No todos losconflictos entran en la clasificacin de acoso escolar.

Los nios siempre discutirn y

pelearn. La conflictividad {normal cruza la lnea y se convierte en acoso cuando se cumplen
ciertos criterios.
Uno de los dos supuestos que se describen a continuacin constituye acoso y el otro no.
Supuesto !
Sam es un muc"ac"o de cuarto #rado y quiere $u#ar a f%tbol& pero 'evin dice que no puede ser&
porque es demasiado lento. Sam& que nunca "aba tenido antes nin#%n problema con 'evin&
dice que no importa. (unque sea lento& desea $u#ar f%tbol& Sam le arrebata el baln a 'evin y
afirma que va a empezar a $u#ar. 'evin le da un empu$n a Sam que lo derriba al suelo& y
empiezan a pelear.
Supuesto ) !
(le*& otro c"ico de cuarto& tambi+n quiere $u#ar a f%tbol. ,s uno de los muc"ac"os ms
corpulentos de la clase& pero des#arbado y torpe para los deportes. Le participa a -eoffrey su
deseo de $u#ar y -eoffrey dice que de acuerdo& pero 'evin se pone a #ritar que (le* no puede
$u#ar porque es .un afeminado/.
0ic"o esto& 'evin se ec"a a rer& y otros compaeros se ren tambi+n. -eoffrey no re& pero
tampoco defiende a (le*1 ,ste dice! muy bien/& y va a sentarse en lu#ar ale$ado.
La primera de estas situaciones implicaba un conflicto mal encarado entre los dos muc"ac"os&
pero no era de acoso escolar. ( esta edad de 2 3 3 las rias entre c"icos no son raras. 0e
vez en cuando se producen peleas& mientras ellos poco van aprendiendo a resolver sus
diferencias de maneras ms aceptables socialmente. ,n este caso rieron de i#ual a i#ual.
4omo resultado del episodio de acoso& se produce postura frente a 'evin y no va a abandonar
su intento por muc"o que 'evin quiera e*cluirlo del $ue#o.
,l Se#undo supuesto enca$a con la definicin de (coso ,scolar! El acoso se produce cuando
uno o varios de los protagonistas se complacen en un abuso de poder que perjudica
reiterada y sistemticamente a otros.
5amos a descomponer esta definicin en tres criterios!
1. Los actos negativos contra el chico son reiterados y sistemticos.
Le naturaleza de los nios es robusta y por lo #eneral sin problemas los incidentes aislados y
espordicos de maldad.
,n cambio& el acoso si#nifica que los abusos se repiten re#ularmente& siempre por la misma
razn& lo que va erosionando la autoestima del nio.
2. Debe eistir un desequilibrio entre el ni!o que instiga el acoso y el blanco del mismo.
,l primero es ms fuerte en lo fsico& en lo verbal o en lo social.
,l blanco del acoso se siente arrollado& incapaz de replicar.
6mporta tener en cuenta que la superioridad no siempre se refiere a la fuerza fsica.
( veces& un c"ico ms menudo consi#ue "umillar e intimidar a otro ms corpulento porque +ste
no tiene la soltura de palabra necesaria para replicar con aplomo.
(s& aunque (le* era ms fuerte que la mayora de sus compaeros de clase& la malicia de 'evin
lo derrotaba con facilidad& al dar en un punto sensible cuando le llamaba afeminado& a lo que
(le* no acertaba a responder.
7ener pocos ami#os& ser poco apreciado por el resto de la clase o carecer de se#uridad en uno
mismo tambi+n pueden ser motivos de desequilibrio social entre dos nios.
". #omo resultado del episodio de acoso$ se produce un contraste de sentimientos entre
el que induce el abuso y el blanco.
,l abusador se "alla en un estado de e*citacin #ozosa. Sale del encuentro sinti+ndose
poderoso o divertido& mientras que el blanco queda intimidado& aver#onzado y ofendido.
,s frecuente que el blanco se retire ofendido y furioso cuando se lo acosa& pero si intenta
replicar& a menudo el acusador replica con actitudes de indiferencia o de burla& lo que suele
redoblar la "umillacin.
,l acoso escolar comprende una #ama muy diversa de conductas que pueden clasificarse en
tres cate#oras! el acoso fsico& el verbal y el relacional.
El acoso %&sico
4uando se dialo#a con alumnos de la escuela elemental 3 de la enseanza media y se les pide
su definicin del acoso escolar& los e$emplos de malos tratos fsicos son casi siempre los
primeros que acuden a la discusin.
,ntre las formas "abituales de acoso fsico fi#uran las patadas& los empu$ones& los #olpes con
las manos& los escupita$os& los tirones de pelo& los mordiscos y encerrar
al c"ico ec"ando la llave por fuera.
,n los %ltimos cursos de la escuela elemental& el acoso fsico se "ace ms violento y empieza a
intervenir el elemento se*ual. Se "acen ms comunes las acciones "umillantes como meter la
cabeza de la vctima en la taza del inodoro y tirar de la cadena& tirar de la pretina de los
calzoncillos& quitar los pantalones.
Los tocamientos se*uales no deseados son un problema corriente para las nias& sobre todo las
que 6se "an desarrollado ms en comparacin con otras de su edad& y que llaman la atencin a
los c"ic3s. ( medida que +stos se desarrollan fsicamente& aumentan la masa muscular y la
fuerza fsica.
Los malos tratos cobran mayor intensidad& y pueden lle#ar a resultar peli#rosos cuando los
muc"ac"os mayores combinan el acoso con ideolo#as de odio& como sucede en los #rupos
mac"istas y en los "omfonos que se dedican a perse#uir "omose*uales reales 3 supuestos.
4on el tiempo "arn su aparicin las armas blancas 8de lo cual vamos teniendo abundantes
e$emplos y al#unas veces las de fue#o.
0e entre los distintos tipos de acoso escolar& la ofensa fsica es la de ms fcil identificacin. ,s
fcil ver cuando al#uien "a sido mal maltratado. ,s tambi+n el tipo de acoso que concitara mayor
acuerdo en cuanto a su realidad como tal.
,n nuestra sociedad todava se quita importancia a los abusos emocionales& pero casitodo el
mundo admite que no se puede tolerar la a#resin 9sica.
El acoso verbal
,l que invento el refrn .las piedras y palos rompen "uesos& pero las palabras no pueden
"erirme:& probablemente no "aba pasado nunca por la e*periencia del acoso verbal. 0ecirles a
los nios que las palabras no "ieren& es mentirles.
( nadie a#rada que le di#an palabras insultantes. Las amenazas verbales& los insultos& las burlas
crueles acerca de la indumentaria& del aspecto fsico& de la raza& del ori#en +tnico& de al#%n
defecto 3 anomala visible& o de al#una rareza del "abla 3 de la conducta& son siempre "irientes
y forman parte del acoso verbal.
,l nio es a%nms sensible que el adulto a este tipo de a#resin& porque no tiene todava una
nocin consolidada de su propia personalidad.
