Conect@ - nmero 4 - fevereiro/2002

Educao e informtica: temas transversais e uma proposta de implementao

Srgio Augusto Freire de Souza
Professor do Departamento de Lnguas e Literaturas
Estrangeiras da Universidade Federal do Amazonas,
Mestre em Letras e Doutorando em Lingstica
na Universidade Estadual de Campinas -UNCAMP!
! "ntroduo
Durante a realizao de um curso de especializao em "eorias da Educao e Prtica
Docente, em #ue ministramos a disciplina nformtica e Educao, alguns temas se nos
manifestaram recorrentes! Discusses vin$am e iam e l estvamos ns, professor e alunos,
retomando, reavaliando, rediscutindo assuntos % discutidos!
"ais assuntos ou temas, nos parece, configuram-se como itens &asilares para #ual#uer
discusso #ue envolva a inter-relao computador-ensino! Encontram-se eles no campo de
uma filosofia da informtica educacional, elementos norteadores #ue so de um modus
operandi, #ue, como #uais#uer diretrizes, devem ser entendidos e &em esta&elecidos para
mel$or funcionamento do processo!
Este artigo visa resgatar esses temas - #ue c$amamos de transversais, em um emprstimo ao
rtulo utilizado pelos Parmetros Curriculares, do MEC - e apresent-los como portos de
origem e de passagem para maiores refle'es so&re a ligao computador-ensino! (o temas
#ue podem e devem ser mais &em tra&al$ados por a#ueles #ue se in#uietam com esse novo
paradigma educacional! Mais do #ue respostas, so #uestes a serem mais &em e'ploradas!
Por fim, apresentamos uma proposta de tra&al$o para os grupos de professores ou
administradores #ue pretendam implementar a informtica na escola! "al proposta, como ser
visto mais tarde, no conclusiva e deve ser tra&al$ada em consonncia com uma prvia
anlise de necessidades da escola o&%eto da implementao!

2! #emas
2$! Ceticismo e empolgao: e%tremos perigosos
) dois grupos &em definidos em relevncia sempre #ue uma inovao surge no $orizonte
educacional* os adesistas e os catastrficos! + mesmo acontece com o computador no ensino!
En#uanto os primeiros caem na iluso da panacia, os ltimos comeam a lamentar o
iminente apocalipse!
Como educadores, devemos &uscar tudo a#uilo #ue ven$a concorrer para um aprendizado
mais eficaz! Devemos, portanto, estar atentos s possi&ilidades e a seus prs e contras! Como
agentes do processo ensino-aprendizagem, devemos &uscar atingir um ponto de e#uil&rio,
#ue no permita #ue a &alana penda nem para c, nem para l!
Com tal pressuposto, devemos evitar ol$ar o computador, e tudo #ue ele representa nesse
conte'to, como um deus ou um demnio! Esse mani#uesmo pedaggico leva a um s
resultado* m utilizao da#uilo #ue pode vir a acrescentar, e muito, ao processo! como
afirmamos em outro tra&al$o*
preciso sair das amarras do senso comum e analisar vrios
aspectos de forma cientfica e controlada, livres de preconceitos e
pr-juzos que podem levar a prejuzos srios, fugindo dos extremos
perigosos do computador-deus ou do computador-demnio.
Subestimar ou hipervalorizar as caractersticas do computador j
meio caminho andado para o fracasso do computador como auxiliar
de ensino. (Souza, 199!
Portanto, o primeiro ponto a ser pacificado o de e#uil&rio! Nem ceticismo total, nem
empolgao o&literante do possvel! gnorar a e'istncia do computador como elemento
potencialmente rico para o ensino to grave #uanto crer #ue ele resolver todos os
pro&lemas de nosso sistema educacional! preciso avaliar e plane%ar! sso nos leva a nosso
segundo tema* a necessidade de plane%ar!

2$2! &lane'amento: uma constante em Educao
Lidando com educao sistemtica, somos sa&edores da importncia do plane%amento em
todas as etapas do processo ensino-aprendizagem! Uma aula no plane%ada ou um curso sem
um curso definido podem at resultar, incidentalmente, em aprendizagem! Mas essa a
e'ceo regra!
Como em #ual#uer outra atividade, a utilizao do computador no ensino re#uer preparao e
plane%amento prvios, so& o risco de nos distanciarmos do o&%etivo definido! Esse
plane%amento a #ue nos referimos de duas ordens* uma macro e uma micro!
