Cuestionario

1) Qu constituye, explicita y establece el currculum?

2) Qu fuentes se tiene en cuenta para la elaboracin del currculum?
3) Cules son los componentes del currculum?
!) Cmo pueden a"ruparse los ob#eti$os? %xplicite con criterio&
') ( )u se llama currculum oculto? %#emplifi)ue&
*) Cules son las caractersticas del currculum abierto y cerrado? Cuadro
comparati$o&
+) ,eali-a una sntesis de la e$olucin del currculum en el .i$el /nicial& ,esumen&
0) 1or )u la didctica del .i$el /nicial toma como e#e al #ue"o o al len"ua#e?
2) Qu sostiene 1ia"et y 3i"ots4y con respecto al #ue"o?
15) ( )u 6acemos referencia cuando 6ablamos de len"ua#e?
11) a) Qu establece 7runer y 1ia"et con respecto al ori"en y el desarrollo del
len"ua#e?
b) Cul es la influencia del medio social?
12) /mportancia de la exploracin del ambiente natural y social&
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1) %l currculum constituye el nexo entre el pensamiento abstracto del modelo
didctico y las propuestas concretas )ue "uiarn las acciones educati$as en las
instituciones del sistema escolar& %s decir, )ue el currculum explicita el proyecto
educati$o y, en este sentido, propone un plan concreto de accin )ue ser$ir como "ua
de la accin educati$a, el currculum establece )u ense8ar, cundo ense8ar, cmo
ense8ar, )u, cmo y cundo e$aluar&
2) Como fuente de elaboracin del currculum se toma en cuenta9 las caractersticas del
medio social y la cultura propia del mismo, fundamentos psicol"icos, los procesos de
aprendi-a#e, fundamentos epistemol"icos, la naturale-a de los conocimientos, y los
datos de la propia experiencia de la prctica escolar aportada por los docentes&
3) :os componentes del curriculum son9 :os ob#eti$os, contenidos, estructura
or"ani-ati$a, normati$a de la accin escolar, fundamentacin de cada uno de los
aspectos, propuestas de accin y el marco conceptual&
!) :os ob#eti$os se pueden a"rupar di$ersos criterios9
1or competencia9 se refiere a toda ad)uisicin en el orden de los conocimientos, pautas
y $alores deseables de ser alcan-ados por el su#eto a tra$s del aprendi-a#e y )ue le
permite desen$ol$erse con sol$encia indi$idual y socialmente,
1or dominio de conducta9 apunta al lo"ro de cambios en el comportamiento de cada una
de las reas de la personalidad9 intelectual, socio;afecti$a, motri-&
1or las reas educati$as9 tienen como punto de mira los lo"ros a alcan-ar a tra$s de los
contenidos correspondientes a cada una de ellas&
') %l currculum oculto o no escrito se constituye sobre la base de normas y $alores )ue
por tradicin se mantienen en la institucin educati$a& <unciona de una manera
implcita a tra$s de los contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas
escolares& =e manifiesta en las normas y pautas de comportamiento escolar )ue se le
6acen internali-ar a los ni8os y )ue deri$an de la idiosincrasia y de los intereses
implcitos en el sistema de autoridad imperante en la institucin educati$a& 1or e#emplo
el saludo cuando se in"resa a la institucin&
*)
Currculum (bierto Curriculum Cerrado
1ropio del pensamiento democrtico&
1ermite la adecuacin y contextuali-acin
de la accin educati$a en funcin de las
caractersticas del "rupo de ni8os, del
ambiente fsico y social en )ue esta inserta
la escuela&
>ocente autnomo&
:a ense8an-a esta estructurada en forma
pro"resi$a&
%$aluacin centrada en el proceso&
,esponde a una concepcin tecnicista de
la educacin y a una teora conductista de
aprendi-a#e&
Contiene normas precisas )ue el docente
debe se"uir puntualmente para lo"rar en
sus alumnos resultados preestablecidos&
:a ense8an-a esta estructurada en forma
lineal y acumulati$a&
%$aluacin centrada en el producto&
2
?area creati$a por parte del docente y
adecuada al contexto fsico y social en el
)ue se desempe8a&
:a educacin como medio para el
desarrollo de potencialidades del alumno&
Contiene lineamientos "enerales para cada
uno de sus componentes&
,esulta una comodidad para el docente, es
econmico&
+) <roebel al crear el @ardn de /nfantes como institucin educati$a especific una
propuesta didctica )ue constituye el primer pro"rama orientador de la accin
educati$a&
1osteriormente peda"o"os como Aaria Aontessori, las 6ermanas ("a--i, entre otros al
desarrollar sus respecti$as teoras detallaron i"ualmente )ue acti$idades, materiales y
mtodos deberan tomarse en consideracin para concretar en las practicas las ideas
contenidas en sus concepciones peda""icas&
:os pro"ramas de accin propuestos por estos peda"o"os se aplicaron en los #ardines de
infantes )ue se crearon en diferentes pases de %uropa, en %%BB y (mrica :atina en el
