UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO





DIPLOMADO
INVESTIGACIN EN EL AULA

TITULO
Uso de imgenes o cono verbales para el logro de una eficiente
Comprensin Lectora.

INTEGRANTES:
LVAREZ GARCA, JULIO RODRIGO
AVALOS CONTRERAS ROSA ELIZABETH
BACILIO RUBIO SECUNDINA SANTOS
DE LA CRUZ VILLACORTA, MARINA ESTELA
HERRERA SAAVEDRA, LUIS ALBERTO
HERRERA SAAVEDRA, ROBERTO CARLOS
UUVERA NEGREROS, GUMERCINDA
MARTNEZ CHACN MELANIA ELISA
MEDINA AVILA ROGER ARMANDO

ASESORA:

Prof. Roco Trujillo Arteaga

TRUJILLO PER
2014

PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
TTULO
EL USO DE IMGENES O ICONO VERBALES PERMITEEL LOGRO DE UNA EFICIENTE
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E. N
82085 DEL CASERIO DE ALFONSO UGARTE, 2014
1.1. DATOS GENERALES
1.1.1 Institucin Educativa Ejecutora:
-INSTITUCIN EDUCATIVA N 82085
1.1.2 Ubicacin de la Institucin Educativa:
- ALFONSO UGARTE USQUIL- OTUZCO
1.1.3 Autores Involucrados
a. Directos : Estudiantes y Docentes
b. Indirectos: Director, Padres de familia,Docentes de otros
grados,Comunidad
1.1.4 Periodo de ejecucin: 04 meses
1.1.5 Responsables del Proyecto:
LVAREZ GARCA, JULIO RODRIGO
AVALOS CONTRERAS ROSA ELIZABETH
DE LA CRUZ VILLACORTA, MARINA ESTELA
HERRERA SAAVEDRA, LUIS ALBERTO
HERRERA SAAVEDRA, ROBERTO CARLOS
UUVERA NEGREROS, GUMERCINDA
MARTNEZ CHACN MELANIA ELISA
MEDINA AVILA ROGER ARMANDO


1.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 Descripcin del contexto.
En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia pues estimula su
desarrollo cognitivo-lingstico, fortalece su autoconcepto y proporciona seguridad
personal. La dificultad en ella incide sobre el proceso escolar, el deterioro de la autoimagen
y lesiona su sentido de competencia.
Ante esta situacin debemos ayudar a los nios estudiantes a superar estas deficiencias
y limitaciones. Debemos pensar en la funcin bsica de la lectura en el nivel primario, es
saber comprender para aprender contenidos. Se trata de ensear como leer para construir e
incorporar conocimientos de diversas reas.
En el sistema educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que
afectan el aprendizaje de la lectura, y se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza
que enfatiza el aprendizaje memorstico, la inadecuada planificacin de estrategias de
enseanza y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyen
en destrezas de lectura y permiten al alumno y a la alumna seleccionar, organizar e integrar
informacin.
Por lo tanto, en la educacin primaria el problema tiene su origen en tres fuentes: El
concepto de lectura con el que se trabaja, la necesidad de usar nuevas estrategias; y, el
conocimiento sobre las estrategias que el estudiante debe aprender.
El problema es en parte resultado de la manera de entender qu es leer en primaria, del
conocimiento de lo que debe aprender el estudiante para poder leer con mejor comprensin
y de cmo contribuir a desarrollar estrategias de comprensin lectora a estudiantes menores
de doce aos.
El rol que la lectura comprensiva cumple en la Institucin Educativa N 82085 Alfonso
Ugarte - Distrito de USQUIL OTUZCO, es tradicionalista, centrada en la lectura de
cuentos literarios relacionados con esquemas de anlisis que no estimulan o motivan las
habilidades de comprensin lectora en los estudiantes. A partir de este supuesto la lectura
para el escolar se torna en una actividad tediosa y aburrida.


- Un porcentaje mnimo de alumnos aplican estrategias antes, durante y despus de la
lectura.
- En la lectura silenciosa no usan tcnicas sencillas para lectura comprensiva.
- La mayora de estudiantes muestran un nivel mnimo de decodificacin de trminos
nuevos.
- Realiza un nmero de fijaciones muy alto, es decir, tiene un bajo campo visual.
- Realiza movimientos corporales inadecuados mientras lee, como mover la cabeza o
sealar las palabras.
- Mueve los labios o pronuncia las palabras en voz alta mientras lee.
- En la lectura oral realiza regresiones y deletreo continuamente, retrocediendo en el
texto conforme lee.
- La velocidad lectora es mnima impidiendo que comprenda o capte el sentido de lo
ledo.
Ante esta pobreza en comprensin lectora de nuestros estudiantes se suma la falta de
propuestas didcticas porque tambin se ha detectado deficiencias en la enseanza de la
comprensin lectora, de parte del profesorado que no hace uso de estrategias de enseanza
para lograr una verdadera comprensin de textos cual fuere su naturaleza.
Gracias a los medios de reproduccin de imgenes (fotografa, imprenta, televisin) nias
y nios estn en contacto con abundantes ilustraciones y textos icono verbales (que
tienen parte escrita y grfica) de diversa naturaleza. Frente a esto, la escuela est obligada a
desarrollar lectores crticos, capaces de tomar posicin crtica frente a lo que leen en
imgenes y textos grficos; as como producir textos icono verbales de diversa naturaleza
por necesidad real y siempre en el marco de las actividades planificadas. Por ejemplo hacer
un afiche como parte de la campaa de "higiene es salud" que han programado.

Las caractersticas socioeconmicas disfuncionales del alumnado y su informacin no
visual deficiente (analfabetismo funcional) sugieren una situacin problemtica complicada
en las que el uso de estrategias motivadoras y autorreguladoras pueda llevar a alcanzar
niveles de literalidad, inferencialidad, criticidad y creatividad en la comprensin lectora.
Siendo la lectura una actividad til para recoger, procesar y transferir informacin en
cada una de las reas del currculo de esta Institucin; y dados los constantes esfuerzos
realizados por los profesores por superar dichas dificultades. Es preciso que los alumnos
tengan estrategias de lectura,como el uso de imgenes o cono verbales que permitan una
eficiente comprensin lectora, consiguiendo de esta manera, vencer dificultades para

acceder al conocimiento de los textos de las diversas asignaturas que deben leer y
comprender as como lograr un aprendizaje ms eficiente y profundo.

