CORRIENTES MUSICALES DEL SIGLO XX

CORRIENTES PEDAGGICO
MUSICALES DEL SIGLO XX
Mara Cerrillo de la Fuente
Educacin Infantil Grupo Titulados
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Mara Cerrillo de la Fuente E. Infantil
CORRIENTES MUSICALES DEL SIGLO XX
INDICE
Introduccin pg. 1
Periodos Musicales pg. 1-4

Mtodo Emile Jaques-Dalcroze. pg. 5-7
Mtodo Z. Kodly pg. 8,9
Mtodo E. Willems pg. 10,11
Mtodo Carl Orff pg. 12-14
Direcciones de Internet Consultadas pg. 15
Anexo
Mapas Conceptuales pg. 16 y ss.
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INTRODUCCION
A finales del siglo XIX la educacin musical, se caracteriza por normas
del tradicionalismo, inspiradas en modelos culturales y sociolgicos, poco
educativos e inadecuados.
Desde el punto de vista de la educacin musical se inician movimientos
a comienzos del s. XX, que hacen que sea conozca ste como: el siglo de los
grandes mtodos" o "el siglo de la Iniciacin.
As se destacan principalmente 3 periodos.
PRECURSORES (1930-1940) PRIMER PERODO
Se desarrollan mtodos tales como:
"Tonic-Sol- Fa"2 en Inglaterra; "Tonika-Do" en Alemania) y el mtodo de
Maurice Chevais3 en Francia.
Durante las primeras dcadas del siglo XX aparecen la "Escuela nueva"
o "Escuela activa", revoluciones educativas, destacando los conceptos de
personalidad y las necesidades del educando (Pestalozzi, Decroly, Froebel,
Dalton, Montessori) principalmente en Europa y Norteamrica y que influirn en
las corrientes musicales.
Sealamos una de las ideas de Montessori (1869-1952), que nos
muestra que pretende ser la educacin musical: el contacto entre el nio
y la msica y cmo sta puede ser utilizada en la enseanza de los ms
pequeos.
MTODOS ACTIVOS (1940-1950). SEGUNDO PERODO
En este periodo encontramos a:
E. Jacques Dalcroze (1865-1950), creador de la Euritmia,
Edgar Willems (1890-1978, Blgica-Suiza), (interesado en el ser humano y su
relacin con la msica) y Maurice Martenot (1898-1980, Francia).
Mientras en educacin se difunden las ideas de John Dewey (1859-
1952), filsofo y educador, que destaca la necesidad de una educacin para
todos, la democracia en la educacin.
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MTODOS INSTRUMENTALES (1950-1960) TERCER PERODO
En ste destacan:
Carl Orff (1895-1982), (centrado en los conjuntos instrumentales),
con su obra ("Schulwerk"), que integra los juegos lingsticos y el movimiento
corporal y dar prioridad a la produccin de piezas y materiales orientados a
estimular la ejecucin grupal (instrumental, vocal, corporal).
Zoltn Kodly (1882-1967), (privilegia la voz y el trabajo coral); y Suzuki
(1898-1998), (enseanza del violn).
En conclusin podemos apreciar que la enseanza musical es
eminentemente pragmtica y eficaz; una pedagoga musical basada en las
relaciones psicolgicas existentes entre la msica, el ser humano y el mundo
creado.
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Mtodo Emile Jaques-Dalcroze.
Ficha Biogrfica:
Jaques-Dalcroze naci 6 de julio de 1865 en (Viena, Austria, - Ginebra 1
de julio de 1950), hijo de padres suizos.
Estudi en Suiza en 1873 en el Conservatorio y en la Universidad y tuvo como
destacados profesores a Fuchs y Bruckner en Viena y a Lo Delibes en
Pars.
En 1892 Dalcroze acepta el puesto de profesor de Solfeo, Armona y
Composicin en el Conservatorio de Ginebra
En 1910 abandona el Conservatorio de Ginebra y establece su propia escuela
en Hellerau, (Dresde).
Regresa a Ginebra en 1915 para abrir un nuevo Instituto, y en 1920 la escuela
de Hellerau se traslada a Laxenburg, cerca de Viena y es clausurada por los
nazis en 1938.
Es autor de Mthode Jaques-Dalcroze (1907-1914, estructurado en cinco
partes), Rhythm, Music and Education (1922) y Eurythmics, Art and Education
(1930). En 1926 se celebra el Primer Congreso del Ritmo en Ginebra.
La Rtmica se expande a nivel internacional y ese mismo ao se crea la
UIPD, actualmente (Fdration International dEnseignants de Rythmique),
Federacin que representa a todas las asociaciones nacionales de Rtmica de
los 5 continentes.
