UNIVERSIDAD LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
GUA DE OBSERVACIN DELA PRCTICA DOCENTE DEL PROFESOR TUTOR
2012/2013
DATOS GENERALES
FECHA: GRADO: GRUPO:
ESCUELA:
CLAVE: TELEFONO:
NOMBRE DEL ALUMNO:
NOMBRE DEL TUTOR:
OBJETIVOS
Caracterizar elementos que se detectan en la sistematizacin de la enseanza de los profesores
tutores para definir el o los estilos de docencia.
Sistematizar desempeos del trabajo docente en las condiciones reconocidas.
I REGISTRO DE SECUENCIAS DIDCTICAS DE DOS SESIONES DE CLASE EN LAS TRES FASES PREACTIVA
P!"#$"%&'#( INTERACTIVAE)$%*%&'# ( POSTACTIVA E+"!*"%&'# ,$ -$.*!/",0.(
Instrucciones:
1. Observe el trabajo que realiza el profesor tutor en cada asignatura seleccionada.
. Seleccione ! registre pormenorizadamente desde que inicia una clase "asta que conclu!e.
#. $ealice el an%lisis ! refle&in que corresponden a cada fase.
'ota (eber% tener la sistematizacin de dos sesiones de clase de la asignatura que corresponda preferentemente a su
tema de estudio: espaol) matem%ticas) conocimiento del medio) "istoria geograf*a) civismo.
+s importante tener identificada claramente la forma en que sistematiza el tutor la asignatura que le interesa durante la
primera o segunda jornada de pr%ctica.
A1 FASE PREACTIVA P!"#$"%&'#( S& #0 !$ $#.$2" $! 3!"# ,$ %!".$ /-"/$ ,$ &#4$-&-!0
OBJETIVO:
C053$/$#%&" 6$#$-"!:
C053$/$#%&" $.3$%74&%":
I#,&%",0-:
A.&6#"/*-" T&30 ,$ %0#/$#&,0:
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O-6"#&9"%&'# &#&%&"! ,$! 6-*30:

B( FASE INTERACTIVA
C0#./-*%%&'# 5$/0,0!'6&%" (
Instrucciones:
1 $egistre pormenorizadamente en los cuadros) todas las actividades de tutor ! de los alumnos del
grupo
+specifique de manera concreta como realiz las nueve acciones que se le indican posteriormente
# $esponda las preguntas planteadas en el an%lisis ! refle&in de lo observado.
S$%*$#%&" ,$! 5"$./-0 S$%*$#%&" ,$! "!*5#0
1.,
#.,
.,
-.,
1. .ormas en que realiza las actividades de induccin) evocacin o motivacin /pl%ticas) problem%tica
formulada) trama "istrica) cuento) l%mina) ejemplo) etc.0
. 1aneras en que recupera los aprendizajes previos de los alumnos
#. .ormas en que presenta el propsito central o contenido de aprendizaje) /e&plicacin de lo que se
va a "acer ! qu2 es lo que quiere de los alumnos 0
-. Secuencia que sigue para presentar el contenido o elemento central de aprendizaje.
3. 4ipo de ejercicios supervisados que realiza o manera de confirmar que los alumnos "an aprendido el
contenido central.
5. Correcciones que realiza a los alumnos cuando detecta fallas en los conocimientos o aprendizajes
6. 4ipo de ejercicios autnomos que propone para que los contenidos sean aprendidos por los
alumnos
7. 8ctividades de cierre o s*ntesis que realiza antes de aplicar la evaluacin
7
9. .ormas de organizacin del grupo durante la sesin ! tipos de agrupamientos.
LAS VARIABLES METODOLGICAS DE LA INTERVENCIN EN EL AULA
A( ANLISIS DE LASECUENCIAS DE ACTIVIDADES DE ENSE:AN;A Y APRENDI;AJE1
:as secuencias did%cticas son la manera de encadenar ! articular las diferentes actividades a lo largo de
la unidad did%ctica. 8s* podemos analizar las diferentes formas de intervencin seg;n las actividades que
se realizan !) sobre todo) descubrir el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la
consecucin de objetivos educativos.
:as secuencias dan pistas de la funcin que tienen cada una de las actividades en la construccin del
conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos) por consiguiente) debemos valorar la pertinencia
de cada una de ellas) la falta de otras o el 2nfasis que debemos atribuirles.
+l primer elemento que identifica se identifica con el m2todo es el orden en que se proponen las
actividades.
a0 <=u2 caracter*sticas tuvieron las secuencias did%cticas realizadas por el docente ! por los alumnos con
relacin al propsito> /sistematizacin de la enseanza: $88S) (O8) ?+C8) +S) +C) +8) S? ! +O8.0
b0 <=u2 tipo de contenidos se privilegiaron en esta clase>
c0 <=u2 tipo de m2todo fue empleado por el docente> /e&positivo o manipulativo) por recepcin o
descubrimiento) inductivo o deductivo.
d0 <Considera que dic"o m2todo fue el correcto para el tipo de contenido ! propsito> Si) no <porque>
e0 <:a secuencia permiti determinar el tipo de conocimientos previos que pose*an los alumnos en relacin con
el nuevo aprendizaje> Si) no <porque>
f0 <=u2 tipo de estrategias pudo reconocer en la secuencia did%ctica para la enseanza ! cu%les para el
aprendizaje>
g0 <:as actividades fueron retos pertinentes a los niveles de desarrollo de los alumnos>
"0 <:as actividades "acen avanzar las competencias de los alumnos con la a!uda necesaria permitiendo crear
zonas de desarrollo pr&imo>
i0 <:as secuencias promueven una actividad mental provocando conflicto cognitivo>
j0 <:a actividades fomentan una actitud favorable) motivando la relacin con el aprendizaje de los nuevos
contenidos
@0 <:as actividades a!udan a adquirir "abilidades relacionadas con el aprender a aprender que le permitan al
alumno ser m%s autnomo en sus nuevos aprendizajes>
B( ANLISIS DE LAS SITUACIONES INTERACTIVAS EN CLASE Y EL PAPEL DEL PROFESORADO
:as actividades son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en claseA las
relaciones que se establecen all*) definen los diferentes papeles del profesorado ! del alumnado. (e este modo las
actividades ! las secuencias que forman tendr%n unos ! otros efectos educativos en funcin de las caracter*sticas
espec*ficas ! de las relaciones que posibilitan.
