Tutoria 1

TALLER DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE POST EMERGENCIA
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

SESIONES DE TUTORIA PRIMER GRADO- 2008
SESIN DE TUTORA: N
DINAMICA DE PRESENTACIN E INTEGRACIN
GRADO: 1 de Secundaria
!"U# $USCAMOS%
Que los estudiantes se conozcan profundicen lazos de amistad.
M&'()*&+(,:
I. PRESENTACIN 10
El tutor inicia la sesin recordando la importancia de conocerse, para profundizar los
lazos de amistad entre todos, recordndoles que es normal que dentro de los grupos
pueden eistir otros grupos peque!os.
II. DESARROLLO "0
Se utilizar una dinmica que moti#e el dilogo entre ellos $ que puede ser en
pare%as, identificando sus caracter&sticas personales de cada uno de ellos $ que a
la #ez sern epuestos en forma intercalada, lo que coincidir a que cada uno
conozca las caracter&sticas de dems compa!eros.
III. CIERRE '
El tutor coloca un papelgrafo en la pizarra $ los estudiantes resaltan el producto
de esta sesin como la amistad, el compa!erismo, la solidaridad $ los #alores.
Se con#ersa so(re lo eperimentado $ realiza algunas interrogantes.
)Qu* te pareci el momento #i#ido+
)Qu* impresin te caus esta eperiencia+
),-ora conoces ms a tus amigos+
94
Despus de
la hora de
Tutora...
.ada estudiante identifica cinco caracter&sticas ms importante de su par, que
de(er traer anotado en la siguiente sesin de tutor&a.
SESIN DE TUTORA: N 2
RESPETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
!"U# $USCAMOS%
Que los estudiantes #aloren la importancia de esta(lecer $ respetar normas de con#i#encia
M&'()*&+(,:
/ap*lografo, cinta ad-esi#a, plumones.
I- PRESENTACIN 10
El tutor dialoga so(re la importancia de esta(lecer normas de con#i#encia en el aula,
recoge los sa(eres pre#ios de los estudiantes $ plantea el tema a tra(a%ar.
II- DESARROLLO "0
/egar un listado de normas de con#i#encia sugeridas.
Se forman grupos de tra(a%o por afinidad
.ada grupo elige sus propias normas de con#i#encia, generando un de(ate para
consolidar una sola lista.
0odos los grupos presentan sus listas mediante la t*cnica del museo, se le da el #alor e
importancia a todas las listas de normas.
Se elige una sola lista mediante el %uego de 12ingo de normas3
En plenaria los estudiantes eligen al docente protector.
III- CIERRE '
0odas las personas para #i#ir en armon&a necesitan de respetar normas. 4omper una
norma genera un pro(lema.
95
Despus de
la hora de
Tutora...
5a lista elegida de normas de con#i#encia de(e permanecer en el aula, el tutor
(uscar estrategias para que los estudiantes respeten las normas de con#i#encia del
aula.
SESIN DE TUTORA: N .
RECONOCIENDO NUESTRAS CUALIDADES
!"U# $USCAMOS%
Que los estudiantes reconozcan aspectos positi#os, en si mismos $ en los dems.
M&'()*&+(,:
7iario de noticias, o#illo de lana.
I- PRESENTACIN 10
El tutor comenta con los estudiantes que a #eces acostum(ramos resaltar ms los
aspectos negati#os que los positi#os. Se presentan algunas noticias o portadas de diarios
para que den sus opiniones.
Se realiza una reflein so(re las opiniones #ertidas para (uscar maneras diferentes de
actuar. El tutor narra una -istoria relacionada con el contenido para moti#ar.
II- DESARROLLO "0
Se realiza la dinmica de la 1telara!a3
7e(en lanzar un o#illo a un estudiante, sin soltar la punta, mencionando en #oz alta una
cualidad que el compa!ero posee.
Quien reci(e el o#illo -ar lo mismo: lanzar el o#illo a otro compa!ero, diciendo en #oz
alta lo que le gusta o #alora en *l, -asta formar una gran red o telara!a.
