar de di&erentes &ormas % 1acia di&erentes puntos de re&erencia.
En este grupo %a comien"an a atrapar con las dos manos la pelota que le lan"an rodando % tambi+n
1acen intentos por capturar la pelota que le lan"an a corta distancia aunque lo reali"an con a%uda de
todo el pec1o.
La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso# sino
tambi+n por encima de bancos. Los lan"amientos se reali"an con ma%or variedad e inician el golpeo de
la pelota con un pie.
En este grupo la carrera la reali"an combinadamente corren % caminan# corren % golpean o lan"an
objetos4 % tambi+n cambian la direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso# si estos
se encuentran separados unos de otros.
Adems de subir % bajar la escalera con mejor coordinacin % continuidad en los movimientos#
comien"an a reali"ar la trepa a un plano vertical /cuerdas con nudos0. Esta trepa la ejecutan con el
cambio de agarre de las manos sin lograr todava el despla"amiento de las piernas.
La reptacin la reali"an por el piso con movimientos alternos de bra"os % piernas# pero aun sin
buena coordinacin % tambi+n la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes % con una
ligera &lexin de los bra"os# despla"an todo el cuerpo# arrastrndose por el banco. Ejecutan la
cuadrupedia en cuatro puntos de apo%o /pies % manos0 por arriba de bancos % muros pero sin un
movimiento continuo# por lo que se ejecuta descoordinadamente. ,uando reali"an esta accin por las
tablas inclinadas o a nivel del piso# recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo.
,aminan por tablas en el piso no solo 1acia adelante sino tambi+n 1acia atrs % por arriba de bancos
% muros4 al &inal de estos saltan 1acia abajo. La ma%ora de los ni*os cuando saltan de esta &orma# caen
con poca estabilidad % se observan las piernas extendidas en la cada. Tambi+n saltan desde el piso# a
caer sobre un obstculo a peque*a altura % pasan saltando# objetos de 56 cm. /aproximadamente0 de
altura# colocados en el piso.
E+"L%C*"' (EL LE'1%2E
Durante el tercer a*o de vida el lenguaje crece de &orma vertiginosa.
' El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
' Las &rases se 1acen ms largas % complicadas.
' 3e inclu%en preposiciones en las &rases.
' Aparecen el g+nero % el n2mero en las palabras.
' Aparecen los artculos.
Durante el tercer a*o# aunque con di&erencias individuales#. se adquieren las reglas de sintaxis#
es decir se ordenan % se enla"an las palabras para &ormar oraciones % se unen estas entre s.
7acen regulares algunas &ormas de los verbos que son irregulares. 3eguramente son &ormas que
nunca 1an odo de labios de los adultos % no lo pueden imitar % ellos mismos recurriendo a ciertas
reglas aprendidas las aplican % resultan estas &ormas que nos resultan graciosas Estas &ormas
desaparecen poco a poco al escuc1ar modelos correctos.
De lo 3 ! lo 4
!"o
clasi!ica ob*etos como por e*emplo, alimentos,
ropas, etc.
identi!ica colores
utili)a la mayora de los sonidos del habla pero
puede distorsionar algunos de los ms di!ciles,
como por e*emplo, l, r, s, ch, y, v, zC es posible
que estos sonidos no se controlen completamente
hasta alcan)ar los D u < aos de edad
utili)a consonantes al principio, en el medio y al
!inal de las palabrasC puede distorsionar algunas de
las de pronunciacin ms di!cil, pero intenta
decirlas
los desconocidos entienden mucho de lo que el
nio dice
puede describir el uso de ob*etos como por
e*emplo, 0tenedor0, 0autom"il0, etc.
se di"ierte con el lengua*e, dis!ruta los poemas y
reconoce cuando se le dice algo absurdo como por
e*emplo, 09-ienes un ele!ante en la cabe)a;0
e&presa sus ideas y sentimientos en "e) de
simplemente hablar sobre el mundo que le rodea
utili)a !ormas "erbales compuestas #con 0ando0 y
0endo0%, como por e*emplo, 0caminando0 y
0corriendo0
responde a preguntas simples como por e*emplo,
09:u8 haces cuando tienes hambre;0
repite oraciones
LE89:A;E E9<,=8T>?,< 3e caracteri"a porque el ni*o no se ocupa de saber a qui+n 1abla
ni si es escuc1ado. Es egoc+ntrico# porque el ni*o 1abla ms que de s mismo# pero sobre todo
porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El ni*o slo le pide un inter+s
aparente# aunque se 1aga evidente la ilusin de que es odo % comprendido.
@. >epeticin o Ecolalia el ni*o repite slabas o palabras que 1a escuc1ado aunque no
tengan gran sentido para +l# las repite por el placer de 1ablar# sin preocuparse por
dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social# la imitacin parece ser una con&usin
entre el %o % el no'%o# de tal manera que el ni*o se identi&ica con el objeto imitado# sin
saber que est imitando4 se repite cre%endo que se expresa una idea propia.
5. El monlogo el ni*o 1abla para s# como si pensase en vo" alta. 8o se dirige a nadie# por
lo que estas palabras carecen de &uncin social % slo sirven para acompa*ar o reempla"ar
la accin. La palabra para el ni*o est muc1o ms ligada a la accin que en el adulto. De
aqu se desprenden dos consecuencias importantes primero# el ni*o est obligado a 1ablar
mientras act2a# incluso cuando est slo# para acompa*ar su accin4 segundo# el ni*o
puede utili"ar la palabra para producir lo que la accin no puede reali"ar por s misma#
creando una realidad con la palabra /&abulacin0 o actuando por la palabra# sin contacto
con las personas ni con las cosas /lenguaje mgico0.
-. Monlogo en pareja o colectivo cada ni*o asocia al otro su accin o a su pensamiento
momentneo# pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de
vista del interlocutor es irrelevante4 el interlocutor slo &unciona como incitante# %a que se
suma al placer de 1ablar por 1ablar el de monologar ante otros. 3e supone que en el
monlogo colectivo todo el mundo escuc1a# pero las &rases dic1as son slo expresiones en
vo" alta del pensamiento de los integrantes del grupo# sin ambiciones de intentar
comunicar nada a nadie.
(e 3 a 3 aos
Agrupa objetos como alimentos# ropas# etc.
?denti&ica colores.
:tili"a la ma%ora de los sonidos del 1abla pero
puede distorsionar algunos de los sonidos ms
di&ciles# como l, r, s, ch, y, v, z4 estos sonidos
puede que no se controlen completamente 1asta la
edad de A u ) a*os.
:tili"a consonantes al principio# en el medio % al
&inal de las palabras4 puede distorsionar algunas de
las consonantes ms di&ciles# pero intenta
decirlas.
Los desconocidos entienden muc1o de lo que el
ni*o dice.
!uede describir el uso de objetos como .tenedor.#
.carro.# etc.
3e divierte con el lenguaje dis&ruta los poemas %
reconoce los absurdos del lenguaje como .BTienes
un ele&ante en la cabe"aC.
Expresa ideas % sentimientos ms que
simplemente 1ablar sobre el mundo que le rodea.
:tili"a verbos que terminan en .ando. % .iendo.#
como .caminando. % .corriendo..
>esponde a preguntas simples# como .BDu+ 1aces
cuando tienes 1ambreC.
>epite &rases.
Expresin plstica
Esta rea co/prende las edades de 3 y 3 aos ya 4ue a/5as co/parten caractersticas /uy
si/ilares.
Fase inicial. (tambin llamada preesquemtica)
-Se inicia entre los tres o los cuatro aos, y se supera alrededor de los
cinco o cinco aos y medio.
-Aparecen representaciones comprensibles para el adulto.
-La primera representacin que aparece , en Gral. es la fgura humana
en forma de renacuao.
-!aulatinamente aparecen obetos de inter"s para el nio.
-#ambia muy a menudo la forma de representar un mismo obeto.
-$l nio se concentra en representar las formas, el color tiene un inter"s
secundario.
-#oe%isten obetos reconocibles con formas incomprensibles
&garabatos'.
-$spor(dicamente pueden aparecer transparencias.
-$n tercera dimensin modela obetos reconocibles.
El dibujo permite la representacin en el plano.
Es un conjunto de tra"os cu%a ejecucin est determinada
por la intencin de representar algo de la realidad se
atenga o no al parecido. Los ni*os de - a*os se
encuentran el la etapa de .realismo &ortuito.. Los ni*os
1acen movimientos con el lpi" por simple placer motri"#
pueden descubrir por casualidad que sus tra"os se
parecen a algo % por lo tanto trata de repetir ese algo#
entonces aparece la intencionalidad. La etapa siguiente
llamada .realismo &rustrado % &allido. comien"a reci+n a
los - % medio a*os# por lo tanto comien"an reci+n a
tener una intencionalidad de representar algo# pero se
encuentran con 5 obstculos que le impiden que su
representacin sea igual a la realidad# uno es de orden
&sico % el otro de orden psquico.
El ni*o descubre que 1a% una vinculacin entre su
movimiento % los tra"os que ejecuta sobre el papel##
otro logro es que se expresa verbalmente mientras
reali"a sus trabajos# llena toda la pgina con
garabateos elaborados % %a est capacitado para
descubrir en alguna ocasin# cierta relacin entre lo
que 1a dibujado % objetos o seres del ambiente que lo
rodea# rellena alguna de las &ormas dibujadas.
PE$,*L #"C*L - ,EC)*+"
Los ni*os a los - a*os se miran# tocan % buscan# son tremendamente curiosos. Los ni*os
&antasean % buscan explicar &antasiosamente aspectos de la realidad. En relacin a los
sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el ni*o siente deseos de poseer
objetos % personas. Adquiere un saber a&ectivo# de lo que puede % no puede 1acer % tambi+n
de su valor personal a trav+s de la relacin que establece con los dems# en el experimentar la
aprobacin# la admiracin % el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de in&erioridad# el ni*o
es mu% sensible a las reacciones que tienen los adultos# se puede sentir mu% orgulloso o mu%
avergon"ado si lo retan# en esta etapa est consiente de que debe 1acer muc1as cosas que no
entiende# que es dependiente de los ma%ores.
Los sentimientos son ms duraderos % di&erenciados % se centran en las relaciones &amiliares.
Duieren muc1o a los padres % les expresan su a&ecto con exageraciones# tienen celos % envidia
de sus 1ermanos % se alegran cuando son castigados.
<tro punto que se debe tener en cuenta es la &ormacin del %o# el ni*o se convierte en objeto de
vivencias# se vuelve consciente de s en su encuentro con el mundo % en su actividad en +l.
Aun el ni*o en esta edad no tiene conciencia de identidad % de simplicidad no re&lexiona sobre
su %o. El ni*o experimenta &rente a las cosas su propio poder % su impotencia# por este medio
encuentra paulatinamente el camino para llegar a su %o. El %o social se desarrolla con otras
personas % es portadora de sentimientos de simpata % antipata. El %o activo se desarrolla a
partir de la relacin con los objetos % se veri&ica en &orma de juego# por tal ra"n el %o l2dico
es la &orma ms importante del %o activo en esta etapa. El %o social se desarrolla con otras
personas % es portadora de sentimientos de simpata % antipata. El %o activo se desarrolla a
partir de la relacin con los objetos % se veri&ica en &orma de juego# por tal ra"n el %o l2dico
es la &orma ms importante del %o activo en esta etapa. ,uando describen a las personas que
conocen# las caracteri"an sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales#
sus bienes o su &amilia %# ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o
disposiciones personales. 3us in&erencias acerca de los sentimientos# pensamientos#
intenciones o rasgos personales de otros tienen a2n un carcter global# poco preciso % poco
a&inado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de !iaget llamada Edel
egocentrismoF# que se re&iere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el
comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades# deseos# intereses del ni*o.
El ni*o imita a los adultos# pero sin conciencia# reproduce los movimientos# las conductas#
ideas de otros# pero sin darse cuenta de lo que 1ace. El ni*o con&unde el E%oF % el Eno %oF# no
distingue entre el otro % la actividad de s mismo. El ni*o puede tomar dos actitudes una es
Econ&ormistaF# es decir# reglas impuestas por los adultos act2a como si &uesen voluntad de +l
mismo# a2n cuando sea voluntad de otro. El ni*o se con&orma con lo que le dicen los adultos
porque ellos son los que ponen las reglas. <tra actitud es la Eincon&ormistaF# es decir# resiste a
la voluntad del otro. En lo re&erente a autoestima G concepto de s se puede decir que los ni*os
de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas %
atributos que sirvan para de&inirse a uno mismo como persona con entidad % caractersticas
propias di&erenciadas de los dems. En lo que concierne a identi&icacin sexual para los ni*os
es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos % es &emenino lo
que presenta los rasgos correspondientes &emeninos.

EL 2%E1"
El tipo de juego caracterstico del ni*o de tres a*os es el juego simblico o juego de &iccin
/.1acer como si.0. 3e trata de una de las cinco conductas que caracteri"an la aparicin de la
&uncin de representacin# aproximadamente en la mitad del segundo a*o de vida /las restantes
son la imagen mental# la imitacin di&erida# el lenguaje % el dibujo0.
El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir % representar una situacin vvida en otra
supuesta. !or ejemplo# 1acer .como si. comiera# pero utili"ando un palito. ,onstitu%e una
asimilacin de&ormante de la realidad# a di&erencia de la representacin adaptada# que supone un
equilibrio entre asimilacin % acomodacin.
En e&ecto# el ni*o se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos % a un
mundo &sico que todava no comprende bien. !or consiguiente# no llega a satis&acer las
necesidades a&ectivas e intelectuales de su %o en esas adaptaciones# como lo 1ace el adulto.
>esulta indispensable# entonces# para su equilibrio emocional# contar con un tipo de actividad
cu%o objeto no sea la adaptacin a lo real sino# por el contrario# la asimilacin de lo real al %o.
Esta &uncin la cumple el juego simblico# que trans&orma lo real# por asimilacin casi pura# a las
necesidades del %o.
En los primeros juegos simblicos puede observarse que el ni*oH
' ejerce simblicamente sus acciones 1abituales /por ejemplo# 1acer .como si. tomara la sopa.
etc.0
' atribu%e a los otros % a las cosas esos mismos esquemas de conducta /por ejemplo# .1acer
dormir. a su osito# .1acer pasear. a su mu*eca# etc.0
Ms tarde# aplica en &orma simblica esquemas que no pertenecen a la accin propia# sino que 1an
sido tomados por imitacin de otros modelos /el pap# la mam# la maestra# etc.0. !or ejemplo#
1ace .como si. arreglara el auto# se pintara los labios# 1ablara por tel+&ono.
El ni*o practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes % revivir sus experiencias. 3on un
modelo de expresin % a&irmacin del %o.
A veces# pueden tener el carcter de compensacin# cuando se quiere corregir la realidad. !or
ejemplo# un ni*o tiene pro1ibido comer c1ocolate porque le 1ace mal4 entonces le dice a su
mu*eca que no coma# que podr en&ermarse.
El juego tambi+n puede convertirse en .catarsis.# una &orma de reaccionar contra el miedo que
una situacin le provoca. !or ejemplo# tiene temor de acercarse a un perro# entonces juega a que
lo acaricia# que lo lleva a pasear# etc.
Los juegos simblicos que practican espontneamente los ni*os de - a*os al comen"ar el a*o
tienen las siguientes caractersticas
@' 3e reali"an en &orma individual /juego solitario0 o al lado del otro pero sin interaccin /juego
paralelo0.
5' 8o 1a% juego organi"ado ni sociali"ado /cada uno act2a separadamente# como en un
.monlogo colectivo.0
-' ,ada uno utili"a su propio smbolo /cada uno representa las cosas de la realidad con smbolos
distintos0.
I' Los roles son casi siempre los mismos /todos son .mams. o .paps.# etc.0.
6' 8o 1a% co1erencia# orden ni sucesin lgica % secuencias de las acciones.
(' 8o existe intencionalidad /act2a por la satis&accin de jugar# sin interesarse por el resultado0.
A medida que el ni*o se desarrolla# el juego simblico va evolucionando en &orma natural %
paulatina# &avorecido por los procesos de su pensamiento# que va superando el egocentrismo# %
por su ma%or nivel de sociali"acin. Alrededor de los cuatro a*os# el juego simblico adopta las
siguientes notas distintivas
@' Los ni*os comien"an a aceptar el simbolismo del otro % comparten esa &iccin.
5' !aulatinamente# se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos /necesidad de
una imitacin cada ve" ms cercana a la realidad0.
-' Los roles se 1acen ms variados. El juego se torna ms sociali"ado# comien"a la interaccin.
I' 3e observa ma%or orden % co1erencia.
6' El sentido del juego no se agota en el simple placer existe %a cierta intencionalidad# en
relacin a un motivo de juego propuesto.
Dada la importancia del juego en la vida del ni*o# es preciso que el maestro lo &avore"ca. Al
respecto# es particularmente e&ectiva la in&luencia de su estmulo en el per&eccionamiento del
simbolismo del ni*o# cuando +ste orienta % organi"a su juego# &avoreciendo la co1erencia %
estructuracin. En este sentido# el maestro utili"ar el ;uego ,entrali"ador % ms adelante el ;uego
Trabajo con sus ni*os.
