REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

INSTITUTO EDUCACIONAL ARAGUA
MARACAY ESTADO ARAGUA






CAUSAS QUE LLEVAN A UN NIO Y ADONLESCENTE A INTERVENIR
COMO AGRESOR EN LOS TIPOS DE ACOSO ESCOLAR




Autores:
Gonzlez Vctor
Lugo Sofa
Rosales Andrs
Strippoli Maurizio
Tutor: Prof. Coromoto Cordero
3er Ao C


Maracay, 25 de enero de 2013




NDICE GENERAL


CAPTULO I
P.p.
Planteamiento del problema...5
Justificacin....6


CAPTULO II MARCO TERICO

Antecedentes..7
Origen del Bullying..11
Tipos de Agresor..12
Caractersticas del agresor13
Caractersticas psico-sociales del agresor13
Causas del Agresor..14
Consecuencias del Agresor........15
Medidas Preventivas...16
Bases Legales......18
Glosario de Trminos.....20
Referencia Bibliogrfica....23






CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Introduccin.............................................................................................25
Tipo de investigacin.................................................................................26
Diseo de la investigacin..........................................................................27
Tipo de recoleccin de datos.......................................................................28























CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dcadas atrs, una burla por el aspecto fsico de un nio o una nia
(principalmente, si era obeso, si usaba lentes, si era tmido, etc.) pasaba
desapercibido., pero en nuestro tiempo, estos tipos de conducta se est equiparando
incluso con niveles de violencia preocupantes, debido a que ya no slo es una burla
verbal sino que ahora se acompaa con hostigamiento, empujones, manoteos,
mensajes por correo electrnico y hasta discriminacin o rechazo grupal.
En nuestro pas, existen estudios serios, que arrojan como resultado que se ha
observado un aumento significativo de este tipo de acoso escolar.
No obstante, la forma como est viviendo la sociedad, con los niveles de
intolerancia y de polarizacin, la manera como se expresan y se catalogan los adultos,
entre vecinos, e incluso en el entorno familiar, es un comportamiento imitado por los
nios.
Eso se repita dentro de las aulas.
Existen ocasiones, que el nio que desarrolla conductas de hostigamientos
hacia otros busca obtener el reconocimiento y la atencin de los dems. Con mucha
frecuencia suele estar rodeado una de banda o grupo que, de manera unnime, se
suma a este tipo de conducta. Ello debido a la falta de una autoridad exterior
(ejemplo: un profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites.
Muchos profesores no estn preparados para atender este tipo de problemas
adems, no reconocen que existen y, por tanto, se hace difcil buscarle soluciones.
Colegios, y Asociaciones de Padres y representantes deben reconocer,
formarse, participar y buscar soluciones permanentes para la prevencin de este
problema, ya que educando al nio, podemos disminuir la conducta agresora, es decir
la clave de este problema es, la prevencin.
Es necesario dejar claro que ms all de la justificacin cultural o tradicional,
existe violencia cuando otro individuo impone su fuerza, su poder y su estatus en
contra del otro.




Existe una violencia intraescolar amparada en la ley del silencio.
Cules son las causas que llevan a un nio a intervenir como agresor en los tipos de
acoso escolar? 5




JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Las experiencias que tienen los nios y adolescentes con sus iguales, junto
con las que proporciona la familia, la escuela y otros entornos sociales prximos,
tienen una marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su
vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el
desarrollo de los nios y jvenes, interacciones que facilitan el aprendizaje de un
amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que
tambin contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. A
diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los adultos, en las
relaciones entre los propios nios y adolescentes domina la igualdad de estatus; es
decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, de ah la consideracin de
iguales.
Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compaeros es un
aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relacin interpersonal
y competencia social del alumnado. Sin embargo y a modo de justificacin hay que
fundamentar por qu identificar al agresor dentro del fenmeno del bullying es de
preocupacin para toda la comunidad escolar.
Puede afirmarse que el Bullying es uno de los problemas que ms invalidan a
los docentes, quienes no pueden o no saben cmo se debe actuar con las victimas y
con los victimarios o cmo puede este fenmeno incidir en la conducta de ambos, ni
que herramientas utilizar para llegar a cambiar las actuaciones que caracterizan al
bullying.
Un buen pronstico a tiempo mejora siempre una conducta irregular que
habitualmente suele predecir otras patologas psicolgicas en la edad adulta. Un
comportamiento excesivamente agresivo en la infancia, sino se trata, derivar
probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad
adulta porque principalmente son nios con dificultades para socializarse y adaptarse
a su propio ambiente. Considerando lo expuesto es relevante que el docente este
formado para actuar ante esta problemtica.


