PCEaD

Fundamentos de
Educao a Distncia
Programa de Capacitao em
Educao a Distncia
PCEaD
Fundamentos de
Educao a Distncia
Alcantaro Corra
Presidente do Sistema FIESC
Srgio Roberto Arruda
Diretor Regional do SENAI/SC

Antnio Jos Carradore
Diretor de Educao e Tecnologia do SENAI/SC
Marco Antnio Dociatti
Diretor de Desenvolvimento Organizacional do SENAI/SC
Joo Roberto Lorenzett
Diretor do SENAI/SC Florianpolis
Sandro Volpato Faria
Diretor Adjunto do SENAI/SC Florianpolis
PCEaD
Fundamentos de
Educao a Distncia

Florianpolis
2009
FEDERAO DAS INDSTRIAS DO ESTADO DE SANTA CATARINA
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
DEPARTAMENTO REGIONAL DE SANTA CATARINA
Gisele Umbelino
Magrit Dorotea Dding
Maristela de Lourdes Alves
Nivia Aparecida de Azevedo
Rozangela Aparecida Valle

2 edio
Equipe Tcnica
Beth Schirmer
Coordenao Geral
Cristiane Jaroseski
Apoio Tcnico
Jordana Paula Schulka
Diagramao e Projeto Grfco
Magrit Dorotea Dding
Coordenao
Maristela de Lourdes Alves
Monitoria
Realiza Solues em Aprendizagem
Design Instrucional, Ilustraes
Contextual Servios Editoriais
Reviso ortogrfca
autorizada a reproduo total ou parcial deste material, por qualquer meio
ou sistema, desde que a fonte seja citada.
Material em conformidade com a nova ortografa da lngua portuguesa.
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
Departamento Regional de Santa Catarina
www.sc.senai.br
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca do SENAI/SC Florianpolis
F981
Fundamentos de educao a distncia / Gisele Umbelino... [et al.]. 2. ed.
Florianpolis : SENAI/SC, 2009.
48 p. : il. color ; 28 cm (Programa de Capacitao em Educao a
Distncia PCEAD).

Inclui bibliografia
1. Ensino a distncia. 2. Ensino a distncia - Planejamento. 3. Estratgias
de aprendizagem. I. Umbelino, Gisele. II. SENAI. Departamento Regional de
Santa Catarina. III. Srie.
CDU 37.018.43
Abertura do Mdulo .................................... .09
Aula 1. A Rede SENAI de EaD.......................13
Aula 2. Histrico da Educao a Distncia.... 15
Aula 3. Conceitos de Educao a Distncia...17
Aula 4. Os Mediadores ............................. .19
Aula 5. O Cenrio Virtual .......................... .23
Aula 6. Equipe Multidisciplinar .................... .27
Aula 7. Aprender ao Longo da Vida ........... .29
Aula 8. Planejamento Geral de um Curso......33
Aula 9. O Aluno a Distncia ...................... .37
Aula 10. Processo de Avaliao .................. .41
Fechamento do Mdulo ............................... .45
Referncias ................................................. .47
Sumrio
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A bertura do mdulo
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Objetivo
Seja bem-vindo ao Mdulo Fundamentos de
Educao a Distncia. Meu nome Sampaio.
Sou conhecedor dos assuntos relacionados
Educao a Distncia (EaD) e, por isso, estarei
com voc neste estudo!
Para atingir o obje-
tivo, voc estudar
as seguintes aulas:
Aula 1: A Rede SENAI de EaD
Aula 2: Histrico da Educao a Distncia
Aula 3: Conceitos de Educao a Distncia
Aula 4: Os Mediadores
Aula 5: O Cenrio Virtual
Aula 6: Equipe Multidisciplinar
Aula 7: Aprender ao Longo da Vida
Aula 8: Planejamento Geral de um Mdulo
Aula 9: O Aluno a Distncia
Aula 10: Processo de Avaliao
Aulas
Abertura do Mdulo
Compreender os aspectos
terico-metodolgicos que caracterizam a educao
na modalidade a distncia.
Como voc sabe, a ao pedaggica realizada a distncia requer o de-
senvolvimento de novas competncias e habilidades para lidar com os
processos de ensino-aprendizagem nesse novo contexto.
Por isso, compreender esta modalidade fundamental para o sucesso
de cursos a distncia.
Vamos em frente!
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Abertura do Mdulo
Os Companheiros
Tutor: ir lhe acompanhar durante toda a realizao do mdulo re-
solvendo suas dvidas de contedo. Entre em contato com seu tutor
utilizando a ferramenta tira-dvidas.
Monitor: ir lhe acompanhar durante toda a realizao do mdulo.
Qualquer dvida, entre em contato com a monitoria utilizando a ferra-
menta tira-dvidas.
Alunos: assim como voc, outros alunos fazem parte desse espao de
estudo virtual, com os quais voc poder conversar e trocar experin-
cias. So vrias as ferramentas que voc pode utilizar para se comunicar
com os demais alunos.
Personagens: este mdulo conta com quatro personagens especiais.
Conhea-os:
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Abertura do Mdulo
Professor Sampaio: Seja bem-vindo! Vou acompanhar o mdulo, fazendo
aberturas dos contedos, questionando e convidando voc a me acompa-
nhar.