1.2.2 Descripcin de los beneficiarios
Las habilidades para la lectura, el acceso y uso de la informacin para afrontar las
necesidades de la vida son dos brazos interdependientes del desarrollo cultural. Las
habilidades para la comprensin lectora deben aplicarse y evaluarse en todas las esferas
del conocimiento; desafortunadamente estas habilidades son descuidadas al trabajar
contenidos de las reas de comunicacin y matemticas.
Resulta inquietante saber de que la deficiencia en la comprensin no se debe a la falta de
lectura. Por el contrario puede haber ledo dos, tres o cuatro veces los textos en un vano
intento de incorporar su contenido a la memoria. (Peronard Mariane, 1998).
Nuestro pas, y sobre todo en la regin de la sierra, la educacin que se est aplicando
es denominada por los especialistas, como una educacin tradicionalista; tal vez debido
a la falta de bibliotecas donde los alumnos puedan ir a realizar sus consultas, pues el
alumno solo recepciona y almacena conocimientos.
Nuestros alumnos del Segundo Grado de educacin primaria de la Institucin educativa
N 82085 del casero de Alfonso Ugarte no escapan a las deficiencias que tienen para
comprender un texto, presentando caractersticas como:
Deletreo de palabras
Inadecuada entonacin al leer
Escasos conocimientos previos
Pobreza de vocabulario
Deficiencia en la decodificacin
No entienden lo que leen, por lo que cuando se les pregunta sobre o que ha
ledo no contestan de manera acertada.
No capta el significado del texto.
No narran el texto ledo de manera secuencial.
No determinan las ideas principales.

Los resmenes son muy cortos, por lo que no explican con detalle todo lo
importante de la lectura.
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin.
Escaso control de la comprensin metacognitiva.
Muchos de los alumnos que aun teniendo una comprensin verbal adecuada, en el
plano oral fracasan en la comprensin lectora porque no han alcanzado el nivel de
eficiencia y automatizaciones necesarias en la lectura.
Otro de los problemas es que muchos alumnos no tienen conciencia o no conocen los
diferentes niveles estructurales de los textos, no sienten la necesidad de integrar los
niveles lxicos, sintctico y semntico as como ajustar sus estrategias en funcin de
las metas de la lectura y las caractersticas del texto. As como, presentan confusin
respecto de las tareas, ya que no sienten la necesidad de integrar los niveles lxicos,
sintctico y semntico.
Tenemos alumnos que identifican un menor nmero de palabras y tienen dificultades en
las palabras abstractas, largas o poco frecuentes, diagnosticando una pobreza en el
vocabulario.
Es por las razones antes mencionadas, sobre las deficiencias de nuestros alumnos en
comprender lo que leen, hemos propuesto mejorar estas deficiencias, planteando
estrategias que nos permitirn ayudar a nuestros alumnos.
1.3. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
a. Deficiente comprensin lectora.
b. Inadecuadas estrategias de enseanza.
c. Poco apoyo de los padres de familia.
d. Discalculia.
e. Familias disfuncionales.
f. Agresividad entre pares.
g. Trabajo de menores fuera de la Institucin Educativa.
h. Poca cultura ambientalista.
i. Desercin escolar.

1.3.1 Describir las situaciones problemticas como se presenta.
a. Deficiente comprensin lectora.
Poco hbito a la lectura.
Falta de textos de lectura en casa.
Los textos del MED no son adecuados a su medio.
Inadecuada entonacin y pronunciacin de las palabras en los pocos textos que lee.
b. Inadecuadas estrategias de enseanza.
Docente que utiliza estrategias de enseanza de manera grupal sin tener en cuenta
las habilidades y capacidades individuales de cada nio.
Docente individualista que no se rene en GIAS para compartir experiencias,
metodologas y estrategias buscando mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
c. Poco apoyo de los padres de familia.
Gran porcentaje de padres y madres de familia con estudios primarios incompletos.
Padres y madres dedicados a las labores agrcolas y crianza de animales que no
disponen de tiempo para apoyar en la educacin de sus hijos.
Siguen creyendo que la educacin de sus nios y nias es de completa
responsabilidad del docente.
d. Discalculia.
Tienen dificultad al momento de realizar operaciones matemticas y aritmticas.
Dificultad para realizar adiciones o sustracciones de manera mental.
Dificultad para realizar el conteo de nmeros naturales de 3 en 3; 4 en 4.
Dificultad para completar sucesiones y secuencias numricas.
e. Familias disfuncionales.
Existencia de hogares desintegrados a causa del abandono del padre.
Nios que crecen al cuidado y crianza de los abuelos, por el abandono de los
padres, fallecimiento y/o que no fueron reconocidos por el progenitor.
Familias disfuncionales por causa de maltrato y abuso entre padres y con sus hijos.


f. Agresividad entre pares.
Nios agresivos con sus compaeros a consecuencia del maltrato que reciben en el
hogar.
Nios que buscan ser atendidos maltratando o abusando de sus compaeros.
Nios que buscan ser respetados a travs de la agresividad y abuso con los dems.
g. Trabajo de menores fuera de la Institucin Educativa.
Nios que ayudan en las labores cotidianas de sus padres (campo, hogar y cuidado
de hermanos menores).
Nios que ayudan a familiares y vecinos a cambio de propinas, comida, vestido,
tiles y otros.
h. Poca cultura ambientalista.
Falta de hbitos de higiene en el hogar lo cual se demuestra en la escuela, aula y
comunidad.
Descuida y maltrata a las plantas del huerto escolar y plantas de su localidad.
Contaminacin del suelo con el arrojo de basura y del aire con la quema de los
mismos.
Falta de seleccin de material de desecho.
i. Desercin escolar.
Nios que dejan de estudiar para trabajar y ayudar en la economa del hogar.
Nios que dejan de estudiar por abandono de sus padres.
Nios que dejan el estudio por la repitencia de grado.
Nios que abandonan el estudio por cumplir mayora de edad.
Nios que abandonan el estudio por enfermedad.

1.3.2 Priorizacin de la situacin problemtica
a. Deficiente comprensin lectora.
b. Inadecuadas estrategias de enseanza.
c. Poco apoyo de los padres de familia.

d. Discalculia.
e. Familias disfuncionales.
f. Agresividad entre pares.
g. Trabajo de menores fuera de la Institucin Educativa.
h. Poca cultura ambientalista.
i. Desercin escolar.
1.3.3 Anlisis del problema.













1.3.4 Redaccin y fundamentacin del problema.
La emergencia educativa pblicamente declarada en el Per es el punto de referencia que da
luces a su problemtica educacional. Los resultados de la Evaluacin Nacional de
Rendimiento Estudiantil 2001 realizadas por la Unidad de Medicin de la Calidad del
Ministerio de Educacin, revelaron que la mayora de los estudiantes que concluye la
Los alumnos
tienen problemas
en la comprensin
lectora
Los alumnos
desmotivados
por los textos del
plan lector.
Los alumnos
incumplen con las
tareas de lectura en
sus hogares.
Inadecuada
pronunciacin y
entonacin de
palabras en la
lectura.
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 82085
DEL CASERIO DE ALFONSO UGARTE CON DEFICIENTE COMPRENSIN LECTORA
Poca prctica de
lectura.