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CAPTULO II MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
En el contexto escolar tienen lugar multitud de comportamientos de carcter
violento, entre los que se encuentran aquellos dirigidos directamente hacia objetos o
material escolar y aquellos dirigidos directamente hacia personas -el profesorado,
personal obrero y los compaeros-. Entre los primeros podemos distinguir actos
vandlicos como la rotura de pupitres y puertas, o las pintadas de nombres, mensajes
y dibujos en las paredes del centro educativo (Trianes, 2000;). Entre los segundos
destacan las agresiones fsicas y verbales hacia el profesor o entre compaeros, y los
problemas graves de disciplina en el aula como la desobediencia al reglamento
interior escolar (Iglesias, 2000; Moreno, 1998). De entre todas estas conductas, las
peleas entre compaeros son las ms frecuentes, bien entre iguales o entre grupos.
Pero sin duda alguna, si algn tipo de comportamiento violento en la escuela est
adquiriendo un inters creciente entre la comunidad educativa y cientfica, es el
bullying, y esta atencin se debe tanto al aumento de su presencia en nuestras
escuelas como a las importantes consecuencias que supone para las vctimas, pero en
especial las razones por las cuales un estudiante lo comete. El bullying ha sido objeto
de estudio desde finales de los aos 70 y principios de los 80 en pases como
Noruega, Suecia y Finlandia, confines de encontrar las razones que llevan a un
estudiante a cometer estos abusos .De hecho, es en Noruega donde encontramos a uno
de los grandes pioneros en su estudio, Dan Olweus (1983), quien lo define como una
conducta de persecucin fsica y psicolgica que realiza un alumno hacia otro, el cual
un agresor realiza de repetidos ataques a taques a una vctima, buscando algn tipo de
satisfaccin o aceptacin . Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas
en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios, y al
agresor en cada ataque ms fuerte.

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En un trabajo posterior, Olweus (1998) aade que un alumno es agredido o
se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo,
a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, y considera
como accin negativa toda accin que causa dao a otra persona de manera
intencionada, para sentir algn tipo de aceptacin.
Trianes (2000): El bullying es un comportamiento prolongado de insulto,
rechazo social, intimidacin y agresividad fsica de unos alumnos contra otros, que se
convierten en vctimas de sus compaeros. (Daz-Aguado, 2002; Greene, 2000;
Avils, 2002; Serrano e Iborra, 2005). Por otro lado, el bullying implica conductas
que podemos clasificar tanto dentro de la violencia manifiesta o relacional como de la
violencia reactiva o proactiva. En este sentido, ser objeto de bullying supone que un
estudiante puede verse sometido a una gran variedad de comportamientos cometidos
por otro estudiante que, por ejemplo: dice cosas desagradables de l, le hace burla, le
pone sobrenombres ; o le ignora completamente, le asla socialmente, le excluye del
grupo de amigos y le aparta de las actividades a propsito; o le golpea, patalea,
empuja y amenaza; o cuenta mentiras y falsos rumores y trata de convencer a los
dems de que no se relacionen con l (Olweus, 1999; Ortega,1994). Algunos
agresores o bullies se decantarn por la violencia fsica, y otros no actuarn tan
abiertamente y preferirn hacer uso de la persuasin y la manipulacin.
Serrano e Iborra (2005)
Distinguen entre violencia escolar y acoso. Consideran que violencia escolar
es cualquier tipo de violencia que se d en los centros escolares, ya sea dirigida al
alumnado, al profesorado o a los objetos, y que puede ser puntual u ocasional.
Sealan, as mismo, la existencia de varios tipos o categoras de violencia escolar,
concretamente maltrato fsico, maltrato emocional, negligencia, abuso sexual,
maltrato econmico y vandalismo. Se refieren a acoso, cuando la violencia escolar
que es repetitiva y frecuente, tiene la intencin de intimidar u hostigar a las vctimas.
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Trianes (2002) y Avils (2002)
Sugieren la siguiente clasificacin para diferenciar distintas problemticas que
llevan a un estudiante a convertirse un agresor:
1. Problemas de indisciplina: Se trata de sucesos de incumplimiento de reglas y
normas de convivencia en el centro escolar de una forma reiterada y
continuada. Seran hechos como la negativa a cumplir rdenes o deberes, tirar
cosas, etc.
2. Conducta antisocial: Se tratara de la indiferencia grave hacia las normas
sociales con ostentacin y sin ningn sentimiento de culpa. Son hechos como
injurias ofensivas, mentiras, robos, rayado de vehculos, destrozos en el
mobiliario, falsificacin de firmas, consumo de estupefacientes, etc.
3. El maltrato y la intimidacin entre iguales (bullying). La resumiremos aqu
como accin es violentas de un lder apoyado por un grupo que arremete o
intimida a un alumno/a.
4. Conductas disruptivas. Seran comportamientos molestos que suceden con
impulsividad, falta de motivacin y marginacin del trabajo escolar. Son
hechos como molestar e interrumpir frecuentemente en clase, incordiar a
otros/as, preguntar insistentemente, levantarse sin permiso, etc.
5. Desinters acadmico. Son comportamientos de apata, desinters y desidia.
Son hechos como los del alumnado que est en la clase y no le interesa nada
lo que puede aprender en ella, se ausentan mentalmente, no prestan atencin,
incluso llegan a dormirse tumbndose en la mesa, no reaccionan
adecuadamente ante los requerimientos del profesorado, etc.