Janice: Ol! Meu nome Janice.
Represento o papel de uma professora que deseja se tornar tambm uma
conteudista de cursos a distncia. Receberei orientaes do professor Sam-
paio, realizarei questionamentos e contribuirei com meus conhecimentos
prvios.


Gervzio: Ol! Meu nome Gervzio.
Representarei papel de um professor que deseja se tornar um tutor de cur-
sos a distncia. Receberei orientaes do professor Sampaio, realizarei
questionamentos e tambm contribuirei com meus conhecimentos prvios.


Yumi: Oi! Sou formada em pedagogia e pretendo me tornar monitora dos
cursos a distncia. Receberei orientaes do professor Sampaio, realizarei
questionamentos e assim como o Gervzio e a Janice, contribuirei com
meus conhecimentos prvios.
Agora, que voc j conhece a todos os seus companheiros de percurso, que tal
dar incio a este trabalho? Siga em frente e, bons estudos!
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Na primeira aula deste mdulo voc conhecer a Rede
SENAI de EaD.
A Rede SENAI de EaD
O SENAI j tem uma longa trajetria em EaD. Porm, em 2005, foi constitu-
da a Rede SENAI de EaD, responsvel pela articulao de aes de Educao
a Distncia em mbito nacional.
O SENAI/SC integra a Rede de modo a promover importantes contribuies
na formao tcnica, humana e conceitual dos indivduos em quaisquer espa-
os do territrio nacional, sobretudo, em Santa Catarina.
O SENAI/SC conduz diversas aes dentro da Rede SENAI de EaD, alm de
participar periodicamente como promotor de eventos, conferncias, painis e
debates voltados para a difuso do uso de tecnologias aplicadas educao.
Participa, tambm, como expositor e palestrante em edies de eventos como
o Seminrio Nacional de Educao a Distncia e o Congresso Internacional
de Educao a Distncia promovidos pela
Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED.
AULA 1: A Rede SENAI de EaD
Disponvel em:
<www.abed.org.br>
A Rede SENAI de EaD
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Com a competncia desenvolvida ao longo desses anos, um cenrio promissor
se configura medida que a atuao em EaD vem se tornando uma ferramenta
cada vez mais democrtica.
Nesse sentido, comprometido com uma educao sria e de qualidade, o SE-
NAI/SC usufrui da capilaridade da sua rede ao disseminar a informao para
a construo de uma aprendizagem consistente aos mais diversos segmentos
da sociedade.
A Rede SENAI de EaD
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AULA 2: Histrico da Educao a Distncia
Agora que voc conhece um pouco da Rede SENAI de EaD.
estude alguns marcos da EaD.

Histrico da Educao a Distncia
Sculo XVIII
As primeiras experincias da Educao a Distncia ocorreram por vol-
ta do sculo XVIII, por intermdio da utilizao de correspondncias.
Durante esse sculo, surgiram vrios cursos nesta modalidade, sendo
que no Brasil, o primeiro a ser oferecido foi o Curso de Datilografa, em
1891.
Sculo XX at anos 50
J no incio sculo XX, vrias universidades passaram a oferecer cursos
por correspondncia nos EUA, na Austrlia, na Gr-Bretanha, na Alema-
nha. No Brasil, em 1941, foi fundado o Instituto Universal Brasileiro, que
disponibilizava cursos profssionalizantes por correspondncia.
Entre os anos de 1920 e 1950, a Educao a Distncia no Brasil foi
baseada na educao de jovens e adultos por meio do rdio, sendo que
nesse perodo destacava-se a Universidade do Ar do SENAC (Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial).
Na metade do sculo XX, foi institucionalizada a Educao a Distncia
(nvel tcnico e superior) na Frana, Canad, Japo, Inglaterra e Blgica.
Dcada de 60 e 70
Em 1960, foi criada a Open University (Inglaterra). At hoje, dois mi-
lhes de pessoas j estudaram nessa universidade.
J na dcada de 70, do sculo passado, foram criados os Centros de
Ensino Supletivo.
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Hum... mas qual o principal interesse da EaD
no Brasil?
Vou responder a pergunta da Janice, que tambm uma curiosi-
dade sua, no mesmo?
No Brasil, a Educao a Distncia se disseminou como uma alter-
nativa para substituir a educao regular de forma mais rpida e
de baixo custo. Veja alguns marcos.
Marcos da EaD no Brasil
1978: o SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial), de So
Paulo, cria o programa Auto-Instruo com Monitoria (AIM).
Dcada de 1980: programas produzidos pela Fundao Roquette Pinto
(TVE-RJ) para capacitar professores que daro origem ao programa Um
Salto para o Futuro.
Dcada de 1990: criada a Associao Brasileira de Educao a Distncia,
(ABED). Incluso da modalidade de Educao a Distncia na Lei de Diretri-
zes e Bases da Educao.
Segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia
(2005, p. 18), at o final de 2004, 1.137.908 alunos foram matriculados em
cursos de Educao a Distncia.
Conhea mais profundamente a histria de desenvolvimento
da Educao a Distncia no Brasil e no mundo acessando o
link:
<http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/didaticos_e_te-
maticos/educacao_a_distancia_e_novas_tecnologias_de_
informacao_e_aprendizagem>
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AULA 3: Conceitos de Educao a Distncia
Na aula anterior, voc acompanhou um breve histrico da
EaD. Agora, voc conhecer alguns conceitos de EaD.
Definies tradicionais descrevem a Educao a Distncia como aquela que
ocorre em momento e lugar diferente, ao passo que definies mais atuais,
possibilitadas pelas modernas tecnologias interativas, enfatizam a Educao a
Distncia como aquela que ocorre ao mesmo tempo, porm, em locais diferen-
tes (sncrona e assncrona).