;recisamente los comentarios de sus i#uales desempean una funcin critica para la formacin
de esa personalidad& se#%n la especialista en psicolo#a del desarrollo Lesa <ae 5artanian&
quien asevera que ==la palabra del otro es a#ua que uno lleva a su propio molino:.>
Los nios "acen caso de lo que les dicen sus compaeros& su opinin es importante para ellos&
as como parecerse a los dems. ,l nio es un ser en formacin. Las palabras de sus
compaeros de edad le dicen lo que ellos piensan de +l& pero tambi+n como debera ser y como
ser.
Si en clase le repiten constantemente a la adolescente de ? 3 @ aos que es #orda y fea& no
solo se abstendr de presentarse a las pruebas de seleccin para los equipos deportivos de la
escuela& sino que a lo peor se convierte en anor+*ica para demostrarles a sus detractoras que
estn equivocadas.
Un muc"ac"o de diez aos calificado de torpe tal vez desistir de $u#ar al baloncesto& y tal vez
empezara a e*perimentar con las dro#as cuando sea un adolescente& como recurso para enca$ar
en al#una parte puesto que no se le permite identificarse con los atletas de la escuela.
La in$uria de palabra es la forma ms frecuente de acoso entre adolescentes de ambos se*os.
Una de las diferencias entre el nio y el adolescente estriba en el #rado de dominio del len#ua$e.
,l nio puede decir .fulanito es un tonto/& el adolescente! .o$o con men#anito& es un deficiente
mental/.
,l insti#ador del acoso verbal tiene ms probabilidades de quedar impune que los autores de la
violencia fsica. 0e todos los tipos de acoso& +ste es el ms rpido en su e$ecucin& y puede
revestir formas muy sutiles.
El acoso relacional
,l destierro u ostracismo de quien no enca$a en nuestras pautas& probablemente "a e*istido
siempre entre "umanos. La e*clusin formal& tal como la "allamos en los #rupos reli#iosos o las
or#anizaciones de traba$adores& se percibe por parte de los participantes& la mayora de las
veces revestida de una funcin social %til! ase#urar la unidad del #rupo y reforzar los valores que
+ste propu#na.
( diferencia de la e*clusin formal& como mecanismo empleado por la sociedad con el fin de
reprimir comportamientos antisociales y& por consi#uiente& me$orar la calidad de vida en su seno&
la e*clusin entre $venes no es ms que una arbitrariedad cruel.
La discriminacin seala con claridad qui+n pertenece a una cultura y qui+n no& y casti#a a los
que no cumplen con los criterios de pertenencia a la misma tratndolos como si "ubieran de$ado
de e*istir. ,s un tipo de acoso muy frecuente entre las c"icas que estn entrando en la pubertad.
,n al#unos casos re"%yen la mirada de la discriminada o no le contestan cuando ella les diri#e la
palabra. ,n el escenario escolar& y sobre todo cuando las menores entran en la adolescencia& los
efectos de este ==nin#uneo: pueden ser muy devastadores para la autoestima de la afectada. (
estas edades& cuando las adolescentes empiezan a romper con el entorno familiar y forman sus
identidades en el interior de su #rupo social& necesitan espacio para e*plorar y reconocerse sin
e*ponerse a un $uicio incesante. 5erse activamente rec"azados y aislados en este momento& en
que se atribuye m*ima importancia a la aceptacin por los compaeros& puede ser atroz. Las
consecuencias se manifiestan en forma de problemas psiquitricos diversos& entre los cuales
fi#ura la depresin o el recurso al alco"ol u otras dro#as para olvidar la sensacin alienante.
,l rumor& que es otra forma de acoso relacional& puede revestir formas como la puesta en
circulacin de "ablillas maliciosas& malsana o peli#rosa.
( primera vista el rumor parece recaer en la cate#ora del acoso verbal& pero "ay una diferencia
importante. ,n el acoso verbal la in$uria "iere al blanco directamente& cara a cara& el rumor
ofende por va indirecta.
'ctitudes de la sociedad la sociedad ante el acoso
7odo nio y todo adulto tienen derec"o a ser tratados con respeto. 7odos los dias& sin embar#o&
nuestros "i$os asimilan actitudes sociales que en ocasiones no se limitan a quitar "ierro a la
intolerancia o ne#ar que est+ presente& sino que incluso la abrazan.
Si queremos descubrir donde "an aprendido nuestros "i$os a ser crueles con sus compaeros&
no "ace falta mirar ms all de nuestros peridicos& nuestras pelculas& nuestra televisin.
,stamos en una sociedad violenta.
La mayora de los adultos rec"aza la violencia que se "alla entrete$ida en la trama de la
sociedad. Lo que pasa es que est+n insensibilizados.
;ara que la opinin p%blica se conmueva tiene que pasar al#o muy #rave& al#%n acto muy
e*tremo como tiroteos en las escuelas o torturas resultantes de la intolerancia racial o se*ual.
,l mar#en de atencin de esa opinin p%blica& sin embar#o& es de apenas unas semanas& "asta
que se disipa el alboroto meditico.
Aemos aprendido a "acer odos sordos a buena parte de la violencia. ;ero& por ms que
"a#amos odos sordos& ella no desaparece sino que si#ue a"& e ir a peor si no se "ace al#o en
relacin con las causas subyacentes. Una de las principales cuando no la principal& es nuestra
actitud de restar importancia al abuso escolar. Si consideramos que la falta de respeto puede
pasarse por alto o desdearse& y se#uimos tolerando las conductas compasivas en nuestras
escuelas y vecindarios. B las comunidades pacficas y compasivas& a su vez& da lu#ar a un
n%mero creciente de situaciones de acoso entre nios que sern incapaces de comprender las
#raves consecuencias de su comportamiento violento.
(irando a otro lado
Los nios e*perimentan la violencia ms com%nmente en forma de acoso y el escenario ms
"abitual& es la escuela. ,l factor disuasorio ms eficaz es la intervencin de los adultos. ;ero
muc"os adultos& entre los cuales al#unos educadores fomentan la frecuencia del acoso
relacional& sobre todo entre las nias& creen que el acoso escolar es un asunto intrascendente.
No intervenimos con asiduidad suficiente a favor de los nios acosados& aunque probablemente
lo "aramos para defender a una persona adulta en situacin de ser intimidada por un
compaero de traba$o o por su pare$a.
( veces "acen burla del que "a sido blanco del acoso& por que$a 3 por no "aber sabido
defenderse. 4uando pre#untamos con qu+ frecuencia interviene el personal docente en las
situaciones de acoso& los alumnos de un estudio contestaron que un )C por ciento de las veces.
(l plantearles la misma pre#unta a los enseantes& ellos ase#uran que intervienen siempre. ,s
tr#ico& pero muc"os estudiantes no creen que interviniese nadie& ni sus padres ni la autoridad
escolar adulta& en caso de que ellos tuviesen al#%n problema de acoso. (bundan las ideas
errneas en relacin con lo que es el acoso escolar y lo que debera "acerse al respecto.