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Oerreda (2008)
En perfil general que tienen casi todos los acosadores (Bullies)
1. Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos de respeto (por
posibles agresiones) o miedo.
2. Carecen de sentimiento de culpabilidad
3. Temperamento agresivo e impulsivo.
4. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de cario entre la familia.
5. Falta de normas y conductas, claras y constantes en la familia que no le
controla.
6. No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.
7. Mal estudiante y sin inters por los estudios, baja autoestima acadmica
8. Consume alcohol y otras drogas.
9. De todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador para
evitar ser vctima o marginado del grupo.

Muchas veces los alumnos se convierten en agresores por mantener un
nivel de popularidad en su centro educativo o barrio, y sentir algn tipo de
satisfaccin al agredir y molestar al ms indefenso, tambin suelen carecer de
atencin de sus padres y usan el Bullying para hacer llamar la atencin de
estos.
Annimo (2011), Rasgos de su personalidad de un agresor (bullies);
agresivo y fuerte impulsividad, autosuficiente, incapacidad para aceptar
normas, ausencia empata, no controla su ira. Su aspecto fsico: suelen ser de
sexo masculino y con fortaleza fsica. mbito social y familiar: bajo inters
por la escuela, escasos lazos familiares, dficit en habilidades sociales.

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ORIGEN DEL BULLYING
El origen de la palabra bullying la encontramos en el vocablo ingls Bull que
significa toro, un animal fuerte que puede arremeter contra los dbiles y ms
pequeos.
El origen del bullying est centrado en la tergiversacin de los valores. La
causa por la cual el nio o el adolecente tergiversa su ideal del YO es porque no
realiza una simple imitacin de sus agresores sino que se apropia de stos por medio
de una identificacin, la cual tiene conexin con el inconsciente. En la gnesis de su
identificacin se detecta el siguiente proceso:

-El nio imita conductas antisociables de sus figuras persecutorias.
-Aprende a incorporar a dichas actitudes.
-Se identifica con el agresor por medio de ellas.
El adolecente, por medio de la identificacin en el comportamiento
alucinatorio y su creencia de ser otro, tergiversa los valores, otorgndoles un sentido
de valor positivo a las conductas de hostigamiento y el maltrato social que
caracterizan las acciones de lo bullies.
El acoso escolar hace referencia a la falta de respeto del nio y a su derecho
reconocido de gozar de un entorno escolar libre de violencia y hostigamiento.
El acoso escolar (tambin conocido como bullying) es cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares, de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la
adolescencia (12-14 aos).
El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. Es
una especie de tortura metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la victima a
menudo en el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.

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TIPOS DE AGRESOR
El agresor escolar es aquel que posee un temperamento agresivo e impulsivo,
y con diferencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Al
agresor se le atribuye una falta de empata al sentir de la vctima, falta de sentimiento
de culpabilidad y falta de control en su ira.
El agresor se clasifica en:
1. Activo: es el que se relaciona directamente con la vctima, es decir arremete
personalmente.
2. Indirecto o pasivo: Es el que dirige o induce a sus seguidores para que
realicen actos de violencia.

Hay tres tipos de agresores:
-Acosador Inteligente: es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad
en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes.
En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria.
-Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y
que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de
autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso
consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros.
-Acosador vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la
vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.







