GUA DIDCTICA

Sptimo Ao Bsico
Unidad 2







Explorando el mundo teatral




























ESTRATEGIA LEM
MINEDUC UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO
1


















Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autora Universidad Alberto Hurtado:
Francisca Concha Poduje

Colaboradoras Ministerio de Educacin:
Susana Rodrguez Valdecantos
Ana Mara Araya Gonzlez
Valeria Zunino Edelsberg

Revisin y correccin de estilo:
J osefina Muoz Valenzuela

Coordinacin editorial:
Claudio Muoz Pirce

Ilustraciones:
lvaro Carrasco Saa
2
Orientaciones generales sobre la gua didctica


El currculum de educacin bsica, presenta los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de nuestro pas para cada uno de los niveles. Los OFV
presentan las competencias generales que el alumnado debe alcanzar para cumplir con los
requisitos de egreso de la enseanza bsica; por su parte, los CMO plantean los conocimientos
especficos que los establecimientos deben ensear para que los estudiantes alcancen dichas
competencias.
Por su parte, los programas de estudio proponen, para cada uno de los niveles, ciertos
caminos pedaggicos para que nias y nios alcancen los OF-CMO. Como propuesta didctica,
sugieren trabajar los contenidos a partir de unidades didcticas.
Esta Gua, adems de presentar una unidad didctica para ser aplicada en sptimo ao
bsico, le entrega informacin para que comprenda cmo fue elaborada y pueda ser utilizada como
modelo cuando usted desee elaborar otras unidades.


Caractersticas de las unidades

La estrategia LEM para segundo ciclo, considera la entrega de cuatro unidades por nivel.
Cada una de las unidades fue elaborada sobre la base de una revisin completa a los
programas de quinto a octavo.
Las unidades trabajan de manera progresiva todos los contenidos especficos de un
determinado tipo de texto (narrativo, potico, dramtico, informativo, argumentativo o publicitario) y,
al mismo tiempo, buscan la integracin de la comunicacin oral, comunicacin escrita, manejo de
la lengua y medios de comunicacin masiva.
Por otra parte, buscan tambin ser un modelo de integracin con otros subsectores y
desarrollar objetivos fundamentales transversales (OFT) especficos. Con este propsito, las
unidades han sido elaboradas no solo por especialistas de Lenguaje, sino que han contado con la
asesora tcnica de Unidad de Apoyo a la Transversalidad, Programa Patrimonio Educacional y
Secretara Tcnica de Sexualidad, Afectividad y Gnero.
Las unidades comprenden 9 clases para ser trabajadas durante tres semanas. La estructura de
las clases considera tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Primera semana: 2 clases de 90 min. y 1 clase de 45 min.
Segunda semana: 2 clases de 90 min. y 1 clase de 45 min.
Tercera semana: 2 clases de 90 min. y 1 clase de 45 min. que corresponde a la evaluacin
de la unidad.
Como la tercera clase de cada semana es la de 45 minutos, se sugiere que comience la unidad
de modo que, de acuerdo con la distribucin del horario de su curso, pueda hacer dos clases
seguidas de 90 minutos y una tercera de 45 minutos.
El material est diseado pensando en un curso estndar, por lo que cada docente debe
adaptarlo a las necesidades y caractersticas propias del curso en el que lo aplique.

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Estructura de la presente gua

1. Orientaciones generales, que son las que lee en este momento, en las que se explicitan los
objetivos y contenidos de la presente gua, as como sus aportes a la labor de planificacin e
implementacin curricular que compete a los docentes de segundo ciclo. (p.3)

2. Descripcin de la unidad: objetivos, contenidos y nfasis propuestos; OFT trabajados;
contenidos especficos y aprendizajes esperados. (p.5)

3. Esquema de los temas, contenidos y lecturas tratados en cada clase. (p. 8)

4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de las nueve clases de la unidad.(p.10 )



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Descripcin de la unidad


Las unidades de lenguaje buscan promover el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Se busca que alumnas y alumnos disfruten de la
literatura, y desarrollen su capacidad para analizar, inferir, interpretar y juzgar crticamente, tanto la
calidad de los textos como los mensajes que entregan. Al mismo tiempo, se espera que mejoren la
calidad de su comprensin y produccin de discursos orales o escritos, incorporando estrategias
especficas.
Esta unidad est centrada en los OFV y CMO que dicen relacin con el texto dramtico,
trabajados principalmente a travs de la representacin teatral; sin embargo, se busca la
integracin y los contenidos son trabajados a travs de la comprensin y produccin de otros tipos
de textos: informativos, publicitarios (afiche), cuentos, poesas, etc. Tambin, se trabaja el uso de
los registros de habla y el manejo del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal.
Para la eleccin de los textos se ha privilegiado la presencia de obras de autores chilenos a fin
de ir fortaleciendo la valoracin de nuestra propia cultura, especialmente, la cultura popular a la
que los alumnos son ms cercanos.


1. Presencia de los OFT en la unidad

En esta unidad se incorporan OFT relacionados con las tres reas propuestas para el nivel:

Formacin tica

A travs de la lectura de variados textos dramticos se logra el objetivo de la interpretacin y
juicio permanente de las obras literarias y los valores que ellas expresan. Cada uno de los textos
incorpora preguntas tendientes a la interpretacin del significado de las obras o al juicio de
comportamientos o actitudes de los personajes.
Todas las clases incorporan actividades de dilogo y discusin grupal, ya sea en forma de
plenaria o en grupos pequeos. Esto con el fin de valorar el dilogo como fuente de humanizacin
y acercamiento a la verdad a travs del respeto y valoracin de creencias y puntos de vista
distintos de los propios.

Desarrollo de las habilidades de pensamiento

Cada una de las clases de la unidad incorpora diversas estrategias de comprensin lectora, de
trabajo autnomo y de desarrollo de la metacognicin. Estas aparecen fundamentalmente en las
orientaciones que deben hacer los docentes y en los encabezados de las actividades a realizar por
el alumnado.

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Conocimiento de s mismo

Esta rea fomenta el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas relacionadas
con la poesa, representaciones teatrales e interpretacin de obras literarias con el fin de descubrir
y expresar el mundo propio de los adolescentes. La unidad incorpora, adems, variadas
actividades que estimulan la creatividad y la expresin del mundo interior.