Na ordem do macro, referimo-nos insero da informtica dentro da estrutura e organizao
institucional da escola, em consonncia com a filosofia educacional vigente! preciso #ue a
escola ,entenda-se todos os envolvidos no fazer escola- defina o papel #ue #uer ver
desempen$ado pela informtica! a#ui #ue se define, a partir das necessidades, se se dese%a
prioritariamente o ensino de informtica ou o ensino pela informtica!
Na ordem do micro, #ue posterior macro, o professor deve decidir, a partir do % definido em
termos de filosofia de a&ordagem pela escola, #ue tipo de relao #uer propiciar entre sua
disciplina, seus alunos e ele mesmo!
+ uso do computador na sala de aula no uma tarefa de guerril$a pedaggica, #ue surge do
nada, de forma indisciplinada! Deve seguir toda uma se#ncia de infraestrutura tcnica e
pedaggica, so&re a #ual discorreremos mais adiante!
Comprar os mais modernos computadores e montar carssimos la&oratrios de informtica
sem antes passar por essa discusso construir castelo em areia! + uso da informtica em
educao no significa a soma de informtica e educao, mas a integrao dessas duas
reas! Acreditar #ue o computador por si s revolucionar a educao , como % tivemos
oportunidade de afirmar, uma falcia #ue s contri&ui para o atraso na implementao eficiente
desse recurso no ensino*
"o #rasil, nos casos em que o computador usado na escola, ele
na grande maioria das vezes usado como instrumento. $em-se,
ento, a crena de que a mera compra de computadores trar
melhorias qualitativas ao ensino. %emonstra-se atravs dessa viso
a importncia dada ao instrumento no processo ensino-
aprendizagem. &creditamos que essa importncia exagerada seja
um erro, pois, ao priorizar o instrumento, deixa-se de lado outros
aspectos mais importantes da questo, como os aspectos cognitivos
relacionados queles que sero os usurios finais' os alunos.
claro que a tecnologia em si importante, mas esta deve vir
acompanhada de avaliaes do contexto em que ser inserida' em
que mudar o processo( )omo ir mud-lo( *ual as implicaes
para o processo ensino-aprendizagem( So todas questes que
devem ser muito bem avaliadas antes de se partir para projetos
faranicos que no apresentem eventualmente benefcio
significativo algum.
+ortanto, crer que a informtica, por si s, ir trazer uma revoluo
educao o primeiro pressuposto falacioso. , computador no
, e nem deve ser, por si s, a panacia educacional. (Souza,
op.cit.!
Enfim, preparar e preparar-se fundamental e sine #ua non! E preparar envolve refletir! E
refletir so&re a prtica dever da#uele #ue se diz educador! Esse um dos grandes pontos
positivos advindos da discusso so&re computador e ensino* a rediscusso de nossas prticas!

2$(! Computador e o%igenao pedaggica: revendo as prticas
.uando comeamos a discutir o computador como novo elemento no processo, c$egamos
inevitavelmente ao terceiro tema transversal* a rediscusso de nossas prticas! Almeida ,/011-
nos coloca, falando so&re a informtica na escola*
-& informtica. levanta questes a todos os setores da /ducao,
faz refletir sobre cada meandro, mesmo os mais esquecidos, exige
competncia nas vrias dimenses pedaggicas, traz tona
carncias e evidencia as incoerncias educacionais. 0uitas das
questes, que estavam adormecidas, embaladas pelo descuido das
autoridades governamentais, reanimam-se, graas ao ingresso
desta mquina binria pelos portes das escolas. -So. questes
que tm oxigenado, e em muito, o ambiente educacional escolar.
Almeida ,op!cit!- vai mais alm, numa afirmao #ue define como provocativa, #uando diz #ue
2o computador aplicado aprendizagem promete muito e cumpre pouco2! E, do ponto de vista
do ensino, 2promete pouco e cumpre muito2!
Nos parece #ue esse autor toca em um ponto nevrlgico #uando se fala em informtica e
educao, e nele &e&emos para em&asar o tema transversal o&%eto desta seo* a
o'igenao pedaggica!
Apesar de Almeida no discorrer so&re a afirmao a respeito do computador e aprendizagem,
acreditamos estar ele referindo-se ao fato de os instrumentos disponveis para a eficaz
utilizao do computador na aprendizagem ,como soft3are, por e'emplo- no estarem sendo
ainda &em e ade#uadamente utilizados! At por falta de e'perincia e mesmo de
disponi&ilidade! ) um potencial muito grande a ser e'plorado, mas #ue no tem sido! Da
prometer muito e cumprir pouco!