Poco apoyo de los
padres de familia en
el hbito de la lectura
en sus hijos
Las obras del plan
lector son poco
motivadoras para
los alumnos del
grado
Las estrategias
que brindo a los
estudiantes son
poco adecuadas
para lograr la
comprensin de
textos.

primaria lo hace sin haber alcanzado el desarrollo esperado de las competencias del rea de
Comunicacin Integral.
La evaluacin realizada por el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA
2001) ha evidenciado el bajo nivel de aptitudes y conocimientos de nuestros estudiantes.
Los resultados de esta evaluacin muestran que en las aptitudes de lectura, el 54% de
estudiantes se ubica por debajo del nivel ms elemental de alfabetizacin lectora. La
mayora de los estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son capaces de
comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una
herramienta de aprendizaje y desarrollo personal.

El ao 2010, segn Directiva N 063-2003-V.M.G.P., el Ministerio de Educacin
declar en emergencia a la educacin con el fin de fortalecer la formacin integral de los
educandos bsicamente en tres aspectos comprensin lectora, pensamiento lgico
matemtico y desarrollo de valores.
En cuanto a la comprensin lectora en estos ltimos aos se ha desplegado grandes
esfuerzos, para superar las debilidades en este aspecto.
Sin embargo, los logros en comprensin lectora se mantienen debajo del nivel
esperado. Y con enorme preocupacin podemos afirmar que los estudiantes leen muy poco
o casi nunca leen y cuando lo hacen, tienen grandes dificultades y limitaciones en
comprensin de textos. Esto lo demuestran los resultados de los exmenes que tom PISA
(Evaluacin comparativa Internacional) donde nuestros estudiantes en estos ltimos aos
ocuparon los ltimos lugares. Se evaluaron en cinco niveles, siendo el 6to grado el regular,
as como el 2do grado de educacin primaria. En promedio, un 10% de los alumnos de
pases desarrollados lograron aprobar las pruebas de este nivel. En el caso del Per menos
del 0.1% de los 4429 alumnos lograron aprobarlos, es decir, ni cinco alumnos peruanos
aprobaron las pruebas del nivel cinco. El 46% lleg a aprobar los cinco niveles y un 545
(ms de la mitad de la muestra) no alcanz a resolver los problemas presentados en ninguno
de los niveles. Este 54% se encuentra en el nivel 0 por debajo del nivel 1.
Esto no quiere decir, que estos alumnos y alumnas no puedan leer ni entender los
textos, pero s indica que tienen serias dificultades en usar la lectura como una herramienta
efectiva para extender sus conocimientos y habilidades en otras reas.

Es necesario preguntarnos. Qu est pasando? Si sabemos que la comprensin lectora
tiene una importancia relevante en el logro de los aprendizajes, es un proceso fundamental
para la asimilacin y procesamiento de la informacin, porque a travs de ella se puede
interpretar, reiterar, organizar y valorar lo ledo.
En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia pues estimula su
desarrollo cognitivo-lingstico, fortalece su autoconcepto y proporciona seguridad
personal. La dificultad en ella incide sobre el proceso escolar, el deterioro de la autoimagen
y lesiona su sentido de competencia.
Ante esta situacin debemos ayudar a los nios estudiantes a superar estas deficiencias
y limitaciones. Debemos pensar en la funcin bsica de la lectura en el nivel primario, es
saber comprender para aprender contenidos. Se trata de ensear como leer para construir e
incorporar conocimientos de diversas reas.

1.4 JUSTIFICACIN.
Los alumnos de los diferentes niveles, en su mayora tienen dificultades durante los
procesos de la comprensin lectora y produccin de textos porque se aplican mtodos,
tcnicas y estrategias que no corresponden al tiempo, ni al espacio.
La lectura y la construccin de textos son vehculos principales para el aprendizaje,
porque gran parte de las actividades humanas se basan en ellos; entonces surge la
necesidad de que los procesos de la lectura y construccin de textos se desarrollen
aplicando mtodos que a los criterios bsicos de tiempo y espacio.
Para realizar la aplicacin del presente trabajo, tenemos en cuenta las estrategias de
comprensin lectora de Frida Daz Barriga y Antonio Notoria con su teora de Mapas
Mentales y el aprendizaje constructivista de Piaget.
Trabajo que nos trata de dar respuesta a las siguientes preguntas que nos motivaron a la
realizacin.
- Por qu los alumnos no entienden lo que leen?
- Por qu los alumnos no saben localizar las ideas principales en los textos que
leen?

- Por qu los alumnos no saben organizar sus ideas despus de haber ledo un texto?
- Por qu los alumnos tienen malos hbitos de lectura?
- Por qu a los alumnos se les dificulta sintetizar informacin?
El trabajo de investigacin permitir mejorar la comprensin lectora de los alumnos de
segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 82085 Alfonso
Ugarte - Distrito de USQUIL OTUZCO. As mismo influir en el nivel de aprendizaje
de los educandos.
Proponemos tambin la aplicacin del uso de imgenes o icono-verbales, como un medio
para desarrollar la comprensin en la lectura, en sus niveles de comprensin lectora:
decodificacin, Literalidad, inferencial, crtico y creativo.
1.5 PROBLEMA DE ACCIN
Si aplicamos el uso de imgenes o cono-verbales en los estudiantes, se lograr una eficiente
Comprensin lectora en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E N 82085 del casero
de Alfonso Ugarte, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco, 2014.
1.6 HIPTESIS DE ACCIN
H1- aplicacin del USO DE IMGENES O CONO-VERBALES entonces se lograra una
Eficiente Comprensin Lectora en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E N 82085
del casero de Alfonso Ugarte, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco, 2014.



1.7 DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS
1.7.1 Objetivo general
Demostrar como la aplicacin de estrategias USO DE IMGENES O CONO
VERBALES se logra una Eficiente Comprensin Lectora en los nios y nias del Segundo
Grado de la I.E N 82085 del casero de Alfonso Ugarte, Distrito de Usquil, Provincia de
Otuzco, 2014.

1.7.2 Objetivos especficos.
- Conocer el nivel de Comprensin Lectora de los alumnos del Segundo grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 82085 Alfonso Ugarte -
Distrito de USQUIL OTUZCO
- Proponer el taller de estrategias USO DE IMGENES O ICONO VERBALES
para mejorar los niveles de comprensin lectora
- Elaborar y aplicar el taller USO DE IMGENES O ICONO VERBALES para
mejorar los niveles de Comprensin Lectora.
- Determinar el nivel de logro de la Comprensin Lectora en el presente trabajo de
investigacin.