Relaciones de la persona y su entorno

La habilidad de trabajar en equipo como elemento central de este mbito est presente a
travs de mltiples instancias de trabajo y discusin grupal. De este modo, el dilogo permanente
con los pares propicia la adquisicin de habilidades comunicativas y la valoracin del dilogo y del
respeto por las ideas y creencias del otro, tal como lo plantean los programas de estudio.


2. Contenidos especficos para la unidad

Texto dramtico:
- Distincin entre obra dramtica y obra teatral.
- Caractersticas esenciales del texto dramtico: conflicto dramtico, acciones y
personajes.
- Redaccin de guiones.
Registros de habla (formal e informal).
Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal
Estrategia de produccin de textos (planificacin, escritura, revisin y reescritura)


3. Aprendizajes esperados para la unidad


Comunicacin oral

Capacidad de escuchar
Demuestran que han captado los aspectos valricos en juego en discusiones formales e
informales.
Comprenden y disfrutan los textos literarios que les son ledos y se interesan por los
aspectos valricos presentes en ellos.
Evalan su capacidad de escuchar a travs de un anlisis de sus reacciones frente a
contenidos y valores.

Produccin de textos orales
Dan muestras claras de haber mejorado su produccin oral.
Manejan estrategias para participar activamente en conversaciones formales e informales.
Recogen y procesan informacin oral.

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Comunicacin escrita

Lectura
Leen comprensiva y analticamente obras dramticas.
Valoran y comprenden el lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas.
Son capaces de analizar e interpretar obras literarias que les son propuestas.
Captan en los textos ledos sus caractersticas y estructura.


Escritura
Adaptan y crean con gusto textos dramticos para ser representados, sobre variados
temas, de acuerdo a las convenciones del lenguaje de la obra dramtica.
Manejan con seguridad las convenciones propias del lenguaje dramtico y la estructura
especfica de este tipo de textos.
Reflexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar an ms su creacin
de textos dramticos.


Conocimiento del lenguaje
Reconocen y manejan lenguajes paraverbales y no verbales y los recursos teatrales para
sus representaciones.
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Esquema de la unidad


El esquema presenta los temas, contenidos y lecturas de cada una de las clases de la unidad:









Clase 1: De la teleserie al circo

Contenido:
Concepto de obra dramtica.
Concepto de obra teatral.
Lectura:
Andrs Prez y el gran circo teatro.


Clase 2: Cmo reconocemos una obra dramtica?

Contenido:
Concepto de virtualidad teatral.
Factores de la comunicacin eficaz.
Lectura:
Perico y el viajero.



















Clase 3: Los mltiples lenguajes del texto dramtico

Contenido:
Registro de habla formal e informal.
Lectura:
Quin mat a Gaete?
La nia en la palomera.
Clase 4: Los mltiples lenguajes del texto dramtico

Contenido:
Registro de habla formal e informal.
Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.

Lectura:
Instrucciones para cambiar de piel.

















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Clase 5: El conflicto en la obra dramtica

Contenido:
Registro de habla formal e informal.
Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Componentes y estructura bsica de la obra dramtica.
Lectura:
Romeo y Julieta.

Clase 6: Un nuevo guin para El Principito

Contenido:
Caractersticas del guin.
Lectura:
Romeo y Julieta.














Clase 7: Un nuevo guin para El Principito

Contenido:
Caractersticas del guin.
Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.

Clase 8: Lo que aprend en esta unidad

Contenido:
Registro de habla formal e informal.
Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Componentes y estructura bsica de la obra dramtica.



















Clase 9: Lo que aprend en esta unidad

Contenido:
Registro de habla formal e informal.
Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Componentes y estructura bsica de la obra
dramtica.


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CLASE 1
De la teleserie al circo teatro


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con el curso los propsitos de la clase.

2. Conversacin guiada
Invite a los alumnos y alumnas a responder oralmente las preguntas que aparecen en el
punto Conversemos con el fin de activar algunos conocimientos previos.
Explqueles que es importante respetar los turnos dentro de la conversacin, para poder
escuchar y ser escuchados.


DESARROLLO

3. Cuadro comparativo sobre las teleseries y el teatro
Comente a los estudiantes que las teleseries se ven en la televisin y que poseen algunos
elementos propios del teatro como, por ejemplo, estar basadas en un texto escrito, tener
personajes y presentar uno o ms conflictos dramticos. Deles un ejemplo de conflicto
dramtico basndose en alguna teleserie que conozcan.
Pdales que formen grupos de cinco personas para realizar la actividad e invtelos a
completar el cuadro a partir de lo que se ha conversado.
Mientras trabajan, copie el cuadro en el pizarrn. Pida que elijan a un representante por
grupo para que lea sus conclusiones frente al curso. Vaya anotando en el cuadro del
pizarrn las conclusiones; procure que no se repitan y que estn formuladas de modo
sencillo y sinttico.
Haga hincapi en las diferencias fundamentales (aunque no hayan aparecido en los
trabajos de los estudiantes): en el teatro hay pblico presente, no hay posibilidad de
repetir las escenas con errores, debe utilizarse un mayor volumen de voz, exagerar
el maquillaje y utilizar ms el cuerpo.




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4. Lectura del texto informativo Nace una nueva forma de expresin: El circo teatro
Invite a sus estudiantes a observar con detencin el afiche de la obra La Negra Ester y a
leer el ttulo del texto. Luego active sus conocimientos previos a partir de las preguntas.
Si tiene posibilidad, escuche la msica de la obra con su curso.
Pida a distintos alumnos y alumnas que lean en voz alta cada uno de los prrafos del texto.
A medida que avanza en la lectura, haga preguntas que sirvan para levantar hiptesis,
aclarar el vocabulario desconocido o comprender el sentido de algunas ideas o prrafos.
Algunas preguntas estn sugeridas en recuadros dentro de la misma lectura.

Andrs Prez y el Gran Circo Teatro chileno
La compaa Gran Circo Teatro fue fundada por Andrs Prez hacia fines de la dcada de
1980. Su forma de enfrentar la actividad teatral marc a una generacin de actores y se constituy
en un hito en la historia del teatro chileno.