Cltimo cuarto del si"lo pasado y la primera mitad del si"lo DD& :a influencia de la
escuela nue$a aparece al finali-ar la dcada de los '5, en )ue dic6a corriente penetra la
peda"o"a y la didctica del @ardn de infantes&
%n la actualidad cabe se8alar )ue nuestro pas dado el r"imen federal )ue lo ri"e
existen dise8os elaborados por cada pro$incia as como por la capital federal en la cual
cuenta tambin con un currculum para el #ardn maternal&
0) :a didctica del .i$el /nicial toma como e#e al #ue"o o al len"ua#e por )ue estn
presentes en todos y cada uno de los momentos del )ue6acer didctico y en relacin con
la totalidad del desarrollo de la personalidad infantil& ?anto una como la otra de estas
formas de expresin infantil son el medio )ue le ayudarn a comprender y a or"ani-ar la
realidad )ue, en ultima instancia, es uno de los ob#eti$os bsicos de la educacin inicial&
2) 1ia"et, utili-ando las ideas centrales de su concepcin constructi$ista, la asimilacin
y la acomodacin sostiene )ue el #ue"o es el resultado del predominio de la asimilacin
sobre la acomodacin&
1ia"et y 3i"ots4y coinciden en cuanto ubican a la accin como fuente y ori"en del
#ue"o& :a teora de 3i"ots4y es complementaria de la de 1ia"et, rescata la accin como
ori"en del #ue"o, pero en este proceso el ni8o no es autnomo, ya )ue 6ace #u"ar al
adulto un papel catali-ador en el desarrollo de sus #ue"os&
(mbos sostienen )ue el #ue"o y el desarrollo de la inteli"encia $an paralelos& (s 1ia"et
establece una relacin concreta el #ue"o simblico es al #ue"o de e#ercicio lo )ue la
inteli"encia representati$a es a la inteli"encia sensorio;motri-&
15) (l 6ablar de len"ua#e se alude, por lo "eneral, a la totalidad de las manifestaciones
comunicati$as y en esa totalidad se distin"uen las $erbales y las no $erbalesE as en este
ultimo sentido se 6abla de un len"ua#e corporal, de un len"ua#e plstico, de un len"ua#e
"estual, por lo )ue 6ace necesario discriminar la especificidad y destacar las posibles
conexiones entre ellos&
3
11)
a) :os comien-os del 6abla infantil son explicados por al"unos estudiosos del tema
como la asociacin por parte del ni8o de los ob#etos con el nombre )ue el adulto los
desi"na& %n esta etapa de la pronunciacin de palabras sueltas, el ni8o combina stas9
las or"ani-a en frases y en conceptos cuyas sintaxis nunca le fue ense8ada ni tu$o la
oportunidad de copiar& :ue"o el len"ua#e y el pensamiento lo ayudan a interpretar los
6ec6os y acontecimientos )ue obser$a a su alrededor&
7runer, al i"ual )ue 1ia"et, sostienen la teora de )ue el ni8o asocia palabras con 6ec6os
u ob#etosE 7runer por su parte sostiene )ue el ni8o desde su nacimiento se 6aya en
contacto con frases, con expresiones $erbales repetidas, como cuando recibe ordenes y
6asta en sus propios #ue"os, )ue le dan idea de la construccin "ramatical, es decir, )ue
construye su len"ua#eE para 1ia"et el ni8o es acti$o y en su acti$idad busca la forma
"ramatical )ue se adecue al 6abla adulta&
b) :a teora sobre el desarrollo )ue sostiene 7runer, a$ala la creciente importancia )ue
en la actualidad se le asi"na tanto a las estimulaciones )ue el ni8o puede recibir en el
6o"ar como a la influencia del ambiente social de su entorno&
>esde su nacimiento, el len"ua#e )ue recibe el ni8o en el medio familiar $ara
cuantitati$a y cualitati$amente se"Cn las diferentes clases sociales& %s as )ue la escuela
se $e enfrentada con las $ariaciones en el 6abla )ue traen los ni8os, en muc6os casos
distinta a la )ue se puede considerar como 6abla standard propia del medio escolar&
12) %l ambiente natural y social son las fuentes en donde se encuentran los contenidos
de la accin educati$a tendientes a )ue el ni8o lo"re el desarrollo del len"ua#e y
construya los conocimientos )ue le permitan comprender y or"ani-ar la realidad&
:a exploracin del ambiente externo reali-ada con finalidad educati$a supera el sentido
y el carcter de mero entretenimiento de una excursin o de un paseo familiar, 6ay una
intencin didctica incluida dentro de la estructura de la accin educati$a or"ani-ada&
:a lectura )ue le permita al ni8o el contacto con la realidad posibilita el desarrollo de
sus capacidades co"niti$as, $erbales, l"icas y cientficas& ( tra$s de ese contacto el
ni8o percibe la relacin e interdependencia entre el y el medio fsico y social&
%n cuanto a la exploracin del medio social, la misma tiene una influencia especial en el
proceso de sociali-acin, al darle al ni8o la posibilidad de $i$enciar un mundo de
relaciones, de $alorar al traba#o del 6ombre y transformaciones )ue l opera en el
mundo social y producti$o, las instituciones, los roles y su complementariedad, etc&
!