1.8 RESULTADOS ESPERADOS.

1) Alumnos logran una eficiente comprensin lectora.
2) Nios y nias mejoran su lectura comprensiva
3) Alumnos elevan sus niveles de comprensin lectora.
4) Alumnos y alumnas trabajan en equipo.
5) Difundir los resultados de este estudio en la I.E., tanto a educadores y comunidad en
general.
6) Crear en la institucin Educativaespacios de lectura para que los nios compartan sus
lecturas y hagan ms vivencial su desarrollo.
7) Orientar a los padres para que reconozcan lo importante que es supervisar que sus hijos
tengan un tiempo y espacio en sus hogares para la lectura comprensiva.


1.9 SUSTENTO TERICO.
1.9.1 Bases tericas

Comprensin Lectora

Etimolgicamente la palabra Comprensin proviene del latn comprehensin. La Real
Academia de la Lengua Espaola la define como accin de comprender, facultad,
capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Existe una complejidad para

conceptuar la comprensin lectora. Por ello para iniciarnos en su entendimiento hay que
formular una pregunta esencial y bsica: Qu es comprender un texto? Comprender un
texto es saber dialogar con los conocimientos que aporta el escritor, que de antemano
debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para determinados lectores.
Pero podemos preguntarnos qu se comprende, cundo se comprende un texto?
Teniendo en cuenta que no todos los lectores tienen exactamente los mismos
conocimientos, que la construccin del significado del texto que cada uno de ellos
elaborar no ser idntica, surgiendo as un problema importante: cmo se puede
llegar a saber si la construccin que se ha elaborado corresponde bsicamente a lo que
el escritor pretenda?. Por experiencia sabemos que llegar a ponernos de acuerdo sobre
el significado de algunos textos, sobre lo que el autor nos ha querido decir, es, a
menudo, motivo de largas discusiones y debates, tanto en el mundo cientfico como en
el literario o en el informativo. La comprensin lectora no atae slo al rea de lenguaje
sino a todas, porque empieza y termina en el propio nio englobando el conocimiento
inherente que tiene del mundo, la transformacin que se opera en contacto con los
dems y con las fuentes de experiencia y de informacin, y acaba con la explicacin
manifiesta que de todo ello hace, oralmente o por escrito. Por lo tanto, trabajamos el
lenguaje de una forma muy amplia, en muchos momentos del da y en materias muy
diferentes, adems, los ejercicios de comprensin lectora pueden tener una amplsima
variedad de formulaciones que, consciente o inconscientemente, estamos aplicando en
ocasiones muy diversas:
A.- Definiciones de la comprensin lectora
La Comprensin lectora es entendida como un proceso multidimensional,
ambigedad que supondra concebir la comprensin bien como una captacin de los
significados del texto, bien como reconstruccin personal de significados, ambos
niveles de representacin son necesarios para poder decir que un sujeto ha
comprendido en profundidad un texto.
La interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a
travs de ella el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de elaborar el
significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del lector.

Para comprender la lectura, intervienen en el texto su forma y su contenido y en el
lector sus expectativas y sus conocimientos previos. Pues para leer se necesita,
simultneamente, decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; tambin, implicamos en un proceso de prediccin e inferencia
continuo, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestras propias
experiencias.
La Comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del lector, del sentido dado
por el autor a un determinado texto. Esta posicin parte de un esquema sobre
amplificado del fenmeno de la comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje
que el receptor, por manejar el mismo cdigo puede decodificar
La comprensin es similar al contenido. Cuando se comprende algo se es capaz de
demostrar con acciones que uno ha captado un tema y que al mismo tiempo puede
tener una posicin o comentarios sobre l mismo.
La lectura comprensiva es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y meta
cognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de
interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva porque la informacin previa
del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de
significados. Es estratgica porque vara segn la meta, la naturaleza del material y
la familiaridad del lector con el tema. Es meta cognitiva porque implica controlar
los propios procesos de pensamiento para asegurar que la comprensin fluya sin
problemas
B.-Caractersticas de la comprensin lectora:
De acuerdo a Juana Pinzs, comprensiva presenta las siguientes caractersticas.
a. La Lectura como Construccin:
Es un proceso en el que el lector va armando mentalmente (construyendo)
significados e interpretaciones personales al texto. Es decir, que el lector no es un
sujeto pasivo, sino reacciona frente a l, imaginando e interpretando o construyendo
una idea de su posible significado.

b. Lectura comprensiva como interaccin e integracin

Es un proceso personal de interaccin entre un lector y el texto que est leyendo. Es
decir, que la informacin ofrecida por el texto y el conocimiento o informacin
previa del lector se relacionan para producir un significado particular.
c. La comprensin lectora como interaccin entre fuentes de informacin, se
puede decir, que en la mente del lector, sus diferentes fuentes de experiencias e
informacin interactan para ayudarlo a decodificar e interpretar el texto. Estas
fuentes son la informacin ortogrfica, gramatical, lxica, sintctica, semntica y
pragmtica.
d. Lectura comprensiva como proceso estratgico.- El buen lector debe aprender
a leer diversos tipos de material y saber hacerlo de distintas maneras de acuerdo a la
naturaleza del material, a su familiaridad con el tema, al gnero literario, etc.
C.- Niveles de Comprensin Lectora:
Desde el punto de vista funcional, existen varios niveles de procesamiento de la
lectura. Estos niveles componen un proceso continuo que se inicia en los niveles
de lectura asociados a el microprocesamiento, contina en los niveles de
comprensin ms profunda donde intervienen los macros procesos y termina en
niveles superiores de meta comprensin donde los procesos de comprensin
llegan a ser comprendidos y autorregulados.
Para nuestro estudio hemos tomado los niveles propuestos por el Ministerio de
Educacin en el Diseo Curricular Nacional que son: Nivel Literal, Inferencial y
Crtico adicionando el nivel de Decodificacin propuesto por Elosa y Garca y el
nivel Creativo.
a.- Nivel de Decodificacin: La decodificacin, consiste en reconocer o identificar
las palabras y sus significados, es decir, saber leerlas y saber qu quieren decir.
Hay que tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cules los
problemas que los estudiantes tienen con la comprensin de lectura se deben
mayormente a una pobre decodificacin.
Este nivel tiene que ver con los dos primeros tipos de microprocesos: los referidos
al reconocimiento de palabras y a la asignacin del significado lxico.
b.- Nivel de Comprensin Literal: Corresponde a lo que se ha llamado
Comprensin de lo Explcito del texto. Este nivel de comprensin refleja

