CURSO :

Enfermera en Crecimiento y Desarrollo Humano II

TEMA :
Desarrollo Psicosocial, Cognitivo y Espiritual del
Escolar

DOCENTE :
Lic. Enf. Flor Violeta Rafael

ALUMNOS :
Chvez Gonzales, Anita N.
Gonzales Tello, Jackelinne L.
Vsquez Glvez, Esteisyn
Vsquez Ortiz, Lady R.

CICLO :
VII



CAJAMARCA JUNIO DE 2014








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I. INTRODUCCIN
La edad escolar se inicia a partir de los 6 aos, cuando el nio inicia la escuela
primaria. Eric Erikson (1980) lo nombra como la edad de la industria vs. la
inferioridad, ya que destaca la energa psquica del nio, dirigida en esta etapa a los
problemas sociales y al aprendizaje que la sociedad en que vive les impone (aprenden a
cazar y a pescar en unos casos, responder a las exigencias de la escuela, en otros). Esta
tendencia, caracterstica de este perodo tambin es destacada por Henry Wallol (1979)
al plantear que mientras que los aos preescolares tienen una marcada orientacin
centrpeta hacia la construccin del yo, los aos que van desde el inicio de la escolaridad
hasta la pubertad son de una clara orientacin centrfuga, que lleva a la construccin de
la realidad exterior a travs del conocimiento.

Si evocamos escenas de nios de nuestro medio, este perodo abarca momentos que van
desde el ingreso a primer ao de escolaridad primaria_ muchas veces aferrados a la
mano de sus padres_ hasta que su lugar en el equipo de ftbol, el diario ntimo y las
horas de chatear con los amigos son los ms importantes. Estas imgenes ejemplifican
la magnitud de los cambios que sucede en esta etapa, y muestran una caracterstica de
este momento evolutivo.

Este tiempo se ha caracterizado por muchos tericos clsicos como el perodo cuando un
nio entra en la sociedad y empieza a establecer la base para ser un miembro de su
comunidad. El nio comienza ya a desempearse como miembro de la sociedad:
despliega actividades u vnculos fuera del vnculo familiar, tiene en cuenta normas en la
escuela y en la prctica de juegos y deportes, se apropia de contenidos propuestos por su
cultura, recibe diversos tipos de mensajes de los medios de comunicacin, sigue modas,
etc. Por lo tanto, las caractersticas sociales, econmicas y culturales de los contextos
socializadores adquieren un lugar capital en la comprensin y explicacin del desarrollo
en este periodo.
(Fernndez Lpez, E. 2000)

En esta etapa las formas de conocimiento intuitivo propias de la primera infancia se
subordinan al uso de modos de pensamiento lgico.
(Piaget, 1970)

En esta etapa, los nios estn aprendiendo a reconocer, interpretar y controlar fuertes
impulsos y sentimientos. Al tratar de comprender lo inmanente (el patrn csmico de
las leyes de Dios o de su control del universo) se cien a una justicia simple y la
reciprocidad moral; se piensa en Dios como un padre o una autoridad firme, protectora y
justa. Los nios creen en un patrn de justicia csmica: la bondad se recompensa y la
maldad se castiga.
(Bettelheim, 1977)

En el presente trabajo se abordan diferentes aspectos en relacin con el desarrollo del
nio en edad escolar como son: el psicosocial, el cognitivo, del lenguaje, social, y
espiritual as como diversos factores que influyen de forma negativa en el desarrollo
mismo.





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II. OBJETIVOS:

Al finalizar el tema educativo, los alumnos de enfermera VII ciclo, .EA.P de Enfermera;
estarn en condiciones de:

Dar a conocer el Desarrollo Psicolgico del nio en la etapa Escolar.

Informar sobre el Desarrollo Social del nio en la etapa Escolar.

Reconocer los principales cambios, avances que se dan en el desarrollo cognitivo
durante la edad escolar

Determinar la influencia de los padres y maestros en la espiritualidad del nio
escolar.

Mencionar las principales actitudes parentales que fomentan la espiritualidad
en los nios en edad escolar.


























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III. DESARROLLO DEL CONTENIDO

A. DESARROLLO PSICOSOCIAL EN EL NIO ESCOLAR


DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO:

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor
parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo y a la conquista
del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le
permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.