Mas se professor e aluno esto distantes um do outro,
como eles se comunicam? Como se constri o conhecimento?
Voc tambm tem essa dvida? Veja na apresentao a seguir algumas citaes
que lhe ajudaro a compreender este processo educacional.
Conceitos de EaD
Conforme Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998
(DOU,1998):
Educao a distncia uma forma de ensino que possi-
bilita a autoaprendizagem com a mediao de recursos
didticos sistematicamente organizados, apresentados em
diferentes suportes de informao, utilizados isoladamen-
te ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de
comunicao.
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Conforme Belloni (2001), na Frana dos Anos 70, a EaD era
entendida como uma formao continuada ou como educa-
o ao longo da vida, sendo parte de um sistema mais am-
plo de transmisso do saber, de onde vem a defnio qu:
Ensino a distncia o ensino que no implica a presena
fsica de um professor indicado para ministr-lo no lugar
onde recebido, ou no qual o professor est presente
apenas em certas ocasies ou para determinadas tarefas.
(LEI FRANCESA, 1971 apud BELLONI, 2001, p. 25).
Garcia (1994, p. 27) defne a EaD como:
[...] um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional,
que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal,
na sala de aula, de professor e aluno, como meio pre-
ferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de
diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organiza-
o e tutoria que propiciam a aprendizagem independente
e fexvel dos alunos.
E para Landim (1997), a EaD tambm pode ser considerada
um sistema baseado no uso seletivo de meios instrucionais,
tanto tradicionais quanto inovadores, que promovam o
processo de auto-aprendizagem, para obter objetivos edu-
cacionais especfcos, com um potencial de maior cobertura
geogrfca que a dos sistemas educativos tradicionais.


A partir desses conceitos, voc deve ter observado que na EaD o aluno pode
utilizar os meios como quiser, onde quiser, no horrio que desejar. A flexibili-
dade para estudar uma caracterstica importante desta modalidade, fazendo
com que seja um diferencial no processo de construo do conhecimento,
mas para isso exige um planejamento todo prprio e uma equipe multidisci-
plinar que voc conhecer no decorrer do curso.
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AULA 4: Os Mediadores
Na aula anterior voc estudou alguns dos principais conceitos
de EaD. Nesta aula voc aprender sobre as principais for-
mas para mediao de contedos. Ser uma aula diferente!
Confra!