96

III- CIERRE '
5os estudiantes epresarn cmo se -an sentido, por qu* -a sido importante, que
significa la telara!a que -an formado entre todos.
Se ela(oran conclusiones entre todos, se moti#a con preguntas como: )/or qu* es
importante reconocer las cualidades que cada uno tiene+ ).mo podemos me%orar en
este aspecto en el aula+
Despus de
la hora de
Tutora...
,pro#ec-ar di#ersos espacios, como la -ora del aula, en la que ense!amos para
seguir se!alando aspectos positi#os. .oordinar con los otros profesores para que
-agan lo mismo.
SESIN DE TUTORA: N /
!PRACTICAMOS 0A$ITOS DE 0IGIENE%
!"U# $USCAMOS%
5os estudiantes tomen conciencia de la importancia de la prctica de los -(itos de
-igiene.
M&'()*&+(,:
/apel (ond, plumones, pap*lografo.
III. PRESENTACIN 10
.omenzamos la presente sesin realizando las siguientes preguntas:
)Qu* acciones de limpieza realizas en tu -ogar+
)Que -(itos de -igiene personal puedes realizar+
)Qu* pasar&a si no realizas un adecuado -(ito de -igiene+
5uego le proponemos realizar una dinmica llamada 189:,;7< , 5,S .,40,S3
=Se entrega a cada estudiante una -o%a de papel (ond, cada estudiante di#ide la -o%a
en cuatro partes iguales, estas sern sus cuatro cartas.
=En cada una de ellas colocara una pregunta, luego los estudiantes entregan al
docente las cartas con sus respecti#as respuestas.
IV. DESARROLLO "0
97
/osteriormente los estudiantes se agrupan de ' o > integrantes, eligiendo un
coordinador para %ugar a las cartas.
Se reparten nue#amente cuatro cartas a cada uno de los estudiantes $ estos
socializan de acuerdo a lo que se consideren necesario responder.
5uego responden a la siguiente pregunta:
).uales son los -(itos de -igiene que de(emos realizar para conser#ar el estado de
salud corporal indi#idual $ colecti#o+
5os -(itos de -igiene que -a$an seleccionado los alumnos se escri(en un papelote $
se presentan $ el coordinador elegido da a conocer los -(itos de -igiene
seleccionados $ el porque lo consideran importante para la conser#acin de la -igiene
$ la salud indi#idual $ colecti#a.
IV. CIERRE '
5uego el docente -ar una s&ntesis de los -(itos de -igiene que los estudiantes -an
elegido como los mas importantes para practicarlos en todo momento, si es
necesario el docente incluir alguno -(itos de -igiene? asimismo resaltara la
importancia de practicarlos, de(emos de poner ma$or *nfasis para que no conlle#en
en pro(lemas de salud.
0am(i*n es necesario enfatizar en que esa reflein la transmitan a las personas que
lo rodean para as& contri(uir con la po(lacin $ de esta manera e#itar la propagacin
de algunas enfermedades infectocontagiosas.
Despus de
la hora de
Tutora...
@acer un cuadro de las enfermedades que se pueden contraer, si es que no
practicamos los -(itos de -igiene.
ALIMENTACION SALUDA$LE Y NO SALUDA$LE
!"U# $USCAMOS%
Que los estudiantes puedan discriminar productos alimenticios saluda(les $ no
saluda(les, optando por los que ms (eneficien a su organismo.
M&'()*&+(,:
/apel (ond, plumones, /ap*lografo.
I- PRESENTACIN 10
El docente comenta so(re los fenmeno naturales ocurridos $ como consecuencia de
estos la escasez de alimentos, dando lugar a que los estudiantes $ su familia no
consuman alimentos saluda(les, el docente muestra dos lminas una de las cuales
muestra un %o#en saluda(le $ la otra un %o#en no saluda(le, plantea las siguientes
interrogantes )porqu* creen que el %o#en de la lmina 1 se mantiene saluda(le+
)porqu* el de la lmina 6 no+ Se anuncia el tema
II- DESARROLLO "0
98
El docente proporciona cada estudiante la fic-a 0a(la de la salud A,neo ;B 1C
para que los estudiantes la resuel#an AsegDn indicacin de la fic-a, el producto
incgnito reforzar la idea de no ingerir productos que no conocemosC.