.uanto ao ensino, ao prometer pouco e cumprir muito, reproduzimos o dizer claro de Almeida
,idem-*
1 uma mentalidade difusa nos meios educacionais que
encara a tecnologia avanada como fora para resolver os
problemas escolares. "a verdade, as dimenses basilares que
definem a qualidade e a direo da /ducao encontram-se
na formao do professor, nas condies de trabalho que lhe
so dadas e nas condies dadas ao aluno no nvel
econmico e cultural e na filosofia educacional da escola.
*ualquer tecnologia intervm num quadro j dado, realando
as caractersticas definidas pela poltica hegemnica.
"o entanto, esta afirmao indica a tendncia desta relao
entre informtica e /ducao ou entre educao e tecnologia
em geral. /ste quadro tendencial mas contraditrio.
medida que a tecnologia se difunde, tende contraditoriamente
a gerar a crtica ao modelo poltico que caracteriza a
/ducao. +or que gera a crtica( +orque levanta questes
fundamentais nas quatro dimenses apontadas (social-
econmica, poltico-cultural, ideolgica e pedaggica!. /
ainda porque revela, de forma muito ntida, as contradies
de um sistema injusto e gerador de desigualdades como o
nosso sistema escolar brasileiro.
+ensar nessas questes j importante e tem feito retornar o
brilho aos olhos dos educadores que sentem que podem
retomar sua importncia e seu papel social. , que se tem visto
so milhares de professores escreverem em seu domnio de
contedo perante a provocao dos computadores.
, portanto, nesse momento #ue a relao entre informtica educacional, a capacidade
pedaggica e compromisso poltico por parte do professor se cruzam, se determinam e se
inter-relacionam! (e a discusso so&re a informtica educacional encerrasse a#ui % sairamos
vencedores por revisitar nossas prticas, muitas vezes adormecidas em amarelados planos de
aula!
A crtica ao modelo, a #ue se refere o autor citado, mais #ue &em vinda sempre! Como a
autocrtica tam&m o !
Alguns professores tm medo da c$egada do computador! Na verdade, cremos #ue tal medo
um medo de ol$ar para dentro, de sacudir a poeira e viver o dinamismo #ue a profisso re#uer!
E a#ui fazemos a ponte para o #uarto tema o&rigatrio na relao informtica-escola* o
professor vs! computador!

2$4! ) professor su*stitudo pelo computador: uma falcia
Como argumento de resistncia reviso de suas prprias prticas, alguns professores
racionalizam argumentando #ue o computador aumentar o desemprego, su&stituindo
paulatinamente os profissionais da educao, como % fez em outros setores!
Primeiramente, $ uma falsa analogia #uando se compara o professor e seu papel dentro do
processo educacional e um, digamos, &ancrio e seu papel em um sistema &ancrio! No
#ueremos a#ui entrar em uma discusso so&re impactos sociais da informtica! No ca&e a#ui!
) &ons livros so&re o assunto,/- ! Mas so dimenses e atividades diferentes, $ de ser
enfatizado! Alm do mais, nosso e'emplo generalizante, pois assim como $ funes no
sistema &ancrio #ue no podem ser desempen$adas pelo computador, $ funes no
sistema educacional em #ue ele faria mais &onito #ue muitas pessoas!
Almeida e Mercado ,/004- so&re o assunto*
& substituio do professor pelo computador est
intimamente relacionada com a substituio do
professor pela mquina. , computador usado como
meio instrucional no torna dispensvel o professor, e
sim o liberta de tarefas rotineiras e burocrticas,
dando mais tempo para o ensino e aprofundamento
dos contedos. , professor (...! jamais ser
substitudo pela mquina, pelo simples fato desta ser
programada e o professor no.
Alis, tal su&stituio impossvel, pois entra na aprendizagem grande parte de su&%etividade
e intuio! Ensinar unir intuio e conceito* #ual#uer um dos dois sem o outro puro vazio!
"razemos, de outro tra&al$o, mais su&sdios idia*
+or mais que esse medo, essa sndrome dos 2etsons,
na qual a mquina foge ao controle do homem, seja
difundida, est muito longe ainda o dia, a despeito dos
avanos em inteligncia artificial, em que esses
3crebros eletrnicos3 iro rivalizar com o crebro
humano. , prprio crebro humano ainda um grande
mistrio para a cincia. 1oje o computador capaz de
dizer quantas palavras h em 3%om )asmurro3, mas
incapaz de dizer se o livro ou no uma obra-prima.
capaz de dizer que sua frase est gramaticalmente
correta, mas incapaz de dizer se uma ironia, uma
metfora. (Souza, idem!