Hacia 1983 Andrs Prez Araya fue invitado a Pars por la embajada de Francia en Chile, con
el propsito de que entrara en contacto con los fenmenos teatrales que le parecieran
interesantes. Escogi el Theatre du Soleil y prontamente lo invitaron a quedarse trabajando con
ellos. Esta fue la escuela que determin el trabajo posterior del actor y director.
Quin era Andrs Prez? Qu fund en la dcada de los aos 80?
Las obras que Andrs Prez llev al escenario junto a su compaa, comparten denominadores
comunes; hablan de mundos marginales, de pobreza y prostitucin, territorios endurecidos que,
paradojalmente, son cruzados por la profunda humanidad de sus personajes. En esa humanidad
destaca lo ingenuo de los personajes, sean borrachos, marinos, mendigos, obreros, policas,
hombres o mujeres, gente vieja o joven. Todos son protagonistas de crnicas de la vida diaria. Una
mayora con procedencia social a medio camino entre lo urbano y lo campesino. Adems, el uso
de espacios teatrales no convencionales como la plaza del cerro Santa Luca, galpones, carpas,
bodegas y otros lugares al aire libre. Son ambientes que, adems de prestarse para que fluya el
caudal escnico, garantizan una nueva relacin entre el pblico y la obra.
Andrs Prez recurri a estos mecanismos para ayudar a que la emocin actoral ms pura se
manifieste con la mayor fuerza posible. Y, sobre todo, para que brille sobre el escenario el pueblo
real, entendido en su concepto ms amplio: esa masa de gente annima que tiene en comn
costumbres, modos de vida, luchas, esperanzas, traumas y virtudes; y que se relaciona entre s en
medio de sistemas de poder y dominacin social que a menudo colisionan. A travs de sus
historias los personajes critican los abusos y las injusticias, como sucede en su versin de La
Prgola de las Flores, de Isidora Aguirre. Un punto de atraccin de esta obra es la lucha de un
grupo de mujeres por la defensa de sus lugares de trabajo.
Entre las obras ms relevantes de El Gran Circo Teatro destacan La negra Ester, Nemesi pela'o
qu es lo que te ha pasa'o y Popol Vuh, entre otras.
Qu importancia tiene el Theatre du Soleil en el trabajo de Andrs Prez?
[http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=teatropostandres]
11
5. Comprensin de lectura
Pida a sus alumnos y alumnas que contesten las preguntas individualmente.
Recurdeles que siempre escribimos para ser ledos por otros, por lo que deben escribir
sus respuestas de manera clara, con buena letra y ortografa.
Dgales que para responder bien, deben releer el texto y que es conveniente subrayar
aquellas ideas que les sirven para responder las preguntas.
Una vez que hayan terminado, revise en conjunto las preguntas y aydelos a que
descubran por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Es un buen
momento para practicar la metacognicin. Para revisar puede apoyarse en esta pauta de
respuestas:
1. Andrs Prez.
2. (Revisar subrayados en el texto del Cuaderno del alumno).
3. Fue invitado por el gobierno francs, para que entrara en contacto con los fenmenos
teatrales que le parecieran interesantes.
4. Caractersticas esenciales del circo teatro chileno mencionadas en el texto son: hablan
de mundos marginales, los personajes demuestran ingenuidad, se presenta en
lugares como cerros, estadios, parques y galpones.
5. La respuesta es abierta, pero los alumnos deben fundamentar con la informacin que
se entrega en el texto.


6. Ejercicio de imaginacin
Pida a los alumnos y alumnas que, recordando los elementos centrales que constituyen el
circo teatro, realicen la actividad que se propone.
Ofrezca la palabra para que algunos voluntarios compartan sus ideas.

7. Archivo de contenidos
Lea con el curso el Archivo de contenidos y compruebe que les haya quedado clara la
informacin.
Haga ver que los contenidos de este archivo ya haban sido descubiertos por ellos mismos
a travs de la lectura del texto Nace una nueva forma de expresin: El circo teatro, donde
Roberto Parra es el autor de La Negra Ester, pero Andrs Prez es el director, es decir,
quien la lleva a escena transformndola en una obra teatral. Sin embargo, hay que aclarar
que en este caso Roberto Parra no escribi una obra dramtica, sino dcimas para ser
cantadas; es a Prez a quien se le ocurre adaptar esta obra al teatro, conservando el
formato de las dcimas e incorporando canto y msica a la obra.


CIERRE

8. Actividad de sntesis
A modo de cierre, invite a sus estudiantes a responder oralmente las preguntas de la
actividad Evaluemos nuestros aprendizajes.

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CLASE 2
Cmo reconocemos una obra dramtica?


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.


DESARROLLO

2. Lectura del la obra dramtica Perico y el Viajero
Invite a su curso a observar con atencin la imagen, la estructura del texto y el ttulo. Luego
propngales que formulen hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido, apoyndose en
las preguntas que aparecen en el Cuaderno del alumno.
Haga preguntas que apunten especficamente a la estructura del texto: Qu diferencia
hay, a primera vista, entre este texto y un cuento o una noticia? Una vez que las
diferencias esenciales (solamente hay dilogo, aparecen escritos los nombres de los
personajes, hay textos escritos entre parntesis, etc.), cunteles que se trata de un texto
dramtico.
Pida que se renan en parejas y realicen una lectura dramatizada del texto. Recurdeles
las caractersticas de la lectura dramatizada: deben leer con mucha intencin, reflejando
con la voz aquello que estn diciendo y modulando bien, como si estuvieran actuando.
Para esto es esencial respetar los signos de puntuacin.
Una vez que hayan terminado de leer en parejas, pida a una de las parejas que lea el texto
frente todo el curso.
Pida que piensen en las diferencias que existen entre la forma en que ellos leyeron con su
pareja y la forma en que ley la pareja que sali adelante. Qu diferencias y semejanzas
encuentran? Con esto se busca que descubran la importancia de las acotaciones para
determinar la forma en que se interpreta a los personajes, pero que noten, a la vez, que
cuando se lleva a escena una obra, hay un componente que tiene relacin con la
interpretacin que los actores realizan del personaje y con lo que el director de la obra
teatral busca.

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Perico y el Viajero

Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas
direcciones. Al poco rato aparece Perico.