Se intercam(ian las fic-as en pare%a #erificando las respuestas correctas de su
compa!ero colocando un c-ecE
Se realiza la reflein so(re las siguientes ideas
.uando consumimos alimentos saluda(les nos sentimos con energ&a $
optimismo a la #ez que estamos pre#enimos enfermedades que puedan atacarnos
por la carencia o deficiencia de ellos, $ as& afrontar&amos me%or situaciones
ad#ersas propias del fenmeno natural como por e%emplo pasar un d&a sin
almorzar, desa$unar ni cenar como -a(itualmente lo -ac&amos en casa.
@a$ alimentos naturales como las frutas, #erdura, tu(*rculos, lente%as,
menestras, -ue#os, pescado, etc. que estn en nuestro medio $ al consumirlos
(rindan a nuestro organismo la energ&a necesaria para estar fortalecidos $
pre#enir di#ersas enfermedades.
@a$ productos que parecen saluda(les pero no aportan energ&as a nuestro
organismo por e%emplo en lugar de consumir una gaseosa de(emos preferir una
infusin de manzanilla que nos rela%ar en estos momentos que aun
continuamos ner#iosos.
Eisten productos que al ser consumidos en eceso causan da!o a nuestro
organismo como la cer#eza, el pisco, #ino, etc. F otros que nos pueden causar la
muerte como la le%&a, el Eerosene, insecticidas, etc.
III- CIERRE '
5os estudiantes di(u%arn un plato que contenga una comida saluda(le o
sugerirn otros pota%es nutriti#os.
99
Despus de
la hora de
Tutora...
En reunin con los padres de familia se puede sugerir que durante esos
d&as preparan el pota%e que los estudiantes di(u%aron o sugirieron.
Que los estudiantes -agan comentarios so(re la degustacin del plato $ su
#alor nutriti#o.
Se puede sugerir acti#idades como peridicos murales, afic-es, ferias
gastronmicas
TA$LA DE LA SALUD
INDICACIONES
.olorea de #erde los productos que puedes consumir $ proporcionan energ&a a tu
organismo.
.olorea de anaran%ado los productos que puedes consumir $ no proporcionan (eneficios a
tu organismo.
.olorea de morado los productos que nunca de(es ingerir porque per%udican a tu
organismo $ que pueden causarte la muerte.
LA FAMILIA
03(45,C&)&6(+5, L(7'(8&, C9*:*'5, I7;<=7*'5 P&>&, G3*,&?5
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100
GRADO: G de Secundaria
!"U# $USCAMOS%
Que los estudiantes reconozcan $ asuman la necesidad de promo#er formas de
con#i#encia armoniosa en la familia.
M&'()*&+(,:
/apel (ond, plumones, /ap*lografo.
I- PRESENTACIN 10
El tutor entrega a cada grupo el siguiente cuadro:
.omportamientos,
acti#idades $ #alores
cotidianos en el -ogar.
.omportamientos,
acti#idades que no son
con#enientes.
.omportamientos $
actitudes que
fa#orezcan la #ida
familiar.
7e el padre con la madre
7e la madre con el padre
7e los -i%os con sus padres
7e los padres con los -i%os
I- DESARROLLO "0
.ada grupo de(er llenar el cuadro segDn sus eperiencias.
.ada grupo socializa sus concusiones.
El tutor tratar de que los estudiantes se epresen $ asuman que es necesario
#i#ir en armon&a.

III- CIERRE '
El tutor orientar las con#eniencias e incon#eniencias de asumir #alores $ actitudes
como los que se presentan, enfatizando lo ms importante como factores de la
integracin familiar.