Muchos de sus discpulos fueron personas conocidas del mundo artstico,
concretamente de la danza, que con su influencia crearon lo que
posteriormente ha evolucionado en expresin corporal, danza moderna, danza
contempornea, etc.
En 1950 muere recibiendo sus funerales todos los honores.
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Mtodo
Creador de la gimnasia rtmica (euritmia).
Se percata de la necesidad del aprendizaje de las dos actividades para el
desarrollo de la persona y observa que algunos progresan auditivamente de
manera normal y que sin embargo, les falta la capacidad de medir los sonidos,
la sensacin de duracin y las sucesiones.
Con el fin de ayudar a sus alumnos en el estudio del ritmo, desarrolla un
sistema de movimientos corporales acoplado a la duracin de los sonidos.
(serie de actividades para la educacin del odo y de la percepcin del ritmo a
travs del movimiento).
Haca marcar el comps con los brazos y dar pasos de acuerdo con el valor de
las notas, mientras l improvisaba al piano.
Llega a la conclusin que el cuerpo humano traduce el ritmo en movimiento
y de esta manera puede identificarse con los sonidos musicales y
experimentarlos intrnsecamente.
No se trata de ninguna gimnasia rtmica sino de una formacin musical
de base que permita la adquisicin de todos los elementos de la msica.
Los principios bsicos del mtodo son:
Todo ritmo es movimiento; todo movimiento es material y tiene
necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los nios son fsicos e
inconscientes; la experiencia fsica es la que forma la conciencia; la regulacin
de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica.
En sus clases los nios caminan libremente, y comienza el piano a tocar una
marcha suave y lenta, sin advertirles nada, stos adaptan poco a poco su
marcha al comps de la msica y va introduciendo los valores de las notas
(las figuras): negras para marchar; corcheas para correr; corchea con puntillo y
semicorchea para saltar.
Se desarrollan tambin ejercicios para la orientacin espacial.
Ejemplo:
Marchas en crculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos
a la voz de hop.
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Ejercicios para hacer sentir los matices.
Ejemplo: el profesor toca una msica suave y los nios andan de puntillas
(siempre en crculos), y cuando la msica es fuerte y marcada, marchan
marcando fuertemente el paso.
De igual modo se desarrollan movimientos expresivos para la interpretacin.
El silencio se relaciona con la interrupcin de las marchas y con la
ausencia de sonido.
Su principal objetivo era que el mtodo fuera utilizado en los jardines de
infancia y en las escuelas de msica, a la vez que fue aprobado por mdicos y
psiclogos; expertos en estos campos.
Objetivos
Trabajar la atencin, inteligencia, rapidez mental, sensibilidad y movimiento.
Contenidos
El cuerpo; juegos; canciones con gestos y movimientos; intensidad del sonido;
expresin corporal y la audicin musical.
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Mtodo Zoltn Kodly
Ficha Biogrfica:
(Kecskemt, 1882 - Budapest, 1967) Compositor y crtico musical hngaro.
En 1900 se traslada a Budapest, y estudia composicin en la Academia
Musical. Poco despus en 1906 y 1907 perfecciona sus estudios en Pars y al
volver es nombrado profesor del Instituto Musical.
En 1903 comienza su estudio sobre la musicalidad folclrica balcnica ,
magiar en particular y a lo largo de los aos ejerce como director de orquesta,
crtico musical e imparte clases de musicologa tnica en el Ateneo de
Budapest, llegando a coleccionar hasta 100.000 canciones populares
hngaras.
Kodly es conocido en 1923 por su Psalmus hungaricus, partitura escrita
para las conmemoraciones del cincuentenario de la unin de las ciudades de
Buda, Pest y Obuda, en la que se mezclan meldicas arcaicas y soluciones
innovadoras.
Sus investigaciones sobre musicologa tnica se plasman en numerosos
artculos y en el volumen Corpus musicae popularis hungaricae (1937,
ampliado en 1951) y finalmente en el campo de la educacin musical llev a su
pas a una alfabetizacin musical masiva.
Mtodo
Kodly se basa en la msica campesina
Su mtodo parte del principio de que la msica no se entiende como
entidad abstracta, sino vinculada a los elementos que la producen (voz e
instrumento) .
Son pues La prctica con un instrumento elemental de percusin y el
sentido de la ejecucin colectiva los puntos principales de su mtodo.
De este modo destacamos los siguientes principios:
-La msica es tan necesaria como el aire.
-Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
-La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin musical
nacional en la educacin.
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-Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e
instrumental.
-Lograr una educacin musical para todos, considera que la msica
debe estar en igualdad con otras materias del currculo.
Se basa en la lecto-escritura, en las slabas rtmicas, la fononimia y el
solfeo relativo.