Os Mediadores

Iniciamos esta discusso com uma pergunta importante.
Voc entende que possvel, por meio do tratamento atribu-
do a um texto, aproximar o material diadtico-pedaggico do
aluno? Como, no seu ponto de vista, a incluso de aspectos
mais subjacentes ao estudo (estmulos ambientais: luz, sons,
temperatura..., estmulos emocionais: motivao, responsa-
bilidade..., entre outros) podem alterar a auto-percepo do
aluno como sujeito da aprendizagem?
A seguir, voc encontrar todos os diferentes instrumentos que fazem a in-
terface entre alunos e contedos, chamados na EaD de mediadores. Para
descobrir que instrumentos so esses, leia atentamente o texto destacando as
palavras que os representem. Voc poder certificar-se de sua resposta no SE-
NAI VIRTUAL. Vamos! Acesse!
Pronto para comear?
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20 Os Mediadores
Um dia sa muito cedo de casa. Estava disposta a encontrar
um livro que me despertasse o desejo de ler. Entrei em uma
livraria que vendia muitas opes de leitura. Achei interessan-
te a organizao. De um lado, estavam as leituras em meio
impresso. Em outro lado, uma estante cheia de possibilidades
de leituras em meio eletrnico. Eu estava com uma dvida:
escolheria um livro ou optaria por um vdeo?
Resolvi sentar em uma poltrona e dar uma boa olhada em
tudo. Tempo eu tinha, afnal, estava de frias!
Na estante dos impressos, peguei livros, jornais e revistas. J
na estante dos eletrnicos, separei algumas ftas de udio e
alguns flmes.
Bem, para encurtar a histria, foi difcil escolher entre os dois
meios. Para acabar com isso, decidi: Vou levar leituras mistas!
Sabe o que eu fz? Um excelente investimento! Comprei um
CD-ROM que trazia uma histria em vdeo e tambm em livro
que eu poderia imprimir.

Os mediadores de contedos em EAD podem ser classificados em impressos,
eletrnicos e mistos. Veja, abaixo, alguns dos principais exemplos.
Impressos: livro texto, apostilas, jornais, revistas, artigos, etc.
Eletrnicos: fitas de udio, vdeos e filmes.
Mistos: materiais que podem ser disponibilizados tanto por meio eletrnico
quanto impresso. Por exemplo: ao acessar a biblioteca, voc obtm arquivos ele-
trnicos, que pode ler na tela. Mas esses arquivos tambm podem ser impressos
em papel.
Assim, ao elaborar materiais para a internet, necessrio considerar que a
linguagem precisa ser adequada, tanto para intermediao eletrnica quanto
impressa, o que exige, muitas vezes, solues criativas.
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Em que medida o seu material didtico-pedaggico, produ-
zido em EAD, tem levado em considerao o estilo e ritmo
de aprendizagem do aluno? Como voc diagnosticaria isso?
Quais os procedimentos e instrumentos que podem garantir
essa anlise?
Na prxima aula, voc estudar o cenrio virtual!
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23 O Cenrio Virtual
Na aula anterior, voc estudou sobre mediao.
Agora, voc conhecer o cenrio virtual.
Cenrio Virtual
Quando voc ouve falar sobre educao, provavelmente pensa logo em
professor, aluno e materiais didticos.



Embora o termo interatividade seja muito empregado hoje como um dife-
rencial, a verdade que quando professor e aluno se encontram frente a frente,
no mesmo espao fsico, possvel ter um retorno imediato, um feedback ins-
tantneo, que permite aos envolvidos nesse processo de comunicao corrigir a
rota empregada.
AULA 5: O Cenrio Virtual
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Veja, nas aulas presenciais isso ocorre de forma natural, pois o processo de
comunicao imediato. Na EaD necessrio empregar elementos e instru-
mentos especialmente desenvolvidos para promover a interao.
Alm disso, nem todos os participantes (tanto professores quanto alunos)
possuem uma experincia bem sedimentada nas estratgias de Educao a
Distncia. Afinal, estudar distncia bem diferente de estudar contando
com a presena fsica de outros colegas, de orientadores e professores, alm
de um espao concreto com laboratrios, bibliotecas e outros elementos to
conhecidos e familiares.
Voc deve ter percebido que a interao estimulada com o
uso de estratgias especfcas que recorrem aos instrumentos
disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem, como
frum, e-mail, mensagem, entre outros. Ela promovida por
todos esses elementos.
Mas no s isso. Voc sabia que a interao pode ocorrer
de formas diferentes? Veja a seguir.
O Cenrio Virtual
O professor pode incorporar novos elementos, exemplos e/ou solicitaes
eliminando dvidas e tornando mais estimulante o processo de aprendizagem.
A distncia podem surgir vrios rudos de comunicao e as adequaes nem
sempre so imediatas, pois boa parte do material empregado j est previa-
mente preparado. A forma como esses elementos interagem que diferencia a
Educao a Distncia de outras modalidades.
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25 O Cenrio Virtual
Formas de interao
A interao pode ocorrer de duas formas:
sncrona quando aluno e professor,
ou colegas, embora distantes no espao,
mantm contato em tempo real. o
caso das videoconferncias, dos chats
(bate-papos em ambientes virtuais). A
forma mais conhecida de contato sncro-
no a distncia o telefone;
assncrona quando aluno e pro-
fessor, ou colegas, distantes no espao,
comunicam-se em diferentes tempos.
Por exemplo: voc envia um
e-mail e o colega o l no dia seguinte,
respondendo somente aps algumas
horas. o caso tambm do estudo dos
diferentes contedos: eles esto dispo-
nibilizados e cada participante acessa as
aulas no horrio que lhe for mais conve-
niente.



importante ressaltar que a maneira mais fcil de
interagir a que melhor se adapta situao de cada aluno.
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AULA 6: Equipe Multidisciplinar
Na aula anterior voc conheceu algumas caractersticas que
ocorrem no cenrio virtual. Agora conhecer os profssionais
que atuam em cursos a distncia. Vamos l!