Despus de
la hora de
Tutora...
El docente tutor solicitar a los estudiantes con#ersen con sus padres so(re la
importancia de #i#ir en familia.
SESIN DE TUTORA: N E
ESTO S "UE ES UN PRO$LEMA
101
Huc-as #eces tenemos que tomar posiciones ante un conflicto que se nos plantea.
Seguramente las emociones que nos produce estn influ$endo en ello, pero )siempre somos
conscientes de estas emociones+
!"U# $USCAMOS%
,prender a epresar las propias opiniones
Educar en la capacidad de dilogo $ respeto -acia los dems.
7esarrollar el %uicio moral por medio de la toma de postura en la resolucin de un
conflicto.
M&'()*&+(,:
0eto escrito.
I- PRESENTACIN 10
El tutor forma grupos de tra(a%o, luego lee en alto el teto propuesto.A,neo 1C
II- DESARROLLO "0
.ada grupo inicia un de(ate so(re el contenido del teto que -a le&do el profesor.
.on el o(%eto de fa#orecer el de(ate el tutor sugiere algunas preguntas:
1. ).rees que ,na, con su carcter, puede ser una (uena delegada+
6. )Qu* opinas de la postura de 7olores+
". ).mo reaccionar&as ante esta situacin si ,na fuese tu me%or amiga+
G. ).mo reaccionar&as, si tu me%or amiga fuese 7olores $ pensars que no
tiene razn+
'. )Qu* decidir&as tD en un caso como el que se presenta+
.ada grupo nom(rar un coordinador que ira anotando las respuestas $ conclusiones
a las que -an llegado.
5os grupos socializan sus conclusiones:
III- CIERRE '
El tutor eplica a los estudiantes que a menudo, en nuestra sociedad, se crean
situaciones en las que tenemos que realizar 1%uicios morales3 $ que estos %uicios
afectan directamente los sentimientos de los dems.
Despus de
la hora de
Tutora...
5os estudiantes escri(en sus opiniones $ lo entregan en la siguiente sesin.
A,neo 1C
TEFTO DEL DILEMA:
E,'5 ,C @3( (, 37 >)5G+(6&
1Estamos aca(ando el primer (imestre $, realmente, lo que pasa me preocupa, no s*
lo que tengo que -acer. Hiren, les eplico:
102
Estamos en primero grado, $ -ace poco menos de tres meses que empezamos el
curso, a todos nos -ac&a muc-a ilusin $ nos parec&a que a partir de a-ora, que
empez(amos el Instituto, todo lo que -ac&amos era mu$ importante.
/or eso, cuando nuestra 0utora nos propuso elegir delegado, nos pareci un tema
serio, porque el delegado, a-ora ten&a ms funciones de las que -a(&a tenido en primaria.
Fo creo que pensamos mu$ (ien a quien #ot(amos, la profesora nos tra%o unas
fic-as con una serie de refleiones so(re cmo ten&a que ser esta persona, que esper(amos
de ella $ de un sinf&n de cosas, que nos de(&an a$udar a decidir nuestro #oto.
/or fin la #otacin: Sali elegida ,na como delegada. ,na era una c-ica un poco
reser#ada, pero mu$ responsa(le, nunca (usca(a pro(lemas, $ de su actitud tanto con los
profesores, como con nosotros era mu$ correcta.
Si quieren que les diga la #erdad, me alegr* que ella, porque como le -e dic-o era un
poco reser#ada $ eso -ac&a que a #eces se quedase algo aislada en la clase, $ pens* que el
tener esta responsa(ilidad, la a$udar&a a integrarse me%or.
,-ora -an pasado dos meses, $ la #erdad es que ,na sigue con su actitud reser#ada,
callada, no aca(a de participar en nuestras (romas, $ no termina de integrarse mu$ (ien en
nuestro grupo.
F no s* si por esto, o porque -a$ otros moti#os que a-ora les eplico, se est
cuestionando un cam(io de delegado.
5es eplico los moti#os: 5a principal impulsora de proponer el cam(io, es 7olores?