3 !"#
$E#%&E' (E L# C$C)E$*#)*C# E+"L%)*+#
DESARROLLO DE 4 A # AOS
DESARROLLO
NEUROLGICO
Equilibrio dinmico.
3niciacin del equilibrio esttico.
/ateralidad. hacia los 6 aos apro&imadamente, la mano dominante es utili)ada ms
!recuentemente.
2acia 8sta edad se desarrolla la dominancia lateral.
DESARROLLO
COGNOSITIVO
Eran !antasa e imaginacin.
+mnipotencia mgica #posibilidad de alterar el curso de las cosas%.
Finalismo. todo est y ha sido creado con una !inalidad.
Animismo. atribuir "ida humana a elementos naturales y a ob*etos pr&imos.
Sincretismo. imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
?ealismo in!antil. su*eto a la e&periencia directa, no di!erencia entre los hechos
ob*eti"os y la percepcin sub*eti"a de los mismos #en el dibu*o. dibu*a lo que sabe%.
Progresi"amente el pensamiento se "a haciendo ms lgico.
$ 'on"ersaciones.
$ Seriaciones.
$ 'lasi!icaciones.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
'omien)an a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecuti"as.
'omien)a a comprender algunas !rases pasi"as con "erbos de accin #aunque en la
mayora de los casos supone una gran di!icultad hasta edades ms a"an)adas, por la
necesidad de considerar una accin desde dos puntos de "ista y codi!icar
sintcticamente de modo di!erente una de ellas%.
Puede corregir la !orma de una emisin aunque el signi!icado sea correcto.
DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO
Gs independencia y con seguridad en s mismo.
Pasa ms tiempo con su grupo de *uego.
Aparecen terrores irracionales.
PSICOMOTRICIDAD
?ecorta con ti*era.
Por su madure) emocional, puede permanecer ms tiempo sentado aunque sigue
necesitando mo"imiento.
?epresentacin !igurati"a. !igura humana
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
/os pronombres posesi"os 0el mo0 y 0el tuyo0 se producen.
Eran precedidos desde los 45 meses por las e&presiones 0mi mo0 y 0tH tuyo0 y #0su
suyo0%.
Aparece con cuando e&presa instrumento, por e*emplo. golpear con un martillo.
/os ad"erbios de tiempo aparecen 0hoy0, 0ayer0, 0maana0, 0ahora0, 0en seguida0.
Entre los B6 y 5I meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia 0el gana
porque "a deprisa0, 0El es malo, por eso yo le pego0.
INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
Agrupar y clasi!icar materiales concretos o imgenes por. su uso, color, medida...
'omen)ar a di!erenciar elementos , persona*es y secuencias simples de un cuento.
El nio aprende estructuras sintcticas ms comple*as, las distintas modalidades del
discurso. a!irmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada "e) ms comple*as.
/as preposiciones de tiempo son usadas con mucha !recuencia.
/os nios>as comien)an a apreciar los e!ectos distintos de una lengua al usarla
#adi"inan)as, chistes, canciones...% y a *u)gar la correcta utili)acin del lengua*e.
JUEGOS
/os logros ms importante en 8ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la
dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la
estructuracin del esquema corporal.
esde los cuatro a los cinco aos, los nios>as parecen sealar un per!eccionamiento
!uncional, que determina una motilidad y una sinestesia ms coordinada y precisa en
todo el cuerpo.
/a motricidad !ina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lle"a al nio>a a establecer su propia topogra!a
corporal y a utili)ar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
HABITOS DE VIDA
DIARIA
$ ,a al bao cuando siente necesidad.
$ Se la"a solo la cara.
$ 'olabora en el momento de la ducha.
$ 'ome en un tiempo prudencial.
$ 1uega tranquilo durante media hora, apro&imadamente.
$ Patea la pelota a una distancia considerable.
$ 2ace encargos sencillos.
(E#$$"LL" ,*#*C" - &")$*.
' ,aminar 1acia atrs con manos % pies.
' 9alopar libremente como caballitos# saltar como conejos.
' ,aminar o correr llevando un elementos sobre la cabe"a.
' ,aminar 1aciendo equilibrio.
' ,orrer con variacin de velocidad.
' 3altar abriendo % cerrando piernas cada ve".
'Tiene control mas e&ectivo para detenerse arrancar % girar.
'!uede saltar a una distancia de (J cm % )6 cm.
'!uede descender por una escalera larga alternando los pies con apo%o.
'!uede 1acer de I a ( saltos en un solo pie
.
,orren de puntillas % galopan. 3e suben % mueven solos en un columpio. 3altan en un pie. Lan"an
la pelota a las manos. Tienen ms control sobre los peque*os m2sculos. Ellos pueden representar
cuadros o &iguras /por ejemplo# cuadros de &lores# personas# etc.0 A ellos les gusta abrir % cerrar
cierres # abotonar % desabotonar ropa. 3e visten por s mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus
"apatos. !ueden cortar sobre la lnea con tijeras. !ueden 1acer dise*os % letras bsicas. Ellos son
mu% activos % mu% agresivos en sus juegos.
E+"L%C*"' (EL LE'1%2E
Es una etapa en la que el ni*o observa mejor la realidad concreta. 3in embargo la s2per
abundancia verbal % la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal# 1acen que el ni*o no
comprenda a2n que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo no es para +l ms
que una respuesta a sus necesidades % deseos.
Due el ni*o pueda gracias al relato anticipar sus acciones &uturas mediante la representacin
verbal# tiene tres consecuencias para el desarrollo /ental
67 %n interca/5io posi5le entre individuos# es decir# el inicio de la sociali"acin de la
accin /pues mientras el lenguaje no 1a adquirido una &orma de&initiva# las relaciones entre
individuos se limitan a la imitacin de gestos corporales0.
87 %na interiori9acin de la pala5ra# es decir# la aparicin del pensamiento propiamente
dic1o# que tiene# como soporte el lenguaje interior % el sistema de signos.
37 %na interiori9acin de la accin# la cual de puramente perceptiva % motri" que era 1asta
los @) meses puede a partir de ese momento reconstruirse en el plano de las imgenes % de las
experiencias mentales.
En la medida que puede verbali"ar su accin % relatar acciones pasadas# existe un ma%or
intercambio entre +l % los dems. !ero no creamos que el ni*o comunica enteramente su
pensamiento. ,omprobamos que en esta +poca son mu% rudimentarias las conversaciones entre
ni*os.,omien"a la etapa de los por que # mediante esta pregunta el ni*o no busca una explicacin
objetiva# que no estara en condiciones de comprender sino la relacin que pueda existir entre el
objeto de su pregunta % sus necesidades# sus deseos o temores
lenguaje sociali9ado# mediante el que el ni*o intercambia realmente su pensamiento con el de los
dems# poni+ndose en el punto de vista del interlocutor. El lenguaje egoc+ntrico disminu%e
gradualmente % va dejando paso al lenguaje sociali"ado. El lenguaje sociali"ado aparece desde el
primer momento en el 1abla in&antil# pero al principio slo representa un peque*o porcentaje
dentro del lenguaje espontneo total. ,omo categoras dentro del lenguaje sociali"ado !iaget
distingue la in&ormacin adaptada# la crtica# las rdenes# ruegos % amena"as# las preguntas % las
respuestas.
(e 3 a 5 aos ,omprende algunos conceptos relativos al
espacio# como .detrs.# .al lado de..
Entiende preguntas complejas.
El 1abla es comprensible pero comete errores al
pronunciar palabras complejas# di&ciles % largas#
como .1ipoptamo..
$ocabulario de @.6JJ palabras aproximadamente.
:tili"a el tiempo pasado de algunos verbos
irregulares como .tuve.# .&ui..
Describe cmo 1acer cosas como pintar un dibujo.
De&ine las palabras.
Enumera elementos que pertenecen a una
categora# como animales# ve1culos# etc.
>esponde a las preguntas de .B!or qu+C.
PE$,*L #"C*L - ,EC)*+"
El ni*o en edad preescolar aprende las 1abilidades sociales necesarias para jugar % trabajar con
otros ni*os. A medida que crece# su capacidad de cooperar con muc1os ms compa*eros se
incrementa. Aunque los ni*os de I % 6 a*os pueden ser capaces de participar en juegos que tienen
reglas# +stas pueden cambiar con la &recuencia que imponga el ni*o ms dominante.
Es com2n# en grupo de ni*os preescolares peque*os# ver surgir a un ni*o dominante que tiende a
.mandar. a los dems sin muc1a resistencia por parte de los otros ni*os.
Es normal que los ni*os en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en t+rminos de
proe"as &sicas# comportamientos % expresiones de emocin % 1abilidades de pensamiento. Es
importante que exista un ambiente seguro % estructurado# que inclu%a lmites bien de&inidos#
dentro del cual el ni*o pueda explorar % en&rentar nuevos retos.
El ni*o debe demostrar iniciativa# curiosidad# deseo de explorar % dis&rutar sin sentirse culpable ni
in1ibido. A los cuatro a*os# los ni*os tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por
sus +xitos. 8ecesitan oportunidades para sentirse ms libres e independientes. Los juegos % otras
actividades a%udan a los pre'escolares a aprender a tomar turnos.
E:P$E#*;' PL#)*C
3 - 5 !"#
Caractersticas de los di5ujos prees4ue/ticos <P$)E **7
3e puede considerar los dibujos de los ni*os de esta edad como el resultado de la evolucin de un
conjunto inde&inido de lneas 1acia una con&iguracin representativa de&inida. Los movimientos
circulares % longitudinales evolucionan 1acia &ormas reconocibles# % estos intentos de
representacin provienen directamente de las etapas de garabateo. 9eneralmente# el primer
smbolo logrado es un 1ombre.
La &igura 1umana se dibuja tpicamente con un crculo por cabe"a % dos lneas verticales que
representan las piernas. Estas representaciones Ecabe"a'piesF son comunes en los ni*os de I a 6
a*os. 8o debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona# %a que la
importancia de las personas en los dibujos de los ni*os es bien evidente a lo largo de toda la
in&ancia. 3in embargo# no est claro por qu+ la representacin del ErenacuajoF debe ser la primera
manera que el ni*o utili"a para representar al ser 1umano# pero es general la conviccin de que el
ni*o de esta edad no est tratando de copiar un objeto visual que tiene ante s.
La representacin del Ecabe"nF o ErenacuajoF se torna ms elaborada con la adiccin de bra"os
que salen a ambos lados de las piernas# con el agregado de un redondel entre ambas piernas que
representa el vientre# % en algunas ocasiones# con la inclusin del cuerpo.
#ignificado del color
Durante la etapa de los primeros ensa%os de representacin# se despierta ms inter+s % entusiasmo
a trav+s de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto % el objeto representado# as
pues# un 1ombre puede ser rojo# a"ul# verde o amarillo# seg2n como 1a%an impresionado los
colores al ni*o.
Las ra"ones para que un ni*o preescolar seleccione un color particular para un determinado
objeto# son diversas# cabe se*alar el estado emocional del ni*o en ese momento# la disponibilidad
de la gama de colores# otras son de naturale"a puramente mecnica# es decir# puede ser que el
color elegido sea ms espeso % se corra menos# o que el pincel del color elegido tenga el mango
ms largo# o que el cra%n elegido sea ms grande o ms peque*o# etc.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el ni*o no desee establecer una
determinada relacin exacta del color# puede dis&rutar % generalmente lo 1ace# usando el color a su
gusto. Es evidente que si se le critica a un ni*o el uso del color o se le indica cul es el color
correcto para tal o cual dibujo# se estar inter&iriendo con su expresin. 7a% que otorgarle al ni*o
amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color# pues slo a trav+s de
una continua experimentacin establecer una correspondencia entre sus propias reacciones
a&ectivas &rente al color % la organi"acin armnica de +ste en su dibujo.
#ignificado del espacio
Los dibujos de un ni*o en el primer nivel de la representacin se*alan un concepto de espacio
mu% di&erente del que tiene un adulto. A primera vista# los objetos en el espacio tienden a estar en
un orden un tanto capric1oso. 8o obstante# una observacin ms cuidadosa demuestra que el ni*o
concibe el espacio como aquello que lo rodea. Es decir# los objetos aparecern arriba# abajo o uno
junto a otro# en la &orma en que el ni*o los comprende# lo concibe como relacionado
primordialmente consigo mismo % su propio cuerpo.
El dibujo para un ni*o es muc1o ms que un ejercicio agradable# es el medio gracias al cual
desarrolla relaciones % concreta pensamientos vagos que pueden ser importantes para +l. El dibujo
se convierte en s mismo en una experiencia de aprendi"aje.
&otivacin artstica
Toda motivacin artstica debe estimular el pensamiento# los sentimientos % la percepcin del
ni*o. !ara que sea exitosa# la motivacin debe 1acer de la experiencia artstica muc1o ms que
una simple actividad# debe estimular en el ni*o la toma de conciencia de su ambiente % 1acerle
sentir que la actividad artstica es extremadamente vital % ms importante que cualquier otra cosa.
Tambi+n el maestro debe sentir que +sa es una actividad importante % +l mismo debe ser una parte
de la motivacin e identi&icarse con ella. ,ada tema de la motivacin debe# por lo tanto# utili"ar
primero el dnde % el cundo# luego el qu+ % por 2ltimo el cmo.
EL 2%E1"
A partir de los cuatro a*os# o cuatro a*os % medio# los juegos simblicos su&ren una
trans&ormacin. A medida que el ni*o va superando su egocentrismo % adaptndose a las
realidades del mundo &sico % social % apre1endiendo el mismo# comien"an a desaparecer las
de&ormaciones % transposiciones simblicas %a que# en lugar de asimilar el mundo a su %o# somete
+ste a su realidad.
El ni*o encuentra cada ve" ms inter+s en la existencia real# % +sta le o&rece los medios para
satis&acer las necesidades a&ectivas e intelectuales de su .%o. para .compensar.# .liquidar.# etc.
situaciones insatis&actorias. As# la asimilacin simblica /la &iccin0 se vuelve cada ve" menos
2til. El smbolo se aproxima cada ve" ms a lo real# % pierde su carcter de de&ormacin#
convirti+ndose en una simple representacin imitativa de la realidad o .representacin adaptada..
El juego del ni*o se desarrolla a1ora en direccin de la actividad constructiva o del trabajo
propiamente dic1o. Esto es posible por la organi"acin mental del ni*o# % se pone de mani&iesto a
trav+s de distintas &ormas de expresin dibujo# modelado# armado con distintos elementos#
representaciones dramticas# etc.
Las notas distintivas que de&inen la actividad l2dica en esta etapa son las siguientes
@' Existe preocupacin creciente por la veracidad % exactitud en la imitacin de la realidad.
5' El ni*o valori"a el producto obtenido a trav+s de su actividad# ms que la actividad misma.
-' El juego adquiere ma%or orden# secuencia % continuidad. Este orden % co1erencia se ponen de
mani&iesto tambi+n en las construcciones materiales que reali"a el ni*o en esta etapa.
A su ve"# los progresos en la sociali"acin contribu%en a que se registren las siguientes
caractersticas
I' El simbolismo va 1aci+ndose ms colectivo /simbolismo de varios0.
6' Los roles se diversi&ican % se di&erencian cada ve" ms /mecnicos# bomberos# doctoras# etc.0.
El recurso metodolgico que utili"amos en el jardn para canali"ar % &avorecer esta evolucin del
juego % e&ectuar su aprovec1amiento pedaggico es el ;uego Trabajo.
5 !"#
$E#%&E' (E L# C$C)E$=#)*C# E+"L%)*+#
DESARROLLO
NEUROLGICO
Equilibrio dinmico.
3niciacin del equilibrio esttico.
/ateralidad. hacia los 6 aos apro&imadamente, la mano dominante es utili)ada ms
!recuentemente.
2acia 8sta edad se desarrolla la dominancia lateral.
DESARROLLO
COGNOSITIVO
Eran !antasa e imaginacin.
+mnipotencia mgica #posibilidad de alterar el curso de las cosas%.
Finalismo. todo est y ha sido creado con una !inalidad.
Animismo. atribuir "ida humana a elementos naturales y a ob*etos pr&imos.
Sincretismo. imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
?ealismo in!antil. su*eto a la e&periencia directa, no di!erencia entre los hechos
ob*eti"os y la percepcin sub*eti"a de los mismos #en el dibu*o. dibu*a lo que sabe%.
Progresi"amente el pensamiento se "a haciendo ms lgico.
$ 'on"ersaciones.
$ Seriaciones.
$ 'lasi!icaciones.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
'omien)an a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecuti"as.
'omien)a a comprender algunas !rases pasi"as con "erbos de accin #aunque en la
mayora de los casos supone una gran di!icultad hasta edades ms a"an)adas, por la
necesidad de considerar una accin desde dos puntos de "ista y codi!icar
sintcticamente de modo di!erente una de ellas%.
Puede corregir la !orma de una emisin aunque el signi!icado sea correcto.
DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO
Gs independencia y con seguridad en s mismo.
Pasa ms tiempo con su grupo de *uego.
Aparecen terrores irracionales.
PSICOMOTRICIDAD
?ecorta con ti*era.
Por su madure) emocional, puede permanecer ms tiempo sentado aunque sigue
necesitando mo"imiento.
