LA EDUCACIN MEDITICA EN LA EDUCACIN INFANTIL.

Una
oportunidad para mejorar la calidad de la enseanza.
Autoras: Ana Castro Zubizarreta y Rosa Garca-Ruiz
Eje temtico: LA EDUCACIN MEDITICA Y LA COMPETENCIA DIGITAL.
MARCO TERICO Y LEGISLACIN EDUCATIVA

RESUMEN:
La Educacin Meditica ha de formar parte de la educacin de los ms pequeos. La
Educacin Infantil debe educar con medios, en medios y ante los medios a la infancia.
Esto requiere una formacin del profesorado que aporte un buen nivel de competencia
meditica. Proponemos la investigacin-accin como gua de la labor docente en la
alfabetizacin meditica infantil para garantizar el desarrollo integral de los nios.

La Escuela de Infantil: compartiendo la accin educadora con los media
La escuela junto con la familia es uno de los agentes educativos y socializadores del
nio desde sus edades ms tempranas. La accin educativa que se desarrolla desde esta
institucin es innegable, la escuela posibilita a los ms pequeos ampliar los entornos
en los que se desenvuelve, interactuar, socializarse, adquirir conocimientos, destrezas y
habilidades que, de forma progresiva, potencien el desarrollo de la formacin de
ciudadanos competentes, crticos y participativos con y en la sociedad en la que viven.
Se trata de una tarea de difcil desempeo, en la que es necesario identificar y analizar
los referentes que acompaan a los nios en los procesos educativos desarrollados en el
entorno escolar y que tienen como fin ltimo, contribuir a que los pequeos atribuyan
sentido y significado al mundo (Aranda, 2002). A la identificacin de referentes
educativos primarios: familia y escuela se aaden otros agentes potencialmente
educativos, como son los medios de informacin y comunicacin en un contexto digital.
El establecimiento de la sociedad de la informacin ha supuesto que los agentes
educativos primarios expuestos con anterioridad, pierdan su hegomona como
transmisores y gestores de conocimiento. En la educacin del nio, tanto los medios
masivos tradicionales: televisin, cine, radio, prensa, como los nuevos medios
tecnolgicos: internet, videojuegos, telfonos mviles entre otros, inciden en la
atribucin de sentido y significados, en la transmisin de valores y comportamientos.
Valerse de estos emergentes referentes para los nios y otorgarles valor pedaggico e
intencionalidad educativa clara es uno de los desafos a los que se enfrenta la escuela
actual, que afronta la necesidad de convivir, compartir y dinamizar la accin educativa
con otros agentes. Considerar que la prctica educativa de la escuela no puede
realizarse sin tener en cuenta el contexto socio- cultural de su alumnado supone que los
medios de comunicacin no pueden obviarse. Coincidimos con Prez Tornero (2003)
cuando afirma que los media han dejado de ser por su abrumador peso social un
mero instrumento, para pasar a convertirse en condicin de nuestra existencia
especfica, y en nuestro entorno social y cultural.
La educacin meditica se configura como una necesidad que propicie el uso crtico de
los medios de informacin y comunicacin, a la vez que su uso ldico y creativo que
debe quedar recogido de forma explcita en el curriculum de las diversas etapas
educativas.


La educacin meditica en la etapa de Educacin Infantil
La incorporacin de la educacin meditica al mbito escolar tiene que evidenciarse en
el curriculum que define y orienta los objetivos y contenidos de las diferentes etapas
educativas. En el caso de la etapa de Educacin Infantil, la educacin meditica queda
recogida en un rea en particular: Lenguajes: comunicacin representacin con los
que se pretende dotar al alumnado de medios con los que expresar los sentimientos,
emociones, vivencias y experiencias que configuran el imaginario infantil.
Desde la etapa de Educacin Infantil se pretende iniciar a nias y nios en la
comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada, por lo que se
fijan segn el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, los siguientes contenidos
mnimos:
- Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o
reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o
videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
- Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Tomando como referencia el citado marco normativo, consideramos que su
implementacin en las aulas de Infantil, inicia a los pequeos en la conquista de la
alfabetizacin digital y meditica, que abarcara los siguientes estadios de logro:
1) El uso de los medios como recurso didctico de apoyo por parte del docente.
Supone la entrada de los media a la cotidianeidad que vivencia el nio en el aula.
2) El uso de los medios por parte de los nios. Posibilita la ampliacin del abanico
de formas de comunicacin a la vez que abre un nuevo campo de manifestacin
de la creatividad infantil.
3) El anlisis de los mensajes e informaciones que se transmiten a travs de los
medios. Esta fase en la Etapa de Educacin Infantil debe ir unida a un eje de
contenidos transversal y esencial en las edades ms tempranas como es la
educacin en valores y el desarrollo de la moral autnoma en el nio.

