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U N E S C O CENTRO INI A CIONAL

DE LA INFANCIA


















EL NINO DESDE SU NACIMIENTO HASTA LOS SEIS ANOS

(conocerlo mejor para ayudarlo mejor)

















P A R Z S


NOVIEMBRE l
9T
6



































































Perls, onerode 1 8
Impreso on los tellerea
de le Orgenlzeol6n








Segn el programa de trabajo aprobado por la Conferencia General en su l6a.
neunl6n, le Unesco reolbl6 por mlsl6n dar partlculer atencl6n e le orgenlzacl6n de
la educacl6n de los grupos que por su edad dependen de la educacl6n pre-escolar y
escolar... a le colocecl6n de estructuras completas, flexibles y dlverslflcadas, que
comblnen les frmulas escolares y extraescolares en una lnteraccl6n recproca.

Es dentro de este perspectiva que se inscribe el presente estudio sobre el nio
desde el nacimiento hesta la edad de 6 aos. Redectedo por el Centro Internac lon8l
de le Infascle e pedldo de la Unesco, este documento tlene por objeto a1run41r los
detos bslcos en lo que concierne el desarrollo flslco, pslcol6gico y soclal del
nfo e lndlcer los conoclmlentos esenciales que ayudarn a los educadores y a los
pedres a asumlr conjuntamente sus responsebllldedes para con 41.

Conviene noter que, sl blen la lnlclatlva de este estudio le pertenece a le
Uhesco, los hechos y oplnlones equl presentados s6lo comprometen 81 Centro Interna-
c lonel de la Infxncle.
EL NONO / 'U DESARROLJ
DESDE L NACD4O.IITO HASTA LOS DE US ANOS

(conocerlo mejor para ayudarlo mejor)






Pgina

1 . LOS PRTNRO8 ANOS DE IA VIDA ..................................... 7
1.1. El nino antes de entrar a la escuela................................ /
1.2. Qu sucede entre el nacimiento y los 6 aos?................... .... T

1.2.1. El nlho crece................................................. 8

El

La
peso

estatura

0Mrvas de peso y de esteture
El perimetro craneano
Los dientes

1.2.2. El niho aprende a conocerse y a conocer su circulo y su
medlo ambient 9
aj Importancia de los primeros aos. ........................ 9
b) Caracterlstlcas generales del desarrollo. ................ 10

c) Las grandes etepas del desarrollo. ........................... 11

El nlo de l mes haste 2 eRos. ............................ 11

La evolucl6n de la postura

E1 deearr'o11o sensorial

Le comunlcecl6n

el contexto flslco

los gestos

la mlmlc8

el le eje

El desarrollo efeotlvo

El nlho entro 2 6 mMos............................... l]


Perfecc lonemlento de las adqulsiclones anteriores

motrlcld8d

orlent8cl6n

la edqulslcl6n de la hlglene



Afectlvldad

Soclellzacl6n

Evolucl6n del pensemlento y del sentido moral del nlo

1.2 .Q. El creclmlento del nlho y su desarrollo dependen de
sus condlclones de vld 17
a) Allmentecl6n y nutrlcl6n................................. lT

las necesidades de nutrlcl6n

Necesldal cal6rlce: protenas - gltcldos - greses



La leche meterne
El destete
Aspectos sociales de le comld8

b) Estao sanlterlo del medlo emblente..................... l Q



Znsalubrldad

LBs enfermedades contBgloses

c) Ambiente efectivo - Estimulo .............................. 20





EL NINO EN EL GANONO DEL DESABR




6s
6
9



de 9 a 12 meses
de 12 a 18 meses

de 18 a 24 meses

de 2 a O aos

De ? a anos..................................................... .?/
de O a 4 aos





2.2. Los obstculos en el cemlno ........................ .. .

2.2.1. Desnutrlcl6n y desarrollo psicol6gloo y soclal............... 28
2.2.2. Accidentes .................................. . ..... ...

2.2 .Q. Atrasos en el desarrollo pslool6glco .......... .. .... ...

2.2.4. PequeRos dlsturblos del comportemlento.......................

2.2.. Nlos de femllia socialmente desfavoreclda................... Ol

2.2.6 Nfos de femllla incompleta o desunlda....................... Ol

. AYUDAR EL DESARROLLO ARNONIOSO DEL NINO

(Reoomendeclon



respetar e le femllla y e los pedres
respetar tredlclones y costumbres
respetar 81 nlo
seber esouolisr
dar ent:era prioridad a la relacln ent:re nulos y padres

.. O%FbUF 8 WBjOF8F lQ SBVd SG8 dB l Il O ,. . ,,.. . /2




prevenol6n de lae onfermededes transmlslbles


prevencl6n de lea aceldantea
.Q. Contrlbulr a la plenitud mental y soclal del nlo.............. T

El conoclmlento alulto-nio:
contacto fslco, dilogo

Estmulo psicomotor y sensorial

El juego

j.4. Algunos modelos de culdedos y de crlanze para los nfhos........ 40

a) Algunos sistemas lnstltuclonellzados.............



Los pedres en el papel de educadores de sus
propios hljos:

0oiombia

Inglaterra

























OONGLUSI
Los padres (o ciertos miembros de la comunidad) en el
papel de ayudantes asalariados:...

?amern
Senegal
Los padres como consejeros y como responsables de las
declslones en la etepe de la educeol6n pre-escolar:

Its:lle
b) Algunos orlenteclones y programas en diferentes pelses:.... #

El Selvedor

ANIIXO: Ext:rae1:os de1 docuiiiento de t:ral:w)o de la reunin cobro educae in
preuseo1Br en i:azit:o que prliiiara etapa de educacin periiianen:e
organizada por la. Unegco (Pars, 5-9 d
e enero
an i9?6) .



INTHODUCCIODI


Lss investigaciones llevadas e cabo durante estos tltlmos anos en el campo del
desarrollo global del nio, han demostrado la lmportancla Je los sels primeros aos
de ia vlda y su papel capltel y preponderante en el futuro del nlho.

Los nios de menos de 6 ahos representan une parte no desdeable de la pobla-
cl6n: entre el 10 y el 20$ segn los palses. Este grupo de edad es tembl4n el ms
vulnerable: la morbosldad y la mortelldad son muy elevadas en muchos palses en vlas
de desarrollo. De ah1 la lmportancla de cuelquler accl6n preventiva y educativa
emprendlda en favor de los nfos de esta edad, con la flnalldad de darles el mximo
de poslbllldades de xlto y de dlsmlnulr los peligros que los amenazan.

En les sociedades en que la famllle est compuesta por los padres, abuelos,
hermanos, hermanas, tlos, tles y prlmos, son 4stos en tanto que miembros del conjunto
de la comunlded famlller quienes esumen el aprendizaje de la vlda en el nlo.
En esta famllla de tlpo trBdlclonal, el nfho lmlta los gestos que ve hicer, aprende
las denzas, escucha loe rcfrxnes, cuentos, proverblos y prescrlpclones, y registra
las prohlbiclones. Tembl4n aprende todo aquello que compone les concepciones del
clan. Fertlclpe en les dlverses terees de 18 vlde cotldlana as1 como en les fiestas
y en el desarrollo de los diversos rltos. Los enclBnos desempean papel importan-
te en le estlmulaol6n del joven y en su inlclacl6n en la vlde.

Pero por el heoho de le urbanlzacl6n, del trabajo femenino, do la lnfluencla de
ciertos modos de vlde, este tlpo de femllle que podemos llamer amplle", tlende a
deseperecer en beneflclo de la femllla nuclear compuesta s6lo por los pedres y por
los hljos. De este modo, es le socleded qulen tlene que preocuparse por la salud,
la educaol6n y le estlmulaol6n del nlo de ed8d pre-escolar, tomando de este modo a
cergo les tBrees entlguemente reservados a le femllle emplla, y que la femllla nuclear
no puede asumlr.

Durante este periodo, el oreclmlento flslco, el eprendlzaje en le esfera del
lenguaje, de le creetlvlded, de la ectlvlded motors, del descubrlmlento soclal, de
la lntellgenola, son muy r8pldos y oondlclonen les edqulslclones posteriores. De
ehl que sea prlmordl8l, edems de la vlgllxnole sanlterla y nutrlclonBl, favorecer
el deeerrollo cognosoltlvo y 8fectlvo del nlAo, permltlrle descubrir los diferentes
valores morales y sosleles perB eyudBrlo a tomer un luger en le vlde femlller y
colectlve. GonvlBno que le educ8oln le d4 al nlAo un sentlmlento de .segur1ded
efectlve, que neceelter ms t8rde cu8ndo necesite eoept8r el cezblo en un munto en
perpetua trxnsform8ol6n y para pBrtlclpar con conflBnze en ese cemblo. El nlRo debe
ser educ&do en t&nto gue miembro dauna comunlded, y que vlve en este comunidad; en
coneecuenole, eer neoeaerlo poner e su servlolo todos los recursos educetlvos del
grupo pera eyuderlo e lntegreree en 81. Pero este somunlad (p&dres, vecinos, edu-
GsdoreB, trB j8ozes doolBles en releGl6n con las famlllas) debe estar informada de
menere preolse de lee neoeeld8des delnllo entea de su entrene a la escuela: ee
W OFMB UBF G OROGMO O8 BXBGtOB BGBFG8 8BFFO O #O8 O
teniendo en cuentx lee partloulei1dedes de o8de grupo.


f88B hG B d8 8 OdUG8Oh QBFWBhBhBp dB 8 OUBI SF lR bB6. VrR8S FglO-
- 6 -
1 . IDS PRDIEROS ANOS DE EA VIDA

l.l El nio antes de entrar a la escuela

En la mayoria de los palses, los sistemas educativos s6lo consideran el nlo a
partir de los - anos, edad en que entra cn la escuela prlmerla. Pero desde el
naclmlento hasta lOs 6 aRos, el desarrollo del nio ha sldo mucho ms rpldo Que en
cualquier otro periodo de su vlda, tanto en el plano pslcol6glco como flslco; seber
lo Quc pas6 antes de su entrada a la escuela, permite un mejor conoclmlento del esco-
lar.

En el plano flsico, el nlo de 6 aos pesa un promedio de 2O kllos (es declr,
seis veces ms Que en el momento de nacer), mldc unos 1l centimetros (la estatura
de naclm lento multlplicade por dos, ms o menos); ei perimetro craneano alcanza
unos 5Q-4 centimetros (es declr, los 9/
lO de la clfra deflnltlva).

En el plano pslcol6glco,
el nlho de 6 os yB h8 dqulrldo numflOSOS C OOC C -
sobre todo, he sentado las bases que le permltlrn lntentsr nuevas experlen-
clee. Su comportamiento es e menudo desconccrtxnte: sln trxnslcl6n, pese de la
p lBd 8 le agitxol6n , de la dulsure a le vlolencla , del mlmo a le egreslvlded.
A menuto manlfleste eus sentlmlentos con exceso, a veces por medlo de reacciones
f1lcas: canta, p8talee, salte de elegrla, tlre objetos, grlte. Por momentos, des-
pllege muchB energia, pero poco despus rechazo cualquier esfuerzo.

A partlr de los 2- aos, el nlho he comenzado a cre8r releclones fuera de 18
fam llla pr6xlme. Aun cuando permanece b8jo le estrecha dependencia y la orlent8cldn
de los adultos, es capez de desarrollar clertee conductas eut6nomes. He comenzado
un proceso de aslmllaci6n gracles el cu8l aprende vlvlr.

No se ccntenta con reproducir ciertos eapectos te le cultura de su olrculo,
slno que se evelte! y se reorgenlze en funcl6n de este cultura. El merco soclel de
su circulo vltal os lmpor" nte pere este proceso de orgenlzecl 6n perSon8l.

La escuela es el instrumento oulturel que le eyuder e extender y e perfecolo-
ner eu universo personal y releclon8l. lx funcl6n de la escuela es sumlnlstrer
experlenclas personales y culturales que orgenlcen el mlemo tlempo les emociones
crecientes y les imgenes inteleotueles que les estn esoo1eles.

i.2 Qu sucede entre el n8clmlento y los 6 8oe?

Pese e lee grandes dlferencles de medlo geogrfloo, de oondlolones meterlelee
de vlde, de estructuree socleles y de v8lonss culturele, el conjunto de los nihoa
del ,zundo presente olerto nmero de cerecteree comunes y pesa por les mlsmee etapes
de desarrollo.

El desarrollo de un nl "normel" debe responder a clertee exlgsncles generales:

parx cada edxd, eltfan e la mByorle (Bn genBrBl, Bl 95ZP a&ores ()&a
poblacin

= t WBF EWl lC Op EflB BVO UG p VBOG Bp ,XEWb h 8UE4f(38 BFBOOfl d






() Indicador: ac i:in:a" de cualquier datlo suscept:Ible de asr euant:1:f1cado (sJsiaplo:
- por ltlmo, ser armonloso: no debe heber dlscordancla entre los diversos
seotores del desarrollo. Por ejemplo, es el ceso del peso en relacl6n con la esta-
tura, o del desarrollo pslcol6glco en relacl6n con el desarrollo motor.




La lnfancla est constitulde por mis sucesl6n de periodos, ceda uno con sus
propias pertlculerldedes: el creclmlento es un fenmeno continuo, ceda etape es una
preperacl6n de le slgulente y de la cual est separada por llmltes bastante lmprecl-
sos. Es tambin un proceso globel, en el cuel no conviene dlsoolar el desarrollo de
los sentidos, de la motrlcldad, de la afectlvldad y de la lntellgencls.

Entre todos los lndlc8dores utilizados par8 eprecl8r el c olmlento y el desa-
rrollo de un niho, nos referiremos 8 los cuatro conslderedos como los ms importan-
tes y los ms simples de reglstrer: el peso, le estatura, el perimetro craneano y
los dientes.

El peso. Es un lndlcedor muy sensible. Treduoe el estedo ectuel del nlRo.
Sus varlaclones son rpidas e importantes. Medlr el peso es, con muco, el m4todo
de vlgllancla ms corriente y mejor conocido. Igualmente, es el ms ttll, puesto que
de l se pueden obtener el meyor nGmero de lnformeclones. El peso es un lndlcedor
excelente de le salud y de le nutrlcl6n de un nfho. Lo Que de ms lnformeclones no
es el peso en un momento determinado slno le evolucl6n del peso en el tlempo.

La curve de peeo puede servlr de bBse:

-

c

h t s q -
sss

- el oontrol de un estedo de deshldreteol 6n y e le epreclecl6n de su gravedad;

- e una serle de eoolones preventlves y educetlves en el oempo smilterlo:
consejos dlettlcos y prescrlpol6n de suplementos ellmentlclos - etuoecl6n - p8rtlcl-
p8ol6n de loa pedres (utlllzando le curve de peBo pere expllcer el estedo de eelud
del nlo y las medldee que tomer) - ev8luBcl6n de le s1tuec1&n nutrlolonel y/o de le
efloecle de les mBdldBs preventlves e tltulo lndlvlduBl o colectivo (Jmdlcedores
4e
solud de une comunlded).

El nio que naoe de une matre sene y al t8rmlno de un emberezo normel peee, como
trmino medlo de .000 e .00 gramoa. Loa llmltos extremos 4 l orm+ s###
entre 2.O0 y 4.000 gremoe.
I)espu4e del zeolmlonto, por pooo que le leohe atorne terde un poco en vmnlr,
el nlo puedo oomenser por perder peso (y ello, tBnto me cuBnto su peeo do saolmlen-
no era la elevado ; ochenta au peso de nac turismo despus de un percdo que vB de
B tFBB gBDBMB6. B#Op 8U QBBO BUMBh EBEBF8 G Oh MB - BMEBWO hO E6
r8pldo conto que el niho en me jovan: el nlho de peoho en8ord8r8 umos T50 8remo

450 g q dur&nte el terooro y 0 grasos por moe durBnto el dltlmo, lo
quo, el oebo de un eo;haye trlpllc8do ol poeo do neoim1onto
quo hace










vdarFt.avG ioOne6s pO . . s, ., . '
medida iiiiiy aat:ab1o F quo no
g$g , q es zBe dlfloll do zmdlr que elposo.
qu oee eo epr roe , r o
. . , . . , . . , . , . ..

- 9 -


Su evolucl6n es, en llneas generales, paralela a la del peeo, y las curves ds
referencia de peso y de estatura tlenen aspectos slmllares. En el nlho seno, le
evolucldn de la estatura y del peso es muy semejante y mis o menos parelele: le verl-
flcacl6n de una dlsoclac l6n lndloa, en general, un fenmeno enormel.

l recln naGido mlde, como t4rmlno medlo, unos 50 cm. A los 6 meses, el nlo
mlde unos cm., T5 *, el aho, 8 om. a los 2 ehos, 100 cm. e los # eos. 106 cm.
a los eos, llQ cm. a los 6 8Ros. A menudo, exleten dlferencles lndlvlduales bes-
tente elevados, en pertlcular llged8s con lB esteturx de los palres.

Curvas de peso y de cstature. Es debldo a estes verleclonee que convendrle poder
utilizar curvas de pee o y de estal:ura establesldas para cada pale . Pero et:e la dl-
floulted pare obtenerles, es necesario utlllzer curves lnternBclonBles. Como ejemplo,
mostramos las curvas de referencle propuestas por la 0rgenlsecl6n Mundlel de le Salud
(0lnebra), que estn slendo puestos e pruete en diferentes peleee.

Estxs curves hen sldo estsblecldas segn medldee de pseo y de eateture en nlhos
sanos y que vlven en buenas condlclones. S1 un pels dispone dc normee nBclon8lee,
estes curves le servirn como t4rmlno de compereol6n. Sl no, podr4n ser utlllsedae
temporarlemente pere segulr le evoluol6n de le pobleol6n lnfantll y de cede nlAo on
Frt1c11lar. Su prlnclpel Inters conelate en un esfuerzo de unlflceol6n de lee lnnu-
merebles flches y curvee utlllzedee en el mundo (esquemee l y 2, pglnee 0 y 1).

El perretro craneeno. Zu medlde presente un lntors hBste los 2 eos m4s o
menos. Permite 8precler el volumen del cerebro y su desarrollo, testlmonlo de lo
cual es el permetro de la cabeza.

El perimetro oraneano pesa de los cm., como t4rmlno medlo en el momento del
naclmlento, a los #/ cm. el flnel del prlmer eo, y e unoe 50 cm. a los 2 ehos.
Esto corresponde el aumento de volumen del cerebro, que es pertloulermente r8pldo
durante los 18 primeros meses te le vlde.