Mais* o professor pode desviar-se da rota programada para uma outra no programada #ue se
apresente mais eficaz! + computador, no!
Uma coisa se d, cada vez mais, como certa* o professor tem #ue estar preparado para a
inevitvel pergunta* tem na nternet5 6oltamos ao tema preparao e plane%amento! Mas o
professor no deve temer o computador! Almeida ,i&idem- opina*
+ara o professor sem bagagem pedaggica e carente
de conhecimentos do seu contedo especfico, o
emprego do computador acelera suas falhas e pe a nu
suas incoerncias. +or outro lado, para o professor de
slidos conhecimentos e experincia no nvel didtico
e de contedo, o computador otimiza a produo. Seu
uso vai provocar o crescimento e aprofundamento deste
profissional. %e minha experincia, ainda que parcial,
detectei tais princpios, que fornecem a noo de que
esta mquina no boa ou m para ensinar, mas sim,
um instrumento para acelerar as qualidades boas ou
ms do docente e de dada estrutura escolar
educacional.
Enfim, ao professor #ue teme ser su&stitudo pelo computador restam duas alternativas* unir-
se a ele e otimizar seu ensino ou render-se e ser su&stitudo por ele, com merecimento e sem
d!

2$+! ,ard-are. Soft-are e &eople-are: trade a ser providenciada
Costumamos dizer #ue informtica educacional se faz com trs elementos &sicos* $ard3are
,as m#uinas-, soft3are ,os programas- e people3are ,as pessoas envolvidas-, cada #ual com
sua importncia e todos devendo estar inescusavelmente cali&rados!
Uma escola com computadores ultrapassados pouco tem a fazer, pois no rodariam os mais
modernos programas, operados pelo mais &em #ualificado pessoal7 Um super la&oratrio, com
&ons programas, mas com agentes mal #ualificados mais temerrio do #ue til ao ensino! +
professor preparado elemento essencial7 Este mesmo super la&oratrio, com pessoal
preparado, mas sem programas ade#uados igualmente intil!
Portanto, esses trs elementos no podem passar imperce&idos a #uem de dever interessar
tra&al$ar com informtica educacional!
+s computadores devem ser o #ue de mel$or os recursos financeiros permitirem, pois a
o&solescncia nessa rea notria e clere! Mas possvel c$egar no dese%vel!
+s professores e agentes educacionais devem ser #ualificados seguindo uma ordem mais ou
menos dese%vel ,ver a seguir no item 8-, o #ue no difcil!
Porm os programas educacionais so ainda um grande pro&lema! ) $o%e, verdade, mais
oferta do #ue antes, mas ainda com os vel$os pro&lemas! E #uais seriam esses pro&lemas5
.uase sempre o desenvolvimento de programas, um tra&al$o tcnico, no envolve pedagogos
ou professores da rea! A viso, a a&ordagem fica, na verdade, a cargo do programador ,9-!
Alis, aliado a esse pro&lema, $ o recorrente erro de transferir para a tela o contedo do
papel, ignorando completamente os recursos de interatividade caractersticos da computao
e, em ltima instncia, encarecendo o processo!
P$illips ,/010- #uem, a nosso ver, mel$or define o pro&lema*
,cupamo-nos em colocar velhos vinhos metodolgicos
nas garrafas da nova tecnologia. /m alguns casos, o
vinho to velho que vira vinagre e, quando o
provamos, nos deixa um gosto amargo na boca. 4rande
parte do soft5are existente -.... medocre e
aparentemente ignora os avanos metodolgicos -.....
/sses programas baseiam-se em instruo programada
e na psicologia behaviorista que a originou(6!. -traduo
nossa.
.ual a soluo para tal pro&lema5 + ideal, feito distante pela situao real do magistrio em
todos os nveis, #ue os prprios professores desenvolvessem os programas, ad#uirindo
domnio so&re o instrumento computador! sso no acontece e pode at parecer uma #uimera
#ui'otesca primeira vista! En#uanto isso, os professores devem fazer usos de programas no
especficos, ade#uando-os sua disciplina! E'perimentar e plane%ar ,de novo9- a receita!