simplemente aspectos reproductivos de la informacin expresada en el texto sin
ir ms all de lo dicho en la informacin escrita.
Se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con
precisin y correccin.
c.- La Comprensin Inferencial: Se refiere a establecer relaciones entre partes del
texto para inferir relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no estn
escritos en el texto. La comprensin inferencial no es posible si la comprensin
literal es pobre.
Es un proceso de prediccin continua, que se apoya en la informacin que aporta
el texto y en nuestro propio bagaje cultural. Isabel Sol, Estrategias de la
Lectura, Dentro de este nivel tomamos la comprensin afectiva que se relaciona
con la capacidad del estudiante de entender los sentimientos e impresiones de los
personajes y situaciones o fenmenos y las emociones que los lleva a actuar de
una manera u otra.
En la comprensin afectiva, la lectora o lector expresa los sentimientos que el
texto les suscita. Este tipo de comprensin es muy importante, pues nos permite
trabajar desde la lectura el desarrollo personal social del estudiante16.
d.- Nivel Crtico: En la lectura evaluativo o crtico, la tarea del lector consiste en
dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parmetros o preguntas
preestablecidas. En este caso el lector lee el texto para detectar el hilo conductual,
pensamiento del autor, detectar sus intenciones y analizar sus argumentos.
Es un tipo de comprensin de lectura caracterstico de la secundaria. En la lectura
crtica el lector debe emite un juicio sobre el texto ya sea su tema, la actuacin de
los personajes, el mensaje que ofrece el autor, etc.
e.- Nivel Creativo: Consiste en ir ms all de lo dado por el texto y engendrar
ideas nuevas e interesantes. Tambin se considera la capacidad para analizar y
evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones y relaciona la teora de la
prctica y las teoras abstractas en realizaciones prcticas.
D.- Problemas de la comprensin Lectora:

Cuando nos enfrentamos a una situacin difcil siempre pensamos en el problema
como tal, y no reflexionamos en las dificultades que nos limitan enfrentar y superar
dicha situacin. A la lectura se le ve como problema, por su complejidad para
acceder al significado. En ese sentido, es necesario saber cules son las dificultades
que tenemos para enfrentarlas adecuadamente. El adelanto de la ciencia ha
revolucionado considerablemente el conocimiento. A medida que pasa el tiempo,
las exigencias son cada vez mayores; por la proliferacin de textos de diversos tipos
y por las condiciones en que stos deben ser interpretados, generando una serie de
dificultades los docentes, en los alumnos y en los materiales. Hoy ms que nunca se
requiere desarrollar en los alumnos capacidades y habilidades de:
Interpretar, retener, organizar y valorar la informacin, como condicin para
comprender.
Interpretar es formarse una opinin del texto, sacar ideas principales, deducir
conclusiones y predecir consecuencias.
Retener conlleva a responder a preguntas, detalles aislados, detalles
coordinados. Organizar, quiere decir establecer consecuencias, seguir
instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.
Para Valorar hay que captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa,
efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso y
diferenciar lo real de lo imaginario.
A los problemas descritos se suman una serie de dificultades que retrazan el
proceso.
Lectura:

Histricamente se aprecian diversos cambios en la investigacin sobre la lectura. A
continuacin, sealamos algunos de estos relevantes cambios histricos, que hemos
dividido en dos perodos: antes de los aos setenta; lectura significaba usualmente lectura
oral, asumindose la comprensin lectora cuando la pronunciacin y el reconocimiento de
palabras eran correctos. Posteriormente surgieron algunos estudios que sealaban las
relaciones causantes entre la velocidad lectora y la comprensin de lo ledo, medidas en
trminos de tiempo de lectura y recuerdo de ideas respectivamente.

A partir de los aos setenta, y hasta la actualidad, surge un cambio en la orientacin de
las investigaciones, generado principalmente por los avances de la psicologa cognitiva,
las ciencias informticas y la prctica educativa entre otras razones.
Se explica la lectura, y ms concreto la comprensin lectora como un proceso y no
como un producto, es decir, aparecen modelos tericos que se encargan de dar
explicacin a cmo se aprenda leer y comprender los textos escritos y a qu mecanismos
son los que hacen posible tal situacin.
Segn Juana Pinzs, Leer Pensando, p. 15, el punto de vista contemporneo ve la
lectura como un proceso constructivo. En esta proyectiva, la lectura es un proceso a travs
del cual el lector va armando mentalmente (construyendo, se dira) un modelo del texto,
dndole significado a una interpretacin personal.
El Ministerio de Educacin, define el acto de leer como un proceso de
Dinamizacin e intercambios de significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto
de interaccin. El ejercicio del lector, es decir, la interaccin entre quien lee y el texto,
se desarrolla en un espacio temporal y cultural, que interviene en nuestra disposicin por
leer y condiciona inclusive, lo que somos capaces de entender.
Isabel Sol. Estrategias de Lectura, 1987, p. 17; afirma que leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guan su lectura
Esta afirmacin tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia de un
lector activo que procesa y examina el texto.
Implica, adems, que siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, o dicho de otra
forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar una finalidad.
Para, Frank Smith, Comprensin de la Lectura, p. 22; la lectura no slo es una actividad
visual, tampoco una simple cuestin de decodificar el sonido. Son esenciales dos puntos
de informacin para la lectura, la informacin visual y la informacin no
visual. An cuando puede haber un intercambio entre las dos, hay un lmite para la
cantidad de informacin visual que puede manejar el cerebro para darle sentido a lo
impreso.

Por lo tanto, el uso de la informacin no visual (conocimientos previos) es crucial en la
lectura y en su aprendizaje. Para este autor no existe diferencia entre lectura y
comprensin lectora ya que para l, sino se extraen los significados del texto no hay
lectura. Por lo tanto, en la lectura podemos sealar dos componentes: la decodificacin y
la comprensin de texto.
Contenidos; para saber el momento de leer, cuando nos vamos a detener y si esta pausa
va hacer ms larga o corta, para saber cundo elevar la voz, cuando disminuir y descifrar
la verdadera intencin comunicativa.
El Texto:

El lector debe reconocer las estructuras del texto de acuerdo a su naturaleza. Existe una
gran variedad de clasificacin de texto. PISA distingue textos continuos y textos
discontinuos.
A. Textos continuos
Estn compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez se organizan
en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores.
Segn su contenido y las intenciones de sus autores tenemos:
La narracin, es el tipo de texto en el que la informacin hace referencia a las
propiedades de los objetos en el tiempo.
La exposicin, es el tipo de texto en el que la informacin se presenta bien en
forma de conceptos compuestos o constructor mentales.
La descripcin, en l la informacin hace referencia a las propiedades de los
objetos en el espacio.
La argumentacin, es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las
relaciones entre conceptos u otras proposiciones.
La instruccin, es el tipo de texto que da indicaciones, sobre lo que debe hacer
(normas, reglas, estatutos).
Un documento o registro, es un texto que se ha diseado con objeto de normalizar
y conservar informacin.
B. Textos Discontinuos
Su organizacin difiere de la de los continuos, y por tanto precisa actitudes lectoras
distintas.