De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e
implica el logro del sentimiento de la competencia. El tema central es el dominio de las
tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo
tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus
cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor
conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los
instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan.

El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el
fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de
inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos
centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.
(Piaget, J. 1970)

1. AUTOCONCEPTO
Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que
hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El
conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va
dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de
reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los
conceptos del:
yo verdadero, quien soy.
yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye el debe y los debera, los
cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando
las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta.
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo
el control interno de la conducta del nio


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2. AUTOESTIMA
Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva
y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal,
juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas
sociales. La autoestima se basa en:
Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado
por aqullos que son importantes para l.
Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos
importantes.
Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, por los dems, va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio.
Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.
Durante esta etapa se presenta la maduracin en el rea de los conocimientos, ya que
se encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendizaje
escolar.
A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se ha
llamado "perodo de madurez infantil". El nio contina desarrollndose y
perfeccionando sus movimientos, ahora es ms fuerte y puede trabajar con mayor
habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades que exijan cada vez ms
movimientos fuertes y precisos. El nio ahora se mueve con ms habilidad que el
adulto y ejercita su actividad sin descanso.
(Cuevas, E.1999)
Entre los juegos que ms practica encontramos el baln, la bicicleta y el saltar a la
cuerda. En esta etapa del desarrollo infantil, los nios pueden ser vctimas de
accidentes provocados por un exceso de confianza en sus propias fuerzas. Los ms
frecuentes son torceduras de pies, cadas de rbol, atropellamiento.
Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas
complicadas, realizar trabajos con plastilina, pintura etc, y diversos trabajos
manuales.





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LAS ETAPAS DE ERIKSON EN EL ESCOLAR
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un
orden predeterminado. l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto
afecta a su sentido de identidad personal. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada
etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El
fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad
reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de
identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en
el futuro.

1. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con
ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan
una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a
otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada
con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden
sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores,
con falta de iniciativa.

2. Orgullo frente a inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una
sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y
se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores
desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Entre los 6 y los 12 aos, los/las nios/as siguen avanzando y desarrollando la construccin
del propio yo; adems se producen cambios importantes en la valoracin que hacen de s
mismos (autoconcepto y autoestima). Esta construccin progresiva del autoconcepto es
dividida en dos periodos diferenciados por Palacios e Hidalgo (1999):
De 6 a 8 aos, se afianzan los logros anteriores y por tanto tienen un conocimiento ms
detallado de s mismos, realizan ms comparaciones entre aspectos personales y los de
otros (ahora no me gusta tanto jugar a correr como a mi amigo) y/o exploran aspectos
de tipo ms psicolgico (me pongo muy triste si mis amigos no vienen a jugar con
migo).
De 8 a 12 aos, se hace ms evidente la parte ms social del autoconcepto, las relaciones
interpersonales y las comparaciones con otros nios/as se harn ms predominantes.


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Adems se incrementa el nfasis en las descripciones referidas a contenidos y rasgos
internos.
La razn principal de estos cambios se encuentra en los avances de carcter cognitivo, que
les permiten primero poner en relacin contenidos diversos (6-8 aos) y posteriormente,
llevar a cabo abstracciones de nivel superior puesto que ya poseen capacidad par adoptar
perspectivas distintas y para verse a s mismos de manera ms global (8-12 aos).
DESARROLLO SOCIAL

El primer medio social donde se desenvuelve el nio es la familia. Poco a poco va ampliando
su mbito de relaciones sociales a amigos de la familia, su barrio y la escuela donde pasar
gran parte del da relacionndose con compaeros y otros adultos (maestros). Uno de los
aspectos que influye de forma decisiva en la capacidad de relacin social del nio es el
establecimiento de slidos vnculos afectivos.
(Guerra, S.F 2000)

"El hecho de que un nio haya establecido fuertes vnculos afectivos en la infancia facilitar
sus relaciones sociales posteriores"
(Enciclopedia de la Psicologa. 1999)

A medida que el nio crece, es capaz de mantenerse durante ms tiempo separado de sus
padres. Los nios que han crecido en un ambiente familiar seguro, sern los que tengan
mayor facilidad para establecer relaciones sociales, tanto en la infancia como en la edad
adulta. Es tambin durante esta fase cuando desarrollan su autoestima e individualidad al
compararse con sus compaeros.
(Eccles, 1999)