2$/! Computador e escola p*lica *rasileira: gua e leo0
+utro tema sempre discutido no cruzamento da informtica e da educao a relao
informtica e escola p&lica &rasileira!
inevitvel a #uesto da insero da informtica na % depauperada escola &rasileira! Muitos
afirmam categoricamente no serem informtica e escola p&lica compatveis! Como pensar
em computadores na escola se no $ giz5
A respeito dessa #uesto, reproduzimos a#ui um e'certo de outro tra&al$o nosso ,(ouza,
i&idem- #ue versa e'atamente so&re essa #uesto*
+ensar em colocar computadores em escolas
pblicas para muitos bobagem , argumento que
no #rasil os computadores no durariam. Seriam
roubados ou quebrados pelos alunos, alm do fato de
estes no serem capazes de lidar com algo to
avanado.
/sses argumentos so facilmente desmontveis. Ser
roubado algo a que qualquer equipamento, em
qualquer lugar do mundo, est sujeito7 no por
alunos, mas por ladres profissionais, por assim dizer.
*uebrar algo a que qualquer mquina est sujeita,
em qualquer lugar do mundo, porque , afinal de
contas, uma mquina. *uanto a ser quebrada por
alunos questionvel. Se for bem utilizada --
referimo-nos a todo o questionamento discutido acima
--, a mquina ser utilizada para aumentar a
motivao do aluno, fazendo com que este sinta
prazer em utiliz-la e, convenhamos, ningum
danifica propositadamente aquilo que lhe d prazer.
Ser capaz ou no ser capaz algo que deriva
intrinsecamente da motivao envolvida na atividade.
8ecebendo o input correto dentro de certos
parmetros, qualquer indivduo normal capaz de
ser bem sucedido no desempenho de uma atividade.
&lm dessa crtica, uma outra (talvez mais pertinente,
mas nem por isso irreplicvel! se apresenta como
justificativa para a incompatibilidade entre escola
pblica e informtica. $rata-se do argumento de que
no haveria recursos para investimentos na rea, pois
muitas escolas sequer possuem giz e carteiras
escolares. /sse , na verdade, um problema
superestrutural que deve ser superado pela prtica da
conscientizao poltica. $emos que ir alm e
perguntar por qu a escola pblica brasileira se
encontra no estado em que se encontra, carente de
investimento em todos os nveis. Saviani (199:! nos
acena com uma resposta' 3*uem defende a
desescolarizao so os j escolarizados, portanto
tambm j desescolarizados. )onseqentemente,
para eles a escola no tem mais importncia, uma
vez que j se beneficiaram dela. ,s ainda no
escolarizados, estes esto interessados na
escolarizao e no na desescolarizao3.
&lmeida (199;! arremata, parafraseando Saviani'
3+oder-se-ia dizer que quem defende a no-
informatizao para as escolas pblicas e para a
soluo de parte dos grandes problemas da
educao so aqueles que j tem este recurso
disponvel em sua sociedade ou em seu cabedal
cultural, ao menos como horizonte. (...!
)onseqentemente, para eles, a informtica no tem
importncia uma vez que j se beneficiaram dela ou
podero dela lanar mo quando quiserem3. &
pergunta que segue' quem desempenha a poltica
educacional e decide que rumos deve tomar( /m que
posio, entre as implcitas acima, se encontram(
certo que algum que prope a generalizao pura e
simples de computadores em sala de aula porque viu
isso ser feito nos /<& simplesmente esquece a
dimenso real das condies de vida da populao, o
que no pode e no deve ser feito. , que tambm
no pode significar se colocar contra o computador ou
qualquer outra inovao. Se no nos do giz,
peamos giz e computadores na esperana de
recebermos o giz.
/ssa idia, portanto, de o computador ser um bem
intangvel e incompatvel com a escola pblica
brasileira no passa de um pressuposto falacioso
tambm, um pressuposto de cunho ideolgico.
Alm desses argumentos por ns % levantados em outra ocasio, $ ainda o aspecto da
o'igenao pedaggica referida acima! Na escola p&lica &rasileira tal o'igenao ser mais
#ue &em vinda! Na verdade, se $ alguma incompati&ilidade da informtica educacional, essa
deve se dar em relao #uelas pessoas #ue, por uma mirade de motivos, no esto
dispostas a revisitar suas prticas!
"entar impedir #ue se desenvolvam iniciativas de introduo de computadores na educao
so& a alegao de #ue $ vrias outras coisas #ue so mais prioritrias, e #ue deveriam ser
atendidas antes, assumir a atitude de passividade da#ueles #ue, no podendo fazer tudo o
#ue #uerem, resolvem no fazer nada!