Viajero: (con voz amable) Por favor, qu debo tomar para ir a la estacin?
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estacin se va a ir a la crcel.
Viajero: (algo extraado) Quiero decir en qu bus tengo que subirme.
Perico: Bueno, en el que va a la estacin.
Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo saba muy bien. Lo
que quiero saber es dnde tengo que tomar el bus.
Perico: (despreciativo) Qu pregunta! En la parada de los buses, por supuesto. A no ser que usted
lo sepa tomar cuando se va moviendo.
Viajero: S, s, pero, por dnde pasa el bus?
Perico: Por la calle! Eso lo sabe todo el mundo! Por dnde quiere que pase? Por la vereda?
Viajero: (ponindose nervioso) Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje, qu
haras?
Perico: Ira a despedirme de mi pap y mi mam.
Viajero: Bien, bien. Y despus?
Perico: Despus me despedira de mi ta Rosa, que siempre me da mil pesos cada vez que voy a
verla, y despus ira donde...
Viajero: (desesperado, gritando) Mamma ma!
Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco.
Viajero: Pero dime: Nunca has estado en la estacin?
Perico: S, muchas veces.
Viajero: Y te fuiste en bus?
Perico: Claro!
Viajero: (con cara de alivio) Por fin! Y qu deca el letrero del bus?
Perico: Deca Prohibido hablar con el conductor.
Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu deca el bus?
Perico: Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme.
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (mirando el reloj) Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qu quedamos: Quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordindose los dedos) Aaaaaaahhhhhhhh!!! (sale del escenario seguido de Perico)

Annimo. Teatro escolar representable. Volumen I. Santiago: Arrayn, 1996. Fragmento.
.


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3. Comprensin de lectura
Pida que vuelvan a leer el texto, esta vez solos y en silencio, para que respondan la
comprensin de lectura.
Una vez que hayan terminado, revise en conjunto con el curso las respuestas a las
preguntas. Aydelos a descubrir por s mismos los errores, a corregir y a resolver sus
dudas. Para revisar sus trabajos puede apoyarse en esta pauta de respuestas:
1. Perico: es un nio y utiliza el lenguaje de forma muy precisa, sin considerar el contexto
en que se utilizan algunos conceptos. (Los estudiantes pueden dar cuenta de esto con
sus propias palabras).
Viajero: un adulto (ya que llama a Perico nio), educado (es amable al dirigirse a
Perico), con paciencia aunque al final la pierda (intenta por distintos medios obtener de
Perico la informacin que necesita).
2. La respuesta busca que noten que cada una de las acotaciones muestran cmo se
siente el Viajero. (Es prcticamente textual lo que se dice en cada una). No es
necesario que introduzca an el concepto de acotacin, pero s que se vayan dando
cuenta de su utilidad.
3. La respuesta es abierta y personal, porque en el texto no hay indicios para inferir con
certeza si se est burlando, si es muy ingenuo y realmente no entiende, etc.
4. Respuesta abierta.
5. Esta pregunta busca generar una discusin en torno al valor de interpretar las palabras
en el contexto en que se dicen. Pero responde solo considerando las palabras en
forma literal y no las connotaciones que surgen del contexto. Por ejemplo, cuando el
Viajero pregunta qu deca el letrero, nosotros sabemos que l sabe que los letreros
no hablan y que lo que realmente quiere saber es qu est escrito en el letrero. A la
vez, se puede reflexionar sobre la importancia de usar un vocabulario preciso, pero
ms importante an es que reflexionen sobre lo que hace que tengamos una
comunicacin eficaz y fluida, en trminos tanto de actitudes como de manejo del
lenguaje y de la situacin comunicativa en la que nos encontramos.

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6. Archivo de contenidos
A partir de la lectura realizada, hgalos inferir las caractersticas de un texto dramtico con
preguntas como: Cmo est escrito el texto? Quin nos cuenta la historia? Para qu
sirven los parntesis?
Explqueles que entre un texto como el que acaban de leer y una representacin teatral del
mismo, hay muchas diferencias que se irn aclarando en la unidad.
Lea con el curso la sntesis de contenidos del Cuaderno y vaya intercalando las
explicaciones que estime pertinentes para aclarar los conceptos.
Una vez finalizada la lectura del Archivo, pida que expliquen con sus propias palabras por
qu Perico y el Viajero es una obra dramtica. Luego, pregnteles si otros cuentos y
novelas son obras dramticas, hasta que quede claro que no fueron escritos con la
intencin de ser representados aunque, posteriormente, puedan haber sido adaptadas
para teatro.


CIERRE

7. Actividad de sntesis
Pida que contesten las preguntas de la seccin Evaluemos nuestros aprendizajes en
forma individual e incentive que algunos las pongan en comn.
Intencione que la ltima pregunta respecto a cmo pueden mejorar sus aprendizajes, sea
profundizada generalizando aquellas conductas y actitudes que los mismos estudiantes
consideran que pueden beneficiar a cualquiera para obtener mejores aprendizajes.

16
CLASE 3
Los mltiples lenguajes del texto dramtico


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.


DESARROLLO

2. Lectura de la cancin Quin mat a Gaete?
Pregunte cmo era el lenguaje de Perico y el Viajero para que deduzcan que era un
lenguaje formal. Hgales preguntas como: Lo puede entender un argentino, un espaol y
un peruano? Se podra representar ante el director de la escuela o ante el alcalde?
Cunteles que ahora leern un texto con un lenguaje que no acostumbran ver escrito: un
fragmento de una cancin llamada Quin mat a Gaete?
Explqueles que el autor es un cantante popular chileno que est vivo y que se llama
Mauricio Redols. En la mayora de la letra de sus canciones utiliza el lenguaje cotidiano
del pueblo de Chile para dar a conocer su identidad ms profunda.
Si puede, consiga la msica para que escuchen la cancin.
A continuacin le entregamos un glosario con algunos trminos del lenguaje informal
presentes en la cancin.

Glosario para el profesor(a)

Echarse (a alguien): Matar, asesinar.
Parar la chala: Morir.
Estar en la cuerera: Estar en bancarrota.
Funar: Arruinar algo, aburrirse, desmotivarse.
Cueteh: Cigarro de marihuana o pasta base.


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Quin mat a Gaete?
(fragmento)

Lo mat Sols o lo mat un desliche
Lo mat Marcela, muri por su escuela
Lo mat Peralta se lo ech por palta
Par la shala, lo cal Entrala
Levant bandera muri en la cuerera
Lo fun la Luz Casals o la oscuridad totals.
Muri en un campo de con-cer-ta- cin
o fue la con-cen-tra-cin de partidos
Pobre Gaete qued diluido
en papeles y cuarteles su cadver est vivo.