?epresentacin !igurati"a. !igura humana
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
/os pronombres posesi"os 0el mo0 y 0el tuyo0 se producen.
Eran precedidos desde los 45 meses por las e&presiones 0mi mo0 y 0tH tuyo0 y #0su
suyo0%.
Aparece con cuando e&presa instrumento, por e*emplo. golpear con un martillo.
/os ad"erbios de tiempo aparecen 0hoy0, 0ayer0, 0maana0, 0ahora0, 0en seguida0.
Entre los B6 y 5I meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia 0el gana
porque "a deprisa0, 0El es malo, por eso yo le pego0.
INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
Agrupar y clasi!icar materiales concretos o imgenes por. su uso, color, medida...
'omen)ar a di!erenciar elementos , persona*es y secuencias simples de un cuento.
El nio aprende estructuras sintcticas ms comple*as, las distintas modalidades del
discurso. a!irmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada "e) ms comple*as.
/as preposiciones de tiempo son usadas con mucha !recuencia.
/os nios > as comien)an a apreciar los e!ectos distintos de una lengua al usarla
#adi"inan)as, chistes, canciones...% y a *u)gar la correcta utili)acin del lengua*e.
JUEGOS
/os logros ms importante en 8ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la
dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la
estructuracin del esquema corporal.
esde los cuatro a los cinco aos, los nios > as parecen sealar un
per!eccionamiento !uncional, que determina una motilidad y una Jinestesia ms
coordinada y precisa en todo el cuerpo.
/a motricidad !ina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lle"a al niota a establecer su propia topogra!a
corporal y a utili)ar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
HABITOS DE VIDA
DIARIA
$ ,a al bao cuando siente necesidad.
$ Se la"a solo la cara.
$ 'olabora en el momento de la ducha.
$ 'ome en un tiempo prudencial.
$ 1uega tranquilo durante media hora, apro&imadamente.
$ Patea la pelota a una distancia considerable.
$ 2ace encargos sencillos.
(E#$$"LL" ,*#*C" - &")$*.
K Tiene ma%or control % dominio sobre sus movimientos.
K Tiene un ma%or equilibrio.
K 3alta sin problemas % brinca.
K 3e para en un pie# salta % puede mantenerse varios
segundos en puntas de pie.
K !uede reali"ar pruebas &sicas
K Maneja el cepillo de dientes % el peine.
K Maneja el lpi" con seguridad % precisin.
K Maneja la articulacin de la mu*eca.
K Distingue i"quierda % derec1a en s mismo.
K !uede saltar de una mesa al suelo.
KAlternar caminar# correr % galopar seg2n marque el ritmo de la maraca o pandereta.
K 3altar elementos a distintas alturas.
K >eptar salvando obstculos.
K Ejercicios construidos acostados# .pedalear. en el aire4 sentados .pedalear. de a dos4 sentados
en parejas % en&rentados# 1acer un puente con las piernas4 parados# 1acer un puente con las piernas
abiertas % espiar 1acia atrs# etc.
L7a% una construccin interna del esquema corporal casi acabada. 3e 1a logrado en varias
etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su propio cuerpo % la
di&erenciacin del mundo que lo rodea.
L 7a desarrollado la conciencia de su propio cuerpo % di&erencia de modo ms preciso sus
&unciones motrices# a trav+s del movimiento# de sus despla"amientos.
L 3e 1a de&inido su lateralidad# % usa permanente su mano o pie ms 1bil# % as puede establecer
una adecuada relacin con el mundo de los objetos % con el medio en general. Las nociones de
derec1a' i"quierda comien"an a pro%ectarse con respecto a objetos % personas que se encuentran
en el espacio.
L 3u coordinacin &ina# est en proceso de completarse4 +sta le posibilita el manejo ms preciso
de 1erramientas % elementos de ma%or exactitud. Estas destre"as no slo se adquieren con la
maduracin de la musculatura &ina# sino tambi+n por el desarrollo de estructuras mentales que le
permiten la integracin % adecuacin de los movimientos en el espacio % el control de la vista
/coordinacin visomotora0. La reali"acin de actividades manipulativas /trabajos manuales0 es
importante# pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer# la posibilidad de buscar medios#
inventar instrumentos4 es decir la oportunidad de descubrir# re&lexionar# crear.
L Enriqueci sus estructuras de espacio# tiempo# permanencia de los objetos a trav+s de los
movimientos &inos % su accin con los objetos.
En la actividad motora con&lu%en tanto los aspectos intelectuales como los a&ectivos de su
personalidad.
E+"L%C*"' (EL LE'1%2E
7acia los 6 a*os existe un per&eccionamiento del lenguaje# siendo la articulacin correcta# el
vocabulario variado % mu% extendido# no se aprecian errores gramaticales % el discurso narrativo
se va mejorando
5 aos Entiende ms de 5.JJJ palabras.
Entiende las secuencias de tiempo /qu+ sucedi
primero# segundo# tercero# etc.0
Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.
Entiende la rima.
3ostiene una conversacin.
Las &rases pueden tener ) o ms palabras de
longitud.
:tili"a &rases compuestas % complejas.
Describe objetos.
:tili"a la imaginacin para crear 1istorias.
Lenguaje oral, escrito, grfco:
Sus respuesta se austan a lo que se le pregunta.
!regunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por
ra)ones sociales o por practicar el arte de hablar.
*ormula preguntas que tienen m(s sentido, son pr(cticamente
ra)onables+ E,para qu" sir-e esto.F, E,cmo funciona.F.
$scucha detalles.
$s capa) de aislar una palabra y preguntar por su signifcado.
*ormula preguntas sobre otras lenguas y efect/a comentarios sobre el
habla de otros, pronunciacin, acento.
$l lenguae ya est( completo en estructura y forma, asimil las
con-enciones sint(cticas y se e%presa con frases correctas y terminadas.
0a enriquecido su -ocabulario.
#onoce que las marcas en un cartel, en-ases, etc representan un
signifcado.
Anticipa el signifcado de lo escrito. 1ambi"n pregunta E,qu" dice ac(..
*ormula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema2 las
-ar3a al obtener nue-a informacin sobre la escritura con-encional.
1ra)a formas m(s diferenciadas, con un orden lineal de elementos e
incorpora letras con-encionales a su EescrituraF.
ELeeF y EescribeF de acuerdo con los principios que ha ido
construyendo.
Al escuchar la lectura de cuentos se interiori)a con la direccionalidad de
la escritura , estructura de los te%tos, aspectos de la lengua escrita que se
diferencian de la oral, su -alor signifcati-o y comunicati-o.
4ibua de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una
e%plicacin -erbal para que resulte entendible.
5epresenta, en general, de frente la fgura humana &posee dos
dimensiones+ alto y ancho. Luego lo har( de perfl.
5epresenta los animales en hori)ontal y de perfl preferentemente,
teniendo as3 los rasgos que los identifcan.
Sus producciones se complei)an, al aparecer la e%ploracin y
reconocimiento del espacio gr(fco, las fguras comien)an a ser -erticales2
cuando las representa en forma hori)ontal dice que Eest(n acostadas E..
6ncorpora nue-os materiales.
Las representaciones -ar3an, son m(s fgurati-as y se di-ersifca la
forma de la representacin de un obeto.
Se inicia en las primeras nociones de simetr3a.
1anto en dibuos como en modelados se obser-an mo-imientos y
posturas2 la parte en mo-imiento en general es desproporcionada.
$l trabao tridimensional le permite estar en contacto directo con lo
corpreo.
7odela los cuerpos en -olumen, agrega detalles. Las patas de los
animales que modela est(n distribu3das de modo equidistante por lo que
puede pararlos.

8sa el color &a -eces relacionado con la realidad, y otras -eces de
modo subeti-o'. #rea tonalidades me)clando, superponiendo.
7odifca sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha
logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los obetos,
e%perimentar.
PE$,*L #"C*L - ,EC)*+"
KEs independiente# %a no esta tan pendiente de que este la mam al lado.
K 3e puede con&iar en +l.
K Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
K 3e le puede encomendar una tarea % +l la va a reali"ar.
K ,uida a los ms peque*os# es protector.
K 3abe su nombre completo.
K Muestra rasgos % actitudes emocionales.
K 8o conoce emociones complejas %a que su organi"acin es simple.
K Tiene cierta capacidad para la amistad.
K ;uega en grupos % %a no tanto solo.
K Tiene mas inter+s por los lpices % por las tijeras.
K !re&iere el juego asociativo.
K Le gusta dis&ra"arse % luego mostrarle a los otros.
K ,omien"a a descubrir el 1acer trampas en los juegos.
K !osee un sentido elemental de vergMen"a % la des1onra.
K 3e di&erencian los juegos de varones % de nenas.
Es decidido# seguro de s mismo# independiente en sus necesidades personales# ms
reservado# demuestra intencionalidad en sus reali"aciones. Es serio# reposado# realista. Depende
del adulto# pero tambi+n compite con +l# buscando su error. Le agrada su supervisin % la solicita.
Es servicial# a&ectuoso# comprensivo % conversador. 3us estados de nimo son pasajeros % se
repone rpidamente si +stos son malos. !uede controlar ms su llanto.
>espeta las normas establecidas por el adulto % por el grupo# % se molesta muc1simo ante
cualquier injusticia. Es responsable % le gusta cooperar# siendo capa" de cumplir con encargos que
demandan tiempo % responsabilidad. Es perseverante# le gusta terminar lo que 1a comen"ado# en
el mismo da# o en jornadas subsiguientes. >econoce lo propio % lo ajeno# posee muc1o amor
propio % se es&uer"a para superar di&icultades4 resuelve sin enojos# sus propias situaciones. Es
capa" de ceder su lugar % de esperar su turno sin molestar. 3abe que 1a% limitaciones sociales#
tiene nocin de las reglas de lo que se puede % no se debe 1acer.
3e adapta a las obligaciones cotidianas sin di&icultad. Es responsable# % se le puede
encomendar encargos que exijan ms tiempo. ,omparte sus pertenencias % espera turno. ;uega
con grupos ms numerosos % coopera por mantenerlos# aparecen lderes % se &orman las pandillas.
Muestra pre&erencias por compa*eros de su mismo sexo# % le desagradan las actividades
que considera propias del sexo opuesto.
3e 1alla en la etapa del juego sociali"ado# entonces comparte situaciones de juego %
materiales. ;uega con grupos numerosos# le gusta participar# cooperar % mantener la unidad
grupal. >espeta los turnos % exige que los dems 1agan lo mismo.
Escuc1a atento los relatos de sus compa*eros % 1ace preguntas para conocer ms detalles
de lo sucedido. 3e comporta correctamente en los espectculos p2blicos. Es capa" de cuidar a
diario# animales % plantas. >econoce su smbolo patrio.
3iente inter+s por el sexo % la reproduccin. ,omien"a a salir del ,omplejo de Edipo# % se
identi&ica con el mismo sexo# el ni*o 1ace una imitacin del padre % la ni*a de la madre4 1acia el
otro sexo siente a&ecto# ternura.
Desideali"a a los padres entiende que +l est excluido de la pareja# que es solamente el 1ijo.
E:P$E#*;' PL#)*C
El arte para los ni*os signi&ica un medio de expresin que reali"an naturalmente % en &orma de
juego en el que vuelcan sus experiencias# emociones % vivencias. Muc1as veces descubriremos
que el ni*o se expresa gr&icamente con ms claridad que en &orma verbal siendo una actividad de
la que dis&rutan enormemente.
,onsideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e interactuantes en un
momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satis&acer sus necesidades#
trans&ormando objetos % 1ec1os de la realidad % de la &antasa. Esta conducta# para su reali"acin#
necesita del ms alto grado de libertad interna % externa con respecto a la persona o grupo que la
ejecute.
3e encuentra en la etapa preesquematica al igual que los ni*os de I a*os % se prolonga 1asta
aproximadamente los ( a*os# sus dibujos tienen caractersticas mu% similares. <ver expresin
plstica 3 aos7
EL 2%E1"
A esta edad comien"a el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve mas &uerte. los
ni*os son curiosos# preguntones# inquietos# autnomos# % son capaces % encuentran gran placer en
compartir juegos con sus pares. El juego se 1ace ms organi"ado# mantiene sus roles# tiene
conciencia de sus responsabilidades# viven en el mundo de la in&ormacin# 1an incorporado gran
parte de sus conocimientos a trav+s de la televisin. 7an producido un importante avance en la
comunicacin oral .
;:E9< 3?MNOL?,< Aparece aproximadamente entre los @ % A a*os de edad. Es la
representacin corporal de lo imaginario# donde predomina la &antasa % se establece una unin
con el mundo real a trav+s de la actividad psicomotri". Los ni*os ejercitan al mismo tiempo la
capacidad de pensar % tambi+n sus 1abilidades motoras. El desarrollo del lenguaje tambi+n es
experimentado# por eso es importante que el pro&esor estimule la verbali"acin de los ni*os que
juegan. El juego simblico auxilia a los ni*os estimulando la disminucin de las actividades
centradas en s mismo# permitiendo una sociali"acin creciente.. !or todo esto es que la Escuela
debe o&recer a los ni*os la posibilidad de jugar# de &antasear# o&reci+ndoles los espacios#
oportunidades % una variada cantidad de elementos.
;:E9< ,<83T>:,,?O8 Aparecen entre los I % los A a*os aproximadamente. Es de gran
importancia porque producen experiencias sensoriales# potencia la creatividad % desarrolla las
1abilidades. Es una transicin entre la actividad centrada en s mismo % una actividad ms social.
En este tipo de juegos los ni*os intentan crear con su accin los elementos ms prximos a la
realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia# por eso 1a% que o&recerles
materiales variados# pues de su utili"acin se sucedern descubrimientos# creaciones# invenciones#
% todo esto lo llevar a establecer un conocimiento signi&icativo. Trabajando en grupos los ni*os
comen"arn a interactuar con otros# dando inicio a la cooperacin. Debemos estimular la
verbali"acin# cuestionando sobre las construcciones# pero siempre dejando que las realicen
libremente. En el juego de construccin la &antasa es continua# pero los ni*os cada ve" ms
pueden distinguir entre esta % la realidad.
Caractersticas evolutivas del nio de 5 aos
(por Carolina Trapani)
Gracias, Carolina!
Rasgos generales:
La sala de cinco aos es ante todo la culminacin y el cierre de una etapa de crecimiento.
Interiormente se producen cambios de gran importancia. Gran parte de su energa se orienta a
investigar el mundo que lo rodea, a explicarse y pedir explicaciones.
l pensamiento m!gico su"re una in"lexin moment!nea, aunque llena todos aquellos #uecos a los
que no logra acceder con su lgica. sto no signi"ica que el nio no dis"rute de un cuento,
siempre que pueda #acer la salvedad interna y $o explicita que deslinde "antasa y realidad. Lo
mismo ocurre con su expresin pl!stica% ya existe una posibilidad crtica que seala la di"erencia
entre aquello que imaginaba, lo que deba #aber sido el resultado de su es"uer&o, capa& de ser
comparado con el traba'o de los dem!s. (odas sus energas est!n abocadas a la tarea de
conectarse con el mundo externo e interno de evaluar a los dem!s y as mismo. por otro lado su
pensamiento se centra en el cmo y el porqu) de los procesos.
*espeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muc#simo ante
cualquier in'usticia. s responsable y le gusta cooperar, siendo capa& de cumplir con encargos
que demandan tiempo y responsabilidad. s perseverante, le gusta terminar lo que #a
comen&ado, en el mismo da, o en 'ornadas subsiguientes. *econoce lo propio y lo a'eno, posee
muc#o amor propio y se es"uer&a para superar di"icultades+ resuelve sin eno'os, sus propias
situaciones. s capa& de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. ,abe que #ay
limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe #acer.
,e adapta a las obligaciones cotidianas sin di"icultad. s responsable, y se le puede encomendar
encargos que exi'an m!s tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. -uega con grupos
m!s numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se "orman .grupos..
/uestra pre"erencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que
considera propias del sexo opuesto.
,e #alla en la etapa del 'uego sociali&ado, entonces comparte situaciones de 'uego y materiales.
-uega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. *espeta
los turnos y exige que los dem!s #agan lo mismo.
scuc#a atento los relatos de sus compaeros y #ace preguntas para conocer m!s detalles de lo
sucedido.
Comien&a a salir del Comple'o de dipo, y se identi"ica con el mismo sexo, el nio #ace una
imitacin del padre y la nia de la madre+ #acia el otro sexo siente a"ecto, ternura.
Con las letras de su propio nombre tratar! de leer el nombre de otras cosas, esto es una
descripcin aguda del lugar que ocupa en el mundo durante esta etapa.
,u inter)s por el mundo lo tiene a )l como centro. 0quello que #ace muc#o lo impulsaba a
re"ugiarse en la "antasa a#ora lo inclina a buscar explicaciones certeras y racionales.
Caractersticas motrices:
1 n relacin a la motricidad, los nios de esta edad tienen mayor control y dominio sobre sus
movimientos.
1 2oseen un mayor equilibrio, en general logran pararse en un pie, saltar y pueden mantenerse
varios segundos en puntas de pie.