Loe dientes. Los prlmros dlentea se llemendlentes de leche o dientes tempo-
rerlos. En nmero de 2, epereoen en un orden determlnaio (pero con une cronologle
muy verleble), en un periodo esoelonBdo, como t4rmlno medlo, ontre 6 y meses.
En general, se observe el orden de selldA y le cronologle elgulentee:

- entre los 6 y los 12 meees: loe lnolalvos, med1&nos y luego leterelee
(8dlentea). Loa que epereoen primero son en general, los lnclelvoe med.joe
lnferlores;

- enre lee 18 y lea P4 nieaaa: lea comuna (4 d1ant:ce ;






o, ..
. .
1.2.2 .ElnlRoaprendoa oonooeroe , x conocer eu olroulo y eu z dlo emblooto




8x:Gto de est;a el:apa dependen on jan par'te al porvenir del nlfo. Del im.aire modo,


cualquier perturbacl6n no diagnostlcada a tiempo y no tratada de manera apropiada,
podr disminuir notablemente las capacidades futuras.

Este prodlgioso maduramlento del sistema nervioso es muy lmportente, puesto que
prepara el desarrollo de la lnteligencia. Pero para desarrollarse de menera dptlma,
4ste exige no s6lo une maduracin normal; debe exlstlr lgualmente un medlo ambiente
favorable.

Lo Que equivale e declr que la educacin del nl5o no comienza cn el momento de
su entrada en le escuela: la escuela aporta la slmlente del saber, pero el terreno
para reclblrla ha sldo preparado mucho antes. La adolescencia emprende una serle de
conductas afectivas y sociales nuevas, pero su buen desarrollo est, en gran parte,
determinado de antemano por la manera en que se desarrollaron los primeros aos de
la vlda.

Los primeros, los prlnclpales educadores son, pues, los padres, o e veces
quienes los reemplazan. Deben ser conscientes de esta mlsl6n exeltente, pero pesada
y no exente de riesgos; tlenen que conocer no s6lo lo que puede favorecer slno tam-
bl8n frener el desarrollo pslcol6glco del nlo. Tlenen que ser eonsclentes de le
lmportencla Que tiene el medlo emblente en le evolucl6n de su hljo. Muchos nlos
etraaedos no lo eon por un dlsturblo de maduramlento slno debldo e un medlo emblente
desf0vorable. Conviene, sbre todo, que los padres, y la medre en eepeclel, posean
les cuelldedes y los conoclmlentos necesBrlos per8 educer e sus hljos. LB cerencle
parenta1, que eonst1t:uye un obstculo para el de sarrollo del nlflo, puede ser- ms
frecuente en los palses o regiones y en las cetegorlaa de poblacldn donde predomlnBn
condlolones soolo-econ6mlces mediocres, pero esto no constituye una regle ebsolute.
Lo que falta, sobre todo, en los medlos desfevorecldos, es la "dlsponlblllded mater-
na", es declr: le durecl6n y la o8lldad del tlempo que la madre puede consegrer a
su hljo pequeo.

Entre loa nlhos de femllles desf8vorecldes, nuzeroses enomell8s del desarrollo
son etrlbuldes a le herencle, cuanto en verded resulten de condlolones de vlde des-
favorables, antes y poco despus del naolmlento. Telee nfos, sl pudieran reclblr
en 8u famllle los culdedos y la efecol6n neoes8rlos, tendrlen lee mlsmBs poslblllde-
dea que los otros. Durante su evolucl6n, el nlo puede sufrlr, no e oeuse de su
heroDcle slno a ceuee del medlo emblente pooo proplclo que lo rodee; educado en une
8tm6sfera mejor, no conservar nlngune huelle pertlcul8r llgede e le medloorlded de
sus condlclones de vlda lnlolelee. E1 personal odusetlvo que se ocupe de los nlos
d*te ester prep8redo pers dlegnostlcer este tlpo de perturbBclones debldes e un medlo
desfevorsbia , sobre todo en el caso de m8dres pooo oepeoli8des o poco dlsponlbles
pBra poder aoonse Jar2ae y gularlae.

b) Careoterlstloes generelea del deeerrollo. El desarr'o11o es cont:1nuo. EL
nlo se daserrolle de modo continuo deede loe prlmeroB dles de 18 vlde.
c
p c .
s ctbb
t

v s c h u .
naciera ient.a y progresiva, deede los prliiieras palabras, a1gn1:f'1eat:1vae gracias a la
lntorpretecl 6n gue dB elles hece el olroulo f8mlll8r, he8ti el lenguaje frees8do y
slaboredo del niho de eo8.



job deeerrollo dol nlho e8tn llg8d0e oNooatesBdos* y estud *rlos 8R*r *



nlflo no ce rata de llsvar a cabo una carrera de obstdouloe lo ai8s P
poatbls

sino de alcanzar la plenitud de su ouerpo y de su esp1ri u de manera equllitrada.
Sin embargo, en el m OmentO en Q&e ciertas adqulsiclones , como el lenguaje por ejemplo,
se desarrollan de manera muy rplda, los progresos en los otros campos parecen dece-
nerse: es preciso comprender que el nlo no puede concentrar los esfuerzos sotre
todos los sectores a la vez.

Cada niho es nico. El esquema de desarrollo es comn para codos los nios;
pero las diferencias en el carcter, las poslbilldades fsicas, el medio ambiente y
el c lrcu o familiar explican que, a la misma edad, nihos perfectamente normales
puedan comportarse de modo diferente, el nino que camlna a los ll meses no est ms
cerca de la normal que aquel Que camlna a lOs 16 meses o a lGs 16 meses. Tal nio
que al comienzo hizo rpidos progresos va a amlnorar el rltmo de sus adq ulsio lones
y ser alcanzado por aquel que pareca atrasado" algunos meses antes.

Del mlsmo modo, juzgar dal buen desarrollo de un niho es ms complejo de lo que
se cree: no basta con apreciar, llbro en mano, la conformidad o la no conformidad
con los puntos de referencia lndlcados, es necesario tener una vlsl6n de conjunto del
nlho y de las condlclones de la vlda familiar, y no inQuletarse por una anomala
aislada.

c) Les grandes etapas del desarrollo



0ecord4moslo: la repartlcl6n por edades tiene como nlco in cers el de la
comodidad. No hey nade, el mes o a los 2 ahos, que se8 ms importante Que lo que
pas6 entes y en el lntervalo..., es declr: el pasado del nlho, su hlstorla...

Este periodo es capital por el nmero de adqulslclones logradas por el niho en
el plano del desarrollo sensorlel, de la oomunlcacl6n, del conocimiento de su proplo
cuerpo. Sln embargo, conviene lnslstlr en une Lndlcacl6n importante: el nfo, a
pertlr de T 8 meses comlenze e comprender ia palabra, e matlzer las dlferenclas
entre ellBs, sun sl todevle no heble; un pooo mis tBrde comenzar a trepar, a caml-
ner. De hecho, los meses cl8ves parele lnstelecl4p de le cepeoldad soolal e lntelec-
tuel del nlfo se slttan entre los 9 > los lB meses. Un8 cerencla en esta edad podrla
serle, en el pleno Intelectual, ms o menos grave.

lx evolucl6n de le postura es le condlcldn pere le edqulslcl6n de la mercha:
cebesa mantenida erecte entre 1 y meses, poslcldn aentede estable e los T-8 meses,
peso de le poslol6n eoosteda a le poslcl 6n sentede y mBrch& e ouetro petes hacla los
8-9

ses, poslcl6n de ple con apoyo e los 10 meses; he aqul los hltos antes del
comienzo de le marcha entre loe 12 y los 18 meses, edqulslcl6n clertemente capital
pero que atln habril de perf'ece1onarse.

El desarrollo sensorlel es el medlo 0aenslel pare tomar conolenole del mundo
clrcundaote. Sln dude y desde muy temprano, el olfeto tlene grsm lmportanole para
reconocer B 18 nadre. LB 8udlol6n de le voz de le m8dre, luego de los diferentes
ruldos de 18 case, le percepol6n vlauBl de les oeras, luego de loa objetos y les
propl8s m8nos d0l nlAo, eon lndlspensebles pere 0l conoolmlento y pers el progrBeo.

El nlo de eemenes slgooon loa ojos un objeto o rara cera que se deepleze
leatamento dentro de su c8mpo vlsuel, beernte ceroa de eus ojos. A pertlr de 6
eemenes, este "perseoucl6n ooul8r" se complete con movlmlentos letereles de le cebese,
que egrendan el oempo vleuel. A los 6 meees, puede mlrer fljemente a 0 cm. un
objeto de 1 om. de dimetro.

Los progresos motores y sensorleles le permiten tomer conclencle de su proplo
cuerpo, former su "lmegen oorporel", es deolr: reconooerse en tento gue persona.
Ver eus menos, haole loa meees ; luego, h8cle los 6 meses (le evolucl6n del tono
muscular lo permite) aslr el ple y llevarlo a la boca, tomar progresivamente cono ien-
cla de la lmagen de su cuerpo reflejado en el espejo, sin confundlrlo con otro, son
hltos importantes en el descubrlmlento de s1 mlsmo.

Esta somera descrlpcl6n permite la mejor comprensl6n de la lmportancla de un
handlcap sensorlel (vlsuel, audltlvo), que peligra frenar el desarrollo pslcoldglco
del nlho.

La comunicecl6n con los dems, la rad de lntercamblos y de relaciones que el
nlho de pecho va a anud8r con aquellos que lo rodean, constituyen elementos determi-
nantes de su desarrollo.

Le relecl6n del nfo de pecho con le madre y con el medlo famlllar pr6xlmo, se
lleve a cabo por medlos de oomunlcacl6n muy variados, y a veces sorprendentes; es
partlcula maente clerto en la relacldn malre-nlo. Entre ambos existe un lntercam blo
de lmpreslones y de lnformaolones que no utlllzan solamente los medlos clsloos de
comunlcecl6n humane: los sentidos y el lenguaje.

Por ejemplo, el nlo es muy sensible al estado emsclonal de le madre: celmo Y
slntl4ndose en segurlded sl la madre est serena y epaclble, el nlho, a partlr de les
primeras semanas manlflesta slgnos de ansiedad sl le madre est inqulete o tcnse.

El contacto flsloo, plel contre plel", de le madre y del nlo de pecho, consti-
tuye un medlo de relacl6n lmportaote. En numerosas oomunldAdes tredlcloneles, este
contacto que les soclededes occldenteles redescubren ectuelmente, ha conservado un
lugar de prlvlleglo. Llever el nlo sobre le eepalde, am8mantarlo de modo prolongado,
el sueo nocturno del nlAo contre el cuerpo de la msdre, los mesejes, las cerlclas,
etc, constituyen menlfesteclones esenciales de ello.

Los gestos tlenen gren lmportancla y desde muy pronto la sonrisa se ut lllza pera
expresar un esteao ae aat <r1n; l s<tac16n global puede traducir tento la
alegria como le lnsatlsfeccl6n. A pertlr de 12 meses, el lenguaje gestual se comple-
te, lmlA los geetos del edulto y oonstltuye un medlo de lntercem blo eflcez (hacer
bravo", mender un beso", tender los brazos, seeler oon el lndlce, declr "greolas",
o "adl6s", etc.).

La mlmloa es un medlo de e resl6n eepecl8lmente rlco y en evolucl6n constante.
Entre 1 y 2 meees, ente unB c8re o ante la entonBsl6n afeotuose de une vos oonoclde
le eonrlse lntenclonBl 8pereoe. A oontlnueol6n podr leerse sobre le cer8 del nlAo
el temor ente une cBro estrelle. Haole el ao solamente, le mmlce treduclr el este-
do emoolonel de modo voluntario o lnvoluntBrlo.

El len je es, evidentemente, el prlnclnel medlo de comunloeol6n soolel.
el nan un1en1:o y me 12 alice, en evolue 16n ea aapectacular. los vocallzaclonee o
"gorjeos" de los prlmBroe mBees no tlBnBn 8lgnlflnaol6n propla pero expresan 01 b10n-
estir; el nlo epresdo a eodul8r los 8onldos que emlte. Eaole los 6 meeoe, replte
de pgd y teplo log sgnldoe que ha odo y ooml0ns8 8 oomprendBr 8lgun88 p8l8brB9;
g# \Q p yg g g#pB QgygpfiB dg p0 B GO y MM VBPBFO OOp B EBUO RD
SlglllflC8GlM pF0Gle8 hB GOm0llZ8dO.

HAcle 1o T-8 m
se,
les vooallzBclonee se organlzae, el olroulo fxzlller les
O OS "EBEBMB" S8 #FBEBOFEBM OU "QBQ " # " ' # $8M 8 8BF 8WBS B$BFG GOB
voca2ee para eiiipezBr B designar ufi cer presten. El nlRo de pecho comprende, por el
1:ono de la voz, una :Lnt:erd1oo16n o un ect:fiiitt1o,

Sln dude es en la s1qu1s1o16n del,lengueje que el efeoto del eetlsulo es s4s
s BG GUBF+ \QQ UBOD.VOGR g B "OP BO" B ,B BM9NO BBOVO WO BSC
ausente: en esos momentos en que el beb y la madre se hablen y se dlvlerten
lmltndose uno a otro, no se sabe muy bien qul4n de em bos drlge el juego, de tal
modo estn confundidos en la mlsma actividad jubllosa. En cuanto a le comprensin
del lenguaje, se basa en la fusl6n afectiva de todos los lnstentes y en los lnnmeros
estmulos suministrados por los juegos que alegran le vlda cotidiana. 0cupndose
de l, jugando con 41, la madre le ensea al nlho la lengua materna, y esta adquisl-
cl6n est fuertemente basada en los sentimientos que el nio experimenta por u ma-
dre; del mismo modo, al comienzo, no hablar para" cuelqulera. La carencia de este
factor afectivo sera responsable del atrao en la eperlcl6n del lenguaje y de su
pobreza entre los nios que vlven en pensiones, as1 como la regresldn verbal que se
constata entre los ninos colocados en su primera edad, en un medlo carente de afeccldn.
El lenguaje, medio de contacto y de expresin, implica evidentemente el contacto y
el elemento afectivo.

S1 el lenguaje famlllar, sobre todo el de la madre, es pobre e inexpreslvo, el
del nlo lo ser4 lgualmente y todas sus poslbllldades posteriores de expresl6n pueden
ser afectadas por esta causa.

El desarrollo afectivo. Gran psrte del desarrollo es pues un problema de efec-
tividad, y el creclmlento s6lo podr ser satlsfactorlo, aun en peso y en estatura,
sl el nlho es amado, estimulado.

La efectlvldad del nlo de pecho ast domlnede por le relecl6n con la madre o
con le medre-substltuto (*). Sln embargo, el padre no est ausente, el contrerlo:
su p8pel es dlstlnto pero cepltal en ls formacl6n de le personallded del nio. Di
oalldad de la relecl6n medre-hljo depende de la celld8d de los lazos entre los pedres
y del estBdo de plenitud de le malre. Por otre perte, el pedre u otra lmagen mascu-
l[na le confieren al nlo estmulos diferentes, que 8ste reconoce muy pronto, y que
le permltlrn llev8r e cabo de minera equlllbreda su evolucl6n afectiva y su ldentl-
flcecl6n como nlo o nle.



El nlo de 2 eos ha edqulrldo clerta eutonomle: puee desplez&rse y comunicar-
se. Los aos slgulentes rsglstrern el acieoontamlento de le soclellsacl6n, dcl
descubrlmlento y de le lntegraol6n dentro de un universo ms vasto que el de le feml-
lla y de los allegados e elle. Al mlsmo tlempo, les releclones efectlves con los
dems vxn e modlflcerse y de eu evoluoi6n depender, en muoho, le personalidad del
adulto futuro.

PerfeoclonBmlento de les edqulslclones aaterlores

Motrlolded. Los dos primeros ehos de le vlde del nlo ae seRalan por le adqul-
slci6n y luego por la consolldeol6n de le poslol6n del ple y de le merohe. En los
ahos slgulentes se produce un enrlqueolmlento conelder8ble de les eptltudes motoras,
en centlded y en oellxd.

a carrera, el eii2t:o en un pm, la marcha en puntaa de pie, aon en primer lugar
juegoe pere el nlo de 2 e 4 eAoe: mueatren el perfecolonBmlento de le motrlclded.
De le mlsse mener8 en lo que conolerne saltBr y trep8r p8re el nlo de eos; el
nlo de 6 ehos, ectu8ndo en el llmlte de sue fuerzee, puede trlunf8r en c8s1 todes
les eotlvldxdee fleloas reeervedes e los me grendoe. Pare lo ouel eporte une preol-
e16n y urx poelbllldad de coordlseol6n que ee perfeoolonxz muoho entre loe 2 y los
6 ehos. Ioe d etoe ee vuelven z4e preoleoe, se h4blloe, m8e flnoe. EstB fesultad





le permite efectuar progresivamente ios gestss complejos del juego o de la vlda
dlaria: as es como a los 2 ehos puede epilar sels cubos, qulere desvestlrse solo;
a los 4 aos, se vlste solo, dlbuja figuras geom4trloas simples, a los 6, le precl-
sl6n de los gestos -unlda e le poslblllded de une buene representeci6n del espacio
y del tiempo- le permite el eprendlzaje del lenguaje escrito.

Orlentacl6n en el tlem o en el es aclo. La letcralldad (nlo que se slrve de
la meno derecho o de le lzqulerde se flja habla la edad de 2 Ahos, pero para muchos
nfhos persiste clerti incertidumbre hasts los -6 eos, sln que esto sea anormal o
lnquletante. Despus de los 6 ahos, en ausencia de laterellzacl6n nets, el nlo
corre el pell
6 de p Setar dlflcultades de le palabra, trastornos en el aprendi-
zaje de la lectura, etc. Una buena orlenticl6n en el espacio, adqulrlde progreslve-
mente durante eeos primeros eos, es, por lo t8nto, capital pers ios progresos ulte-
riores del nlho. La orlentacl6n en el tlempo vlene m4s tarde: el pequeRo confunde
durante mucho tlempo eyer y meene. S6lo e partlr de # eAos conoce eu eded, y luego,
ms tarde, los dles de la semxne, las esteclones, los meses. Adems , la nocl6n de
tlempo tel como el adulto le entiende no tlene mucho sentido pare el nlo: responder
a sus preguntas dlclndole "espere -ms terde- cuendo seas grande", etc., no lo setls-
fece, y no contribuye mucho que dlgemos a su progreso.