Quin mat a Gaete?
Loh cueteh! Loh cueteh!
Quin mat a Gaete?
El Copete! El Copete!
Quin mat a Gaete?
El carrete!

Mauricio Redols (chileno).
[http://www.autolyrics.com/lyrics/for/Quien_Mato_A_Gaete/by/Mauricio_Redoles]



3. Comprensin de lectura
Desarrolle el punto Profundicemos la lectura a travs de una conversacin con sus
alumnos y alumnas, para llegar a una comprensin del sentido global del texto.
Pida que subrayen aquellas expresiones informales que aparecen en el texto. (Hemos
destacado para usted las que pueden ser trabajadas con mayor facilidad). Explqueles que
son informales las expresiones que usamos en un contexto de relajo o de confianza: con
nuestros amigos, familiares, etc.
Pida que le comenten algunas de las expresiones que subrayaron y que le expliquen qu
significan. Explqueles usted alguna que, probablemente, no conozcan: estar en la
cuerera por estar en la ruina o estar en bancarrota.


4. Archivo de contenidos
Cunteles que la cancin que leyeron est escrita en un registro de habla informal y que
para conocer ms acerca de l van a leer junto a usted el Archivo de contenidos.

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5. Lectura de un fragmento de la obra dramtica La nia en la palomera
Invite a su curso a observar con atencin la imagen y la estructura del texto. Pregnteles
de qu tipo de texto creen que se trata y por qu. Si es necesario, guelos para que
comprendan que se trata de un texto dramtico.
Pdales que observen la ilustracin y que le digan en qu registro de habla creen que est
escrito y por qu. Si se da la oportunidad, busque que reflexionen sobre los prejuicios que
tenemos al relacionar el nivel de educacin con la situacin socioeconmica. Sin embargo,
refuerce la idea de que es la educacin la que nos permite manejar un registro formal y,
por lo tanto, ser capaces de variar entre formalidad e informalidad, segn corresponda.
Pida que se renan en parejas para realizar una lectura dramatizada del fragmento.
Despus de la lectura, confrmeles que el texto est escrito en un registro informal.


La nia en la palomera (fragmento)

JUAN (cogiendo un clavel): A cunto la cach, mister?
EL VENDEDOR (manoteando a un lado y a otro): Cuidado!
JUAN (oliendo el clavel que ha cogido): Uf! Pich de gato, oh!
EL VENDEDOR (protegiendo sus flores, a la patota): Ya, pues, cargantes!
LA PATOTA (cogiendo las flores): Chi! Tan ms malas estas flores!
EL VENDEDOR: Djense, si no, llamo a los carabineros!
LA PATOTA (gritando con fingido terror): Carabineros!, Carabineros! Carabinerito,
pliss!
EL VENDEDOR (defendindose logra desprenderse de la patota y corre hacia el fondo
de la calle): Les voy a mandar la cuca, cabros patoteros...!

Fernando Cuadra (chileno).


















6. Transformacin de registro informal a registro formal
Lea junto a ellos las instrucciones del punto Escribamos y resuelva las dudas que se
puedan presentar.
Cunteles que el objetivo del trabajo es que puedan emplear el lenguaje formal y que sean
capaces de escribir, en un registro formal que todos entiendan, las expresiones informales
que leyeron hace un momento.

CIERRE

7. Sistematizacin de los contenidos tratados en la clase
Pida a una pareja que haga una lectura dramatizada del fragmento original, utilizando la
entonacin y modulacin correspondientes al registro informal.
Pida a otra pareja que haga lo mismo, pero con el texto transformado a lenguaje formal.
Pregnteles cul de los dos registros hace que la escena sea ms creble, considerando la
situacin y el tipo de personajes que se recrean.
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Concluya sealando que en una obra dramtica los personajes deben hablar tal como lo
haran en la realidad para que le resulte ms creble al pblico, es decir, es normal que los
cabros patoteros usen un registro informal, pero no sera creble que lo empleara una
profesora o un juez en la misma obra.
Converse con el curso sobre el lenguaje empleado por los personajes de La nia en la
palomera y por Mauricio Redols en Quin mat a Gaete?.
Pregunte en qu situaciones es adecuado emplear ese tipo de registro, en cules no y por
qu.
Hgales ver que su paso por la escuela es el mejor momento para adquirir el registro
formal que les ser de gran utilidad en su vida adulta.
Invite a los alumnos a completar, en grupos de cuatro integrantes, la ficha que aparece en
su Cuaderno.
Seleccione, al azar, algunas de las respuestas de los grupos y anote una sntesis en un
cuadro similar en la pizarra.




20
CLASE 4
Los mltiples lenguajes del texto dramtico


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

2. Activacin de conocimientos previos
Invtelos a conversar sobre la base de las preguntas sugeridas en el punto Conversemos
u otras que usted estime convenientes a fin de activar conocimientos y experiencias
previas sobre el tema de la lectura (la propia identidad) y de la clase en general.



DESARROLLO

3. Lectura de un fragmento de la obra dramtica Instrucciones para cambiar de piel
Invite a sus alumnos y alumnas a leer este texto que aborda los temas sobre los que
acaban de conversar.
Cunteles que se trata de un texto dramtico que est escrito en un lenguaje formal, pero
que emplea en varias ocasiones el registro informal. Pdales que observen con atencin
cundo y para qu se emplea.
Elija a tres nias y tres nios para realizar una lectura dramatizada.

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Instrucciones para cambiar de piel

El escenario est vaco. No hay ninguna escenografa. Si se dispone de ella, se puede usar una
cmara negra o panormica. Los cambios de escena se producen mediante la iluminacin de
reas restringidas de actuacin. Al iluminarse por primera vez el escenario vemos a Nacho
abstrado con su personal estreo. Mueve un poco su cuerpo al ritmo de una msica que no
escuchamos. Nacho es un adolescente desgarbado que se viste de una manera descuidada y muy
informal. Lleva el pelo largo y un pauelo de seda amarrado a la cabeza como cintillo.