1 (ienen mayor autonoma para #igieni&arse e ir al bao solos.
1 /ane'an el l!pi& con seguridad y precisin, al mismo tiempo que mane'an la articulacin de la
mueca.
1 La motricidad "ina en esta etapa adquiera un mayor desarrollo.
Dibujo:
,e puede considerar los dibu'os de los nios de esta edad como el resultado de la evolucin de
un con'unto inde"inido de lneas #acia una con"iguracin representativa de"inida. Los movimientos
circulares y longitudinales evolucionan #acia "ormas reconocibles, y estos intentos de
representacin provienen directamente de las etapas de garabateo.
3urante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta m!s inter)s y
entusiasmo a trav)s de la relacin entre el color elegido para pintar un ob'eto y el ob'eto
representado, as pues, un #ombre puede ser ro'o, a&ul, verde o amarillo, seg4n como #ayan
impresionado los colores al nio.
Las ra&ones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un determinado
ob'eto, son diversas, cabe sealar% el estado emocional del nio en ese momento, la
disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturale&a puramente mec!nica, es decir,
puede ser que el color elegido sea m!s espeso y se corra menos, o que el pincel del color
elegido tenga el mango m!s largo, o que el crayn elegido sea m!s grande o m!s pequeo, etc.
l uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. 0unque el nio no desee establecer
una determinada relacin exacta del color, puede dis"rutar y generalmente lo #ace, usando el
color a su gusto.
,igni"icado del espacio
Los dibu'os de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un concepto de espacio
muy di"erente del que tiene un adulto. 0 primera vista, los ob'etos en el espacio tienden a
estar en un orden un tanto capric#oso. 5o obstante, una observacin m!s cuidadosa demuestra
que el nio concibe el espacio como aquello que lo rodea. s decir, los ob'etos aparecer!n
arriba, aba'o o uno 'unto a otro, en la "orma en que el nio los comprende, lo concibe como
relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.
1 3ibu'a de una manera m!s reconocible para el adulto, no necesita acompaarlo de una
explicacin verbal para que le resulte entendible.
1 Generalmente representa la "igura #umana de "rente 6luego lo #ar! de per"il7
1 ,us producciones se comple'i&an, al aparecer la exploracin y reconocimiento del espacio
gr!"ico las "iguras comien&as a ser verticales+ cuando las representa en "orma #ori&ontal dice
.est!n acostadas.
1 Las representaciones varan, son mas "igurativas y se diversi"ica la "orma de la
representacin de un ob'eto.
1 /odela los cuerpos en volumen, agrega detalles.
1 8sa el color en ocasiones con la realidad, y otras de modo sub'etivo. Crea tonalidades
me&clando superponiendo.
1 /odi"ica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que #a logrado, de acuerdo a sus
posibilidades de accionar con los ob'etos, experimenta.
Caractersticas adaptativas:
1 9rdenan los 'uguetes en "orma proli'a.
1 3ibu'an la "igura #umana di"erenciando todas las partes, desde la cabe&a a los pies
progresivamente m!s detallada.
1 n sus 'uegos, les gusta terminar lo que empie&an.
1 2uede contar aproximadamente #asta :; ob'etos.
1 l sentido del tiempo y la direccin se #ayan m!s desarrollados.
1 ,iguen la trama de un cuento.
1 2ueden repetir con precisin una larga sucesin de #ec#os.
1 (oleran me'or las actividades tranquilas.
1 2ueden empe&ar un 'uego un da y seguirlo otro+ o sea tienen m!s apreciacin del #oy y del
ayer.
1 ligen antes lo que va a dibu'ar.
nteligencia:
2iaget describe distintas organi&aciones de la inteligencia sensorio motri& representativa y
operativa.
l pensamiento representativo o pre1operatorio es el que se desarrolla en esta etapa del 5ivel
Inicial.
0qu el nio suple la lgica por el mecanismo de la intuicin. La apre#ensin de la realidad a
trav)s de la percepcin del momento. 0tiende a una sola cosa por ve& y tropie&a con
di"icultades, cuando debe mane'ar dos o m!s variables en "orma simult!nea e integrar
di"erentes momentos de un proceso, las representaciones no est!n consideradas a4n.
Generalmente la conservacin de la cantidad a4n no #a sido alcan&ada por su pensamiento.
2rogresivamente el pensamiento accede a una "orma de intuicin m!s "lexible 6articulada7% este
le permite pasar de una intuicin a otra y volver. 0dopta una actitud de duda+ m!s adelante
a"irma la conservacin, aqu se da paso a la operacin, que implica la coordinacin de las
representaciones organi&adas en sus temas.
l universo cognitivo se va construyendo con su pensamiento y siguiendo en relacin con cada uno
de los aspectos de la realidad, una secuencia similar.
!enguaje:
1 ,u lengua'e es m!s amplio, y logran expresarse en la mayora de los casos adecuadamente,
reconociendo gran variedad de palabras.
1 La #iptesis de lecto1escritura es generalmente sil!bica.
1 2uede reali&ar conteo de ob'etos comen&ando por uno.
1 3a y pide respuestas concretas.
1 ,us respuestas son a'ustadas a lo que se le pregunta.
1 2regunta para in"ormarse porque realmente quiere saber.
1 s capa& de preguntar el signi"icado de una palabra.
1 l lengua'e esta completo de "orma y estructura.
1 Llama a todos por su nombre.
1 0compaa sus 'uegos con di!logos o comentarios relacionados.
1 Comien&as a apreciar los e"ectos distintos de una lengua al usarla 6c#istes, adivinan&as7 y a
'u&gar la correcta utili&acin del lengua'e.
1 Identi"ica que las marcas en un cartel representan un signi"icado.
1 0nticipa el signi"icado de lo escrito, tambi)n preguntan <qu) dice ac!=
1 >ormula preguntas que tienen m!s sentido, <cmo "unciona=
1 s capa& de aislar una palabra y preguntar por su signi"icado.
1 >ormula #iptesis de escritura, en las que basa su propio sistema% las vara al obtener nueva
in"ormacin sobre la escritura convencional.
1 Lee y escribe de acuerdo con los principios que #a ido construyendo.
Conducta personal " social:
1 s m!s independiente en sus necesidades personales, ya no esta tan pendiente de que este el
adulto al lado.
1 Le agrada colaborar con encargos que demandan tiempo y responsabilidad.
1 -uega en grupos y ya no tanto solo.
1 Le gusta dis"ra&arse y luego mostrarle a los otros.
1 Comien&a a descubrir el #acer trampas en los 'uegos.
1 ,e di"erencian los 'uegos de varones y de nenas.
1 Les agradan los 'uegos de competencias.
1 3i"erencia realidad de "antasa.
Caractersticas del #uego:
0 esta edad comien&a el gusto por los 'uegos de reglas. La competencia se vuelve mas "uerte.
los nios son curiosos, autnomos, y son capaces y encuentran gran placer en compartir 'uegos
con sus pares. l 'uego se #ace m!s organi&ado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus
responsabilidades, viven en el mundo de la in"ormacin, #an incorporado gran parte de sus
conocimientos a trav)s de la televisin. ?an producido un importante avance en la comunicacin
oral .
-8G9 ,I/@ALIC9%
0 trav)s de el los nios de 5 aos pueden representar corporalmente lo imaginario, donde
predomina la "antasa y se establece una unin con el mundo real a trav)s de la actividad
psicomotri&. Los nios e'ercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambi)n sus
#abilidades motoras.
l 'uego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las actividades centradas en
s mismo, permitiendo una sociali&acin creciente.
-8G9 C95,(*8CCIA5%
s de gran importancia en esta edad ya que producen experiencias sensoriales, potencia la
creatividad y desarrolla las #abilidades. s una transicin entre la actividad centrada en s
mismo y una actividad m!s social. n este tipo de 'uegos los nios intentan crear con su accin
los elementos m!s prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma
importancia, por eso #ay que o"recerles materiales variados, pues de su utili&acin se suceder!n
descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto lo llevar! a establecer un conocimiento
signi"icativo. (raba'ando en grupos los nios comen&ar!n a interactuar con otros, dando inicio a
la cooperacin.

111111111111111111111111111111111111111111111111
$ibliogra%a &tili'ada:
Dise(o Curricular para la )ducaci*n nicial + , - a(os, Gobierno de la Ciudad .ut*noma de $uenos
.ires (/000), 1ecretara de )ducaci*n, Direcci*n de curricula2
3arr, 3oc4staet (/00+) 5.prendiendo de los C4icos en el #ardn de n%antes5 $uenos .ires2
)ditorial 6aidos2
1an 7artn de Duprat 3ebe (89:;) $uenos .ires2 )ditorial 6lus &ltra2

Caractersticas evolutivas
del nio
B a 5 aos
(por Daniela !utiral)
Gracias Daniela!
(6od<s verlo a=u debajo, o bajarlo a tu computadora 4aciendo clic> a=u: )
?os dice Daniela:
5)ste trabajo intenta e@plicar cada una de las caractersticas particulares de las edades antes
mencionadas, en las distintas Areas del desarrollo2 .demAs, incluiremos dos ane@os =ue
complementarAn el mismo25
!as Areas =ue comprenderA este trabajo son las siguientes:
Caractersticas )volutivas2
Caractersticas del desarrollo %sico2
)voluci*n del !enguaje2
6er%il social , a%ectivo2
)@presi*n plAstica2
)l juego2
6ara su mejor comprensi*n, reali'aremos un resumen de las caractersticas
evolutivas de cada edad, las =ue luego desarrollaremos en cada uno de los apartados2
Caractersticas evolutivas, B a(os
Caractersticas evolutivas del nio
B a - a(os
()nviado por Daniela !utiral)
B aos + a(os, - a(os
Resumen de las caractersticas evolutivas:
D)1.RRC!!C D) B . + .DC1:
3,0**9LL9
58*9LAGIC9
)=uilibrio dinAmico durante la marc4a , la carrera2
1alta con dos pies2
.lrededor de los seis a(os, logra tener una buena
coordinaci*n2
)structuras espaciales , temporales2
3,0**9LL9
C9G59,I(IC9
6erodo 6reoperacional2
6ensamiento simb*lico2
)gocentrismo2
?o separa su ,o del medio =ue lo rodea2
Di%icultad de tener en cuenta el punto de vista del otro2
.rti%icialismo (ultra"cosas).tribu,e a seres e@tra(os el
origen de algunos acontecimientos2
3,0**9LL9 3L
L5G80-
Comprende relaciones entre acontecimientos , las e@presa
lingEsticamente2
6rogresiva utili'aci*n del pronombres personales,
preposiciones , adverbios2
Coordinaci*n de %rases mediante conjunciones2
Crdenan los acontecimientos , lo re%lejan en sus %rases2
" Fa ad=uiriendo las oraciones de relativo , las
completativas2
" Tiempos verbales: pasado (verbos , adverbios), %uturo
(planes de acci*n inmediata2
" 6resta mAs acci*n al signi%icado =ue a la %orma de las
emisiones orales2
3,0**9LL9
,9CI910>C(IC9
Capta e@presiones emocionales de los otros2
!e gusta jugar solo , con otros ni(os2
6uede ser d*cil , rebelde2
6osee una conducta mAs sociable2
5Crisis de independencia52
.%ian'amiento del ,o2
.parecen con%lictos en su identi%icaci*n con el adulto2
.sume las di%erencias se@uales2
#uego simb*lico2
2,IC9/9(*ICI303
1oltura, espontaneidad , armona de sus movimientos2
Control de partida , llegada del dibujo2
.celera , modera la marc4a a voluntad2
)mpie'a a poder detenerse2
3ace la pin'a correctamente2
)mpie'a a mani%estar predominancia de un lado sobre otro2
n4ibe mejor los movimientos involuntarios2
Desarrolla la independencia segmentara
L5G80- D
C9/85IC0CIA5
.parecen entre los BG , +/ meses los artculos 5el5 , 5la52
6rogresivamente, se introducen 5unos5 , 5los2
!os pronombres personales 5le5, 5la5, 5os5, 5me5, 5te5, 5nos5 ,
5se5 comien'an a producirse2
1iguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca
de2
)l in%initivo presente aparece 5,o no =uiero comer52
1e utili'a el presente de indicativo 5el beb< duerme52
.parici*n de los au@iliares 5ser5 , 5tener52
6roducci*n de subordinadas relativas , completivas con
omisi*n del pronombre relativo o de la conjunci*n de
subordinaci*n 5mamA dice =ue debes venir52
I5(LIG5CI0 D
02*53IE0-
3acia los BG meses: comprender , producir preguntas
utili'ando: HIui<nJ, HIu<J, H. =ui<nJ H D*ndeJ 3acia los +:
meses: comprender , producir %rases negativas, integrando
la negaci*n en el cuerpo de la %rase, por ejemplo: 5nene no 4a
dormido52
-8G9,
?o busca la aprobaci*n del adulto2
&tili'a al adulto en caso d necesidad2
?o establece reglas en los juegos2
.ctividad lAbil , espontAnea 3acia los cuatro a(os
representa roles sociales, como por ejemplo: vendedorKa,
carpintero, polica, doctora, panaderoKa, etc2
!e da importancia a la ropa , al ma=uillaje2
Reali'a onomatope,as, como por ejemplo: pollito (pio, pio222),
pato (cua"cua), gato (miau), etc222
?0@I(9, 3 CI30
3I0*I0
" .visa cuando tiene ganas de 4acer pipi o caca durante el
da2
" ?ecesita poca a,uda para lavarse manos , cara2
" Con a,uda del adulto se lava los dientes2
" 1e desnuda con poca a,uda del adulto2
" &tili'a cubiertos2
" $ebe solo con copa o ta'a2
" Tiene una 4ora establecida para ir a dormir2
" #uega solo durante 8- minutos apro@imadamente2
" Recoge los juguetes con a,uda2
" 1ube escaleras, poniendo un pie en cada escal*n2
D)1.RRC!!C L1CC M 7CTRN
Fa ad=uiriendo progresivamente un ma,or dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa , luego
la %ina2 !as principales caractersticas en cuanto a su desarrollo %sico son:
".umenta su talla entre unos G": cm2 por a(o
")l peso tambi<n aumenta considerablemente
"!a cabe'a crece a un ritmo mas lento =ue el tronco , las e@tremidades2
"Completa la dentici*n
"Controla es%nteres2
")l cuerpo es %uncionalmente asim<trico con un lado dominante
. los B a(os la denominada "crisis del desarrollo" da lugar a una 5autonoma5 en el ni(o =ue antes no
e@ista2 !a dependencia del adulto disminu,e, lo =ue no signi%ica =ue el ni(o necesite de este2 !os ni(os
comien'an a incorporar nuevas %ormas de movimiento , los e@presan con ma,or independencia, pero
como algunos de estos movimientos no estAn totalmente logrados (subir , bajar escalones, saltar
desde pe=ue(as alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene , en muc4os casos con
e@ceso de directividad, limitando las posibilidades del ni(o2 )ste ec4o muc4as veces trae como
resultado con%lictos con el pe=ue(o, agudi'ando mAs la crisis del desarrollo mencionada2 )n este
sentido debemos procurar brindar al ni(o nuestra con%ian'a , proporcionarle la ma,or seguridad
posible en los lugares , objetos donde actOa, sin limitar o interrumpir de %orma brusca sus
movimientos2 6odemos o%recerle a los pe=ue(os di%erentes niveles de a,uda cuando lo re=uieran, ,
pre%erentemente incorporarnos a sus tareas , juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o
soluci*n a las mismas, sino estimulAndoles ejecuciones con es%uer'o propio , brindAndoles la
su%iciente motivaci*n2 !a capacidad de despla'amientos =ue tiene el ni(o de este grupo de edad es
una ad=uisici*n =ue aumenta el desarrollo de la orientaci*n2 )jemplo: caminar apo,ando pies , manos
(como el perro), 4aca adelante, 4aca atrAs, a un lado , el otro, 1altar con las dos piernas: como la
pelota, 4aca arriba, 4aca adelante2
.lgunas caractersticas en cuanto a sus movimientos:
)n este grupo de edad comien'an ciertas mani%estaciones de acciones cooperativas entre un ni(o ,
otro, en ocasiones comparten sus juguetes , reali'an algunas acciones en pe=ue(os grupos: lan'ar o
rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pe=ue(os dados de las manos, girar en parejas, 4acer
rondas jugando en crculos, etc2
!a motricidad del ni(o, en el perodo de tres a cuatro a(os, evoluciona como sigue: se despla'an