La adqulslcl6n de le h1 lene comlense durante el segundo eo en les sociedades
que estimulan el nlo; es un proceso en el cual la calidad del lazo efectivo m8dre-
nlho tlene une lmportancla determinante. En muches regiones, las medres conceden
una gran etencl6n a les funciones ellmlnatorles de los nlhos de peoho. Durante los
primeros meses, nlngn tlpo de aprendizaje es posible y le medre es muy tolerante.
?4s tarJe, y sobre todo en aquellos palses en que los nihos son llevados e la espal-
da, la madre practica una eduoaol6n embarazosa, al lntroduolr en horas fljas agua y
jab6n en el recto del nlho. Luego, le medre se sleote en el suelo, los dedos de los
plee juntos, los talones separados en forma de reolplente; slenta el nlo sobre sus
ples as1 dispuestos y, el tle po que lo entretiene, lo exhorta a cumplir con sus
necesidades naturales.

Sin emtergo, el msduremlento neurol6glco de la senslbllldad y de le motrlcldad
de los esfnteres (*) es unB condlcl6n prevle lndlspenseble, e lmplde tode entlclpe-
cl6n abuslve del eprendlseje de le hlglene. EAole los 2 ahos, esti en eded de con-
trolar sus esflnteres y de gomprender ei deseo de 8u madre; es entonces que les
sollolteclones de los h4bltos de hlglene pueden h8oerse sln obstculo notable. le
hlglene de dle es siempre le prlzera en mlqulrlrse.

Sl entre la medre y el nlo exlste un conflloto afectivo latente, o s1 un "&d1es-
tr&m1ento" lntempestlvo 8cerrBe unB reecol8n de rebBldle, el rBohezo de le hlglene
ser un excelente medlo p&re que el nlo Den1fleste su desacuerdo... Le hlglene es
el ejemplo tlploo de un& etepe del desarrollo del nfRo que exlge el mlemo tlempo
edapteol6n, estimulo y madureclc.i pelool6gloe.
Len e . rta adqulale in del lenguaje ec uno de los acpeeI:oe rita linport8ntaa
de1 desarrollo de1 nuo, part:1cu1ariiiant:e para e2 aprendizaje de la lectura. En prin-

cin necesaria para ent:rar en la escuela prd.starla.



el Jerdn de lnfante8. EBtx d1ferenol8 , pus4e oone.1st1r e le vez en le G8lldad del


nlho en la casa puede ester en neto desacuerdo con el de le eecuele y con las expe-
riencias hechas en la escuela: de todo ello puede resultar un verdadero bloqueo.
Es el problema de le utlllzeci6n del ldloma materno o del ldlome oflclel en los
jardines de infante ,s.

A los 2 ehos, el nio construye pequehss frases de dos o tres palabras, utlllza
muy pocos pronombres y art:1cu1os pero conoce de cien a doce lentes pa1atras.

A los hos, el nlAo dlce su nombre y su epellldo, describe una imagen. utlllza
pronombres, articulos, pregunte (8Gundo? Por qu4?). El lenguaje est mejor orga-
nizado, a veces ye blen elaborado. Gonvlene sealar la importxncle de los pronombres
porque demuestran que el nlho es cepaz de dlferenclarse de los dems. ha oposlcl6n (*
del nlho de 2 ahos y medlo-O hos denota claramente este adqulslcl6n: se protege te
le lnvasl6n de los adultos refuglndose en su personallded y dlclendo "no". La epe-
rlcl6n de los pronombres en el lenguaje es pues muy lmportente en el pleno del desa-
rrollo afectivo y soclel y pare la lmagen que el nlo tlene de s mlsmo.

A los 4 aos, el vocabulerlo se enriquece con adjetivos de mBtlz y con palabras
de enlace. El nlo sebe comparar lo que es ms grande, mds pequeo.

A los ahos, los pronombres reletlvos, les conjunclones epereoen; el nlo
conjugs, sabe nombrar los colores. El lenguaje es manlpuledo oon feclllded; persis-
ten a menudo pequeas lmperfecclones llgades e torpezas grem8tlceles y que conetltu-
yen el encanto del lenguaje lnfentll. Deseparscern normalmente hecla los 6 hos.

Por tltimo, el gobierno del lenguaje en el nlo comporte el enrlquecimlento del
vocebularlo y de las construcciones grametlceles. Se trate de ura adqulslol6n impor-
tante puesto que ella le da el nlho mejores poslbllldedee de 4xlto en le escuela, en
la medide en que la meyorle de los sistemas escolares del mundo prlvlleglan el len-
guaje hablado y escrito. Es verdad que la rlqueze del lenguaje del nlRo depende de
le riqueza del lenguaje hablado en su case. No se lnslstlr nunce lo bestxnte &nte
los padres sobre la neceslded de h&blerles e los nfos, aun pequeRos, y sobre los
peligros que en este terreno corren los nlhos de medlos actualmente desfevorecldos,
en los cueles los lntercamblos verbales son pobres.

In lmportencle dade el desarrollo oo noecltlvo he oentredo le etenol6n eobre le
aptitud del nlo e generellzer, a formular ldees y e resolver probleees. El desarro-
llo de estes eptltudes cognoscltlves depende estreohimente del gobierno del lenguaje.

Afeotlvld8d . A pertlr de 2 8oa, el nlo oomlenze e deree ouente gue ie rele-
o16n existente oon eu madre de mBnera c8sl exoluslvB, h8 oambledo. Esto se note
sobre todo en 18s soclededes en que ls clule f8mlller es nuclear. En les eocledales
ae raii:ta amplia, el nlfo,' iiiuy pront:o ce ha dado cuenta que la madre ooinpart:e en
pepel entre verles persomsa: le m8dre verdaleri , pero tsmbln l8s ebueles, lea tles,


Es veroad que lae relac lonee de la madre con su h13o con re:f'orzadae o alt:eradae












B QO. QFOUBOpflGOhSjBO O 8O, O6/ 0 B VO B Bg FBdOG O-
nes de :1m1teo16n.
En esta edad, los hermanos y hermanas ocupan tambin ur. gran lugar en la ida
del nio. Con ellos ig:almente el niho debe compartir el amor de los padres. El
naclmlento de un hermano menor constituye una prueba para el niho, generadora a
veces de olcrta envidia o de pequeos tesarreglos en el comportamiento: el mayor
vuelve a ser "beb para atraer la atencin materna, sus sentimientos hacia el hemaa-
nito o hermanita pasan, sin translcidn, del afecto desboidante a la agresividad.
Una buena preparacl6n del mayor en el momento en que la inadre espera el beb, su
partlclpaci6n activa en todas las actlvldades familiares para preparar la llegada ,
la presencia de un hermano menor permitirn superar esas dificultades.

Los partos demasiado cercanos unos de otros le impiden a la madre entregarse a
su mlsl6n nutricia y le qultan el tiempo necesario para los intercambios afectivos
con el bsb. Esto es partlculanaente ex8cto en los palse en vlas de desarrollo donde
es tradicional detener la laotancla materna cuando un nuevo embarazo sobreviene: las
ancianas dicen que la leohe estd envenenada. En este caso, el destete se realiza de
manera brusca, y, 8 veoes, en un nio muy joven, lo que lo priva de una serle de
alegras rituales (placer de mamar, dulce calor Je los brazos maternos donde se sentla
al abrigo, bienestar y nloa preocupacin de la madre) y de un alimento partloular-
mente adaptado a sus necesldedes. En este momento o, a ms tardar, en el momento tei
nacimiento del prximo, cl niho es confiado a otras personas, io que lo prlva no 6lo
de la leche materna slno tambin de la presencia estlmulente y clida de la madre:
al destete tradicional sc agrega un verdadero destete afectivo. El niho oorre el
rlesgo en ese momento, sobre todo sl pertenece a un medlo soclo-econmico desfavore-
cldo, de entrar en el olrculo vlcloso de la desnutrlel6n.

Socializacl6n. Para el niho el mundo de las relaciones tlene Que ver principal-
mente con la famllla: no Uusce el contacto con los nlhos de su edad slno durante
breves periodos de juego.

A partlr de 2 aos y medlo- aos, en todas.las clvlllzaclones, ls nlhos juegan
al lado de otros nlos, pero no con eilos (juego paralelo) y a menudo son agresivos
para oon los otros. Pero a partlr de Q aos-O ahos y medio, empiezan a jugar juntos,
lo que slgnlflca un mauramlento afectivo.

El nlho de ahos ensancha lgualmente su universo (la celle, el barrlo, la aldea,
el jardln de infantes, ei cempo) y esto ve acompeAedo por el estableclmlento de una
red de relaolones. El lenguaje y los juegos en comn son.buenos medlos pers esta-
blecer estos contactos.
P v qsc
t
p
c p .

le soclellsaol6n es tento ms f8cll cqanto que el nlo se slente amado y prote-
gldo dentro de su famllle. Aquel que, al entrar e le esouele o el jardln de lnf&n-
tes, ecepte mds f8cllmente le sep8recl6n mossnt8nea de sus padres, es sln dude 8quel
que tlene con ellos le relecl6n mejor. Zeguro de su lvger en la ofecol6n de sue
' p8FeS Se 88 ;8 mBjOF 8 MM 8MbBh SOOOGO 8 O8r8S y. a rMOs UBVOS. '


de1
el nJJto .se vuelve




ole del mundo que lo rodep le vlene de s1 mlsmo y de les personas
que lo rode8n.

Gon . 1a SOGl811f8olH. y lj lRtFs.QUE l0S dems oomleDz8fl 8 dOSP8Ft8E]I *
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' q g 8 89 G FGIE];5hG8oOX8FO S y O SO 8 6 M8mO 0 8 S FOPO
p8GF

- l
T -
El desarrollo moral empleze desde que ei nlfo ve por primera vez un gesto repro-
batorio, una exprssl6n negativa eo ura cara, o que percibe uum observaci6n verbel.
8uBde Ser dBSCrlpt O C OmO el proceso aclas el tual el nlo descubre y adquiere los
valores morales vlvldos por le Comunidad, aprende lo que est4 blen o mal y comienza
a matlzar sus deseos y sus instintos; esto lo cooduoe a saber lo que es preciso
hacer cuendo tenga que eleglr una conducta en le vida soclel.

Luego del prlmer afo, vlene el periodo llezedo egoc4ntrlco". Esta etepa omple-
za en el momento en que el nlfo reclbe del exterior el ejemplo de reglas codlfloades,
es decir, segn los cesos, entre 2 y eos. Pero, al tlempo que lmlta ejemplos, el
nio juege, ye see solo, sin preocuparse por encontrar oompaeros, ya see con otros
nlfos, pero sln tratar de dlriglr nl, en oonsecuencla, unlformar les diferentes mane-
ras de jugar, de codlflcer las reglas. Este doble carcter de lmltacln de los dems
y de utlllzacl6n lndlvldual de los ejemplos reclbldos se llama egocentrlsmo. Ello
no obstante, las reglas son consideradas oomo sagradas, oomo emanando de lss adultos
y de una duraol6n vltellcla.

La adqulslcl6n del sentido moral est4 llgado esencialmente a la actitud de los
padres y, tambin en este punto, el oalor del lezo afectivo oomo asf tambl4n a la
ax1st:enc1a o a la ausenc la de explicar iones dadas cuando una lnterdlcc In sa prcxluce .
Si no hay explioaclones, el oddlgo morel es negro o blanoo; sl se dan ezpllceciones,
el nlo se vuelve zds abierto, mds flexible, mejor preparado pera heoer frente a los
cambios por venlr.

El desarrollo moral del nlo est4 lgualmente llgado al conoclmlento de las reglas
del juego. El sentlmlento de justlole se desarrolla muy oleramente. Ms terde,
apranderif que las reglas son cosas que se puedan negoe lar y a veces oaiiiblar'.
1.2. El oreolmlento del nlo su desar,ollo dependen de sus condlclones de vlda
Existen al naoer, entre grupos do nlos perteneolentes a diversas oleses sosla-
les, dlferencles de estatura y de peeo , que, ede ms de le lnfluenola del metlo, condl-
clonarn les poslbllldedes o los peligros en la vlde futura. Esto se confirma en el
nlo de peoho y en el nlZo.

Humermos f&otoros 1nfluenc1&n el oreolmlento y el desarrollo del nlo y resulta
dlffoll dleool&rlos, pueeto que en l& protlce eat4n estreoh&msnte llg&dos: &ll-
zentaol6n, habltaol6z, hlglens y oomllolonos de vlde, v llenola m8dloa, tamaKode
le famllle, esp&o1sm1ento entre los nlos, salud de loe pmdres, nlvol eoon8eloo faml-
l1&r, equlllbrlo entre &ot1vldedes, doso&nso y suoo,eto. Desgr&ol&d&mente, &
menudo loe feotorea desfavorables se eoumu]an eobre les mlsmas f&mll1as.

Las oonllolones de vlde tlozen un& tnfluonole dotereln&nte: proploles, d&r8n
81 nlo mejores pos1b1lld&des par& el pleno des&rrollo do sum f&oultedes; advers&s,
pueden impedirlo llevar s oebo lss potenslelldedes ox1stentos on 81 desdo el naol-
mlento; su pepel es tento m8s importante ouento que eotfie sobre un nlo ms joven
y dq. mc&o m8s prolongedo Slh idloepquo proveen puedo sor oventuzlmente lidole-
blo y oozprometer por lo tento y doflnltlvieente les poslbllldedoa del nto.

e) Allmenteol6n y nutrlol6n. Evidentemente, la ellzeztaol6n desempeHe un pen
.. ,. , No s
,
6l
.
o
,
,oosd1
,
o1one
, ,
el
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or
.
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,
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lel
,
en
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to flslo
.
o -y en espe
,
1el el
del oorebro-.slno que tembl8n oosxtltuyB durante los prlmero8 mesoe do la vlde,
RelaClOnadaS
con el peso del cuerpo, las necesidades de nutrlci6n son tanto ms
importantes
cu8nto que el nlo es m4s joven (les ne oesldades del nin
son mucho ms importantes que las del adulto).
o, en
proporcin,

El
Organismo debe disponer de energia para mantener la vlda en reposo, mantener
una temperatura
constante e unos

T
,
aseguren el COnsumo de trabajo muscular y, lo
que
es
particularmente importante para el nio, para rehacer los tejidos orgnicos,
condlcl6n necesaria
para el creclmlcnto. Todo ello se expresa en trminos de calo -
rlas (*), suminlstredas por los alimentos.

A
los aos, nio tlene necesidades cal6rlces (1.00 a l.8OO cal/d1a) que
corresponden a mS de 18 mltad de les de un adulto medianamente activo (2.500 a
O.000 cal/d1a).

Papa llenap 18 necesidad cal6rlca, la allmentacl6n tlene que suministrar
gltcl- d OS, grsas y protenas, eS importante mantener o lerto equlllbrio entre estos
tres grandes componentes.

- Las protelnes se encuentran, en partlculer, en la oarne, en el pescado, en las
aves de correl, la leche , el qua so, los huevos (se les llama protelims anlmeles);
en las legumbres secas -judlas, lentejas, garbanzos: en ciertos granos como ia soje
(se les llama protenas vegetales).

- Los glcidos se encuentran en los cereales, races y tubrculos, por ejemplo,
el trigo, el mlJo, la mandloca, el sorgo, el arroz, el malz, las papas y en el ascar,
la mlel, las frutas.

- Las grasas se encuentran en la manteca, los aoeltes vegetales utilizados en
la preparacin de las comldes o en los alimentos de orlgen anlmal como la cerne, el
pescado, la leche, el queso.

Las legumbres y les frutas son interesantes sobre todo por el aporte de vltaml-
nas y sales minerales (calclo, potasio, hlerro).

Les neceslades de protenas, durante los dos o tres primeros hos, son de 2 y
medlo a O veces ms lmportBntes que las del edulto: esto se debe a les exlgenolas
en la construccl6n de las clulas, tejidos y rganos, que constituye el creclmlento
corporal, ten rpldo ez esta edad. Gualquler oarencle en protenas (tento cuentlte-
tlve como cualltatlva) tlene por oonsecuenola un 8mlnoramlento o un paro en el creol-
mlento.

Neoeslded de aqa. De todos los aportes allmentlclos el egue cs el ms lndls-
pensable pera . la vlda, y ello en cant1dedes , super1ores -guardando les proporclones-
en el nlho de pecho que.en el nlo m8s grende, y m8s en los lugares o8lldoa o duran-
te las estaciones celuroses. El nlho necesite entre 100 y 1O gramos de agua por
kllo de peso y por dl8 (un edulto neoeslta s6lo entre y 0 gremos por kllo de peso
y por da) . En numerosos paIeer, el problema cons1et:e en dar al nlfio agua "pura" es
declr no cont8mlnede por grmenes o per&e1tos, o por elementos oontemlnxdores e toda



eubreyer le lmportenole de 18 lche naterra: jconatltuye el ellmento ldel pere el
recln nBcldo y pere el nlo de pcho. "




cantidad de calor necesaria para llevar un ni112:f.t:ro de aguB puxB de

-
1
9 -

Suministra en cantidad y on calidad la mayoria do los e ic mcntos indispensables,
en particular las protelras. Se adapta perfectamente a las necesidades del oreci-
mlento, sobre todo del cerebro, y le confiere al nlo las mejores posltilidades de
desarrollo. Fs de una perfecta dlgerlbllldad. Est slem pru lista para ser utlllza-
da, a la temperatura requerida, llbre de grmenes pat geros. Es econmica.

Adems, la lactancia materna favorece el contacto flsico estrecho entre la madre
y el nlno y constituye un medlo privlleglado para Que se establezca una buena relacin
madre -hljo. En ausencia de ello, un blber6n ofrecido con ternura tendr lgualmente
un efecto favorable sobre el desarrollo del niho, pero en muchos palses pobres los
peligros reiaclorados con la utlllzacl6n del blber6n son tan grandes Que la prlvae l6n
del seno materno dlsmlnuye en muoho las posibllldades de sobrevlda del nlno.

El periodo de destete" se extiende entre el momento en que la madre comienza a
introducir otros ellmentos, hasta los meses slgulentes al paro definitivo de la lac-
tancia materna (ablactacl6n).

fl destete constituye, en los palses en vlas de desarrollo en particular, un
periodo cepltal y delicado; demasledo precoz o mal dirigido, conduce a la mayorlo
de los problemas ellmentlclos de la infancia, en cspeclal a la desnutrlcl6n. Esta
aparece, en le mayoria de los cesos, en los meses slgulentes el destete parcial
deflnltlvo.

Algunos prlnclpios lmportentes deben gobernar el destete:

- debe ser progresivo;

- el alimento de reemplazo tlene Que ser equilibrado (sobre todo protelnss en
cantidad suflolente, de calidad edapteda y fcilmente aslmllables);

- la lntroducol6n de los primeros ellmantos no lcteos debe tener lugar, a ms
t:arar, ent:ir los '4 y los 6 me se u .

- el destete nutrlclonel no do be lr ecompsedo por un destete afeotlvo.