Segn E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la Industria versus la Inferioridad. Esta
tarea es importante de lograr para que el nio adquiera seguridad, y confianza en sus
capacidades creativas.
Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogneos en relacin a la edad, se
renen por afinidad, y separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y
generalmente estn conformados fuera de la familia.
Los grupos en esta edad entonces, son muy importantes ya que en ellos se desarrollan
rituales, se ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.
El juego, en esta etapa, es un ritual importante en el desarrollo de roles; el escolar juega con
normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye un elemento importante para la
tipificacin sexual, por ejemplo, la nia desarrolla su rol de mujer, jugando a las muecas, a
la peluquera, a la modista, etc. Y el varn juega a la pelota, a los policas y ladrones, etc.


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Los escolares a travs de la imitacin de modelos como padres, profesores y personas
significativas van formando esquemas que le darn las bases para el comportamiento
futuro.
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este
perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos),
hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava
est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10
aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms ntimas, mutuamente compartidas, en
las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y
demandan exclusividad.
(Guerra, S.F.2000)
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para
el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con
quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo
de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s
mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad
de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y
cundo permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de
baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la
relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas
y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes.
(Maier, H. 1979)
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte de
ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico
acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo
escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia,
como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los
padres a cuidar a los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando
son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios
se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su
competencia y valor como personas.
(Lorenzo, C. 2001)


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Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se convierten en
sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar
dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten
las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de
su autoestima.
(Guerra, SF. 2000)
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio,
incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un
autoconcepto y una autoestima positivos.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de
aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una
variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos,
aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de
competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos
tipos de juegos que predominan:
Juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la
vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una
duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica
una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en
socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas.
Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas,
existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en
la adultez.
En este proceso, el nio o nia va formando: una visin del mundo De la sociedad y de s
mismo. Al tiempo que adquiere: herramientas intelectuales y prcticas para adaptarse al
medio en que le toca vivir. Construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de la
confianza en s mismo.
MORALIDAD

A medida que va desarrollndose el perodo de funcionamiento concreto, va apareciendo el
concepto de moralidad, es decir, la apreciacin de consecuencias y justicia.
Piaget denomin a este periodo como la fase de "interpretacin de reglas".
Este logro permite al nio entender el espritu de una regla y poder hacer juicios morales
subjetivos.
Kohlberg describi el desarrollo moral en los nios escolares cuando alcanzan el nivel de
"moralidad" convencional. Esta tiene dos fases: "la concordancia interpersonal" y "la
orientacin hacia la autoridad. La primera, el nio mide su conducta hacia los dems
(jueces) en base a si los agrada. Estas expectativas interpersonales son las tpicas de nio/a
"bueno", los cuales quieren agradar a sus padres, profesores e iguales. La segunda fase


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hacia la moralidad convencional es "la orientacin hacia la autoridad", donde se reflejan los
valores sociales de deber, respeto y orden pblico. El nio acepta las reglas de la sociedad y
cree que es esencial no romper estas reglas para que la sociedad funcione.
Aunque el desarrollo moral continua evolucionando a travs de la adolescencia y
posteriormente, muchas de las normas son internalizadas y desarrolladas en nuestra propia
conducta en la edad escolar.
(Ferr Mart J. 1999)

B. DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIO ESCOLAR

Lo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo) es aquello que pertenece o que
est relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
(Bergan, R, Dunn J. 1987)

Durante los aos escolares se producen muchos cambios cognitivos y, los nios de esta edad
adquieren conciencia de sus puntos fuertes y dbiles a nivel intelectual y, reconocen que
pueden ser buenos en algunas materias, pero, no en otras.
(Barby LlanLin, 2012)

A partir de los 7 aos se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde
un pensamiento prelgico a uno lgico, donde el nio es capaz de razonar frente a diversas
situaciones.
Los estudios del desarrollo cognitivo , describen que este es un perodo en que se desarrolla
la capacidad del nio de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado tambin le
permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las
operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las
matemticas.
La relacin que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten
ampliacin del sentido de s mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con
relacin a otro. Dejan atrs el egocentrismo de la etapa anterior.
(Ausbel, D. 1993)
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan (Lo que Piaget, denomina: perodos de las OPERACIONES CONCRETAS):
Conservacin: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo an cuando tenga otra forma; es decir comprende que un elemento no pierde
su esencia aunque cambie su condicin fsica. (Piaget J.)
Reversibilidad, Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad. Esto les
permite entender procesos matemticos por ejemplo es lo mismo 2+3 que 3+2, etc.
(Piaget J.)