caminando, corriendo , saltando en di%erentes direcciones2 )l desarrollo de la orientaci*n espacial
ma,ormente lo demuestran al lan'ar de di%erentes %ormas , 4acia di%erentes puntos de re%erencia2
)n este grupo ,a comien'an a atrapar con las dos manos la pelota =ue le lan'an rodando , tambi<n
4acen intentos por capturar la pelota =ue le lan'an a corta distancia aun=ue lo reali'an con a,uda de
todo el pec4o2
!a acci*n de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direcci*n no s*lo por el piso, sino
tambi<n por encima de bancos2 !os lan'amientos se reali'an con ma,or variedad e inician el golpeo de
la pelota con un pie2
)n este grupo la carrera la reali'an combinadamente: corren , caminan, corren , golpean o lan'an
objetosP , tambi<n cambian la direcci*n de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos
se encuentran separados unos de otros2
.demAs de subir , bajar la escalera con mejor coordinaci*n , continuidad en los movimientos,
comien'an a reali'ar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos)2 )sta trepa la ejecutan con el
cambio de agarre de las manos sin lograr todava el despla'amiento de las piernas2
!a reptaci*n la reali'an por el piso con movimientos alternos de bra'os , piernas, pero aun sin buena
coordinaci*n , tambi<n la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes , con una ligera
%le@i*n de los bra'os, despla'an todo el cuerpo, arrastrAndose por el banco2 )jecutan la cuadrupedia
en cuatro puntos de apo,o (pies , manos) por arriba de bancos , muros pero sin un movimiento
continuo, por lo =ue se ejecuta descoordinadamente2 Cuando reali'an esta acci*n por las tablas
inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo2
Caminan por tablas en el piso no solo 4acia adelante sino tambi<n 4acia atrAs , por arriba de bancos ,
murosP al %inal de estos saltan 4acia abajo2 !a ma,ora de los ni(os cuando saltan de esta %orma, caen
con poca estabilidad , se observan las piernas e@tendidas en la cada2 Tambi<n saltan desde el piso, a
caer sobre un obstAculo a pe=ue(a altura , pasan saltando, objetos de /- cm2 (apro@imadamente) de
altura, colocados en el piso2
)FC!&CC? D)! !)?G&.#)
Durante el tercer a(o de vida el lenguaje crece de %orma vertiginosa2
" )l vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos2
" !as %rases se 4acen mAs largas , complicadas2
" 1e inclu,en preposiciones en las %rases2
" .parecen el g<nero , el nOmero en las palabras2
" .parecen los artculos2
Durante el tercer a(o, aun=ue con di%erencias individuales,2 se ad=uieren las reglas de sinta@is, es
decir se ordenan , se enla'an las palabras para %ormar oraciones , se unen estas entre s2
3acen regulares algunas %ormas de los verbos =ue son irregulares2 1eguramente son %ormas =ue nunca
4an odo de labios de los adultos , no lo pueden imitar , ellos mismos recurriendo a ciertas reglas
aprendidas las aplican , resultan estas %ormas =ue nos resultan graciosas: )stas %ormas desaparecen
poco a poco al escuc4ar modelos correctos2
De los B a los + a(os 5 clasi%ica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc2
5 identi%ica colores
5 utili'a la ma,ora de los sonidos del 4abla pero puede distorsionar algunos de los mAs di%ciles, como
por ejemplo, l, r, s, c4, ,, v, 'P es posible =ue estos sonidos no se controlen completamente 4asta
alcan'ar los ; u : a(os de edad
5 utili'a consonantes al principio, en el medio , al %inal de las palabrasP puede distorsionar algunas de
las de pronunciaci*n mAs di%cil, pero intenta decirlas
5 los desconocidos entienden muc4o de lo =ue el ni(o dice
5 puede describir el uso de objetos como por ejemplo, 5tenedor5, 5autom*vil5, etc2
5 se divierte con el lenguaje, dis%ruta los poemas , reconoce cuando se le dice algo absurdo como por
ejemplo, 5HTienes un ele%ante en la cabe'aJ5
5 e@presa sus ideas , sentimientos en ve' de simplemente 4ablar sobre el mundo =ue le rodea
5 utili'a %ormas verbales compuestas (con 5ando5 , 5endo5), como por ejemplo, 5caminando5 ,
5corriendo5
5 responde a preguntas simples como por ejemplo, 5HIu< 4aces cuando tienes 4ambreJ5
5 repite oraciones
L5G80- G9CF5(*IC9%
1e caracteri'a por=ue el ni(o no se ocupa de saber a =ui<n 4abla ni si es escuc4ado2 )s egoc<ntrico,
por=ue el ni(o 4abla mAs =ue de s mismo, pero sobre todo por=ue no trata de ponerse en el punta de
vista de su interlocutor2 )l ni(o s*lo le pide un inter<s aparente, aun=ue se 4aga evidente la ilusi*n de
=ue es odo , comprendido2
82 Repetici*n o )colalia: el ni(o repite slabas o palabras =ue 4a escuc4ado aun=ue no tengan gran
sentido para <l, las repite por el placer de 4ablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien2 Desde el
punto de vista social, la imitaci*n parece ser una con%usi*n entre el ,o , el no",o, de tal manera =ue el
ni(o se identi%ica con el objeto imitado, sin saber =ue estA imitandoP se repite cre,endo =ue se
e@presa una idea propia2
/2 )l mon*logo: el ni(o 4abla para s, como si pensase en vo' alta2 ?o se dirige a nadie, por lo =ue estas
palabras carecen de %unci*n social , s*lo sirven para acompa(ar o reempla'ar la acci*n2 !a palabra
para el ni(o estA muc4o mAs ligada a la acci*n =ue en el adulto2 De a=u se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el ni(o estA obligado a 4ablar mientras actOa, incluso cuando
estA s*lo, para acompa(ar su acci*nP segundo, el ni(o puede utili'ar la palabra para producir lo =ue la
acci*n no puede reali'ar por s misma, creando una realidad con la palabra (%abulaci*n) o actuando por
la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mAgico)2
B2 7on*logo en pareja o colectivo: cada ni(o asocia al otro su acci*n o a su pensamiento momentAneo,
pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente2 )l punto de vista del interlocutor es
irrelevanteP el interlocutor s*lo %unciona como incitante, ,a =ue se suma al placer de 4ablar por 4ablar
el de monologar ante otros2 1e supone =ue en el mon*logo colectivo todo el mundo escuc4a, pero las
%rases dic4as son s*lo e@presiones en vo' alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin
ambiciones de intentar comunicar nada a nadie2
De B a + a(os 5 .grupa objetos como alimentos, ropas, etc2
5 denti%ica colores2
5 &tili'a la ma,ora de los sonidos del 4abla pero puede distorsionar algunos de los sonidos mAs
di%ciles, como l, r, s, c4, ,, v, 'P estos sonidos puede =ue no se controlen completamente 4asta la edad
de ; u : a(os2
5 &tili'a consonantes al principio, en el medio , al %inal de las palabrasP puede distorsionar algunas de
las consonantes mAs di%ciles, pero intenta decirlas2
5 !os desconocidos entienden muc4o de lo =ue el ni(o dice2
5 6uede describir el uso de objetos como 5tenedor5, 5carro5, etc2
5 1e divierte con el lenguaje: dis%ruta los poemas , reconoce los absurdos del lenguaje como 5HTienes
un ele%ante en la cabe'aJ5
5 )@presa ideas , sentimientos mAs =ue simplemente 4ablar sobre el mundo =ue le rodea2
5 &tili'a verbos =ue terminan en 5ando5 , 5iendo5, como 5caminando5 , 5corriendo52
5 Responde a preguntas simples, como 5HIu< 4aces cuando tienes 4ambreJ5
5 Repite %rases2
)Q6R)1R? 6!S1TC.
)sta Area comprende las edades de B , + a(os ,a =ue ambas comparten caractersticas mu, similares2
Lase inicial2 (tambi<n llamada prees=uemAtica)
"1e inicia entre los tres o los cuatro a(os, , se supera alrededor de los cinco o cinco a(os , medio2
".parecen representaciones comprensibles para el adulto2
"!a primera representaci*n =ue aparece , en Gral2 es la %igura 4umana en %orma de renacuajo2
"6aulatinamente aparecen objetos de inter<s para el ni(o2
"Cambia mu, a menudo la %orma de representar un mismo objeto2
")l ni(o se concentra en representar las %ormas, el color tiene un inter<s secundario2
"Coe@isten objetos reconocibles con %ormas incomprensibles (garabatos)2
")sporAdicamente pueden aparecer transparencias2
")n tercera dimensi*n modela objetos reconocibles2
)l dibujo permite la representaci*n en el plano2
)s un conjunto de tra'os cu,a ejecuci*n estA determinada
por la intenci*n de representar algo de la realidad se
atenga o no al parecido2 !os ni(os de B a(os se
encuentran el la etapa de 5realismo %ortuito52 !os ni(os
4acen movimientos con el lApi' por simple placer motri',
pueden descubrir por casualidad =ue sus tra'os se
parecen a algo , por lo tanto trata de repetir ese algo,
entonces aparece la intencionalidad2 !a etapa siguiente
llamada 5realismo %rustrado , %allido5 comien'a reci<n a
los B , medio a(os, por lo tanto comien'an reci<n a
tener una intencionalidad de representar algo, pero se
encuentran con / obstAculos =ue le impiden =ue su
representaci*n sea igual a la realidad, uno es de orden
%sico , el otro de orden ps=uico2
)l ni(o descubre =ue 4a, una vinculaci*n entre su
movimiento , los tra'os =ue ejecuta sobre el papel,,
otro logro es =ue se e@presa verbalmente mientras
reali'a sus trabajos, llena toda la pAgina con
garabateos elaborados , ,a estA capacitado para
descubrir en alguna ocasi*n, cierta relaci*n entre lo
=ue 4a dibujado , objetos o seres del ambiente =ue lo
rodea, rellena alguna de las %ormas dibujadas2
6)RL! 1CC.! M .L)CTFC
!os ni(os a los B a(os se miran, tocan , buscan, son tremendamente curiosos2 !os ni(os %antasean ,
buscan e@plicar %antasiosamente aspectos de la realidad2 )n relaci*n a los sentimientos e@isten dos
tipos uno es el del propio poder donde el ni(o siente deseos de poseer objetos , personas2 .d=uiere
un saber a%ectivo, de lo =ue puede , no puede 4acer , tambi<n de su valor personal a trav<s de la
relaci*n =ue establece con los demAs, en el e@perimentar la aprobaci*n, la admiraci*n , el castigo2 )l
otro tipo de sentimiento es el de in%erioridad, el ni(o es mu, sensible a las reacciones =ue tienen los
adultos, se puede sentir mu, orgulloso o mu, avergon'ado si lo retan, en esta etapa estA consiente de
=ue debe 4acer muc4as cosas =ue no entiende, =ue es dependiente de los ma,ores2
!os sentimientos son mAs duraderos , di%erenciados , se centran en las relaciones %amiliares2
Iuieren muc4o a los padres , les e@presan su a%ecto con e@ageraciones, tienen celos , envidia de sus
4ermanos , se alegran cuando son castigados2
Ctro punto =ue se debe tener en cuenta es la %ormaci*n del ,o, el ni(o se convierte en objeto de
vivencias, se vuelve consciente de s en su encuentro con el mundo , en su actividad en <l2 .un el ni(o
en esta edad no tiene conciencia de identidad , de simplicidad no re%le@iona sobre su ,o2 )l ni(o
e@perimenta %rente a las cosas su propio poder , su impotencia, por este medio encuentra
paulatinamente el camino para llegar a su ,o2 )l ,o social se desarrolla con otras personas , es
portadora de sentimientos de simpata , antipata2 )l ,o activo se desarrolla a partir de la relaci*n
con los objetos , se veri%ica en %orma de juego, por tal ra'*n el ,o lOdico es la %orma mAs importante
del ,o activo en esta etapa2 )l ,o social se desarrolla con otras personas , es portadora de
sentimientos de simpata , antipata2 )l ,o activo se desarrolla a partir de la relaci*n con los objetos
, se veri%ica en %orma de juego, por tal ra'*n el ,o lOdico es la %orma mAs importante del ,o activo en
esta etapa2 Cuando describen a las personas =ue conocen, las caracteri'an sobre la base de rasgos
e@ternos tales como los atributos corporales, sus bienes o su %amilia ,, mAs raramente sobre la base
de sus rasgos psicol*gicos o disposiciones personales2 1us in%erencias acerca de los sentimientos,
pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen aOn un carActer global, poco preciso ,
poco a%inado )n lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de 6iaget llamada 5del
egocentrismo5, =ue se re%iere a una actitud cambiante en relaci*n a las reglas =ue rigen el
comportamiento2 !as reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del ni(o2 )l ni(o
imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero
sin darse cuenta de lo =ue 4ace2 )l ni(o con%unde el 5,o5 , el 5no ,o5, no distingue entre el otro , la
actividad de s mismo2 )l ni(o puede tomar dos actitudes una es 5con%ormista5, es decir, reglas
impuestas por los adultos actOa como si %uesen voluntad de <l mismo, aOn cuando sea voluntad de otro2
)l ni(o se con%orma con lo =ue le dicen los adultos por=ue ellos son los =ue ponen las reglas2 Ctra
actitud es la 5incon%ormista5, es decir, resiste a la voluntad del otro2 )n lo re%erente a autoestima "
concepto de s se puede decir =ue los ni(os de esta edad tienen =ue enri=uecer la primera imagen de
s mismo con caractersticas , atributos =ue sirvan para de%inirse a uno mismo como persona con
entidad , caractersticas propias di%erenciadas de los demAs2 )n lo =ue concierne a identi%icaci*n
se@ual para los ni(os es masculino a=uello =ue presenta determinados rasgos e@ternos masculinos , es
%emenino lo =ue presenta los rasgos correspondientes %emeninos2
)! #&)GC
)l tipo de juego caracterstico del ni(o de tres a(os es el juego simb*lico o juego de %icci*n (54acer
como si5)2 1e trata de una de las cinco conductas =ue caracteri'an la aparici*n de la %unci*n de
representaci*n, apro@imadamente en la mitad del segundo a(o de vida (las restantes son: la imagen
mental, la imitaci*n di%erida, el lenguaje , el dibujo)2
)l juego simb*lico depende de la posibilidad de sustituir , representar una situaci*n vvida en otra
supuesta2 6or ejemplo, 4acer 5como si5 comiera, pero utili'ando un palito2 Constitu,e una asimilaci*n
de%ormante de la realidad, a di%erencia de la representaci*n adaptada, =ue supone un e=uilibrio entre
asimilaci*n , acomodaci*n2
)n e%ecto, el ni(o se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos , a un
mundo %sico =ue todava no comprende bien2 6or consiguiente, no llega a satis%acer las necesidades
a%ectivas e intelectuales de su ,o en esas adaptaciones, como lo 4ace el adulto2 Resulta indispensable,
entonces, para su e=uilibrio emocional, contar con un tipo de actividad cu,o objeto no sea la
adaptaci*n a lo real sino, por el contrario, la asimilaci*n de lo real al ,o2
)sta %unci*n la cumple el juego simb*lico, =ue trans%orma lo real, por asimilaci*n casi pura, a las
necesidades del ,o2
)n los primeros juegos simb*licos puede observarse =ue el ni(oT
" ejerce simb*licamente sus acciones 4abituales (por ejemplo, 4acer 5como si5 tomara la sopa2 etc2)
" atribu,e a los otros , a las cosas esos mismos es=uemas de conducta (por ejemplo, 54acer dormir5 a
su osito, 54acer pasear5 a su mu(eca, etc2)
7As tarde, aplica en %orma simb*lica es=uemas =ue no pertenecen a la acci*n propia, sino =ue 4an sido
tomados por imitaci*n de otros modelos (el papA, la mamA, la maestra, etc2)2 6or ejemplo, 4ace 5como
si5 arreglara el auto, se pintara los labios, 4ablara por tel<%ono2
)l ni(o practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes , revivir sus e@periencias2 1on un
modelo de e@presi*n , a%irmaci*n del ,o2
. veces, pueden tener el carActer de compensaci*n, cuando se =uiere corregir la realidad2 6or
ejemplo, un ni(o tiene pro4ibido comer c4ocolate por=ue le 4ace malP entonces le dice a su mu(eca =ue
no coma, =ue podrA en%ermarse2
)l juego tambi<n puede convertirse en 5catarsis5, una %orma de reaccionar contra el miedo =ue una