Equipe Multidisciplinar
A estruturao de cursos ou programas a distncia envolve vrios profissio-
nais. Alguns so similares aos que existem nos cursos de educao presencial.
Ento, que tal conhecer um pouco sobre cada um deles?
Conteudistas so os responsveis pelo
desenvolvimento do material didtico dis-
ponvel no curso. Muitas vezes, o professor-
tutor tambm o autor. Outras vezes, esses
papis so ocupados por pessoas diferentes.
Designer Grfco so os responsveis
por criar as pginas, elaborar sua diagra-
mao, desenvolver interfaces que facilitem
o processo de aprendizagem, assim como
disponibilizar o contedo de forma adequada ao suporte a ser utilizado (Am-
biente Virtual de Aprendizagem, livro impresso, CD-ROM, etc.).
Revisores so os responsveis pela reviso ortogrfica e gramatical do
material didtico impresso e on-line.
Designer Instrucional so profissionais responsveis por orientar e au-
xiliar os conteudistas no desenvolvimento da estrutura pedaggica do material
na forma de apresentao dos contedos, bem como nas avaliaes e objetivos
de aprendizagem. So tambm responsveis por adequar todo o contedo a
uma linguagem que faa com que o aluno sinta a presena do tutor constante-
mente e, consequentemente, sinta-se motivado a estudar.
Equipe Multidisciplinar
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Equipe Multidisciplinar
Ilustradores e Animadores so responsveis por desenvolver ilus-
traes e animaes do contedo, conforme orientaes do conteudista e do
designer instrucional.
Monitores so responsveis por fazer o contato com o aluno, com o
intuito de ajud-lo a solucionar problemas. Monitoram e estimulam constan-
temente a participao e a satisfao dos alunos.
Tutores so professores especialistas no material didtico do curso e tm
como principal funo a mediao tcnica e pedaggica do contedo. Os tu-
tores, assim como os monitores, tambm tm o papel de estimular a aprendi-
zagem dos alunos, criando situaes de interao e colaborao que propiciem
a aprendizagem.
Alunos so os principais agentes do processo educativo, pois todo o
contedo desenvolvido de acordo com as necessidades dos alunos. De uma
forma geral, buscam a formao e o desenvolvimento de competncias.
importante que voc saiba que, dependendo da necessidade e das caracters-
ticas do curso, outros profissionais tambm podem ser envolvidos no proces-
so, tais como: tcnicos de videoconferncia, artistas grficos, roteiristas, etc.
(UNISUL Aberta, 2001).
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AULA 7: Aprender ao Longo da Vida
Na aula anterior, voc conheceu os profssionais que atuam
em cursos a distncia. Nesta stima aula, voc saber o que
signifca aprender ao longo da vida. Boa aula!

Aprender ao Longo da Vida
A viso de que o acmulo de conhecimento no comeo da vida basta no
mais suficiente para sobreviver no mundo da Era da Informao. Em vista dis-
so, os indivduos precisam estar constantemente se atualizando e se adaptando
s novas mudanas.
Mas duas perguntas angustiam a atual gerao.
Ser possvel que na Era da Informao ter espao para
trabalhar na mesma profsso durante cinquenta, sessenta
anos, j que viveremos muito mais?
Sobreviveremos s constantes evolues tecnolgicas, as
quais se conhece s vagamente?
A resposta para essas duas perguntas uma s: educao continuada.
Logo, neste contexto, cabe ressaltar que a educao continuada necessria
ou imprescindvel vida das pessoas, para acompanhar o novo processo de
desenvolvimento do ambiente global. A educao ao longo de toda a vida a
chave e/ou resposta para os desafios de um mundo em rpida transformao.
(DELLORS, 1999).
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Aprender ao Longo da Vida

Existem muitas pesquisas e investigaes sobre o perfl dos
indivduos que buscam aprendizado constante por meio de
cursos a distncia. Veja a seguir quem so essas pessoas.