Asjpectos sooleles de la oomlda. Entre las actlvldades famlllares, las oomldas
tienen una lnfluenole muy grande en el desarrollo pslcoi6glco del nlRo y, sln embar-
go, nc se lea concede la suficiente lmportancla. En numerosos tlpos de sociedad, las
comldes constituyen uno de los momentos del dle en que la femllla se rene (ya se
trate de la famllla nuclear o de la famlile amplla). Estas comldas favorecn el
desarrollo del nlho, sobre t:odo en eJ plano alec two, y el intercamjio oor los podres,
es uno ds loe momentos prlvlleglados pre ei 8prendlza J e
del lenguaje y de le educeol6n nutrlolonai.
Sin embargo, en e lertos pases, la s1gn:t-
floecl6n de le oomlda es dlstlnts y es eflc8z amillzafle para poder respetar las
trallclones en el momento de i8 educeol6n de loe nlAos mayores.





]QDB GOZ MS O MBDOS lMtEBO dQ iRs GOhdlGlOtS GOl68lG8S *
la higiene de le
casa y de la Patrulla, lae caraoteretlcas de la epIuem1o1oga 1oea1, y, sobre todo,




Eoologe: eatudlo de laa L.fluenclBs reclproces entre el medio emblente (ollma,
cue lo, 8gUB 8 OB OUg8MBmO8 8hMBS. OF 14hB p8D y el


In lnfluencla de los diferentes elementos de su med lo fslco (elre, suelo y todo
lo Que compone su medio ambiente) sohre el hombre es evidente. El ser humaso no pue-
de conservar su lntegrldad flslol6glca en un medlo zalseno. Verdadero para el adulto,
lo es todavfe m4s para el nlo, orgaslsmo todava no lomuslzalo (*) por lo tanto ms
vuloereble a las agresiones e.xterzxs.

Por otra parte, el nl8o es un ser en transformeol6s, y una egresl6n patold&lca,
aun sl no psne su exlstenola en peligro dlreoto, puede comprometer su desarrollo,
engerdrar una nvslldez ms o menos grave, o lnlclar un proceso petol6glco a un ple-
zo ms o menss lejeno. Por lo tanto es esenolal asegurarle el nlo las mejores con-
dlolones eool6glcas posibles. Los mltiples factores de noclvlded pueden ser reagru-
pados bajo dos rdbrlcas.

- los elementos "tredlclonales ds lnselubrldad: esJ.e oalldad del agua para
beber, deflolencla o ausenole de letrlnes y de eveouxol6s de desperdlolos, pululaol6n
de insectos y roedores paraltos, promleouldad oon los animales... Este conjunto
ecol6glco explloa fcllsente el estado sanlterlo mediocre de olertes poblaolones,
sobre todo rurales donde les lnfeoolonea y le parasltosls cr6nlca haoen estragos.

- Las enfermedades oont&qloe&e: le lnfanox es l& ed&d de las enfermedades
coDtaglosas comunes (sar&mpl6n, v&rlotla, paper&s, rubeola, tos convuls&...)oontraI-
tas por el nlo en oonteoto oon los demds (herm&nos y herm&n&s mayores, compaBaros de
aula o de juego). El sar&mpldn, por ejemplo, at&o& a mds de l& mltad ds los olos
eni-e O y 6 &fos, &un en los passs doe&rroll&dos. Por otra parte, un org&nlsmo de
anteDmno doflolonto ee doflerde peor oontr& l& enferaeda y sus oompl.oaclones.

Eltlples lnfeoolones d1 otlvaa y rosplretor1&a de orlgen mlorohlsno y vlral
j&lon&n la vld& dol nlo; su frooueno1& es dlf]cll de &preol&r. Nlqm nlo ese&pa
pero eu freouenole dlselouye ootsexnte entre loe 2 y loe aos. Parecen no tener
lmport&no1& en el dos&rrollo dol olo blon nutrldo, sano, oontrerlaeente a lo que
se obsazwe en les poblaolones pmo e11sen:edes.


dades bentgnaa y aun no aparsni:as pax'a adquirir 1s Inmunidad daf1n1l:Iva. Dei sladae
lnfooolonos graves esenezas el nlAo pxre que no eo trato de prevonlr aqudlles sontra


Exlete un olerto nJbero de veoun&s que reellzar e partlr del n&olm1onto y oon
lntervelos r&zon8blos, sobro todo dur&oto ol prlm8r &o de vld&, s8gi un o&lomd&r1o
ooepuesto.em funol6ndel oonooledoetodo l& sltueoldo looel on lo oonoernlonto e l&s
O]1 OFT0B(B4OS ]#BGOOS8S.



# O O BS8 IOS QPHBPOB 8S Y8 # BE U8 OS8 8GIB8 O MBG MBNO,


Son bien conocidos los traa1:oimoa ds1 dsaazro11o a qua as

no eon edsdm1etra&os por ol psreoaxl
. :
hospltxlarlo. De ehf
guo ese lm;mrteoo ovltsr,


est es 1rxt1sj ossb1e j za los nt6e que ae a11-


El nl8o, ente ostes carencias, permanece demasiado calmo, aptlco, trlste: no
treta de sentarse, de tomar los objetos. &Por qu4 y para quln hacerlo? Se encierra
en sf mlsmo, su mirede es vega; pasa el tiempo hemac4ndose en su cune o stlcendo
mal alimentos regurgltados. Este repliegue es lo contrario del desarrollo; el des-
arrollo s6lo puede haoersc de modo armonloso sl el nio estableoe un oontacto, un
lntercembio reoiprooo con el o:rculo prdxlmo.

Luego de 2 aos, el tosarrollo es lnoontestablemente menos sensible al ambiente.
Aun disminuido sfectlva mente, el nlo terminar por oamlnar, por heblar. Pero las
conseouenclas se dejarn sentlr por trastornos del comportemlento (enuresa,trastor-
nos propios del san4cter), y en los peligros de lnxdaptecldn soolal futura. Es dentro
de su femllle, demille amplle o famllle nuclear, donde lel nlo aprende a vlvir, e
llegar a eer edulto.


del nlo, en sus releclones con el pedre, la madre, los hermanos y hermanas.

la cellded del emblente lnfluenole le exlstenola y el velor dc une serle de
estmulos que oonstltuyen pera el nlo lncltaclones el progreso.

So sabe desdo heoo mmoho que l& &dqulslo16n de la poslcldn sentada no es a6lo
una h&zeDi eueouLir. Es necee&r1o que el nlo deseo temer un o&mpo de vlsldn dlfe-
ronte dol quo tlene ou&ndo ost &ooet&do en su tun&, que dooeo estableoer un nuevo
oont&oto oou lo quo lo rodee. Eeto deam o s8lo pueda n&oer s1 el nlo se slente estl-
mul&do, tr&mqu1l1zedo, lno1t&do a &mpll&r sus conoolmlontos. Instal&do de este modo,
el nl8o gozar de un punto de vlate nuevo sobre ol mundo; onrlqueoor sus oonocl-
mientos y sus oont&otos. En aeta alqulelol6n, el pepol de la m&dre es lgualmente
lmportante puesto que sue rod1ll&s representan algo oonfonteble y estlmulerte
quo fevoreoo ol &prend1z&je m4s proooz do las h&z&fi&s psloomotor &s. Exlste en todo
epremllzaje ma pro osl6n on le relaol6nentre le dope mlenola (eyuder al nlRo e hacer
elgo un poso entea ) y le lndependenola (el nlo heoe lx mls ma mlqulslol6n por d1 mls mo)

B O8OO dB COOOMhO OR hOXSOB 9OF 88 B BSMMO de OONBGtO,
do lotoraooldn verb&l, el nlo oet&r &tias&do" on la &dqu1sloldn de la posoldn
sent&de Y eue msouloe permenooor8n flooldos. Se he podldo obsorv&r que un nlo
dejedo e sl mlsmo, sln ms oonteotos que aquellos que oseimnde los ouldmloe corpo-
relos y allmentloloe,. sln oelor nl efoool8n, no se dos&rrolIa blen. No edlo no haco
los ogrseoe que h&rfe otro slo elno quo tampoco oreoe n1 eggorde norm&lmente. Se
oosetet& le vent8je do lom ol8oe llov&dos por su m&dro & l& espalda, que p&rt1olpan
do esto modo, y doedo su mds tlorn& edad, en l&s eotlvldados dl&r1&e de la f&m1ll&.

Los zedloe de ostfmulo son numerosos: oonteoto ffsloo, oerolee (on ol reo dn
neoldo y on ol nlo de peoho, prlnolpelmente) movlllzeol6n peslve, glmnasle precos,
)m1ebres (e pertlr dol neolmlento), juegoe de tolotlpo, objetos pere mlrer o pere
ze ler rudos e

Pd ro no hay que oonfusllr estfsulo Y allestremlento. No es trete de forzar la
netureloze;, por otre pento, el ofooto eere nulo, sl no nefeeto. Se he vlsto que
l 8dQld tlh.dS UD FBSDlt8dG 8UQDEB Ol EBdUFRW18MhO QF8V1O dBl. GUBPQO. El dBS8FDO-
llo normxl os erm6nloo. indtll poner e un nlo en ol
servlolo"
e los 6 meses. El
rosultedo puode sor deeastroeo. In4tllqueror quemer les etepas... El nlKonodotm
T' IOF IIM]1O8 IB. OO #dRZd.' G 8 d#6O#O lO LOS QB(FO8 pOF OK BOIO hBOhOdB ]lO FB BIOO11(IOF
e eue oxlgono1es ,,x vsoos oxooslvee pare su oded. Rsto .daeo m ps& uun pepsl zegetlvo
on ol doeorrollo.

Fevoreoer su epe me
a qu lohe a" s1n peligro, , .
Rsto ostfmulo lrroomplazeblo poz je do p&ros etontos y dleponlblos, debe tensr
en cuenta la motlvacl6n, los valores, la idea que el nlho se hace de s1 mismo, las
poslbllldades de control de sus actlvldades lnstintlvas, etc... Por supuesto, todo
esto depende del tipo y de los hbitos sociales con los cuales el nio se desarrolla.

d) Jue . Es una actlvldad fundamental del nlho, medlo de exploracl6n, de
aprendlzeje, de expansldn. El juego no es s6lo cl jugate. Jugar con un nlho a las
escondidas, a hacerle mostrar tal o tal parte de su cuerpo, e hacerle saltar sobre
un ple, a hacer los tltores, etc, constituyen un excelente mtodo de lncltaci6n, de
estmulo y de aprendizaje de las relaciones sociales. El nlo, a la espalda de su
madre, puede observar y participar, a su modo, en ciertas actlvldades (moler el mljo,
ir al pozo, cocinar, etc.). Los juguetes son tambin muy importantes, siempre que
est4n adaptados a la edad del nlo y que no sean peligrosos. El primero ser el
m6vil (objeto liviano suspendido, que se mueve o on los desplazamientos del aire),
luego endr4n los obJ tOS ooloreados, tendidos sobre la o una (Q meses), el juguete
que se puede ooger o m ordisq uear (t mesc), el enimal suave, no aterrador, higl4nico,
los cubiletes para apllar o para encastrar unos en otros (1 ano) ...Mencionemos an,
entre los ms tlles, la arene, el aguB (icuidedo!), er papel y los lpices, la
plastlclna o algo que se le parezca, le pelota, la ropa vleje para dlsfrazarse
(hacla 4-j aos), los llbros de imgenes...Las cejas que pueden ser utlllsedas como
cublletes, et o...

POr nedlo de la eleccl6n del juguete, ensehemos al nlho a adqulrlr el ssntldo
de lo bello, de la armona, por la forma, por el color...For qu tantos juguetcs de
colores ohlllones, por qu4 tantos personajes o animales tan grotescos? Tam bl4n las
piedras pueden ser juguetes, las conchas marinas, las cajas, los objetos diversos
e inesperados Que se convertlrdn en smbolos, en ejercicios de la lmeglnacln, en
fuente de ale la, tanto como los juguetes ms oompllcedos y costosos.

En resumidas cuentas, el juego tlene que lnclulr aquellos actlvldedes que tl n-
den a desarrollar la musculatura mayor (los medlos de locomocl6n, por ejemplo) y la
coordlnaci6n de movlm ientoe flnos, y, al mlsmo tlempo, despertar el inters por el
trabajo. [a utilizacl6n de elementos informes, como la arena o el agua, favorece la
lmeglnaci6n, la fantesla, mlentres que le manlpulaoi6n de elementos de volumen, color,
pcso, forma y altura, desarrolla la percepcl6n sensorial, ia oomperacl6n y el recono-
o lmlerto de los parecidos y de les dlferenclas. Con estos elementos, debe buscarse
en el lugar aquellos elementos naturales que pueden ser utlllzalos como juguetes:
pedazos de madera, piedras, cajas para enoejar unes en otras, ercllle pere modelar,
agua (pura, en lo posible), erena , pedazos da cert6n, juguetes fabrlcedos con mete-
rlales caseros. Los juguetes simples, en general, son ms ttllee que los juguetes
complicados.



Este anllsls global de los dlvereos feotores que lnfluenclan el desarrollo glo-
bal y continuo del nlo, demuestre que exlste unB releol6n estreohe entre los aspectos
flslcos del oreclmlento (peso, estatura) y los aspectos afectivos e lntelectuales del
desarrollo. Actualmente, sabemos tam bl4n que o1ertos feotores, como le ellmcntecl6n,
que eran oonslderedos lmportentes, de modo preponderante o exolualvo, pere los aspectos
flslcos del oreolmlento, tlenen une lnfluenole en el plano lntelectu8l.
!
Los efettos del estImulo repercuten no s6lo en el pleno de los rqsultedos en el
domiDlo pslool61co slno mbi4n en el Ql o del elStMB hGFlMO *j v, B PBVS
suyo, acten sobre le velooldal del creclmlento general del cuerpo.




orgenlsmo, euyae ecree Iones rlgeti la act:ividad de oe dl.rsren1:BH 62$anoe
Del mismo modo, hay una rclecl6n entre le ensleded materna y los grltos de los
nios de pecho, entre la irrltebllldad de las madres y la frecuencle de dlsturblos
gestro-intestinales entre los recln rxcldos.

Todo esto nos lleva a concluir que, cada vez que une alterecl6n se presente en
el niho, las repercusiones de este dlsturblo pueden lleger e ser globales: lo que
nos demuestra Que el nio es un todo que no debe ser conslderedo de manere sectorlel,
aun sl las alteraciones de que se sble son de ratureleze puramente flslce. Ferm8
tambl4n perte de une fem llla y de comunlded, es esencial estudiar sus problemas
dentro de ese contexto ms vesto.
2. EL NINO EN EL CAMINO DEL DESARROLLO

2.1 Al os puntos de referoncla

Las adqulslciones errlu enumerados no son hitos que el nio estaria obligado
a franQuear a una edad determinada. Son puntos de referencia en el desarrollo de la
motrlcldad, de las percepciones, del lenguaje, de las relaciones con el prdjlmo.
Se hubieran podldo cltar muchos otros: el personal y los pedres, por le observacin
y la experlencie, los encontrarn por ellos mlsmos. En una tercera parte, menciona-
remos algunas actlvldadee que pueden favorecer estes diferentes edqulslclones.

Del naclmlento hesta los aRos


Desde el naclmlento hasta los O meses, el nlo:

- pasa le mayor perte del tlempo durmiendo

- aprende a levantar la cBbez8, luego a
mantenerla erguida

- aprende e segulr con los ojos un objeto
que se desplaza, a mlrar una cara, a
sonreir como respuesta

- descubre, por la mlrada, el mundo que lo


- reacciona ente el ruldo

- reconoce a su medre (por le vlsta, pero
sobre todo por el olf8to, el oldo, y eceso
por percepciones eensorleles mal deflnlbles)

- afin8 y adaptB sus reflejos prlmarlos, teles
oomo le prensl6n: lnvoluntarlamente, conser-
va en la mano el cbjeto que se le puso en el18.

- belbucee espontneamente y como respuesta.
Entre los Qy los 6 meses, el nlo:
- sostiene perfectemnte le cebeza y puede
permanecer sentado algunos instantes,
oon epoyo

- comlensB e coger Voluna p8mC Ie
objeio que se halle cerce do su mano,
tlende le mano heole un objcto que le
OfA cBn

- se lleve los objetos e lB boce

- trete de empller er oempo de v1s16n,
por ejemplo: apoyndose en el Bntebr8so
61 BBt bOG8 dbBjo lBV8]t81IdO l G Z
y los hombros el eat de espeldBS
Observaciones

A menudo se plensa que el
recln nac ldo es un ser vege-
tatlvo, que no ve, que no
reconoce. Es falso. El
recl4n nacldo comunlce con
su alrededor, reecclona ante
el eatado flslco de le medre
(serenlded, nervloslsmo):
a pertlr del tercer mes, el
hljo de una medre anslose,
manlfleste tembln 41 su
ansleded con grltos que se
parecen a gritos de dolor.















A este edad el nlAo coge los
objetos, no entre el lndlce
y el pulger slno entre la
palra y los cuetro tltlmos
dedos. Le boca es un medlo
de conoci.cuent:o Importante
pera el nlho de pecho
- se rle a carcajadas, de grltos de elegrle
para responder el juego del adulto

- empleze a buecer el juguete perdido
Entre los G y los 9
eses, el nio:
permanece sentado solo momento

acostado de espeldes, se da vuelta
para ponerse boca atejo

- es cepaz de repter pere ecercerse
a un ob)eto o a una persona

- empleze a permienecer de ple, s1 se
lo sostiene

pasa objeto de mano e la otr&,
ooge un objeto en cade mBno

- c p qu R s b s c
ylp

- se dlvlerte en tlrer los objetos

- vooellze verlas sllabes sln slgnlfl-
cacl6n verbel

- reconoce la cara de les personas de su
famllla y puede tener mledo de les
caras extreAes

-empleze e pertlolper en juegos de rele-
ol6n (golpear las manos, esoondldas).

Entre los y los 12 meses el nlo:

- es cepaz de pererse solo (por ejemplo,
apoyndose en un mueble) y de carlner
8SO 8 OB BBhoS; lu#O 8 MhB BO8
mano o apoyndose en un mueble
- multa un ruido (por eJeniplo, golpeando
un ob)eo cont:ra otro}

- rep1t:e un sonido que ha odo

- entiende prohlblcl 6n o orden


Observeclones

En ciertos pelses, la posl-
o16n sentedB se edqulere mds
pronto




- c b

Entre los 12 y los 18 meses el nlo:

- oemlna solo y expiore le cesa y sus
elrededoree

- aplle dos o tres cubos

- llenx un reclplente (taze con pequeos
objetos, cubos, piedras)

- puee pronunciar entre clnco y dlez
palabras

- mBnlflesta sus celos (gestos de c6lera,
lleoto) y sus reecclones de rlv8lldad
en el juego cwn los ermenos y hermenes
ms grendes

Entre los 18 y los 24 meses, el nlo:

- sube y teje unB escelere, el prlnclplo
tomido de la. meno, luego slo apoyndose

- eplle sels oubos

- esoolB dos pal8bres y enrlqueoe su
voc8bulerlo

- aprenda a comer solo,





- tiran:tf1eeta mucho Inters por lo que
)1eoen los edultoe, tiete de lmlter
sus gestos

- iiian1f'1eata un Inters crec lente por lea
OPOS EOB
y
F8B jD88F G Oh 8oSs
pero de modo muy personal (tomando loa
juguetes, por ejemplo)
Entre loe 2 y los 8os el nfo:


brnoar en una pierna
Observaciones













Le soclallzecl6n del nLho, el
eprendlseje de le vlde en
comn comienzan por estes
menlfesteclones normales de
rlvelldad y heste de egresl-
vlded.