;ara comprender que se trata en realidad de un fenmeno serio& antes "ay que disipar esos
mitos.
#onsecuencias para los acosadores
Duc"os abusadores& se confunde el miedo con el respeto. ;or eso es tan crtico que se
promueva el abandono de las conductas de acoso por parte de los menores& como corrobora
una sobreco#edora estadstica! comparados con la poblacin normal& los nios identificados a
partir de los E aos como insti#adores de acoso escolar tienen seis veces ms posibilidades de
tener antecedentes penales a la edad de )@ aos& y cinco veces ms probabilidades de "aber
sido condenados por delito mayor antes de los ?3 aos.
Las perspectivas para los abusadores no son brillantes. ( medida que se "acen "abituales las
conductas de acoso& la a#resividad y la falta de sensibilidad "acia los dems se vuelven
inveteradas y conducen a problemas serios que afectan toda su vida& como dificultades en las
relaciones& en la carrera profesional y con la $usticia.
Los abusadores tienden a e*ternalizar& lo que quiere decir que ec"an la culpa a los dems de los
problemas causados por ellos mismos. Son incapaces de ver que el ori#en de esos problemas
est en sus actitudes y comportamientos.
,l dilo#o interno que domina la vida del abusador& dentro del #+nero de .puedo ser ms que t%
y val#o ms que t% y por eso te tratar+ como se me d+ la #ana/& previsiblemente #enera
dificultades de todo orden. 6ntrapersonales& interpersonales& acad+micas& vocacionales y le#ales.
D)%)#*L+'DE, )-+.'/E.,0-'LE,
La vida interior del abusador suele ser un torbellino. Duc"os de los menores de esa condicin&
tienden a ser col+ricos& deprimidos e impulsivos.
No se sienten vinculados con la escuela. Duc"os de los a#resores "abituales padecen depresin
clnica& pero +sta no recibe tratamiento porque no se les dia#nostica& al "allarse toda la atencin
de los adultos volcada en el problema inmediato de cmo controlar y reprimir las conductas.
,s fcil comprender esa depresin de los abusadores. La falsa valenta que suelen e*"ibir no es
ms que un disfraz con el que tratan de disimular sus profundas sensaciones de vaco interior&
inadaptacin y falta de afecto. ,l abusador intenta ne#ar su ver#Fenza y su resentimiento.
0ifcilmente reconocer ese dolor y esa vulnerabilidad. ,l mayor de todos sus temores& y el ms
per$udicial para +l mismo& es el temor a confiar en nadie& lo que le impide solicitar ayuda para sus
problemas.
D)%)#*L+'DE, )-+E./E.,0-'LE,
4aractersticamente los a#resores ven intenciones "ostiles donde no las "ay de a" que
reaccionen con a#resividad e*tempornea en muc"as situaciones. Les resulta difcil contener
sus emociones& y suelen ser ms propensos a reacciones col+ricas con paso a la accin&
comparados con los dems menores.
;ero no todos los abusadores enca$an en esta descripcin. Se da tambi+n el tipo de a#resor frio&
que no se altera visiblemente y no reacciona de manera impulsiva ante lo que +l percibe como
actitud "ostil. ,sos son los que a#uardan la oportunidad para acosarle$os de la presencia de
nin#una persona mayor o compaero ms fuerte que pudiese impedrselo. (mbas pautas de
comportamiento pueden dar lu#ar a problemas permanentes y que propician las conductas
delictivas en la edad adulta.
7odos los abusadores& sin embar#o& dan pruebas de insensibilidad 3 falta de empata& lo que es
un inconveniente crtico para el desarrollo de las relaciones con los dems. ,n efecto& las
relaciones personales presuponen un inter+s por lo que piensan y sienten los dems& y como les
afecta nuestra conducta. ;ero los insti#adores del acoso no sienten el mismo remordimiento que
los dems cuando "an ofendido a al#uien de palabra 3 de obra. ( medida que se "acen mayores
tienen cada vez menos ami#os.
,n los #rados elementales en efecto& estos nios muc"as veces si tienen ami#os 3 se#uidores&
admiradores de la prepotencia con que aqu+llos consi#uen siempre lo que se proponen.
Sin embar#o& con la adolescencia esa popularidad decae. Los menores que "an aprendido el
valor de la tolerancia& la colaboracin y el respeto mutuo tienden a a#ruparse. La compaa del
abusador molesta& y sus bravuconadas son escuc"adas con desd+n.
0e este modo queda cada vez ms reducido el crculo de posibles ami#os. ,n los #rados
superiores& si es que todava frecuentan la escuela& los abusones suelen mantener relaciones
%nicamente con los que son como ellos& los %nicos en quienes se reconocen. ,n el peor de los
casos& ello conduce a la formacin de bandas de adolescentes.
;ese a la confianza en s mismo que e*"ibe& el insti#ador del acoso tiene una autoestima fr#il.
,n los estudios realizados con ayuda de cuestionarios& los abusadores suelen declararse muy
contentos consi#o mismos& pero no estn satisfec"os consi#o mismos sino en la medida en que
puedan demostrar superioridad sobre los dems& o como si di$eran .slo estoy bien cuando
puedo controlarteG:.
;or lo #eneral los acusadores tienen una oscura intuicin de sus propias insuficiencias. 0e a"
que recurran a la fuerza y a la intimidacin contra los dems& para no tener que pensar en ese
aspecto. 4uanto menos estimado& ms inadecuado y ms inferior se siente el nio& mas
intolerables le resultan estas sensaciones& con la consi#uiente imposibilidad de enfrentarse a
ellas y buscarles al#%n remedio.
,n vez de encarar esos temores arrai#ados& el abusador recurre a un mecanismo psicol#ico de
defensa llamado proyeccin. 4onsiste en trasladar a otra persona las caractersticas o los
sentimientos que no deseamos "allar dentro de nosotros.
0e este modo& el abusador viene a decir& en esencia! ==S+ que yo no soy inferior Hodioso& torpeI
porque 63 eres t%& y yo val#o ms que t%:.
Los acosadores tienen muy poca idea de lo que son en realidad& y la interaccin con los dems
les resulta muy difcil& sobre todo a partir de la entrada en la adolescencia. Dientras otros nios
desarrollan la comprensin en las relaciones y el conocimiento de s mismos& el abusador si#ue
confinado en su i#norancia& lo que con el tiempo se convierte en un problema serio. 0esarrolla
una inadaptacin cada vez ms profunda y que incita a reincidir en las conductas a#resivas
contra sus compaferos.7odas sus interacciones obedecen al motivo de preservar una cierta
sensacin de di#nidad personal. Juiere salvar la ficcin de ser al#uien importante.