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CARACTERSTICAS DEL AGRESOR ESCOLAR
Entre las caractersticas ms frecuentes observadas en los alumnos que acosan
a sus compaeros, destacan las siguientes: una situacin social negativa, aunque
cuentan con algunos amigos que les siguen en su conducta violenta, una acentuada
tendencia a abusar de su fuerza (suelen ser fsicamente ms fornidos que los dems),
son impulsivos, con escasas habilidades sociales, con baja tolerancia a la frustracin,
y con dificultad para cumplir normas, unas relaciones negativas con relacin a los
adultos y un bajo rendimiento.

CARACTERSTICAS PSICO-SOCIALES DEL AGRESOR ESCOLAR
El nio causante del acoso escolar no tiene por qu padecer ningn trastorno
de la personalidad ni enfermedad mental, sin embargo, si suelen presentar algn tipo
de psicopatologa. Los problemas de ndole psicolgica ms frecuentes entre los
nios que ejercen el bullying sobre sus propios compaeros son los siguientes:
-Carencia de empata: Son incapaces de ponerse en el lugar de su vctima y son
totalmente insensibles al dolor de sta.
-Ansia de atencin: Los agresores escolares desean de forma enfermiza ser lderes
dentro del grupo y ser protagonistas. sta es una de las principales razones por las
que se rodea de un grupo y suele cometer las agresiones en presencia de pblico.
-Gusto por la manipulacin: Los nios que ejercen el bullying, por la necesidad de
protagonismo y poder, suelen ejercer la manipulacin, para la que muestran un gran
talento. Usan esta capacidad para conseguir seguidores, para convencer a stos de que
la vctima merece las agresiones, y para parecer inocentes ante los adultos.
-Distorsiones cognitivas: Los nios agresores interpretan la realidad a su forma,
evitando la responsabilidad (que hace recaer en la vctima) gracias a estas
distorsiones, el agresor no siente el menor sentido de culpa.
Por ltimo, cabe sealar, que la mayora de las conductas de acoso escolar se
dan entre adolecentes entre 12 y 16 aos. En estas edades, se conjugan mltiples
factores: cambios hormonales, cambios de personalidad, de conducta etc. Y todos
estos factores hacen que los adolecentes se sientan confusos, buscando su
personalidad y su lugar en el grupo. Los nios acosadores buscaran ese papel a travs
del protagonismo que ganan en su grupo con las acciones del acoso.
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CAUSAS DEL AGRESOR
Segn la investigacin de la periodista y psicloga Henar L. Senovilla afirma
que las causas del acoso escolar o Bullying son incalculables, pero las ms comunes o
generales son por causas personales, familiares y escolares. En lo personal, el agresor
quiere hacer ver un punto, ese punto es saber que l es superior, ya sea porque tiene
apoyo de otros agresores o porque la victima no tiene capacidad alguna para
responder a las agresiones.
En las causas familiares, la agresin se origina por la ausencia de un padre o
por la presencia de un padre violento. Esta situacin puede llevarlos a ser violentos en
su adolescencia. Adems de eso, los problemas matrimoniales, situacin
socioeconmica o problemas en el hogar tambin contribuyen a convertirse en
agresor.
En resumen, las causas de un agresor pueden residir en modelos educativos
que son referentes para los agresores, en la ausencia de los valores, de lmites, reglas
de convivencia y castigos efectuados con violencia o intimidacin y en resolver
problemas y dificultades con violencia.









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CONSECUENCIAS DEL AGRESOR
En las consecuencias del agresor se le presentan dificultades con la
convivencia con los dems nios, ya que debido a sus actos lo ven como una forma
autoritaria y violenta, en la mayora de los casos un bullies no pierde sus amistades al
contrario gana mas por ser respetado por miedo, o a travs del bullying entra en algn
grupo.
Normalmente el agresor se comporta de una manera irritada, compulsiva e
intolerante. No saben perder, as que necesitan imponerse a travs de la fuerza y la
amenaza, se meten en las discusiones, toman materiales de compaeros sin permiso, y
exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.
Entre otros conflictos que se presentan en la vida del agresor, esta el bajo
rendimiento y rechazo escolar, conducta antisocial o delictiva, relaciones sociales
negativas, introversin, dificultad para el cumplimiento de normas, falta de empata,
crueldad en insensibilidad, ira e impulsividad e irresponsabilidad.