In mlqulslcl6nde le hlglene
depende mucho de los hbitos
oultureles: le eded puede ser
verleble ,





"
b




- emplezB a juger verdaderamente con los
otroe nlhoe y a ooeprer4er que hey otro
mundo fuere del ntcleo famlller.


De a 6 altos

Entre los ]y los # ehos el nlo:

- se pasea solo, va e vlslter e los vecinos

- es cepez de caminar en puntas de ple

- aprende a vestirse y a desvestlrse solo

- adquiere la higiene nocturna
Observaciones

La edad de 2 ahos seala
verdaderamente el comienzo
de la soclellzecl6n

- lmlte unB cruz; dlbuje un monlgote con cabeze y tronco, a veces con otras
pertes del cuerpo

- reconoce dos o tres colores

- habla de manera lntellglble, pero conservando un lenguaje de glro lnfantll

- dlce el nombre, el sexo y eu ed8d

- pregunte mucho, se interese por le mener8 en que racen los nlos

- reconoce lo elto y lo bajo, etris y edel8nte

- escucha cuentos y vuelve e pedlr aquellos que le gustan

- juege oon otros nlos, comlense e compertlr

- manlfleet8 efeccl6n por loa hermanos y hermanas m8s jvenes

- se vuelve cepez de desempeher algunea tBrees simples
Entre los # y loa 5 ehos, el nlo:


desclesde les eso8leras colocando solo ple por esoel6n

- dlbuje un monlgote oonle cebeze, los mlembroe y lee pBrtes prlnolpelea




- hace muchas pre mtes, como siempre, se interesa por las palabras nuevas y por
" su slgnlflcedo
f
- protesta. con energia cuando se le lmplde hacer lo que qulere

- puede reconocer ou8tro colores



- mxniflesta inters por las actlvldales de los adultos
Entre loe 5 y los G ehosy el nlho:
- sabe trepar a los rboles, denser el sonldo de le mslca

- puede atrapar una pelote lanzada a un metro de dlstBncla

- puede Quedarse lnm6vll durante mlnuto

- habla de modo oorreoto, p1erde. les oerecterlstlces lnfaotiles del lenguaje

dlbuja monigote con cebeze, tronoo,mlembros, manos

- comlensa a dlstlngulr le derecha y la lzquierda, eyer y maene



- se interese por les eotl vldxdes de le oese y del berrlo
. . , . .
- se interese por la eded de los jvenes, de los anolxnos

- dlstlngue lo duloe, lo seledo, lo cldo, lo amergo









el deaerrollo del nlo see de conllclonee deben

' BsWUfM]# sBUd RGB juBgO8 ,hBFUOVOs y RG#V1 B8 lD FBBBhB6.




d.e desarzo11o. llo poz ello est& condenado a qucdazse .e .esto .Jado.dp,.las d1cu1ta-


wleouades y tomxdxa o tlompo.
, .. , ..
Desnutrlol6n y leserrollo palool6 loo y eoolel



St&C p8S lCa O de eSnUtrlcl6n con edema (kWashlorkor) (*) - y las
C OSGCBS ms alejdas QUe pueden perslstlr durante meses y ahos, y haste llegar
a ser deflnltlvas, producen un handlcap en el nlo.

El atraso en el creclmlento (responsable de la poca estatura deflnitlva de
numerosos sujetos mal nutrldos durante le lnfaUole) y la lnsuflclencia del deserrolio
mental figurar: en prlmer plano entre estas secuelas. Las consecuencias nefestes de
18 desnutrlcl6n en cl desarrollo cerebral y mental fueron puestos en evldencle duran-
te estos tltlmos dlez aos.

Una de las oaracterlsticas de la desnutrlcl6n lnfantll es le dlsmlnucl6n de la
actlvldad fslca del nlRo: juega pouo, se cansa, se repllega er sl mlsmo, no tiene
mucho inters por lo que lo rodee. Ahora blen, le dlsminucidn de la ectlvldad no le
facilita el contacto, nl el provecho que puede sacar de las experlenclas de su alre-
dedor. Estos nlhos llegan e ser menos evoluclonados por el hecho que no tlenen las
m lsmas poslbllldades para adqulrlr las experlenclas por ellos mlsmos, para explorar,
para buscar, para hecer reblar a los adultos. Se comprende que este estado pueda
dejer seales duraderas.

Cuando sobreviene en el nlfo muy joven, le desnutrlcl6n protelno-celdrlca grave
pereoe capaz de acarrear une dlsmlnucl6n del desarrollo cerebral que se traduce por
un atreso en le edqulslcl6n de las diferentes funciones intelectuales. fsto puede
tener consecuencias greves pera su porvenir jfreceso esooler, lnedeptecl6n soolel, etc.).


Pero sl una desnutrlcl 6n moderada sobreviene en un nlho ms grende, lo que es
:aucho ms frecuente, el problema es menos greve pero m4s complejo. En efeoto, es
muy dlflcll separar lo que corresponde a le deenutrlcl6n mlsmB y lo que puede ser
etrlbuldo e le lnsuflclenola de estimulo lntelectuel y efectivo por perte del medlo
en el cual vlve el nlo.

Perece ser olero que le reallmentecl6n de los nlos desnutrldos atente el etraso
del desarrollo pslcol 6glco, pero 4sta debe ser completada siempre con un enrlquecl-
mlento del medlo emblente, tanto desde el punto de vlste cultural como afectivo.
Une verdadera trensformacl6n del medlo de v1d8 es por lo trnto neces8rle pers asegu-
rarle el nlo une allmentaol6n edecueda y el estimulo mentel lndlspensable para un
desarrollo glotel satlsf8ctorlo y pere un8 bueni edeptBol6n soclal posterior: es le
nlc8 manera pare que puede escapar Bl clolo lnfernBl de le "olvlllzaol6n" de la
pobreza.

2.2.2 Acoldentes

Antes del ao, Joe Accident:es no con raros, aun el re1aI:1vamenl:e son truenos impor-
AhB8 QU OF8B G8US88 B HOFFB 8II##/ LBe c8ueas hebltueles son: el oalor,




En ceeo de zeraamo, el nlRo est4 flaoo, eeoo, la plel .eobre los hueeoe., Por el


Entre uno y t afos, los acoldentes se producen oasl siempre en le oesa o alre-
dedor de la cesa, el luger ms pellgrsso es le ooc ina y, en general, los lugares
donde se hece fuego (queaedures). Los eccldentes de slrouleol6n no son raros, as:f
como ehogerse por egus y las lntoxloaclones.

Es ell de j afos, los aocldentes se producen sobre todo fuera de la oase.
Las c&r&oterstloas pslcomotoras del nlo & un& eded detereln&da, vuelven peligros&s
&quell&s s1tu&olones que, pars un nlo de ed&d diferente son lnofenslvas. El o&ro-
ter ms temerario de los nlfos a partlr del prlmer aRo, loe predlspone ms que & las
nlHas, pero todos los nlfos estn expuestos a aocldentes: la oaus& prlnclp&l es la
lnedapt&oldn del econdicloo&mlento del medlo emblente en que el nlfo se mueve. El
medlo ambiente est orgenlzado por adultos, p&ra adultos, y el nlfo ee encuentre oon
peligros&s tr&mp&s.

2.2. Atrasos en el desarrollopalool6 loo

Es a imnudo august:tanta para lee padres o los educadores compr char que nulo
no progresa normalmente, es decir, ssgdn los lrxlleaoras de ra::arenc la.

De hooho, un etreso en les alqulslclonss pe sex olero o simplemente sospeohalo,
no juatlfloe n1 le lnquletud extremo nl el desouldo. Rn el desarrollo, existen dlfe-
renolas lmportentos entre un n[o y otro; por ejemplo, algunos slo pueden oamlrmr
entre los 20-22 meses... Ya vlmoe que el desarrollo dobe ser global y erm6nloo, Qro
no es senoe olerto que el etraso pare logrer un rosultedo elsledo puede no teier gren
lmportencla en un oontoxto por otre perte nor&el.

En loa cesos lnquletentes, el nlo debe ser objeto de un exemen completo, oulda-


Un &tr&so dol len # e debe heoor que se bumque on prlmer lug&r un defeoto de
la eudlol6n, un mtreso :feot1vo o un etreso lntelootuel global. S1 consigue ser
elsl&do, les oosee se &rrogl&r8n eln dude. El nlo teodr8 que ser reeduoalo, s1 os
pomlble oon le eyude de un eepeolellsta quo los lnd1o&r & los p&dros los ejorololos
que el nlo tlemo quo h&oer. Dol mlseo eodo, pers los defectos do &rtloul&oldn, quo
termlmen por doformer olortes oonsosxntos.

Rl nl8o que no tlene lm oapeoldxd ffsloe de ms :d(los do eu odad &rr1osg& vor
su doserrollo moloetedo; laee sltuxolosee oxtroees aon equelles quo preeont&n lms
nlos sordos, olegoe, quo oyon mxl, que ven m&1 y ouyo dlegndetloo no pudo ser
efeotualo e tloepo. En efooto, 4ate dobe toner lu r, on lo poelble, on el primer
eodo vlde, pere tretmr, do eouordo oon loe recursos looelos y, proforonteemn to
dontro dol medlo faelller, do logrxr unx mduoeol6n xdeptxde que le pormlta euperer
olhandloepy quo lo aseguro unx progrosl8n f:fs1oe y. looldgloa norexl. Los slRoe
qus prsssntan dlsturblos ;e1ooeoterms, t1msen .guo bsnoflolar lgelsento do uzm atomte



l& seouole y psr& feollltxrso su lnaorol8n dontro.do1o eoolsdod. .














oontz'az1o; oonv1ene
El nlAo que se slente protegido manlflesie poce ensleded. El nlRo que vlve on
un medlo inestable, desunldo , o que se slente mel amedo, emenezalo , ee muoho m4e a
menudo vctima de ansledad, as t corno aquel que se hace paaar a irienudo de un medio
de vida a otro.

La perslstencla de le en stla ms ell8 de los eos, es sLi dude debldo
e cause de lnsegurldad exceelve en le vlde del nlo.

Las manlfestaclones de a reslvldad y de oposlol6n son tsmbl4n beneles, y se
puede declr que entre los a y los # ehoe el nlo pese por un per1>do sefiBledo por
violentas c6leras, por actitudes agresivas. Estes c6leres no son enorm8lee, pero
ponen a prueba la paclencla y los prlnclplos educacloneles de los padres.

La agreslvldad. le permite el nlo aflrmerse, pero conviene Que esta egreslvlded
encuent:re cierta f'1rtneza para hab1t:nano y prepararlo a af'rontar ms tarde la agresl-
vlded de los dems y a domlner sus reeoclones.

2.2. Nlho de famllle soclelmsnte desfevoreclde

Muchos nlos vlven en famllles te nlvel soclom coo6mloo y cultural bBjo, dopdo
se habla poco, donde el estlmuio es lneuflolente y donde el nlAO OS 8bBhOERd O 8 8
mlsmo. Sln embargo, el afecto que se tlene pere oon 81 puede ser c8lldo; pero peee
e esto, el nlAo orledo de este modo se desarrolle de modo dlferBnte e la xiyora do
los nlos, su forme de lntellgonole ee dlfensnte. Es tBrde, en le esouele, un oxx-
men superflclBl podra cleslfloerlo entre los "lnedept
t
8tlles" y esto oe
cesl siempre un error.

Tales nios neoesltin reclblr un complemento educetlvo quo la fxmlllx no pumdo
derles. En eete ceso, deben hocerse esfuerzos pare eyuder e los p&dzee en ol 4oooe-
peRo de su p&pe1 de eetLmulo hncle loe nlAoe, Y la lnet1tuc1&n qus lss eooga (gvsrdo-
rl& lnfantll, jerdln de Aantes)doeom
* e rdlal en el desarrollo do
les fecultBdes dormldea y p8r& lleverlo8 h8eta lo ed8d eecol8r oon el m8xlmo do pool-
b1l1d&dee de oomecte edeptaoln.

2.2.6 Nfo de femllle lncomplste o deeunldB
rte verdad que a1 nulo enano a61o por la madre (caen do radrea aoltoraa, viudas




que asurn1z' su pape1 iietezno y d z1e al nJflo una Jiiagen pa1ezza ea81s:f'actoza. Ea
MBhBP8 O QUE 18 MBPB B8 FGdB8dB BB UNO B O8 f8OOFB8 MB BQOFfihtO B QBFd dl
4xlto de estB dellced8 t8ree.


FOblMBS B GdFCtBF O MBh l88 O GMBhO OK SO BBh0 .Bd OOM8B GUBhG188 B dBB-
vBfiOOBS O O BS 8 AB GUBB8 d8 6XFBOFflBFBWBh BBh6O

le suye. o on un buon nedlo famlller de euBt1tud1&n. 91 la medre tlsna dlfloultados
1a, poz el.
.. ,
tzanqu111saz1a . y daz1e Ze
'.
oonf'1eozz .que neoos1ta,
. AYUDAR EL DESARROLLO ARMONIOSO DEL NINO

(Recomendeclonee)

.1 Re4mbulo

AcebBmos de subr8yer la lmportBnol8 del p8pel de los p8dres en ei des8. ollo
plotel del nlo. Este pepel ee ceel exoluslvo durante los dos primeros aos de la
vldx. A p8rtlr del toroer 8fio, el nlo se desplese, reslbe estmulos del medlo exte-
rior e la femllle (veolnoe, oompeAeros de juegos). Sl exlste une guerderle, un cen-
tro de sslud, un jardin de infantes que 8l nlho puede frecuenter, el personal dee,
greclee e eu eccl6n oontrlbulr en el desarrollo erm6nloo del nfo y, del mlsmo modo,
dl8gnostlc8r cuanto 8ntes l8a dlflcult8dea de todo tlpo Que pudlerao frenarlo.

S1 el desarrollo armonloso del nlo de peoho y del nlo est8 en funcl6n del
efocto, de les releclonee y de los juegoe, es tembln una cuestl6n de riesgos y de
poelbllldedes. Los rleegos de alter8rlo son numerosos y es neces8rlo sustreerlo e
elloe. Pero esto no beete, es preoleo edemis y de modo eotlvo, eumentir sus poslbl-
lldmdes, no dejer de ledo nlngune de elles.

Dentro de esta 6ptloa, el personal eduoalor debe ectuBr en colaborecl6n estrecha
con los pedres. Pers logrer el pleno desarrollo del nfo, le coordinBcl6n con los
pedres debe eatar e le teae de ouelqulor eccl6n que se qulere ttll. Los pedres no
deben ebasdo.ner en los eduoedores le totxl reaponeebillded en el desarrollo de sus
h -

Para t:ratiaJar con los padzae, e2 personal educador o de ealud t:iene que confor-
aiarae a e1ert:os prliiolploa:

- reepetmr e le famllle y e los p8droe: ee lmport8nte eyud8rlos dndoles oon-
flxnze en elloe mlemoa;





dB BdlBBtF8FlO d ObtBhBF FB8Ult8dO8 dXOdQG Oh8lB8* O d OFBBF BiO8 PFOdl8lOs]
desde su concepcldn hasta su adoleecencle: ourvas de peso y de esteture, ellmonta-
cl6n, enfermedades lnfeccloses y pereslterles, vecunes, handloeps, accidentes, eto.

A pertlr del nec Lalento y de modo regular, peser y medlr el nfho, oonstltuyon
elementos fundementelee del balance de eelud del nlho: permlton le btequeda procoz
de un retardo o de un pero del creolmlento y de encontrarle remedio.

Hecer les curves de peeo y de estBture, es un medlo pers que los pedres tmrsn
conclencle de la lmportBncle de estos doe "lndlcedores". En un nfo de 6 mseos ,
un debllltsmlento de le curv8 puede ser reveledor de une 8llmentecl6n lneuflclonto
-une convers8cl6n con los pedres permltlr4 hecer el bilaoce y dar los consejos neco-
S8LFOS, /


Explicar la curve de peso e los padres: lea hece comprender le neceelded de 18
regulerldad en le vlgllancle del oreclmlento. Euchos palres piensan que deepu6a de
los 2 eoe, este tlpo de control no es ms neceserlo.

Tomemos 18 ourv& de peso propuesta por la ES (flg. n 1. p8g.j# ): l&s doe
l1ne&s contlnu&s dellmlt&n un8 sone el lnterlor de le ouel deben encontrarse los
nlRos con un desarrollo normel. El o8mlno tr8zedo por est&e doe llneee es el ommlno
de vld& o de s&lud; cuelquler peso eltu8do fuere de ese cemlno debe ser coneldor8do
como unB seBl de 8lerte, y ou&lqu1er llnee (milendo dos medldee sucesivas del poeo)
que se lncrlbe bejo le llnea lnferlor del oazlno es una verd&der& ee&l de el&rmB.

Utlllzeol6n de le curve de peso: c8loulo 4o le ede e Lnecrlpol6n del peso

El peso de neolmlento debe eer lndlcalo ceda vez gue sea poelble, puesto quo
oonstltuye un punto de referencle muy lmportxnte, eobre todo entre los nlos vlglla-
dos en forme lrreguler. Pers loe otros controles se oeloula 1s edad el nlho ol
dle en que se lo peee a pertlr de le feoha de n8olmlento. Luego, se lnscrlbe el pa eo
en le unln de le llnee correspondiente el peso (rBdondeado en un m4ltlplo de 250
gremos) y de la llnee correspondiente e le edBd en meses. Es lndlspenseble, oade voz
que se pese el nfho, lnecrlblr el peso en clfres en le flche o el oarnet de selud y
epuntarlo jcon une oruz o un punto) sobre le curve de referencle.