Si estos nios lle#an a la edad adulta sin "aber resuelto estos sentimientos de inadecuacin
muc"as veces inconscientes& y que son el motor oculto de las conductas de acoso& se#uirn
pretendiendo superioridad y control sobre los dems en todas sus relaciones& puesto que todava
subsiste la necesidad de disimular los sentimientos profundos que venimos comentando.
6nterviene tambi+n& con toda probabilidad& la presencia de relaciones familiares disfuncionales y
de problemas de violencia dom+stica.
,ducar a los "i$os es una empresa que requiere paciencia& capacidad de comprensin& voluntad
de comprender y capacidad para soportar la frustracin y la clera. 4uando el insti#ador de
conductas de acoso alcanza la edad adulta y tiene "i$os a su vez& es muy posible que los
maltrate. Los pro#enitores a#resivos en#endran "i$os abusadores.
D)%)#*L+'DE, '#'DE()#',$ 10#'#)0-'LE, 2 LE3'LE,
Los abusadores tienden a plantearse metas acad+micas y vocacionales menos e*i#entes& en
comparacin con otros nios. ,s frecuente que desarrollen actitudes ne#ativas en cuanto a las
tareas escolares& y conforme transcurre el tiempo los resultados acad+micos flaquean y el
fracaso escolar lle#a a ser una probabilidad.
Los adultos que "an sido nios abusones suelen presentar e*pedientes acad+micos breves 3
truncados con ms frecuencia que el promedio de la poblacin. 4omo consecuencia de ello&
tienden a padecer insatisfaccin en la vida adulta& porque no "an lle#ado a desarrollar todas sus
posibilidades.
Una vez ms& y como es tpico de estos individuos& suelen ec"ar la culpa a toda clase
decircunstancias a$enas& en vez de e*aminar como su situacin actual se debe a sus propias
actitudes y elecciones vitales.
Los insti#adores del acoso escolar aparecen con ms frecuencia que otros adolescentes en los
casos de vandalismo& rias calle$eras& robos& embria#uez publica e inasistencia a clase& y
"abrn pasado al menos una vez por 4omisara antes de alcanzar la mayora de edad. Los
conflictos con la ley pueden profundizarse en la edad adulta. ,ntre los adultos que fueron nios
abusones& comparados con los que no presentan esos antecedentes& se "allan ndices ms
elevados de condenas por delitos violentos y tambi+n por infracciones de trfico& como por
e$emplo conducir bebid3s.
;or supuesto las consecuencias del acoso escolar no son las mismas en los abusones que en
quienes "an sido blancos de las in$urias.
Aay esperanza para todos los afectados& sin embar#o& y especialmente cuando los padres se
avienen a colaborar. Unos y otros pueden superar los escollos difciles de la infancia& si se les
ensea a valorarse& para que nave#uen por los mares de la edad adulta sin llevar el lastre de los
sufrimientos infantiles.
#0(0 ,'4E. ,) *- -)50 E,+' ,)E-D0 '#0,'D0
(unque son muc"os los nios que no tienen inconveniente en que$arse a sus padres cuando se
los acosa en la escuela 3 en el barrio& para al#unos si es difcil confiarse a nadie porque tienen
ver#Fenza& 3 miedo& 3 se sienten inferiores 3 inse#uros. ,s ms probable que "able con sus
padres un nio de corta edad& porque todava los considera capaces de poner freno a un abuso.
,n las fronteras de la adolescencia no subsiste dic"a fe y p3r tanto& no ser frecuente que se
diri$a espontneamente a sus padres para solventar un problema de ac3s3 escolar.
4uando observemos un cambio importante en la conducta normal de nuestro "i$o& tal vez sera
oportuno tratar de investi#ar si la causa es el ac3s3 escolar. 0i#amos& por e$emplo& que un nio
por l3 #eneral lleno de vitalidad y car#ado de ener#a se muestra deprimido& 3 que un nio
normalmente tranquilo da muestras de un nerviosismo in"abitual. ,s posible que est+
reaccionando ante una situacin de acoso. 4omo padres& y con independencia de si el nio
decide confiarnos l3 que pasa.
Nos interesa conocer al#unos sntomas corrientes que podran indicar que el pequeo se
encuentra en una de esas situaciones.
,E5'LE, DE 'L'.('
,s posible que nuestro "i$o "aya sid3 blanco del ac3s3 escolar si y presenta uno 3 varios de
estos sntomas!
K 4ualquier cambio s%bito del comportamiento normal.
K No quiere asistir a clase ni participar en las actividades esc3lares donde tambi+n acuden sus
compaeros.
K 4ada ine*plicable de los resultados escolares.
K <oturas en la ropa& prendas des#arradas.
K 0olores de cabeza& de estma#o u otras indisposiciones ine*plicables.
K 6nterrupciones frecuentes del sueo& dormir ms "oras de lo normal u otros cambios en las
pautas del sueo.
K ;rocura evitar a sus compaeros de edad as como los actos sociales de la escuela.
K No va al comedor& ni sale al patio del cole#io.
K ,vita las actividades del tiempo libre& como e*cursiones& etc.& donde pueda encontrar a
compaeros de la escuela.
K S%bita p+rdida del inter+s por actividades que antes le #ustaban.
K (specto triste y deprimido.
Se nie#a a ir 3 volver solo entre el domicilio y la escuela.
K No quiere "ablar de lo que pasa en la escuela.
Los abusadores suelen ele#ir el blanco ms fcil. (l#un3s nios se arries#an a serlo por su
manera de comportarse. La$o este criterio& "ay que distin#uir entre los blancos pasivos y los
provocativos.
EL 4L'-#0 /',)10 DEL '#0,0 E,#0L'.
Los nios sumisos& los que tienen dificultad para afirmarse& suelen llamar la atencin de los
aficionados a "osti#ar a otros.
,n cierto sentido& la mayora de los nios timoratos entiende que el verdadero motivo de la
indeseable atencin de los abusones no es el aspecto que ellos ten#an& ni que sean demasiado
listos 3 demasiado tontos& ni la marca de zapatillas deportivas que lleven.M
Saben que es su incapacidad para defenderse a s mismos lo que concita los ataques de los
insti#adores del acoso. ;ara al#unos nios la autoafirmacin resulta especialmente difcil! as los
tmidos& los traumatizados& l3s enclenques 3 enfermizos& 3 los de menos
(nte la diversidad de los mensa$es culturales muc"as veces contradictorios& no es de e*traar la
confusin de nios y padres a la "ora de enfrentarse al ac3s3 escolar. Aay un punto de
coincidencia en los estudios& y es que todos subrayan la importancia de la respuesta asertiva
por parte del que est siendo blanco del acoso. La asertividad& en efecto contribuye muc"o a la
proteccin del nio frente al acoso escolar. ;ero a menudo confundimos .comportarse de
manera asertiva con la r+plica a#resiva de palabra o de obra. ;or tanto& conviene e*aminar ms
de cerca en qu+ consiste el comportamiento
asertivo y cmo se le puede transmitir al nio esa competencia.