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Clasificacin, Puede agrupar los objetos segn sus diferentes caractersticas, color,
forma, tamao. (Piaget J.)
Egocentrismo, Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un
pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto
de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con
una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios
lgicos. (Piaget J.)
Moral Autnoma y Heternoma: Piaget seala que hay dos etapas en el desarrollo
moral de los nios: la etapa de la moral heternoma y la etapa de la moral autnoma.

En la etapa heternoma, el nio basa su juicio moral en un respeto unilateral a la
autoridad. El nio es incapaz de ponerse en el lugar de otra persona. En la etapa
autnoma o de equidad y de cooperacin, el nio basa su juicio moral en la
reciprocidad.

Para el desarrollo hacia la autonoma, es absolutamente indispensable la relacin del
nio con sus padres. No se desarrolla si solo se relaciona con quin represente, para
l, la autoridad. Segn Piaget, los pequeos deciden que tan inadecuado es un acto
por sus consecuencias, por ejemplo, se le debe dar ms el castigo a quin rompi 12
tazas por casualidad, que al que rompi 1 por sacar una galleta.
(Brbara C. 2005.)

En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
Clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.
Ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)
Trabajar con nmeros
Comprender los conceptos de tiempo y espacio
Distinguir entre la realidad y la fantasa
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad
de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material.
Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la
tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.
Psicloga Alejandra Guerrero Teare
FUNDAMENTOS DE PIAGET Y VYGOTSKY
Estos dos autores destacan las estructuras que los nios desarrollan en la preparacin para
el aprendizaje durante la niez.


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Para Piaget, el logro cognitivo ms importante de la tercera infancia es el pensamiento
operacional concreto, por el cual los nios pueden razonar en forma lgica acerca de las
cosas y los acontecimientos.
Principios lgicos.
El lugar que ocupa la lgica en el desarrollo del pensamiento operacional concreto durante
la niez; se considera tres estructuras lgicas que Piaget describe: la clasificacin, la
identidad y la reversibilidad.
1. La clasificacin: es el proceso de organizar las cosas en grupos, de acuerdo con alguna
propiedad que tiene en comn.
La clasificacin conduce al concepto relacionado de inclusin en una clase, la idea de
que un objeto puede pertenecer a ms de una clase. Hasta la edad escolar, pocos
nios realmente entienden la inclusin en una clase.
Una vez que los nios entienden la relacin entre una categora y su subcategora,
entonces pueden entender la amplia variedad de relaciones. Ellos entienden que las
categoras o subcategoras puede ser alguna de las siguientes:
Jerrquica.
Superpuesta.
Separada.
Un nio que puede aplicar principios lgicos de manera coherente y razonada est
mejor equipado para analizar los problemas.
2. La identidad: es la idea de que determinadas caractersticas de un objeto sigue
siendo las mismas aun cuando cambien otras caractersticas. Los nios que
entienden la identidad comprenden que loa cambios superficiales no alteran la
sustancia o la cantidad subyacente de ese objeto.

3. La reversibilidad, la idea de que algunas veces una cosa que ha sido cambiada puede
volver a su estado original. Tanto la identidad como la reversibilidad son importantes
para entender las matemticas.
Los principios lgicos tambin se aplican a los encuentros sociales diarios.
1. La lgica y la cultura: La idea de Piaget que los nios durante la niez van
comprendiendo gradualmente y aplicando ideas lgicas que no entendan antes. Los
nios mayores cometen errores que los ms pequeos no cometen, de nuevo
mostrando que los nios en edad escolar aplican su nueva lgica aun cuando los lleve
por un camino equivocado.



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2. El procesamiento de la informacin: Las personas tiene un mecanismo parecido al del
ordenador cuando capta informacin, luego aplica unos procesos mentales que se
ejecuta en tres funciones: buscar tems especficos de informacin cuando los
necesitan, analizar situaciones usando estrategias de resolucin de problemas
concretos que en general sirven para hallar las soluciones correctas y expresar la
mejor solucin en un formato que otra persona puede entender. El primer paso del
procesamiento de la informacin es bastante bueno en la segunda infancia y contina
mejorando levemente hasta los 10 aos.