situaci*n le provoca2 6or ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces juega a =ue lo
acaricia, =ue lo lleva a pasear, etc2
!os juegos simb*licos =ue practican espontAneamente los ni(os de B a(os al comen'ar el a(o tienen las
siguientes caractersticas:
8" 1e reali'an en %orma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interacci*n (juego
paralelo)2
/" ?o 4a, juego organi'ado ni sociali'ado (cada uno actOa separadamente, como en un 5mon*logo
colectivo5)
B" Cada uno utili'a su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con smbolos
distintos)2
+" !os roles son casi siempre los mismos (todos son 5mamAs5 o 5papAs5, etc2)2
-" ?o 4a, co4erencia, orden ni sucesi*n l*gica , secuencias de las acciones2
G" ?o e@iste intencionalidad (actOa por la satis%acci*n de jugar, sin interesarse por el resultado)2
. medida =ue el ni(o se desarrolla, el juego simb*lico va evolucionando en %orma natural , paulatina,
%avorecido por los procesos de su pensamiento, =ue va superando el egocentrismo, , por su ma,or
nivel de sociali'aci*n2 .lrededor de los cuatro a(os, el juego simb*lico adopta las siguientes notas
distintivas:
8" !os ni(os comien'an a aceptar el simbolismo del otro , comparten esa %icci*n2
/" 6aulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivaci*n de los smbolos (necesidad de una
imitaci*n cada ve' mAs cercana a la realidad)2
B" !os roles se 4acen mAs variados2 )l juego se torna mAs sociali'ado, comien'a la interacci*n2
+" 1e observa ma,or orden , co4erencia2
-" )l sentido del juego no se agota en el simple placer: e@iste ,a cierta intencionalidad, en relaci*n a
un motivo de juego propuesto2
Dada la importancia del juego en la vida del ni(o, es preciso =ue el maestro lo %avore'ca2 .l respecto,
es particularmente e%ectiva la in%luencia de su estmulo en el per%eccionamiento del simbolismo del
ni(o, cuando <ste orienta , organi'a su juego, %avoreciendo la co4erencia , estructuraci*n2 )n este
sentido, el maestro utili'arA el #uego Centrali'ador , mAs adelante el #uego Trabajo con sus ni(os2
Caractersticas evolutivas, + a(os
G aos B a(os, - a(os
Resumen de las caractersticas evolutivas:
D)1.RRC!!C D) + . - .DC1:
3,0**9LL9 )=uilibrio dinAmico2
58*9LAGIC9
niciaci*n del e=uilibrio estAtico2
!ateralidad: 4acia los + a(os apro@imadamente, la mano
dominante es utili'ada mAs %recuentemente2
3acia <sta edad se desarrolla la dominancia lateral2
3,0**9LL9
C9G59,I(IC9
Gran %antasa e imaginaci*n2
Cmnipotencia mAgica (posibilidad de alterar el curso de las
cosas)2
Linalismo: todo estA , 4a sido creado con una %inalidad2
.nimismo: atribuir vida 4umana a elementos naturales , a objetos
pr*@imos2
1incretismo: imposibilidad de disociar las partes =ue componen un
todo2
Realismo in%antil: sujeto a la e@periencia directa, no di%erencia
entre los 4ec4os objetivos , la percepci*n subjetiva de los
mismos (en el dibujo: dibuja lo =ue sabe)2
6rogresivamente el pensamiento se va 4aciendo mAs l*gico2
" Conversaciones2
" 1eriaciones2
" Clasi%icaciones2
3,0**9LL9 3L
L5G80-
Comien'an a aparecer las oraciones subordinadas causales ,
consecutivas2
Comien'a a comprender algunas %rases pasivas con verbos de
acci*n (aun=ue en la ma,ora de los casos supone una gran
di%icultad 4asta edades mAs avan'adas, por la necesidad de
considerar una acci*n desde dos puntos de vista , codi%icar
sintActicamente de modo di%erente una de ellas)2
6uede corregir la %orma de una emisi*n aun=ue el signi%icado sea
correcto2
3,0**9LL9 ,9CI91
0>C(IC9
7As independencia , con seguridad en s mismo2
6asa mAs tiempo con su grupo de juego2
.parecen terrores irracionales2
2,IC9/9(*ICI303
Recorta con tijera2
6or su madure' emocional, puede permanecer mAs tiempo sentado
aun=ue sigue necesitando movimiento2
Representaci*n %igurativa: %igura 4umana
L5G80- D
C9/85IC0CIA5
!os pronombres posesivos 5el mo5 , 5el tu,o5 se producen2
)ran precedidos desde los BG meses por las e@presiones 5mi mo5
, 5tO tu,o5 , (5su su,o5)2
.parece con cuando e@presa instrumento, por ejemplo: golpear
con un martillo2
!os adverbios de tiempo aparecen 54o,5, 5a,er5, 5ma(ana5,
5a4ora5, 5en seguida52
)ntre los -+ , G0 meses aparecen circunstanciales de causa ,
consecuencia 5el gana por=ue va deprisa5, 5)l es malo, por eso ,o
le pego52
I5(LIG5CI0 D
02*53IE0-
.grupar , clasi%icar materiales concretos o imAgenes por: su uso,
color, medida222
Comen'ar a di%erenciar elementos , personajes , secuencias
simples de un cuento2
)l ni(o aprende estructuras sintActicas mAs complejas, las
distintas modalidades del discurso: a%irmaci*n, interrogaci*n,
negaci*n, , se 4acen cada ve' mAs complejas2
!as preposiciones de tiempo son usadas con muc4a %recuencia2
!os ni(osKas comien'an a apreciar los e%ectos distintos de una
lengua al usarla (adivinan'as, c4istes, canciones222) , a ju'gar la
correcta utili'aci*n del lenguaje2
-8G9,
!os logros mAs importante en <ste perodo son la ad=uisici*n , la
consolidaci*n de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientaci*n espacial , consolidan la estructuraci*n del es=uema
corporal2
Desde los cuatro a los cinco a(os, los ni(osKas parecen se(alar un
per%eccionamiento %uncional, =ue determina una motilidad , una
sinestesia mAs coordinada , precisa en todo el cuerpo2
!a motricidad %ina ad=uiere un gran desarrollo2
)l desarrollo de la lateralidad lleva al ni(oKa a establecer su
propia topogra%a corporal , a utili'ar su cuerpo como medio de
orientarse en el espacio2
?0@I(9, 3 CI30
3I0*I0
" Fa al ba(o cuando siente necesidad2
" 1e lava solo la cara2
" Colabora en el momento de la duc4a2
" Come en un tiempo prudencial2
" #uega tran=uilo durante media 4ora, apro@imadamente2
" 6atea la pelota a una distancia considerable2
" 3ace encargos sencillos2
D)1.RRC!!C L1CC M 7CTRN
" Caminar 4acia atrAs con manos , pies2
" Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos2
" Caminar o correr llevando un elementos sobre la cabe'a2
" Caminar 4aciendo e=uilibrio2
" Correr con variaci*n de velocidad2
" 1altar abriendo , cerrando piernas cada ve'2
"Tiene control mas e%ectivo para detenerse arrancar , girar2
"6uede saltar a una distancia de G0 cm , :- cm2
"6uede descender por una escalera larga alternando los pies con apo,o2
"6uede 4acer de + a G saltos en un solo pie
2
Corren de puntillas , galopan2 1e suben , mueven solos en un columpio2 1altan en un pie2 !an'an la
pelota a las manos2 Tienen mAs control sobre los pe=ue(os mOsculos2 )llos pueden representar cuadros
o %iguras (por ejemplo, cuadros de %lores, personas, etc2) . ellos les gusta abrir , cerrar cierres ,
abotonar , desabotonar ropa2 1e visten por s mismos2 !es gusta amarrar las cintas de sus 'apatos2
6ueden cortar sobre la lnea con tijeras2 6ueden 4acer dise(os , letras bAsicas2 )llos son mu, activos
, mu, agresivos en sus juegos2
)FC!&CC? D)! !)?G&.#)
)s una etapa en la =ue el ni(o observa mejor la realidad concreta2 1in embargo la sOper abundancia
verbal , la tendencia de llevarlo todo a la e@periencia personal, 4acen =ue el ni(o no comprenda aOn
=ue su punto de vista es uno de los tantos posibles2 )l mundo no es para <l mAs =ue una respuesta a
sus necesidades , deseos2
Iue el ni(o pueda gracias al relato anticipar sus acciones %uturas mediante la representaci*n verbal,
tiene tres consecuencias para el desarrollo mental:
8) &n intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la sociali'aci*n de la acci*n (pues
mientras el lenguaje no 4a ad=uirido una %orma de%initiva, las relaciones entre individuos se limitan a
la imitaci*n de gestos corporales)2
/) &na interiori'aci*n de la palabra, es decir, la aparici*n del pensamiento propiamente dic4o, =ue
tiene, como soporte el lenguaje interior , el sistema de signos2
B) &na interiori'aci*n de la acci*n, la cual de puramente perceptiva , motri' =ue era 4asta los 8:
meses puede a partir de ese momento reconstruirse en el plano de las imAgenes , de las e@periencias
mentales2
)n la medida =ue puede verbali'ar su acci*n , relatar acciones pasadas, e@iste un ma,or intercambio
entre <l , los demAs2 6ero no creamos =ue el ni(o comunica enteramente su pensamiento2
Comprobamos =ue en esta <poca son mu, rudimentarias las conversaciones entre ni(os2Comien'a la
etapa de los por =ue , mediante esta pregunta el ni(o no busca una e@plicaci*n objetiva, =ue no estara
en condiciones de comprender sino la relaci*n =ue pueda e@istir entre el objeto de su pregunta , sus
necesidades, sus deseos o temores
lenguaje sociali'ado, mediante el =ue el ni(o intercambia realmente su pensamiento con el de los
demAs, poni<ndose en el punto de vista del interlocutor2 )l lenguaje egoc<ntrico disminu,e
gradualmente , va dejando paso al lenguaje sociali'ado2 )l lenguaje sociali'ado aparece desde el
primer momento en el 4abla in%antil, pero al principio s*lo representa un pe=ue(o porcentaje dentro
del lenguaje espontAneo total2 Como categoras dentro del lenguaje sociali'ado 6iaget distingue: la
in%ormaci*n adaptada, la crtica, las *rdenes, ruegos , amena'as, las preguntas , las respuestas2
)ntre los + , - a(os:
Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como 5detrAs5, 5al lado de52
)ntiende preguntas complejas2
)l 4abla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, di%ciles , largas,
como 54ipop*tamo52
Focabulario de 82-00 palabras apro@imadamente2
&tili'a el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como 5tuve5, 5%ui52
Describe c*mo 4acer cosas como pintar un dibujo2
De%ine las palabras2
)numera elementos =ue pertenecen a una categora, como animales, ve4culos, etc2
Responde a las preguntas de 5H6or =u<J5
6)RL! 1CC.! M .L)CTFC
)l ni(o en edad preescolar aprende las 4abilidades sociales necesarias para jugar , trabajar con otros
ni(os2 . medida =ue crece, su capacidad de cooperar con muc4os mAs compa(eros se incrementa2
.un=ue los ni(os de + , - a(os pueden ser capaces de participar en juegos =ue tienen reglas, <stas
pueden cambiar con la %recuencia =ue imponga el ni(o mAs dominante2
)s comOn, en grupo de ni(os preescolares pe=ue(os, ver surgir a un ni(o dominante =ue tiende a
5mandar5 a los demAs sin muc4a resistencia por parte de los otros ni(os2
)s normal =ue los ni(os en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en t<rminos de proe'as
%sicas, comportamientos , e@presiones de emoci*n , 4abilidades de pensamiento2 )s importante =ue
e@ista un ambiente seguro , estructurado, =ue inclu,a lmites bien de%inidos, dentro del cual el ni(o
pueda e@plorar , en%rentar nuevos retos2
)l ni(o debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de e@plorar , dis%rutar sin sentirse culpable ni
in4ibido2 . los cuatro a(os, los ni(os tienen amigos imaginarios2 )llos aprecian ser elogiados por sus
<@itos2 ?ecesitan oportunidades para sentirse mAs libres e independientes2 !os juegos , otras
actividades a,udan a los pre"escolares a aprender a tomar turnos2
)Q6R)1R? 6!.1TC.
+ M - .DC1
Caractersticas de los dibujos prees=uemAticos (6.RT) )
1e puede considerar los dibujos de los ni(os de esta edad como el resultado de la evoluci*n de un
conjunto inde%inido de lneas 4acia una con%iguraci*n representativa de%inida2 !os movimientos
circulares , longitudinales evolucionan 4acia %ormas reconocibles, , estos intentos de representaci*n
provienen directamente de las etapas de garabateo2 Generalmente, el primer smbolo logrado es un
4ombre2
!a %igura 4umana se dibuja tpicamente con un crculo por cabe'a , dos lneas verticales =ue
representan las piernas2 )stas representaciones 5cabe'a"pies5 son comunes en los ni(os de + a - a(os2
?o debe llamar la atenci*n =ue la primera representaci*n sea una persona, ,a =ue la importancia de
las personas en los dibujos de los ni(os es bien evidente a lo largo de toda la in%ancia2 1in embargo, no
estA claro por =u< la representaci*n del 5renacuajo5 debe ser la primera manera =ue el ni(o utili'a
para representar al ser 4umano, pero es general la convicci*n de =ue el ni(o de esta edad no estA
tratando de copiar un objeto visual =ue tiene ante s2
!a representaci*n del 5cabe'*n5 o 5renacuajo5 se torna mAs elaborada con la adicci*n de bra'os =ue
salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas =ue
representa el vientre, , en algunas ocasiones, con la inclusi*n del cuerpo2
1igni%icado del color
Durante la etapa de los primeros ensa,os de representaci*n, se despierta mAs inter<s , entusiasmo a
trav<s de la relaci*n entre el color elegido para pintar un objeto , el objeto representado, as pues,
un 4ombre puede ser rojo, a'ul, verde o amarillo, segOn como 4a,an impresionado los colores al ni(o2
!as ra'ones para =ue un ni(o preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto,
son diversas, cabe se(alar: el estado emocional del ni(o en ese momento, la disponibilidad de la gama
de colores, otras son de naturale'a puramente mecAnica, es decir, puede ser =ue el color elegido sea
mAs espeso , se corra menos, o =ue el pincel del color elegido tenga el mango mAs largo, o =ue el
cra,*n elegido sea mAs grande o mAs pe=ue(o, etc2
)l uso del color a esta edad es una e@periencia cautivante2 .un=ue el ni(o no desee establecer una
determinada relaci*n e@acta del color, puede dis%rutar , generalmente lo 4ace, usando el color a su
gusto2 )s evidente =ue si se le critica a un ni(o el uso del color o se le indica cuAl es el color correcto
para tal o cual dibujo, se estarA inter%iriendo con su e@presi*n2 3a, =ue otorgarle al ni(o amplia
oportunidad para =ue descubra sus propias relaciones con el color, pues s*lo a trav<s de una continua
e@perimentaci*n establecerA una correspondencia entre sus propias reacciones a%ectivas %rente al
color , la organi'aci*n arm*nica de <ste en su dibujo2
1igni%icado del espacio
!os dibujos de un ni(o en el primer nivel de la representaci*n se(alan un concepto de espacio mu,
di%erente del =ue tiene un adulto2 . primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar en un
orden un tanto capric4oso2 ?o obstante, una observaci*n mAs cuidadosa demuestra =ue el ni(o
concibe el espacio como a=uello =ue lo rodea2 )s decir, los objetos aparecerAn arriba, abajo o uno
junto a otro, en la %orma en =ue el ni(o los comprende, lo concibe como relacionado primordialmente
consigo mismo , su propio cuerpo2
)l dibujo para un ni(o es muc4o mAs =ue un ejercicio agradable, es el medio gracias al cual desarrolla
relaciones , concreta pensamientos vagos =ue pueden ser importantes para <l2 )l dibujo se convierte
en s mismo en una e@periencia de aprendi'aje2
7otivaci*n artstica
Toda motivaci*n artstica debe estimular el pensamiento, los sentimientos , la percepci*n del ni(o2
6ara =ue sea e@itosa, la motivaci*n debe 4acer de la e@periencia artstica muc4o mAs =ue una simple
actividad, debe estimular en el ni(o la toma de conciencia de su ambiente , 4acerle sentir =ue la
actividad artstica es e@tremadamente vital , mAs importante =ue cual=uier otra cosa2 Tambi<n el
maestro debe sentir =ue <sa es una actividad importante , <l mismo debe ser una parte de la
motivaci*n e identi%icarse con ella2 Cada tema de la motivaci*n debe, por lo tanto, utili'ar primero el
d*nde , el cuAndo, luego el =u< , por Oltimo el c*mo2
)! #&)GC
. partir de los cuatro a(os, o cuatro a(os , medio, los juegos simb*licos su%ren una trans%ormaci*n2 .