Caractersticas do Aluno a Distncia
Conhea as principais caractersticas das pessoas que buscam o estudo a dis-
tncia:
alunos adultos;
trabalhadores;
maduros;
responsveis;
com repertrio de experi-
ncias anteriores mais vasto,
adquirido em diversas fontes
(educao formal e informal,
meio social, famlia, traba-
lho, veculos de comunicao
diversos, etc.).
E como no possvel voltar
no tempo, deixar de trabalhar,
de conviver com a famlia ou se
divertir para poder voltar aos
bancos de escola na forma pre-
sencial, a opo mais adequada
para este mundo dinmico a
Educao a Distncia, que pos-
sui um modelo flexvel para se
adaptar a estas novas demandas. Cabe ressaltar que, quando voc se aperfeioa,
sente-se mais preparado e seguro para atuar na sua rea de trabalho.
Em vista disso, necessrio aprender a aprender, ou seja, saber fazer per-
guntas pertinentes, levantar hipteses, testar solues tudo o que o mercado
exige hoje de um profissional.
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Andragogia
Segundo Fontes (2006), Malcolm Knowles foi o primeiro autor a utilizar essa
expresso na literatura cientfica.
A palavra andragogia tem origem do grego: andros adulto e gogos educar.
um caminho educacional que busca compreender o adulto. Ou, ainda, a
arte de ensinar aos adultos. importante lembrar que esses adultos no so
alunos sem experincia, pois o conhecimento vem da experincia prtica. Na
Andragogia, a aprendizagem adquire uma particularidade mais localizada no
aluno, na independncia e na autogesto da aprendizagem.
Seu objetivo entender como o adulto aprende e, com isso, avanar nas meto-
dologias empregadas na educao desse pblico.
Aprender ao Longo da Vida
Por ser adulto e, simultaneamente, enfrentar uma realidade profissional con-
creta, o aluno de cursos a distncia apresenta expectativas peculiares. Veja:
instrumentos educacionais para utilizao na prtica diria;
aumento da empregabilidade;
promoo de cargo ou aumento salarial.
Ou seja, o grande foco o desenvolvimento profissional. Em muitos casos, a
expectativa de que a Educao a Distncia traga resultados rpidos e imedia-
tos, quase que mgicos.
Perceba que aprender a aprender fundamental para que o aluno adulto
possa realizar:
anlises;
snteses;
avaliaes.
Por isso, necessrio que voc saiba que o processo de aprendizagem dos
adultos diferenciado. Conhea a seguir a abordagem pedaggica que estuda
esse pblico.
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Aprender ao Longo da Vida
Princpios da Andragogia

Esses quatro princpios devem ser utilizados com flexibilidade e criatividade
quando aplicados na prtica.
Conscincia: depreende-
se por consciente o que de
conhecimento, em oposio
inconsciente.
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AULA 8: Planejamento Geral de um Curso
Na aula anterior, voc compreendeu o que signifca aprender
ao longo da vida. Nesta aula, voc aprender como realizar
o planejamento geral de um curso.
Planejamento geral de um curso

Voc sabe o que planejamento?

Planejar um processo pelo qual se busca alcanar algum objetivo predefini-
do, otimizando recursos temporais, humanos e materiais. importante citar,
aqui, uma definio cientfica:
Planejamento o processo de busca de equilbrio entre
meios e fns, entre recursos e objetivos, visando o melhor
funcionamento de empresas, instituies, setores de tra-
balho, organizaes grupais e outras atividades humanas.
(PADILHA, 2001, p. 30).

Planejamento Geral de um Curso
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Planejamento Geral de um Curso
Voc viu que o planejamento em educao envolve vrios
nveis. Certo? Ento, a seguir, voc acompanhar as caracte-
rsticas dos vrios tipos de planejamento. Vamos em frente!
Tipos de planejamento
O conceito geral de planejamento o mesmo, sua aplicao que varia. Em
educao existe: planejamento de polticas educacionais, planejamento institu-
cional, planejamento de curso e planejamento de aula, os quais voc conhecer
a seguir.
Planejamento de polticas educacionais
Orienta os rumos da educao do pas, do Estado, do muni-
cpio, prioridades e aplicaes de verba, bem como legisla-
es especfcas, dentre outros aspectos macroeducacionais.
O planejamento em qualquer atividade educacional est
subordinado a este tipo de planejamento. Por exemplo: existe
uma legislao especfca que orienta a modalidade da Edu-
cao a Distncia no Brasil. Acessando o site www.mec.gov.br
voc ter a oportunidade de conhecer, na ntegra, essa legis-
lao.
Ao responder tais perguntas, voc est planejando! O planejamento em edu-
cao envolve vrios nveis, que vo desde o planejamento das polticas educa-
cionais (que ocorre nos patamares federal, estadual e municipal) at o planeja-
mento das aulas (que cabe ao professor).
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I Fundamentos de Educao a Distncia I
35 Planejamento Geral de um Curso
Planejamento institucional
o planejamento da instituio educacional. Expressa
as linhas pedaggicas e sua rea de atuao. Apre-
senta as diretrizes para as aes do corpo docente e
do corpo discente, bem como mapeia o contexto no
qual a instituio se insere (caractersticas socioecon-
micas e culturais). Tambm defne elementos de orga-
nizao e administrao.
O SENAI, por exemplo, possui um planejamento insti-
tucional com foco na vocao para a educao pro-
fssional, que interage com o mercado, utilizando uma
multiplicidade de instrumentos: educao presencial,
a distncia, mista, cursos em vrios nveis, ofertas sob
demanda e muito mais.