Trabaja con la msica tradicional del pas natal del nio, pretendiendo
que su aprendizaje sea paralelo al aprendizaje de la lengua materna del nio.
Se ensea msica a travs de las canciones, ya que las canciones infantiles
acostumbran a utilizar las mismas notas, los mismos ritmos, etc., convirtiendo
el aprendizaje de la msica en algo til y prctico para el nio.
Por ultimo cree que el mejor sistema para desarrollar las aptitudes
musicales es la voz, instrumento ms accesible a todos.
Objetivos
La base de la expresin musical es la msica folklrica.
Contenidos
Msica folklrica como base de la formacin, Slabas rtmicas:
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Mtodo Willems:
Ficha Biografica
Edgar Willems naci en Lanaken, Blgica, el 13 de octubre de 1890.
Concluye sus estudios de magisterio, entra en la Escuela de Bellas Artes de
Bruselas y poco despus se instala en Pars hacia 1920, en donde se interesa
por los ambientes idealistas y espiritualistas; comparte durante un tiempo la
vida comunitaria con Raymond Duncan, hermano de Isadora (que practicaban
el ideal griego a travs de la msica, el movimiento, el tejido, la pintura y la
filosofa).
En 1928 se le encomend un curso de filosofa de la msica y despus,
un ao ms tarde el curso de solfeo para adultos de Th. Soravia.
Poco a poco iba a concebir una educacin musical destinada a los ms
pequeos. Sus primeras obras publicadas en 1934 y sus primeras conferencias
amplan su actividad en el Conservatorio de Ginebra y en 1956, comienza con
los primeros cursos de iniciacin musical para nios de 5 a 7 aos, al tiempo
que propona un curso de pedagoga de la iniciacin musical destinado a
formar educadores.
Fue tambin el inventor de un material auditivo: el audimetro, el
sonmetro y el audicultor y a lo largo de su vida, realiza investigaciones acerca
de la sensorialidad auditiva infantil y de la relacin msica- psiquismo humano.
En 1949 funda la editorial Pro Msica en Fribourg, donde publicara toda
su obra en francs. Toda su labor pedaggica y musical fue desarrollada en
Suiza, donde muere en el ao 1978.
Su mtodo se expone en el libro Bases psicolgicas de la educacin
musical y su difusin se debe a su discpulo Jacques Chapuis.
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Mtodo
Edgar Willems, presenta un sistema pedaggico en el que destaca:
...el concepto de educacin musical y no el de instruccin o de enseanza
musical, al entender que la educacin musical es esencialmente humana y
sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas
La msica contribuye a una mejor armona del hombre consigo mismo.
La msica es un lenguaje, una progresin y desarrolla el odo o inteligencia
auditiva y el sentido rtmico. De este modo se sientan las bases para
la prctica del solfeo, con unas nuevas tcnicas. (Musicograma; los ms
pequeos).
El mtodo se orienta de manera que los ms pequeos puedan
desarrollar a travs de la msica sus facultades sensorio-motrices, cognitivas
y afectivas; una educacin activa y creativa en la que el entrenamiento va ms
all del recinto escolar, cobra vida y es toda la expresin del ser.
La actividad musical se entiende como campo abierto y plural que
favorece el desarrollo artstico y cultural en el que se combina el modo de
hacer, el saber y el ser para mejorar la inteligencia musical y la sensibilidad
esttica del alumno, como individualidad y ser social.
Entre sus objetivos, destacar:
Hacer ms humana y ldica la educacin musical (Educacin infantil) a travs
de 3 aspectos: los musicales, humanos y sociales.
De este modo se despierta en los nios el gusto por la msica en situaciones
de escucha activa. (musicgrama y musicomovigrama).
El musicograma es la forma de entender la msica y el musicomovigrama; es
plasmar los sentimientos e imgenes mentales que nos produce la msica.
Objetivos
Desarrollo de la imaginacin, expresividad, sensibilidad auditiva y sentido del
ritmo.
Contenidos
Canciones pedaggicas, audicin y desarrollo del ritmo.
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Mtodo Orff:
Ficha Biogrfica:
Carl Off (Munich, 1895 - 1982). Compositor alemn del neoclasicismo.
A muy corta edad inici su formacin de piano, rgano y violonchelo y a partir
de 1911 compuso sus primeros lieder o canciones.
Tras concluir los estudios secundarios, trabaj en la Academia der
Tonkunst de Munich con Beer-Walbrunn y Zilcher y a partir de 1915 fue director
de orquesta del teatro Mnchner Kammerspiele y tres aos despus, en
Mannheim y Darmstadt.
En esta poca compuso la msica de escena para Leonce und Lena de
Bchner. Regresa a su Munich en 1919, donde estudia la composicin con
Kamisnki y gracias a su inters por la msica antigua le lleva a hacer arreglos
sobre algunas de las obras de Monteverdi, que se publican en 1940.