medida =ue el ni(o va superando su egocentrismo , adaptAndose a las realidades del mundo %sico ,
social , apre4endiendo el mismo, comien'an a desaparecer las de%ormaciones , transposiciones
simb*licas ,a =ue, en lugar de asimilar el mundo a su ,o, somete <ste a su realidad2
)l ni(o encuentra cada ve' mAs inter<s en la e@istencia real, , <sta le o%rece los medios para
satis%acer las necesidades a%ectivas e intelectuales de su 5,o5 para 5compensar5, 5li=uidar5, etc2
situaciones insatis%actorias2 .s, la asimilaci*n simb*lica (la %icci*n) se vuelve cada ve' menos Otil2 )l
smbolo se apro@ima cada ve' mAs a lo real, , pierde su carActer de de%ormaci*n, convirti<ndose en
una simple representaci*n imitativa de la realidad o 5representaci*n adaptada52
)l juego del ni(o se desarrolla a4ora en direcci*n de la actividad constructiva o del trabajo
propiamente dic4o2 )sto es posible por la organi'aci*n mental del ni(o, , se pone de mani%iesto a
trav<s de distintas %ormas de e@presi*n: dibujo, modelado, armado con distintos elementos,
representaciones dramAticas, etc2
!as notas distintivas =ue de%inen la actividad lOdica en esta etapa son las siguientes:
8" )@iste preocupaci*n creciente por la veracidad , e@actitud en la imitaci*n de la realidad2
/" )l ni(o valori'a el producto obtenido a trav<s de su actividad, mAs =ue la actividad misma2
B" )l juego ad=uiere ma,or orden, secuencia , continuidad2 )ste orden , co4erencia se ponen de
mani%iesto tambi<n en las construcciones materiales =ue reali'a el ni(o en esta etapa2
. su ve', los progresos en la sociali'aci*n contribu,en a =ue se registren las siguientes
caractersticas:
+" )l simbolismo va 4aci<ndose mAs colectivo (simbolismo de varios)2
-" !os roles se diversi%ican , se di%erencian cada ve' mAs (mecAnicos, bomberos, doctoras, etc2)2
)l recurso metodol*gico =ue utili'amos en el jardn para canali'ar , %avorecer esta evoluci*n del
juego , e%ectuar su aprovec4amiento pedag*gico es el #uego Trabajo2
Caractersticas evolutivas, - a(os
5 aos B a(os, + a(os
Resumen de las caractersticas evolutivas:
D)1.RRC!!C . !C1 - .DC1:
3,0**9LL9
58*9LAGIC9
)=uilibrio dinAmico2
niciaci*n del e=uilibrio estAtico2
!ateralidad: 4acia los + a(os apro@imadamente, la mano dominante es
utili'ada mAs %recuentemente2
3acia <sta edad se desarrolla la dominancia lateral2
3,0**9LL9
C9G59,I(IC9
Gran %antasa e imaginaci*n2
Cmnipotencia mAgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas)2
Linalismo: todo estA , 4a sido creado con una %inalidad2
.nimismo: atribuir vida 4umana a elementos naturales , a objetos
pr*@imos2
1incretismo: imposibilidad de disociar las partes =ue componen un
todo2
Realismo in%antil: sujeto a la e@periencia directa, no di%erencia entre
los 4ec4os objetivos , la percepci*n subjetiva de los mismos (en el
dibujo: dibuja lo =ue sabe)2
6rogresivamente el pensamiento se va 4aciendo mAs l*gico2
" Conversaciones2
" 1eriaciones2
" Clasi%icaciones2
3,0**9LL9 3L
L5G80-
Comien'an a aparecer las oraciones subordinadas causales ,
consecutivas2
Comien'a a comprender algunas %rases pasivas con verbos de acci*n
(aun=ue en la ma,ora de los casos supone una gran di%icultad 4asta
edades mAs avan'adas, por la necesidad de considerar una acci*n
desde dos puntos de vista , codi%icar sintActicamente de modo
di%erente una de ellas)2
6uede corregir la %orma de una emisi*n aun=ue el signi%icado sea
correcto2
3,0**9LL9
,9CI910>C(IC9
7As independencia , con seguridad en s mismo2
6asa mAs tiempo con su grupo de juego2
.parecen terrores irracionales2
2,IC9/9(*ICI303
Recorta con tijera2
6or su madure' emocional, puede permanecer mAs tiempo sentado
aun=ue sigue necesitando movimiento2
Representaci*n %igurativa: %igura 4umana
L5G80- D
C9/85IC0CIA5
!os pronombres posesivos 5el mo5 , 5el tu,o5 se producen2
)ran precedidos desde los BG meses por las e@presiones 5mi mo5 ,
5tO tu,o5 , (5su su,o5)2
.parece con cuando e@presa instrumento, por ejemplo: golpear con un
martillo2
!os adverbios de tiempo aparecen 54o,5, 5a,er5, 5ma(ana5, 5a4ora5,
5en seguida52
)ntre los -+ , G0 meses aparecen circunstanciales de causa ,
consecuencia 5el gana por=ue va deprisa5, 5)l es malo, por eso ,o le
pego52
I5(LIG5CI0 D
02*53IE0-
.grupar , clasi%icar materiales concretos o imAgenes por: su uso,
color, medida222
Comen'ar a di%erenciar elementos , personajes , secuencias simples
de un cuento2
)l ni(o aprende estructuras sintActicas mAs complejas, las distintas
modalidades del discurso: a%irmaci*n, interrogaci*n, negaci*n, , se
4acen cada ve' mAs complejas2
!as preposiciones de tiempo son usadas con muc4a %recuencia2
!os ni(os K as comien'an a apreciar los e%ectos distintos de una
lengua al usarla (adivinan'as, c4istes, canciones222) , a ju'gar la
correcta utili'aci*n del lenguaje2
-8G9,
!os logros mAs importante en <ste perodo son la ad=uisici*n , la
consolidaci*n de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientaci*n espacial , consolidan la estructuraci*n del es=uema
corporal2
Desde los cuatro a los cinco a(os, los ni(os K as parecen se(alar un
per%eccionamiento %uncional, =ue determina una motilidad , una
>inestesia mAs coordinada , precisa en todo el cuerpo2
!a motricidad %ina ad=uiere un gran desarrollo2
)l desarrollo de la lateralidad lleva al ni(ota a establecer su propia
topogra%a corporal , a utili'ar su cuerpo como medio de orientarse
en el espacio2
?0@I(9, 3 CI30
3I0*I0
" Fa al ba(o cuando siente necesidad2
" 1e lava solo la cara2
" Colabora en el momento de la duc4a2
" Come en un tiempo prudencial2
" #uega tran=uilo durante media 4ora, apro@imadamente2
" 6atea la pelota a una distancia considerable2
" 3ace encargos sencillos2
D)1.RRC!!C L1CC M 7CTRN
U Tiene ma,or control , dominio sobre sus movimientos2
U Tiene un ma,or e=uilibrio2
U 1alta sin problemas , brinca2
U 1e para en un pie, salta , puede mantenerse varios
segundos en puntas de pie2
U 6uede reali'ar pruebas %sicas
U 7aneja el cepillo de dientes , el peine2
U 7aneja el lApi' con seguridad , precisi*n2
U 7aneja la articulaci*n de la mu(eca2
U Distingue i'=uierda , derec4a en s mismo2
U 6uede saltar de una mesa al suelo2
U.lternar caminar, correr , galopar segOn mar=ue el ritmo de la maraca o pandereta2
U 1altar elementos a distintas alturas2
U Reptar salvando obstAculos2
U )jercicios construidos: acostados, 5pedalear5 en el aireP sentados 5pedalear5 de a dosP sentados en
parejas , en%rentados, 4acer un puente con las piernasP parados, 4acer un puente con las piernas
abiertas , espiar 4acia atrAs, etc2
V3a, una construcci*n interna del es=uema corporal casi acabada2 1e 4a logrado en varias etapas2 )s
el resultado de la delineaci*n de los objetos con respecto a su propio cuerpo , la di%erenciaci*n del
mundo =ue lo rodea2
V 3a desarrollado la conciencia de su propio cuerpo , di%erencia de modo mAs preciso sus %unciones
motrices, a trav<s del movimiento, de sus despla'amientos2
V 1e 4a de%inido su lateralidad, , usa permanente su mano o pie mAs 4Abil, , as puede establecer una
adecuada relaci*n con el mundo de los objetos , con el medio en general2 !as nociones de derec4a"
i'=uierda comien'an a pro,ectarse con respecto a objetos , personas =ue se encuentran en el
espacio2
V 1u coordinaci*n %ina, estA en proceso de completarseP <sta le posibilita el manejo mAs preciso de
4erramientas , elementos de ma,or e@actitud2 )stas destre'as no s*lo se ad=uieren con la
maduraci*n de la musculatura %ina, sino tambi<n por el desarrollo de estructuras mentales =ue le
permiten la integraci*n , adecuaci*n de los movimientos en el espacio , el control de la vista
(coordinaci*n visomotora)2 !a reali'aci*n de actividades manipulativas (trabajos manuales) es
importante, pero en ellas deben presentArsele obstAculos a vencer, la posibilidad de buscar medios,
inventar instrumentosP es decir la oportunidad de descubrir, re%le@ionar, crear2
V )nri=ueci* sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a trav<s de los
movimientos %inos , su acci*n con los objetos2
)n la actividad motora con%lu,en tanto los aspectos intelectuales como los a%ectivos de su
personalidad2
)FC!&CC? D)! !)?G&.#)
3acia los - a(os e@iste un per%eccionamiento del lenguaje, siendo la articulaci*n correcta, el
vocabulario variado , mu, e@tendido, no se aprecian errores gramaticales , el discurso narrativo se
va mejorando
- a(os 5 )ntiende mAs de /2000 palabras2
5 )ntiende las secuencias de tiempo (=u< sucedi* primero, segundo, tercero, etc2)
5 !leva a cabo una serie de tres instrucciones2
5 )ntiende la rima2
5 1ostiene una conversaci*n2
5 !as %rases pueden tener : o mAs palabras de longitud2
5 &tili'a %rases compuestas , complejas2
5 Describe objetos2
5 &tili'a la imaginaci*n para crear 4istorias2
Lengua'e oral, escrito, gr!"ico%
J 1us respuesta se ajustan a lo =ue se le pregunta2
J 6regunta para in%ormarse por=ue realmente =uiere saber, no s*lo por ra'ones sociales o por
practicar el arte de 4ablar2
J Lormula preguntas =ue tienen mAs sentido, son prActicamente ra'onables: 5Hpara =u< sirve estoJ5,
5Hc*mo %uncionaJ52
J )scuc4a detalles2
J )s capa' de aislar una palabra , preguntar por su signi%icado2
J Lormula preguntas sobre otras lenguas , e%ectOa comentarios sobre el 4abla de otros,
pronunciaci*n, acento2
J )l lenguaje ,a estA completo en estructura , %orma, asimil* las convenciones sintActicas , se
e@presa con %rases correctas , terminadas2
J 3a enri=uecido su vocabulario2
J Conoce =ue las marcas en un cartel, envases, etc representan un signi%icado2
J .nticipa el signi%icado de lo escrito2 Tambi<n pregunta 5H=u< dice acAJ2
J Lormula 4ip*tesis de escritura, en las =ue basa su propio sistemaP las vara al obtener nueva
in%ormaci*n sobre la escritura convencional2
J Tra'a %ormas mAs di%erenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales
a su 5escritura52
J 5!ee5 , 5escribe5 de acuerdo con los principios =ue 4a ido constru,endo2
J .l escuc4ar la lectura de cuentos se interiori'a con la direccionalidad de la escritura , estructura
de los te@tos, aspectos de la lengua escrita =ue se di%erencian de la oral, su valor signi%icativo ,
comunicativo2
J Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompa(arlo de una e@plicaci*n verbal para =ue
resulte entendible2
J Representa, en general, de %rente la %igura 4umana (posee dos dimensiones: alto , anc4o2 !uego lo
4arA de per%il2
J Representa los animales en 4ori'ontal , de per%il pre%erentemente, teniendo as los rasgos =ue los
identi%ican2
J 1us producciones se compleji'an, al aparecer la e@ploraci*n , reconocimiento del espacio grA%ico,
las %iguras comien'an a ser verticalesP cuando las representa en %orma 4ori'ontal dice =ue 5estAn
acostadas 522
J ncorpora nuevos materiales2
J !as representaciones varan, son mAs %igurativas , se diversi%ica la %orma de la representaci*n de
un objeto2
J 1e inicia en las primeras nociones de simetra2
J Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos , posturasP la parte en movimiento en
general es desproporcionada2
J )l trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corp*reo2
J 7odela los cuerpos en volumen, agrega detalles2 !as patas de los animales =ue modela estAn
distribudas de modo e=uidistante por lo =ue puede pararlos2
J &sa el color (a veces relacionado con la realidad, , otras veces de modo subjetivo)2 Crea tonalidades
me'clando, superponiendo2
J 7odi%ica sus producciones de acuerdo a la imagen mental =ue 4a logrado, de acuerdo a sus
posibilidades de accionar con los objetos, e@perimentar2
)Q6R)1R? 6!S1TC.
)l arte para los ni(os signi%ica un medio de e@presi*n =ue reali'an naturalmente , en %orma de juego
en el =ue vuelcan sus e@periencias, emociones , vivencias2 7uc4as veces descubriremos =ue el ni(o se
e@presa grA%icamente con mAs claridad =ue en %orma verbal siendo una actividad de la =ue dis%rutan
enormemente2
Consideraremos el juego como a=uel conjunto de operaciones coe@istentes e interactuantes en un
momento dado por las =ue un sujeto o grupo en situaci*n logran satis%acer sus necesidades,
trans%ormando objetos , 4ec4os de la realidad , de la %antasa2 )sta conducta, para su reali'aci*n,
necesita del mAs alto grado de libertad interna , e@terna con respecto a la persona o grupo =ue la
ejecute2
1e encuentra en la etapa prees=uematica al igual =ue los ni(os de + a(os , se prolonga 4asta
apro@imadamente los G a(os, sus dibujos tienen caractersticas mu, similares2 (ver e@presi*n plAstica
+ a(os)
6)RL! 1CC.! M .L)CTFC
U)s independiente, ,a no esta tan pendiente de =ue este la mamA al lado2
U 1e puede con%iar en <l2
U !e agrada colaborar en las cosas de la casa2
U 1e le puede encomendar una tarea , <l la va a reali'ar2
U Cuida a los mAs pe=ue(os, es protector2
U 1abe su nombre completo2
U 7uestra rasgos , actitudes emocionales2
U ?o conoce emociones complejas ,a =ue su organi'aci*n es simple2
U Tiene cierta capacidad para la amistad2
U #uega en grupos , ,a no tanto solo2
U Tiene mas inter<s por los lApices , por las tijeras2
U 6re%iere el juego asociativo2
U !e gusta dis%ra'arse , luego mostrarle a los otros2
U Comien'a a descubrir el 4acer trampas en los juegos2
U 6osee un sentido elemental de vergEen'a , la des4onra2
U 1e di%erencian los juegos de varones , de nenas2
)s decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales, mAs reservado,
demuestra intencionalidad en sus reali'aciones2 )s serio, reposado, realista2 Depende del adulto, pero
tambi<n compite con <l, buscando su error2 !e agrada su supervisi*n , la solicita2 )s servicial,
a%ectuoso, comprensivo , conversador2 1us estados de Animo son pasajeros , se repone rApidamente
si <stos son malos2 6uede controlar mAs su llanto2
Respeta las normas establecidas por el adulto , por el grupo, , se molesta muc4simo ante cual=uier
injusticia2 )s responsable , le gusta cooperar, siendo capa' de cumplir con encargos =ue demandan
tiempo , responsabilidad2 )s perseverante, le gusta terminar lo =ue 4a comen'ado, en el mismo da, o
en jornadas subsiguientes2 Reconoce lo propio , lo ajeno, posee muc4o amor propio , se es%uer'a para
superar di%icultadesP resuelve sin enojos, sus propias situaciones2 )s capa' de ceder su lugar , de
esperar su turno sin molestar2 1abe =ue 4a, limitaciones sociales, tiene noci*n de las reglas de lo =ue
se puede , no se debe 4acer2
1e adapta a las obligaciones cotidianas sin di%icultad2 )s responsable, , se le puede encomendar
encargos =ue e@ijan mAs tiempo2 Comparte sus pertenencias , espera turno2 #uega con grupos mAs
numerosos , coopera por mantenerlos, aparecen lderes , se %orman las pandillas2
7uestra pre%erencias por compa(eros de su mismo se@o, , le desagradan las actividades =ue
considera propias del se@o opuesto2
1e 4alla en la etapa del juego sociali'ado, entonces comparte situaciones de juego , materiales2
#uega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar , mantener la unidad grupal2 Respeta los
turnos , e@ige =ue los demAs 4agan lo mismo2
)scuc4a atento los relatos de sus compa(eros , 4ace preguntas para conocer mAs detalles de lo
sucedido2 1e comporta correctamente en los espectAculos pOblicos2 )s capa' de cuidar a diario,
animales , plantas2 Reconoce su smbolo patrio2
1iente inter<s por el se@o , la reproducci*n2 Comien'a a salir del Complejo de )dipo, , se identi%ica
con el mismo se@o, el ni(o 4ace una imitaci*n del padre , la ni(a de la madreP 4acia el otro se@o siente
a%ecto, ternura2
Desideali'a a los padres: entiende =ue <l estA e@cluido de la pareja, =ue es solamente el 4ijo2
)! #&)GC
. esta edad comien'a el gusto por los juegos de reglas2 !a competencia se vuelve mas %uerte2 los
ni(os son curiosos, preguntones, in=uietos, aut*nomos, , son capaces , encuentran gran placer en
compartir juegos con sus pares2 )l juego se 4ace mAs organi'ado, mantiene sus roles, tiene conciencia
de sus responsabilidades, viven en el mundo de la in%ormaci*n, 4an incorporado gran parte de sus
conocimientos a trav<s de la televisi*n2 3an producido un importante avance en la comunicaci*n oral 2