Planejamento de curso
Defne a especifcidade de objetivos, contedos e ins-
trumentos a serem utilizados em um curso especfco.

Planejamento de aula
Plano complementar ao planejamento de curso que
detalha a unidade mnima prevista para que o objetivo
mais amplo seja atingido.
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I Fundamentos de Educao a Distncia I
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O Aluno a Distncia
AULA 9: O Aluno a Distncia
Na aula anterior, voc aprendeu sobre o planejamento
geral de um curso. Nesta aula, compreender a importncia
de conhecer o aluno que estuda distncia. Boa aula!
O Aluno a Distncia
Conhecer o aluno a distncia fundamental para o sucesso da EaD, pois o co-
nhecimento ajudar a superar as barreiras entre alunos e professores, barreiras
estas que podem ser apenas fsicas.
O aluno a distncia possui
muitas caractersticas em
comum ao aluno presencial,
afinal, estamos falando de
pessoas, porm, aprendendo
em ambiente diferentes. Os
processos de pensamento, de
construo do conhecimento
so os mesmos. No entanto,
os desafios que enfrentam so
distintos. E no basta domi-
nar a tecnologia para se tornar
um bom aluno virtual! O papel do aluno na Educao a Distncia, mais que
dominar informaes e contedos, desenvolver sua capacidade de aprender a
aprender.
Ele a figura central do processo de aprendizagem e todo o curso deve ser
desenhado visando otimizao do seu desempenho. Uma das estratgias para
o sucesso de um programa de EaD a definio inicial do pblico-alvo para o
qual se est planejando.
Algumas perguntas so essenciais nesse momento!

Quem esse aluno? Quais so as suas expectativas? O que
ele busca/necessita? Qual sua formao? Ele possui algum
conhecimento prvio sobre o assunto?
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Programa de Capacitao em Educao a Distncia
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O Aluno a Distncia
Responder essas questes, ainda que de forma ampla e genrica, uma etapa
primordial no desenvolvimento de contedos didticos para EaD. Pois, hoje,
em face das radicais transformaes tecnolgicas e da superao constante dos
conhecimentos adquiridos por novos enfoques e descobertas, torna-se necess-
rio para qualquer ser humano uma aprendizagem continuada, na qual o grande
foco o desenvolvimento profissional.
Dessa forma, Peters (2001, p. 37) destaca alguns aspectos importantes sobre
os alunos adultos:
1. Experincia de vida muda a forma de encarar e avaliar os
benefcios dos estudos.
2. Harmonizar estudo e trabalho profssional um desafo,
pois a maioria dedica-se aos estudos em tempo parcial.
3. Veem oportunidade como uma segunda chance, uma vez
que no puderam estudar quando mais jovens.
4. Buscam um status socioeconmico mais elevado, em um
contexto social cada vez mais competitivo.
5. So mais qualifcados, pois muitos j estudaram antes e
com sucesso, o que refete na sua motivao e na atitude que
apresentam em relao ao estudo.
6. Para o aluno adulto, o estudo tem funo diferente, estan-
do inserido de forma clara e defnida em seus planos de vida,
atuais ou futuros.


O conceito do aluno a distncia que voc viu anteriormente
exige, em contrapartida, competncias e habilidades especf-
cas. Voc sabe quais so? Confra.
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I Fundamentos de Educao a Distncia I
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O Aluno a Distncia
Competncias Necessrias ao Aluno a Distncia
Sem dvidas, vrias das competncias relacionadas a seguir tambm so desej-
veis nos alunos que optam por outras modalidades de educao, noo entanto, na
Educao a Distncia elas so fundamentais. Mesmo que o professor e o moni-
tor tentem utilizar estratgias para minimizar o efeito de sua ausncia, se o aluno
no desenvolver estas competncias, o seu aprendizado poder estar comprome-
tido.
Proatividade: capacidade de agir antecipando-se s solicitaes. Ou seja,
no atuar somente em resposta ao que ocorre.
Conscincia: perceber qual o papel do aluno no processo de Educao a
Distncia, pois este deve assumir responsabilidades que usualmente caberiam ao
professor na educao presencial (veja o tpico disciplina, logo a seguir).
Automotivao: conseguir manter o foco nos objetivos propostos para
superar os desafios que se apresentarem.
Disciplina: assumir a responsabilidade por administrar seu tempo, ritmo de
aprendizagem e at mesmo processos de avaliao, aspectos geralmente adminis-
trados pelo professor na educao presencial.
Autonomia: capacidade de atuar independentemente de presses externas,
como colegas e/ou professores; o aluno ir assumir a responsabilidade pela regu-
lao e disciplina e desenvolver a capacidade de aprendizagem autodirigida.
Conectividade: saber realizar a conexo transversal entre diversos contedos
e informaes obtidos por meios tambm variados. Colocar em prtica tudo
isso, ficar bem mais fcil se voc possuir um material para orient-lo.
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AULA 10: Processo de Avaliao
Na aula anterior, voc aprendeu por que importante conhe-
cer quem o aluno que estuda distncia. Agora, estamos
na ltima aula deste mdulo e voc estudar o processo de
avaliao. Boa aula!