Los cuadros y grficos son representaciones icnicas de datos.
Las tablas matrices que se organizan en filas y columnas.
Los diagramas suelen acompaar descripciones tcnicas.
Los mapas, son textos discontinuos que muestran relaciones geogrficas
de distintos lugares.
Los formularios solicitan informacin segn pautas especficas.
Las hojas informativas, a diferencia de los formularios proporcionan
informacin, horarios, listas de precios y catlogos.
Los valores y bonos dan testimonio de que su poseedor sea adjudicatario de
ciertos servicios.
Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de acuerdo o
contrato. Las garantas, los certificados educativos, los diplomas, los
contratos.
Segn Isabel Sol esta estrategia se ubicara en el momento posterior a la lectura.
Armbuster, ha presentado evidencias de investigaciones que muestran que los
estudiantes comprenden mejor y aprenden ms cuando los textos son coherentes, con
una estructura global clara y en conexiones que relacionan las ideas.
El buen texto requiere facilitar las cosas, no hacerlas ms difciles. Hacer la lectura
desagradable, es una manera de hacerla ms difcil.
Aspectos
Para considerar qu tipo de estrategia es la indicada para utilizar en ciertos
momentos de la enseanza, dentro de una sesin, un episodio o secuencia
instruccional se debe tener en cuenta cinco aspectos esenciales:

1 Caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo Cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).
2 Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido Curricular
en particular que se va abordar.
3 La intencionalidad o meta que se va a lograr.

4 Vigilancia constante de enseanza (de las estrategias de Enseanza
empleada).
5 Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el
conocimiento ya compartido) creado con los alumnos.

Es necesario ensear pues estrategias didcticas ordenadas, sistematizadas,
organizadas, dirigidas a una meta u objetivo claro establecido por el docente o en
forma conjunta con el alumno a que regulen y direccionalizen su comprensin de
textos.

Con la finalidad de formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de muy distinta ndole. Desde la concepcin constructivista del
aprendizaje escolar y de la enseanza. Estn entendidas como las ayudas que se les
proporcionan a los alumnos para que puedan construir sus propios aprendizajes. Es
una ayuda porque nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues
sin ella es muy dudoso que los jvenes puedan leer comprensivamente.
MOMENTOS
Para el presente trabajo sugerimos las siguientes estrategias divididas en los
momentos propuestos por Isabel Sol Estrategias de Lector, 1987.
a.- Estrategias previas a la lectura son aquellas que pueden hacerse previamente a
la lectura:
b.- Motivar la lectura usando experiencias directas reales: a travs de ancdotas,
experiencias, relatos pequeos.
c.- Lecturas fragmentadas: textos que les falte el final, etc.
d.- Leer para practicar la lectura en voz alta, articulada, modulada.
e.- Mencionar el propsito de la lectura (objetivo)
e. Para aprender (fines educativos) suele formar parte de la adquisicin de
conocimientos dentro de una tarea educativa ms amplia.

Para revisar su propio escrito
Mencionar datos atractivos del autor del texto que motiven a los
alumnos.
Usar los conocimientos previos a travs de interrogantes, metodologa de
tarjetas, cuadro C.Q.A.
Elaborar predicciones del ttulo
Plantearse preguntas relevantes.

A. Uso de Imgenes o Icono Verbales:

A. Estrategias durante la lectura

Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el
texto (el alumno)14
a) Formular predicciones, hiptesis, mensajes subyacentes.
b) Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo de acuerdo a las caractersticas de
los niveles de comprensin lectora sugerida.
c) Aclarar posibles dudas acerca del texto
d) Resumir las ideas del texto.
e) Profesor (preguntar, clasificar, recapitular, predecir)
Si bien es cierto el profesor asume el rol de dirigir la actividad, debe poco a poco
crear la autonoma en el alumno para que comprendan y usen sus propias
estrategias.

B. Estrategias despus de la lectura:
Son las que ocurren cuando ha tenido lugar la actividad de la lectura.
a) Estrategias de identificacin de la idea principal.
- Reglas de omisin o supresin (conducen a eliminar informacin trivial o
redundante)
- Reglas de situacin, integran conjuntos de hechos o conceptos.

- Reglas de seleccin, identifican la idea en el texto si se encuentra explcita -y
de elaboracin si se encuentra implcita
b) El tema se distingue de la idea principal y puede expresarse mediante una palabra
o sintagma y responde a la estrategia de responder a la pregunta7.
De qu trata ste texto? Sin embargo, informa sobre el enunciado (o
enunciados) ms importantes que el escritor utiliza para explicar el tema.
- Para la elaboracin del resumen, existen cuatro reglas que debemos
intentar desarrollar en el alumno lector omitir, seleccionar, generalizar y
construir o generalizar
- Omitir informacin que para los propsitos de la lectura son poco
importantes (secundaria)
- Seleccionar informacin repetida, redundante por ende innecesaria.
- Generalizar y construir permite sustituir informacin presente en el texto
para que quede integrada de manera ms reducida en el resumen.
c) Identificacin de la estructura del texto.
d) Elabora organizadores visuales
e) Supervisin y regulacin de la propia comprensin (meta lectura)
La activacin de los conocimientos previos se sugiere como estrategia de enseanza
efectiva para que el aprendiz realice actividades cognitivas superiores,
interactuando con la informacin que le proporciona el texto.
La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros
estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces, capaz de enfrentar a
cualquier texto en forma inteligente.



C. Ideas esenciales


- Para comprender e interpretar los textos se debe realizar en un proceso de
construccin conjunta, profesor-alumno.
- La segunda idea sugiere que en ese proceso el profesor ejerce una funcin de
gua (Coll,1990) en la medida en que debe asegurar el engarce entre la
construccin que el alumno debe realizar y las construcciones que han sido
socialmente aceptadas. La participacin guiada supone una situacin educativa
en la que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su
conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar
dicha situacin.
- La tercera idea acua el trmino de la descripcin de los procesos.
Del andamiaje.Los andamios se sitan siempre un poco ms elevados que el
edificio a cuya construccin contribuyen de forma absolutamente necesaria. Los
retos que constituyen la enseanza deben estar un poco ms all de las que
el nio es capaz de resolver. Las estrategias de comprensin lectora deben
asegurar que el profesor proporcione los andamios necesarios para que las pueda
dominar progresivamente y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales.
Estas tres ideas resumen la propuesta de Cooper (1990) con sus estrategias de
instruccin directa. Muchas veces mal entendida por considerarlas aisladas, se
descomponen en forma arbitraria. Las cuales se deben trabajar en forma rigurosa y
sistemtica.
Por esta razn, proponen un modelo de enseanza recproca, en el que el alumno
debe tomar un papel activo. Diseado para utilizar cuatro estrategias bsicas de
comprensin de texto.
- Formular predicciones.
- Plantearse preguntas sobre el texto.
- Clasificar dudas.
- Resumirlo


En ste mtodo el profesor asume algunas tareas esenciales: En primer lugar,
ofrece un modelo experto a los alumnos; en segundo lugar, ayuda a mantener los
objetivos de la tarea; por ltimo supervisa y corrige a los alumnos que dirigen la
discusin