NJu+ es la asertividadO
(ctuar con asertividad si#nifica& sencillamente& decirle al 3tr3 con e*actitud lo que uno quiere!
cara a cara de manera concreta y con sinceridad. Duc"os nios& en especial los de corta edad&
apenas cuentan con una #ama de respuestas a la "ora de enfrentarse al conflicto entre
compaeros. ;or lo #eneral no conocen ms que dos reacciones! pelear 3 "uir. ;ara todos los
nios& por tanto& es importante que aprendan afirmarse de manera asertiva que ello pone en sus
manos los medios para resolver un problema sin tener que pasar ense#uida a e*tremos de
pelear 3 sufrir ver#Fenza.
.E,/*E,+' /',)1'
,ric es un muc"ac"o tranquilo y estudioso de once aos& que suele almorzar con su #rupo de
ami#os. ,ste da el %nico asiento libre en el comedor est rodeado de c"icos de doce aos&
conocidos tan pronto como ,ric se sienta& uno de los que est+n enfrente se pone "acer ruidos
burlescos con la boca y cuando ,ric levanta la mirada el muc"ac"o dice! qu+ estas mirando&
est%pidoO y se ec"a a rer con sus ami#os. Aumillado y furioso& ,ric ba$a la vista "acia su plato y
no dice nada. 4ada vez peor& porque los dems si#uen "aciendo burla mientras +l trata de
i#norarlos.
.E,/*E,+' '3.E,)1'
4uando ,ric se sienta y el que est enfrente dice! qu+ estas mirando& estupid3O:& ,ric a#arra la
bande$a del almuerzo y se la arro$a al #randulln de$ndole la cara rebozada. ,l que "izo el
comentario se pone en pie& da la vuelta a la mesaP& a#arra a ,ric de los "ombros y ambos caen
al suelo peleando furiosamente.
,n el primer supuesto& ,ric no encontr la manera de frenar la a#resin e intent desentenderse
de la situacin.
4omo la mayora de los nios que reaccionan pasivamente& ,ric se "a sentid3 vulnerable&
a#obiado& intimidado y aver#onzado. 4uantas ms veces reaccione con pasividad& mas difici le
resultara creer en s mismo y en su capacidad para abordar eficazmente nin#%n conflicto. ;ero si
reacciona con a#resividad& se e*pone a que le "a#an dao.
#0(0 E-,E5'. ',E.+)1)D'D 'L -)50
La asertividad es una competencia que se puede aprender y practicar en casa& de manera que el
nio sepa l3 que debe "acer cuando una situacin requiera un acto de afirmacin frente al
insti#ador del ac3s3.7ambi+n es preciso que sepa cundo ese acto de afirmacin no es lo ms
oportunoQ en al#unos casos es ms "bil ele#ir otras opciones. ;or otra parte& el aprendiza$e de
la asertividad lleva su tiempo& teniendo en cuenta el nivel en que se "alle nuestro "i$o
actualmente.
(l#unos nios lloran cuando se encuentran en una situacin de acoso. ,s una reaccin normal&
qu+ duda cabe. 0a miedo enfrentarse a una persona a#resiva. ;ara muc"os abusones& sin
embar#o& el espectculo de un nio que llora o que demuestra miedo viene a ser como a#itar el
trapo ro$o frente a ellos. ;ara un nio es %til aprender a "acerse el indiferente cuando se le
desara. No resulta muy difcil& si lle#a a comprender que lo principal en esas condiciones es
saber actual. ,l nio aprende a fin#ir se#uridad en s mismo aunque est+ muri+ndose de miedo
por dentro.
Doverse con aplomo tiene una venta$a& y es que muc"as B a veces 6a se#uridad aparente
acaba por convertirse en aut+ntica confianza en si mismo. 4on un len#ua$e corporal asertivo y
audaz& muc"as veces uno evita ser blanco de acoso.
L,N-U(R, 4S<;S<(L 4SN96(0S
,l nio aprende a parecer y sentirse ms se#uro de s mismo mediante al#unas re#las sencillas
en cuanto a la postura& la manera de andar y el contacto visual
La postura
,l blanco del acoso suele tener el defecto de caminar y sentarse como si quisiera "acerse
invisible& o como si di$era! ==;erdn por estar aqu. No "ar+ ni dir+ nada "asta que te vayas/.
(nda enco#ido y eso le confiere un aire de debilidad. ;or supuesto& esa actitud es tan ineficaz
como la del proverbial avestruz que oculta la cabeza ba$o la arena creyendo no ser visto por sus
enemi#os. P
Jue "acer! Jue el nio aprenda a caminar er#uido& con la espalda recta y los "ombros
cuadrados. ( +l mismo a los que pudieran tener la ocurrencia de acosarlo& eso les transmite una
impresin de se#uridad& de saber moverse pisando fuerte:.
La manera de andar
B "ablando de pisar& el blanco del acoso tiende a caminar muy deprisa& como queriendo pasar
de lar#o& 3 demasiado despacio y con aire titubeante. (mbas maneras transmiten sensacin de
incertidumbre y temor.
Ju+ "acer! ,nsearle a andar con #arbo. Le demostraremos como se "ace y lo
practicaremos $untos.
El contacto visual
Los nios propensos a ser acosados& sobre todo si adems son tmidos& tienden a re"uir el
contacto visual con las personas a las que no conocen& o frente a quienes se sienten incmodos.
4aminan con la vista fi$a en el suelo y evitan mirar a los o$os del interlocutor. ,s otro de los
procedimientos con los que tratan des"acerse invisibles frente al posible insti#ador de un acoso&
pero naturalmente no consi#uen prote#erse& sino desi#narse todava ms a s mismos como
blanco de aqu+l& al demostrar su debilidad y su temor.
Ju+ "acer! Jue el nio se acostumbre& mediante la prctica asidua& a "ablar mirando a la cara.
No tardar en descubrir que as se siente ms cmodo y rela$ado& ms consciente de lo que
sucede a su alrededor. 4uando pase frente a otras personas& "a#amos que las miren con
franqueza& como si todas fuesen ami#as. Jue los nios tmidos practiquen "ablando con otras
personas& mirando a la cara y sonriendo mientras lo "acen. ,s fundamental que los pequeos
aprendan la diferencia entre establecer un contacto visual adecuado para la conversacin y mirar
con e*cesiva fi$eza& ya que esto %ltimo puede ser interpretado como un desafo& sobre todo por
parte de los nios a#resivos
L', /)ED.', '-3*L'.E, DE L' ',E.+)1)D'D
(dems de parecer se#uro de si mismo& el nio necesita conocer las cuatro piedras an#ulares
de 6a asertividad!
1. Ser concreto, respetuoso y franco. (unque es normal sentir clera cuando lo acosan a
uno& liarse a #olpes 3 insultos no sirve sino para a#ravar el problema. ;ero soportar
pasivamente el acoso tampoco soluciona la situacin. Ser asertivo si#nifica ser concreto&
respetuoso y franco. ,n una #ama supuesta de los comportamientos& la asertividad seria
el punto medio entre a#resividad y pasividad.