En las tres fases que presentamos, el maestro/a de Educacin Infantil tiene un papel
fundamental como dinamizador, modelo de un buen uso y disfrute de los medios,
desarrollando la funcin ldica y creativa en el alumnado infantil. A su vez, debe ser
promotor de la educacin en valores a travs del anlisis de los media. Coincidimos con
Bernabeu (2010) cuando seala que la alfabetizacin digital comprendera una
educacin con medios, (recurso didctico), la educacin en medios (uso, disfrute y
aprovechamiento de los medios) y la educacin ante los medios (uso reflexivo de los
medios y anlisis crtico de mensajes).


Consideramos que la educacin ante los medios es una tarea a potenciar en el mbito
escolar, pues compartimos con Gutirrez (2007) la preocupacin que nos produce
ciertas prcticas pedaggicas que centran ms la atencin en el manejo de dispositivos
que en el anlisis crtico y reflexin sobre los mensajes y la informacin que ofrecen.

El hecho de que el alumnado de Educacin Infantil actual, sea una generacin que ha
nacido en un mundo digital, considerndoles por tanto, nativos digitales (Prensky,
2006), provoca que la prctica pedaggica de los docentes se encamine no slo al uso
adecuado de los medios en el entorno escolar sino tambin, al desarrollo de un
pensamiento crtico y reflexivo sobre su uso.

La educacin meditica en la etapa de Educacin Infantil y en otras etapas ulteriores,
debe ser una accin compartida con la familia (Guerra y Rens, 2010). Favorecer el
acceso a los medios y velar a su vez por la idoneidad de los mismos para el colectivo
infantil, es una necesidad de ambas instancias educativas.
En tiempos de una modernidad lquida, imprevisible y sin certezas (Bauman, 2007)
la educacin meditica en las tres vertientes expuestas, posibilita que el nio, futuro
ciudadano, desarrolle habilidades de anlisis, sistematizacin, pensamiento crtico y
creativo.

La formacin permanente del maestro: Luces y sombras de las acciones formativas

Si como venimos sealando, el maestro es una figura clave en el desarrollo de una
educacin meditica de calidad, su competencia en este mbito debe potenciarse para
evitar que se produzcan desfases entre las oportunidades que el alumnado tiene de
interactuar con los medios digitales fuera del aula, y aquellas que se ofrecen dentro del
entorno escolar. En ocasiones, las paredes de las aulas suponen una barrera no slo
arquitectnica, sino de acceso a los recursos educativos, como son los medios
audiovisuales. Y en estos casos, el origen de que esto se produzca no depende tanto de
los recursos con los que el centro escolar cuenta, sino con la capacitacin de los
docentes ante los medios.
En este contexto tecnolgico se hace patente la necesidad de reformular la formacin
del profesorado, puesto que necesita aprender nuevos contenidos, adquirir nuevas
habilidades, saber manejar nuevas herramientas digitales, dominar otros medios
comunicacin, estrategias de enseanza, formas de trabajar en equipo, etc., para mejorar
la calidad de la enseanza (Garca-Ruiz y Castro, 2011). El profesorado necesita, segn
Marqus (2000) una alfabetizacin digital una actualizacin didctica que le aude
a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos en su prctica docente.
En el caso de la Educacin Infantil, el trabajo de car y otros (2007), apuesta por una
formacin inicial y permanente de ms calidad, focalizando la formacin permanente en
temticas ms innovadoras, como es la competencia meditica o alfabetizacin
meditica.