1.9.2 DEFINICIN DE TRMINOS:

A. Comprensin lectora: Es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con
el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
persona, y participar de manera efectiva en la sociedad.
B. Estrategias didcticas:

Se involucra con la seleccin de actividades y practicas pedaggicas en diferentes
momentos formativos, mtodos y recursos de la docencia. Hacer una distincin
conceptual, entre mtodo, tcnica y estrategia, permite asumir coherentemente el
Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los espacios mediados, o de
orden tutorial
C. Uso de imgenes o cono verbales: Es definido como el conjunto de actividades
didcticas seleccionadas, planificadas y organizadas, con la finalidad de mejorar los
niveles de comprensin lectora de los alumnos.
D. Niveles de comprensin lectora
La comprensin lectora como una habilidad Psicoanaltica para extraer el significado
de un texto pasa por los siguientes niveles:- Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver
con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del
lxico.
E. Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas
tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los
detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los
primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con
preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc.
F. Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el
lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o

experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto
de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir
el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se
deben hacer preguntas hipotticas.
G. Comprensin Crtica.- En este nivel de comprensin el lector despus de la
lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite
un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se
lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor
del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la
informacin.


1.10. FORMULACIN DEL PLAN DE ACCIN.
DIMENSIN OBJETIVOS DE
ACCIN
ACTIVIDADES







Nios con
deficiente
Comprensin
Lectora.

Desarrollar la eficiente
comprensin lectora en
los nios y nias del
segundo grado de
Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N
82085 Alfonso Ugarte
Usquil otuzco - 2014

-Propiciar los espacios de Lectura en el aula y en al
Institucin educativa.
-Implementar el Plan Lector 2014
- Charlas a los padres de Familia para que incentiven a
sus hijos a la lectura en sus hogares.
-Incentivarlos a compartir sus libros con sus compaeros
de aula y escuela.
- Implementar en el aula y en la Institucin Educativa la
Biblioteca Escolar
-Poner a nias y nios en contacto con materiales
portadores de imgenes y textos icono verbales o
textos mixtos (con escrito e imagen) como: afiches,
historietas, avisos publicitarios, carteles, etiquetas de
productos comerciales, etc.
-Programar actividades que propicien la produccin de
grficos e imgenes con mensajes diversos.





1.9. METODOLOGA
1.9.1. Tipo

La investigacin accin en el aula

1.9.2. Diseo.
Se asume el diseo cclico, cuyo diagrama es el siguiente:




En el que:
RP= Reflexin y planificacin del estudio
A= Accin e intervencin sobre el fenmeno
O= Observacin del proceso
R= Reflexin sobre los resultados
1.9.3 Poblacin.
La poblacin y la muestra lo conforman los estudiantes del Segundo Grado
que se han matriculado en el periodo 2014 que son un total de 14
estudiantes.
1.9.4 Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin.






INSTRUMENTO DE EVALUACIN: LISTA DE COTEJO

INDICADORES





ESTUDIANTES

Manifiesta inters
por la lectura.

Interviene
respondiendo a
las preguntas
formuladas por la
profesora.

Plantea
sugerencias u
opiniones
respecto a su libro
preferido.
Respeta las ideas
de sus
compaeros.
Ayuda a sus
compaeros sin
que lo soliciten.
N AV CS S N AV CS S N AV CS S N AV CS S N AV CS S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15


GUIA DE OBSERVACIN
rea: Comunicacin
Nombres y Apellidos:
Grado:.
INDICADORES Siempre A veces Nunca
Lee con adecuada entonacin.
Respeta los signos de puntuacin y entonacin al momento
de la lectura de un texto.

Utiliza adecuadamente el diccionario para buscar el
significado de palabras desconocidas.

Utiliza el subrayado para resaltar ldeas importantes en el
texto.

Participa con entusiasmo y voluntad al contestar las
preguntas realizadas por la profesora.

Nombra a los personajes importantes del texto.
Describe el lugar de los hechos, resaltando algunas
caractersticas

Descubre el mensaje del texto y lo expresa con sus propias
palabras.











FICHA DE COMPRENSION LECTORA
Nombres y Apellidos:
Grado:.
INSTRUCCIN: Despus de leer las imgenes del texto NUESTROS SENTIDOS. Contesta las
siguientes interrogantes.
1.- Cmo se despierta Jos?
a. Porque sale el sol c. Al observar su ventana
b. Porque l quiere d. Al escuchar su reloj despertador
2.- Nuestros sentidos hacen que nuestra vida
a. Sea ms difcil c. Sea ms placentera
b. Sea ms difcil para trabajar. d. Sea ms fcil
3.- Cuntos y cules son los rganos sensoriales?

4.- Cmo te ayudan los rganos sensoriales en tu vida?

5.- Enumera las actividades que puedes realizar con tus rganos sensoriales



6. Qu crees que pasara s te faltara uno de tus rganos sensoriales?

.
1.9.5 Tcnicas de organizacin y anlisis de la informacin.
Se pueden utilizar las siguientes:
a. De organizacin
Matrices de datos.
b. De anlisis
Anlisis de contenido.
12. CRONOGRAMA
N ACTIVIDADES TIEMPO (SEMANAS)
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Planeamiento del problema.
Hiptesis de accin.
Objetivos


2 Formulacin del plan de
accin



3 Metodologa
4 Presentacin del proyecto.











13. PRESUPUESTO.

CONCEPTO CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
CANTIDAD
TOTAL
Honorarios S/. 2200.00
Bienes
Papel bond
Lapicero
Corrector
Resaltador, etc.




millar
5
2
5

S/. 13.00
1.00
3.00
2.00

S/. 13.00
5.00
6.00
10.00
Servicios
Fotocopias
Anillado
Internet
Transporte, etc.




200 copias
4
40 horas
40 (Taxi)


S/. 0.10
3.00
1.00
4.00

50.00
23.00
98.00
390.00
Total 2782.00






1.14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBROS
1.- BUZAN, Tony. El Libro de los Mapas Mentales. Ediciones Urano 1996.
2.-CABANILLAS ALVARADO, Wualberto. Influencia de la Enseanza directa en el
mejoramiento de la Comprensin Lectora. Tesis para optar el Grado de Maestra en
Educacin en la UMSM. 2004.
3.-CERVANTES PALACIOS, Rosa. Teora y Didctica de Lenguaje y Literatura. Editorial San
Marcos. 1 Edicin 2007. Lima.
4.- COLEMA; Daz Barriga y Aguilar, 1998; Sol, 1992). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. p. 275.
5.- CONDEMARN, Mabel. Lectura Correctiva y Remedial. Editorial Andrs Bello. 1996.
Chile.Coleman, 1992; Daz Barriga y Aguilar, 1998; Sol, 1992). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. p. 275.
6.-.DIAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo HERNANDEZ. Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico, McGraw-Hill/Interamericana Editores. 2 Edicin. 2002.
7.- FRANCISCO ROMERO, Juan y Mara Jos GONZALEZ. Prcticas de Comprensin Lectora,
Alianza, Editorial S.A. Madrid. 1 Edicin. Febrero 2001.
8.- GALLEGO CODES, Julio. Estrategias cognitivas en el aula. Editorial Escuela Espaola S.A.
9- JENSEN, Eric. Cerebro y Aprendizaje. Narcea, S.A. de Ediciones 2004. Madrid.
10.-MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de Estrategias Metacognitivas para desarrollar la
Comprensin Lectora. 2 Edicin, 2007. Lima.
11.- PAPALIA, Diane. Desarrollo Humano. 2 Edicin. 1999.