Pezones que just1f1o&n un& v1g1l&nc1e especial"; en ol esp&o1o reserv&do paro
ello deben ser anot&dos, pera ponerlos en evldenole, loe pollgroe de enfermod8d o ds
1GU8B B GFBcmBO dBBG O8 Eh Uh O dtdFM O GOMo QOF BjOBQO; tlh
d8bll poeo ds r.xolm1ento, dlfloultedee de . elimentxcl6n, lnxmflolonola ds dooarrollo,
deceso de uno de loe p8dzee, uz destete reolonte y/o demBalodo preooz, lo hoopltall-
, . , . .

q m .






pusdsn 8feot8r le salud









RAZONES OUE JUSTIFICAN UNA VIGILAN'CIA ESPECIAL !!


Peso al nac kgs






amiento
Madre
" "entos
Padre




PESO








10











25 26 27 28 29 3fI 31 32 33 34 35 36 Sto ao



13 14 15 16 17 J8 J9 20 21 22 23 24 3er ao





EDAD EN MESES
In curve de esteture se base sobre los mlsmos prlnclplos, su utlllzacl6n debe
responder a las mlsmes regles (flgura n 2, ms eijo).


Figura n. 2





J20







70

60





A


B














de pie








A pertlr del neclmlento vlgller le progresl6n de le ellmentecl6n

- Eetlmuler le lectanola mxterra y luohBr contre le eotuel tendcnole al ebendono
en eres de le lectencle artlflc Lil, que puede ser pellgrose en clertes regiones del
mundo donde les reglee de hlglene no pueden ser respetados lieblde cuente de les
condiciones de vida .

- AproveohBr todB vez gue se peee el nlAo per& educer e lnformBr e los p&drea
eobre la neoeslded de un& llment8cl8n complementBrle 8 p&rt1r de la ed&d de 4 meses
y de le importincle del equlllbrlo y de l& dlverslfloool 6n de loa alimentos. En
tod&e pertes, eetx lnform&ol8n y este eduoecl8n eon neceeerles: ye se& er. loe p&1ses
deserrolledoe, donde 18 &bund&nol& engendra un desequlllbrlo por exceso de &llmento,
yx eoe en lo8 pelees en vlee de dee&rrollo, donde le lmeuflo1enol& de los recursos
y la eueenolz de v&r1ed&d en lao oomldoe, debldo s la monooulture, engendr&n un
deeoqulllbrlo por falta de elimentoe.

- Gonvlone ereeharles e loe pedres de eeoe paleee deefBvorecldoe e buecer los
allsentoe dleponlblee en el lug$r, que eeegvrer4z el egulllbrlo de le recln ellmen-
tlola on oel1dxd y on oentldxd; )moerlee comprender, greoles e le ourve de peso, el
IBZO BDtFGhO BhtFB UEB 8lMBhtBGlh BQUlllbF8d8 Y GFBtlMlBDtO WOFMBI. El FSO-
nel debe lnformer e loe padnse eobre el pepel prlmordlel de le ellmentecl6n en le
'oonetruool6n" oe&lar del ouorpo humeno. Le velocld8d de oreolmlento ee extremede-
m.nto r8pldB durxote le vlde lntzeuterine y durante los primeros eos de le vlde,
un nio mel nutrldo cs m8s
reoept:I.vo a lodae lae enf'eriiiedadee cont:ag1oeaa y paraaltarlaa que, a su vez, lnf luyen
on el ereo1inl.ent:o.


Desde el rxclmlento ee necesario lnformer e los pedree sobre le utlllded de
l8s v8ounas

- Aprovechar les reuniones de aldee, el momento en Que se pesa e loe nlos, las
sesiones de educacl6n nutrlolonel pare abordar el teme de las enfermedades transmlsl-
bles, en eetreche relecl6n con los responsables de la hlglene del luger.

Actualmente le OMB estlms que existen sels enfermededee pellgroses pare la salud
del nlho, y oontre les cuelee hsy que vacunerlo durante los dos primeros ahos de le
vlda. Son: la dlfterle, el tftenos, ia tos convulse, le pollomlelltle, el serampldn
y la tuberculosis.

Es neceserlo llemer le etencl6n de los pedres sobre los elementos de lneelubrl-
dad y estudler con elloe le manera de ectuBr conjuntamente para mejorar la hlglene
del egua, la evacuacl6n de los excrementos, la destrucol6n de los lnsectos vectores
de enfermedades, etc.

Pesar a un nL9o, une sesl6n de educecl6n nutrlclonBl, unB vBcuna, deben fec lll-
tar le oomunlcecl6n entre el persooxl senltBrlo, soolel o educador y los pedres.
Durante estos encuentros, el pereonBl no debe perder de vlstB otre txree esenolel:
la prevenol6n de los hendloaps. Un nfo puede necer oon capecldedes flslces o inte-
lectuales dlsmlnuldes: un handlcep motor, vlsuel, eudltlvo, no es siempre descubier-
to en los tres primeros meees. Es preciso pues, durante eetos contactos, llamar le
etencl6n de los pedree sobre este problema, pedirles muche vlgllencle para observar
el comport8mlento del nio, y hecer que expresen sus sospeohes durante las dlverses
converseclones el respecto.

Existen medlos pere detectar los hendloeps motores, vlsueles y 8udltlvos duran-
te el prlmer aRo El personal debe tomar en serlo les sospechas de loe padres, utl-
llzar y enseerlez a utlllzer los medlos simples pera deteoter el hendlcap gue temen,
e informarles sobre les poslbllldedes de un exemen ms mlnucloso.

p h s s p s y p s sp c -
f : v p s q c s
sspsp
; nadine no c c . c -
c16n de as famlllee por el personel:
el momento del perto, pero taebl4n es el momento del emterezo; mejoramiento de le
nutrlol6n, y por lo tento dlemlnuol6n de le gr8veded de enfermedades trxnemlslbles y
de sus oompllomolones.
Lo lmportBnte para ol pereonel es lnformer a los p&dres deede el primer momento,
p&re d&rle el niMo todme lBe poelbllldBdee de pleno desarrollo.





dc ozoer y de sutoz1ad en .e1 o1zou1o f'eia11tez tntez r1enezt como actoz de pa11s o,
tanto costo los pzob1eiiws debidos s1 Jzab1tet, 1s zeg16n, el o1JJa, .1a estac1o eto.
Pero esta oonf'rontao16n con st iasdlo aiab1snt:e une , comporta el pe11gzo de ace ldontoi
tambin l:iene un carcter pooTlvo. rta ot prlimr apreizllaaJe , de la prudencia P st
iroiiient:o de la axpar1sno1.a que, al, es 1s conduce bien,. pusda cer sduoat1vo

tododuranta al prlsmr a5o dw una pioteso16n:total wn 8u hoE r o $n $l 8r#APo 9u$ lo
aooge. (Amndo ol nlHo somloos* a dosplxsarao y.a explorar ol medlo oD quo vlve,
conviene pezsii1t1z1e teocz una sez1e de expez1enoas 1Jza1tadas duz'ane les cuales


aprender, por ejemplo, que el fuego quem8, que ciertos objetos cort8n o plnohen,
etc. En cuanto el nlho se vuelve educ8ble, 18 famllle debe peser progreslvemente
de
8ctltud protectora z une pedegogla ectlv8 eVlt8ndo 8 le vez le negllgencle
y le superproteccl6n, dejando Que el nlo reconozca poco e poco el peligro pers que
BprendB a evlterlo o a hacerle frente. LBs vlsltes a domlolllo son el momento clave
de estas informaciones a lOS pedres, pues el mensaje educetlvo puede adaptarse a las
cond lclones del medlo ambiente.

O. Contrlbulr a la plenitud mentBl y soclal del nlho

Retomamos a contlnuacl6n los periodos de eded que figuren on le segunda perte,
dendo como ejemplos elgunoe medlos pera favorecer les edqulslclones ye mencionadas.
Se lO utlllser con culdedo, no como e reglas lmperetlvee slno, simplemente como
ldees enunclsdas entre otree y que la femllla hebr encontrado, o que el personal
hebr expresado vlendo vlvlr el nfo. Es evidente que muchss ectos cltedos durante
un periodo dedo slguen slendo v4lldos e contlnuBcl6n, no ee los ha repetido.

Sobre todo, desde el necim lento, en todee les edadee, es lmport8nte Que el nflo
se slenta aceptado, protegido, emedo, que forme perte de le femlll8 como verda-
dero persona.

Desde el neclmlento taste los O aoa
Desde el nBolmlento heste los O meaes
Mantener el nlo lo m8s posible en contacto oon le nadre (durante le mamade,
llevndolo sobre le espelde el es hebltuel en el pals, tom4ndolo e menudo en los
brezos), ecerlclario.

Derle le poslblllded a movlmlento: peiles poco celdoe, lergo momento reser-
vedo p8re el bio y pers mud8rlo de ropA.

HA blerle e menudo (durante le comlde, la tollette, en el momento de vestlrlo).

Derle 18 poslblllded de ver lo que sucede en torno e 81: esto es f4cll sl se
lo lleve sobre le espelde; s1 no, prever une cunB con olereboye, ecostBrlo boca
abejo, en los momentos en que est8 deplerto llevarlo e le pleze donde se encuentre
le medre o le femllla.

Sl est en unB cune, suspender delante suyo objetos brlllentes, m6vlles, que
puede eegulr con los ojos.

Ju etes: pedezoe de pepel o de tele de colores vlvos euependldos, objetos dc
madera o de msterlel flexlblo pers mxnlpuler.



QUE BO jO QBF8 BI QBFGO QUO Vd Bl hBG WBtO Bd#d lOS @ MBD8 B B


Eantenor el nlAo contado sn lae rodillas durento lergos moemntoe (a menos que
so lo llove oobre la oepalda), o pooerlo en poelol8n modlo-oostxdo en un pequeRo
B61OR[O JO B BTTB11BNDO81O OOB BlMO OPO8,

Ponez1e oezoa algunos obetos que pueda oogoz y 11evaz'se a la boca sJ.n pe11gzo
(juguetes de iiedeza o de iatazta1 Flexible, cuohezw de iiiedeze, eto. ) .


Juguetes: pequeos objetos no peligrosos, enlllos de madere, bobinas, conchas,
juguetes nuldosos, sonBjeros, calabazas llenas de grenos y cuidadosamente cerradas,
cejas, ...).

De 6 a g meses

Sentar al nlho sobre une alfombra, una estere, en un lugar seguro.

Ayudarlo a levantarse, a sentarse, e repter, a desplezerse, eetlmularlo pere
gue progrese.

Conservarlo lo ms posible cerca de s, hacerlo partlclper en la vlde famlllar.

Evltar que los objetos que forzosamente se llevar a la boca, pueden represen-
tar un peligro de ahogo o de lntoxicaol6n.

Junt8r y devolverle, como jugando, los objetos que el nlho, lncansablemente,
tlra al suelo.

Hablarle con palabras simples, pero correctamente. Evlter de "heblerle beb".

Aprovechar los momentos en que se lo mua , de les comldes, pera jugar y dlaloger
con el nio. Tretar de tener tlempo pere que esos ectos de la vlda dlerle sean
cause de esparclmlento y de ale rle.

lugar a lae eecand1das, a hacer " travo".

Juguet:es: pelota de t;rapo, cubos coloreadou, animales de fe1pa o de t:rapo,
pedazos de madera, pequeloe ut:ens111os te cocina.

De g a lP meses

Ayudarlo e cemlmer tenl8ndolo oon las dos mBnoe.

Tomer les neoeaarl8e preoeuolonos peze que puede explorer 18 oese y los elrede-


De 12 e 18 mssea

Lo que ae dljo pers loe periodos precedentes elgue slesdo ex8cto.

Ensearle a llenar un pequeno reo1p1ent:e, a vaclarlo (piedras, cuboa ) .


: cubos o eaJae para apllar o para yuxtaponer, cuboe o pladraa para
para poner deni:ro de un rae1p1ent:e,
empuaz, "pelotas, o enes.


Dejarlo comer solo y ensuclerse.

Dejarlo juger con el ague, la erera y ensuclerse.
HA blarle, darle expllcaclones simples.
Mostrarle y nombrarle imgenes.

Juguetes: ague y erena, llbros (vlejos cetilogos, por ejemplo), pelotee, muAeoee.

De 2 e ehos_

Estlmuler su cepeclded de observacl6n (lmegen, llbros); eyuderlo e reconocer y
a llamar por su nombre los objetos de uso dlerlo, e ldentlfloar les pertee del cuerpo,
e comparar los temeos (pequeRo, grende), les poslclones (pe.redo, sentado).

Darle Ordenes simples, hacerlo pertlclper, dentro de sus poslbllldedee, en lae
tareas dom4stlces.

Ju etes: papel,


De O a 6 aos
lpices, juguetes lnventalos, mlnleturee (estxtultea,

En muchos palses, el nlho, entre los y los 6 eos, frecuente el jerdin de
lnfaates. Conviene entonces ermonlzer les ectlvldadee quo deeempefx en le oesa con
las de la escuela. El nlo jue permeneoe, como t6rmlno medlo, entre sels y ocho
horee vlvlendo en oolectlvldal, en eu cese nBooelta tlempo perx deecanear y perx
praotlcer loe conoclmlentos edqulrldos en le esousle. S1 en le oaea ee elgue estl-
mulndolo de mBnere excesiva, se cenee rpldemente y presonter dleturblos de cer8o-
ter: lrrlteblllded, egreslvlded, o, por el oontrxrlo, so moetrer gruA6n y eptlco,

En le escuela, el nlo elterne los periodos de aotlvlded llbre con ectlvldadee
dlrlgldos y desosneo, aprende r4pldamente e heller un equlllbrlo entre sue deeeoa
de explorar y de nacer lo que ae le ant:oJa, y 2a aut:or1dad prudenl:e y euavo de 1s
muestre. En todo caso, ei nlRo sebe que est4 vlglledo, que eu llberted no es lllml-
tede, que debe edepterse e un contexto eoolo-cultural estBbleoldo. En le cesa, ee
deben tener en cuente eetos feotores, y us8 llberted totel, sln vlgllencle, eln que
el nlo ee a4apte e las rBgles de vlde fxmlllar y soolo-cultural, no le eerle
favorable.



Eetlmulerlo e oorrer, e seitxr, a trepxr, eYltasdo ol mlemo tlompo ouxlquler
sltuecl8n pellgrose. Eellcltirlo ouendo lo logra.
Eecuoherlo bsbler, oscuohar sue nxrrxolonoe, responder e eue preguntas, utlllzar,
pere hablarle, leeguejo varlmlo.

obJet:o poco f'rg11 y agradecerle cuando cumpla en ooiaet:ido) .

Pedirle que se lave, que ee vlste, ayudarlo, oetlxalarlo.







EnSeharle a seltar con los ples juntos o con un ple despus dei otro, a saltar
a le cuerde, e cambl8r de poslcldn jparado, sentado, en cuclillas), e caminar sobre
un8 lue8, a llevar un vaso lleno de agua a lanzer y volver a tomar una pelota.

Hacerle conter algunos objetos, reconocer los colores.

Ensearle a conocer los gritos de los enlmeles, las frutes, los alimentos, los
rboles.

Ensearle a ceatar, a recitar canciones pera jugar (*)
Ensearle e respondor preguntas simples.
Ensearle a seleccionar objetos segn su forma, tamao, color.

Ensearle a tocer instrumentos de mslca simples (pandereta, xll6fono, balaf6n).
Pedirle que lleve e cabo clertes ectlvldedes lnteressntes y simples.


Ensearle a eeltar lo mis alto posible, e saltar tomando impulso, a oorrer une
lerga dlstancla , e oeminar perdendo el equlllbrlo sobre une vlga prdxlme el suelo,
a baller slgulendo el rltmo.

Darle ls poslbllldai de lmaglner juegos, de creer juguetes inesperados, de emon-
toner "tesoros" (pledres, mideres, imgenes, objetos lns6lltos).

Darle le poslbllldet de observar, y esoucherlo ouendo describe las coses y las
sltueclones.

Responder e todes sus preguntas, sun e aquellas que son e veces lnc6modas.

Dejarlo juger con ttlles que no son peligrosos, dejarlo e vecse "ooclnar y
tomer responsebllldales me lmportBntes en les terees domstlces.

Recordar que loe mejores juguetes son eguellos gue el nlo lmeglne y transforme
por al mlsmo, que los juguetes oeroe no son mejores que los meterlelee simples, y
que los juguetes 118:edoe "eduoetlvos" e menudo son antleduoetlvos, ye que muy e me-
nudo no deserrollao le oreetlvlded o la pertlolpecl6n eotlvi del nlh.

Pedirle que lleve e oebo olertes eutlvldedes o tereea interesantes y simples.
. ten1ondo


A ltos sistemas lnstltuclonallzedos

Gu8rder8s lnfantlles. Es un estebleolmlento destlnBdo e ocuparse de los nlos
sanos
que tlenen menos de aos, pero en ciertos palscs, los ecoge heate los 6.
aFdera zntll actual, es mucho ms e menudo une guerderle de barrlo que urx
guardera de fbrica o del luger de trebejo. El inters del nlAo hece que los
trayectos de la casa a la guardera, temprano durante les maanas y tarde por les
tardes, sean lo ms cortos posible. Las guarderles semenBles (que reciben e los
nlos de lunes a sbado, de dla y de noche: el nlo reencuentro su femllle pers el
descenso semanal) y les guerderles nocturnas no se aconsejen puesto que dan e los
nlos un rltmo de vlda irregular e inestable. la ublceoldn farlller pereoe mejor
que estas f6rmmules.

En el plano soclel, la guarderle ofreoe, cuelqulere fuere el medlo soclel de
orlgen del nlo, une serle de cuidados lguelltarlos, lo que les asegure e los nlRoe
de medlos desfavorecldos ciertas comoensaolones y un estimulo meyor pera acceder 8
un desarrollo ms normal. En el pleno senltBrlo, e menudo presente condlclones de
hlglene y de comodidad superiores e lae del hoger.

Estas ventajas no deben dlslmuler los lnconvenlentes de le guardera que son,
prlnclpelmente, de orden lnfeccloso y pelcol6glco. Estos tltlmos merecen ser cono-
cidos. la edad del nlho puede ser una fuente de problemas pues los m8s pequeos son
frgiles y sus necesidades dlflclles de setlsfecer. LBs larges ausenclss de le medre
tambin pueden ser un factor de perturbBcl6n, sobre todo s1 estz ecompaad8s por
estmulos lntelectueles lnsuflclentes, o por unB menor setlefeool6n efectlve por per-
te del personal o por parte de le madre. Desde el punto de vlete releclonel, les
relaciones entre los pedres y la guerderla no siempre son fciles, puete exlstlr
clerte rlvalldad entre el equlpo de la guerderle y le medre, sobre todo pere les
madres de los medlos desfevorecldos que, trebejando por obllgacl6n oomo trebBjen, se
sienten a veces culpables de tener que confler e otros el culdedo de su hljo, y menos
cepeces que les "especlellstas de le guerdere. Vlvlr en guerderle tBmbl4n exlge
del nio una adaptacl6n ms o menos dlflcll. Por tltlmo, 1gue1mente convlene cltBr
como factores negetlvos la lneuflclencle del meterlel (juegos, sobre todo), el com-
portemlento de le malre en su cese (no elempre sebe compeneer el poco tiempo que
tlene para dedlcarlo e su hljo con una clerte rlgueze efectlve) y le dlscontlnuldBd
educatlve entre le femllle y la guerderle.