-8G9 ,I/@ALIC9% .parece apro@imadamente entre los 8 , ; a(os de edad2 )s la representaci*n
corporal de lo imaginario, donde predomina la %antasa , se establece una uni*n con el mundo real a
trav<s de la actividad psicomotri'2 !os ni(os ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar ,
tambi<n sus 4abilidades motoras2 )l desarrollo del lenguaje tambi<n es e@perimentado, por eso es
importante =ue el pro%esor estimule la verbali'aci*n de los ni(os =ue juegan2 )l juego simb*lico au@ilia
a los ni(os estimulando la disminuci*n de las actividades centradas en s mismo, permitiendo una
sociali'aci*n creciente22 6or todo esto es =ue la )scuela debe o%recer a los ni(os la posibilidad de
jugar, de %antasear, o%reci<ndoles los espacios, oportunidades , una variada cantidad de elementos2
-8G9 C95,(*8CCIA5% .parecen entre los + , los ; a(os apro@imadamente2 )s de gran
importancia por=ue producen e@periencias sensoriales, potencia la creatividad , desarrolla las
4abilidades2 )s una transici*n entre la actividad centrada en s mismo , una actividad mAs social2 )n
este tipo de juegos los ni(os intentan crear con su acci*n los elementos mAs pr*@imos a la realidad
=ue vive2 !os materiales =ue utilice son de suma importancia, por eso 4a, =ue o%recerles materiales
variados, pues de su utili'aci*n se sucederAn descubrimientos, creaciones, invenciones, , todo esto lo
llevarA a establecer un conocimiento signi%icativo2 Trabajando en grupos los ni(os comen'arAn a
interactuar con otros, dando inicio a la cooperaci*n2 Debemos estimular la verbali'aci*n, cuestionando
sobre las construcciones, pero siempre dejando =ue las realicen libremente2 )n el juego de
construcci*n la %antasa es continua, pero los ni(os cada ve' mAs pueden distinguir entre esta , la
realidad2
r a Caractersticas evolutivas B a(os, + a(os

l 'uego
en el 'ardn
l 'uego simblico
)l tipo de juego caracterstico del ni(o de tres a(os es el juego simb*lico o juego de
%icci*n (54acer como si5)2 1e trata de una de las cinco conductas =ue caracteri'an la
aparici*n de la %unci*n de representaci*n, apro@imadamente en la mitad del segundo
a(o de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitaci*n di%erida, el lenguaje ,
el dibujo)2
)l juego simb*lico depende de la posibilidad de sustituir , representar una situaci*n
vvida en otra supuesta2 6or ejemplo, 4acer 5como si5 comiera, pero utili'ando un
palito2 Constitu,e una asimilaci*n de%ormante de la realidad, a di%erencia de la
representaci*n adaptada, =ue supone un e=uilibrio entre asimilaci*n , acomodaci*n2
)n e%ecto, el ni(o se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los
adultos , a un mundo %sico =ue todava no comprende bien2 6or consiguiente, no llega
a satis%acer las necesidades a%ectivas e intelectuales de su ,o en esas adaptaciones,
como lo 4ace el adulto2 Resulta indispensable, entonces, para su e=uilibrio emocional,
contar con un tipo de actividad cu,o objeto no sea la adaptaci*n a lo real sino, por el
contrario, la asimilaci*n de lo real al ,o2
)sta %unci*n la cumple el juego simb*lico, =ue trans%orma lo real, por asimilaci*n casi
pura, a las necesidades del ,o2
)n los primeros juegos simb*licos puede observarse =ue el ni(oT
" ejerce simb*licamente sus acciones 4abituales (por ejemplo, 4acer 5como si5
tomara la sopa2 etc2)
" atribu,e a los otros , a las cosas esos mismos es=uemas de conducta (por ejemplo,
54acer dormir5 a su osito, 54acer pasear5 a su mu(eca, etc2)
7As tarde, aplica en %orma simb*lica es=uemas =ue no pertenecen a la acci*n propia,
sino =ue 4an sido tomados por imitaci*n de otros modelos (el papA, la mamA, la
maestra, etc2)2 6or ejemplo, 4ace 5como si5 arreglara el auto, se pintara los labios,
4ablara por tel<%ono2
)l ni(o practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes , revivir sus
e@periencias2 1on un modelo de e@presi*n , a%irmaci*n del ,o2
. veces, pueden tener el carActer de compensaci*n, cuando se =uiere corregir la
realidad2 6or ejemplo, un ni(o tiene pro4ibido comer c4ocolate por=ue le 4ace malP
entonces le dice a su mu(eca =ue no coma, =ue podrA en%ermarse2
)l juego tambi<n puede convertirse en 5catarsis5, una %orma de reaccionar contra el
miedo =ue una situaci*n le provoca2 6or ejemplo, tiene temor de acercarse a un
perro, entonces juega a =ue lo acaricia, =ue lo lleva a pasear, etc2
!os juegos simb*licos =ue practican espontAneamente los ni(os de B a(os al
comen'ar el a(o tienen las siguientes caractersticas:
8" 1e reali'an en %orma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin
interacci*n (juego paralelo)2
/" ?o 4a, juego organi'ado ni sociali'ado (cada uno actOa separadamente, como en
un 5mon*logo colectivo5)
B" Cada uno utili'a su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad
con smbolos distintos)2
+" !os roles son casi siempre los mismos (todos son 5mamAs5 o 5papAs5, etc2)2
-" ?o 4a, co4erencia, orden ni sucesi*n l*gica , secuencias de las acciones2
G" ?o e@iste intencionalidad (actOa por la satis%acci*n de jugar, sin interesarse por
el resultado)2
. medida =ue el ni(o se desarrolla, el juego simb*lico va evolucionando en %orma
natural , paulatina, %avorecido por los procesos de su pensamiento, =ue va superando
el egocentrismo, , por su ma,or nivel de sociali'aci*n2 .lrededor de los cuatro a(os,
el juego simb*lico adopta las siguientes notas distintivas:
8" !os ni(os comien'an a aceptar el simbolismo del otro , comparten esa %icci*n2
/" 6aulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivaci*n de los smbolos
(necesidad de una imitaci*n cada ve' mAs cercana a la realidad)2
B" !os roles se 4acen mAs variados2 )l juego se torna mAs sociali'ado, comien'a la
interacci*n2
+" 1e observa ma,or orden , co4erencia2
-" )l sentido del juego no se agota en el simple placer: e@iste ,a cierta
intencionalidad, en relaci*n a un motivo de juego propuesto2
Dada la importancia del juego en la vida del ni(o, es preciso =ue el maestro lo
%avore'ca2 .l respecto, es particularmente e%ectiva la in%luencia de su estmulo en el
per%eccionamiento del simbolismo del ni(o, cuando <ste orienta , organi'a su juego,
%avoreciendo la co4erencia , estructuraci*n2 )n este sentido, el maestro utili'arA el
#uego Centrali'ador , mAs adelante el #uego Trabajo con sus ni(os2
. partir de los cuatro a(os, o cuatro a(os , medio, los juegos simb*licos su%ren una
trans%ormaci*n2 . medida =ue el ni(o va superando su egocentrismo , adaptAndose a
las realidades del mundo %sico , social , apre4endiendo el mismo, comien'an a
desaparecer las de%ormaciones , transposiciones simb*licas ,a =ue, en lugar de
asimilar el mundo a su ,o, somete <ste a su realidad2
)l ni(o encuentra cada ve' mAs inter<s en la e@istencia real, , <sta le o%rece los
medios para satis%acer las necesidades a%ectivas e intelectuales de su 5,o5 para
5compensar5, 5li=uidar5, etc2 situaciones insatis%actorias2 .s, la asimilaci*n simb*lica
(la %icci*n) se vuelve cada ve' menos Otil2 )l smbolo se apro@ima cada ve' mAs a lo
real, , pierde su carActer de de%ormaci*n, convirti<ndose en una simple
representaci*n imitativa de la realidad o 5representaci*n adaptada52
)l juego del ni(o se desarrolla a4ora en direcci*n de la actividad constructiva o del
trabajo propiamente dic4o2 )sto es posible por la organi'aci*n mental del ni(o, , se
pone de mani%iesto a trav<s de distintas %ormas de e@presi*n: dibujo, modelado,
armado con distintos elementos, representaciones dramAticas, etc2
!as notas distintivas =ue de%inen la actividad lOdica en esta etapa son las siguientes:
8" )@iste preocupaci*n creciente por la veracidad , e@actitud en la imitaci*n de la
realidad2
/" )l ni(o valori'a el producto obtenido a trav<s de su actividad, mAs =ue la
actividad misma2
B" )l juego ad=uiere ma,or orden, secuencia , continuidad2 )ste orden , co4erencia
se ponen de mani%iesto tambi<n en las construcciones materiales =ue reali'a el ni(o
en esta etapa2
. su ve', los progresos en la sociali'aci*n contribu,en a =ue se registren las
siguientes caractersticas:
+" )l simbolismo va 4aci<ndose mAs colectivo (simbolismo de varios)2
-" !os roles se diversi%ican , se di%erencian cada ve' mAs (mecAnicos, bomberos,
doctoras, etc2)2
)l recurso metodol*gico =ue utili'amos en el jardn para canali'ar , %avorecer esta
evoluci*n del juego , e%ectuar su aprovec4amiento pedag*gico es el #uego Trabajo2









l cuento
en el
'ardn
.s como los estmulos =ue recibe el ni(o desde su gestaci*n in%luirAn en su
desarrollo en %orma negativa o positiva, las e@periencias relacionadas con la lectura
, los libros =ue <ste recoge, desde antes de aprender a leer, determinarA
ampliamente su actitud 4acia los mismos, por lo =ue la conducta =ue adopten los
papAs , maestros determinarA el 4ec4o de =ue el ni(o pueda incorporar , dis%rutar
correctamente de esta actividad2
)l jardn debe propiciar ampliamente este encuentro del ni(o con el libro,
proporcionAndole, en principio, un ambiente adecuado , grati%icante para el momento
de lectura en cuanto a mobiliario, iluminaci*n, accesibilidad a toda la biblioteca ,
asientos c*modos para todos los gustos (sillas, mesas, almo4adones para sentarse en
el piso si as lo desea, etc2)2

La narracin
!a narraci*n del cuento debe e%ectuarse en un clima agradable , tran=uilo2
7As importante =ue lo =ue se cuenta es la manera , el 4ec4o mismo de narrar2 !os
temas irAn variando de acuerdo a la edad, comen'ando con elementos mu, pr*@imos a
ellos , sus necesidades, , complicAndose gradualmente con secuencias temporales,
ma,or e@tensi*n, , el agregado de otros componentes , di%erentes tipos de
imAgenes2
)n cuanto a estas Oltimas, deben utili'arse como apo,o a la narraci*n, pero no
e@cesivamente, para =ue el ni(o pueda construir sus propias imAgenes interiores
asociadas a las palabras =ue escuc4a2
Tambi<n se puede emplear las imAgenes para comprobar =ue el ni(o est< entendiendo
la narraci*n, por ejemplo:
" 1e narra o lee el cuento mientras se van mostrando las lAminas2
" !uego de terminada la lectura, se vuelve a 5contar5 el cuento entre todos,
mostrando nuevamente las mismas de a una , preguntando a los ni(os =u< estaba
pasando en ese momento en el cuento2
Ctra variante e%ectiva es utili'ar un cuento conocido por ellos , 5contarlo mal5,
animando a los pe=ue(os a corregir los errores2 Con estas actividades tambi<n se
propicia el desarrollo de la atenci*n , la imaginaci*n2

Decamos =ue los temas , e@tensi*n adecuados de los cuentos van variando segOn la
la edad de los pe=ue(os2 .=u e@ponemos las caractersticas ideales de los libros
para cada etapa2
3os aos%
)n esta etapa, libros de cart*n duro , pAginas gruesas de cart*n, %Aciles de
manipular , di%ciles de romper2 ?o es necesario un argumento, sino =ue basta con la
descripci*n de los dibujos2 !as imAgenes deben ilustrar todo lo =ue represente
objetos %amiliares, juguetes, c4upetes, ta'as, pelotas, , todos los elementos =ue
responden a satis%acer sus necesidades2 !a maestra muestra las imAgenes ,
pronuncia el te@to, con dicci*n bien clara para =ue el c4ico realice la representaci*n
del smbolo oral a trav<s de la visi*n del dibujo2
(res aos%
)n esta edad tampoco es necesario un gran argumento, pero s ciertas secuencias de
acciones representadas2 !a ilustraci*n sigue siendo mAs importante =ue el te@to, , la
maestra narra el cuento mientras el c4ico mira las lAminas, =ue con sus dibujos van
con%irmando lo =ue se dice2 . los tres a(os, el ni(o anima objetos, as =ue le parecerA
natural =ue las cosas 4ablen , actOen como personas2 !as acciones mencionadas
deberAn tener =ue ver con situaciones cotidianas en la vida del nene, en donde pueda
identi%icarse con los personajes, =ue acostumbrarAn a 5meterse en los52 6or
ejemplo, el ratoncito =ue desobedeci* o el gatito =ue se pele* por no =uerer
compartir, impondrA en <l la sensaci*n de no ser el Onico =ue se e=uivoca, , esto le
brindarA seguridad2
Tambi<n son importantes en esta etapa las repeticiones , los gestos para imitar, en
los cuales participan con entusiasmo2

Cuatro aos%
!os cuentos tpicos , mAs adecuados para los c4icos de cuatro a(os son los
%ol>l*ricos , para%ol>l*ricos, =ue todos conocemos desde ni(os2 !a magia , la
%antasa satis%ace toda la imaginaci*n de esta etapa, por lo =ue los temas %avoritos
serAn re,es , princesas, encantamientos, al%ombras voladoras, magos, 4ec4iceros,
enanos , gigantes, etc<tera2 1ituaciones en las cuales el 4<roe o 4erona debe
superar obstAculos o salvarse , lo 4ace por medios sobrenaturales son las elegidas
por e@celencia, , canali'an la rica imaginaci*n de esta etapa, %avoreciendo el
desarrollo ps=uico del nene2
!a imagen ,a no es tan indispensable, sobre todo si el cuento, en ve' de ser ledo, es
narrado por la maestra, aun=ue las ilustraciones del libro servirAn en un %uturo para
recrear el cuento por su cuenta en el rinc*n de biblioteca2

Cinco aos%
. los cinco, los cuentos %avoritos son de aventuras reales, con ni(os como
protagonistas, aun=ue tambi<n aprecian muc4o las 4istorias con animales, como
perros, gatos, caballos, etc2 !os dibujos se reempla'an en pre%erencia por
%otogra%as o ilustraciones mu, detallados =ue pare'can reales2 3a, ma,or
valoraci*n de la justicia , el premio al bien, as como el castigo al mal2 Todas las
aventuras en el %ondo del mar, en el espacio, %uturistas o tecnol*gicas serAn mu,
bienvenidas2 6ueden comen'ar a mirar 4istorietas simples, =ue estimularAn el
ordenamiento l*gico de series de acciones, , tambi<n crear sus propios cuentos2

tapas de lectoescritura
.ctividades: Fer en 6ro,ectos, ideas , actividades
Todos conocemos la importancia de la interacci*n de los c4icos con los materiales escritos en el
aprendi'aje de la lectoescritura2 )n este proceso, el ni(o %ormula 4ip*tesis, las pone a prueba , las
acepta , rec4a'a segOn los resultados =ue va obteniendo2 6ero, ademAs, es preciso el acompa(amiento
, gua por parte del docente2 6or ello, ademAs de brindarles diversas actividades, es indispensable
recordar bien los pasos =ue siguen en su evoluci*n, para a,udarlos a avan'ar, encontrando el momento
, la manera adecuados para provocar 5con%lictos5 de conocimiento =ue los lleven a buscar nuevas
respuestas por s mismos2
.ntes de la etapa de 4ip*tesis pre" silAbica no 4a, comprensi*n de simbolismo en las
letras, por lo =ue no di%erencian letras de dibujos2 Gradualmente irAn avan'ando
4acia el nivel siguiente2
?iptesis pre1sil!bica%
?ivel 8:
Di%erencia letras , nOmeros de otro tipo de dibujos2
Reproduce los rasgos imitando los tra'os de manuscrita o imprenta2
)stas gra%as no tienen linealidad, orientaci*n ni control de cantidad2
)n algunos casos necesita del dibujo para signi%icar sus te@tos2
RBOL
?ivel /:
6osteriormente, comien'a a organi'ar las gra%as una a continuaci*n de la otra2
1*lo puede ser leda por su autor2
?ivel B:
)l tama(o de las palabras es proporcional al tama(o del objeto2
HORMIGA VACA
?ivel +:
." 3ip*tesis de cantidad: no se puede leer algo si no 4a, un mnimo de cantidad de
letras (por lo menos tres)2
$" 3ip*tesis de variedad: las gra%as son di%erentes entre s (5letras iguales no
sirven5)2
!as dos se mani%iestan tempranamente en las escrituras espontAneas , perduran
bastante tiempo2
)n un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego
rec4a'an esto (5para cosas di%erentes se necesitan letras di%erentes5)2
3a, ma,or de%inici*n en los rasgos2
6redomina el inter<s de escribir con imprenta ma,Oscula2
?iptesis sil!bica%
" Cada letra tiene el valor de una slaba2
" &tili'a letras o pseudo"letras2
?iptesis sil!bica1 al"ab)tica%
" )s un perodo de transici*n, en el =ue se manejan las dos 4ip*tesis2
" .lgunas letras mantienen el valor silAbico" sonoro, mientras =ue otras no2
" Conviven ambas 4ip*tesis en una misma escritura2
?iptesis al"ab)tica%
" . cada letra le corresponde un valor sonoro2
" . pesar de =ue 4an avan'ado en la construcci*n del sistema de escritura, esta
4ip*tesis no es el punto %inal del proceso, ,a =ue luego se en%rentarA con otras
di%icultades (ortogra%a, separaci*n de palabras, etc2)2
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