Voz 1 (Masculina, en off): Por ltima vez te lo digo, Nacho: tienes que cambiar!
Voz 2 (Femenina, en off.): Qu he hecho yo para merecer un hijo como t?... Qu cruz!... Pero,
es que no te miras en el espejo?
Nacho (Tomando un espejo y mirndose): La lavadora no se atranca, el que tiene una tranca soy
yo. (Saca la lengua y se la mira en el espejo. Hace morisquetas. Se desordena el pelo, gesticula)
Por qu justo a m me toc ser yo? Todos me dicen: Tienes que cambiar. Por qu? As estoy
bien. O no?... No s. (Levantando la voz) S, estoy bien! (Dudando) O quizs no. Tienes que
cambiar, tienes que cambiar... Tengo la oreja como una empanada de or siempre lo mismo.
Cambiar qu? No puedo cambiar ni la nariz ni el color del pelo ni mi esqueleto. Y entonces, qu
puedo cambiar? La manera de ser. Y cmo es mi manera de ser?... No tengo idea. Soy como
soy. Y no estoy tan mal. La Loreto dice que tengo una voz bonita cuando hablo por telfono. Y la
Beatriz dice que bailo bien. Por qu tengo que cambiar? Bueno, me gustara no tener caspa ni
espinillas, pero no s si se refieren a eso cuando me dicen...
Voz 2 (Femenina, en off): Nacho: tienes que cambiar!
Voz 1 (Masculina, en off): Nacho: tienes que cambiar!
Nacho: Por qu justo a m me toc ser yo?... Parece que yo tendra que ser como ese, como
aquel o como usted, s, seor... pero, jams como soy yo, o como yo creo que soy, pero lo que me
gusta a m no le gusta a los dems. Mierda! Por qu justo a m me toc ser yo?
Mam (Voz en off): Nacho!
Nacho: S, mam.
Mam: Tienes hora con el psiclogo.
Nacho: Por qu no vas t, mam?
Mam: Yo no soy la que tiene que cambiar.
Nacho: (Para s) Y qu es lo que tengo que cambiar? Me cambiar de zapatillas.

Nacho se saca las zapatillas y no encuentra las otras. Est con las viejas en las manos cuando se
escucha la voz de la enfermera.

Enfermera (Voz en off): Que pase el siguiente.

Nacho cambia de zona iluminada. Va con las zapatillas en la mano. En la zona iluminada a la cual
entra hay una silla en la que est sentado el psiclogo.

Psiclogo (Tomando notas en una libreta): Por qu ests descalzo? Por qu llevas las
zapatillas en la mano?
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Nacho: Es que quera cambiar... cambiarme de zapatillas.
Psiclogo: Y?
Nacho: No las encontr por ninguna parte. Mi hermano chico me las habr escondido, seguro.
Psiclogo: Y, claro, t odias a tu hermano chico.
Nacho: No! Me divierte mucho. Nos llevamos muy bien.
Psiclogo: Pero t tienes que odiar a alguien!
Nacho: Odiar?... No s lo que es eso. Por qu?
Psiclogo: Porque eres un adolescente difcil. Esta es la ficha que me han mandado.
Nacho: Eso dicen.
Psiclogo: Y querer? Quieres a alguien?
Nacho: Claro, a mucha gente. Mi familia es estupenda. Tengo amigos (vacilando) y amigas. Creo
que a la que ms quiero es a la Daniela. Pero no se lo diga.
Psiclogo: No trates de enredarme. Segn la tabla de Meyerhold eres conflictivo en grado 6. Nivel
X del grupo J .
Nacho: (Encantado) Grado 6? Es un buen promedio, no?
Psiclogo: Nacho, tienes que darte cuenta que ser joven es una enfermedad muy complicada.
Nacho: Bueno, pero habr algn antibitico, verdad?
Psiclogo: No, lo nico que se puede hacer es que no contagies al resto. Haz el favor de tenderte.
Nacho: Qu?
Psiclogo: Ponerte en forma horizontal. (Nacho se tiende en el suelo. Mira al psiclogo) No me
mires! Mira el techo. Observa las grietas, las moscas y las telas de araa.
Nacho: Por qu no puedo mirarlo?
Psiclogo: Porque as yo puedo, mientras tanto, meterme el dedo en la nariz y hacer morisquetas
a tus espaldas.
Nacho: Hace todo eso?
Psiclogo: Tambin rayo las sillas con palabras cochinas.
Nacho: Debera consultar al psiclogo.
Psiclogo: Soy yo el que da consejos y hace las preguntas. Cundo empezaste a sentirte infeliz?
Nacho: No me siento infeliz.
Psiclogo: Todos los que vienen a consultarme se sienten infelices! Por favor, no me hagas esto.
No me digas que eres feliz. Por qu has venido a verme, entonces?
Nacho: Todos me dicen que tengo que cambiar.
Psiclogo: Si te llevas bien con tus padres, con tus amigos, con todo el mundo, eres un imbcil.
No se puede ir por el mundo con esa cara de felicidad.
Nacho: Disculpe, no saba que tena que odiarlos. A lo mejor puedo intentarlo...
Psiclogo: Si quieres cambiar, que te cambie tu profesor. T no cooperas. Y ponte esas
zapatillas inmediatamente, antes de que me d el ataque histrico!

La luz sobre el psiclogo se extingue. Nacho se pone las zapatillas. En el otro lado del escenario
aparece Disciplinio, el Profesor.

J orge Daz. Instrucciones para cambiar la piel. (Fragmento). En: Teatro Escolar representable. Volumen 2.
Santiago: Arrayn, 1996.


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4. Comprensin de lectura
Dirija una comprensin de lectura oral que origine reflexiones posteriores de sus alumnos y
alumnas. Esta vez sugerimos no intercalar las preguntas en medio de la lectura con el fin
de privilegiar un clima emocional ms abierto.
Deje que respondan voluntariamente; si puede, aproveche de escuchar ms de una
respuesta a la misma pregunta. Privilegie la participacin de quienes no suelen hacerlo.
Para apoyar la comprensin lectora utilice la siguiente pauta:
1. La respuesta es abierta, pero debe ser coherente con lo que se dice en el texto: es un
adolescente.
2. Con esta pregunta se busca centrar la atencin en el lenguaje no verbal (se mira en el
espejo, saca la lengua, etc.) y paraverbal (levanta la voz) de las acotaciones y cmo
estos tipos de lenguaje son coherentes con lo que dice el personaje. Todos los
lenguajes utilizados ayudan a construir la personalidad adolescente de Nacho y dan
cuenta del conflicto de identidad que tiene.
3. Es conflictivo.
4. La respuesta es abierta, pero debe estar basada en la informacin que entrega el
texto: los adultos quieren que l sea de una manera distinta a la que es, siente una voz
que le dice que tiene que cambiar, etc.
5. Respuesta abierta, pero debe estar basada en la informacin del texto.
6. Respuesta abierta, pero haga notar a los alumnos y alumnas, a travs de los dilogos
del texto, la actitud intransigente e infantil que tiene el psiclogo.
7. Respuesta abierta.