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MEDIDAS PREVENTIVAS
Las formas de evitar que un estudiante se convierta en agresor se deben tomar
en cuenta numerosas caractersticas, el apoyo familiar tanto como el escolar.
La familia debe construir un estado que sea considerado esencial para la
socializacin con otros nios, a travs de la comunicacin de los valores, normas y
comportamientos en el hogar. La familia tiene que establecer lo que es aceptable e
inaceptable en cuanto al hogar y en las relaciones sociales.
Segn expertos del estudio en el acoso escolar, especifican que la ausencia de
reglas, la falta de supervisin y de control razonables, la conducta de el alumno
dentro y fuera de la institucin, que hacen y con que tipo de personas se junta, falta de
comunicacin y la presencia de tensiones y peleas en la familia, pueden llevar al
alumno a conductas agresivas y convirtindolo en un agresor.
Existen cierto tipo de reglas bsicas que comnmente se dan reuniones
escolares o cursos, estas pueden ser:
1. Estar siempre en contacto con el alumno, hablando y creando un canal de
dialogo.
2. Estar siempre al tanto de sntomas como apetito, insomnio o bajo rendimiento.
3. Controlar y supervisar la conducta del alumno y observar que hacen, adonde
van, con quien se junta, sus intereses y proyectos.
4. Determinar los lmites y normas.
5. Educarlo de la forma correcta para que pueda controlar sus emociones, para
que pueda convivir con otros.
6. Observar su comportamiento, estados de nimo y cambios en los hbitos.


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El tipo de disciplina que existe en el aula y en el centro escolar es otro punto
importante si se quiere construir una buena conducta. La constante supervisin de la
conducta de los alumnos tanto en el aula como el recreo.
Para asegurar que no ocurra un conflicto, enviar personas calificadas para
detener un problema a los lugares en los que se juntan los alumnos como el patio, los
pasillos u otras zonas de riesgo. Si es necesario intervenir, se debe hacer de forma
rpida y directa.
Es necesario que estar atento y nunca dejar pasar nada, cuando un agresor
insulta o golpea a otro alumno, se interviene el acto y evitar que se repita, si un
agresor se burla de otro alumno por su aspecto (raza, color, estilo de vida),
reprenderle.














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BASES LEGALES

El artculo 78 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
establece que los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y deben
estar protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
deben respetar, garantizar y desarrollar los contenidos de la Constitucin, la
Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la Repblica.

Por otra parte, se establece que el Estado, la familia y la sociedad deben
asegurar, con prioridad absoluta, proteccin integral, a los nios para lo cual se
tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan.
No se estableci, sin embargo, este derecho a proteccin integral lo tienen los nios
desde su concepcin, como lo estableca el artculo 74 de la Constitucin de 1961.

El artculo 78 obliga al estado a promover la incorporacin progresiva de los
nios y adolecentes a la ciudadana activa, y el sistema rector nacional dirigir las
polticas para las protecciones integrales de los nios, nias y adolecentes.

En cuanto a los jvenes el artculo les otorga el derecho y el deber de ser
sujetos activos del proceso de desarrollo. En consecuencia, el Estado con la
participacin solidaria de las familias y la sociedad, debe crear oportunidades para
estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, la capacitacin y
el acceso del primer empleo, de conformidad con la ley.





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Por su parte la Ley Orgnica de Educacin en sus Disposiciones Transitorias,
seala que hasta tanto se dicten las leyes que se deriven de ella, queda
transitoriamente en vigencia un rgimen sancionatorio para el Subsistema de
educacin bsica previsto en la misma, en el que seala que los estudiantes que
incurran en faltas de disciplina, se sometern a medidas alternas de resolucin de
conflictos, producto de la mediacin y conciliacin que adopten los y las integrantes
de la comunidad educativa, resguardando siempre el derecho a la educacin y a la
legislacin de proteccin a nios, nias y adolescentes. Asimismo, dispone que la
reincidencia en cualquiera de las faltas previstas en los numerales anteriores ser
sancionada con el doble de la sancin impuesta.

La Convencin Internacional Sobre los Derechos del Nio (CIDN) obliga a
los Estados que la suscriben a crear un sistema de proteccin en donde participe el
Estado, la familia y la sociedad. En nuestro pas se ha desarrollado tal proteccin a
travs de la promulgacin de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes, entre otras razones para establecer una serie de normas donde est
incluido el tema de evitar la violencia y da las herramientas para actuar respecto a la
problemtica.







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GLOSARIO DE TRMINOS

Agresor Escolar: Es aquel escolar, que ejerce cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico entre escolares.

Antisocial: Que es contrario a la sociedad o perjudicial para ella.