;asivo1111111111111111111111111111(sertivo111111111111111111111111111111111(#resivo
Un e$emplo que proporcionara una idea bastante e*acta de las reacciones infantiles. Se supone
que reaccionan frente a otro nio que les
Juita la pelota!
/asivo==Ju+datela& me voy a $u#ar a otra parte:.
Asertivo:==0evuelve esa pelota& por favor:.
Agresivo==5en#a la maldita pelota o te vas a entrarT:.
4omo se observar& la asertividad es la e*presin clara y respetuosa de lo que quiere el nio&
que "abla desde una actitud de autorrespeto sin provocar la ria& pero tambi+n sin renunciar a su
derec"o y convertirse en un felpudo.
2. Mantener una distancia fsica de precaucin. ( nadie le #usta ver invadido su espacio
personal. La intrusin se percibe como una amenaza y al#unos abusones la percibirn como un
desafo directo. ,nseemos a nuestro "i$o que debe mantenerse a metro y medio de distancia
mientras mantiene una actitud asertiva. ,sta separacin servir para evitar que el otro se
considere desafiado y representa una se#uridad para nuestro "i$o en caso de que el abusador
decida pasar a la a#resin fsica.
3.Evitar el contactofsico. Los nios pasan con rapidez de la asertividad a los empu$ones& de
+stos a los #olpes con la mano abierta y de +stos a los puetazos.
Ser asertivo si#nifica pro"ibirse uno mismo el contacto fsico. 4eder a la tentacin de
;elear si#nifica ponerse fsicamente en peli#ro.
4.sar !ensa"es #ue apunten al yo. 4uando los nios estn enfadados el uno
4on el otro& empiezan a volar los mensa$es diri#idos al tu:! == tu coc"in3:& tu apestas:& tu
#ordinflnUU& ==tu des#raciadoUU& etc. Los mensa$es diri#idos al tuson ofensivos& son insultantes
y acarrean la escalada de la discusin. ,l mensa$e que apunta al yo es directo& franco y
respetuoso& y trata de establecer una comunicacin no provocativa. ;ara enviar un mensa$e que
apunte al ==yo:& se limitara a declarar lo que quiere y siente. ,n el fondo y con independencia
de los t+rminos que utilice el mensa$e& el blanco del acoso est diciendo que no "a merecido ese
trato in$usto y que se nie#a aadmitir las opiniones ne#ativas del abusen. Jue el nio practique la
formulacin de mensa$es que apunten al yo en vez delos mensa$es diri#idos al t%.
Se le puede ensear esta pauta de mensa$e eficaz que apunta al yo! ==No me #usta 3 que
ests diciendo H3 "aciendoI y quiero que de$es de "acerlo a"ora:. 4omo es natural& en cada
caso se concretara lo que desa#rada& para que el insti#ador depon#a su actitud! ==No me #usta
que me llames #ordo& y quiero que de$es de "acerlo a"ora:& S mo me #usta que "a#as burla de
mi ropa& y quiero que de$es de "acerlo a"ora:. S no me #usta que te ras de mi familia& y quiero
que de$es de "acerlo a"ora:.
Duc"os adultos "an aprendido a enviar mensa$es que apuntan al yo& en los que declaran con
claridad sus sentimientos Htriste& enfadado& ofendidoI respondiendo e*actamente a lo que "a
"ec"o la otra persona.
,n primer lu#ar& puede ser muy difcil para un nio formarse una conciencia e*acta de lo que +l
mismo siente& sobre todo en una situacin de enfrentamiento y acoso. Se#undo& que al#unas
veces puede ser como ec"ar lea al fue#o e*plicarle al abuso como recibe emocionalmente sus
abusos el blanco de elos.( insti#ador tal vez le complacer la confirmacin de que su asedio
est produciendo los resultados que +l desea. 4on tal de que el nio di#a de manera concreta&
respetuosa y franca que no le #usta lo que est "aciendo el abusn y que quiere que eso acabe&
me parece que ser suficiente en cuanto ala eficacia de ese mensa$e.
#0(0 ,*/E.'. L0, /.04LE(', #0(*-E, DE L0, '#0,'D0,
. ,stoy "arta de ser pelirro$aT: .;3r qu+ "e de ser el %nico c"ino de nuestra escuela/
==No me #usta ir a la escuela. .No ten#o nin#%n ami#o en la escuela/.
Son que$as tpicas del nio convertido en blanco "abitual del acoso.
,stos& comparado con otros nios& padecen dificultades ms acusadas en los dos aspectos que
son crticos durante cualquier +poca de la infancia! sentirse a #usto consi#o mismos& y "acer
ami#os y conservarlos. 4uando el pequeo "a aprendido lo esencial de la asertividad& se lo
puede ayudar a superar las dems consecuencias del acoso por medio de e$ercicios que le
desarrollarn un sentido adecuado de la autoestima& as como la facilidad para relacionarse
socialmente.
DE,'..0LL'. *-' ,'L*D'4LE '*+0E,+)('
7odo nio con independencia de cuales sean sus limitaciones fsicas& intelectuales 3
emocionales& tiene derec"o a saber que se lo acepta& se lo quiere y se lo valora profundamente.
4uando los padres y otros adultos& as como los compaeros de edad& transmiten mensa$es de
aceptacin& ese nio edificara con se#uridad una sana autoestima. ,s decir& que se admite a si
mismo tal como es y no se compara con otros& ni desea ser diferente& ni envidia la manera de ser
de nadie. ,ntiende que nadie es perfecto y que su yo aut+ntico y #enuino& define las me$ores
posibilidades a su alcance.
,l nio que padece ba$a autoestima carece de estas se#uridades. Los nios sometidos a
persistente acoso por parte de sus compaeros muc"as veces dudan de si mismos y temen las
crticas a$enas a un #rado paralizante. Se sienten inadecuados en un plano muy profundo& que
va muc"o ms all del supuesto defecto anatmico 3 diferencia +tnica 3 de e*traccin social que
le sealan las mofas del insti#ador. Los aver#Fenza ser 63 que son.
4uando se critica a un nio por al#o que est en su mano remediar 8como por e$emplo& "aber
sacado un ==insuficiente: en la %ltima evaluacin porque no estudia8 +l sabe que el fallo "a
sido suyo y que tal vez mereci ese resultado. ;uede interiorizar dic"a conclusin y tenerla en
cuenta la pr*ima vez que se acerque una evaluacin. Si me$ora su rendimiento& se sentir
satisfec"o consi#o mismo. ;ero cuando se lo critica incesantemente por al#o que no tiene
remedio& sus ras#os faciales o su estatura& su ori#en familiar o al#una discapacidad& a lo peor
lle#a a la conclusin de que lo malo es ser lo que es.