5. Archivo de contenidos
Lea con su curso el Archivo de contenidos y compruebe que les haya quedado clara la
informacin.


CIERRE

6. Metacognicin
Pregunte a sus alumnas y alumnos, qu fue lo esencial que aprendieron hoy sobre el
lenguaje y haga que lo vinculen con la necesidad de comunicacin que tenemos los seres
humanos.
Retome alguna idea significativa expresada por sus estudiantes. Procure que refuercen la
idea de que la literatura, en cualquiera de sus gneros, es siempre una oportunidad de
encuentro del ser humano con sus grandes interrogantes e inquietudes.


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CLASE 5
El conflicto en la obra dramtica


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.


DESARROLLO

2. Lectura de un fragmento de Romeo y Julieta
Cuente a sus estudiantes que realizarn la lectura de un fragmento de la obra dramtica
Romeo y J ulieta de William Shakespeare, pero en una traduccin muy especial realizada
por Pablo Neruda, quien no respet el registro formal original de la obra. Pregnteles
cmo creen que ser el lenguaje de la obra.
Pida que se renan en grupos de tres y que realicen una lectura silenciosa, de modo que
capten el sentido global del fragmento. Luego, que realicen una lectura dramatizada, la que
permitir que apliquen sus conocimientos sobre lenguaje paraverbal y no verbal.
Pida a uno de los grupos que realice la lectura dramatizada delante del curso e intencione
que discutan sobre el lenguaje que utiliz Neruda en su traduccin (si es solo informal o si
lo consideran, adems, vulgar) y sobre la forma en que el grupo interpret los dilogos
(lenguaje paraverbal y no verbal). Puede preguntar qu creen que habra opinado
Shakespeare de la traduccin de Neruda.

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Romeo y Julieta

SRA. CAPULETO
Hija ma, temprano, el jueves prximo
te esperar en la iglesia de San Pedro
el joven y gallardo conde Paris:
ese da este noble caballero
te har feliz hacindote su esposa!

JULIETA
Ay, por San Pedro y por su Santa Iglesia,
no puedo ser una feliz esposa!
Por qu este apremio para desposarme
con alguien que hasta ahora no me ha hablado
de amor? Quiero que digas a mi padre
que no quiero casarme todava.

SRA. CAPULETO
Aqu viene tu padre! Ve a decrselo,
y t misma vers cmo lo toma! (Entran Capuleto y el Ama).

CAPULETO
Todava ms lgrimas? Muchacha,
te has convertido en una caera?
Sigue el diluvio? Tu pequeo cuerpo
es la nave, el ocano y el viento
al mismo tiempo! (A la seora Capuleto).
Vamos, mujer,
la informaste de nuestra decisin?

SRA. CAPULETO
S, seor. La agradece y la rechaza!
Por m esta boba lo que debera
hacer es desposarse con la tumba!

CAPULETO
Calma! Quiero entender! Quiero entender!
Cmo? Lo ha rechazado? No agradece?
No se siente orgullosa? No comprende
que aunque es indigna de l, hemos logrado
convencer a este noble caballero
para que la tomara por esposa?

JULIETA
No me siento orgullosa! Lo agradezco!
Nunca estar orgullosa de lo que odio,
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pero hasta lo que odio lo agradezco
si el odio se desata por amor!

CAPULETO
Cmo? Cmo? Cmo? Sofismas!
Orgullosa, Agradezco y No agradezco
y sin embargo No estoy orgullosa.
yeme, seorita melindrosa,
no me agradezcas agradecimientos,
pero prepara bien tus piernecitas
para que el jueves prximo con Paris
te vayas a la iglesia de San Pedro,
y si no vas, te llevar a la rastra!
Fuera de aqu, carroa con anemia!
Puta, fuera de aqu! Cara de sebo!
[...]

JULIETA
Buen padre, te lo pido de rodillas,
escucha una palabra, con paciencia!

CAPULETO
Que te ahorquen, putilla criatura
desobediente, oye bien lo que te digo,
estars, este jueves, en la iglesia
o no me mirars ms a la cara!
No me contestes, no hables, no repliques!
Ya me comen las manos, mujer ma!
Nosotros que hasta hoy nos pareca
bendicin del Seor esta hija nica
ahora vemos que una es demasiado
y es una maldicin que la tengamos!
[...]
William Shakespeare. Romeo y Julieta. Traduccin de Pablo Neruda.
Santiago: Pehun editores, 2001. (Fragmento).


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3. Comprensin de lectura
Pida que desarrollen individualmente el punto Profundicemos la lectura.
Una vez que hayan terminado, revise con ellos las respuestas y aydelos a que descubran
por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Las preguntas ayudan a
inferir el conflicto dramtico y a aproximarse a la estructura de la obra dramtica, que sern
los contenidos tratados en esta clase en el Archivo de contenidos. Apyese en la siguiente
pauta de respuestas:
1. Quiere que se case con Paris. (En el fragmento corresponde a la situacin inicial).
2. Su padre quiere que se case con Paris, pero ella no quiere, porque ama a otro hombre.
Como es probable que conozcan la historia de Romeo y J ulieta, pueden agregar,
adems, que ella ama a Romeo y se cas con l en secreto.
3. Si conocen la historia, pueden contar el final: J ulieta no se casa con Paris y para ello
finge estar muerta, pero tambin Romeo cree que ha muerto y se suicida; entonces,
J ulieta tambin decide morir. Si no conocen o no recuerdan el final, pueden inventarlo.
4. La respuesta es abierta.

4. Archivo de contenidos
Lea con el curso el Archivo de contenidos y preocpese de que comprendan la importancia
del conflicto dramtico y su estructura.
Para comprobar que sus alumnos y alumnas han comprendido, haga el esquema del
archivo en la pizarra y compltelo con el curso.



CIERRE

5. Metacognicin
Cierre la clase preguntando a sus alumnas y alumnos cul es el principal aprendizaje que
tuvieron y para qu les puede servir. Intencione que reflexionen tanto sobre los contenidos
de lenguaje y comunicacin como sobre los OFT desarrollados.