7olores, es so(retodo amante de llamar la atencin como $ cuando sea, es l&der en el grupo,
le gusta destacar, -a(la, participa, $ lle#a la #oz cantante en cualquier pro(lema que surge
en la clase. Esta actitud, le -a lle#ado a que en ms de una ocasin algDn profesor le -a
dic-o que por fa#or se mantu#iera al margen, porque la clase $a ten&a un delegado que era
el encargado de tratar el tema.
, mi me parece que le -a dolido, $ que por eso quiere pro#ocar otra #otacin para
salir ella delegada, se lo -e insinuado $ dice que no, que lo que pasa es que una persona que
no es capaz de -a(lar cuando de(e, ni defender los intereses de la clase, no puede ser
delegada.
Fo no s* que pensar, $ es ms, si se llega a plantear si -a$ que cam(iar de delegado
no s* ni qu* opinar ni a qu* persona #otar.
He molesta que ,na se sienta dolida con el cam(io de opinin de la clase, $ tam(i*n
me molestar&a no -acer el cam(io, si es %usto, slo por no molestar a una persona.
)Qu* opinas+
PRIMERO ESCUC0ARH SEGUNDO 0A$LAR.
103
En una con#ersacin -a$ que considerar dos -a(ilidades fundamentales: Sa(er -a(lar $
sa(er escuc-ar. 5a relacin entre -a(lar $ escuc-ar es importante de(ido a que la
con#ersacin es un %uego continuado en el cual lo que se dice est relacionado con lo que se
escuc-a $ a la in#ersa, lo que se escuc-a pro#oca que despu*s digamos una cosa u otra. ,l
mismo tiempo, el no escuc-ar correctamente conlle#a respuestas errneas que nuestro
interlocutor puede interpretar de modo negati#o $ generar pro(lemas emocionales. 7e a-& la
importancia que tiene aprender a escuc-ar correctamente $ descu(rir porqu* a #eces no lo
-acemos.
!"U# $USCAMOS%
7escu(rir la dificultad de escuc-ar atentamente.
4efleionar so(re la necesidad de escuc-ar atentamente como medio imprescindi(le
para mantener una con#ersacin fluida.
M&'()*&+(,:
9na gra(adora
I- PRESENTACIN 10
El tutor solicita seis #oluntarios. .uatro salen de la clase. 5os otros dos se sitDan
delante del grupo $ se reparten los siguientes papeles: 9no es un o$ente $ el otro es
un narrador.
II- DESARROLLO "0
El narrador eplica al o$ente un -ec-o, una a#entura, un suceso u una -istoria que
puede ser in#entada o real. El compa!ero escuc-a atentamente sin interrumpir ni pedir
eplicaciones. 5a -istoria se gra(a en casete.
.uando se -a contado toda la -istoria, se -ace entrar a uno de los #oluntarios que
esta(an fuera de clase. Entonces el alumno que era o$ente -ace a-ora de narrador $ le
cuenta al #oluntario la -istoria segDn *l recuerda. 7e este modo #an entrando todos los
#oluntarios. ,l final de la acti#idad se escuc-a la -istoria original gra(ada en el casete.
Sugerencias de -istorias posi(les:
- 9na ecursin con a#entura o sorpresa.
- 9n conflicto dom*stico o escolar.
- El argumento de una no#ela o pel&cula
- 5a narracin de una con#ersacin escuc-ada en la calle u otro sitio.
- 9n sue!o.
III- CIERRE '
5a eleccin de #oluntarios puede ser dif&cil segDn la dinmica $ la cantidad de
alumnos del grupo. El tutor, de manera indirecta, puede facilitar que salgan #oluntarios
decididos $ con cierta capacidad #er(al.
@a(itualmente cada narrador #a desfigurando la -istoria original.
/osi(lemente este -ec-o causar -ilaridad al resto del grupo. @a$ que controlarlo $
garantizar que cada narrador pueda eponer su -istoria. En este sentido es fundamental
para la acti#idad, escuc-ar de modo con%unto la -istoria original $ sacar conclusiones.