Guerderes femllleres o rderles e domlclllo. Gonslsten en une ublcecl6n
famlllar vlgllada de dle, es una orgxnlzecl6n muy flexible y menos costoso. Pero
le seleccl6n y le formecl6n de lBs personas que ae oonsegran a estBs tirees plantean
dlfclles problemas.

Guarderles ardlnes de lnfaates. Estebleolmlentos destln8dos e ould8r e los
nfoe no sometidos Bn e le obllgeol6n de lr e ie eecuole elemental, y 8 gBr8ntlzer
el desarrollo de sus cepecldxdes flsloes y mentelee son ejerolclos, juegos y eotlvl-
dedee. Pueden r0clblr 8 nloe e pertlr d0 los 2 eAos momento en que 4stoe pereoen
8pOS p8FB bB0G8D d0 \OB mOdOS 8QG8OB 0 0BtOS 08 b0GW0hOS. 8QOD0h
de im peraon8l oellfloado y representan, en le mByorle de los peleoa, el modelo m4e
:Lm ortente.


. p p q v . b ,
b



. .
ar
os
,.
mlsmoa
objetivos,
.
en ouontx loe:reoursos locxlee y le
.
orgaolzo-


o a 6 altos.
P8rtlclpecl6n de los pedres

dems
de Su pepel como educadores, los pedree pueden partlclper en le educe-
Cn
FB-9RGO8N yBFlBS mBheF8S. Pueden formBr perte del person&i aoelerledo, o
O > pBrte en l8e dcclslones reletlvas e los progremes de educeol6n pre-esooler, o,
por tltlmo, ser oonslderedos como recursos en el proceso educeclonel.

Los padres en el p8 el de educedo,ms de sus propios ljos

Dentro de este tlpo de pxrtlclpecl 6n, se les d0 e los pedres, y me comnmente
e les mBdres, unB formecl6n (o lnformeol6n) quo les permite coleborer en el desarro-
llo de sus propios hljoe. Durante estee reuniones en grupo, las madres dlsouten
sobre les diferentes mxneres de eetlmuler e sus hljos, perB que adquieren competen-
Cl8S y 8pmeS Que les permltin obtener un buen resultado en la escuole, edeptarse
8 les Gondlclones de vlde. LBs vlsltas a domlclllo oonstltuyen otre f6rmule pers
preperer e 18s medres 8 llcrar su cometido: eyudentee socleles ensean e les medres
je BGSOS FGMPSO6 8B dBtlnt8s m8nerBs de educar 0 aus hljos, de culderlos, de
8llmentarlos correctamente y en lunolon de los recursos dlsponlbles, ds hxblarles, de
juger con ellos. Por ejemplo, les madres eprerden e utlllzer de 4lvcrsas meneres
los objetos que tlenen 8 mino pera que los nioe jueguen con elloe. Otros progremes
eubreyen los prlclplos del 8prendlzaje y de 18 dlaclpllna , tales como le lmportancla
de le converseol6r, del estimulo, do le obedlencla.

En Ingl8terre. Se lmn deserrollalo experlenc4xe de educeol6n pre-escolar pere
los nlf los "desavora o1.doe" (nltoe evil.dos del eub-proletariado, ec dccr, que vi.ven
cpsb
.

Numerosos estudios y progrem&s hen sldo lenz8doa. Por ejemplo,.en un& mone
hastB entonoes deeprovlst& de todo medlo de form&ol8n en el domlnlo pna-esooler, se
h&n oreedo pequeos grupoej de este modo, ee hon puesto en marohi uzi programe lndl-
vlduBllzedo de deaerrollo del iengveje, un grupo reore8tlvo en el ousl lae mBdres
h8n sldo estlmuledee e p&rtlolpar, un programe de vlsltea a domlolllo par8 loe nlos
efm no escolerlsedoe, oon le flnBlld8d de eportarle e loe medres materlel eduoetlvo
y mostrarles o6mo 8yuder e eue hljos e utlllzerlos eln dlfloulted.

En Golomble, en clertoa lu res, le eduoeol8n de las medres no empleze cu8ndo
el nlo entre en le edxd pre-esooler elno deede el oomlenzo del embarazo. Vinoulos
de oonflenze se estebleoen entre le medre y le ayudante eoolel; 4eti le gula y le
8GOM 8flB duFBhtB 185 V18ltR8 FB l8FB8 8 tF8 8 dB lds dlfBFBhtB tRP88 dBl OF-
olmlento del niho; en prfaer lugAr, la etepe lnterne, luego el perto y los prlmeroe
eos de vlde.

En otroe lugeree, so tent6 otro sleteme. Obeervxolones heohae DmhlBm moetralo

qD8Rh MUy BjOB Qfld BFSh dBMB88O GdFO8 y OhO Rd, 8GVBS hO FB8 OM8M
8 18 CUltUrB lOO8lt lOB GUMf8bBM M8 8tOSBEBt 8 UEB.VBO1hB* 8 8FlBtB B. d Md
edad, e1:e. Se euacltaron jiuee, i:1poe de eooperat:1vaa: las rudree ae reagruparon por
equlpoe de aela. En lo posible, hBbltebem en el m&amo Slo (pero aqutntamanen


. , . . , , .
oenoazemeete e la que gezantse le guezde.de eue hjoe.le mBre, deeetBmodo
eieglda, obe ofreooz d1ozf,Ao semantae, t*nto onol Dleno do . l h#e:#tn oom l'
En clertoe palees, as personas de edad (abuelos, por ejemplo), aporten une
ayude sustanolel. Pueden transmltlr a los nios los aspectos de la cultura iooel
(cuentos, tansas, cxntos, etc.). 0onvlene someterlos a una supervlsl6n tanto sani-
terls como educatlve.

Los p&dres. jo ciertos miembros de le comunidad) en el apel de a dentes
esBlerladDs

En este caso, los pedres trebxjan tejo la vlgllancla de los responsables de la
educacl6n preescolar. Pueden cumplm tsreas no educetlvas o ayuder a los euoadores
dentro del jerdln de "entes como adjuntos, o desempeher un papel fuere de las aulas
en oelldsd de tr8tajedores sociales o como elementos de coordenaol6n entre la escuela
y los hogares. Su pepel es oonsegulr que los pedres sean ms activos. Tlenen por
mlsl6n prlnclpel f8clllt8r la comunlcecl6n en los dos sentidos y procur8rles a los
padres lnform8cl6n y eelstencle, poner a los maestros el corriente de los deseos y de
las dlflcultades de loe pmlres.

Se h&n tentado experlenol&s en esta esfera, sobre todo en ciertos palses de
Am4rlce Latlna. Los grupos de esc&sos reoursos est&ban lrrlt&dos &l ver que los
sueldos del person&l er&n dlstrlbuldos &fuera, m1entr&s que sus propios miembros
estub&n sln emplec. +ste procedlmlento: encontr&r unB ocup&cl8n remunerada p&ra
ciertos p&drss dentro del jardin de lnf&ntes, 8yuda e las famlllas en el pl&no econ6-
mlco, tambin elev& su nlvel soolal y cultural: los p&dres se convierten en elemen-
tos de cemblo. Adquieren de este modo competencl&s que , pueden traducirse por
trab&jo ms lnteresxzte y de&rroll& en ellos un sentlmlento de su val1& y de su
efioeol& personales.

En rdn. El jerdln de lnfentea no es cose nueve en Afrlca; protlcemente,
e6lo exlate en les oludedee. Por ejemplo, en Cemern, ceda cludad de lmportancla
medlenB poeee verlos jerdlnea de lnfentes. Lis jerdlneres son nombradas por la comu-
ns, eon tltuleres del dlplozo de estudloB prlm8rlos. A menudo, el jardln de lnfentes
conjuntamente con el oentro dom8stl oo, constltuy un centro socl8l bejo le responsabl-
lldal de une esletonte o eyudaote soclBl. En lee grandes cludxdes, los pedldoe para
el jerdin de infantes son teles, que los nloe eon repertldos en dos secciones: una,
que vlsne por les meAenes; la otra, por las terdes. En el oampo, no ezlste gran
oosa : les pobleclones, e menudo, son deefevorecldes. LB creeci6n de j8rd lnes de
intentes es las aldeee del oeate de Gemerdn, respondl6 e olcrtBs necesldedea:

-Prcp&rer el pequeno elte8no p&ri le escuel : el pequeo eldeano de 6 ehos, de
nlngn modo est8 preperxdo per& so ulr le ensearme de le escueJ.e prlm&rl&. Despus
de hxber sldo el nlAo-rey qus hace todo.io que qulere eete le sded de # ehos, el
nfho reolbe en le f8mlila 8mpll8 us8 educeol6n soclal: se le ense& le corteele, a
. t
. p m
b y ,
uc 6 .

- G F. OOhF8 O BBpFU O hBGGFB: l hO GFRO Eh mdlo tP8dC1O-

ye se trete de ooeeoh&, de xnim&1. o de pereon&, todo set4 determln&do por une f.elta
oontre le oostumbre, por la o6lere de loe aeoeetros o por une maltlcl6n echade por
un hechicero. en, f'.oriaa :oinp1e -
II BB8 DBPIX
.
[ #dV )mgOO-FBgOBB S bQBO QUB OB OS. t8h ObBFVaF
,
O6
f enaienoa de la vida, cat:ud1ar , lae propledadaa ic los obJet:oe y , c1as1f1carJ.os, eata--
y el aent:ido de la
- Ser hogar de progreso: es necesario tentar una modlficacl6n profundo de la
mental1dad Ahora blen, un jardn de infantes es una colectlvldad donde las noclo-
nes de hlglene, de llmpleza, de allmentacidn pueden ser puestas en prctica, expli-
cadas a los padres, y contrlbulr de este modo a su educac l6n.

En esta re gl6n, desde siempre, la mujer es quien garantiza la subsistencia del
marido y de los hl
J
,
el cultivar los productos b4slcos. Ella va al campo y confa
sus hijos peQuenos a un hermano mayor de 10-12 aos, el arrullador. Pero como la
tase de escolarizao l6n ha aumentado, los hermanos mayores vnn a la escuela y no hay
ms arrullador, y tambin feltan brazos para ayudar en el trabajo del campo. Es el
nlo de aos quien culda del hermano de 2 ehos. Esto ha tenldo resultados nefas-
tos, y los padres de une aldee tuvieron la ldea de agrupar a los nlhos en guarderas
lnfantlles. Un nousble prest6 une caea, un muchacho de 19 aos, salldo de le escue-
la primaria fue empleado y pagado. Es as1 como se form6 a otros (Q4, entre los cua-
les 4 mujeres); por le mahana, curslllo pr4ctlco en los jardines dlrlgldos por el
servicio soclal, por les tardes, formacin acelerada; y por la noohe, volver a
copiar la ala de trabajo da les educadoras de prvulos en Gamern. Este personal
slgul6 aslmlsmo oursos de GOnoclmlento y de necesidades del nlo.

Dos mil nlhos aprovecharon este experlencla. Los padres tenlen ia responsabl-
lldad de construir un buen locsl, una letrina, un cerco, juegos al alre llbre (sube
y baja, balanza, escalera, m4stll), y peQueRos asientos y meses de tembt. la arcilla
de le collna slrve como plestlclna, la rafle da sus flbras pare hecer lazos, la cae
de bem bt es vaclada para permltlr el ensamblado con otres ceas, cubos de madera de
temaRos decreclentes fueron trabajados por el artesano, la cola est heche con le
herlna de mandloca; mezclndola con ocre, se obtiene pintura. Los plnceles son
ramltas mascadas. Los grenos de malz, los granos salvajes, slrven pers enfllar.
Los instrumentos de mtslca son pequeo tambores, clmbaloe, sllbatos de sm bt, cala-
izas llenados oon granos. S6lo el pepel y los lpices no son produotos looeles.

En Seney;el. Se encuentran guerderlas en les zonBs rurales, creadas en 1
9 por
lnlolatlva del Gentro Ferenlno de AnlmBol6n Rurel y Que funolon8n durante los dos
meses de cultivo lntenslvo en 18s erroceres, 4poca en gue 18 mort8lldad lnfantll es
ms lmportmnte.

LBs animadoras de les eldees Sentaron unB experlenola de guartere de nlAos con
colocacl6n, adem4s, de un campo colectivo, cuyo produoldo oubrle en parte los gastos
de guardera. lx dlreccl6n esteba en menos de le dlrectsra del Centro de anlmaci6n,
las madres asegurahan le cerga efectlve de le orgenls8cl6n:

- 0arantlzeben, turnndose, le vlgllenole, le anlmecl6n de los nihos, loa tra-
bajos de.mantenlm1ento y le preparaol6n de 18 comld8 de medlodle, oede nlo eportaba
su recl6n de erros;


bres.
- contrlbqlan con el dlnero neoeserlo pers le compre de oerne, pesoedo y legum-

A1 cabo de mi BRo de f'uf1e 1OtIBtn1e11Lo$ lae riadree ce dieron cuenta que eata guar-
dera poda ser otra cosa que un iiiedlo prct:ico para v.1g1Jar a boa n:filos dur'ant:e un
nioinent:o ortt:mo de1 afo;





- Br UEB BdCuBl8 p8FB l8S jVBS dFBSt ..tOMBFOh GOGl8OG l8 dB OlBFtO A FO
de exlgsncles sxnlterles Y psd8ggloaa enterlormenie dosoonocld8e pare
sllee. Fueron
llevedes e lnte rer ez lm ?14B famlllBF G1BItBs nOG1o11 6 N }1# #Ol)Bp ( 8\)T)B1I) GI1j
eprend1erone.establecer un presupuesto, e .xlmlnletrerlo. En lB esfere de la eelud,
!..
t Om8rOn
conclencl8 de los peligros dcl contagio, de la eflcacla de las medidas pre-
ventivas, descubrieron Que los nlhos tenlen que ser estlmulados y que esa edad era
la ed8d del aprendizaje.

La partlclpacl6n de las madres acarre6 la de los padres: en orlmer lugar, su
consentlmlento, ms tarde, sus consejos y por tltlmo su col8boracl6n efectiva:
acondlcionamlento y construccl6n de looeies para la guerderla, colecta de peQuehas
sumas de dlnero, fabrlcacl6n de algunos juguetes y tribejo en el campo colectivo.

- Los padres en el papel de consejeros y en las decisiones a nlvel de los
jardines de infantes

El papel de los padres en tanto que fuente de lnformaci6n pare los educadores
flgura en prlmer lugar entre les numerosos experlenclas sobre le relecl6n entre la
escuela y la femllla en el marco de la educecl6n pre-escolar. Los educadores deben
tomar conclenol8 de todo lo que los padres pueden aportarles en el campo de la expe-
rlencla familiar y favorecer asl la colabor8cldn entre los padres y el jardn de
infantes. Los programas que conceden a los padres un papel eu las declslones, a
menudo tienen como resultado el mejoramiento de les prcticas pedag6glcas. Es tam-
bl4n un medlo para reforzar el sentimiento de seguridad y de confianza en la capaci-
dad de educador de los p8dres.

Lo lmportente es que los padres veyan al jardln de infantes, que pongan su
competenola el servlclo de las dlvereas actlvldedes (j8rdln, trabajos de aflclonado,
fahrlcacl6n de juguetes), que contribuyan en la organlzacl6n del programa, que adap-
ten mejor las actlvldedes a les necesldedes de los nihos, que les transmltan a los
edGedore lss reecclones dc los nlos, etc.

En Italla, se he establecido un estatuto jurldlco de cogestl6n, y en algunas
regiones los p8dres coleboren dlreotamente en la educacl6n de los nfos dentro del
jarl de tantes.

Alg s orlentBclones y pro emes en diferentes palses

EL El Selvedor, le ley de educecl6n prev las ectlvldedes slgulentes:

- ejerclclos de lenguaje y de expresl6n (poemes, cuentos, adlvlnBnzes, descrlp-
olones, juegos draxtlcos, teetro e tteres, utc.).

- ectlvld8des te expresl6n rltmlce y plstlce: cantos, juegos, rondas, orques-




- ejepCG OS e gGa BlBmW;R: EMhBF GBhtOB lhBG88OS G 8SfG8P f
disponer en serle otiJet:os eegn el taiiiafto, el color, et:c. ;

- formecl6n de oonoeptos metem8tlcoe, nociones de conjunto, de oorrespondencle
uno e uno; "





- eotlvldAdes que formen q l sentido morel: BctlvldBdes ds responseblllded, de
- juegos recreetlvos, muecas, co t cclones, conjuntos;

- actividades creadores.

En Francia, se lnslste mucho en les ventajas de los juegos educetlvos y le
nocl6n de centros de inters, llgedos e le vlde del nlo: le comlde, el trsbejo,
los pesatlempos , la casa. Los prlnclplos pedeg6glcos de numerosos jerdlnee de infan-
tes son:

- movlllzar la actlvlded del niho,

- motlverlo ms que enseRerle;

- tomar como punto de psrtlde loe intereses profundos del nlo, e lntroduclr
la cemunlded lnfentll en lz vlde dlarle;

- unlr el trabajo del intelecto con la ectlvlded manuel;

- desarrollar en el nlo las facultades creedorBs;

- darle a cada uno de acuerdo con su medlde y reforzar 18 lgualded de poslblll-
dades pera todos;

- reemplezer la dlsclpllne exterior por dlsclplLm lnterlor libremente
aceptada.

La enseanza preescolar se dlstrlbuye e lo largo de une jornada complete. No
hey horario, pero 4ste es el progresa a menudo deeerrollado.