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Clase 6
Un nuevo guin para El Principito


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

2. Activacin de conocimientos previos
Invtelos a conversar sobre la base de las preguntas sugeridas en el punto Conversemos
u otras que usted estime convenientes a fin de activar conocimientos y experiencias
previas sobre la obra El Principito.


DESARROLLO

3. Lectura de un fragmento de El Principito
Lea junto a sus estudiantes la informacin acerca de la obra El Principito.
Solicite a dos alumnos que lean la escena.
Comente el texto. Pregnteles qu les pareci, cmo creen que se senta el Principito y por
qu se haba ido de su planeta.


Escena 16
Visitando al Principito

(El Principito llega a la Tierra. Se encuentra con la Serpiente)
Principito: .Buenas noches!
Serpiente: Buenas noches!
Principito: Dnde estn los hombres? Se est un poco solo sobre la Tierra.
Serpiente: Tambin se est solo entre los hombres.
Principito: Eres un bicho raro, delgado como un dedo. (El Principito juega a saltar con la cola de la Serpiente).
Serpiente: Pero soy ms poderosa que el dedo de un rey.
Principito: No me pareces muy poderosa, ni siquiera tienes patas, apenas puedes viajar. (La Serpiente rodea
al Principito con su cola y acerca su cabeza a la de l).
Serpiente: Puedo llevarte ms lejos que un navo. Al que toco lo devuelvo a la tierra de donde sali. Siento
compasin por ti, tan dbil sobre esta tierra de granito!; si un da quieres regresar a tu planeta, yo puedo
ayudarte, yo puedo...
Principito: Ah!, te he comprendido, pero, por qu hablas con enigmas? (La Serpiente lo suelta y comienza a
irse).
Serpiente: Yo los resuelvo todos.
Principito: Adis. (La Serpiente se marcha. Desde el fondo de la escena se acerca la Flor arriba de una
estructura).

Compaa Gran Circo Teatro: Visitando al Principito
Adaptacin colectiva de la obra de Antoine de Saint-Exupry, dirigida por Andrs Prez. (Fragmento).
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4. Comprensin de lectura
Solicite que desarrollen individualmente el punto Profundicemos la lectura.
Una vez que hayan terminado, revise en conjunto las respuestas y aydelos a que
descubran por s mismos los errores, los corrijan y resuelvan sus dudas. Apyese en la
siguiente pauta de respuestas:
1. Las acotaciones sirven para dar informacin sobre la escena. 2. El Principito y la
Serpiente. 3. El Principito se siente solo. 4. Esta pregunta es abierta.

5. Archivo de contenidos
Lea con el curso el Archivo de contenidos y preocpese de que comprendan la importancia
del conflicto dramtico y su estructura.

6. Creacin de una nueva escena para El Principito
A travs de la actividad Conversemos estimule a sus estudiantes a que se imaginen una
nueva escena para El Principito basndose en la escena que leyeron anteriormente.
Pida que se junten en parejas, lean nuevamente el texto y creen un nuevo guin para la
obra.
Una vez que hayan terminado, pdales que se apliquen la pauta de autoevaluacin,
tratando de ser lo ms objetivos posibles.


CIERRE

7. Metacognicin
Cierre la clase a travs de una conversacin dirigida en base a las preguntas que se
encuentran en el Cuaderno de trabajo.

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Clase 7
Un nuevo guin para El Principito

INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

DESARROLLO

2. Socializacin
Solicite a sus estudiantes a que reescriban su guin. Aydelos a diagnosticar aquellos
aspectos que deberan mejorar.
Organice al curso para que cada pareja lea sus guiones. La idea es formar un semicrculo
para que todos puedan ver y escuchar.
Incentvelos para que expresen las emociones que deben representar utilizando
expresiones faciales y gestos.
Comente las lecturas de los dilogos destacando aquellos aspectos positivos y
comentando qu aspectos tendrn que ser mejorados.

CIERRE

3. Metacognicin
Cierre la clase destacando el trabajo que han tenido a travs de la unidad. Cunteles que
en las dos ltimas clases realizarn una actividad en la que podrn mostrar todos los
aprendizajes adquiridos.
Invtelos a completar la actividad Evaluemos nuestros aprendizajes.

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CLASE 8
Lo que aprend en esta unidad


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.


DESARROLLO

2. Produccin de un texto dramtico
En virtud del proceso de escritura, la actividad se presenta para ser desarrollada en dos
clases.
Cuente a su curso que escribirn su propia obra de dramtica y lea junto a ellos las
instrucciones del Cuaderno del alumno. Cercirese de que comprendan bien las
instrucciones y explqueles que es fundamental seguir la pauta para la escritura.


CIERRE

3. Metacognicin sobre el proceso de evaluacin
Una vez que hayan terminado la actividad, pregunte a sus alumnos y alumnas si les gust
y por qu, qu fue lo que ms les cost y qu fue lo que menos les cost.
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CLASE 9
Lo que aprend en esta unidad


INICIO

1. Propsitos de la clase
Comparta con su curso los propsitos de la clase.

DESARROLLO

2. Reescritura
Incentive a sus estudiantes a que reescriban su texto. Si es posible, genere la instancia
para que realicen la reescritura en un computador, de modo que puedan utilizar las
herramientas que les proporciona el procesador de textos, tanto en correccin ortogrfica
como para el diseo, lo que contribuir a que la reescritura no sea una mera forma de
pasar en limpio.
Para corregir utilice la misma pauta que utilizaron los estudiantes en el momento de la
revisin, de este modo los estar evaluando con la mismas reglas dadas. Al momento de
devolver las evaluaciones, puede intencionar que, a partir de su evaluacin, perfeccionen
los textos, los escriban en un computador y les agreguen alguna imagen relacionada con el
contenido. Los textos pueden ser expuestos en un mural en la sala o en el colegio.

3. Socializacin
Invite a sus alumnos a leer sus textos. Si lo considera pertinente, en vez de la lectura
dramatizada puede organizar con el curso la puesta en escena de las obras.

CIERRE

4. Metacognicin
Pregunte a los alumnos y alumnas su opinin sobre los distintos textos ledos, y gue la
conversacin de tal forma que aludan a los conceptos aprendidos a lo largo de la unidad.




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