Los nios mayores en edad escolar, utilizan sus mentes en forma muchos ms eficaz:
1. La memoria: El registro sensorial es el primer componente del sistema de procesamiento
de la informacin.

En la memoria de trabajo es donde tiene lugar la actividad mental. Siempre esta en
funcionamiento, llena constantemente con informacin nueva, de modo que los
pensamientos y los recuerdos por lo general no son retenidos por largo tiempo. La
mayora de ellos se descartan, mientras que unos pocos son transferidos a la
memoria de largo plazo. La memoria de trabajo es uno de los componentes que
mejora claramente en la edad escolar.

2. La velocidad del procesamiento: Los nios mayores son pensadores mucho ms
rpidos que los nios pequeos. La velocidad incrementa de manera directa la
capacidad mental, a causa de que el pensamiento se acelera y permite mantener y
procesar ms pensamientos en la mente consciente al mismo tiempo.

3. La base de conocimiento: Los nios saben mucho ms en los aos escolares que en los
aos preescolares. Cuanto ms saben y recuerdan, ms aprenden. Esto es, tener una
amplia base de conocimiento.

4. Los procesos de control: Los mecanismos que coordinan la memoria, la velocidad de
procesamiento y conocimiento son procesos de control. Estos procesos incluyen la
atencin selectiva, la regulacin emocional y la metacognicin. Cuando alguien
quiere concentrarse slo en una parte de todo el material en el registro sensorial. Los
procesos de control asumen un rol.

Atencin selectiva: Uno de los procesos de control ms importante es la
capacidad para focalizar el propio pensamiento en lo que es importante. Los
nios de guardera se distraen muy fcilmente. Por lo contrario, los nios
escolares trabajan de forma independiente. Tambin podran estar en silencio
siguiendo una demostracin. La atencin selectiva, es decir, la capacidad para
ignorar las distracciones u concentrarse en la informacin pertinente. Centrarse


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en los se debe recordar e ignorar lo que se debe olvidar tambin son importantes
elementos de la atencin selectiva.

El control mejorado: Controlar los procesos mentales comienza durante los aos
preescolares, a medida que los nios muestran signos de regulacin emocional.
Estos procesos son influidos poderosamente por las respuestas dentro de la
familia y por los valores culturales de los nios.

La metacognicin: La metacognicin, significa pensar sobre el pensamiento, la
capacidad para evaluar una tarea cognitiva para determinar el mejor modo de
hacerla y luego controlar y ajustar el desempeo personal en esas tarea. De este
modo, a medida que se avanza en la tercera infancia, los nios pueden mejorar el
control sobre su conocimiento, cambiando sus ideas si es necesario.
Alrededor de los 8 o 9 aos, deben identificar las tareas que implican mayor
dificultad, se van haciendo ms precisos y ms eficientes cuando estudian. En
resumen, los nios mayores abordan las tareas cognitivas de una manera ms
estratgica y analtica.

C. DESARROLLO ESPIRITUAL EN EL NIO ESCOLAR

Aunque su intelecto no tiene an capacidad de abstraer, puede, sin embargo, interpretar los
principios cristianos y conocer los contenidos bsicos de su fe. El hecho de que el nio en la
escolaridad temprana no pueda abstraer no es un obstculo para aprender la Biblia. No se
trata de discutir si debe ensearse o no el contenido bblico, sino cmo ensearlo. A esta
edad el nio tiene una gran habilidad de absorber informacin, por lo cual el estudio bblico
le ser significativo cuando pueda asimilar los conceptos abstractos.
Debido a que la actitud crtica (caracterstica de los aos siguientes) no se ha desarrollado,
no se producen cuestionamientos a las enseanzas espirituales recibidas. Por el contrario, el
nio de esta edad aceptar con entusiasmo la enseanza cristiana y mostrar inters por
saber an ms. Si hay razn que podra llevarle a rechazar la enseanza cristiana, podra
ser un hogar donde la religin se cumple como una carga o cuando la enseanza se imparte
de manera poco atractiva para el nio.