Processo de Avaliao

Voc sabia que um dos maiores desafos, tanto na educa-
o presencial como na EaD estabelecer metodologias de
avaliao que envolvam todo o processo de ensino-aprendi-
zagem de forma sistemtica, contnua e abrangente?
Conforme Souza (1999), o meio mais comum de avaliao do aprendizado,
a prova, geralmente, no suficiente para atestar os conhecimentos do aluno,
pois se prende a um nico resultado do processo.
necessrio romper com as avaliaes tradicionais, classificatrias, que listam
erros e acertos, com o pretenso enfoque de serem objetivas embora tal
enfoque contribua para agregar informaes preciosas que permitiro ajustar
estratgias. Esse tipo de avaliao pode camuflar o verdadeiro conhecimento
do aluno.
Um processo de avaliao mediadora incorpora a subjetividade como um
elemento coparticipante na educao. O registro das atividades, a participao
dos alunos, suas sugestes e crticas, os comentrios em fruns, chats, listas
de discusso ou e-mails; os trabalhos realizados tudo isso funciona como
parmetro mediador para avaliar os alunos na sua integralidade.
Portanto, a avaliao precisa ser realizada a partir de um dilogo em que pro-
fessor e aluno interagem.
Lembre-se: assim como a educao contnua por toda
vida, o processo de avaliao tambm deve ser contnuo.
Processo de Avaliao
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Processo de Avaliao
Nesse contexto, preciso definir o mtodo de avaliao (o que ser avaliado),
os objetivos instrucionais (o que o aluno precisa apreender) e a melhor forma
de acompanhamento desse aluno (tutoria).
Portanto, com o intuito de auxiliar o aluno a tornar-se mais autnomo, crtico,
responsvel, compreendendo seu desenvolvimento pessoal, os instrumentos da
avaliao, associados a uma autoavaliao, devem buscar uma avaliao formati-
va (HADJI, 2001).
Hum... este assunto est muito bom, no mesmo? Ainda
tem mais! Veja agora alguns dos principais objetivos da ava-
liao.

Objetivos da Avaliao
Voc aluno e sabe que raramente algum aluno gosta de ser avaliado. Os pro-
fessores tambm questionam o valor das avaliaes.
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Com tantos objetivos, claro que d para perceber que no
existe somente um tipo de avaliao, mas vrios. So esses
processos avaliativos que voc conhecer a seguir.
Tipos de Avaliao
Cada momento ou objetivo exige um tipo de avaliao. Conhea algumas das
formas de avaliao mais conhecidas.
Processo de Avaliao
Avaliao diagnstica tem o objetivo de
verificar se o aluno possui determinadas habili-
dades bsicas, bem como identificar se os objeti-
vos de um curso j foram dominados pelo aluno.
Agrupa os alunos conforme suas caractersticas
e verifica e encaminha alunos a estratgias de
programas alternativos de ensino.
Avaliao somativa objetiva somar os va-
lores atribudos s diversas atividades, inserindo
esse resultado ao final de uma disciplina.
Avaliao formativa ocorre de forma cont-
nua e dialgica ao longo do processo de aprendi-
zagem, tornando possvel observar, compreender
e analisar o desempenho do aluno. Consiste
em uma prtica educativa interativa, flexvel e
contextualizada. Suas principais finalidades so:
conhecer melhor o aluno, constatar o que est
sendo aprendido, adequar a metodologia de ensi-
no se necessrio e julgar globalmente o processo
de aprendizagem.
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Fechamento do Mdulo
Fechamento do Mdulo

Voc est finalizando o mdulo Fundamentos de Educao a
Distncia. No estudo de cada aula, voc aprendeu importantes
conceitos que fundamentam a Educao a Distncia.
Desejo que voc aproveite e aplique estes conhecimentos atuando
na Educao a Distncia. Sucesso!
Para concluir o mdulo, realize a seguir a avaliao final.
Avaliao do mdulo
Para concluir o mdulo, acesse o SENAI Virtual
e realize a avaliao fnal.
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Referncias
Referncias
Rodovia SC 401 n. 3730 Saco Grande
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