A nuestro parecer, el desarrollo de acciones formativas encaminadas a mejorar la
competencia digital y meditica del profesorado deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- La huida de la fascinacin por los medios. Las propuestas formativas no pueden
gestarse al margen de un debate previo sobre fines educativos que orientan la
prctica pedaggica. El desarrollo de los medios tiene implicaciones tan
fascinantes que es sencillo rendirse, sin contexto crtico alguno, a esa
sofisticacin que en varios sentidos est cambiando nuestras vidas (Trejo,
2006).
- La evaluacin diagnstica del nivel de competencia real del profesorado y la
identificacin de sus necesidades formativas recogiendo su voz. En un reciente
estudio realizado en Cantabria, recogiendo la voz del profesorado en relacin a
sus necesidades formativas (Garca-Ruiz y Castro, 2011), los docentes sealan
la necesidad de incrementar el contenido prctico de las acciones formativas y su
posibilidad de generalizacin en el entorno de aula de los conocimientos
adquiridos.
- La importancia de introducir contenidos formativos relativos a la educacin
ante los medios. En los ltimos aos se ha puesto gran nfasis en introducir
contenidos tcnicos e instrumentales (educacin con y en medios) dejando
relegado un contenido que debe ser el dinamizador de la educacin meditica: la
reflexin sobre la influencia de los medios en la sociedad, los mensajes que se
transmiten a travs de los medios y las ventajas y desventajas de su uso en un
contexto particular y un colectivo determinado.


La alfabetizacin meditica desde las edades tempranas: la investigacin accin
como promotora de propuestas

Para finalizar, consideramos que la formacin permanente del maestro en educacin
meditica supone el inicio de un compromiso por parte del profesorado de trasladar este
contenido a las aulas. Esta labor, no puede estar exenta de incertidumbre, ensayos y
sorpresas, de la acumulacin de experiencias personales y colectivas.

Consideramos que la investigacin - accin puede ser la lnea que gue al maestro
en el diseo de propuestas y proyectos relacionados con la educacin meditica en la
etapa de Infantil. Propuestas que se construyan desde y para la prctica, y que adems
de pretender mejorarla procure comprenderla en una espiral de ciclos de planificacin,
accin, observacin y reflexin encaminados a realizar una tarea que debiera ser
compartida por el equipo docente.

Ejemplificamos a continuacin, algunas propuestas desarrolladas hasta el momento en
los tres ejes que consideramos, vertebran la educacin meditica y que ponen de relieve
la escasa produccin de contenidos y experiencias orientados a la educacin ante los
medios en la etapa de Educacin Infantil:

Educacin con
medios
Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Webquest (Aguiar y Cuesta, 2009)
Adivinanzas digitales (Montalvo, 2011)
Bits de inteligencia (Perez- Olarte, 2002)
Fantasmn. http://ares.cnice.mec.es/infantil/
PequeTIC Ministerio de Educacin
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/pe
quetic/index.html
Presentaciones Power Point
Actividades con Hot- Potatoes
J- Clic
Educacin en
medios
El rincn de los medios
La fotografa como herramienta potenciadora de la creatividad
plstica y visual infantil (Rodriguez, 2001)
El blog de aula
La creacin de video- relatos

Educacin ante
los medios
Lectura de imgenes. Proyecto aprender a mirar (Pons, Ferrer y De
Anta, 2005)
Gua de buenas prcticas TIC para familias.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/web-
guia/presentacion.html

Avanzar en la generacin de propuestas dirigidas a la educacin meditica supone no
slo facilitar el uso y acceso a los medios en las aulas, - algo que pueden lograr en otros
entornos como el familiar-, sino tambin iniciar al nio en su uso adecuado, en el
anlisis y el pensamiento reflexivo, en la lectura comprensiva de los mensajes que les
proporcionan los medios, en iniciar el salto de ver a aprender a mirar. Y ante esto, un
interrogante: Estamos los maestros preparados?.


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