Despus de
la hora de
Tutora...

5os estudiantes asumen la importancia que tiene aprender a escuc-ar
correctamente $ descu(rir porqu* a #eces no lo -acemos.
SESIN DE TUTORA: N I
TRA$AJANDO EN GRUPO
104
GRADO: " de Secundaria
!"U# $USCAMOS%
Que los estudiantes tra(a%en en grupo para una me%or relacin entre ellos que
fa#orezcan la creati#idad, confianza $ li(ertad.
M&'()*&+(,:
/apelgrafos, plumones.
I. PRESENTACIN 10
El tutor inicia la sesin preguntando: )Qu* significa tra(a%ar en grupo+
)Es necesario tra(a%ar en grupos+ )Qu* #enta%as e incon#enientes presenta el
tra(a%o en grupo+ )Sa(emos tra(a%ar en grupo+
II. DESARROLLO "0
El tutor propone formar un grupo #oluntario para que analicen el tema del
enamoramiento, mientras se lle#a a ca(o la discusin, el resto o(ser#a, tomando
nota de las #enta%as $ dificultades del tra(a%o en grupo.
El tutor pega dos papelgrafos en la pizarra, uno para las #enta%as $ el otro para las
dificultades, donde los estudiantes anotarn lo o(ser#ado.
5os estudiantes eponen sus conclusiones so(re el tra(a%o en grupo.

III- CIERRE '
El tutor su(ra$a la importancia de tra(a%ar en grupo $ epone las pautas para un
tra(a%o eficaz.
Despus de
la hora de
Tutora...
5os estudiantes ela(oran un peridico mural so(re las fec-as c&#icas donde cada
grupo tendr una responsa(ilidad.
El tutor coordinar con los profesores del aula para que apo$en en el tra(a%o grupal.
TENGO DEREC0O AL $UEN TRATO
105
!"U# $USCAMOS%
Sensi(ilizar a los estudiantes So(re la importancia del (uen trato que de(en dar $
reci(ir en la escuela, familia $ comunidad
M&'()*&+(,:
/apelgrafo, plumones, cinta ad-esi#a.
I- PRESENTACIN 0J
O El tutor pide a los estudiantes que conformen un c&rculo de tal manera que puedan
#erse los rostros entre ellos $ apreciar sus epresiones faciales, emociones, etc.
O El tutor se!ala que con#ersarn so(re un tema mu$ importante. El (uen trato en la
escuela, familia, $ comunidad.
II- DESARROLLO "0
Se indica a los estudiantes que de(ern mencionar e%emplos de situaciones de
maltrato.
El tutor registra en un papelgrafo los e%emplos de maltrato. F los organiza segDn
se realizan en la escuela, en la familia $ la comunidad.A4ealizar un cuadroC
5uego eplica que as& como -an epresado situaciones de maltrato, de(ern
epresar situaciones de (uen trato. El tutor #a registrando los e%emplos.
, tra#*s de llu#ia de ideas pide a los estudiantes que epresen )Qu* podemos
-acer+ /ara superas las situaciones de maltrato que -an presentado. ).mo no
afectan+ )En qu* nos afectan
El tutor recoge las opiniones $ destaca la importancia de tomar conciencia so(re
nuestro comportamiento $ el efecto que puede tener en los dems. 4esaltar que
el maltrato f&sico $ /sicolgico -ace da!o $ el (uen trato es un derec-o $ de(er de
todos.
I- CIERRE '
El tutor comenta que en las siguientes sesiones (uscaremos todos %untos formas
de poner en prctica acciones que permitan promo#er el (uen trato en el aula $
escuela, as& como en nuestra familia $ la comunidad
Despus de
la hora de
Tutora...
El papelgrafo se de%a en una de las paredes del aula, para recordar lo
tra(a%ado $ que todos Alos estudiantes $ docentesC tengan presente la
importancia del (uen trato.
106

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