A informtica e sua implementao no am&iente educacional trazem novas e'perincias para
todos ns #ue tra&al$amos com educao! Algumas dessas possi&ilidades so discutidas, por
e'emplo, nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, do MEC, so&re os #uais
falaremos a seguir!

2$1! &armetros Curriculares 2acionais: #rs aspectos
A Lei de Diretrizes e :ases da Educao Nacional n 0!80;<0= tra&al$a com a idia de reas!
Con$ecimentos de informtica encontram-se agrupados %untamente com os de Lngua
Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Educao Fsica e Arte, na rea de Linguagens,
Cdigos e suas "ecnologias!
.ual a tnica dos Parmetros Curriculares Nacionais ,PCN>s- #uanto informtica na escola5
+s Parmetros, muito &em ela&orados por uma comisso de notveis, trazem concepes
modernas e atualizadas so&re todas as reas!
Em uma avaliao sintica do te'to, mas suficiente para o nosso o&%etivo imediato, podemos
dizer #ue as diretrizes governamentais apontam para trs pontos, os #uais c$amaremos de
renovamento cognitivo, instruo tcnica e conte'tualizao scio-interacional!
Dentro do #ue classificamos como renovamento cognitivo, os PCN>s apontam para a
necessidade de recon$ecer a informtica como uma 2ferramenta para novas estratgias de
aprendizagem, capaz de contri&uir de forma significativa para o processo de construo do
con$ecimento, nas diversas reas!2 ,MEC, /000-
Novos modos de pensar, novas formas de tra&al$ar a cognio e a metacognio, novas
estratgias de aprendizado! "udo isso possi&ilitado pela utilizao do computador! Nesse
sentido, $ um renovamento cognitivo, ou se%a, os vel$os paradigmas de estratgias de
aprendizado sero reciclados e reestruturados para essa nova ordem! E isso tem um impacto
tremendo #ue dei'aremos para discutir em uma outra ocasio!
+utro aspecto direcionado pelos PCN>s o #ue rotulamos de instruo tcnica! Essa instruo
tcnica o con$ecimento operacional do computador per si, a prpria operacionalizao do
microcomputador! o con$ecimento de informtica! Esse tam&m um aspecto fundamental,
no s para o aluno, mas na prpria capacitao e #ualificao de professores em infoedu,
como veremos adiante! At #ue ponto essa instruo deve parar no nvel tcnico ou seguir
adiante uma #uesto posterior! 6ai depender, claro, da clientela escolar! (er muito
enfatizada em um curso tcnico de informtica, mas menos em um curso de magistrio, por
e'emplo! Este tipo de curso, ainda, re#uereria uma complementao metodolgica so&re o
#ue fazer para implementar a instruo tcnica como elemento de ensino-aprendizagem! Esse
apenas um e'emplo de dois tratamentos diferentes para necessidades diferentes!
+ terceiro e ltimo aspecto #ue, segundo nossa avaliao, relevado pelos PCN>s o papel
das novas relaes sociais advindas da insero da informtica na sociedade! o #ue
nomeamos de conte'tualizao scio-interacional!
Est cada vez mais presente a importncia da informtica na sociedade e as mudanas #ue
ela traz em vrios setores! A Escola, como refle'o do social, no pode e'imir-se da
responsa&ilidade de levantar estas #uestes atravs da insero da informtica na sala de
aula! (e o fizer, distanciar cada vez mais seus alunos de uma sociedade real, aumentando a
desigualdade social e a desigualando oportunidades!
Dissemos e repetimos ,(ouza, i&idem-*
+or trs do uso do computador na escola subjazem
posies polticas, econmicas, filosficas,
ideolgicas, lingsticas, metodolgicas, psicolgicas e
muitas outras. , estudo dessa relao complexa
interdisciplinar. )abe a cada disciplinar tratar a questo
sob seu ngulo de estudo e apresentar elementos que
nos ajudem a explicar melhor essa relao importante
homem-mquina.
(a&er-se parte dessa sociedade da informao direito de nossos alunos! dever do sistema
educacional no l$es sonegar tal direito! A implementao da informtica educacional um
dos possveis acessos a ele!
Esses trs aspectos levantados pelos PCN>s, cu%a leitura recomendamos, devem ser
o&servados e discutidos por a#ueles #ue se vem envolvidos com o assunto o&%eto de nosso
tra&al$o!