Algunos
rltos femlllxree le confieren el nlo olerta segurlded pslool6glce
lndlspensefile per8 retomar sua eotlvldedes, por ejemplo:

- le ceje de descubrlmlentoe: se guerdao en elle todo lo que loe nloe hms
treldo de sus ces8s: cejea vlejee, dlbujoe, objetos dlvereoa, etc., pere dlscutlr
sobre la minere de utlllser ese zeterl8l durezte el dla (admlrxr eeoe objetos por
su belleza, ut:111zar1os para un eJerclelo de languaJa , l:rane:foriiiar1oe. . . ) ;

- quin eet& present:e? Qu18n eet;d ausente? Conciencia de la coinunldad. os
present:ec pueden hacer el ret:ra1;o de lea . auasnt:se, hablar de las razones de an ausen-
cia o de cu atraco. 'I'odo ello da lugar a aJerclc lea t .lee de languaJe ;

- obaerv&ol6n del tlempo. G6mo estd el dlxt !Obeerv*xes ls nBturBleze! Por
medlo de peQuees lmgonoe lluetrmtlvms se lee puede hsoer lmdlcer e loe nihoe lB
presencle del sol, o de le lluvla . Eotes obeerveolonBe reguLsrea fevorooen en el
nlAo le nocl6n de oonseouonclB, dt contlnuld8d, de tlempo;





atmsfera de elegrle, pare ejercer la edueacl6n resplratorla , perx el deeerrollo del
sentido soclal por el cento coral.

Desarrollo del lnters de momento: en el pleno educetlvo, le educedore debe
poder explotar cualquier ocesl6n p8r8 que surjan ejerclclos de oxpresl6n oral, y
p8r8 org8nlzarlos, es1 como de dlbujo llustratlvo, de greflsmo decoretlvo, de enrlque-
clmlento sensorial, de Bctlvldades de tlpo matemtico: ordensclones simples, rela-
iones ue oeen, t .).
En este domlnlo, es lmportxnte pues que un educador est blen preparado en el
arte de secar partido de todas les oceslones que se le p mssenten pare logrxr que el
nlho se exprese en toos los registros a su dlsposlcl6n.

Actlvldades motoras varlebles segn el tlempo y les
poslbllldedes Pueden ser llevadas a cabo:
- con materlel lndlvlduel;

" - con material colectivo,

- sobre un trayecto en el jerdln o en el petlo;

- gracles a rondas, denzes, o ejerclolos de rltmo;

- graclae a ejerclclos de expresldn corporal.

Teles ejerclclos, sun sl no suponen nlaguse obllgacl6n, eon fuente de cansenolo.
Por lo tanto, es neceserlo gue el niho pued8 juger libremente; 8ste es el momento
que, segn la costumbre, se llami recreo.

Actlv1d&des llbres: en cuanto estdn de vuelt& en loe looeles escolares, los
nfos deben poder llbrerse a sus ectlvldedes f&vor1t&s, repertl8ndose y8 eea lmdlvl-
du8Lmente, y8 se& por pequeos grupos en loe diferentes "rlnconBs" del eule (rlnco-
nes-coclna, pleze, comercio, tteres, dlsfrioes, conetruocl6n juegoe educetlvoe,
etc.). Jug&ndo libremente, o desempeZxndo ciertos papeles o eun repltlendo pstoe
ootldlanos, los nios v8n e lnlolerse en le vld8 soolel. Eeto porlodo e8, por otre
p&rte, preoloso p8re el educador que observe el comportxmlsnto de los nios y hxce
ami rlce cosecha de observeclones pslcol6glo8s. Antes de que vuolv8n e aum caeae,
se les ouente un& breve hletorle, se les hBce prectloer un breve juego de etenol6n,
o caoter en coro.

2. lx terde. Luogo de un periodo de deecaz:mo (sleste el os posible), se utlll-
ze le terde pere les actividades de creecl6n y de expreel6n po8tloe y musical.

In1c1eo16n po4tloe yxuslcel:

- audlol6n en comn de dlscos. Ze les plde e los nlAoe que lgao lo qut la
melce les sugiere. Eets ser objoto de un ejorololo de expreeldn orxl, grfloa o


- eudlol6n de algunos poemxs slmplee y de gr8n celldxd lltarxrlx. Algunos
nlhoe experlmonton plecor en repetir versos "guo cxztxn"j otroe, los retloman
foilmente de memorle. Sln gue un eprendlzeje elstomdtloo eo8 orgenlz8do por ls
fBflUGdOF8 BB RBMpIB ##l ff8SBFPOdF 9B flOFWB B EBWOFd VFB I1 LO]
- plDture y ectlvldBdes creedoras dlverses. Para permltlr que ceda nlo encuen-
tre o ellj8 el modo de expreSl6n Que le conviene, el grupo se dlvlde en "talleres"
de trabajo en pepel (pegedures, recortes), de tlerre y de modelado, de cesterla y de
de coracln, et:c.

Despus de un recreo que le permite :1 nlo jugmr libremente, la tsrde se termine
con juegos de rltmos, juegoe de orquesta lnfantll, juegos dremtlcos... actlvldedes
todes que respeten el estado de cansancio y de lasltud del nio.

En Hun ie el culdedo y la educacl6n de ios nlos de edad pre-escolar dependen
en mucho de le madre, pero los padres comienzan e compertlr estas tsrees. Esta nueva
tendenola es evidente prlnclpalmente en les familias donde las madres son mds jvenes
y donde las madres hBn estudledo ms. Por otra parte, la partlclpecl6n de los padres
es conslderade generalmente como una ayude suplementarla, greolosamente ofreclde a la
midre, y que se llmlte e los juegos y e los paseos. Sln embargo, exlste una tenden-
cle de ms en ms lmport8nte entre los padres, en el sentido de compartir de manera
equltable las responsebllld8des en la crianza de los nlos. Tles femllles consideran
les lnstltuclones pare nlos como una ayude suplementarl8 p8ra los padres y no como
una simple ayuda para la madre .

Se han hecho esfuerzos pera impulsar esta tendenola no s6lo con le flnallded de
volver las coses ms folles para las madres que tratejan y allvlarles de algunos
terees domsticas, slno, scbre todo, porque es el mejor medlo y el ms slgnlflcatlvo
para favorecer la lnsercl6n soclal de los nlos.

SOC e a CO 2 8 asumlr parte de su responsabllld8d para con el nlo en
el sentido ms empllo del t4rmlno, an entes que ste haya n8cldo. La responsablll-
ded soclel comienza por un slsteme perfecolon8do de vlgllancla prenatal y se extien-
de e todo lo lergo de ese periodo y e todos los aspectos de la soclellzecl6n (contrl-
buolones del Estado el mantenlmlento del meterlal, eyud8 el equlllbrlo flslco, el
deeerrollo lntelestuel y el desarrollo de le pereonellded).

los empresee tlonen un papel muy lmportente en eate lnterpretecl6n emplle de le
responseblllded soolel. En mie socledBd eoolellst8, no puedenpeni)enecer :1nd1feren-
tes e los problemas personales de los empleedoa. Deben eeter prontes pere esumlr sus
proples reeponsBbllldxdes frente e le pueste en mBroh8 de medldes obllg8torles pro-
mulgedea por el gobierno neolon8l y en los problemas que no dependen del poder cen-
tral y soeetldoa a declelones looxles, 8sl ,somo est8r prontBs pers forzer le oplnl6n
ptblloe en general. Esto se epllca 1gul@ente e loe orgenlsmos sosleles.

En Indle, fueron retenldes les opolonee slgulentes oon respeoto el niho de eded


. p -
d f b c y .

2. El seotor prlorltBrlo de 8teno18n dobe eer el de le h1S[ene y el de le
nutilol8n.

. " "
.



3e recomienda un conjunto de servlclos en dos plenos:

1. Conjunto mlnlmo: s1 se dispone de une persona callflcede y de une infraes-
tructura bslca, debe ser posible esegjuer los slgulentes servlclos, que sern efl-
ceces a corto plazo.

- dlstrlbucl6n de alimentos de complemento:

- vacunas,

- acciones educativas o eduoacl6n pre-escolar, lncluslve: la educecl6n de las
madres y de los nlhos en materia de nutrlcl6n, de hlglene, y de le ensexnze de sus
Prlnclplos e les medres y a los nlos, y le educecl6n de los pedres.

Este conjunto preeenti o lerta eflceole, pero le persona responsable y las 1ns*m-
l8clonee no eon utlllzedes e fondo.

con un pooo m8s de esfuerzos, so podr ofrecer un meJor
conjunto de servlclos, que comprender, adems ds les eyudes enumerales errlbe,
juegos y ectlvldales educetlves dlrlgldes, ccn el equlpo epropledo, per8 esegurer ol
desarrollo mental, soclel y emoclonBl del nlo.





P,0K UBION

Les etepxe dol doearrollo globel del nHo son los hltoe que eamlzlstran a los
padra y e los oducaBores loe elementos lsdlspaneebles pere juzgar los progresos del
niho y aportirle los culdedos y el estimulo zeooserlos.

Todoe los nlRos dtl wundo paexn por las mlamxs etipes empero, con clertaa mo-
dlflo8clones dehldas a sus proplae caractorlotloae persosxles y soolo-oulturelee.
Paro use observacl6n dnlca, por detxlladx que eea, no ee m&a que una sleple fotogre-
f8: hay que tener en cuente el cmm.lno reoorrldo entre verloa balances sucesivos y
es el conjunto de vxrlaa fotogrefles, s1 dexieledo cercanas n1 demasiado elejedes
unes de otras que dBr lB mejor vlsi6n dlnmlce del proceso de desarrollo.

Pedres y educadores deben seber conservar clerte flexlblllded pere evlter que
la educecl6n se trxneforme en use t8onloe obseslve que tenge que ceAlrse e une lndl-
cecl6n y e recetas. Los hltos que hemoe eehalalo oonstltuyen, sln embargo refaren-
oles precloses pare un dlegn6stlco pieooz de las dsevlaclonea y penmlten, greolea e
medldes aleouxd8s tomxdxs a tlempo, ofrecer el nfho les poslbllldaloe do logrer un
desarrollo ptlmo.

Tode persona llwsede e ocuparse de nlhoa de 0 e 6 eos -cuelqulore sue su lnser-
c16n profeslonal- debe tener en oomn eete oonoclmlento del desarrollo pere escoger
ectlvldades epropledes, observar e los nlos durante essa eotlvldedes, lnfommer e
los peres y tener en cuente sus edvertenoles y observaoones. Ea, pues, lsportxnte
ex&mln&r le form8ol6n de este personal en todoe los niveles, con ex1genc1&s nueves
do pol1v&lenr.le y de sentido de lo conoreto; osta fonoecl6n teubl8n debe tener en
ouent& los aspectos oultureloe del mmdlo xmblente, reeposder a les neooeldedes y e
les esplreolones de le femllle y de la ooxunlded donde vlve el nfo y d&rle le posl-
blllded de compensar las posibles oeimnolxe pslooeoclBloa ds ese medlo 8mblente:
efeoto oompensedor txnto ms v8lldo y dureblo quo le oduoeol6n actlva se dlrlglr,
slmult8neemen , e loe nfRos y e sus famlllxe. Este es al papel oeenclel do todoa
aquellos que por en prof'ea1n aatZn en contact:o con lee n: 'los; oomo corolario, deb

ANEXO



REUNION SOBRE EDUGAGION PHE GOLAR
EN TA1IJ?O I2UE PR23IE.R8 ETAPA DE TM UGACZOH PERNANRNI


(Sedo de le Uheaco, Perl 5-9
e enero de 19T6)

DOGWWNTO D@ TINBAJO
jExtrectoa)




La presente reunl6n agrupe a espeolellstes de eduoeol6n pre-escolar, e respon-
sBblos do les polltloaa , e edeln1etrBdore .a dt los progr8m8s de eduoeoln pre-esooler,
8 QBG6O#OS dtG PGH QtB BFB8 id OG88M O SGVF B 8S GOBG OeS
aotueloe y dt las nuevee toodonolBs de le eduoaol6n pe ente e le luz de sus expe-
rlenolea , e la vez que proponer nuovos enfoques que edoptBr, en vlstBs de ensancher
ol oaepo de la oduoaol6s pze-escolar y adepterlo a eltuxolones dlversee.

Pr valaes la lipprealn que la educacin pre -eecolBr t:oiidra -coiao lo reconocen
ahora de ii&s on una la mayora de loe paeee- que levantar pBrte de 2Iie ect:ructuras

. perspectiva -
n y t
. . . m

Para loggarlo, oonvmsdrlm bmxoar ouovos onfoquoa y f8rmulae lngenlosee, que eaquen
Q d1O QFOVG O (IB #Od FBOMF8O8 B(1IOD##VOB O#FBO (O8 QOF \A GO0I1111#(8( # (II Ud FBBG#11
ontra la aduoaol8opm-eooolxr y ol oootexto eoolxl P oultuiml.
Le educeol6n.pre-eocoLar no tloom ooeo flaBlldxd dzlox ol desarrollo lnteleotuel
dololHo, s lnoluxo ol afootlvo. Eete fxotor afootlvo es partlculxrmente leportaote
trxt&oBoeo do la mmrB, tol Dadrm* do loe mmlgos, do loa medlos famlllBr y comunltB-
rlo. Gonvlons, onofooto, pzeoouparee dol 4eserrolloefoot1vo dolnlHo a1 se qulere
qllo dl OFDGBT dp8 dGt1]8F y FBAGO#o1lBF GO]4 GoB]]II oI1]I)DBdlo QIIB OGlltFlbulF






cido lo auf'1e1e'itaiiienta panst;rantaa en tod a faa regiones, y . no aera\. quiz,s liith
proeogvlrles. Elofooto dol,mod1o.xmblosto, eue aepeotoo flelooa y ouiturelee en
' la.ozsa oo:la ooeusIdad- mto .-,s.ovidontomsts.Ioportam :oumAo ee iravede 4eter-
x: mrm qu4 odmd los.DIBos alosozes o1ortoe.slvoloe,do.deeeXmollo y edquloien olertea
Anexo

El concepto de educecl6n permanente est8 llgedo con le voluntad de responder e
ura demendB creciente de educecl6n que carecterlza nuestra 4poce, y e un esfuerzo de
democratlzecl6n que exlge no s61o le generellzacl 6n del ecceeo a le enseanza slno
t8mbln 18 lguelded de poslbllldales de 4xlto por aoclones educativas adBptedes a
les esplraclones, e los cerecteres y e las nces1dades de les diferentes ededes y de
les diferentes categorfes soclo-soon6mlces y profesloneles.

Asl como la eduoacl6n no tlene como egente nlco la lnstltucl6n escolar, tampoco
est llmltada en el tiempo e un periodo de le vlda que corresponde el periodo de
escolerldad sino que, por el contrerlo, se extiende e le durxol8n de l& v1d& y se
presenta, temporalmente, oomo un proceso oontlnuo. Al mlsmo tlempo es, sool&l y
especialmente, prooeso globel.

Est& educecl6n dol "hombre oompleto propuesta por el Informe de l& Gomlsl6n
lntern&olonBl sobre el desarrollo de le educ8cl6n, se presente, pues, como una edu-
o&cl6n globil e le vBz que como une educ8ol8n perm&nente, y debe tret&r de llever e
oebo, slstem8tloasente, el ldoel gue, de hecho, fue siempre el de los pesogos y
de los fll8eofos, eun cu8ndo nerelmente hay& sldo tr8lclonedo en la prctlc8 edu-
catlve: el de le formecl8n erm6nlc8y equlllbrede dellndlvlduo dentro de le socleded.

S6lo hemos reoordedo el oonoepto de eduoecl6n permanente pere subreyer su lnol-
dencla en la educ8cldn pre-escolar. A este respecto, clnco aspectos eon pertlculer-
mnte lntemsantes.

1) En primer lugar, la educae in permanente es un proceso conf:1nuo, y su orga-
nlz8ol6n necesltB unB lntegrecl6n vertlcel . -tanto oomo horlzontel- de sus contenidos.
Por dlveress que seen le euceel6n y le ertloulBcl6n de les experlencles educetlves,
cede un8 de Ellis sBr, B todes luoee, ms fruotuosa en le medla en que podr epoyer-
ce eii una axparlenela anterior, que habr preparado e Inst:ruido 1s nueva experiencia.
En este porepect.Iva, :ta etapa In:te1n1 de la aduoaelbn ea esencial puealo que enuncia
los fumdamentoa para.le etxpx posterior, y debe, por lo tanto, ser conoeblde en oon-
seouenole. Este prob .1eze fue . evooado, conjuntamente con otros, en una reunl6nde
expert:ne sobre el e:to.lo beloo de ect:ud1oe, organizada por la Uneeco en Jun1
97 -








cl6n.

De es1e punto

oia1 ya ixios hab1eo: papel:.de'cijpeneao1n de zeducc16n de los herxt1csos socte-
de expzes1n vozbe1 y! apt1fud pazw iazwaz la lenguas de eoaeBanza o , las abstzwcc1ooes,
Anexo

primera lnfancla. La educacl6n pre-escolar debe estar ccnceblda de manera que favo-
rezca el desarrollo cognoscltlvo, efectivo, flslco, que concllle el desarrollo del
lndlvlduo y de la creatlvldad con la soolallzecl6n, que inculque valores morales y
socleles, que contribuye a que el nlo pueda tomar su luger en el medlo humano y


lv) Li educacl6n permanente es una educacldn para un mundo en transformacl6n y
para transformar el mundo: le educ8cl6n pre-escolar debe darle al niho el sentlmlen-
to de segrld8d afectlve que neoeslterd para aceptar el camblo, reclblrlo o on con-
fianza y partlclpar en 41.

v) En la perspectiva de le educacl6n permanente, el lndlvlduo se educa en tan-
to que miembro de 18 comunlded y vlvlendo en estB comunlded. Tode la comunidad tlen-
de 8 volverse eduoatlve. En oonsecuencle, todos los recursos educativos de la comu-
nlded deben ser puestos Bl servlclo de le cducecl6n pre-esooler, no s6lo por econo-
mia y por efloecle, slno porque le educecl6n pre-escolar, de esta mBnera, se adeptard
mejor el medlo emblente y, de este modo, preparar mejor al nlo p8re Que vlve en 1.

Una grxn contlnuldal es necesarle entre la educecl6n que el nlho reclbe en la
cese y en le colect1v1k.d y le etucecl6n de tlpo pre-escolar lnstltuclonallzeda.
Une de les creoterlstlces de le educecl6n permanente es funderse en la hlp6tesis
que le educ8cl6n se dlspense tento en la esouel0 oomo en le comunlded; ehore blen,
eboger por que la eduoecl6n pre-escolar constituye le prlmere etBpa de 18 educacl6n
permanente no lmplloe, de n modo, que el pxpel de la femllle o del medlo soclal
del nlho deten deorecer.


.s )

"



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FUKUI, L.F.G.
. . "
: Lee relatlo
!
ns .e4re-enfant chez les paysane de statnt. eoolo-tconomlque
lnd4pendant au Br4ell. Carnets de . l'cnfance,

GABRIEL, J. : Chlldren
."/ .'"""
Ciowlnq up. The developsent of ch1ldren's personalltles



' rBeenntt
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sSoocCllaallllzz-ttlloprr /SSttaapplleesS J,
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LLoonnddgonjll996677)).yy , . ".
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