("ora bien& aunque sea cierto que el acoso por parte de los compaeros afecta en sentido
ne#ativo a la autoestima del nio& por fortuna los padres disponen de muc"os medios para
contrarrestar y superar esas influencias. Ae aqu al#unas maneras de me$orar la autoestima de
nuestro "i$o.
E-,E5'.LE *-' '#+)+*D /0,)+)1'.
N3 de$emos que se encierre en cavilaciones auto deni#rante
Los c"icos del vecindario la "an tomado con Len por su falta de acierto al batear. 4asi todas las
veces que se pone falla el #olpe& y nadie quiere tenerlo en el equipo. Aasta el da que re#resa a
casa y dice!
8G,stoy "arto. Soy un beisbolista fatal y no pienso continuar $u#ando. G
Sin embar#o& el padre de Len sabe que su "i$o es muy buen lanzador& y tambi+n sabe que todo
proviene de un par de c"icos que siempre van a la canc"a para rerse de los #olpes fallidos de
Len. Lo que pasa es que %ltimamente el c"ico& en vez de confiar en sus puntos fuertes& est
fi$ndose ms en lo que no sabe "acer bien.
GBo no creo que seas tan malo& sabesO ( lo me$or& si dedicaras ms tiempo a entrenarte con el
bate le acertaras ms veces a la bola.73do el mundo tiene talento natural para al#unas cosas& y
en cambio le cuesta ms aprender otras. Ju+ te parece si salimos al patio esta tarde y te lanzo
al#unas bolasOG
,n ocasiones& es cierto que despu+s de la tempestad viene la calma. (yudarlos a encontrarla& a
veces& entra en los cometidos de ser padre.
/.0D)3'. EL03)0, #0- 3E-E.0,)D'D$ /E.0 6*E ,E'- #0-#.E+0,.
,l blanco del acoso se desanima con frecuencia y no conoce de importancia a sus propios
triunfos.
( todos nos #usta recibir una palmada en la espalda y saber que nuestro esfuerzo est siendo
reconocido. ;ara desarrollar la autoestima del c"ico& sin embar#o& no basta que nos pon#amos a
aplaudir cualquier pequeo esfuerzo que "a#a. ,s cuando "a salido airoso en una empresa
concreta& cuando "a pro#resado de al#una manera& el momento oportuno para reconoc+rselo.
( veces& el "ec"o de abordar un reto difcil& aunque no culmine en nin#%n triunfo sealado& es
de por si un +*ito. Duc"as de las cosas que suelen tenerse por +*itos en la vida 8en lo social&
en lo intelectual o en lo material11& requieren el desarrollo de unas competencias determinadas&
as como una prctica. ;or eso& en vez de elo#iar en t+rminos va#os y #enerales "ay que alabar
los resultados y las conductas concretas& sobre todo cuando nos conste que "an representado
una especial dificultad para +l 3 para ella. Los e$emplos si#uientes ayudarn a entender la
distincin entre la alabanza concreta que ayuda a construir autoestima y el elo#io #en+rico& que
es bastante menos eficaz.
Elogio concreto
==Luen traba$o el de tu %ltima prueba de matemticas. S+ que te "a costado muc"as "oras de
estudio.:
==De "e sentido muy or#ulloso de ti durante la funcin. 6mprovisaste tan bien cuando se te
olvido esa entrada& que no creo que nadie del p%blico lo "aya notado.:
Elogio gen7rico
==,res un buen estudiante.: ==,stuviste bien "oyUU
DE,/E8'. +.),+E9',
,nse+mosle a ver las cosas con optimismo.
Duc"as personas esperan siempre lo peor de la vida. Se les ve de le$os. Son los llamados
==pesimistas:. ( veces los nios con ba$a estima son pesimistas porque los domina el
desnimo. ;ero las actitudes pesimistas a"uyentan a los dems nios. Si nuestro "i$o tiene una
actitud pesimista va a resultarle difcil "acer ami#os conservarlos. ,nsaarle a ser optimista no
si#nifica obli#arle a creer que todos los das luce el sol sin nubes o qu+Q las rosas no tienen
espinas. Si#nifica ale#rarse de que llueva de vez en cuando y de que las zarzas produzcan
rosas.
,l optimista es un realista& pero esperanzado y que prefiere ver el lado brillante.
,n los nios el pesimismo se da #eneralmente por tres razones!
K ,st e*a#erando un fondo de verdad& para llamar la atencin y quiere que al#uien le "a#a
caso.
K 6ntenta evitar al#una dificultad.
K 6ntenta #anarse las simpatas de al#uien.
#*'-D0 *- -)50 E, )-,+)3'D0. DE '#0,0
Son muc"os los padres que no tienen nin#una duda al respect3& por las informaciones que van
recibiendo desde la escuela& 3 por otras autoridades& o por los padres de otros nios& en cuanto
al comportamiento de su "i$o.
;ero en al#unos casos& la pauta a#resiva no es tan visible 3 no "a sido denunciada.
( los pro#enitores les conviene saber reconocer& pues& los si#nos de que un nio es insti#ador
de acoso y por tanto tiene un problema que reclama ayuda.
,stos son al#unos de dic"os si#nos!
K Le #usta "ablar despectivamente de otras personas.
K No le importa lastimar sentimientos a$enos.
K 6ncidentes de desacato a la autoridad en diversos rdenes.
K 9ascinacin por ideolo#as neonazi 3 de supremaca racial.
K Danifiesta falta de respeto al se*o opuesto.
K Aace bromas 3 cuenta c"istes sobre violaciones y otras a#resiones contra las mu$eres.
K Le #usta pelear.
K 4ree que todo el mundo est obli#ado a ==se#uirle la corriente:.
K No tolera una equivocacin.
K N3 tiene reparo en mentir para salvarse de un apuro.
K Daltrata intencionadamente a las mascotas u otros animales.
K N3 confa en las dems personas.
K No confiesa nunca si "a tenido 3 tiene miedo.
K Se encoleriza con facilidad 3 fin#e accesos de clera para salirse con la suya.
K Dantiene una postura de superioridad con respecto a los dems nios.
Si uno 3 varios de estos si#nos intervienen en el caso& es posible que precise nuestra ayuda
para corre#ir esa pauta de conducta contraproducente.
No nos e*pon#amos a de$arla arrai#ada para toda la vida.
( ms coincidencias con la lista anterior& ms serio es el posible problema.
Las :ormas de maltrato
Son m%ltiples las formas que adopta el maltrato. ( lo lar#o de diversas investi#aciones se "an ido
estableciendo criterios de clasificacin diferentes que "an dado lu#ar a etiquetas distintas para
cada forma de maltratar.
,n una reciente investi#acin se "a puesto de manifiesto el relativo consenso entre quienes
observan el bullyin# sobre su base psicol#ica& sea cual sea el tipo de maltrato del que estemos
"ablando H(vil+s& )33)I& y su base emocional& al afectar los sentimientos y las emociones de los
su$etos. ,n otros estudios Hdel Larrio et al.& )33?I se "ace referencia a la condicin de
mostrabilidad social que supone tambi+n cualquier tipo de maltrato& recordando el discurso de
otros investi#adores HL$orVqvist& )33I y su componente de construccin social HSrte#a& )33@I.