Enfim, aps &reve anlise desses temas transversais ,#ue vm e vo #uando discutimos
informtica e educao- e a partir deles, apresentaremos a seguir uma proposta de
implementao da informtica em uma instituio educacional!

(! &roposta de implementao: apenas uma proposta
.ueremos de antemo afirmar #ue essa proposta, como diz o su&ttulo da seo, apenas
uma proposta! Ela deve servir de &ase para a implementao da informtica em uma escola
com uma a&ordagem &aseada nos parmetros a#ui discutidos e nos #uais acreditamos!
Cada escola apresentar necessidades especficas #ue re#uerero adaptaes e a%ustes
finos nessa lin$a de procedimentos por ns sugerida!
Nossa proposta compe-se de uma implementao em seis etapas cclicas, conforme
es#uema a&ai'o*


a! Sensi*ilizao para a informtica educacional* Essa a primeira e talvez mais
importante etapa de todo o processo! nesse momento #ue sero definidos os o&%etivos e as
a&ordagens #ue a escola #uer dar nformtica Educacional! Como feita tal sensi&ilizao5
Ela deve ser feita atravs de encontros, de&ates, 3or?s$ops, grupos de tra&al$o, leitura
especfica, enfim, tudo a#uilo #ue possa levar o corpo tcnico, o administrativo e o docente a
entender o computador como aliado no processo e no ameaa! Pode, a ttulo de sugesto,
ser plane%ada uma semana de encontros e de&ates, com a presena de especialistas na rea!
Cada escola definir, dentro das suas possi&ilidades e necessidades, a dimenso de tal etapa!
@ecomenda-se, nessa etapa, a disponi&ilizao de microcomputadores, preferencialmente
ligados nternet, na sala dos professores para uso e manuseio livres7
*! Capacitao tcnica* uma vez #ue&rada a &arreira inicial e a&erto o camin$o do 2dilogo2
entre professores e computador, recomenda-se a implementao de cursos tcnicos de
introduo cincia dos computadores ,CC-, a fim de proporcionar aos professores maior
familiaridade com a linguagem da informtica7
c! Capacitao em recursos de informtica* Essa terceira etapa envolve a utilizao dos
recursos #ue a informtica disponi&iliza e #ue podem ser teis sala de aula! A#ui os
professores devem con$ecer e e'plorar os mais diversos tipos de programas e mergul$ar na
nternet, rede mundial de computadores, aprendendo a usar recursos como e-mail, 3e& inde',
c$at, entre outros! Nosso tra&al$o de dissertao de mestrado ,(ouza, sdp!-, apesar de
voltado ao ensino de lngua inglesa, traz uma e'posio so&re esses e outros recursos e
como eles podem ser utilizados no ensino, de uma forma geral! A parte mais prtica do
tra&al$o, #ue pode ser usada como &ase para e'plorao da nternet nessa etapa, foi
pu&licada na revista Linguagem A Ensino ,(ouza, /000-! Uma verso atualizada pode ser
encontrada para do3nload,8- em nosso site de ensino de lngua inglesa - Englis$ Language
"eac$ing +n-line - ,333!elton!com!&r-, no endereo $ttp*<<333!elton!com!&r<internet 7
d! 3or4s5ops disciplinares e interdisciplinares* 6encida a etapa da e'plorao livre,
c$egada a $ora da aplicao! A#ui se passa do ensino de informtica para o ensino pela
informtica! +ficinas podem ser organizadas por professores da mesma disciplina ou<e de
disciplinas diferentes com o fito de cruzar os recursos disponveis com as unidades temticas
de suas disciplinas! o &om e vel$o plane%amento! (ugerimos #ue as atividades se%am
ela&oradas seguindo a rota sala-de-aula<computador<sala-de-aula, ou se%a, #ue #uestes
se%am levantadas, tra&al$adas no computador e retra&al$adas, fec$adas em sala de aula7
e! 6rupo de implementao* sugerimos a#ui #ue a implementao das atividades se%a
paulatina, feita primeiramente com um grupo piloto! .ue essa implementao se%a feita de
forma escalonada de modo a prover o professor da segurana necessria ,% #ue um grupo
menor do #ue todos os grupos-, alm de permitir um feed&ac? gerencivel para a auto-
avaliao da e'perincia! Aps a e'perincia, a%ustes finos devem ser feitos pelo professor ou
grupos de tra&al$o7
f! "mplementao institucional* .uando % tiver sido discutida, dominada, testada e avaliada,
a informtica deve ser, finalmente, implementada em todos os nveis e grupos da escola!