:as interrelaciones ! el papel que va asumiendo el profesor desprenden las diferentes perspectivas en las que sustenta
su pr%ctica docente desde donde constru!e sus intenciones educativas.
Bna buena lgica constructivista favorece las interacciones de diferente nivel: en relacin con el grupo) los grupos de
alumnos) las interacciones individuales lo cual permita a!udar de forma m%s espec*fica a los alumnos.
Bn alumno activo no significa promover una actitud compulsiva) reactiva ni tampoco situar al docente en un papel
secundario.
a0 <:as interacciones e&presan un proceso de construccin compartida de significados orientados "acia
la autonom*a del alumno>
b0 <:a actuacin del docente se adapta a las necesidades de los alumnos>
c0 <+l profesor considera las aportaciones ! conocimientos de los alumnos tanto al inicio como durante
su realizacin>
d0 <:es ofrecen a!udas contingentes a los alumnos para encontrar sentido a lo que "acen>
e0 <+l profesor promueve la actividad mental autoestructurante estableciendo al m%&imo las relaciones
con el nuevo contenido atribu!2ndole significado ! fomentando los procesos de matacognicin>
f0 <+stablece un ambiente ! unas relaciones presididas por el respeto mutuo ! por el sentimiento de
confianza que promuevan la autoestima ! el autoconcepto>
g0 <+l profesor promueve canales de comunicacin>
"0 <+l profesor valora a los alumnos seg;n sus posibilidades reales e incentiva la autoevaluacin de
sus competencias>
C1 FASE POSTACTIVA E+"!*"%&'#(
:a evaluacin es un momento que de manera similar a la sistematizacin tiene tres momentos fundamentales) una de
diseo a preactoral) otra de ejecucin o actoral ! la ;ltima denominada postacortal. Su diseo implica identificar
previamente cuales son las conductas) procesos ) conceptos o productos que se considerar%n como unidades de
9
medida) diseando uno o varios instrumentos con criterios ! ponderaciones claramente definidas) +n el momento de
aplicar el instrumento es importante verificar formas para garantizar la unidad de medida definida) ! finalmente la forma
en la que damos a conocer a los alumnos los resultados obtenidos ! las decisiones que tomamos posteriormente sobre
el propsito trabajado seg;n se "a!a logrado o no ! en qu2 medida.
Instrucciones :
1. Identifique el instrumento que utiliz el profesor para evaluar ! anote los aspectos que
definen la evaluacin en el cuadro que se le indica.
. (escribe las caracter*sticas que presenta la evaluacin
#. $esponda las preguntas relacionadas con el an%lisis de lo observado.
P0./"%/&+"
P-03'.&/0:
8spectos que
eval;a
Instrumento Criterio ?onderacin ?roductos de
aprendizaje
$esultados
8note las calificaciones de todos
los nios
Si no "a! evaluacin o la "ace
en otro momento debe registrarlo
4ipo de contenidos que evalu el tutor a los alumnos
Instrumento utilizado parta evaluar cada aspecto ! los criterios ! ponderaciones que defini para
evaluar
?roducto de aprendizaje obtenido.
1%&imo ! m*nimo resultado de las calificaciones obtenidas o r;bricas utilizadas.
ANLISIS DE LA FASE POSTACTIVA EVALUACIN(
(e entrada podemos concretar que la evaluacin infiere un significado con m;ltiples interpretaciones) sin
embargo) en este conte&to partimos de las finalidades de la enseanza en torno a un modelo de formacin
integral atribu!2ndole una concepcin constructivista situando a la evaluacin en el proceso
enseanzaCaprendizaje.
+l conocimiento de cmo aprende el alumno a lo largo del proceso enseanza,aprendizaje para adaptarse a
las nuevas necesidades que se plantean ofreci2ndole propuestas educativas m%s adecuadas es lo que para
algunos estudiosos denominan evaluacin reguladora o evaluacin formativa.
:a evaluacin debe permitirnos constatar las competencias conseguidas en relacin con los objetivos
previstos ! analizar el proceso ! la progresin que "a seguido cada alumno prestando atencin a sus
caracter*sticas espec*ficas.
a0 <$ealiz la observacin sistem%tica la tutora como instrumento para la adquisicin del conocimiento
del aprendizaje de sus alumnos>
b0 <:os resultados de los instrumentos evidenciaron que los estudiantes superan los l*mites
establecidos>
c0 <4ienen relacin los procedimientos para evaluar con las actividades o estrategias desarrolladas>
d0 <:os resultados de las evaluaciones estuvieron de acuerdo con los objetivos previstos>
e0 <+n que forma retroalimenta el trabajo que les eval;a a los alumnos> /como corrige) que les anota
como les e&plica sus resultados0
f0 <=u2 decisiones tom el profesor a partir de los resultados de su evaluacin>
E!"<0-",0-": M/-"1 M"1 E*6$#&" R$=$. J"-"5&!!0
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