Autoritaria: Proveniente del verbo autoritario, se aplica en una persona cuando esta
abusa de su autoridad.

Bullying: Acoso escolar.

Cognitivo: Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de
almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin
recibida a travs de los sentidos.

Conflicto: Un conflicto es una situacin que implica un problema, una dificultad y
puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden
ser ms tambin, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones
absolutamente dismiles y contrapuestas.

Cyber Bullying: Es el uso de los medios telemticos (internet, telefona mvil y
videojuegos online) para ejercer el acoso psicolgico entre iguales.


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Chivo expiatorio: Persona a la que se culpa de algo sin razn.

Disciplina: es la instruccin sistemtica dada a discpulos para capacitarlos como
estudiantes para seguir un determinado cdigo de conducta u orden.

Disruptiva: Proveniente del verbo disruptivo, es todo aquello que produce una
ruptura brusca.

Empata: Es la capacidad que tiene el ser humano para conectarse a otra persona y
responder adecuadamente a las necesidades del otro, a compartir sus sentimientos, e
ideas de tal manera que logra que el otro se sienta muy bien con el.

Entorno Escolar: Es el conjunto de la edificacin escolar, tanto en sus espacios
interiores y exteriores, emplazados en un contexto social y ambiental, el cual favorece
el desarrollo de la actividad escolar.

Entorno Familiar: Son aquellas personas que conviven entre s, unidas por un
vnculo biolgico o adoptivo que cre entre ellos una comunidad de afecto y
proteccin mutuos.

Gnesis: Principio u origen de una cosa.

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Homofbico: Es el rechazo a los homosexuales y a la homosexualidad.

Hostigamiento: Acoso al que se somete a una persona mediante acciones o ataques
leves pero continuados, causndole inquietud y agobio, con la intencin de molestarla
o presionarla.

Hostigamiento escolar: Es una prctica frecuente en instituciones educativas y
ocasiona serios daos a las vctimas.

Introversin: Tendencia a encerrarse a si mismo en su mundo interior.

Psicopatologa: Estudio sistemtico de las causas y factores psicolgicos que
influyen en las enfermedades mentales.

Psicosocial: Es la parte de la psicologa que estudia el comportamiento individual en
situaciones sociales y, principalmente, aquellas conductas por las que el individuo
interacciona o se relaciona con otros y participa en una sociedad estructurada y en las
distintas formaciones sociales que la integran.




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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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CAPITULO III MARCO METODOLGICO
INTRODUCCION
La funcin principal de un marco metodolgico es inclinarse a la zona de
investigacin del proyecto, es donde se expone la manera como se va a realizar el
estudio, los pasos para realizarlo, su mtodo. Segn Buenda, Cols y Hernndez
(1997) en la metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el
especial. En sentido general, es posible hablar de una metodologa de la ciencia
aplicada a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier
proceder cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin
de problemas.
Segn Bisquerra (2000) algunas personas emplean los conceptos mtodo, tcnica y
metodologa con cierta libertad, utilizndolos como sinnimos, cuando en realidad no
lo son. Todo mtodo est compuesto por una serie de pasos para alcanzar una meta,
de este modo, los mtodos de investigacin describiran los pasos para alcanzar el fin
de la investigacin. Dentro del mtodo se pueden utilizar diversas tcnicas, por
ejemplo el mtodo cualitativo emplea la tcnica de entrevista.






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RECOLECCIN DE DATOS
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de
informacin.
Un documental es un trmino utilizado en el mbito de las producciones
audiovisuales y se trata de un registro de contenido cientfico, educacional,
divulgativo o histrico, en que no se dramatizan los hechos registrados.
Se utilizara en la recoleccin de datos el documental debido a que nos ayuda a
profundizar ms sobre el tema nos ahorra mucho tiempo ya que en el documental es
una de las tcnicas de recoleccin de datos ms veraz que pueda haber para el tema
ya que en este podemos demostrar de manera audiovisual las diferentes razones por la
cual los nios realizan los diferentes tipos de acoso escolar, tambin es muy bueno ya
que nosotros mismos realizamos esta investigacin lo que evita enfocarse en las
mismas cosas en la que se enfocaron otros investigadores.
Se crey que con el documental nos ayudara encontrar las respuestas acertadas ya
que se muestran los hechos reales. Si se hubiese utilizado otro mtodo como la
encuesta no se hubiese llegado a la respuesta que se solicitaba puesto que al preguntar
no responderan con sinceridad.








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