Por ser dinmico, ,como, alis, tudo o -, esse processo no deve parar na se'ta etapa! Deve
ciclicamente retornar s oficinas para reavaliao, troca de e'perincias, plane%amentos!
Eventualmente deve voltar origem do processo visando atualizar o pro%eto e o corpo escolar
terica e tecnicamente!
A partir dessas sugestes, cada escola e cada grupo de professores deve tra&al$ar a sua
realidade a fim de ver implementada a informtica em todas as dimenses discutidas no
decorrer deste tra&al$o! Eis a#ui, apenas, o ponto de partida!

4! guisa de concluso
(eria pretenso de nossa parte esgotar o assunto em um artigo! No entanto, esperamos ter
levantado #uestes #ue permeiam a unio da pedagogia e da tecnologia de informtica,
#uestes essas #ue, como afirmamos na introduo do tra&al$o, podem e devem ser mais
&em tra&al$ados por a#ueles #ue se in#uietam com esse novo paradigma educacional, com
essas novas possi&ilidades!
Aliado aos temas apresentados, &uscamos dar uma direo mais prtica #ueles envolvidos e
atrados pelo fascinante mundo da informtica e pela disponi&ilidade de recursos por ela
oferecidos ,e ainda pouco e'plorados na educao- ao apresentar um roteiro de
implementao!
(a&emos #ue outras #uestes dei'aram de ser analisadas a#ui! .uestes levantadas pelos
prprios professores, alunos dos cursos por ns ministrados, e #ue apresentam discusses
relevantes, como a influncia ,positiva ou negativa- da linguagem da informtica ,a lgica
formal- no modus pensandi de nossos alunos! (o #uestes merecedoras de estudos mais
aprofundados #ue fogem ao escopo deste tra&al$o, mas #ue merecem igual ateno!
Muito $ a ser estudado! Muito $ a ser e'plorado!
No mais, voltar para a sala de aula e tentar mostrar a eficcia de nossas propostas! No $
lugar mel$or para isso!

2otas
/- Cf! Adam (c$aff, A (ociedade nformtica! (o Paulo* Editora da UNE(P, /004 e Neil
Postman, "ecnoplio* a rendio da cultura tecnologia! (o Paulo* No&el, /00;! ,voltar ao
te'to-
B- Ce are &usD pouring old met$odological 3ine into t$e &ottles of t$e ne3 tec$nologD! n some
cases, t$e 3ine is so old t$at it $as turned to vinegar and 3$en 3e trD it it leaves a sour taste in
t$e mout$! Muc$ of t$e current E!!!F soft3are is trivial and apparentlD untouc$ed &D t$e advances
in E!!!F met$odologD! ts origins can &e traced to programmed learning and t$e &e$aviourist
psDc$ologD 3$ic$ gave rise to it! voltar ao te'to
3) Cpia atravs da nternet! ,voltar ao te'to-

7eferncias 8i*liogrficas
ALMEDA, ngela Monteiro, ME@CAD+, Lus Paulo 2Aspectos Crticos do Computador na
Educao2 in Educao* @evista do Centro de Educao! (anta Maria* Universidade Federal
de (anta Maria, /004!
ALMEDA, Fernando Gos! 2Pedagogia e informtica2* @evista Acesso, no! /, /011!
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH! Educao e nformtica* os computadores na escola! (o Paulo*
Cortez* Editores Associados, /01I!
MEC! Parmetros Curriculares Nacionais! :raslia* MEC, /000!
P)LLP(, Martin ,/01=-! 2CALL in its educational conte't2 in LEEC), JeoffreD, CANDLN,
C$ristop$er N! Computers in Englis$ language teac$ing and researc$! Londres* Longman,
/01=!
(A6AN, Demerval! Educao* do senso comum conscincia filosfica! (o Paulo* Cortez,
/01;!
(+UKA, (rgio Augusto Freire de! 2A nternet e o ensino de lnguas estrangeiras2 in
Linguagem A Ensino, vol! B, No! /! p! /80-/IB! Pelotas* Editora da Universidade Catlica de
Pelotas, /000!
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH A nternet como recurso mltiplo para o ensino-aprendizagem da
lngua inglesa! Dissertao de Mestrado! Manaus* Universidade do Amazonas, sdp!
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 2Computador e educao* pressupostos falaciosos como
aparel$os de resistncia cultural informtica educacional2* @evista da Universidade do
Amazonas, vol! L, nos! /-B! Manaus* EDUA, /00=!
3) Cpia atravs da Internet.