Se le conoce como compositor en 1937, con su cantata Carmina Burana,
recreacin en clave moderna de unos poemas medievales. Escribi tambin las
peras La luna, La mujer astuta y Antgona.
Su mtodo Schulwerk (1930), recoge sus enseanzas en la escuela de
gimnasia, de msica y de danza que haba fundado en 1924 junto con
Dorothee Gnther.
Entre 1950 y 1960, Orff fue director de una clase superior de composicin
en la Musikhochschule de Munich y a partir de 1961 dirigi el Orff-Institut en
Salzburgo.
Muere a la edad de 86 aos, siendo enterrado en la capilla del
monasterio de estilo barroco de Andechs (Mnich).
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Mtodo
Orff elabor un sistema de educacin musical basado en el ritmo.
Fund una escuela de msica, gimnasia y danza que fue una nueva
concepcin de la educacin musical.
Es uno de los pocos mtodos activos, creado para la educacin musical de los
nios, con nfasis en la percusin y el ritmo.
Su mtodo se basa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica
a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal.
Se inicia con el recitado de nombres, llamadas, etc., pretendiendo
despertar la invencin de los nios y al maestro una serie de sugerencias que
sirvan como orientacin de las mltiples posibilidades musicales.
Orff toma elementos del folclore y de la tradicin de su pas.
A partir de la palabra llegar a la frase, que es transmitida al cuerpo
transformndolo en instrumento de percusin (percusin corporal), de aqu
a la percusin instrumental y progresivamente a los instrumentos de sonidos
determinados.
Es decir, primero se trabajan los instrumentos corporales, ms prximos
a los nios, (pasos, palmas, pies, pitos...) y posteriormente se abordarn los
distintos instrumentos de percusin comprendidos en el Instrumentarium Orff;
instrumentos que pretenden atender a las necesidades expresivas del nio, y a
su participacin en grupo, facilitando la improvisacin y la creatividad.
Sus ideas pedaggicas bsicas son:
Importancia a la forma de ser y comportamiento del nio; No a la teorizacin
excesiva; Insistencia en tres conceptos: palabra, msica y movimiento.
El mtodo Orff pretende dar a la escuela primaria: ideas y material para
la educacin musical de los nios y poner al nio en relacin con la msica hay
que tomar los elementos musicales de la misma manera que obra y piensa el
nio. Estos elementos, en su estado natural, son ritmo y meloda.
La base de su mtodo es la palabra, el lenguaje y para ello, intenta buscar y
asociar una serie de palabras a un significado concreto, con ciertos valores
musicales.
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El ritmo propiamente dicho, va a ser trabajado con los instrumentos.
Primero se proponen los instrumentos corporales, los ms prximos a los nios
(pasos, palmadas, pies, pitos,...) para ms tarde utilizar los instrumentos de
percusin que es la llamada orquesta o instrumentos Orff.
Por ltimo, contempla la iniciacin meldica y para ello utilizar al
comienzo las escalas pentfonas y posteriormente, a la heptfona.
As podemos sintetizar su mtodo:
Por la palabra y texto, al ritmo o movimiento y de ah a la meloda o msica.
Objetivos:
Desarrollo de la inteligencia y posibilidades motrices del cuerpo.
Contenidos:
Ritmos del lenguaje oral, Ritmo con instrumentos, canciones tradicionales,
danzas, audiciones con movimiento.
Cita
La msica nunca est sola sino que est conectada con el movimiento
creativo, el baile y el habla. No slo para ser escuchada sino tambin para ser
significativa en participacin activa.
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Direcciones de Internet Consultadas
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/jaques_dalcroze.htm
http://sites.google.com/site/pedagogiamusi/metodo-dalcroze
http://www.google.es/#hl=es&source=hp&biw=1362&bih=490&q=%C3%89mile-
Jacques+Dalcroze&btnG=Buscar+con+Google&aq=f&aqi=&aql=&oq=&fp=5d8d
00a4ce622893
http://www.ajdar.com.ar/
http://www.ritmicadalcroze.com/ritmica_emile.htm
http://www.laretreta.net/0202/orff.pdf
http://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-orff
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/o/orff.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Orff
http://www.orff.de/
http://diverrisa.es/web/uploads/documentos/edgar%20willlems.pdf
http://iniciacionmusicalcemsevilla.blogspot.com/2009/07/evolucion-de-las-ideas-
pedagogico.html
http://www.filomusica.com/filo45/willems.html
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kodaly.htm
http://www.filomusica.com/filo45/willems.html
http://www.arcademusica.com/0000009a521202e0a/0000009a5511cf854.html
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