Su modo de concebir a Dios ya no consiste en identificarlo con sus padres. Puede
diferenciarlo de los adultos que conoce, y ya no los describe en trminos fsicos, como
durante los aos preescolares, sino a travs de sus acciones:
(Erik E. 1963)

Dios puede hacer cosas muy grandes.
Dios manda la lluvia y los truenos.
Dios hace milagros.
Dios da leyes para obedecer.




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Ya que el nio se identifica con un Dios de accin, es importante ayudarle a descubrir a Dios
como alguien que acta de muchas maneras para favorecerle, darle una vida especial, y
suplir todas sus necesidades. La presentacin de Dios como un ser de accin puede resultar
impactante para un nio de esa edad.

A esta edad los nios ya no creen en la omnisciencia de sus padres. A medida que van
descubriendo las limitaciones y falibilidad de los adultos, necesitan depositar su confianza
en alguien que inspire seguridad. El modo ms efectivo de ensearles a confiar en Dios es
reflejar la propia confianza y dependencia de l.

La comprensin del nio es an literal, lo cual no le permite comprender smbolos o analog-
as. Es recomendable poner el nfasis en aquellos episodios bblicos con personajes que por
su accin resultan atractivos y dejan enseanzas sencillas pero eficaces. Historias con
hroes que los cautivan y les ensean son preferibles a lecciones figuradas o metforas que
podran llevarles a confusiones al interpretar literalmente detalles que no hacen al fondo de
lo que se les desea ensear.

La incapacidad del nio para expresar con exactitud sus conflictos interiores (temor,
ansiedad, culpa, soledad) nos lleva a la necesidad de estar muy atentos para percibir lo que
quiere decir, ms que lo que dice. Estar atento a las necesidades espirituales del nio es
mucho ms que tener contestaciones acertadas. La responsabilidad del adulto que lo gua
implica estar con el nio, ubicarse en su situacin y, desde ese punto de vista, replantearse
el problema o interrogante para verlo tal como el nio lo ve.
Slo es vlida la ayuda del padre o gua espiritual que en vez de imponer un cristianismo
preconcebido ayuda al nio a descubrir por si mismo las implicaciones de su fe.
(Elvira Z. 2000)

A los siete aos se marca el principio de una nueva etapa, donde los nios aprenden en
serio. Comienzan a ir al colegio, a tener diferentes materias y se vuelven ms capaces de
mantener la atencin, de captar, atender y de aprender.
La primaria, al plantearle al nio el establecimiento de una autoridad extrafamiliar y una
divisin en grados, le permite una mejor comprensin de la realidad, y por lo tanto una
ms completa integracin en la comunidad cultural. Esto repercute sobre la totalidad de la
experiencia religiosa. Desde aqu en adelante la religiosidad comienza a socializarse.
Se vuelven consientes de que una persona vale, sabe, puede, tiene, ama, es reconocida o
criticada, triunfa o fracasa. Ya tienen idea de sus propios valores y eso los hace sentirse
satisfechos o insatisfechos de s mismos y capaces de compararse con los dems. Los
conceptos de respeto, compartir, hacer feliz, no pelear, perdonar, ayudar y defender ya se
van instaurando en sus mentes a medida que los van experimentando.
(Karl Stelzer, 1998)

El proceso de maduracin lleva a los nios a centrarse en su Yo. Todo lo ven en funcin del
Yo y sus intereses, as el Yo se convierte en el centro de su psiquismo. Por ejemplo le gusta
ganar, sentirse el primero, que lo feliciten, le gusta que lo quieran y fcilmente se pone
celoso. Tienen una gran necesidad de sentirse queridos y dicha bsqueda constante de amor


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y aprecio los hace captar a Dios como el creador poderoso que los ama muchsimo y hace
todo pensando en ellos. Poco a poco se va produciendo una transicin en el pensamiento y ya
no se piensa en Dios slo como el personaje bueno que vela por el nio. El primer signo de
descentralizacin es el descubrimiento de que Dios cuida de todos, si bien este "todos" slo
incluye al principio a los conocidos ms prximos.