0e cualquier manera& "an sido el continente y el contenido a trav+s del que se manifiesta el
maltrato los criterios a partir de los que se "a ve"iculado su ordenacin ms "abitual& "aciendo
modulaciones tambi+n a partir de su visibilidad HSlWeus& 22XI y distancia en maltrato directo o
maltrato indirecto.
Las formas HcontinenteI a trav+s de las que se manifiesta el maltrato nos indica su tipo en
diferentes clases!
ULullyin# verbal! si es a trav+s de la palabra o de los mensa$es"ablados o escritos Hinsultos&
motes& "abladuras& comentarios descalificadores& ridiculizaciones& #ritos& e*presiones sutiles&
te*tos annimos&...I como se transmite el maltrato.
ULullyin# fsico! si utiliza formas fsicas de a#resin que acarrean "eridas& ma#ulladuras&
araazos& moratones& lesiones& etc. en la inte#ridad fsica de las vctimasQ destrozos& robos&
roturas& desrdenes o p+rdidas en las pertenencias personalesQ retenciones& encierros o
impedimentos fsicos a la libertad y el funcionamiento personal y escolar de quien lo sufre.
ULullyin# psicol#ico 1 social! si son las relaciones interpersonales y #rupales yYo el estatus
social de la persona lo que pretende menoscabarse a trav+s de evitaciones& rec"azos&
aislamientos& erosiones y socavamientos. (l primero se le denomina a#resin relacionaT H4ricV y
-rotpeter& 22CIy al se#undo a#resin social H-alen y UnderWood& 22EI.
,l alumnado ordena H(vil+s& )33?I la recurrencia con que estos tipos de maltrato suceden entre
ellos. Nos dicen que el bullyin# ms frecuente es el maltrato verbal a trav+s de insultos& "ablar
mal de al#uien o rerse y ridiculizar a otrosQ lue#o perciben el maltrato social como ms repetitivo&
despu+s el bullyin# mafioso a trav+s de amenazas& c"anta$es y presiones& en pen%ltimo lu#ar el
bullyin# fsico y finalmente otras formas de intimidacin. Sin embar#o& cuando pre#untamos a los
c"icosYas sobre la #ravedad que confieren a los distintos tipos& el bullyin# verbal pasa a los
%ltimos lu#ares& mientras el maltrato fsico encabeza la lista.
,l tema HcontenidoI y el colectivo a quien se diri#e el maltrato arro$an otras etiquetas!
ULullyin# se*ual! cuando son los contenidos se*uales Ha trav+s de tocamientos& palabras&
#estos& insinuaciones& etc.I los que se utilizan para daar de forma sistemtica a la persona. ,l
colectivo al que suele diri#irse este bullyin# suele ser ms el femenino que el masculino.
ULullyin# racista! cuando el esquema de dominio sobre otro de forma repetida se instala a partir
de insultos o a#resiones racistas yYo *enfobas como instrumento a trav+s del que maltratar. Son
los su$etos de otras etnias o minoras los que suelen ser diana de este maltrato.
ULullyin# "omofbico! cuando son la orientacin yYo identidad se*uales del individuo lo que se
ridiculiza sistemtica y cruelmente en solitario y frente al #rupo de pares.
ULullyin# diri#ido a alumnado con necesidades educativas especiales! cuando es la
discapacidad de los su$etos el contenido a partir del que se maltrata o el e*ponente del
desequilibrio entre a#redido y a#resoresYas. Suele darse ms en alumnado que manifiesta esa
necesidad que en aqu+l que aun teni+ndola no la "ace patente y visible.
Los cambios sociales a la ms amplia escala son posibles pero llevan su tiempo y requieren un
esfuerzo permanente.
0ebemos re1plantearnos nuestras actitudes en relacin con el acoso entre escolares. (l fin y al
cabo& si vamos a tomarnos en serio la reforma del violento entramado social de nuestro pas y la
disminucin de la poblacin penitenciaria& "ay que comenzar por la educacin de los nios. Las
semillas de la intolerancia adulta y del comportamiento delictivo se plantan en la edad infantil. ,s
preciso admitir que cuando restamos importancia al acoso infantil estamos atribuyendo una
normalidad a las conductas violentas.
Si normalizamos la violencia de nio a nio& preparamos una cosec"a terrible para msadelante.
( falta de una intervencin eficaz& los abusones cuando sean adultos se#uirn llevando la
violencia a nuestra sociedad. B tambi+n los que "an sido blancos del acoso escolar pueden
volverse violentos& sobre todo si sacan la conclusin de que a nadie le importa.
No es suficiente casti#ar a los nios que "an manifestado tendencias antisociales. Aay que mirar
ms all del casti#o como solucin al problema de los nios abusones. (unque con frecuencia el
casti#o es lo adecuado y lo necesario& por s solo no servir para que los nios aprendan a ser
responsables de su comportamiento.
Si queremos poner fin al acoso escolar& "ay que ayudar a los abusones& "acer que aprendan los
valores& las actitudes y las conductas& sobre todo& la empata y el autocontrol& que conducen a
unas relaciones sanas con sus compaeros.
;arte de esa responsabilidad incumbe a la familia. La familia es el laboratorio donde se ensea
a los nios. ( veces aprenden cosas maravillosas en ella.
;ero en ocasiones& aprenden tambi+n conductas de falta de respeto a los dems& en %ltimo
t+rmino contraproducentes.
Si el nio no aprende en casa la responsabilidad por su comportamiento& ese nio necesita
ayuda& y sus mayores tambi+n.
Las familias de los nios que "an sido blancos de abusos tambi+n tienen una funcin que
desempear en la reforma de los efectos sociales nocivos del acoso. ;ueden contribuir "aciendo
que sus "i$os desarrollen una autoestima slida& as como competencias de asertividad que los
preparen para enfrentarse eficazmente a cualquier intento de acoso por parte de los a#resivos.
Si se los ensea como rec"azar y no admitir las actitudes de superioridad y prepotencia que
e*"iben los a#resivos& +stos acabaran por entender que su comportamiento no ser tolerado y
que no van a sacar nin#una venta$a del mismo& ni siquiera en lo inmediato.
Ds all de las familias& necesitamos tambi+n pro#ramas me$or concebidos para ayudar a los
menores. La luc"a contra el acoso escolar requiere un esfuerzo concertado por parte de los
padres& de las escuelas& del aparato $uridic3 y de la comunidad en #eneral.
4omo padres& nos toca colaborar con las escuelas y las comunidades para poner cortapisas al
acoso. Nuestros "i$os merecen vivir libres del temor a abusones de cualquier especie. ,l
esfuerzo dedicado a desarrollar en ellos unas pautas de conducta ms saludables puede ser
decisivo para toda la vida.