12.- JIMENO, Sacristn. Didctica para el logro de aprendizajes autnomos. Colombia. Ed.
Morata. 2006..
13.- PINZAS GARCIA, Juana. Leer pensando. Editorial Pontificia Universidad Catlica del
Per. 2 Edicin, Setiembre 2001. Lima.
14.- Romero Juan Francisco, Mara Jos Gonzlez. (2000)Prcticas de Comprensin
Lectora. P. 21.
15.- SOL, Isabel. Estrategias de Lectura. Editorial Grao. 2001.
16.- SMITH, Frank. Comprensin de la Lectura. Editorial Trillas. 2 Edicin, 1989. Dcima
reimpresin, 2003.
17.- VYGOTSKY, L. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona. Editorial Paids. 1995.
18.- Vega Hugo C. Comunicacin. p. 23. La Comprensin Lectora
TESIS
20.- GALVEZ VASQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas. 4 Edicin, Edicin 2001. Per.
21.- HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin. McGraw-
Hill / Interamericana Editores. 3 Edicin. 1994
22.- TRESIERRA AGUILAR, Alvaro E. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Editorial
Biociencia. 1 Edicin. Noviembre del 2000.

PAGINAS WEB

www.minedu.gob.pe/normatividad/.../xtras/fundamentacion_I_ciclo.doc
http://www.scielo.org.pe/











ANEXOS









EL PADRE Y LAS DOS HIJAS

Un padre tena dos hijas. Una se cas con un hortelano y la
otra con un fabricante de ladrillos. Al cabo de un tiempo fue a
visitar a la casada con el hortelano, y le pregunt sobre su
situacin.
Ella dijo:
Todo est de maravilla
conmigo, pero s tengo un deseo
especial: que llueva todos los
das con abundancia para que
as las plantas tengan siempre
suficiente agua.
Pocos das despus visit a su
otra hija, tambin preguntn-
dole sobre su estado. Y ella le
dijo:
No tengo quejas, solamente un
deseo especial: que los das se
mantengan secos, sin lluvia, con Sol
brillante, para que as los ladrillos
sequen y endurezcan muy bien.
El padre pens: si una desea lluvia, y la otra
tiempo seco, por cul de las dos pedir para
que se cumpla su deseo?
1.- De qu trata la fbula?
a) De un pap con dos hijas que tenan deseos opuestos.
b) De un pap que tena dos hijas y quera ms a una.
c) De un pap que tena dos hijas muy trabajadoras.
d) De un pap que tena dos hijas muy inteligentes.

2.- Cules son los personajes de la fbula?
a) El pap y las dos hijas. b) Las dos hijas y sus esposos.
c) Las verduras y los ladrillos. d) El pap y los esposos de las hijas.

3.- La palabra hortelano est en la fbula. Para comprobar si
est escrita correctamente, cul documento se debe consultar?



4.- Corrige el siguiente texto escribiendo las maysculas donde
corresponda.
el padre de imelda y rosa se llama jacobo.
ellas se casaron con leonardo y martn, dos jvenes muy trabajadores.

5.- Observa la imagen y escribe lo que se pide.
Las ruedas de la bicicleta estn
hechas con__________________ .
La cadena de la bicicleta est
hecha con __________________ .
Los pedales de la bicicleta son
de __________________________ .
Los tallos de apio son los
__________ de las _________ de
la ____________ .
A
B
C
D


6.- Cul oracin est escrita correctamente?
A) El zanahoria tiene vitaminas.

B) Las zanahorias son nutritivas.

C) La zanahoria es deliciosas.

D) Las zanahorias son rica.
LEE Y CONTESTA:
ADOBE (LADRILLO DE BARRO Y PAJA)

Agua
Tierra
Paja
Moldes de madera

Primero se pisa el barro mientras se va
agregando el agua y la paja hasta obtener
una mezcla homognea.
Despus se coloca la mezcla en el molde
empezando por los rincones hasta que
est debidamente lleno.
Finalmente se retira el molde y se deja secando al sol.

7.- De acuerdo con la informacin que contiene el instructivo, cules
palabras deben ir en los rectngulos?

a) Materiales y Procedimiento. b) Secuencia y Utensilios
c) Ttulo y Subttulo. d) Forma y Producto


8.- Las palabras marcadas con negritas en el texto indica

a) el registro de los materiales para hacer los ladrillos de barro.
b) la secuencia de cmo se elaboran los ladrillos de barro.
c) el tiempo en el que se hacen los ladrillos de barro.
d) la calidad de los ladrillos de barro.

9.- En cul parte del instructivo se indica el nombre del producto?

a) En la mezcla. b) En el dibujo. c) En el subttulo. d) En el ttulo.

10.- Para vender los adobes es necesario elaborar un cartel publicitario.
Cul opcin contiene los elementos que lleva el cartel?

1. Diferentes tipos de letra
2. Ingredientes
3. Despedida
4. Imgenes
5. Texto

1, 2, 3 1, 3, 5 1, 3, 4 1, 4, 5



A
D
B C




CLARA NO VINO A CLASE
Anlisis de textos:



Luego de haber ledo el texto responde las siguientes interrogantes:
1.- Segn la lectura Quin tuvo un accidente?
a) Elisa b) Clara c) Flavio d) Elosa
2.- Cuando alguien sufre un accidente es bueno que guarde:
a) Sus tareas b) Su ropa c) Su cama d) Reposo
3.- Dnde ocurri el accidente?
a) En la escuela b) En el micro c) En la calle d) En el aula.
4.- Quines fueron a visitarla?

a) Sus tos b) Sus abuelos c) Los profesores d) Sus compaeros.
5.- Qu haras si tu mejor amigo sufre un accidente? por qu?
.

6.- Es recomendable caminar, sin mirar al suelo? Por qu?
.


7.- Qu le recomendaras a Clara, para evitar un accidente similar?
.


8.- Narra una situacin parecida, que te haya ocurrido a ti, a un familiar o a
un compaero.
.

.





Hacer las
diapositivas
correspondientes
para la exposicin el
sbado por la
maana en Trujillo.