A medida que crecen van adquiriendo esa capacidad de mirarse a s mismos como personas
para amar; Dios ya no es slo el que nos ama y nos da, sino el que nos invita a darle y
amarlo. Encuentran ms importante saber qu piensa Dios de mi, que qu pienso yo de l.
(Art. Psicologa infantil. 2003)

Los nios ms pequeos, entre siete y ocho aos, ya asumen la responsabilidad de decir sus
oraciones y junto con el desarrollo de su sentido social empiezan a rezar por los pobres, los
enfermos, los nios hurfanos y por todas aquellas personas que ellos piensan que sufren.
As ya quieren ser buenos y comienzan a pensar ms en los dems. Poco a poco van
apreciando ms la justicia y la verdad y disfrutan de los actos colectivos y solidarios.

A partir de los diez aos los nios comienzan a llegar a una mayor estabilidad afectiva, a un
mejor equilibrio entre relaciones, pensamientos y sentimientos. Tienen ms en cuenta lo que
se ve bien o mal, y el cundo, cmo y cunto, aunque sin perder la espontaneidad infantil.
Ahora ya pueden ver el bien o mal moral de una accin por la buena o mala intencin, ya no
confunden lo bueno y lo malo con lo que le gustaba a los paps o les causaba represiones.
Empieza a formarse lo que ms adelante ser la libertad y la responsabilidad y se consolida
el sentimiento de culpa cuando son reprendidos por los padres o maestros. A estos nios
parece llamarle ms a atencin la vida de Jess, con sus milagros, su amor y sacrificio.
Ponen especial inters a las historias de la Biblia, narrndolas como cuentos y dibujndolas.
Tambin disfrutan de participar en las liturgias con sus compaeros (leer alguna lectura,
ayudar al sacerdote, pasar la canasta de las limosnas, etc.)
En la edad entre los diez y los doce aos se inicia un tiempo de cambios. En esta edad dejan
de ser nios para entrar en una etapa especialmente desarmonizada, conflictiva y
generadora de sufrimientos. Cambia su modo de ser y comportarse, se sienten extraos a s
mismos, medio rebeldes. Existe un nuevo inters por su persona, ms capacidad de pensar,
contestar cuestionamientos, valorar virtudes; tienen deseo de encontrarse, de afirmarse.
(Heller D. 1990)
Muchos de ellos estn en un primer proceso de separacin de los padres, necesitan cortar
cuerdas. El proceso de desidealizacin de las figuras parenterales los lleva a veces a
aumentar la necesidad de Dios. Con respecto a Dios y al prjimo son muy compasivos,
sienten compasin por los pobres y por los que sufren. Empiezan a relacionar la religiosidad
con la caridad y el ayudar a los dems.
La idea que tienen y que van a consolidar de Dios depende de la idea que tienen de sus
padres, del tipo de religin que viven y de la imagen de Dios que reciban de sus maestros.


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Por ejemplo si sus padres son con ellos jueces y castigadores, lo ms probable es que el nio
vea a Dios de la misma forma.
Hace algunos aos atrs era ms comn que se asociara a Dios como un juez que castigaba o
premiaba nuestras acciones, y esta forma de pensar inculcaba miedo a los nios, que en
consecuencia,tratabandecomportarseadecuadamente.

Algunos ya empiezan a tener dudas en la fe, ya que su capacidad crtica es cada vez mayor y
al enfrentarse con concepciones de Dios y misterios de la fe, no entienden y dudan. En este
marco de inestabilidad se destaca la bsqueda de la causalidad de todo lo conocido y la
resistencia a la aceptacin pasiva de Dios de los adultos. La prdida de seres queridos, o el
pensamiento de otras personas les influyen mucho porque aprenden a identificarse con
personas fuera del ncleo familiar. Ya disciernen sobre lo que se les cuenta y lo que ellos
experimentandirectamente.

Les gusta rezar pero brevemente, siguen prefiriendo las oraciones en grupo repetidas que la
oracin personal. Pierden rpidamente la concentracin al rezar. Se sienten ms atrados
por lo institucional y lo esttico y se vuelcan por las tareas apostlicas y la participacin en
la liturgia.
(Erik Erickson, 1963)

Actitudes parentales que fomentan la espiritualidad
En concepto de David Heller, los siguientes elementos son fundamentales dentro del proceso
de fomento de la espiritualidad en los nios:
Crear confianza con el hijo. El amor y la confianza constituyen los dos elementos
fundamentales para la relacin entre los padres y los hijos. El nio necesita sentirse
lo suficientemente seguro para poder explorar, puesto que la exploracin en la niez
se constituye en un elemento fundante de su espiritualidad en el sentido de que
cuando los nios empiezan, por ejemplo, a apreciar la naturaleza, surgen entonces
las preguntas sobre quien hizo la luz del sol, por qu llueve, etctera, escalones
importantes en la formacin de la dimensin espiritual.

Las semillas de la confianza surgen de la interaccin entre los padres y el hijo.
Erikson sostiene que la etapa de confianza versus desconfianza constituye la base
fundamental de las dems etapas de la niez. Algo que no es muy conocido es que
Erikson tambin crea que la confianza se relaciona con la fe religiosa, pues la fe es
fundamentalmente una confianza en lo que no se puede ver pero se puede creer. De
hecho, la confianza es la base slida sobre la cual la persona se sostiene
espiritualmente y la que le permite afrontar con entereza las dificultades y
frustraciones normales en el discurrir de la existencia humana.



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Cultivar la libertad. La libertad debe ser cualidad caracterstica de un hogar
espiritual y debe garantizarle al nio, libre de inhibiciones, expresar ideas, hacer
preguntas y manifestar dudas acerca de cuestiones espirituales. Como padres de
familia se debe encontrar la justa medida para el ejercicio de la libertad con los hijos.
El reto grande est en tratar de no reprimir al hijo, pero tampoco permitirle que
vague sin ninguna orientacin, cultivando un espritu de libertad que combine la
orientacin con la tolerancia, en una relacin caracterizada por el dilogo y el respeto
mutuo. Nunca se insistir lo suficiente en que la clave para educar espiritualmente a
los hijos est en que los padres sean sensibles a los matices de la personalidad de los
hijos y a sus curiosidades y necesidades individuales.

Demostrar inters en la vida del hijo. Para poder crear un clima espiritual en la vida
del hijo es necesario invertir tiempo, cario y aportar una gran dosis de sinceridad
por parte de los padres. El ejercicio de una autntica capacidad de escucha es
fundamental, reconociendo al nio como un interlocutor vlido de acuerdo con el
momento de su desarrollo. Recurdese con Tagore que quien ha perdido el nio que
hay en s mismo, es incapaz de educar a los nios de los hombres.
La significacin, entendida como el hecho de sentirse el nio importante para sus
padres y las personas que lo rodean, se constituye en un elemento fundamental en su
desarrollo como persona, incluyendo en ella la dimensin espiritual.


Todo lo que se haga por fortalecer el desarrollo de la dimensin espiritual de los nios,
redundar en una notoria mejora de la calidad de vida no slo de los nios sino tambin de
las personas que tienen la inmensa fortuna de convivir con ellos.


















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IV. CONCLUSIONES
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La
mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo y
a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y
destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.

El proceso de socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda
la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida
en sociedad. El primer medio social donde se desenvuelve el nio es la familia. Poco a
poco va ampliando su mbito de relaciones sociales a amigos de la familia, su barrio y
la escuela donde pasar gran parte del da relacionndose con compaeros y otros
adultos (maestros).

Los estudios del desarrollo cognitivo , describen que este es un perodo en que se
desarrolla la capacidad del nio de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado
tambin le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad
de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el
aprendizaje de las matemticas.

Los padres son una figura de ejemplo y admiracin para los nios, y es desde ellos de
donde parte la enseanza espiritual ya que su ejemplo va a infundir en el nio una
idea de lo que ellos deben tener acerca de Dios para identificarlo de manera
adecuada, sin necesidad de sentirlo como una carga. Por otro lado el maestro puede
distorsionar o beneficiar al nio en cuanto a la enseanza espiritual recibida desde la
enseanza ya que es el quien va a transmitir los conocimientos que al nio le van a
entusiasmar.

Las principales actitudes parentales que fomentan la espiritualidad son: Crear
confianza con el hijo, cultivar la libertad, demostrar inters en la vida del hijo.











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V. REFERENCIAS BLIOGRFICAS
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INFOGRAFA

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http://www.ilustrados.com/tema/3541/Desarrollo-Psicologico-social-nino-anos.html
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http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/html/escolar/desarrollo.htm#subir
http://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar2.shtml
http://www.movilizacioneducativa.net/imprimir.asp?idLibro=161
http://www.kairos.org.ar/viejodis/iym/pdf/nota_718.pdf21http://www.kairos.org.ar/iy
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